第一篇：以人為本 快樂(lè)教學(xué)

以人為本 快樂(lè)教學(xué)

——2012全縣教學(xué)工作總結(jié)會(huì)發(fā)言材料

聯(lián)豐完小 譚永立

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，大家好！當(dāng)我接到發(fā)言通知的時(shí)候，我真的是誠(chéng)惶誠(chéng)恐，因?yàn)樵谧亩际菍＜?、學(xué)者，而我只是一個(gè)無(wú)名小卒。我們學(xué)校既沒(méi)有一流的設(shè)施設(shè)備，也沒(méi)有一流的教師隊(duì)伍，更沒(méi)有先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特別是鄧?yán)蠋熃凶鰌pt時(shí)我更感覺(jué)一片茫然，我校沒(méi)有什么看的，唯有春天時(shí)百花齊放、花團(tuán)錦簇，但又怕大家笑話我生在花叢中！所以只能將一個(gè)鄉(xiāng)土教育人所做的丁點(diǎn)兒事情給大家匯報(bào)一下，懇請(qǐng)各位批評(píng)指正！

近年來(lái)，我校認(rèn)真貫徹落實(shí)市、縣教委減負(fù)、提質(zhì)工作精神，以人為本管理，改革教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，深入開(kāi)展了減負(fù)提質(zhì)系列活動(dòng)，有效減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

一、以人為本，服務(wù)師生，增強(qiáng)師生的校園溫馨感

作為極度邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校校長(zhǎng)的我，手中錢權(quán)極為有限，唯一的資本就是長(zhǎng)年累月和師生打交道，從早到晚一起工作、生活，彼此 1 之間相互了解。我首先是放下架子和老師們打成一片，從關(guān)心他們的生活開(kāi)始，多和他們談心，發(fā)現(xiàn)其有困難，盡最大努力幫助他們，并告訴他們我這個(gè)校長(zhǎng)沒(méi)有特權(quán)、油水，只是這個(gè)攤子要有人領(lǐng)頭而已，慢慢地老師從情感上接納了我。吃飯喝酒也是一種溝通交流的方式，每學(xué)期開(kāi)學(xué)和結(jié)束幾天，學(xué)校食堂不開(kāi)伙，老師們吃飯就成問(wèn)題，我就掏腰包買菜在家里面做點(diǎn)便飯讓他們吃，喝杯淡酒，一是表示新學(xué)期開(kāi)始，大家要齊心協(xié)力相處好，工作好；二是對(duì)過(guò)去發(fā)生的一些不愉快的事情，通過(guò)相互進(jìn)酒、交流，舉杯一笑泯恩仇。這樣一來(lái)，大家關(guān)系融洽了，矛盾少了，工作也就齊心了。其次是添臵必要的設(shè)施設(shè)備（拉網(wǎng)線、牽加密、安空調(diào)、修浴室等），以解決教師工作之余生活所必需。再次是在規(guī)范管理中以人為本，理解教師的獨(dú)特情況，靈活處理相關(guān)問(wèn)題。如此一來(lái)，老師們就能高高興興來(lái)上班，開(kāi)開(kāi)心心干工作。

對(duì)于留守兒童，我們傾注了母親般的溫暖。今年我們?cè)谇捌诘幕A(chǔ)上又投入4萬(wàn)元建起了規(guī)范的“留守兒童托管中心”，并將留守兒童的管理納入教育教學(xué)的工作計(jì)劃中，制定了日常管理制度，建立了電話聯(lián)系制度，開(kāi)通了“親情電話和QQ”，并把留守兒童分給每位教師，結(jié)合“干部進(jìn)院壩，教師大家訪”活動(dòng)，重點(diǎn)跟蹤幫扶，使留守兒童感受到家的溫暖，學(xué)習(xí)上就更有興致和主動(dòng)性。

二、開(kāi)展多彩的課間活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的校園幸福感

學(xué)校把陽(yáng)光體育大課間活動(dòng)作為減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的一個(gè)有效 途徑，確保學(xué)生每天在校至少一個(gè)小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間，努力使陽(yáng)光體育大課間活動(dòng)豐富多彩。堅(jiān)持一個(gè)檢查，兩個(gè)評(píng)比，三個(gè)結(jié)合，每天有專人負(fù)責(zé)檢查總結(jié)大課間活動(dòng)；每學(xué)期評(píng)比陽(yáng)光體育先進(jìn)班級(jí)和先進(jìn)教師；眼操和藝術(shù)操相結(jié)合；興趣活動(dòng)和傳統(tǒng)體育項(xiàng)目相結(jié)合；集中組織和分散活動(dòng)相結(jié)合。我們篩選了不同表現(xiàn)形式的兩套藝術(shù)操，這兩套藝術(shù)操切合本校實(shí)際，符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，有益學(xué)生身心健康，深受全校學(xué)生喜愛(ài)。學(xué)校大課間時(shí)間統(tǒng)一組織做眼操、兩套藝術(shù)操。每天上下午各有十分鐘分散活動(dòng)時(shí)間，主要是興趣活動(dòng)和傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，以跳繩為主。大課間活動(dòng)，能提高學(xué)生活動(dòng)量，益智健腦，使學(xué)生對(duì)課間充滿興趣，增強(qiáng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的幸福感。這樣更有益于課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移，學(xué)生良好的意志品質(zhì)作用于課堂，使課堂教學(xué)產(chǎn)生更佳效果。

三、抓好校本教研，促進(jìn)有效教學(xué)

