第一篇：以人為本 嘗試快樂讀寫新模式

以人為本 嘗試快樂讀寫新模式

新修訂的語文教學(xué)大綱指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀六年制不少于150萬字”。為了慣徹落實(shí)新大綱精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，我校針對目前學(xué)生閱讀量少的現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，以人為本，面向全體學(xué)生開展了快樂讀寫系列嘗試活動(dòng)，使讀寫落到了實(shí)處。

一、營造氛圍 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

當(dāng)今社會(huì)，把我們帶入了信息時(shí)代，信息量大，信息傳播速度快，傳播工具手段多樣化，以獲取信息為目的的閱讀已經(jīng)進(jìn)入了我們的生活。少年兒童又是接受信息的敏感群體，他們接受信息的渠道和大人們站在了同一起跑線上，甚至比我們接受面還要廣。他們思維活躍，記憶力強(qiáng)，是學(xué)習(xí)讀寫的最佳時(shí)期，如果我們語文教學(xué)還拘泥于“一堂課一篇文，一學(xué)期一本書”枯燥的教學(xué)模式，那只能把語文教學(xué)帶入死胡同，別說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更不能滿足學(xué)生的要求。轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，走出語文教學(xué)“支解分析”的誤區(qū)，采取靈活多樣的形式，加大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣是當(dāng)務(wù)之急。為此，我校根據(jù)學(xué)生實(shí)際，開展了“大家都來讀”系列活動(dòng)，制定了切實(shí)可行的課外閱讀計(jì)劃。閱讀目標(biāo)從興趣入手；閱讀量各年級(jí)依據(jù)新大綱規(guī)定保底不封頂；閱讀種類：新聞時(shí)事、科學(xué)幻想、卡通漫畫、文學(xué)歷史等由學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由選擇，具體某個(gè)學(xué)生讀哪本書學(xué)校不與規(guī)定，但指定各年級(jí)段每學(xué)期的必讀書目，規(guī)定每天必有10——30分的課外閱讀作業(yè)以取代其他機(jī)械抄寫的作業(yè)內(nèi)容。各年級(jí)根據(jù)學(xué)校的總目標(biāo)制定適合本班的課外閱讀計(jì)劃。在“保證數(shù)量，講求質(zhì)量，多多益善”的思想指導(dǎo)下，學(xué)校制定“周查、月結(jié)、期末評(píng)”的考查措施，并設(shè)“家——校課外閱讀聯(lián)系卡”（如下表），發(fā)送到每個(gè)學(xué)生手中。

家——校課外閱讀聯(lián)系卡

班級(jí) 姓名 周次 所讀書目 推薦書目 家長簽字 班主任簽字

各班利用此卡，收集學(xué)生一周內(nèi)閱讀的書名和數(shù)量，并做好詳細(xì)記錄，以摸清學(xué)生當(dāng)前的閱讀量和每周的閱讀量。同時(shí)用“點(diǎn)將法”不定期抽查某班某組某個(gè)人的讀書情況。為了提高家長的重視程度，還定期召開家長會(huì)，使學(xué)校、家庭形成合力，讓課外閱讀落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)生家中都有課外閱讀小書桌、小書柜、小書角。

在全校課外閱讀有條不紊的開展過程中，我們也不放過每一個(gè)閱讀契機(jī)。當(dāng)《哈利·波特》來到中國時(shí)，學(xué)校組織高年級(jí)學(xué)生分組分部閱讀相關(guān)資料和作者的其他作品，并組織了“我看《哈利·波特》、“《歡迎你來中國》” 等形式多樣的座談會(huì)、演講會(huì)等。為配合“大家都來讀活動(dòng)”的開展，我校又創(chuàng)辦了5米長⒈5米寬的閱讀長廊,內(nèi)設(shè)四個(gè)小板塊：閱讀搜索——介紹國內(nèi)外成功閱讀案例；向你推薦——推薦國內(nèi)外最新最時(shí)尚的書刊；校園佳作——展示本校學(xué)生個(gè)人風(fēng)采；名人與讀書——古今中外名人談讀書的格言佳句。為學(xué)生營造了良好的讀書氛圍，激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望。

二、開設(shè)閱讀課 帶學(xué)生駛?cè)腴喿x的快車道

我校根據(jù)目前語文課教學(xué)篇目少，不能滿足學(xué)生閱讀需求這一實(shí)際情況，調(diào)理了課時(shí)結(jié)構(gòu)，開設(shè)了40分鐘的閱讀課。為閱讀教學(xué)提供了可靠的時(shí)間保障。閱讀課不拘一格，形式多樣。讀物推薦課：教師把適合本年級(jí)段學(xué)生閱讀的好書、新書介紹給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇。

方法指導(dǎo)課：在該課上教師向?qū)W生介紹具體的閱讀方法。如精讀式、瀏覽式、跳躍式、速讀式。

筆記輔導(dǎo)課：在閱讀過程中讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)墨不讀書的好習(xí)慣。介紹批注圈點(diǎn)、摘錄、心德等形式的記錄方法。

報(bào)刊剪貼交流課：學(xué)生把自己搜集剪貼的資料本互相傳閱，并說說每一個(gè)資料的來源以及相關(guān)的小故事，選出感興趣的讀給大家聽，這樣既豐富了學(xué)生的信息庫，又鼓勵(lì)學(xué)生多讀書搜集；

“佳作欣賞課”：選自己感興趣的一篇文章與全班同學(xué)交流，從寫作手法到人物刻畫及用詞上談文章的獨(dú)特之處，讓全班同學(xué)一起分享佳作的妙處，（適用于高年級(jí)）；

