第一篇：視覺障礙兒童教學法（共）

視覺障礙兒童教學法

學習視覺障礙兒童教學法，有助于特殊教育師范院校學生及其相關(guān)人員全面正確理解視障兒童教育教學理論，學會正確選擇和使用教學方法，同時也有助于培養(yǎng)其教育科研能力。具體說來，學習視覺障礙兒童教學法的目的體現(xiàn)在：

一、正確理解視覺障礙兒童教學理論，遵循教學規(guī)律，指導教學實踐

教學過程是教師和學生的共同活動。教學過程不應只是一個掌握知識的過程，還應是在教師指導下把知識轉(zhuǎn)化為能力，并使學生身心得到發(fā)展的過程。視覺障礙兒童因不同程度的喪失了視覺功能，使他們對事物認識缺乏真實感，對知識的接受受到不同程度的限制，因此教師在教學過程中，應創(chuàng)造各種條件，充分利用聽覺、觸覺等其他感覺器官，來補償他們的視覺缺陷，增強他們的感性認識。在教學過程中，傳授知識和補償缺陷是相互依賴和相互促進的。另外，視覺的損傷，限制了教師在教學過程中一些教學方法、手段的采用，因此，在教學方法、手段的使用上必須考慮視覺障礙兒童的特點，合理使用，充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。

隨著我國新一輪課程改革的推進，課程理念、教學觀念等發(fā)生了很大的變化。作為教師，必須運用新課程理念來更新自己的思想觀念，學會分析鉆研課程標準、教材，并且能夠根據(jù)視覺障礙兒童的心理特點和教育教學規(guī)律，來指導自己的教學實踐。

二、掌握教學方法理論，學會選擇教學方法

教學方法，對于全面完成教學任務，提高教學質(zhì)量具有十分重要的意義。好的教學方法．能夠充分調(diào)動學生的學習積極性．在不加重課業(yè)負擔的情況下使學生獲得牢固而系統(tǒng)的知識和技能，同時促進學生智力發(fā)展和品德提高；反之，不好的教學方法，引不起學生的學習興趣，加重學生的學業(yè)負擔，影響身心健康，學生掌握知識和技能的質(zhì)量都不高，智力和品德方面長進不大。因此，如何選擇和使用教學方法對于提高課堂教學質(zhì)量來說是非常重要的。

學習視覺障礙兒童教學法．，就是要使從事視覺障礙兒童教學工作的教師學會選擇和運用教學方法，提高教學質(zhì)量。如何學會正確選擇每節(jié)課的教學方法呢?首先，要依據(jù)教學任務來選擇教學方法。每一節(jié)課的教學任務不同，教學方法亦須區(qū)別對待。如新授課和復習課，教學方法的運用就有明顯的區(qū)別，新授課要求教師采用多種形象直觀的教學手段開展教

學，使學生對所學內(nèi)容留下鮮明、生動的印象；而復習課，則主要是對已學知識的復習、練習，達到加深印象，以至鞏固的作用。其次，依據(jù)不同學科和教學內(nèi)容選擇教學方法。不同的學科性質(zhì)和特點要求用不同的教學方法，如語文課注重學生聽、說、讀、寫等能力培養(yǎng)，因而教學方法多用講讀法；而數(shù)學課注重學生運算能力的提高，則多用練習法。即使是同一學科的教材，由于具體教學內(nèi)容的區(qū)別，仍然要求采用不同的教學方法。再次，要根據(jù)視覺障礙兒童的生理、心理特點來選擇教學方法。視力障礙兒童的生理、心理在不斷地發(fā)生變化，不能用一成不變的眼光看待他們。在教學方法上也必須隨著學生生理與心理的發(fā)展而相應變化。

在教學過程中，教師要從實際出發(fā)，把各種教學方法配合起來，靈活使用，取得最優(yōu)化的教學效果。

三、掌握視覺障礙兒童教學研究方法，培養(yǎng)教育科研能力

學習視覺障礙兒童教學法不僅可以掌握盲校教育教學工作的基本規(guī)律，學會合理選擇和使用教學方法，提高教學質(zhì)量，而且在學習過程中，學習者還會不斷被激發(fā)“問題意識”，尤其是隨著新課程改革的深入，對教師的教學工作提出了許多新問題，新挑戰(zhàn)，通過學習視覺障礙兒童教學法，可以學會基本的教學方法，去有意識地了解視覺障礙兒童的生理、心理特點，而且學習者在學習過程中要自覺運用新課程的理念去指導教學工作，學會分析問題、思考問題，大膽嘗試、勇于探究。如新課程倡導“自主、合作、探究”學習，倡導教學過程是一種對話等先進的教學理念，都應積極去嘗試運用在具體的教學工作中，把知識應用于實踐。

