第一篇：談?wù)剝和瘜W(xué)習(xí)障礙

談?wù)剝和瘜W(xué)習(xí)障礙

定 義

兒童學(xué)習(xí)障礙，也稱學(xué)習(xí)困難。是指兒童的智力在正常范圍，其智力測驗分數(shù)（IQ）大于70，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中卻有嚴重困難。具體說，即在一門或幾門主要課程（語文、數(shù)學(xué)等）的學(xué)習(xí)中有特殊障礙，常常達不到教學(xué)大綱規(guī)定的及格要求。

學(xué)習(xí)困難的具體表現(xiàn)為： 注意力不集中； 學(xué)習(xí)成績差；

對讀、寫、算等方面的記憶差； 寫字時看一筆寫一筆，做作業(yè)的時間拖得太長；

寫字常多一畫，少一筆，部首張冠李戴，左右顛倒；

閱讀時常出現(xiàn)增字、漏字、跳行等現(xiàn)象，或者有速度太快、太慢、停頓次數(shù)太多的問題；

擅長朗讀或背誦，但讀后對內(nèi)容一知半解； 對數(shù)學(xué)應(yīng)用題理解困難；

計算過程中常忘記進位和錯位，忽略小數(shù)點或不理解運算符號； 語言發(fā)展遲緩，表達能力不足。

產(chǎn)生原因

產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因非常多。主要包括內(nèi)部因素（如生理、心理方面的因素）和外部因素（如學(xué)校、家庭、生活環(huán)境等方面的因素）兩方面。事實上，在形成學(xué)習(xí)困難的過程中，這些因素可單獨作用，也可能相互作用。

生理因素

一些兒童學(xué)習(xí)困難可能與腦損傷、腦發(fā)育不良、遺傳、感染或營養(yǎng)不良有關(guān)。這些因素中的任何一個或幾個的組合都可在不同程度上影響兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

兒童的心理認知因素 兒童認知能力上的缺陷、學(xué)習(xí)動機、動力方面的問題及個性因素等也是形成學(xué)習(xí)困難的重要原因。許多兒童的學(xué)習(xí)困難是由于認知能力的不足造成的。所謂認知能力指的是個體了解與認識世界的一整套心理能力，包括動作、知覺、注意、記憶、語言、思維和社會學(xué)習(xí)能力等各方面。認知能力與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系，任何一種認知能力的失調(diào)都可以引起學(xué)習(xí)困難。認知能力是在兒童成長的各個階段發(fā)展起來的，在發(fā)展過程中會出現(xiàn)一些差異，即有的能力發(fā)展得好，發(fā)展得快，而另一些能力發(fā)展緩慢，甚至出現(xiàn)缺陷。例如，一個一年級的6歲兒童，他的口頭語言達到6歲水平，但在知覺—動作技能上的發(fā)展可能只達到3歲水平，不良的知覺—動作發(fā)展影響了他的學(xué)習(xí)，因為與語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的識字、認數(shù)等學(xué)習(xí)技能的發(fā)展與知覺—動作的發(fā)展有密切關(guān)系。除了認知能力與基本學(xué)習(xí)技能的失調(diào)是造成學(xué)習(xí)困難的原因外，一些非智力因素如動機、興趣、個性、情緒等因素也可能影響學(xué)習(xí)成績。環(huán)境因素

兒童生活的社會與文化背景對兒童的學(xué)習(xí)有很大影響，家庭關(guān)系不完整、不和睦，常常使兒童得不到父母的關(guān)心和溫暖而造成學(xué)習(xí)困難。父母的教養(yǎng)方式專制，會使兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮或反抗情緒，而過分的放任則會使兒童責(zé)任心不足，行為放縱，影響學(xué)業(yè)。老師的期望過高以及不合適的學(xué)校教育也會限制某些學(xué)生的發(fā)展。

如何幫助

對兒童學(xué)習(xí)障礙的研究，根本的目的就在于幫助學(xué)習(xí)障礙兒童解決他們在學(xué)習(xí)中存在的問題。矯治學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵在于早診斷（在專門機構(gòu)測試）、早預(yù)防、早干預(yù)。具體治療宜采取綜合方法、醫(yī)療與教育的協(xié)同十分必要。