學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行集體備課制度，每周二下午3:30-5:00為集體備課時(shí)間，定計(jì)劃、定備課內(nèi)容、定中心發(fā)言人、定活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分別深入各備課組參與研究和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效備課。幾年來(lái)，積極構(gòu)建校本教研制度，形成了具有農(nóng)村教研特色的教研方式。一是引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思。引導(dǎo)研究課反思，寫教學(xué)日記和教學(xué)案例，促進(jìn)教師從問(wèn)題入手、從學(xué)生入手、從設(shè)計(jì)入手進(jìn)行課后反思、課中反思、課前反思。二是促進(jìn)同伴互助。在教師群體中 樹(shù)立反思意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、研究意識(shí)、發(fā)展意識(shí)。學(xué)校構(gòu)建三個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，分三級(jí)管理，各團(tuán)隊(duì)自主確定研究主題，按照問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思—再行動(dòng)的模式開(kāi)展合作研究。三是有效開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源。充分發(fā)揮骨干教師的示范、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，扎實(shí)開(kāi)展引路課、示范課、研究課和匯報(bào)課等系列活動(dòng)，提高了教師教學(xué)技能水平，當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂清，消除了“課堂任務(wù)完不成、課后作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)”的詬病。

四、實(shí)行分層教學(xué)與分流教學(xué)

我們?cè)趯?shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中充分考慮到有些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常低，基礎(chǔ)非常差，靠單一的文化課教學(xué)很難達(dá)到理想的目標(biāo)，根據(jù)其特長(zhǎng)和愛(ài)好，發(fā)展其潛能，促進(jìn)其素質(zhì)的提高。因此，我們采取分層教學(xué)和分流教學(xué)同步進(jìn)行的方式。分層教學(xué)主要是針對(duì)文化課教學(xué)，分流教學(xué)是將學(xué)生分為兩部分，一部分是進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)（能跟上正常教學(xué)的）；另一部分是進(jìn)行特長(zhǎng)發(fā)展（不能跟上正常教學(xué)的學(xué)困生）。具體操作是：每周專門開(kāi)辟課時(shí)，發(fā)展特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行音、體、美專門輔導(dǎo)（沒(méi)有專職教師，有相關(guān)特長(zhǎng)愛(ài)好的老師兼任），文化課學(xué)習(xí)的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下向?qū)W科競(jìng)賽發(fā)展。

（一）分層教學(xué)的操作

１、學(xué)校要求科任教師將每個(gè)班的學(xué)生按學(xué)習(xí)狀況分出“特優(yōu)層(A)、優(yōu)秀層(B)、合格層(C)、學(xué)困層（D）”四個(gè)層次。學(xué)生分層我們做了很多大量細(xì)致的工作，既讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，又要維護(hù)學(xué)生的自尊。要讓學(xué)生懂得這種分層是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次；還要讓學(xué)生真正理解教師進(jìn)行分層的目的，不是臵自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準(zhǔn)“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實(shí)施好分層目標(biāo)教學(xué)法。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，落實(shí)不同層次學(xué)生的任務(wù)。學(xué)生分層以后教師備課時(shí)，要根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際差異科學(xué)地制定分層目標(biāo)，其要求是：教學(xué)目標(biāo)層次明確，并且與學(xué)生的層次性相一致；學(xué)困生層的最低目標(biāo)不能低于課標(biāo)的最低要求，即基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在形成其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和基本能力；合格層學(xué)生應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；優(yōu)生層和特優(yōu)層學(xué)生應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，深刻理解知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，拓寬其知識(shí)的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在實(shí)施中我們要求教師在教案中 5 明確寫出三個(gè)層次目標(biāo)，按照目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。避免好學(xué)生“吃不飽”，差生“吃不了”的現(xiàn)象。

3、課堂教學(xué)分層，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常性的教學(xué)行為，教學(xué)中的提問(wèn)和回答能增進(jìn)師生之間的交流，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，提高應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題，便于課堂提問(wèn)，有思維難度的問(wèn)題讓優(yōu)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待學(xué)困學(xué)生，適中的問(wèn)題回答機(jī)會(huì)讓給中層學(xué)生。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，使三個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)之中，不同層次的學(xué)生在不同程度上得到鍛煉。學(xué)校要求教師的提問(wèn)內(nèi)容寫在教案中，課堂教學(xué)時(shí)靈活加以運(yùn)用。

4、作業(yè)（練習(xí)）分層設(shè)計(jì)，保證各層次學(xué)生得到訓(xùn)練。

作業(yè)設(shè)計(jì)（練習(xí)）按淺入深出的原則分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)型、提高型、拔高型，向A、B、C三組學(xué)生布臵三種作業(yè)（練習(xí)）。A組（基礎(chǔ)型+提高型+拔高型）；B組（基礎(chǔ)題+提高題）；C組（基礎(chǔ)題）；作業(yè)批改時(shí)C組面批，學(xué)生每天糾正；B組全批全改；A組教師批1-2本，組長(zhǎng)組織、輪流批改，將問(wèn)題集中匯報(bào)給 6 教師，同時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格界限，鼓勵(lì)低層組盡可能地去完成上一層組的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

5、輔導(dǎo)分層，提優(yōu)補(bǔ)差。

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充當(dāng)然不是課堂的延時(shí)，也不是變相增加學(xué)生題量負(fù)擔(dān)，而是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)低層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素、培養(yǎng)師生和諧的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)，重點(diǎn)突出選題的簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)。對(duì)高層學(xué)生鼓勵(lì)拔尖，挑選高層學(xué)生進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力，長(zhǎng)久地保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高自學(xué)能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面在課間到辦公室和班級(jí)看老師是否在輔導(dǎo)學(xué)生，另一方面檢查輔導(dǎo)記錄，監(jiān)督輔導(dǎo)情況。

