第一篇：德育案例—《一面五星紅旗》

《一面五星紅旗》

要問(wèn)語(yǔ)文和德育有什么關(guān)系？語(yǔ)文教學(xué)與德育教學(xué)有什么關(guān)系？ 一、三種看法

在很多語(yǔ)文老師眼中，語(yǔ)文老師就是教語(yǔ)文；教德育的是德育老師、班主任、德育主任和校長(zhǎng)，兩者涇渭分明。語(yǔ)文老師認(rèn)為上德育課就是?干涉內(nèi)政?，是不務(wù)正業(yè)。語(yǔ)文老師不是德育老師。這是看法一。

在很多語(yǔ)文老師眼中，語(yǔ)文課就是教語(yǔ)言文字，就是漢語(yǔ)漢字一板一眼的讀學(xué)說(shuō)寫(xiě)的，是純粹的語(yǔ)文，而夾雜德育課。語(yǔ)文課不是德育課。這是看法二。

在很多語(yǔ)文老師眼中,語(yǔ)文課堂是在教室進(jìn)行的，而德育課堂是在操場(chǎng)、集會(huì)、班會(huì)、大會(huì)等場(chǎng)所開(kāi)展的。語(yǔ)文課堂不是德育課堂。這是看法三。

這三種看法是否正確呢？到底有沒(méi)有關(guān)系呢？我從《一面五星紅旗》教學(xué)案例中來(lái)剖析：

二、案例分析

人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文《一面五星紅旗》講述：一名中國(guó)留學(xué)生在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生意外。在極度困難的情況下，他拒絕了面包店老板用五星紅旗換面包的要求，維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)，同時(shí)贏(yíng)得了外國(guó)人尊敬的故事。1.片段一

?老板拍了拍我的肩膀，告訴我可以用這面旗子換面包。我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。?

我講到這里，問(wèn)學(xué)生：為什么用?凝視?，換成其他詞語(yǔ)可以嗎？ 學(xué)生：……

學(xué)生難以理解，不知這詞語(yǔ)有什么深刻的含義。我引導(dǎo)學(xué)生：?凝視?是什么意思？

學(xué)生：看

我再導(dǎo)：仰視是什么意思？俯視是什么意思？ 學(xué)生：向上看。向下看。我笑著問(wèn)：那凝視是怎么看？

學(xué)生開(kāi)始翻字典查?凝?字，有學(xué)生舉手說(shuō)：不眨眼地看;聚精會(huì)神地看。

對(duì)了，那?我?為什么不眨眼地看，為什么聚精會(huì)神地看。難道，五星紅旗上有什么特別的東西嗎？

學(xué)生：沒(méi)有。

我：假如是你們，你們看五星紅旗的時(shí)候會(huì)不會(huì)這樣聚精會(huì)神呢？ 很多學(xué)生回答：不會(huì)。

我拋開(kāi)課本，問(wèn)他們：星期一升國(guó)旗的時(shí)候，你們是怎么做的？

學(xué)生：仰望國(guó)旗，凝視國(guó)旗緩緩升旗，直到國(guó)歌結(jié)束。我：對(duì)，就是這樣。你們?cè)趺聪氲竭@樣（仰望國(guó)旗，凝視國(guó)旗緩緩升旗，直到國(guó)歌結(jié)束）做呢? 學(xué)生：因?yàn)槔蠋煻际沁@樣做的。

我再次笑：那你們想不想知道老師為什么那樣看國(guó)旗？ 學(xué)生：想！

我說(shuō)：因?yàn)榧t色的旗面象征革命，五顆五角星及其相互聯(lián)系象征著中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下中國(guó)人民的團(tuán)結(jié)。國(guó)旗是中華人民共和國(guó)的象征和標(biāo)志，因此每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)當(dāng)尊重和愛(ài)護(hù)國(guó)旗。在舉行升旗儀式時(shí)，參加者應(yīng)面向國(guó)旗肅立致敬。

學(xué)生：原來(lái)這樣！

我：課文中的?我?是不是中國(guó)人？ 學(xué)生：是！

我：所以……還沒(méi)等我說(shuō)完。

學(xué)生搶著：所以他?久久凝視著手中的五星紅旗。?很愛(ài)國(guó)旗。我問(wèn)：你們愛(ài)國(guó)旗嗎？ 學(xué)生：愛(ài)！

我總結(jié)：這里用?凝視?表達(dá)了?我?對(duì)五星紅旗，祖國(guó)的熱愛(ài)。通過(guò)這個(gè)片段，學(xué)生明白了升國(guó)旗的真正含義，也知道如何表達(dá)對(duì)國(guó)旗的尊敬。那么下次升國(guó)旗時(shí)，學(xué)生肯定不會(huì)嘰嘰喳喳講小話(huà)，而是很莊嚴(yán)地完成整個(gè)儀式。這比德育課上來(lái)的更快更直接更好懂。2.片段二

?‘可以嗎？交換吧?！习鍥_著我打手勢(shì)。我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。?