第二篇：如何對視覺障礙兒童心理特點進行其教學和康復工作

如何根據(jù)視覺障礙兒童心理特點進行教學和康復工作

15級特殊教育本科一班劉萱

1510044112 在我看來，若對視覺障礙兒童的特點進行教學和康復工作，首先要明白視覺障礙兒童的心理特點。研究發(fā)現(xiàn) , 盲童具有愛幻想、焦慮、依賴、自卑、內(nèi)疚等顯著的人格傾向。主要根據(jù)對視覺障礙兒童認知、情緒與意志、人格及社會性發(fā)展進行教學和康復工作。

一、視覺障礙兒童的認知

視覺障礙兒童的認知包括：感知覺、注意、記憶、想象、思維、語言。這里主要講感知覺，注意與記憶。

智力障礙兒童感覺特點：1智力障礙兒童的視覺感受性較低，一般很難辨別相似的事物

2、智力障礙兒童的聽覺比較遲鈍，聽覺分辨力差

3、智力障礙兒童的觸覺、痛覺和溫度覺沒有正常兒童敏感。智力障礙兒童知覺特點：

1、知覺速度緩慢，容量小

2、知覺分化不夠，區(qū)分能力弱

3、缺少知覺積極性

4、知覺恒常性差

5、空間知覺發(fā)展落后，方位定向能力差

6、感覺統(tǒng)合失調(diào)

在視覺障礙兒童的感知覺過程中，不僅聽覺和觸摸覺扮演這重要的作用，嗅覺和味覺等其他感知覺通道也參與到視覺障礙兒童認識的過程中。完善的感知覺能力來源于各種感覺的相互影響、補充和結(jié)合。因此，在日常生活和學習中，應該重視對視覺障礙兒童各種能力的綜合訓練和培養(yǎng)，以促其感知覺能力的全面發(fā)展。

智力障礙兒童的注意特點：1有意注意較為突出2聽覺注意增強3注意分配能力較強4注意穩(wěn)定性相對較高；由于視覺障礙兒童注意現(xiàn)象不容易從表面現(xiàn)象觀察到，所以很容易產(chǎn)生注入式教學并影響學習效果。因此，教師應加強與學生的互動，并觀察學生的情緒、課堂氛圍的變化，善于調(diào)動學生多種感覺器官的參與來維持學生的注意力。

記憶的特點：

1、識記緩慢、保持差、再現(xiàn)不完整。

2、識記材料的處理存在困難。

3、記憶的目的性欠缺，有意識記差。

4、意義識記差，機械識記相對較好。

5、記憶的監(jiān)控能力差。日常教學過程中的記憶力培養(yǎng):

1、靈活運用教具，增進形象記憶

2、運用多種感官促進記憶

3、善用比喻，讓學生聯(lián)想記憶

4、加強復習，積極強化記憶

二、視覺兒童的情緒與意志，人格及社會性發(fā)展

視覺兒童情緒的特點：具有心境孤獨感、焦慮感、情緒不穩(wěn)定、但人格具有內(nèi)向性、不常有激情狀態(tài)、缺乏人際交往和機會、其友誼形成其自身特點、情感體驗相對少、積極情感與消極情感并存。在教育視覺障礙兒童的時候不僅要致力與文化知識的傳授，更要加強視覺障礙兒 童的情緒情感教育，積極引導和幫助視覺障礙兒童將負面情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。另外，多創(chuàng)造條件讓視覺障礙與普通兒童一起活動；通過主動接觸，增強普通兒童對視覺障礙兒童的了解，逐步 改變周圍人對待視覺障礙兒童的態(tài)度。

視覺障礙兒童的人格：視覺障礙兒童的氣質(zhì)多為內(nèi)向；聽覺分辨能力觸覺能力要高于普通兒童，而應變能力特別是應變新環(huán)境要遜色于普通兒童；視覺兒童的興趣對聽覺信息和觸覺信息更感興趣。視覺障礙兒童對現(xiàn)實容易表現(xiàn)出漠不關(guān)心，自私，對自己表現(xiàn)出自卑、自負，性格軟弱情緒易波動。因此，對視覺障礙兒童的人格訓練時，首先應抱有正確的人生觀，價值觀，世界觀，再逐漸培養(yǎng)他們其他方面的興趣，多重發(fā)展，最終培養(yǎng)成健全的人格。