工作實(shí)踐告訴我們，教師的工作必須面向全體學(xué)生，讓所有受教育者都能在學(xué)習(xí)中感到滿足。教師在課堂上必須滿懷激情感染學(xué)生的求知欲望，必須懷著母愛(ài)之心對(duì)待學(xué)生，在寬容和欣賞中用愛(ài)的撫慰促進(jìn)學(xué)生一步步成長(zhǎng)。我校把分層教學(xué)作為辦學(xué)特色從根本上說(shuō)就是出于這樣的目的，試想想如果差生是自己家的孩子，我們會(huì)放棄他們嗎？我們不會(huì)，我們會(huì)想一切辦法幫助他們，推己及人，我們更應(yīng)該愛(ài)護(hù)我們的差生，因?yàn)樗麄兪墙逃娜鮿?shì)群體。分層教 7 學(xué)雖然不是新的教學(xué)模式，但是它是提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的教學(xué)模式。

“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，在教委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，聯(lián)小人絕不坐想空談，將會(huì)鼓起想干事的勇氣，迸發(fā)敢干事的激情，本著踏實(shí)干的作風(fēng)、吃苦干的韌勁，一定會(huì)加倍努力，辦好山區(qū)人民滿意的教育，讓孩子們?cè)诤椭C溫馨的校園里，放飛夢(mèng)想。

第二篇：堅(jiān)持以人為本快樂(lè)工作

堅(jiān)持以人為本快樂(lè)工作

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，也是指導(dǎo)各項(xiàng)工作的世界觀與方法論的集中體現(xiàn)。堅(jiān)持以人為本是構(gòu)建快樂(lè)工作和諧共事的重要前提和根本保證。只有堅(jiān)持以人為本，才能更加準(zhǔn)確地把握文化建設(shè)的本質(zhì)要求，更好地解決工作中存在的矛盾和問(wèn)題，推進(jìn)事業(yè)又好又快創(chuàng)新發(fā)展。

更新思想觀念，深入貫徹落實(shí)以人為本理念，是組織開(kāi)展工作的基礎(chǔ)和前提。堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立與其相適應(yīng)的思想觀念和思維方法?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀就是要確定并保證人民的主體地位，以最廣大人民的根本利益為本。

圍繞增強(qiáng)醫(yī)療人員的使命感和責(zé)任感開(kāi)展工作，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握職責(zé)定位，真正樹(shù)立起為民服務(wù)的觀念。

發(fā)揮干部職工在醫(yī)療文化建設(shè)中的主體作用。廣大干部職工的良好素質(zhì)和參與建設(shè)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是文化建設(shè)向前發(fā)展的根本動(dòng)力。堅(jiān)持以人為本，就是要注重強(qiáng)化 “群眾是真正的英雄”的觀念，積極為干部職工發(fā)揮作用提供廣闊舞臺(tái)。尊重干部職工的主體地位。加強(qiáng)民主政治建設(shè)，維護(hù)干部職工民主建設(shè)，維護(hù)干部職工民主權(quán)利，充分尊重干部職工主體地位對(duì)于調(diào)動(dòng)干部職工的積極性和主動(dòng)性，提高戰(zhàn)斗力和凝聚力有著重要作用。要把干部職工當(dāng)主人，促使人人愛(ài)崗位，人人盡責(zé)任。要充分相信，全力幫助干部職工，充分發(fā)揮他們的主人翁作用。營(yíng)造利于干部職工發(fā)揮作用的濃厚氛圍。要積極開(kāi)展?fàn)幭葎?chuàng)優(yōu)活動(dòng)，引導(dǎo)干部職工從我做起，從小事做起。要樹(shù)立盡職盡責(zé)，無(wú)私奉獻(xiàn)的先進(jìn)典型，大力宣揚(yáng)默默無(wú)聞的醫(yī)務(wù)人員，號(hào)召干部職工學(xué)習(xí)，以身邊的典型激勵(lì)鞭策大家勤奮努力工作。搭建干部職工發(fā)揮潛能的實(shí)踐平臺(tái)，主動(dòng)傾聽(tīng)和廣泛征求干部職工的意見(jiàn)建議，問(wèn)計(jì)于民，發(fā)動(dòng)干部職工開(kāi)動(dòng)腦筋，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，尋找問(wèn)題的新途徑，新對(duì)策，新方法，真正變成干部職工發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)全員參與的過(guò)程。

要大力倡導(dǎo)快樂(lè)工作，和諧共事的文化理念，積極組織開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，搭建增強(qiáng)干部職工之間溝通交流的平臺(tái)，不斷豐富干部職工的物質(zhì)文化生活，努力營(yíng)造健康向上和諧的工作環(huán)境。

堅(jiān)持以人為本，必須正確看待干部職工的正當(dāng)利益，切實(shí)把握好，維護(hù)好干部職工的切身利益作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

如果你視工作為快樂(lè)，人生就是天堂，如果你視工作為一種義務(wù)，人生就是地獄。每一件事情都有它的因果關(guān)系，不用抱怨，也不用怨天尤人，相信凡事都有它的因果關(guān)系，學(xué)會(huì)冷靜地從自身找原因。