學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練

學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練是建立在兒童心理學(xué)和兒童教育學(xué)的基礎(chǔ)上，從注意力、記憶力、運動能力、口語表達、閱讀寫作、數(shù)學(xué)計算、概念理解、邏輯推理以及有效的學(xué)習(xí)策略等項目入手，通過專業(yè)教師耐心指導(dǎo)，使孩子的學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練還包括了對語言發(fā)育障礙（發(fā)音錯誤、口語表達明顯低于實際年齡、語言了解困難）、孤獨癥（社交、語言能力異常，伴隨刻板的重復(fù)活動）等兒童的訓(xùn)練。

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

學(xué)習(xí)困難兒童常伴有感覺統(tǒng)合失調(diào)，可以通過感覺統(tǒng)合功能訓(xùn)練來進行矯治。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是通過特殊研制的器材，以游戲的形式對孩子進行一系列的行為和腦力活動強化訓(xùn)練，使大腦能將訓(xùn)練中接受的各種感覺信息進行綜合處理，并作出正確決策，提高注意力、自我控制能力、組織能力等。

心理咨詢

學(xué)習(xí)困難兒童中大多數(shù)對學(xué)習(xí)無興趣、求知欲低，經(jīng)歷失敗的機會較多，容易形成自卑、自信心不足等不良的自我意識。因此，心理支持非常重要。通過心理咨詢可調(diào)整他們的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，改善自信和人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的性格。此外，這類兒童的家長也可能存在焦慮情緒，并采取不合適的教養(yǎng)方法。

家長要改進處理家庭問題的方法，創(chuàng)造民主、祥和、歡樂的家庭氛圍，改進與孩子交流的方式，樹立正確的教養(yǎng)態(tài)度并營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。同時，老師要了解并尊重學(xué)習(xí)困難兒童，幫助他們發(fā)展正向的自我觀念。

國內(nèi)國際研究動態(tài)

學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)象，早在19世紀末即被西方一些醫(yī)學(xué)界人士注意到，并試圖從醫(yī)學(xué)角度進行治療。隨著心理學(xué)與教育學(xué)的不斷發(fā)展，到20世紀六七十年代才找到行為訓(xùn)練這一行之有效的方法，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練就是這一階段的產(chǎn)物。到了80年代，教育、心理、醫(yī)學(xué)三者的有機結(jié)合成為解決學(xué)習(xí)障礙問題的法寶。在美國及部分歐洲國家，克服學(xué)習(xí)障礙訓(xùn)練班遍及每一所學(xué)校，成為正常教育的一個分支。那些在集體中無法正常學(xué)習(xí)的孩子會被送到這里由專門的老師進行認知能力訓(xùn)練，目標是使他們能返回主流社會，成為正常群體中的一員。我國對于學(xué)習(xí)障礙的研究歷史并不很長，真正將學(xué)習(xí)障礙的兒童作為專門的教育研究是從80年代初期開始的。從早期的單純教育研究逐步過渡到教育、心理以及醫(yī)學(xué)相結(jié)合的綜合研究。研究的重點從探討兒童學(xué)習(xí)困難的特點及原因轉(zhuǎn)變到如何通過干預(yù)措施切實改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況。

據(jù)調(diào)查：學(xué)習(xí)障礙兒童在各個年齡階段都有一個相對穩(wěn)定的比例，一般說有13％的學(xué)生在某一項或多項功課學(xué)習(xí)上存在困難，按比例推算，我國14歲以下的少年兒童中大約有6290萬學(xué)習(xí)障礙兒童。

因此，普及學(xué)習(xí)障礙知識，以便早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷并幫助這些孩子，是大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量，幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會的重要舉措。

第二篇：淺談兒童學(xué)習(xí)有障礙該怎么辦

淺談兒童學(xué)習(xí)有障礙該怎么辦

樂高樂高培訓(xùn)班淺談兒童學(xué)習(xí)有障礙該怎么辦

樂高樂高培訓(xùn)班對兒童學(xué)習(xí)障礙的研究，根本的目的就在于幫助學(xué)習(xí)障礙兒童解決他們在學(xué)習(xí)中存在的問題。矯治學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵在于早診斷、早預(yù)防、早干預(yù)。樂高早教中心巧用樂高教育教學(xué)方法針對有學(xué)習(xí)障礙的兒童總結(jié)了3個方面的訓(xùn)練，以恢復(fù)孩子對學(xué)習(xí)的興趣。第一：心理咨詢

學(xué)習(xí)困難兒童中大多數(shù)對學(xué)習(xí)無興趣、求知欲低，經(jīng)歷失敗的機會較多，容易形成自卑、自信心不足等不良的自我意識。因此，心理支持非常重要。樂高培訓(xùn)班通過心理咨詢可調(diào)整他們的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，改善自信和人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的性格。