我問(wèn)學(xué)生：假如你們饑餓了，連走路的力氣都沒(méi)有了，會(huì)拿國(guó)旗去交換救命的面包嗎？

有幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生笑嘻嘻地說(shuō)：會(huì)！

絕大部分學(xué)生沉默，我知道他們不會(huì)回答?會(huì)?，只是沒(méi)有?不會(huì)?的理由。我引導(dǎo)學(xué)生往前看，上文中講到?我?愛(ài)不愛(ài)國(guó)旗？

學(xué)生：愛(ài)

我：他舍得換面包嗎？ 學(xué)生：不舍得！我：為什么？

學(xué)生：因?yàn)閻?ài)紅旗，所以不舍得。

我：回答的非常對(duì)。他寧可餓死也不換，這說(shuō)明他怎么樣？ 學(xué)生：愛(ài)國(guó)！

我：很好！那你們愛(ài)不愛(ài)國(guó)？ 學(xué)生：愛(ài)國(guó)！

我盯著那幾個(gè)答?會(huì)?的學(xué)生問(wèn)：既然你們都那么愛(ài)國(guó)，會(huì)不會(huì)交換？ 學(xué)生：不會(huì)！我總結(jié)：正是因?yàn)?我?愛(ài)國(guó)旗，愛(ài)國(guó)，愛(ài)國(guó)精神贏(yíng)得了老板的尊重。贏(yíng)得了外國(guó)人對(duì)中國(guó)人的尊重。國(guó)旗就是祖國(guó)的象征，我們都應(yīng)好好保護(hù)尊重國(guó)旗。

我再問(wèn)學(xué)生：假如你們看到有人破壞國(guó)旗，會(huì)怎么做？ 學(xué)生：制止，并告訴他破壞國(guó)旗就是破壞國(guó)家，是非常不對(duì)的。我：講得非常棒！

通過(guò)這個(gè)片段的學(xué)習(xí)，再次強(qiáng)化了學(xué)生的愛(ài)國(guó)旗意識(shí)。從淺層次的愛(ài)國(guó)旗上升到深層次的愛(ài)國(guó)。從國(guó)旗入手，將愛(ài)國(guó)意識(shí)植入到學(xué)生腦海里；從升旗入手，將愛(ài)國(guó)精神灌輸給學(xué)生。從語(yǔ)文角度來(lái)講，完成了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，樹(shù)立了熱愛(ài)祖國(guó)的價(jià)值觀(guān)。從德育角度來(lái)講，成功地上了一堂思想課。加強(qiáng)思想道德建設(shè)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，為祖國(guó)培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的社會(huì)主義接班人。

我認(rèn)為這三種看法都是片面的，沒(méi)有全面地看待這二者的關(guān)系。雖說(shuō)二者是兩個(gè)不同名稱(chēng)的學(xué)科，授課內(nèi)容、方式和點(diǎn)不盡不同，但二者?藕斷絲連?，內(nèi)在的知識(shí)是想通，相輔相成的。

語(yǔ)文教學(xué)也兼有德育教學(xué)，二者可以兼容；語(yǔ)文老師也是可以教好德育的，也是德育老師；語(yǔ)文課堂也是德育教育陣地：語(yǔ)文教學(xué)兼有德育教學(xué)。

第二篇：一面五星紅旗教學(xué)案例

以愛(ài)育愛(ài)，深化情感

——三年級(jí)下冊(cè) 26.《一面五星紅旗》教學(xué)案例

《一面五星紅旗》一文，記敘了一名留學(xué)生在極度困難的處境下，拒絕用五星紅旗來(lái)?yè)Q面包，維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)，從而贏(yíng)得了面包店老板的尊重的一件事。在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作描寫(xiě)，對(duì)人物的心理活動(dòng)展開(kāi)豐富的想象，從而體會(huì)人物的思想感情。片段一：舊知導(dǎo)入、鋪墊“愛(ài)國(guó)情”

導(dǎo)入：昨天老師給你們講的故事和19課《七顆鉆石》這個(gè)童話(huà)故事的內(nèi)容還記得嗎？無(wú)論是昨天故事中的小男孩，還是《七顆鉆石》里的小姑娘，他們都是以不同的愛(ài)，不同的人格魅力為自己贏(yíng)得了生命的轉(zhuǎn)機(jī)，為自己創(chuàng)造了幸福的生活。今天，讓我們?cè)賮?lái)感受一位中國(guó)留學(xué)生的人格魅力。

片段二：品詞析句，體驗(yàn)“愛(ài)國(guó)情”