家庭及工作是我們生活的主題，無(wú)論何時(shí)都要調(diào)整好自己的心態(tài)，人沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力。正確對(duì)待一切，努力做到干一行，愛(ài)一行，學(xué)會(huì)從工作中尋找生活的樂(lè)趣。從工作體現(xiàn)自己人生的價(jià)值，學(xué)會(huì)享受生活，享受壓力帶來(lái)的成就。

你我和諧，大家和諧，快樂(lè)工作，才可以創(chuàng)造出和諧的醫(yī)院，和諧的社會(huì)。

第三篇：以人為本 嘗試快樂(lè)讀寫新模式

以人為本 嘗試快樂(lè)讀寫新模式

新修訂的語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀六年制不少于150萬(wàn)字”。為了慣徹落實(shí)新大綱精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，我校針對(duì)目前學(xué)生閱讀量少的現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，以人為本，面向全體學(xué)生開(kāi)展了快樂(lè)讀寫系列嘗試活動(dòng)，使讀寫落到了實(shí)處。

一、營(yíng)造氛圍 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

當(dāng)今社會(huì)，把我們帶入了信息時(shí)代，信息量大，信息傳播速度快，傳播工具手段多樣化，以獲取信息為目的的閱讀已經(jīng)進(jìn)入了我們的生活。少年兒童又是接受信息的敏感群體，他們接受信息的渠道和大人們站在了同一起跑線上，甚至比我們接受面還要廣。他們思維活躍，記憶力強(qiáng)，是學(xué)習(xí)讀寫的最佳時(shí)期，如果我們語(yǔ)文教學(xué)還拘泥于“一堂課一篇文，一學(xué)期一本書”枯燥的教學(xué)模式，那只能把語(yǔ)文教學(xué)帶入死胡同，別說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更不能滿足學(xué)生的要求。轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，走出語(yǔ)文教學(xué)“支解分析”的誤區(qū)，采取靈活多樣的形式，加大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣是當(dāng)務(wù)之急。為此，我校根據(jù)學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展了“大家都來(lái)讀”系列活動(dòng)，制定了切實(shí)可行的課外閱讀計(jì)劃。閱讀目標(biāo)從興趣入手；閱讀量各年級(jí)依據(jù)新大綱規(guī)定保底不封頂；閱讀種類：新聞時(shí)事、科學(xué)幻想、卡通漫畫、文學(xué)歷史等由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好自由選擇，具體某個(gè)學(xué)生讀哪本書學(xué)校不與規(guī)定，但指定各年級(jí)段每學(xué)期的必讀書目，規(guī)定每天必有10——30分的課外閱讀作業(yè)以取代其他機(jī)械抄寫的作業(yè)內(nèi)容。各年級(jí)根據(jù)學(xué)校的總目標(biāo)制定適合本班的課外閱讀計(jì)劃。在“保證數(shù)量，講求質(zhì)量，多多益善”的思想指導(dǎo)下，學(xué)校制定“周查、月結(jié)、期末評(píng)”的考查措施，并設(shè)“家——校課外閱讀聯(lián)系卡”（如下表），發(fā)送到每個(gè)學(xué)生手中。

家——校課外閱讀聯(lián)系卡

班級(jí) 姓名 周次 所讀書目 推薦書目 家長(zhǎng)簽字 班主任簽字

各班利用此卡，收集學(xué)生一周內(nèi)閱讀的書名和數(shù)量，并做好詳細(xì)記錄，以摸清學(xué)生當(dāng)前的閱讀量和每周的閱讀量。同時(shí)用“點(diǎn)將法”不定期抽查某班某組某個(gè)人的讀書情況。為了提高家長(zhǎng)的重視程度，還定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，使學(xué)校、家庭形成合力，讓課外閱讀落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)生家中都有課外閱讀小書桌、小書柜、小書角。

在全校課外閱讀有條不紊的開(kāi)展過(guò)程中，我們也不放過(guò)每一個(gè)閱讀契機(jī)。當(dāng)《哈利·波特》來(lái)到中國(guó)時(shí)，學(xué)校組織高年級(jí)學(xué)生分組分部閱讀相關(guān)資料和作者的其他作品，并組織了“我看《哈利·波特》、“《歡迎你來(lái)中國(guó)》” 等形式多樣的座談會(huì)、演講會(huì)等。為配合“大家都來(lái)讀活動(dòng)”的開(kāi)展，我校又創(chuàng)辦了5米長(zhǎng)⒈5米寬的閱讀長(zhǎng)廊,內(nèi)設(shè)四個(gè)小板塊：閱讀搜索——介紹國(guó)內(nèi)外成功閱讀案例；向你推薦——推薦國(guó)內(nèi)外最新最時(shí)尚的書刊；校園佳作——展示本校學(xué)生個(gè)人風(fēng)采；名人與讀書——古今中外名人談讀書的格言佳句。為學(xué)生營(yíng)造了良好的讀書氛圍，激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望。

二、開(kāi)設(shè)閱讀課 帶學(xué)生駛?cè)腴喿x的快車道

我校根據(jù)目前語(yǔ)文課教學(xué)篇目少，不能滿足學(xué)生閱讀需求這一實(shí)際情況，調(diào)理了課時(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)設(shè)了40分鐘的閱讀課。為閱讀教學(xué)提供了可靠的時(shí)間保障。閱讀課不拘一格，形式多樣。讀物推薦課：教師把適合本年級(jí)段學(xué)生閱讀的好書、新書介紹給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇。