“書中人物慢侃課”：把自己看過的某篇文章中的主人公介紹給大家并暢談自己對人物的看法。

閱讀課時(shí)間雖短，但它起到了拋磚引玉的作用。為學(xué)生掌握閱讀方法、提高閱讀質(zhì)量創(chuàng)造了機(jī)會(huì)與條件。

三、口語交際五分鐘 確保學(xué)生閱讀熱情常在

生活中離不開聽說讀寫，哪里有生活哪里就有語文，離開豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，單純學(xué)語文是無源之水，無本之木。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，給已開啟的閱讀以鞏固與提高,我們又在課上開設(shè)了口語交際五分鐘。每個(gè)年級(jí)段根據(jù)自己的情況，保證每節(jié)語文課有五分鐘的口語交際時(shí)間。低年級(jí)以文本為主，主要是聽說背憶，可結(jié)合口語交際課在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，中年級(jí)注重身邊的趣事，可適當(dāng)?shù)脑u(píng)論，高年級(jí)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注新聞聯(lián)播，社會(huì)焦點(diǎn)，對新聞實(shí)事加以評(píng)述。

全校學(xué)生對此抱有高度熱情，以前許多在校內(nèi)不常聽到的“普京”、“布什”、“阿拉法特”、“WTO”等詞語一擁而入校園。學(xué)校為了讓學(xué)生保持住這股熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生收集信息的積極性，專門組織了評(píng)審團(tuán)，對各班的口語交際進(jìn)行評(píng)定，選出每班最優(yōu)交際手，最有進(jìn)步交際手給予獎(jiǎng)勵(lì)，并請家長來分享喜悅。同時(shí)全校設(shè)星級(jí)擂主，凡是連闖三關(guān)獲三星級(jí)總擂主的將把個(gè)人的照片、相關(guān)資料通過校園網(wǎng)傳到千家萬戶。

四、創(chuàng)辦社團(tuán) 為每個(gè)學(xué)生的成功鋪路搭橋

閱讀活動(dòng)的開展，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的文化生活。學(xué)生想說想寫想表達(dá)的欲望被激發(fā)，因此寫的教學(xué)已水到渠成，在教師的指導(dǎo)下我校學(xué)生在省級(jí)以上刊物發(fā)表作品數(shù)百篇。全國級(jí)、省級(jí)小記者多達(dá)二下幾位，寫作、發(fā)表已成為我校一道亮麗的風(fēng)景線。為了讓更多的孩子品嘗這份快樂，學(xué)校成立了以校園幾棵大樹命名的“塔松文學(xué)社”，并出版了《塔松》專輯。塔松文學(xué)社有相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)、活動(dòng)地點(diǎn)和通訊員。下屬各班級(jí)也成立了“翠竹”、“旭日”、“博雅”、“調(diào)色板”、“紅楓”、“芳草地”等幾個(gè)文學(xué)社團(tuán)，并每兩周出一期刊，為孩子們提供了一個(gè)交流的場所，展示自信的空間。如六年級(jí)一名男生幾年來從沒寫出過一篇象樣的文章，更別提發(fā)表。當(dāng)他的一篇作文收到本班期刊，并被美編配以優(yōu)美的手插圖時(shí)，他哭了，不是傷心，而是幸福。透過這淚水我們看到了一顆自信的種子深埋在了他的心里。未來的文豪說不定就從這里升起。

同學(xué)們看著自己親手制作的一本本繪圖精美，文字樸實(shí)的佳作，才真正體會(huì)到了成功的快樂。

五、快樂練筆 為快樂閱讀找到歸宿

讀書是學(xué)生內(nèi)化吸收的過程，讓學(xué)生從讀中汲取營養(yǎng)，以便更好地指導(dǎo)自己的寫作，這才是讀書的目的所在。因此，在快樂讀書的基礎(chǔ)上我們又嘗試了快樂寫作教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分不同年級(jí)段確定寫作要求。

低年級(jí)隨心所欲，寫畫結(jié)合。讓學(xué)生把自己看到的聽到的寫下來或畫下來，想寫多長，想寫什么，隨自己。不會(huì)寫的畫下來也可。

中高年級(jí)重在實(shí)踐，重在體驗(yàn)。因?yàn)閷懽麟x開實(shí)踐與體驗(yàn)便成了無本之源。我校地處陸軍學(xué)院內(nèi)，青山綠水，曲徑通幽。利用這一環(huán)境優(yōu)勢，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中尋找寫作的樂趣。登山尋寶，逮螞蚱，鉆山洞-----在一次次的活動(dòng)中，學(xué)生懂得了什么是寫作，寫作到底寫什么。至于寫作方法的滲透也溶于具體的實(shí)踐中。比如中年級(jí)在學(xué)某篇文章前，老師讓查了哪些資料，自己是怎么查的，資料上都是怎么說的-----最后談一談自己的粗淺認(rèn)識(shí)，這就是不錯(cuò)的小短文。高年級(jí)讓學(xué)生撿自己感興趣的事物進(jìn)行深挖細(xì)究，給他們大量的時(shí)間去觀察、去實(shí)踐。在這期間教師每周檢查學(xué)生的觀察調(diào)查記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。比如布置這么一項(xiàng)活動(dòng)：社會(huì)上用字情況調(diào)查。寫前教師幫助學(xué)生理清思路，我們?yōu)槭裁匆氵@項(xiàng)活？這就是活動(dòng)的目的；準(zhǔn)備怎么搞？分組，各小組商量調(diào)查的對象，確定調(diào)節(jié)查任；具體調(diào)查了多少地方，情況怎樣等這就是過程，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出自己的建議，把以上這些整理出來這就是一篇很好的實(shí)踐作文——調(diào)查報(bào)告。盡管學(xué)生寫出來的文章水平不高，認(rèn)識(shí)膚淺但是學(xué)生們初步學(xué)到了寫好文章的方法和途徑。寫的過程中學(xué)生們學(xué)會(huì)了克服困難：學(xué)校圖書室資料不夠就到省書館、書店去找資料抄資料，他們學(xué)會(huì)了初步的調(diào)查、訪談、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，養(yǎng)成了留心書報(bào)，觀察身邊人事的習(xí)慣。