（一）出示“a我愣了了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗；

b我愣了一下，然后看著手中的五星紅旗?！?/p>

1、比較句子，說(shuō)說(shuō)那一句好？

2、從這一句你體會(huì)到了什么？

3、理解“凝視”，凝視可不是一般的看啊，他是聚精會(huì)神地看，他是專(zhuān)注地看，他是深情地看。

4、指導(dǎo)朗讀。

5、播放（大量五星紅旗在不同場(chǎng)合下出現(xiàn)的圖片）教師對(duì)圖片進(jìn)行深情敘述。

6、練習(xí)說(shuō)話(huà)，體會(huì)人物心理。出示：國(guó)旗啊，國(guó)旗（）

（二）出示“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去?！?/p>

1、指名讀。

2、畫(huà)出表示人物動(dòng)作的詞。

3、說(shuō)說(shuō)你從這些動(dòng)作體會(huì)到什么？從這些動(dòng)作還看出他態(tài)度怎樣？

4、練習(xí)說(shuō)話(huà)：用“寧可??也不??”說(shuō)說(shuō)他心里會(huì)怎么想？

5、你能抓住這些動(dòng)詞把他堅(jiān)決不拿旗子換面包的態(tài)度讀出來(lái)嗎？

6、你還體會(huì)到什么？

7、引導(dǎo)理解“趔趔趄趄”“吃力”，再抓住這兩個(gè)詞把中國(guó)留學(xué)生寧可餓死也不拿國(guó)旗換面包的愛(ài)國(guó)之情讀出來(lái)。教學(xué)反思： 這篇文章的人文性濃，思想境界高。三年級(jí)的學(xué)生能理解那種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神嗎？一開(kāi)始，就把調(diào)拉得太高，容易變成空洞地講大道理，使所有的教學(xué)成為一種虛設(shè)。

如何從人物內(nèi)心去體會(huì)青年的赤子之心，把愛(ài)國(guó)情感一點(diǎn)點(diǎn)、慢慢地滲透在教學(xué)過(guò)程中，沁入學(xué)生的心中呢？

在上課前我做了一些課外鋪墊：除了讓學(xué)生查找關(guān)于國(guó)旗的資料，還給他們講了一個(gè)故事。故事內(nèi)容大概是講一個(gè)男孩為救母親，苦于貧寒無(wú)錢(qián)救治母親，千里迢迢趕往一座廟為母親祈福。途中巧遇老翁，其關(guān)愛(ài)老人及孝母之心感動(dòng)了老翁，后得到老翁巨款相助。

為新授課文導(dǎo)入埋下伏筆。在上課始，我以聯(lián)系舊知的導(dǎo)入法進(jìn)入教學(xué)：我們學(xué)習(xí)了19課《七顆鉆石》，聽(tīng)了小男孩的故事；知道他們都是以不同的愛(ài)，不同的人格魅力為自己的生命贏(yíng)得了轉(zhuǎn)機(jī)，為自己的生活帶來(lái)了幸福。今天，我們?cè)賮?lái)感受一位中國(guó)留學(xué)生的人格魅力。

先以“愛(ài)”為點(diǎn)，無(wú)論是愛(ài)小動(dòng)物，愛(ài)大自然；還是愛(ài)父母、愛(ài)他人；無(wú)論是小到愛(ài)花草，還是大到愛(ài)祖國(guó)；它都是一種愛(ài)，一種人格魅力。在本文教學(xué)中，我先以小愛(ài)，再引入到大愛(ài)；這樣以便更能順應(yīng)三年級(jí)學(xué)生的心理接受能力；避免空洞地唱高調(diào)。

讓學(xué)生體會(huì)青年的愛(ài)國(guó)之情是本文的重點(diǎn)。要想解決這一重點(diǎn)，必須要讓學(xué)生了解國(guó)旗的重要性。這對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難點(diǎn)。在此，我采用了情境創(chuàng)設(shè)的方式，用豐富的感性材料（大量五星紅旗在不同場(chǎng)合下出現(xiàn)的圖片），將國(guó)旗的特殊含義，將祖國(guó)具體化。在情境創(chuàng)設(shè)中，拉近了學(xué)生與國(guó)旗的情感，愛(ài)國(guó)情感不是感性的說(shuō)教，它務(wù)必還應(yīng)在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語(yǔ)言實(shí)踐。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，熱愛(ài)祖國(guó)的教育自然成了“空中樓閣”。我在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，反復(fù)品味，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，從而感悟愛(ài)國(guó)情，體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情。比如，我抓住“愣”、“久久地凝視”等這些動(dòng)作的描寫(xiě)，對(duì)人物展開(kāi)心里想象的說(shuō)話(huà)聯(lián)系。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了孩子的想象，還能幫助孩子更深入地理解文本，進(jìn)而又訓(xùn)練了孩子的口頭表達(dá)能力，可謂是一舉多得。同時(shí)，整節(jié)課中教師富有激情、極具煽情的語(yǔ)言極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心深處的愛(ài)國(guó)情，為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐做了很好的示范。幫助了學(xué)生充分感悟了青年的愛(ài)國(guó)情感。

維吾爾玉其溫鄉(xiāng)中心小學(xué)