此外，這類兒童的家長也可能存在焦慮情緒，并采取不合適的教養(yǎng)方法。樂高培訓(xùn)班建議家長要改進處理家庭問題的方法，創(chuàng)造民主、祥和、歡樂的家庭氛圍，改進與孩子交流的方式，樹立正確的教養(yǎng)態(tài)度并營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。同時，老師要了解并尊重學(xué)習(xí)困難兒童，幫助他們發(fā)展正向的自我觀念。

第二：學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練

學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練是建立在兒童心理學(xué)和兒童教育學(xué)的基礎(chǔ)上，從注意力、記憶力、運動能力、口語表達、閱讀寫作、數(shù)學(xué)計算、概念理解、邏輯推理以及有效的學(xué)習(xí)策略等項目入手，樂高培訓(xùn)班通過專業(yè)教師耐心指導(dǎo)，使孩子的學(xué)習(xí)能力得到提高。

學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練還包括了對語言發(fā)育障礙(發(fā)音錯誤、口語表達明顯低于實際年齡、語言了解困難)、孤獨癥(社交、語言能力異常，伴隨刻板的重復(fù)活動)等兒童的訓(xùn)練。第三：感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

學(xué)習(xí)困難兒童常伴有感覺統(tǒng)合失調(diào)，可以通過感覺統(tǒng)合功能訓(xùn)練來進行矯治。樂高培訓(xùn)班感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是通過特殊研制的器材，以游戲的形式對孩子進行一系列的行為和腦力活動強化訓(xùn)練，使大腦能將訓(xùn)練中接受的各種感覺信息進行綜合處理，并做出正確決策，提高注意力、自我控制能力、組織能力等。

第三篇：學(xué)習(xí)障礙兒童的教育和教學(xué)

學(xué)習(xí)障礙兒童的教育和教學(xué)

關(guān)于學(xué)習(xí)障礙兒童的教育教學(xué)可以從家長和老師兩方面來分析：

一、從家長角度

（一）家庭其實是兒童第一個接受教育的地方，所以家長在兒童的成長中一直扮演著非常重要的角色，所以家長的參與及支持非常重要。故而，父母應(yīng)該注意下列事項：

1、要對自己的孩子有信心。國外步伐學(xué)習(xí)障礙者成功的例子。在政治界、科學(xué)界、文學(xué)界、體育界、演藝界都有知名的人是學(xué)習(xí)障礙者。所以，家長不要因為現(xiàn)在有問難就放棄對孩子的教育，要堅定自己對孩子都信心。

2、要培養(yǎng)自己的毅力。學(xué)習(xí)障礙有可能是終身相伴的，其困難可能會依成長階段而異，因此家長應(yīng)有長期抗戰(zhàn)的心理準備，不要因為一兩次的困難就放棄，幫助孩子把阻力減至最低。

3、要有耐心。學(xué)障者常常因為不斷的受挫，很容易自暴自棄，甚至脾氣失控，家長必須以無比的耐心包容、幫助孩子。

4、要保持平常心。父母不必要的焦慮往往造成家庭氣氛緊張。因此家長應(yīng)理性的面對問題，不要因為太過於專注孩子的障礙而放棄日常社交活動與自我發(fā)展。同樣的，也不要太急于發(fā)展孩子的能力而剝奪孩子應(yīng)有的游戲和社交活動。甚至也不要因其障礙而太縱容，使其喪失學(xué)習(xí)的機會。

5、和老師之間要有良好的溝通。學(xué)習(xí)障礙兒童的困難，往往發(fā)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程。因此家長必須和老師建立良好的溝通管道，務(wù)必讓老師明了孩子的障礙與學(xué)習(xí)特性，避免教師因誤解而傷害孩子。

6、要注意手足之間的問題。學(xué)習(xí)障礙兒童因為課業(yè)上需要大量的協(xié)助，父母容易忽略其它孩子的需求，或是造成家庭手足不公平的氣氛，而導(dǎo)致其他孩子對學(xué)習(xí)障礙兒童的嫉恨。父母應(yīng)隨時警惕自己，隨時注意其他家人的感覺與反應(yīng)。

7、夫妻要協(xié)調(diào)一致。同樣出于對學(xué)習(xí)障礙兒童的關(guān)心，父親和母親之間可能在想法和做法上都很不一致。最好父母之間能隨時溝通、協(xié)調(diào)，畢竟撫養(yǎng)學(xué)習(xí)障礙兒童成長不是一件容易的事，兩人互相商量與合作，可減少管教的負擔(dān)。