六、舉辦語文節(jié) 讓快樂閱讀成為時(shí)尚

俗話說“近朱者赤，近墨者黑。”人是社會(huì)的人，班級(jí)、學(xué)校、家庭也是一個(gè)小社會(huì)，并且是學(xué)生每日生活必不可少的活動(dòng)場所，所以發(fā)動(dòng)一切力量，讓閱讀的快樂始終培伴著學(xué)生，語文節(jié)就這樣應(yīng)運(yùn)而生，它是以學(xué)生的高頻活動(dòng)區(qū)班級(jí)、家庭為主陣地，通過教師、家長等的參與以促進(jìn)閱讀教學(xué)的開展。每學(xué)期舉行一次，每學(xué)年舉行兩次，均在本學(xué)期末尾的10天里舉行。

語文節(jié)重在交流，其中有“圖書超市”、“朗讀日”“校園劇場”、“課外閱讀對抗賽”，觀摩以談體會(huì)、說心德、講經(jīng)驗(yàn)、述方法為主題的班給活動(dòng)，并評(píng)出各類活動(dòng)的優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)。圖書超市，搜集學(xué)生讀過的有影響的書，放至本班門前走廊，選五至八人作“推銷員”，向全體師生推銷本班的書目，以達(dá)到全校交流的目的。

校園劇場，各班根據(jù)學(xué)生讀過的故事性強(qiáng)，適于表演的童話、寓言等讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演，通過表演提高學(xué)生的閱讀興趣。課外閱讀對抗賽，各班經(jīng)過層層選拔挑出本班學(xué)識(shí)淵博的精兵良將參加校知識(shí)競賽。賽題五花八門，包羅萬象。

朗讀日這天學(xué)校將邀請學(xué)生家長以及各單位的協(xié)助者和有關(guān)知名人士與師生聯(lián)歡，觀看學(xué)生的配樂詩朗誦，配樂散文朗誦，名人名篇誦讀，為評(píng)出的校級(jí)“閱讀小博士”“優(yōu)秀推銷員”“藏書大王”“愛書衛(wèi)士”等獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書。語文節(jié)的活動(dòng)對學(xué)生來說比過年還高興，因?yàn)樗麄儾坏故玖俗约旱牟拍?，還得到了不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。幾天的校園完全沉浸在讀書的快樂海洋中，那氛圍不亞于中國的金雞電影節(jié)。經(jīng)過兩年多的努力，學(xué)生閱讀量逐年上升。全校學(xué)生人人家中有一個(gè)小書櫥，有50——200冊以上的圖書，低年級(jí)人均閱讀量由兩年前的每人每周500字，增加到每人每周2000字，中年級(jí)增加到每人每周6000字，高年級(jí)增至每人每周10000字，其中學(xué)生讀書的種類也由過去單一的學(xué)科輔導(dǎo)類變?yōu)榭苹?、科普、游記、傳?-----學(xué)生不再去游戲廳而逛書市，不買新衣服而買新書，在學(xué)生心目中讀書成了一種時(shí)尚。

第二篇：讀寫繪教學(xué)的嘗試

讀寫繪教學(xué)的嘗試

伍梓維

對于“讀寫繪”的認(rèn)識(shí)，我給自己劃分為三個(gè)階段。一是朦朧階段，二是比較清晰階段，三是有目的的指導(dǎo)學(xué)生階段。新教育這個(gè)名詞，咱們并不陌生，可是“讀寫繪”這個(gè)名詞我是在2011年暑假學(xué)習(xí)期間才聽說的，真正實(shí)踐是從2011年10月份開始的，那時(shí)是摸著石頭過河，不知怎么下手，當(dāng)時(shí)，我對讀寫繪的理解是：要把圖畫好，文字也要寫好，其實(shí)不然，讀寫繪開啟兒童思維想象空間之旅，是繪畫語言與口頭語言的奇妙結(jié)合，通過以“讀”為主，“寫話”為輔，“繪”做介體。用寫與繪來豐富發(fā)展孩子的想象與表達(dá)能力。同時(shí)培養(yǎng)孩子的閱讀能力。“讀寫繪”簡單說主要指低年級(jí)師生共讀繪本、兒歌、童詩、電影等，使孩子在美好的事物中心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長。低年級(jí)孩子識(shí)字少，語言表達(dá)還不夠精確，但是想象力豐富，形象思維活躍，繪本中的圖畫能幫助孩子讀懂故事。選擇繪本使他們能快樂的走進(jìn)閱讀。讀寫繪的 “讀”，指的是“讀寫繪”在幼兒階段（幼兒園，小學(xué)一二年級(jí)）所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個(gè)特定階段的最佳營養(yǎng)；而“寫繪”，是生命在這個(gè)特定階段的完整講述。