王育新

2014.6

第三篇：《一面五星紅旗》案例分析

《一面五星紅旗》的案例分析

實(shí)驗(yàn)小學(xué)

王曉麗

《一面五星紅旗》一文講述了一位中國(guó)留學(xué)生寧愿挨餓，也不愿用國(guó)旗與面包店老板交換面包，最后暈倒在地上，面包店老板深受感動(dòng)，把留學(xué)生送到醫(yī)院并墊付了全部醫(yī)藥費(fèi)的事。這一事例發(fā)生在遙遠(yuǎn)的異國(guó)他鄉(xiāng)，對(duì)于現(xiàn)在衣足飯飽的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難真正體會(huì)到深深的愛(ài)國(guó)之情。因此，我力求在這堂生活化語(yǔ)文課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，親近生活。

一、巧設(shè)問(wèn)題，引入新課。讓學(xué)生邊聽(tīng)《五星紅旗》的歌曲，邊觀(guān)看五星紅旗課件。為學(xué)生學(xué)習(xí)文本創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生聯(lián)想到生活中有關(guān)五星紅旗的故事，從而引入對(duì)文中“一面五星紅旗”故事探究的興趣。接著，巧設(shè)問(wèn)題，用填空形式讓學(xué)生自學(xué)課文后回答：（什么時(shí)候）我在（什么情況下）遇到了面包店老板，“（結(jié)果怎樣）”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，又降低了回答問(wèn)題的難度，還達(dá)到整體感知課文內(nèi)容的目的。

二、走進(jìn)文本，品詞品句。這堂課中的一個(gè)交點(diǎn)問(wèn)題是“面包店老板前后態(tài)度變化為什么那么大？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，我采用抓重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟句意的方法，讀懂內(nèi)容，啟發(fā)想象，感悟愛(ài)國(guó)情。師：“我遇到了誰(shuí)？發(fā)生了什么問(wèn)題？面包店老板的態(tài)度有那些變化？請(qǐng)找出有關(guān)句子。（學(xué)生分別找到后，紛紛回答。）生：我能給你面包，你又能給我什么呢？師：我認(rèn)為這句找得好。因?yàn)檫@句正是對(duì)“我”的考驗(yàn)，考驗(yàn)著“我”在饑腸轆轆而又疲憊不堪的情況下是否將“國(guó)旗”去換“面包”呢？師：后來(lái)呢？生：面包店老板表示無(wú)奈，最后豎起了大拇指。（學(xué)生從面包店老板“無(wú) 1

奈”到“豎起大拇指”看出了中國(guó)留學(xué)生寧愿挨餓也決不拿國(guó)旗去換面包。還有的學(xué)生從神態(tài)描寫(xiě)方面來(lái)說(shuō)明。顯然，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，才能正確的品詞品句，讀懂課文內(nèi)容，感悟人物的思想感情。接下來(lái)的理解“平等交易”、“凝神”及用“寧愿（），也不（）”句式說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，都是圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，回歸文本，又體會(huì)到了愛(ài)國(guó)的情感。達(dá)到文道合一的教育教學(xué)目標(biāo)。）

三、體驗(yàn)情感，親近生活當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)了文本內(nèi)容，為了讓學(xué)生深刻體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情感，我特意安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。我要求學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察屏幕出示的“課文插圖”課件，并思考：如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)看到這樣的情景會(huì)怎樣？結(jié)合文本發(fā)揮想象寫(xiě)一段話(huà)。讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，從學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)想象當(dāng)時(shí)的情景，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。最后，她又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你從那些地方看見(jiàn)過(guò)五星紅旗？”這讓學(xué)生真正回到現(xiàn)實(shí)，親近生活，體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情，激發(fā)愛(ài)國(guó)情。