方法指導(dǎo)課：在該課上教師向?qū)W生介紹具體的閱讀方法。如精讀式、瀏覽式、跳躍式、速讀式。

筆記輔導(dǎo)課：在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)墨不讀書的好習(xí)慣。介紹批注圈點(diǎn)、摘錄、心德等形式的記錄方法。

報(bào)刊剪貼交流課：學(xué)生把自己搜集剪貼的資料本互相傳閱，并說(shuō)說(shuō)每一個(gè)資料的來(lái)源以及相關(guān)的小故事，選出感興趣的讀給大家聽(tīng)，這樣既豐富了學(xué)生的信息庫(kù)，又鼓勵(lì)學(xué)生多讀書搜集；

“佳作欣賞課”：選自己感興趣的一篇文章與全班同學(xué)交流，從寫作手法到人物刻畫及用詞上談文章的獨(dú)特之處，讓全班同學(xué)一起分享佳作的妙處，（適用于高年級(jí)）；

“書中人物慢侃課”：把自己看過(guò)的某篇文章中的主人公介紹給大家并暢談自己對(duì)人物的看法。

閱讀課時(shí)間雖短，但它起到了拋磚引玉的作用。為學(xué)生掌握閱讀方法、提高閱讀質(zhì)量創(chuàng)造了機(jī)會(huì)與條件。

三、口語(yǔ)交際五分鐘 確保學(xué)生閱讀熱情常在

生活中離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫，哪里有生活哪里就有語(yǔ)文，離開(kāi)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，單純學(xué)語(yǔ)文是無(wú)源之水，無(wú)本之木。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，給已開(kāi)啟的閱讀以鞏固與提高,我們又在課上開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)交際五分鐘。每個(gè)年級(jí)段根據(jù)自己的情況，保證每節(jié)語(yǔ)文課有五分鐘的口語(yǔ)交際時(shí)間。低年級(jí)以文本為主，主要是聽(tīng)說(shuō)背憶，可結(jié)合口語(yǔ)交際課在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，中年級(jí)注重身邊的趣事，可適當(dāng)?shù)脑u(píng)論，高年級(jí)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注新聞聯(lián)播，社會(huì)焦點(diǎn)，對(duì)新聞實(shí)事加以評(píng)述。

全校學(xué)生對(duì)此抱有高度熱情，以前許多在校內(nèi)不常聽(tīng)到的“普京”、“布什”、“阿拉法特”、“WTO”等詞語(yǔ)一擁而入校園。學(xué)校為了讓學(xué)生保持住這股熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生收集信息的積極性，專門組織了評(píng)審團(tuán)，對(duì)各班的口語(yǔ)交際進(jìn)行評(píng)定，選出每班最優(yōu)交際手，最有進(jìn)步交際手給予獎(jiǎng)勵(lì)，并請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)分享喜悅。同時(shí)全校設(shè)星級(jí)擂主，凡是連闖三關(guān)獲三星級(jí)總擂主的將把個(gè)人的照片、相關(guān)資料通過(guò)校園網(wǎng)傳到千家萬(wàn)戶。

四、創(chuàng)辦社團(tuán) 為每個(gè)學(xué)生的成功鋪路搭橋

閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的文化生活。學(xué)生想說(shuō)想寫想表達(dá)的欲望被激發(fā)，因此寫的教學(xué)已水到渠成，在教師的指導(dǎo)下我校學(xué)生在省級(jí)以上刊物發(fā)表作品數(shù)百篇。全國(guó)級(jí)、省級(jí)小記者多達(dá)二下幾位，寫作、發(fā)表已成為我校一道亮麗的風(fēng)景線。為了讓更多的孩子品嘗這份快樂(lè)，學(xué)校成立了以校園幾棵大樹(shù)命名的“塔松文學(xué)社”，并出版了《塔松》專輯。塔松文學(xué)社有相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)、活動(dòng)地點(diǎn)和通訊員。下屬各班級(jí)也成立了“翠竹”、“旭日”、“博雅”、“調(diào)色板”、“紅楓”、“芳草地”等幾個(gè)文學(xué)社團(tuán)，并每?jī)芍艹鲆黄诳?，為孩子們提供了一個(gè)交流的場(chǎng)所，展示自信的空間。如六年級(jí)一名男生幾年來(lái)從沒(méi)寫出過(guò)一篇象樣的文章，更別提發(fā)表。當(dāng)他的一篇作文收到本班期刊，并被美編配以優(yōu)美的手插圖時(shí)，他哭了，不是傷心，而是幸福。透過(guò)這淚水我們看到了一顆自信的種子深埋在了他的心里。未來(lái)的文豪說(shuō)不定就從這里升起。

同學(xué)們看著自己親手制作的一本本繪圖精美，文字樸實(shí)的佳作，才真正體會(huì)到了成功的快樂(lè)。

五、快樂(lè)練筆 為快樂(lè)閱讀找到歸宿

讀書是學(xué)生內(nèi)化吸收的過(guò)程，讓學(xué)生從讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，以便更好地指導(dǎo)自己的寫作，這才是讀書的目的所在。因此，在快樂(lè)讀書的基礎(chǔ)上我們又嘗試了快樂(lè)寫作教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分不同年級(jí)段確定寫作要求。

低年級(jí)隨心所欲，寫畫結(jié)合。讓學(xué)生把自己看到的聽(tīng)到的寫下來(lái)或畫下來(lái)，想寫多長(zhǎng)，想寫什么，隨自己。不會(huì)寫的畫下來(lái)也可。