“讀寫繪”的核心是“讀”（而不是畫），是開展“毛蟲與蝴蝶”兒童階梯閱讀的最初一級(jí)，通過大量閱讀人類最優(yōu)秀的讀物，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建豐厚的智力背景，通過兒童喜聞樂見的方式，使兒童產(chǎn)生對學(xué)習(xí)、學(xué)校、教師、思考的喜愛，改善師生、親子、家校關(guān)系。通過讀物的主題，以最佳的方式，實(shí)現(xiàn)思想道德、情感方面的教育?！皩懤L”是指孩子在閱讀之后借助圖畫和語言，表達(dá)自己的閱讀 體驗(yàn)、個(gè)人對世界的認(rèn)識(shí)，是生命在這個(gè)特定階段的完整講述。

我們的第一期讀寫繪是“風(fēng)景”，是根據(jù)晨誦詩歌《風(fēng)景》進(jìn)行創(chuàng)作的，我們先集體學(xué)習(xí)這首詩，然后我問孩子們，這首詩描寫了什么景物？學(xué)生們回答：這首詩描寫了綠樹、青山。我又問孩子們：綠樹怎么樣、青山怎么樣，根據(jù)這樣的提示，我讓孩子們進(jìn)行了第一次讀寫繪，這一次讀寫繪可以說是不盡人意。第一次讀寫繪由于我的提示，限制了學(xué)生的思維，大部分學(xué)生沒有新意，接受這次教訓(xùn)，我們晨誦學(xué)習(xí)了詩歌《小河》后，我又讓學(xué)生創(chuàng)作讀寫繪，作品交上來后，部分學(xué)生的思維活躍，出現(xiàn)了幾篇佳作，這一時(shí)期，我對讀寫繪還處于朦朧階段。讓我對讀寫繪有了清晰認(rèn)識(shí)，還是在2011年11月21日聽了藺老師講的《小豬唏哩呼嚕》，聽了藺老師的課后，我寫了如下感想：今天，我聆聽了我校藺老師的《小豬唏哩呼嚕》讀寫繪課，聽后受益匪淺。我覺得有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)： 一是教師準(zhǔn)備充分，不僅有精美的課件，而且有老師的下水作文，起到了以身作則的作用。二是學(xué)生素質(zhì)高。在短短的二十多分鐘的時(shí)間里，竟有十多位學(xué)生完成了高質(zhì)量的作品，令人佩服。今后，在自己的教學(xué)工作中，我也要向藺老師學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。緊接著，我也如法炮制，上了一堂讀寫繪課，讓學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作，效果果然好。這次作品，不論是學(xué)生的繪畫還是寫作，都比以前有所提高。

在接下來的一段時(shí)間，我又反復(fù)查找資料，從網(wǎng)上看了有關(guān)讀寫繪的教案，根據(jù)盧秋玲主任傳給我們的繪本，我指導(dǎo)學(xué)生讀了繪本《會(huì)爬的豆子》，論壇資料。我一打開大屏幕，孩子們就被精美的圖畫和有趣的內(nèi)容吸引住了。我們一邊欣賞，一邊回答問題，當(dāng)看到麥德阿姨要種這棵豆苗時(shí)，我問孩子們：如果讓你種這棵豆苗，你會(huì)種在什么地方？孩子們紛紛回答：我會(huì)種在水里；我會(huì)種在屋頂上；我會(huì)種在土里。為了調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，我說：咱們看看書上是種在什么地方？孩子們很快找出答案：把它種在有陽光的地方。

我們種下這棵豆苗后，會(huì)怎么管理它呢？谷昊辰說：“我會(huì)給它澆水、除草、施肥?！绷凵钫f：“我會(huì)給它打滅草劑.”我聽后，及時(shí)鼓勵(lì)他們：你們采取這些措施后，豆子很快長得又快又結(jié)實(shí)?？矗汗适吕锏闹魅斯桌蚝蛙岳蛘娴氖敲刻焱砩希o豆子澆水、施肥，豆子開始往上爬了，它爬上墻，爬到鄰居的檸檬樹上，這時(shí)，我問孩子們：它爬上墻，爬到鄰居的檸檬樹上，會(huì)看到什么呢？王士成說：“它會(huì)看到檸檬”；劉俊鈺說：“它會(huì)看到綠綠的葉子。”還有的說：“它會(huì)看到藍(lán)藍(lán)的天空.”我說:”站得高,看得遠(yuǎn),豆子會(huì)看到很多東西.”豆子爬到檸檬樹上后，會(huì)繼續(xù)爬嗎？”有的說會(huì)，有的說不會(huì)，我說：“咱們繼續(xù)往下看，看 看這棵豆子到底會(huì)爬到什么地方，好嗎？”孩子們都齊聲說：“好！”我們繼續(xù)往下看，孩子們不由地讀出聲來，它爬過籬笆，爬到另一家人的花園的桃樹上，豆子爬過一座小屋，爬過一道樹籬，引來一大堆人圍過來，人們禁不住要問：豆子要爬到什么地方去？”“它要在什么地方停下來？”“大家想不想知道它停在什么地方？”當(dāng)然想知道停在什么地方，出乎大家的意料，它沿著下水道爬進(jìn)一扇窗戶，大家想象一下，它爬進(jìn)這扇窗戶，它會(huì)看到什么呢？孩子們七嘴八舌地討論起來，有的說它會(huì)看到床，有的說它會(huì)看到沙發(fā)、電視，還有的說它會(huì)看到房間的東西，孩子們的想法真是千奇百怪。真是應(yīng)了那句話：只有想不到，沒有做不到。由于這次的繪本學(xué)生很感興趣，因此這次作品比以往任何一次都要好，不僅質(zhì)量高，而且人數(shù)也多了，我接著寫了一篇博文。