8、要結(jié)合力量爭取權(quán)益。天下沒有白吃的午餐，歐美現(xiàn)有的學(xué)習(xí)障礙教育也是家長爭取多年的結(jié)果，學(xué)習(xí)障礙兒童的權(quán)益有賴家長的積極爭取才有可能獲得。因此在積極教育學(xué)習(xí)障礙兒童的同時，家長應(yīng)團結(jié)大家的力量，共同為學(xué)習(xí)障礙者呼吁與爭取權(quán)益。

（二）學(xué)習(xí)障礙兒童在成長中遭遇到的問題也比一般孩子多，而家長對學(xué)習(xí)障礙兒童有充分的了解，便能接納他們和作出適當(dāng)?shù)慕槿耄瑤椭麄冊缛照业胶线m的學(xué)習(xí)方式。因此，家長們也要不斷學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)障礙的只是，以便能在老師的輔導(dǎo)下更好的幫助孩子們成長。

二、從老師角度

教師，是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實施者。隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，社會對教師要求越來越高。教師應(yīng)該在知識儲備、素質(zhì)修養(yǎng)、人生態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面全面武裝自己，為使每一位LD學(xué)生都能得到發(fā)展貢獻自己的力量。

在知識儲備上，學(xué)習(xí)障礙兒童成因的復(fù)雜性注定了其存在的長期性、多樣性以及必然性，教師不僅要充實自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理學(xué)、教育學(xué)知識特別是有關(guān)特殊教育的知識，這樣才能根據(jù)班級中每個孩子的特點制定個別教育計劃。不僅讓每個正常孩子的潛能得以發(fā)揮，而且還使每個有特殊需要的孩子得到發(fā)展。

在素質(zhì)修養(yǎng)上，教師應(yīng)該有高尚的師德，做到不歧視LD兒童，用博愛的心來了解他們、關(guān)心他們。并且與LD兒童的家長經(jīng)常保持聯(lián)系，以更好地促進他們的發(fā)展。另外，教師應(yīng)該具有積極樂觀的人生態(tài)度，對于成敗坦然處之。有對生活、工作更深層次的理解，從而形成追求精神幸福的價值觀。教師還要加強創(chuàng)新力、意志力、忍耐力的培養(yǎng)等。

因此，教師應(yīng)該努力貫徹全納教育原則和個別化教育原則。

1、隨班就讀的教學(xué)原則

教學(xué)原則是教師進行教學(xué)工作的基本準則.它是在總結(jié)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上根據(jù)一定的教育目的和對教學(xué)過程特點和規(guī)律的認識而提出的.正確和靈活運用教學(xué)原則,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證.在隨班就讀的班級,既要提高健全學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量,又要兼顧學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,在更高層次上把因材施教落到實處,這就對隨班就讀提出了更高的要求.隨讀學(xué)生與健全學(xué)生相比,有共性,也有其特殊性.隨班就讀教學(xué)既要遵循一般的教學(xué)規(guī)律,也有其特殊要求.隨班就讀教學(xué)既要遵循一般的教學(xué)原則(如目標性原則,教育性原則,啟發(fā)性原則,秩序漸進原則,實踐性原則,鞏固性原則),同時也要強調(diào)特殊性的一些原則.2、個別化教育原則

由于差異的存在,因材施教是班級授課制教學(xué)普通遵循的一個基本教學(xué)原則,個別化教學(xué)是因材施教的體現(xiàn),隨班就讀教學(xué)所面臨的差異性,賦予個別化教學(xué)新的職責(zé).個別化教育原則是指在教學(xué)過程中,教師依據(jù)兒童的個別差異的顯著特點因材施教,為每一個兒童學(xué)習(xí)障礙兒童提供他們所能完成的基本學(xué)習(xí)量,然后采取相應(yīng)的教學(xué)方法以達到教學(xué)目標.三、學(xué)習(xí)障礙共有四種類型：拼音障礙、算術(shù)障礙、書寫障礙、閱讀障礙。下面以閱讀障礙為例來進行說明：

閱讀是個體最基本的學(xué)習(xí)技能，兒童閱讀是大腦內(nèi)部的一種復(fù)雜的編碼、編譯、圖解過程，閱讀涉及到個體視知覺、聽知覺、言語與語言、思維、社會化水平、情緒發(fā)展、動作發(fā)展、動機與興趣等許多方面的能力，上述某一方面出現(xiàn)問題，都會影響兒童閱讀的正常發(fā)展，造成兒童閱讀障礙。