視覺兒童的社會性發(fā)展，在適應能力方面：1社會認知不足2立生活能力差3體態(tài)語言發(fā)展緩慢4社會能力發(fā)展緩慢5交往態(tài)度存在偏差。影響視覺障礙兒童適應能力發(fā)展的因素除了自身，家庭、學校和社會也起著關(guān)鍵性作用。

所以，加強視覺障礙兒童社會適應能力的培養(yǎng)：1重視視覺兒童的早期教育2開設社交技巧課程、提高兒童社會交往能力3創(chuàng)設條件、擴大兒童社交范圍。

綜上所述，視覺兒童由于視力缺陷導致活動受限，對其人格特征帶來一定影響。視覺障礙兒童在社會適應能力方面也存在諸多問題，表現(xiàn)為：社會認知不足、獨立生活能力較差、體態(tài)語言發(fā)展緩慢、社會交往能力偏低以及交往態(tài)度存在偏差。通過適當?shù)挠嗅槍π缘慕逃陀柧?，視覺障礙兒童的社會適應能力能夠得到提高。

第三篇：談談兒童學習障礙

談談兒童學習障礙

定 義

兒童學習障礙，也稱學習困難。是指兒童的智力在正常范圍，其智力測驗分數(shù)（IQ）大于70，但在學校的學習中卻有嚴重困難。具體說，即在一門或幾門主要課程（語文、數(shù)學等）的學習中有特殊障礙，常常達不到教學大綱規(guī)定的及格要求。

學習困難的具體表現(xiàn)為： 注意力不集中； 學習成績差；

對讀、寫、算等方面的記憶差； 寫字時看一筆寫一筆，做作業(yè)的時間拖得太長；

寫字常多一畫，少一筆，部首張冠李戴，左右顛倒；

閱讀時常出現(xiàn)增字、漏字、跳行等現(xiàn)象，或者有速度太快、太慢、停頓次數(shù)太多的問題；

擅長朗讀或背誦，但讀后對內(nèi)容一知半解； 對數(shù)學應用題理解困難；

計算過程中常忘記進位和錯位，忽略小數(shù)點或不理解運算符號； 語言發(fā)展遲緩，表達能力不足。

產(chǎn)生原因

產(chǎn)生學習障礙的原因非常多。主要包括內(nèi)部因素（如生理、心理方面的因素）和外部因素（如學校、家庭、生活環(huán)境等方面的因素）兩方面。事實上，在形成學習困難的過程中，這些因素可單獨作用，也可能相互作用。

生理因素

一些兒童學習困難可能與腦損傷、腦發(fā)育不良、遺傳、感染或營養(yǎng)不良有關(guān)。這些因素中的任何一個或幾個的組合都可在不同程度上影響兒童學習能力的發(fā)展。

兒童的心理認知因素 兒童認知能力上的缺陷、學習動機、動力方面的問題及個性因素等也是形成學習困難的重要原因。許多兒童的學習困難是由于認知能力的不足造成的。所謂認知能力指的是個體了解與認識世界的一整套心理能力，包括動作、知覺、注意、記憶、語言、思維和社會學習能力等各方面。認知能力與學習有密切關(guān)系，任何一種認知能力的失調(diào)都可以引起學習困難。認知能力是在兒童成長的各個階段發(fā)展起來的，在發(fā)展過程中會出現(xiàn)一些差異，即有的能力發(fā)展得好，發(fā)展得快，而另一些能力發(fā)展緩慢，甚至出現(xiàn)缺陷。例如，一個一年級的6歲兒童，他的口頭語言達到6歲水平，但在知覺—動作技能上的發(fā)展可能只達到3歲水平，不良的知覺—動作發(fā)展影響了他的學習，因為與語文、數(shù)學學習有關(guān)的識字、認數(shù)等學習技能的發(fā)展與知覺—動作的發(fā)展有密切關(guān)系。除了認知能力與基本學習技能的失調(diào)是造成學習困難的原因外，一些非智力因素如動機、興趣、個性、情緒等因素也可能影響學習成績。環(huán)境因素

兒童生活的社會與文化背景對兒童的學習有很大影響，家庭關(guān)系不完整、不和睦，常常使兒童得不到父母的關(guān)心和溫暖而造成學習困難。父母的教養(yǎng)方式專制，會使兒童對學習產(chǎn)生焦慮或反抗情緒，而過分的放任則會使兒童責任心不足，行為放縱，影響學業(yè)。老師的期望過高以及不合適的學校教育也會限制某些學生的發(fā)展。