我們知道，小學(xué)生愛表現(xiàn)，喜歡被表揚(yáng)。況且要做好讀寫繪不是一件容易的事，為了調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，我常常不吝嗇我的表揚(yáng)：在做讀寫繪的過程中，我會(huì)時(shí)時(shí)用一些激勵(lì)的語言，比如：“呂亞輝寫得真干凈！”（因?yàn)檫@個(gè)孩子一向卷面不是很干凈）“郭皓寧這次完成得真快！”除了口頭表揚(yáng)以外，我還對學(xué)生每次的讀寫繪作業(yè)，都會(huì)打“小梅花”，最好的有三朵，連續(xù)三次有三朵小梅花，那就可以在班級(jí)的競賽欄中為自己爭得一顆星星了；我還時(shí)不時(shí)將優(yōu)秀的作品展示出來，在全班進(jìn)行傳閱，以此來激起學(xué)生對讀寫繪的熱情，使學(xué)生對讀寫 繪不再有畏難情緒。通過對讀寫繪的教學(xué)，這讓我看到了讀寫繪的魅力所在，讓我感到了新教育的吸引力。于是我嘗試著，給孩子呈現(xiàn)著更多的繪本故事，讓孩子在美麗的故事中喚醒自己，和故事一起成長。

我在想，如果只是一味的模仿別人的方法去進(jìn)行操作，可能永遠(yuǎn)會(huì)落在別人的后面，在自己正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)該不斷地創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才能讓孩子更多的愛上閱讀，愛上讀寫繪。于是我現(xiàn)在漸漸嘗試給孩子呈現(xiàn)有哲理性的故事，讓他們不僅僅引導(dǎo)孩子知道故事的結(jié)尾將會(huì)是一個(gè)怎樣？而且更多的去關(guān)注孩子的心靈健康，如繪本《花婆婆》《綠狼》讀完后，會(huì)讓孩子懂得：一個(gè)人既竟然也可以讓世界變得美麗。無論怎樣，都要對自己有信心，看到你所擁有的一切！這些故事就是我們這些大人讀來也會(huì)覺得意味深長。另外，我將漸漸地向孩子們推薦繪畫少一點(diǎn)，文字多一點(diǎn)的書籍，漸漸淡化圖畫位置。當(dāng)然，孩子在表達(dá)上仍可以借助繪畫來實(shí)現(xiàn)。所以我覺得這個(gè)階段也是我們所有的老師要努力的方向 ——那就是學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

關(guān)于讀寫繪，我只是剛剛起步。我相信：教育是喚醒，每一個(gè)生命都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不為人知的秘密。而閱讀，則能喚醒這種蘊(yùn)藏著的美好與神奇，“讀寫繪”正是一種適合低段孩子靈性的呼喚，我會(huì)在這條路上一直跋涉。

第三篇：“以人為本”的班級(jí)管理嘗試-班級(jí)管理

“以人為本”的班級(jí)管理嘗試

文/程傳功

許多人認(rèn)為，班級(jí)事務(wù)繁雜瑣碎，班主任工作有苦又累。我在剛參加工作的一段時(shí)間內(nèi)也是事必躬親，搞的自己焦頭爛額，結(jié)果我累，學(xué)生們也煩。事實(shí)證明，這種傳統(tǒng)的“保姆”式的管理以不再適應(yīng)社會(huì)的需要，也是教師能力欠佳的表現(xiàn)。為此我試著使用了一種新的行之有效的管理方法，即可以鍛煉學(xué)生的能力，又使自己不再像個(gè)管家婆，何樂而不為呢？

一、建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在一種溫心的環(huán)境中成長學(xué)習(xí)。

班主任采取專制、冷酷、高壓式的管理方法，極易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮、憂郁、恐懼等負(fù)面情感。而這些負(fù)面情感一旦形成，就會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、個(gè)人感受、師生關(guān)系和班級(jí)管理造成強(qiáng)烈的沖擊。因此，班主任都應(yīng)把與學(xué)生建立良好的、合作式的、愉悅的、相互信任的和親密的情感關(guān)系作為重要的工作目標(biāo)。只有這樣才會(huì)老師覺得輕松、學(xué)生覺得愉快。也只有這樣的班集體才有利于學(xué)生的成長學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我與學(xué)生之間更多的象是一種朋友之間的關(guān)系。學(xué)生見了我不再像是“老鼠見了貓”似的，以前學(xué)生有話也不敢和我說、而現(xiàn)在學(xué)生有了什么事情總是和我說，這樣班級(jí)里發(fā)生了什么事情也總是有學(xué)生對我說。班級(jí)的信息通道通暢了，管理起來也就相應(yīng)的得心應(yīng)手了。

二、無為而治，以境促人，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，在班級(jí)管理中，同樣班主任是主導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體性地位。在班級(jí)管理中給學(xué)生提供一個(gè)寬松的環(huán)境，使學(xué)生可以充分發(fā)揮其內(nèi)在潛力。老子的“無為而治”思想便的到了充分的體現(xiàn)。

1、抓好班干，大膽放權(quán)