中高年級(jí)重在實(shí)踐，重在體驗(yàn)。因?yàn)閷懽麟x開(kāi)實(shí)踐與體驗(yàn)便成了無(wú)本之源。我校地處陸軍學(xué)院內(nèi)，青山綠水，曲徑通幽。利用這一環(huán)境優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中尋找寫作的樂(lè)趣。登山尋寶，逮螞蚱，鉆山洞-----在一次次的活動(dòng)中，學(xué)生懂得了什么是寫作，寫作到底寫什么。至于寫作方法的滲透也溶于具體的實(shí)踐中。比如中年級(jí)在學(xué)某篇文章前，老師讓查了哪些資料，自己是怎么查的，資料上都是怎么說(shuō)的-----最后談一談自己的粗淺認(rèn)識(shí)，這就是不錯(cuò)的小短文。高年級(jí)讓學(xué)生撿自己感興趣的事物進(jìn)行深挖細(xì)究，給他們大量的時(shí)間去觀察、去實(shí)踐。在這期間教師每周檢查學(xué)生的觀察調(diào)查記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。比如布置這么一項(xiàng)活動(dòng)：社會(huì)上用字情況調(diào)查。寫前教師幫助學(xué)生理清思路，我們?yōu)槭裁匆氵@項(xiàng)活？這就是活動(dòng)的目的；準(zhǔn)備怎么搞？分組，各小組商量調(diào)查的對(duì)象，確定調(diào)節(jié)查任；具體調(diào)查了多少地方，情況怎樣等這就是過(guò)程，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出自己的建議，把以上這些整理出來(lái)這就是一篇很好的實(shí)踐作文——調(diào)查報(bào)告。盡管學(xué)生寫出來(lái)的文章水平不高，認(rèn)識(shí)膚淺但是學(xué)生們初步學(xué)到了寫好文章的方法和途徑。寫的過(guò)程中學(xué)生們學(xué)會(huì)了克服困難：學(xué)校圖書室資料不夠就到省書館、書店去找資料抄資料，他們學(xué)會(huì)了初步的調(diào)查、訪談、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，養(yǎng)成了留心書報(bào)，觀察身邊人事的習(xí)慣。

六、舉辦語(yǔ)文節(jié) 讓快樂(lè)閱讀成為時(shí)尚

俗話說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑?！比耸巧鐣?huì)的人，班級(jí)、學(xué)校、家庭也是一個(gè)小社會(huì)，并且是學(xué)生每日生活必不可少的活動(dòng)場(chǎng)所，所以發(fā)動(dòng)一切力量，讓閱讀的快樂(lè)始終培伴著學(xué)生，語(yǔ)文節(jié)就這樣應(yīng)運(yùn)而生，它是以學(xué)生的高頻活動(dòng)區(qū)班級(jí)、家庭為主陣地，通過(guò)教師、家長(zhǎng)等的參與以促進(jìn)閱讀教學(xué)的開(kāi)展。每學(xué)期舉行一次，每學(xué)年舉行兩次，均在本學(xué)期末尾的10天里舉行。

語(yǔ)文節(jié)重在交流，其中有“圖書超市”、“朗讀日”“校園劇場(chǎng)”、“課外閱讀對(duì)抗賽”，觀摩以談體會(huì)、說(shuō)心德、講經(jīng)驗(yàn)、述方法為主題的班給活動(dòng)，并評(píng)出各類活動(dòng)的優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)。圖書超市，搜集學(xué)生讀過(guò)的有影響的書，放至本班門前走廊，選五至八人作“推銷員”，向全體師生推銷本班的書目，以達(dá)到全校交流的目的。

校園劇場(chǎng)，各班根據(jù)學(xué)生讀過(guò)的故事性強(qiáng)，適于表演的童話、寓言等讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演，通過(guò)表演提高學(xué)生的閱讀興趣。課外閱讀對(duì)抗賽，各班經(jīng)過(guò)層層選拔挑出本班學(xué)識(shí)淵博的精兵良將參加校知識(shí)競(jìng)賽。賽題五花八門，包羅萬(wàn)象。

朗讀日這天學(xué)校將邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)以及各單位的協(xié)助者和有關(guān)知名人士與師生聯(lián)歡，觀看學(xué)生的配樂(lè)詩(shī)朗誦，配樂(lè)散文朗誦，名人名篇誦讀，為評(píng)出的校級(jí)“閱讀小博士”“優(yōu)秀推銷員”“藏書大王”“愛(ài)書衛(wèi)士”等獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書。語(yǔ)文節(jié)的活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比過(guò)年還高興，因?yàn)樗麄儾坏故玖俗约旱牟拍?，還得到了不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。幾天的校園完全沉浸在讀書的快樂(lè)海洋中，那氛圍不亞于中國(guó)的金雞電影節(jié)。經(jīng)過(guò)兩年多的努力，學(xué)生閱讀量逐年上升。全校學(xué)生人人家中有一個(gè)小書櫥，有50——200冊(cè)以上的圖書，低年級(jí)人均閱讀量由兩年前的每人每周500字，增加到每人每周2000字，中年級(jí)增加到每人每周6000字，高年級(jí)增至每人每周10000字，其中學(xué)生讀書的種類也由過(guò)去單一的學(xué)科輔導(dǎo)類變?yōu)榭苹?、科普、游記、傳?-----學(xué)生不再去游戲廳而逛書市，不買新衣服而買新書，在學(xué)生心目中讀書成了一種時(shí)尚。