教學(xué)反思：這是一篇感人至深的文章，一名中國(guó)留學(xué)生在一次假期的漂流旅行中發(fā)生了事故。在極度困難的情況下，他拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏(yíng)得了外國(guó)朋友的尊敬和幫助。在教學(xué)過(guò)程中，我以“留學(xué)生尊重、熱愛(ài)國(guó)旗的愛(ài)國(guó)之心”為主線(xiàn)，引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。課堂伊始，我以歌曲《五星紅旗》創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到情感共鳴，繼而請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)國(guó)旗的認(rèn)識(shí)和感受。但是，我沒(méi)有料到，不知是學(xué)生每周都升國(guó)旗太熟悉了，還是并沒(méi)有真正感受到國(guó)旗 的莊嚴(yán)，學(xué)生站起來(lái)說(shuō)的寥寥無(wú)幾，教室里一片沉默。我有些急，心想學(xué)生沒(méi)有感受這課可怎么上？但又一想，這不正是這堂課要解決的問(wèn)題嗎？于是我讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了作者對(duì)五星紅旗有什么樣的思想感情，在交流反饋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步深入朗讀、感悟課文，找出反映這種情感的句子或段落有選擇地細(xì)讀、體會(huì)，并進(jìn)行小組交流討論，在集體交流中選擇“我”拒絕交換國(guó)旗的部分重點(diǎn)理解，進(jìn)行感情朗讀。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納全文中心，升華情感。通過(guò)這樣步步深入地理解感悟，學(xué)生也一步一步地走進(jìn)了課文，走進(jìn)了那位留學(xué)生的內(nèi)心深處，理解了他的矛盾掙扎，理解了他心靈的激烈斗爭(zhēng)，最后，愛(ài)國(guó)心戰(zhàn)勝了一切饑餓與困苦，他用自己的行動(dòng)捍衛(wèi)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，捍衛(wèi)了祖國(guó)的尊嚴(yán)。上到后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越積極，氣氛越來(lái)越熱烈，學(xué)生的想說(shuō)的話(huà)也越來(lái)越多。最后拓展“我想對(duì)那個(gè)面包店老板說(shuō)……”的時(shí)候，學(xué)生的發(fā)言就很精彩，感受也很深刻了。有的說(shuō)：“老板，謝謝你！你幫助了一個(gè)這么愛(ài)國(guó)的人，說(shuō)明你也非常愛(ài)國(guó)，值得我們敬佩！”有的說(shuō)：“老板，謝謝你！你是一個(gè)善良的、充滿(mǎn)愛(ài)心的人，你救了一個(gè)愛(ài)護(hù)國(guó)旗連生命都不顧的人，值得！“我想你”肯定是非常敬佩那個(gè)留學(xué)生才救他的吧！”……學(xué)生的發(fā)言與開(kāi)始上課時(shí)有了非常大的變化，這也正是我想要得到的教學(xué)效果。本課的不足之處在于，愛(ài)國(guó)主義情感的滲透，光引導(dǎo)學(xué)生正面理解，似乎還不夠深入。其實(shí)還可以引申到由于以往中國(guó)較為貧窮、落后，不被外國(guó)人所敬重?，F(xiàn)在，中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化，世人刮目相看，越來(lái)越贏(yíng)得了各國(guó)的尊重這一角度來(lái)理解、把握、體會(huì)，那樣帶來(lái)的震撼

可能會(huì)更大一些。

通過(guò)教師們的細(xì)胞式評(píng)課，可以欣喜地看到，生的自學(xué)及討論能力都上了一個(gè)新的臺(tái)階，己經(jīng)具備了“自育自學(xué)”課堂的雛形，課堂由教師的“講堂”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)堂”。評(píng)課老師尤其強(qiáng)調(diào)了我班學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)，肯定了這是與我班堅(jiān)持課外閱讀是分不開(kāi)的。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)總是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中前行的，在這一節(jié)課中，還是存在著不少亟待老師解決的問(wèn)題的，如：教學(xué)設(shè)計(jì)之圍繞重點(diǎn)自學(xué)環(huán)節(jié)，師沒(méi)有很好地關(guān)注三個(gè)問(wèn)題的順序，結(jié)果造成學(xué)生在自學(xué)課文時(shí)手忙腳亂，無(wú)從下筆，或有違其思考順序，使其感到困惑，造成自學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)，這是教師還不能依照“自育自學(xué)”之要求，做到嫻熟駕馭教材備課的情況，就要求教師在吃透教材，關(guān)注學(xué)生學(xué)情上還須多下功夫，這也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。另外，在小組討論中，小組與小組之間的差異，組內(nèi)學(xué)生之間的差異也是顯而易見(jiàn)的。

第四篇：《一面五星紅旗》定稿

一面五星紅旗 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、板書(shū)課題，直接導(dǎo)入

1.師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課 一面五星紅旗。（板書(shū)：）這篇課文，對(duì)課文內(nèi)容有初步的了解，現(xiàn)在老師想檢查一下同學(xué)們生詞掌握的情況。

（展示新詞）

2.師：現(xiàn)在我們以小組開(kāi)火車(chē)的方式來(lái)讀詞語(yǔ)，如果示范讀的同學(xué)讀準(zhǔn)了，就請(qǐng)大家跟著讀，每個(gè)詞讀兩遍。

3.師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)，不知道能夠?qū)懞脝幔浚ㄖ该麅擅麑W(xué)生在黑板上寫(xiě)，其余同學(xué)在課堂練習(xí)本上寫(xiě)。（提醒孩子注意雙姿，師上臺(tái)評(píng)價(jià)）

（聽(tīng)寫(xiě)：漆黑、無(wú)影無(wú)蹤、鼻子）分別指導(dǎo)

4.師：下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，再次走進(jìn)這篇課文。請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式來(lái)自讀課文，邊讀邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？

二、研讀課文，讀中感悟

（一）感悟處境

5.這篇課文圍繞著兩個(gè)主要人物展開(kāi)描寫(xiě)，他們分別是？

（板書(shū)：老板 “我”）這節(jié)課我們就以人物為線(xiàn)索來(lái)研讀這篇課文。

6.師：剛才同學(xué)在概括主要內(nèi)容時(shí)提到我在一次漂流旅行中不幸發(fā)生了意外。那么，在漂流失事后，我的處境是什么樣？請(qǐng)迅速瀏覽課文。用直線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)我處境的語(yǔ)句。