“無為”治班的奧妙在于抓好宏觀管理，而走好這一步，關(guān)鍵是培養(yǎng)好、用好班干部。任何一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)，必須有一個(gè)優(yōu)秀的班委會(huì)。班委會(huì)成立后，班主任要大膽放權(quán)，不是做班干部的領(lǐng)導(dǎo)指揮，而是做他們的后盾，顧問甚至導(dǎo)演。告訴他們盡管干，努力探索不可能沒有失誤，出了錯(cuò)責(zé)任在老師。有了班主任的充分信任，理解和支持，班委會(huì)的成員自是各顯神通，生出許多奇思妙想。班主任放權(quán)還應(yīng)對每一位同學(xué)，明確班主任甩了手，什么事都需要同學(xué)們自己掂量著，琢磨著去辦好，因?yàn)榘嘀魅萎吘乖诙⒅??！叭硕嗔α看蟆睂W(xué)生的積極主動(dòng)性就充分的調(diào)動(dòng)起來了。例如：在班級(jí)文化建設(shè)上，我大膽的放手給學(xué)生讓學(xué)生自己大膽的去做。效果特別的好，班級(jí)文化搞的有聲有色，學(xué)生自己集思廣益定出了我們班的班訓(xùn)：“我在我必爭，我爭，我必勝。”即鍛煉了學(xué)生的能力自己又省了力氣何樂而不為呢？

2、以靜制動(dòng)，依法治班

班級(jí)學(xué)生性格各異，出點(diǎn)小問題難以避免，班主任要心胸豁達(dá)，冷靜克制，但也不能聽之任之，該出手才出手，不該出手絕不出手，要相信學(xué)生有能力解決。只要班主任有利的控制著同學(xué)們的努力方向和行事原則，即使是一點(diǎn)撥，便達(dá)到已靜制動(dòng)了。如此，才有可能使學(xué)生得到真正充分的鍛煉?，F(xiàn)在我們班的許多事情不用我去過問學(xué)生就可以自己處理的有條不紊，上一次的跑操比賽，我到沂南去聽課不在場，而就在這種情況下我們班依然取得了一個(gè)三等獎(jiǎng)。這使我從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的潛力。在以后的活動(dòng)中我都試著讓學(xué)生自己去組織，結(jié)果都受到了意想不到的效果。

3、建立值日班主任制度，讓每一名同學(xué)都有機(jī)會(huì)成為班級(jí)的管理者。

同時(shí)讓他們體會(huì)到班級(jí)管理的難度，一個(gè)班級(jí)的成敗*的是整個(gè)集體的努力，班主任只是起到指導(dǎo)的作用。自從建立值日班主任制度以來，班級(jí)管理的難度降低了很多。同學(xué)們的自覺性都大幅度提高。我們規(guī)定每天晚上值日班主任對今天班內(nèi)出現(xiàn)的情況進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)提出自己的建議。通過這樣的管理方式，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)問題并自己解決，提高了同學(xué)們的主人翁精神，班級(jí)紀(jì)律相比以前有很大進(jìn)步。

讓學(xué)生參與班級(jí)管理，培養(yǎng)能力，并不是說管理有隨意性，而是要依據(jù)班級(jí)的“法”。否則，學(xué)生的能力培養(yǎng)便偏離了方向。能力培養(yǎng)不出來，反倒培養(yǎng)出了學(xué)生的惰性。反而“適得其反”了。要想做到這一點(diǎn)就要求我們班主任必須有著敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化以便于給與必要的指導(dǎo)和糾正。

4、注意學(xué)生的思想工作教育。

學(xué)生的思想教育是一項(xiàng)長期而繁雜的工作，有時(shí)你的一兩次工作會(huì)付諸東流，毫無效果。于是耐心沒了，說出這樣的話“我對你這樣好，你還違反紀(jì)律，你對得起誰呀？對得起你的父母嗎？對得起老師嗎？”、“我都告訴你多少遍了，你又出錯(cuò)。沒長腦子?！边@樣學(xué)生不光不領(lǐng)情，還對老師有反感。作為一位老師特別是班主任更要有耐心，如果不堅(jiān)持下去，會(huì)前功盡棄。好像這全是學(xué)生的錯(cuò)，我們從來沒有看見農(nóng)民看見莊稼地里有草，而去埋怨莊稼為什么就長不過草呢，為什么你們不長的一樣高呢？農(nóng)民去給莊稼施肥、澆水讓它們盡快成長起來。我們?yōu)槭裁床荒芟胍幌?，“我怎么就不能讓他記住呢？”聽任老師的?bào)告我真正明白了這一點(diǎn)。如果我們經(jīng)常這樣想，想著設(shè)法改變自己而不是埋怨學(xué)生，我們自己的教學(xué)管理能力也就提上來了，因?yàn)槲覀冇终业搅烁玫姆椒?。從另一方面來考慮，學(xué)生本來就是思想不成熟的階段，你只有適時(shí)的拉一把，他們才能從迷惘中走出來。

魏書生說：管理是班集體的骨架，班級(jí)詩歌小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就像一架機(jī)器健康而有序的運(yùn)轉(zhuǎn)。我們班主任，都要依據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，建立、健全一套自己的班級(jí)管理模式，形成班級(jí)強(qiáng)大的凝聚力，讓每位學(xué)生都能在班級(jí)這個(gè)溫暖的大家庭中找到自己的位置。

在教學(xué)與班級(jí)管理方面，有很多老師和班主任都是我學(xué)習(xí)的榜樣，今天談的這點(diǎn)看法，只是我在班級(jí)的管理中的一點(diǎn)小小的體會(huì)，在以后的工作中我會(huì)加倍的努力改正缺點(diǎn)以爭取更大的成績。