第四篇：以人為本 教學(xué)日記

教學(xué)日記

以人為本尊重學(xué)生思想

課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)學(xué)習(xí)者，教師要為學(xué)生服務(wù)。

新課程方案要求教師關(guān)注過(guò)程和方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，正是從學(xué)習(xí)活動(dòng)的這一特點(diǎn)出發(fā)的。此外，所謂的環(huán)境還包括心理感受。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)主體，教師該怎么辦？

要想實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該努力營(yíng)造適合每位學(xué)習(xí)者的環(huán)境。我們的課堂教學(xué)，要從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問(wèn)為主，這是一種新型的課堂教學(xué)。有時(shí)，它也可以出現(xiàn)在民主氛圍較濃的傳統(tǒng)課堂上：有時(shí)教師正按預(yù)先設(shè)計(jì)解題，然而又兩位學(xué)生不接受，提出了出乎意料的解法，其他同學(xué)一下子炸開(kāi)了鍋，有人贊成，有人反對(duì)，教師也蒙了，只好讓提出者來(lái)說(shuō)，自己則嘗試著在黑板上，一邊寫一邊向?qū)W生提問(wèn)題，于是全班（包括教師）才松了一口氣，重又進(jìn)入“正?！睂W(xué)習(xí)程序。然而，恰恰是在這種非常狀態(tài)下，師生都激情高漲、興奮不已，都進(jìn)入了積極思考狀態(tài)。真正實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

我也有這樣的經(jīng)驗(yàn):有時(shí)上課就按教案教，只備教案不備學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生回答時(shí)，若按我的思路講就好，但學(xué)生興致不高，后來(lái)又幾次請(qǐng)生自主回答，學(xué)生發(fā)表不一樣的看法，結(jié)果效果不錯(cuò)。一次，寫看圖說(shuō)話，圖中講到一個(gè)小女孩去幫助老奶奶，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：小姑娘為什么要給老奶奶洗衣服？老奶奶沒(méi)有親人可以依靠嗎？她們是怎么認(rèn)識(shí)的.學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)小女孩給人拐賣到這里?有的說(shuō)老奶奶是孤寡老人?因?yàn)闀嫌袀€(gè)案例是小姑娘在父母的影響下幫助老奶奶的，所以我希望學(xué)生講到這個(gè)，不斷啟發(fā)，最后總算有個(gè)同學(xué)在啟發(fā)下講了，但其他學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容沒(méi)興趣。我意識(shí)到就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)按教師的思路走是錯(cuò)誤的。于是趕緊挽回：前面同學(xué)的想法也是好的，有興趣的同學(xué)可按你的想法寫。于是整個(gè)課堂又活躍起來(lái)。?

所以，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就要把教師從“權(quán)威”的位置、“知識(shí)代表”的位置拉到學(xué)生中來(lái)，拉到學(xué)生身邊老。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)把關(guān)注的焦點(diǎn)放在每位學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)上，要把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是教師事先設(shè)計(jì)好教案，然后一切按設(shè)計(jì)走，這是不可取的。

第五篇：以人為本,教學(xué)做合一

以人為本,教學(xué)做合一

——陶行知思想在英語(yǔ)課堂中的體悟

當(dāng)前，素質(zhì)教育已深入人心。然而，素質(zhì)教育是一種全新的教育，需要我們教育工作者不斷地去探索、去研究、去實(shí)踐。學(xué)科教育是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，因此，學(xué)科教育應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，符合素質(zhì)教育的要求。那么，學(xué)科教育如何才能做到這一點(diǎn)呢？通過(guò)學(xué)習(xí)、研究陶行知的教育思想，我們深刻地認(rèn)識(shí)到，陶行知是中國(guó)近代教育史上一位偉大的人民教育家，他通過(guò)多年的理論與實(shí)踐探索而建立的“生活教育”理論，不僅在他所處的時(shí)代起過(guò)積極作用，就是對(duì)今天的教育和教學(xué)也仍然具有現(xiàn)實(shí)意義。生活教育的宗旨是“培養(yǎng)合理的人生?！碧招兄芯涿裕骸扒Ы倘f(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！薄敖倘饲笳?，學(xué)做真人”，是生活教育培養(yǎng)人的根本目標(biāo)，所以說(shuō)也是生活教育培養(yǎng)合理人生的最好注腳?！罢嫒恕钡木唧w目標(biāo)是：(1)做追求真理，為真理獻(xiàn)身的人；(2)做人中人，而不是人上人；(3)做有道德的人；(4)做整個(gè)的人，即是有健康身體，有獨(dú)立思想，有獨(dú)立職業(yè)，手腦雙全、智仁勇合一的人；(5)做主人，即做自己的主人，做國(guó)家的主人，做 大自然的主人；(6)做創(chuàng)造的人；(7)做現(xiàn)代人?？梢?jiàn)，生活教育培養(yǎng)的合理人生就是全面發(fā)展、不斷創(chuàng)造、不斷前進(jìn)的人生?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。兩相對(duì)照，不難看出，生活教育培養(yǎng)的目標(biāo)與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求并不矛盾，是一致的。因此，我們深刻地感覺(jué)到，如果運(yùn)用陶行知?jiǎng)?chuàng)立的“生活教育”理論去指導(dǎo)我們的學(xué)科教育，把“生活教育”的方法化為我們的具體行動(dòng)，必將把素質(zhì)教育在學(xué)科教育中的實(shí)施引向深入。通過(guò)這些理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，我們也確實(shí)收到了一定的效果，現(xiàn)就此談?wù)劰P者的體會(huì)。