常見的閱讀障礙類型包括：視覺辨別困難、聽覺加工困難、字詞分析技術(shù)不當(dāng)、直觀字或詞辨別困難、字或詞反向、記憶困難、理解技能缺陷、閱讀量不足、閱讀時的不良行為。我們都知道，大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙兒童不一定是有什么器質(zhì)性的疾病，主要是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，所以，改進學(xué)習(xí)方法，加強心理過程的訓(xùn)練，增強學(xué)生的信息加工能力是非常重要的。因此，我們要針對學(xué)習(xí)障礙兒童的特點進行個別教育。

個別化教育又叫對癥性教育，體現(xiàn)了因材施教的原則。這種教育與訓(xùn)練分三步進行：一是確定教育與訓(xùn)練的目標，如這次餓哦我們確定的是閱讀能力訓(xùn)練；二是明確訓(xùn)練的心理過程；三是評估和測定訓(xùn)練的結(jié)果，通過評估得到反饋信息來進一步改進訓(xùn)練程序。與此同時，不斷的給學(xué)生的進步予以肯定和鼓勵，以提高他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性

不同的原因?qū)е碌拈喿x障礙其訓(xùn)練方法也不一樣。如果種類或原因判斷不正確，就等于沒有對癥下藥，就會嚴重影響訓(xùn)練的效果。下面根據(jù)不同的閱讀障礙的類型來進行訓(xùn)練：

1、視覺辨別困難兒童的訓(xùn)練

入手點在于訓(xùn)練其視覺辨別能力。先從訓(xùn)練尋找圖形中遺漏部分開始，到許形近字的辨別，即訓(xùn)練學(xué)生讀準每個字。然后進行詞的訓(xùn)練，如詞的認讀、詞的辨認、尋找詞中的錯別字等。再進行句子的閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生一開始讀時必須用右手指逐字逐詞地指著大聲朗讀、左手放在所讀行的開始。

2、聽覺加工困難學(xué)生訓(xùn)練

讓學(xué)生將自己所讀的東西進行錄音，然后逐字逐句地進行校對，找出錯誤所在；閱讀材料應(yīng)該選擇學(xué)生比較感興趣或者比較熟悉的內(nèi)容；容量做到由少到多。

3、字詞分析技術(shù)困難學(xué)生的訓(xùn)練

重點加強字的音、形、意教學(xué)，即使其第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)之間建立正常的聯(lián)系。同時加強字的構(gòu)詞能力訓(xùn)練，即在字的教學(xué)過程中加強字的組詞能力訓(xùn)練。

4、直觀字詞問題學(xué)生的訓(xùn)練

將直觀字詞做成卡片，每天一有空閑時間就拿出來反復(fù)練習(xí)，加強記憶。

5、記憶困難學(xué)生和理解問題學(xué)生的訓(xùn)練

遵循由單字——雙字詞——多字復(fù)合詞——短句——完整句——復(fù)合句——段——篇的順序，由直觀——形象——抽象的難度，由熟悉或感興趣——不熟悉或不感興趣的原則。按照不同水平和進度選擇相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生閱讀之后應(yīng)立即讓其復(fù)述閱讀內(nèi)容，一遍不行兩遍、兩遍不行三遍，直到能基本復(fù)述為止。

無論是在哪個訓(xùn)練的過程中，家長都要和老師積極配合，積極反饋孩子在家的表現(xiàn)以及進展，以幫助老師更好的教育。同時，老師要積極認真的教育孩子，不是的給與鼓勵和表揚，以提高孩子的積極性和興趣。總而言之，家長和老師都要在自己的位置上多多的為孩子著想。

第四篇：兒童言語障礙

兒童言語障礙

言語障礙可能會出現(xiàn)在各個年齡。原因分為

A神經(jīng)系統(tǒng)病變引起的言語障礙，包括腦性麻痹，各種原因引起的聽覺中樞或言語中樞的神經(jīng)受損、發(fā)音器官周圍神經(jīng)障礙等。

B發(fā)音器官的器質(zhì)性病變，比如舌缺失或畸形，唇裂、咽喉部病變等，導(dǎo)致構(gòu)語困難。

C智力障礙導(dǎo)致言語障礙。

D聽力障礙導(dǎo)致言語障礙，如構(gòu)音困難、發(fā)音異常、失語等。在對兒童言語發(fā)育及障礙進行評估時主要是認識兒童交流能力的正常發(fā)展模式，且以語言的口頭表現(xiàn)為基礎(chǔ)，而不是個別的發(fā)音表現(xiàn)。除了與特殊病因有關(guān)的言語障礙之外，兒童期的言語障礙主要有以下四種：