第四篇：蒙牛牛奶最新事件蒙牛牛奶嘗試公益新模式

蒙牛牛奶最新事件蒙牛牛奶嘗試公益新模式

從5月份開始，蒙牛牛奶最新事件助力由中央電視臺(tái)、光明日報(bào)社聯(lián)合舉辦的第三屆“尋找最美鄉(xiāng)村教師”大型公益活動(dòng)全面啟動(dòng)。浙江區(qū)作為22個(gè)“尋找大區(qū)”之一，主辦方蒙牛牛奶最新事件員工和媒體一起深入浙江各地鄉(xiāng)村尋找最美鄉(xiāng)村教師。最終，如獨(dú)臂教師楊樹長、培智媽媽王渭仙、山區(qū)守望者章大春等一大批最美鄉(xiāng)村教師的事跡浮現(xiàn)在人們眼前。整個(gè)六月份，蒙牛牛奶最新事件浙江大區(qū)的企宣負(fù)責(zé)人每天都穿梭于浙江各大媒體之間。為了保證尋找最美鄉(xiāng)村教師過程中的效率和質(zhì)量，從教師情況了解、報(bào)道角度策劃、幫扶計(jì)劃制定，企、媒雙方組成的“最美小分隊(duì)”實(shí)現(xiàn)了全天候的無縫對接。

浙江“尋找最美小分隊(duì)”在尋找過程中，通過引發(fā)話題熱議，引導(dǎo)與持續(xù)幫扶，嘗試公益新模式。前線記者和后方保持隨時(shí)溝通，最新情況通過微信、電話形式及時(shí)反饋。這有效避免了記者在尋找過程中的偏見。另一方面，積極邀請教育局參與尋找和幫扶過程。

龍泉市教育局辦公室主任雷紹林對龍泉教育系統(tǒng)了如指掌。他向“尋找最美小分隊(duì)”推薦了兩位當(dāng)?shù)亟處?。其中一位就是“?dú)臂教師”楊樹長。雷紹林和同事幾個(gè)專程拜訪龍泉青瓷傳承人、工藝大師盧偉孫，請他到山里為該校孩子們講課。

蒙牛牛奶最新事件與其他公益力量已經(jīng)在浙江編織了公益之網(wǎng)?！皩ふ易蠲馈毙》株?duì)到浙江龍游培智學(xué)校（特殊兒童學(xué)校）幫扶得知：孩子們課本數(shù)量嚴(yán)重不足，課本內(nèi)容陳舊并且一二年級(jí)教材混用，授課的老師沒有教程等問題。在小分隊(duì)的呼吁下，浙江省特教資源中心副主任、杭州楊綾子學(xué)校副校長陳榮弟跟隨小分隊(duì)一起來到該校，了解情況。在小分隊(duì)的努力下，龍游培智學(xué)校將于今年9月份喬遷至距離縣城更近的教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)水平將進(jìn)一步提升。6月末，一群年輕人成立了一個(gè)名叫“大山天使”的公益幫扶團(tuán)隊(duì)。發(fā)起人許思達(dá)說，他們是得知淳安章大春老師最美事跡后才決心搞公益的。成立后第二天，團(tuán)隊(duì)代表便拿著成員捐贈(zèng)的圖書去到章大春老師所在的淳安秋源完小。蒙牛牛奶最新事件浙江大區(qū)也聯(lián)系了該團(tuán)隊(duì)，就持續(xù)幫扶達(dá)成互信。而在三百公里外的龍泉，供村小學(xué)也源源不斷地得到外界幫扶。

第五篇：以人為本構(gòu)建教育教學(xué)管理新模式論文

摘要：在高速發(fā)展的今天，構(gòu)建新的教育教學(xué)管理模式才能更好地推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。本文通過剖析高校教育教學(xué)管理現(xiàn)狀，理解以人為本管理理念的內(nèi)涵，定位以人為本的教育教學(xué)管理模式在高校教育中的重要性，針對性的指出高校應(yīng)該通過多種途徑實(shí)現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)管理模式，強(qiáng)化以人為本的核心理念，實(shí)現(xiàn)高校現(xiàn)代化的教育教學(xué)管理。

關(guān)鍵詞：以人為本;教育教學(xué)管理;新模式

目前，隨著高校教育改革的深入，高等教育已從精細(xì)化走向了大眾化，而大眾化的教育教學(xué)管理模式是教育管理當(dāng)中的重要組成部分，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)水平，我們既要堅(jiān)持傳承下來的傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式，又要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)新，探究出一條以人為本的新型教育教學(xué)管理模式，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。

1我國高校教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

我國的高校教育已在短期內(nèi)適應(yīng)了現(xiàn)今大眾式的教育教學(xué)模式，教育教學(xué)管理模式逐漸趨于穩(wěn)定階段。在此階段，深化大眾教育內(nèi)涵，穩(wěn)定大眾教育模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，把以人為本的課題引入到教育教學(xué)管理的新模式當(dāng)中已然勢在必行。

1.1教育教學(xué)管理陳舊化，缺乏創(chuàng)新在新時(shí)期的教育教學(xué)模式下，教師對于學(xué)校制度嚴(yán)苛搬照，學(xué)生對教師的言聽計(jì)從的迂腐傳統(tǒng)教育教學(xué)模式依然主流。在高度集中的教育管理系統(tǒng)下，制度的制定和推行完全依賴于上級(jí)政府和機(jī)構(gòu)，很少做到教師和學(xué)生參與其中，“行政化”的管理制度，使得學(xué)校內(nèi)的行政人員是主體，他們是教育教學(xué)理念的核心，而忽視了真正的主體人員，教師參與不了管理，學(xué)生參與不了主體，一味的重復(fù)現(xiàn)有的陳舊管理模式和制度，缺乏人為本身價(jià)值的創(chuàng)新，忽視了現(xiàn)代管理思想中以人為本對教育教學(xué)管理的特殊意義。