一、以學(xué)生為本，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍

“教學(xué)做合一”是陶行知“生活教育”理論中的教學(xué)論思想，是他的教育理論的核心部分。陶行知認(rèn)為：“最好的教育，要想它有效，須是教學(xué)做合一；最壞的訓(xùn)練，要想它有效，也是教學(xué)做合一。教學(xué)做合一，是最有效力的法子?！标P(guān)于“教學(xué)做合一”，陶行知是這樣解釋的：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣做。教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！睂?shí)踐性是“教學(xué)做合一”的基本特點(diǎn)。在教學(xué)中，注意以陶行知的“生活教育”理論為指導(dǎo)思想，實(shí)施“教學(xué)做合一”，努力在三者的整合上下功夫，對(duì)于落實(shí)素質(zhì)教育，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

陶行知先生說(shuō)：“民主是最能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的重要條件?！痹诮虒W(xué)中，教師要充分尊重和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，既是學(xué)生的師長(zhǎng)，又是學(xué)生的朋友。同學(xué)之間要彼此信任、團(tuán)結(jié)、融洽。建立起一種民主、平等、和諧的師生、同學(xué)關(guān)系，有利于學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新激情。

例如小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的模仿操練。教師可以讓學(xué)生自己模仿，學(xué)小鳥(niǎo)飛，邊學(xué)便朗誦bird, bird ,會(huì)飛的bird。幾十個(gè)學(xué)生可以有幾十種或更多的姿勢(shì)，甚至教師也可以和學(xué)生一起游戲，課前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，以形象模仿的形式，也可以放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)編，自己去練習(xí)。只要我們給學(xué)生民主、平等、和諧的空間，學(xué)生就會(huì)展現(xiàn)出驚人的想象力和創(chuàng)造力。

二、優(yōu)化教學(xué)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式

對(duì)教材的二度創(chuàng)作也是教學(xué)民主的體現(xiàn)，教材的二度創(chuàng)作并不是全盤否定教材內(nèi)容，而是指在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)材料和學(xué)生的實(shí)際，改編或增加一些有生活性、社會(huì)性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快、向上、進(jìn)取的氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

陶行知先生提出：“處處是創(chuàng)造之地”“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睂W(xué)生在參加英語(yǔ)課堂表演活動(dòng)時(shí)，會(huì)遇到種種困難和問(wèn)題。如英語(yǔ)單詞記憶的方法，提高成績(jī)途徑，各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心得等。教師要鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，并可以解釋回答。讓學(xué)生通過(guò)“觀察――提問(wèn)――假設(shè)――推理――驗(yàn)證”五步思維法對(duì)問(wèn)題反復(fù)地、持續(xù)地進(jìn)行探究、實(shí)踐，逐步養(yǎng)成善思勤問(wèn)好學(xué)的良好習(xí)慣，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：教學(xué)單詞“bed”時(shí)，首先讓學(xué)生看圖，初步了解床的結(jié)構(gòu)——床頭靠背、床尾架和架于床頭床尾的床墊。向?qū)W生提出問(wèn)題：“這跟單詞bed有什么聯(lián)系？”然后讓學(xué)生學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、思考、討論、交流，得出:“bed”的書寫方法，就象“床”的構(gòu)造：b——床頭，e——床墊，d——床尾。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生的結(jié)論更利于記住單詞。

這樣，學(xué)生通過(guò)“觀察――提問(wèn)――假設(shè)――推理――驗(yàn)證”五步思維法，這樣使學(xué)生在順利完成動(dòng)作的同時(shí)，養(yǎng)成勤思好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了動(dòng)腦和動(dòng)手能力的和諧統(tǒng)一。

三、“教學(xué)做”合一，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力

教育家陶行知提出“人人是創(chuàng)造之人?！庇⒄Z(yǔ)課中，學(xué)生作為受教育者，是教育客體，而學(xué)生這個(gè)客體是有著主觀能動(dòng)性的活生生的人。一切教育影響都要通過(guò)學(xué)生自身的努力，才能達(dá)到目的，因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在課堂教學(xué)中的主體作用主要體現(xiàn)在他（她）既是教學(xué)的主體，又是課堂的主體，更重要的還是思維的主體。我們知道學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，教師在教學(xué)中應(yīng)“以學(xué)生為本”啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，給學(xué)生一個(gè)展示自我的空間，設(shè)計(jì)出豐富多彩的學(xué)習(xí)方法，使我們的英語(yǔ)創(chuàng)新教育更上一層樓。

例如：四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，利用時(shí)間游戲。教學(xué)前，先布置準(zhǔn)備，讓學(xué)生想想時(shí)鐘可以有多少種“玩”法。教學(xué)時(shí)，學(xué)生思考、討論交流。在交流中，充分運(yùn)用集體的智慧，觸類旁通，舉一反三，并進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)、游戲。有的學(xué)生用“英語(yǔ)化的老狼老狼幾點(diǎn)了”；有些學(xué)生直接用手表示時(shí)間，激發(fā)同學(xué)快速反應(yīng)，并進(jìn)行比賽；有的學(xué)生直接把自己的雙手作為時(shí)鐘的失真和分針，讓同學(xué)說(shuō)幾點(diǎn)??真是豐富多彩、層出不窮。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中注重“以人為本”，結(jié)合陶行知教育思想；發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，符合學(xué)生身心特點(diǎn)的需要；符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要；也符合素質(zhì)教育發(fā)展的需要。