構(gòu)音困難

語音障礙

構(gòu)聲障礙

言語運用障礙

構(gòu)音困難：屬于功能性的，特征為言語中出現(xiàn)不同形式的刪除、替代和遺漏。從輕至重，可伴隨有語言障礙。兒童可能在運用言語器官方面有困難。

語音障礙：與構(gòu)音困難情況類似，但有其自身的病因，因兒童有中樞性的語言處理或組織上的困難，以至不能掌握聲音的編排系統(tǒng)。構(gòu)聲障礙：主要是神經(jīng)源性影響到發(fā)聲的肌群及其運動的言語疾病，在腦癱患者中比較普遍。連吞咽也會受到影響。

言語運用障礙：也屬于中樞性的問題，這樣的兒童隨意運動機能失常，言語模仿困難。

由于構(gòu)音障礙在所有言語障礙中所占的比例最大，也是聽力障礙導(dǎo)致言語障礙兒童的最大問題，在此重點給大家進行介紹。

構(gòu)音障礙是指說話時出現(xiàn)的音素的省略、替代遺漏、異化以及添加的言語異常。

音素省略：說話時將某些音素漏掉。如將dai念成da，漏掉了ai韻母中的I音，將shu念成sh，漏掉韻母u。當(dāng)兒童遺漏的音素多的時候，它說的話可能就無法讓人理解。在多數(shù)情況下，兒童最容易將字尾的音遺漏。（11.6%）

音素代替：說話時以一個音代替另一個音。如以f代替h,將hu念成fu,一般而言，兒童往往是用自己發(fā)得比較好的或比較容易發(fā)的音去代替難發(fā)的音。(47.2%)

音素異化 ：音素的異化是兒童力求使自己的發(fā)音接近正確的一種嘗試。它與“替代”的區(qū)別使，替代是以一個音去代替另一個音，而異化是兒童主觀上想發(fā)正確的音，結(jié)果反而出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象。一般在年齡較大的兒童身上容易出現(xiàn)。(33.8％)

4.音素添加：指說話時增加了某些音素。如將fei ji念成huei ji等。（7.4％）

此外還有聲音障礙、口吃、語言障礙、等，在此主要介紹的是由聽力障礙引起的言語障礙及其康復(fù)。

第五篇：智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練方法

智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練方法

1、感知能力訓(xùn)練（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍）要求：借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應(yīng)，并能將對外界的體驗應(yīng)用于日常生活中，以便更能適應(yīng)環(huán)境。

2、運動能力訓(xùn)練，包括大運動訓(xùn)練和精細動作訓(xùn)練 大運動（如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨坐、獨站、行走、跑步、跳躍等）訓(xùn)練要求：能逐漸做到感官與機能配合，動作協(xié)調(diào)，適當(dāng)?shù)乜刂七\作的力度和速度，操縱物件和運用工具。精細運動（如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等）訓(xùn)練，是康復(fù)訓(xùn)練中必要的訓(xùn)練領(lǐng)域。要求：能逐漸做到依據(jù)視覺指示作精細而準確的動作。精細技巧訓(xùn)練時必須由大到小，由易到難，逐步加深。

3、語言與交往能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到會用目視、點頭、搖頭、微笑、動作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達自己的愿望和要求。

4、認知能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到利用視和聽認識外界事物，懂得生活常識、自然常識等，并作出正確反應(yīng)（語言或動作均可）。

5、生活自理能力訓(xùn)練（主要包括穿衣、進食、個人清潔、入廁等自理能力），應(yīng)根據(jù)每個孩子的實際發(fā)育水平選擇時機，訓(xùn)練越及時，效果越明顯。要求：能逐漸做到會運用基本的生活自理技巧和步驟，照料個人每天的起居飲食及個人衛(wèi)生；并能配合環(huán)境，運用已有的自理常識，應(yīng)付生活上的需要。

6、社會適應(yīng)能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關(guān)系，掌握一般社會認可的行為，以便適應(yīng)社會。

7、通過游戲進行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)?！坝螒颉笔莾和瘜W(xué)習(xí)的媒介，它能增進兒童身體的發(fā)育；增加受教育的機會；啟發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力；協(xié)助兒童的心理發(fā)展和社會化發(fā)展