生：

【醒來(lái)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤。

7.師：如果你身處這樣的困境，你會(huì)有什么感受？ 生：害怕 著急

8.師：哪位同學(xué)能把這種著急 害怕的心情讀出來(lái)？

生讀

評(píng)價(jià)：老師聽(tīng)出來(lái)了，你重讀了“撞傷了好幾處”“無(wú)影無(wú)蹤”“荒無(wú)人煙”等詞語(yǔ)，突出了我當(dāng)時(shí)的害怕著急的心情。

9.那么，這位留學(xué)生身處這樣的險(xiǎn)境，有沒(méi)有因?yàn)槟懬雍ε露艞壪Ｍ?？他是怎么做的？（在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。直到第三天才來(lái)到一座小鎮(zhèn)，走進(jìn)一家面包店）

10.對(duì)身處困境，依然沒(méi)有放棄的留學(xué)生，你想對(duì)他說(shuō)什么？（自強(qiáng)不息 中國(guó)留學(xué)生，你是好樣的！??）從這個(gè)句子就可以更深切地感受到他經(jīng)歷的種種磨難，更能讓我們感受到他不畏困難、自強(qiáng)不息的品質(zhì)。

（二）研讀老板

11.山重水復(fù)疑無(wú)路、柳暗花明又一村，當(dāng)我走投無(wú)路的時(shí)候，事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，我看到了一線(xiàn)生機(jī)。

當(dāng)我歷盡艱辛走進(jìn)一家面包店的時(shí)候，事情是否像我們期待的那么順利。面包店的老板是怎樣對(duì)待我的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第4-11自然段，用波浪線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)老板態(tài)度變化的語(yǔ)句。

12.同學(xué)們，你們一共找到了幾處描寫(xiě)老板態(tài)度的語(yǔ)句？（7處）請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，一起來(lái)讀一讀這些句子。

【預(yù)設(shè)1：老板聽(tīng)懂了我的話(huà)，卻把雙手一攤，表示一臉的無(wú)奈，說(shuō)：“我講究平等交易，我給你面包，你能給我什么呢？”

預(yù)設(shè)2：老板接過(guò)去看了看，聳了聳鼻子，還給了我。

預(yù)設(shè)3：突然，老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問(wèn)：“那是什么？”

預(yù)設(shè)4：老板拍了拍我的肩膀，告訴我可以用這面旗子換面包。

預(yù)設(shè)5：老板轉(zhuǎn)身拿起一塊面包，見(jiàn)我沒(méi)有反應(yīng)，以為我嫌少，又拿起兩塊面包遞給我。

預(yù)設(shè)6：“可以換嗎？交換吧。”老板沖我打著手勢(shì)。

預(yù)設(shè)7：他見(jiàn)我醒來(lái)，沖我豎起大拇指，說(shuō)：“安心養(yǎng)一養(yǎng)，費(fèi)用由我來(lái)付。”】

13.哪個(gè)句子讓你感受最深，談一談你的想法。（板書(shū)：愛(ài)國(guó)尊重）（改變字體顏色）

14.同學(xué)們，還是這些句子，但老師給它們變了個(gè)魔術(shù)。只要你們細(xì)心觀(guān)察，就能發(fā)現(xiàn)這些句子在寫(xiě)作手法上的秘密。

（通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)）

15.老板在對(duì)待我的態(tài)度上，變化起伏特別大。從老板的外在表現(xiàn)上就可以看出來(lái)。老板由剛開(kāi)始的（板書(shū)：一臉無(wú)奈）到后來(lái)的（板書(shū)：豎起大拇指），變化這么大，究竟是什么原因？

（我的愛(ài)國(guó)情）

（三）研讀“我”

16.那么，請(qǐng)你找出最能打動(dòng)你，也最能體現(xiàn)作者愛(ài)國(guó)之情的句子來(lái)品讀，并談一下你的感受。

預(yù)設(shè)1：我猶豫了一下，把國(guó)旗慢慢解下來(lái)，再展開(kāi)。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過(guò)河水的沖洗，依然是那么鮮艷。

（我為什么猶豫？板書(shū)：猶豫）

預(yù)設(shè)3：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

（其實(shí)，他在這樣的時(shí)刻，最需要的是什么？（面包）對(duì)呀，他已經(jīng)在荒無(wú)人煙的地方轉(zhuǎn)了三天，水米未進(jìn)。如果這時(shí)他沒(méi)有面包會(huì)怎樣？ 面包就是生命??！所以，在我心中，國(guó)旗比面包更重要，國(guó)家比生命更重要。）

預(yù)設(shè)2：我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。（板書(shū)：久久凝視）