1.2學(xué)生缺少自主選擇性現(xiàn)如今教育的主體——學(xué)生的壓力巨大。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)十分困難，高考填報(bào)志愿時(shí)，學(xué)生并未對所選專業(yè)有更多了解，然而專業(yè)一但選定，轉(zhuǎn)專業(yè)則十分的困難；學(xué)生選擇課程不能做到自主，選擇好專業(yè)，專業(yè)課程則是行政化安排，學(xué)生根本不能依據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇，往往出現(xiàn)逃課等尷尬的場面；學(xué)生不能自主的選擇教師，一個(gè)老師的好壞往往決定著學(xué)生課堂的集中力，然而在現(xiàn)有教育教學(xué)管理模式下，學(xué)生往往不能自主的選擇教師，都是根據(jù)學(xué)校安排的進(jìn)程接受教師；嚴(yán)苛的考試制度成為升學(xué)和入學(xué)的令牌，成了畢業(yè)和就業(yè)的關(guān)卡，“只有好成績”的高校教育教學(xué)管理模式無疑是高校教育教學(xué)以人為本新管理模式的絆腳石。

2高校教育教學(xué)管理存在的問題

2.1宏觀管理體制僵化中國的高校管理模式在很長一段時(shí)間內(nèi)是受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，陳舊迂腐的思想根深蒂固，宏觀局面下，行政化的管理貫徹于整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域，久而久之，宏觀體制的僵化使得現(xiàn)如今的大眾式教育教學(xué)模式缺少人文關(guān)懷，缺乏主人翁意識(shí)。

2.2教育思想觀念陳舊教育價(jià)值觀念的偏差是導(dǎo)致人文情愫缺乏的主要原因，中國教育受到經(jīng)濟(jì)的影響，教育價(jià)值觀念更偏向于教育的工具價(jià)值，主張教育應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想為最終的目的，教育必須先滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、事業(yè)的發(fā)展，這就導(dǎo)致很長一段時(shí)間教育教學(xué)成為衡量人的能力標(biāo)桿，造成大學(xué)難入，就業(yè)困難局面。

2.3教學(xué)資源不足目前我國的教育教學(xué)已經(jīng)從精細(xì)化過渡到大眾化，這就意味著學(xué)生數(shù)量增多，學(xué)生求知面的多樣化。然而我國對于教育教學(xué)的投入力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生的需求速度，師資隊(duì)伍、教學(xué)管理隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)場地、教材等資源，以及后勤的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)質(zhì)量均不能滿足需求。所以教學(xué)資源的缺失也是導(dǎo)致人性化缺失的一個(gè)重要原因，以人為本的教育教學(xué)管理新模式改革勢在必行。

3發(fā)展以人為本教育教學(xué)管理模式對策

3.1構(gòu)建以人為本的高校教育教學(xué)理念作為以人為本中的“人”既是教育教學(xué)中的主體又是教育教學(xué)管理發(fā)展中的客體。對于人的管理始終是高校教育教學(xué)發(fā)展的核心問題，是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在高等教育教學(xué)管理過程中，作為主客體的人不應(yīng)該被動(dòng)的消極的接受來自管理主體發(fā)出的各種信息，而管理主體應(yīng)該從人文角度出發(fā)，充分的了解人、研究人的需求，充分滿足人的合理需求的前提下，保證教育教學(xué)機(jī)制的正常運(yùn)行，從而將以人為本的觀念深化其中，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高校教育事業(yè)的發(fā)展。

3.2加大教育教學(xué)資源投入樹立以人為本的高校教育教學(xué)管理模式，教學(xué)資源的投入是先導(dǎo)，教育教學(xué)資源是基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)，以人為本的教育教學(xué)管理模式就不可能得到長久的發(fā)展。因此，政府要加大高等院校的教育教學(xué)師資力量，高校也要廣泛融資、吸納人才，強(qiáng)化師資隊(duì)伍、專業(yè)、課程、教學(xué)基本建設(shè)工作，為貫徹實(shí)施以人為本的高校教育教學(xué)管理新模式發(fā)展打好基石。

3.3樹立以學(xué)生為本的發(fā)展理念

3.3.1關(guān)注學(xué)生的發(fā)展在大眾化教育的今天，學(xué)生無疑是教育事業(yè)發(fā)展的重中之重，發(fā)展以人為本的教育教學(xué)管理模式，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展就應(yīng)當(dāng)放在首位。教育者應(yīng)該因教施材，辯證施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能。

3.3.2尊重學(xué)生的個(gè)人選擇在高校教育教學(xué)管理過程中“無視學(xué)生權(quán)利的存在將被證明是個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校事務(wù)中擁有自己的發(fā)言權(quán)”。這就要求學(xué)校要給學(xué)生足夠的選擇空間，包括專業(yè)、課程、教師等。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，充分發(fā)揮其主人翁意識(shí)。

4結(jié)語

無論是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度還是教育事業(yè)自身發(fā)展的進(jìn)程來看，高校教育教學(xué)管理模式必須堅(jiān)持以人為本的發(fā)展戰(zhàn)略，必須將人放在發(fā)展的核心地位，通過行政者、管理者、教育主體多方面的相互合作，實(shí)施一系列行之有效的方法策略，真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)代高校教育教學(xué)的人性化，使教育教學(xué)管理水平達(dá)到一個(gè)更高的水平，推動(dòng)高校教育事業(yè)的長久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧義桂.以人為本的高校教學(xué)管理研究[D].西南大學(xué):農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè),2008.[2]肖玲.以人為本的高校教學(xué)管理問題探討[J].教育教學(xué)論壇,2010,(6).[3]高潔.堅(jiān)持以人為本的教育理念改革教學(xué)方法和手段[J].文教資料,2010,(9).[4]袁希.堅(jiān)持以人為本優(yōu)化高校教學(xué)管理[J].大科技,2010,(4).