我凝視五星紅旗的時(shí)候，心里會(huì)想到什么？

預(yù)設(shè)1：漂流的時(shí)候舉著五星紅旗，因?yàn)樽鎳?guó)在我心中。

預(yù)設(shè)2：脖系五星紅旗，我把五星紅旗看得和自己的生命一樣重要。預(yù)設(shè)3：自由回答

三、拓展感悟

17.師：他之所以把五星紅旗看得和自己的生命一樣重要，是因?yàn)榧t旗是一個(gè)國(guó)家的象征，愛(ài)國(guó)旗就是愛(ài)自己的祖國(guó)。國(guó)旗出現(xiàn)在不同的場(chǎng)合有著不同的象征意義。【圖片+音樂(lè)】

（1949年，在天安門(mén)前冉冉升起的五星紅旗，自豪地向全世界宣布：新中國(guó)成立了！奧運(yùn)賽場(chǎng)上升起的五星紅旗，向全世界展示中國(guó)健兒更高、更快、更強(qiáng)的體育精神!神舟五號(hào)上鮮艷的五星紅旗，向全世界宣告中國(guó)探索宇宙的智慧和勇氣！釣魚(yú)島上高高飄揚(yáng)的五星紅旗，向全世界宣誓：中國(guó)的主權(quán)神圣不可侵犯！雅安廢墟上屹立不倒的五星紅旗，向全世界展現(xiàn)中國(guó)人堅(jiān)韌不屈、眾志成城的大無(wú)畏精神。）

四、讀寫(xiě)結(jié)合18、讀完這篇課文，看了這些振奮人心的畫(huà)面，老師想，下周一升旗儀式時(shí)，面對(duì)冉冉升起的五星紅旗，你一定會(huì)有更多的感觸。請(qǐng)你結(jié)合本文通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表達(dá)人物心理活動(dòng)的寫(xiě)作手法，來(lái)描寫(xiě)升旗儀式的場(chǎng)景。（出示升旗儀式圖片）

五、意猶未盡

19、師：這節(jié)課雖然結(jié)束了，但這篇課文還有很多值得我們回味的地方。比如：最后一段，我發(fā)現(xiàn)，在我的床頭的花瓶里，有一束美麗、芬芳的鮮花，花叢中插著那面心愛(ài)的五星紅旗。你知道這是誰(shuí)做的嗎？是不是還會(huì)發(fā)生什么感人的故事呢？你可以課后再展開(kāi)聯(lián)想，把課文讀得更透徹哦！

寫(xiě)作手法：

26.一面五星紅旗 老板“我” 一臉無(wú)奈猶豫 豎起大拇指久久凝視（尊重）（愛(ài)國(guó)）動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言→心理

第五篇：一面五星紅旗教學(xué)案例22

立足語(yǔ)言感悟 注重學(xué)法遷移

——《一面五星紅旗》教學(xué)案例

《一面五星紅旗》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇感人至深的文章。“我”是一名中國(guó)留學(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國(guó)情維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)、祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏(yíng)得了外國(guó)朋友的尊敬。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）把發(fā)展學(xué)生的個(gè)性放在了一個(gè)極其重要的位置，尤其是在閱讀教學(xué)的建議中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解?！憋@然，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀目標(biāo)和閱讀教學(xué)建議是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，倡導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走個(gè)性化閱讀教學(xué)之路的。因此，充分放手，把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)真正的自由空間，讓學(xué)生充分自主地參與學(xué)習(xí)，是我這堂課的最終最美的設(shè)想。

[片斷]：

師：誰(shuí)愿意把自己最感動(dòng)的地方讀一讀呢？

根據(jù)學(xué)生回答課件出示句子：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

師：大家一起自由讀讀這一句話(huà)，從中你體會(huì)到什么？

生：我從“趔趔趄趄”這個(gè)詞中體會(huì)到“我”當(dāng)時(shí)非常虛弱，走路都很吃力，可我也不愿用紅旗換面包。

師：你還體會(huì)到了什么？

生：我從“搖搖頭”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到他拒絕得很堅(jiān)決。

師：剛才這兩位同學(xué)通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到了我的當(dāng)時(shí)的感受，你呢？ 生：我還從“吃力”這個(gè)詞中知道，“我”快暈倒了，可還是堅(jiān)持著，足見(jiàn)“我”非常愛(ài)國(guó)。

師：你體會(huì)得真好，同學(xué)們我不得不對(duì)你們豎起大拇指了，太棒了！剛才，你們就是通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解了句子的意思。課件出示（抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解句子意思）從而理解了這一段的內(nèi)容。那么想一想，怎樣讀，我們才能把作者當(dāng)時(shí)這樣的艱難處境，我們內(nèi)心的感受通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢？自己練練。生自由朗讀。

師：誰(shuí)愿意以你最高的朗讀水平給我們展示一下？ 指名讀

師：那你們覺(jué)得他讀得怎么樣，誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？同學(xué)們大膽發(fā)言吧，相信你們能行。

生：我覺(jué)得他讀得挺好，“趔趔趄趄”這個(gè)詞讀得挺輕，把作者的那份累讀出來(lái)了。

??

師：誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這一段。（生讀）

師：讀得真好，好了，同學(xué)們，在這一段中我并沒(méi)有用具體的語(yǔ)言來(lái)回答老板的問(wèn)話(huà)，而是通過(guò)我的動(dòng)作表達(dá)出了我內(nèi)心的感受，正所謂行動(dòng)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，這種寫(xiě)作方法值得提倡。同學(xué)們，就想象著文中作者的表情、動(dòng)作，就想象著作者當(dāng)時(shí)的艱難處境，我們?cè)賮?lái)讀讀這一段話(huà)，我相信你們一定能讀好。

一齊讀。

[學(xué)法遷移]學(xué)習(xí)課文第三自然段

師：我寧可餓死，也不愿意用我手中的國(guó)旗去和他換面包，究竟在我身上發(fā)生了事情，我們一起來(lái)讀讀第三自然段。

師：你能說(shuō)一說(shuō)第三自然段告訴我們什么事兒啊？想一下。生：這一段講我受傷了。生：還有，提到我迷路了。

師：是啊，我又累又渴，受傷的同時(shí)又找不到出路，處境非常艱難。同學(xué)們，剛才我們運(yùn)用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解句子意思的方法學(xué)習(xí)了第十自然段，那現(xiàn)在我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)第三自然段。請(qǐng)你去默讀課文，邊讀邊用心體會(huì)，你又是通過(guò)哪些詞語(yǔ)感受到我當(dāng)時(shí)的艱難處境呢？把這些詞語(yǔ)圈一圈，并談?wù)勀愕捏w會(huì)，開(kāi)始吧！

師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì)？

生：我從“荒無(wú)人煙”這個(gè)詞中知道了“我”很孤獨(dú)，四周沒(méi)有一戶(hù)人家，沒(méi)人幫助他，他很痛苦。

生：從“才”這個(gè)詞中我知道了“我”走了很久很久，已經(jīng)又累又渴了。生：我還從“撞傷”中知道“我”非常痛，走路都非常困難了。??

師：好了，同學(xué)們，那么我想問(wèn)問(wèn)大家，在這樣的處境下，你認(rèn)為他當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣？

生：害怕。生：緊張。生：著急。生：無(wú)助。

師：就帶著這樣害怕緊張著急無(wú)助的心情，我們來(lái)練練讀讀第三自然段，看誰(shuí)能把我當(dāng)時(shí)的著急、驚險(xiǎn)讀出來(lái)。

生自由練讀

師：練好了嗎？那誰(shuí)再以他最高的朗讀水平給我們展現(xiàn)一下。(生讀)師:如果當(dāng)時(shí)是你在那種情況下,你會(huì)想到什么

生:我會(huì)想到趕快走出森林,找吃的療傷。生:我會(huì)感到害怕,再不吃東西會(huì)餓死的?！?/p>

師:讓我們帶著害怕,著急的心情再讀讀這段話(huà)吧!以上教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：

一、自讀自悟，凸顯主體

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！北酒瑪嘟虒W(xué)切實(shí)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主讀書(shū)、感悟、交流、探究、體驗(yàn)，教師自始自終充當(dāng)著引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的角色，營(yíng)造、提供學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的情境和材料；同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行客觀(guān)調(diào)控。在理解句子時(shí)，教師總是提一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，如：你從這個(gè)句子中體會(huì)到了什么？學(xué)生抓詞入句，在閱讀實(shí)踐中，心智得到開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到張場(chǎng)，能力得到培養(yǎng)，情感受到熏陶。

二、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)能力

有人稱(chēng)21世紀(jì)為“學(xué)習(xí)化社會(huì)”。學(xué)法指導(dǎo)是當(dāng)代世界教育的共識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)，是教育教學(xué)改革的一個(gè)突破口，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過(guò)去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)。”本片斷教學(xué)重視學(xué)法，在初讀重點(diǎn)句“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了?！焙螅皶r(shí)總結(jié)學(xué)法：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解句子意思。同時(shí)在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，舉一反三，使學(xué)生由“有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”向“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生自學(xué)的能力。

三、重視朗讀，入情入境

朗讀，語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題。但朗讀與理解密不可分，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。本片斷教學(xué)中教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生抓詞，如“荒無(wú)人煙”、“才”、“無(wú)影無(wú)蹤”等的理解，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)處境非常艱難。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境：我想問(wèn)問(wèn)大家，在這樣的處境下，你認(rèn)為他當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣？讓學(xué)生進(jìn)行換位思考體驗(yàn)。使得他們?cè)诶首x課文時(shí)，將自身的情感融進(jìn)朗讀之中，感覺(jué)到眼前仿佛出現(xiàn)了文中那個(gè)漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動(dòng)了同學(xué)們情感的心弦，品味出作者的真情，加深了對(duì)課文的理解。