如何幫助

對兒童學習障礙的研究，根本的目的就在于幫助學習障礙兒童解決他們在學習中存在的問題。矯治學習障礙的關(guān)鍵在于早診斷（在專門機構(gòu)測試）、早預防、早干預。具體治療宜采取綜合方法、醫(yī)療與教育的協(xié)同十分必要。

學習能力訓練

學習能力訓練是建立在兒童心理學和兒童教育學的基礎(chǔ)上，從注意力、記憶力、運動能力、口語表達、閱讀寫作、數(shù)學計算、概念理解、邏輯推理以及有效的學習策略等項目入手，通過專業(yè)教師耐心指導，使孩子的學習能力得到提高。學習能力的訓練還包括了對語言發(fā)育障礙（發(fā)音錯誤、口語表達明顯低于實際年齡、語言了解困難）、孤獨癥（社交、語言能力異常，伴隨刻板的重復活動）等兒童的訓練。

感覺統(tǒng)合訓練

學習困難兒童常伴有感覺統(tǒng)合失調(diào)，可以通過感覺統(tǒng)合功能訓練來進行矯治。感覺統(tǒng)合訓練是通過特殊研制的器材，以游戲的形式對孩子進行一系列的行為和腦力活動強化訓練，使大腦能將訓練中接受的各種感覺信息進行綜合處理，并作出正確決策，提高注意力、自我控制能力、組織能力等。

心理咨詢

學習困難兒童中大多數(shù)對學習無興趣、求知欲低，經(jīng)歷失敗的機會較多，容易形成自卑、自信心不足等不良的自我意識。因此，心理支持非常重要。通過心理咨詢可調(diào)整他們的情緒，激發(fā)學習動機，改善自信和人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的性格。此外，這類兒童的家長也可能存在焦慮情緒，并采取不合適的教養(yǎng)方法。

家長要改進處理家庭問題的方法，創(chuàng)造民主、祥和、歡樂的家庭氛圍，改進與孩子交流的方式，樹立正確的教養(yǎng)態(tài)度并營造良好的家庭學習氛圍。同時，老師要了解并尊重學習困難兒童，幫助他們發(fā)展正向的自我觀念。

國內(nèi)國際研究動態(tài)

學習障礙現(xiàn)象，早在19世紀末即被西方一些醫(yī)學界人士注意到，并試圖從醫(yī)學角度進行治療。隨著心理學與教育學的不斷發(fā)展，到20世紀六七十年代才找到行為訓練這一行之有效的方法，感覺統(tǒng)合訓練就是這一階段的產(chǎn)物。到了80年代，教育、心理、醫(yī)學三者的有機結(jié)合成為解決學習障礙問題的法寶。在美國及部分歐洲國家，克服學習障礙訓練班遍及每一所學校，成為正常教育的一個分支。那些在集體中無法正常學習的孩子會被送到這里由專門的老師進行認知能力訓練，目標是使他們能返回主流社會，成為正常群體中的一員。我國對于學習障礙的研究歷史并不很長，真正將學習障礙的兒童作為專門的教育研究是從80年代初期開始的。從早期的單純教育研究逐步過渡到教育、心理以及醫(yī)學相結(jié)合的綜合研究。研究的重點從探討兒童學習困難的特點及原因轉(zhuǎn)變到如何通過干預措施切實改善他們落后的學習狀況。

據(jù)調(diào)查：學習障礙兒童在各個年齡階段都有一個相對穩(wěn)定的比例，一般說有13％的學生在某一項或多項功課學習上存在困難，按比例推算，我國14歲以下的少年兒童中大約有6290萬學習障礙兒童。

因此，普及學習障礙知識，以便早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷并幫助這些孩子，是大面積提高我國義務教育質(zhì)量，幫助學習困難兒童成功地邁入社會的重要舉措。

第四篇：智力障礙兒童康復訓練方法

智力障礙兒童康復訓練方法

1、感知能力訓練（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍）要求：借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應，并能將對外界的體驗應用于日常生活中，以便更能適應環(huán)境。

2、運動能力訓練，包括大運動訓練和精細動作訓練 大運動（如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨坐、獨站、行走、跑步、跳躍等）訓練要求：能逐漸做到感官與機能配合，動作協(xié)調(diào)，適當?shù)乜刂七\作的力度和速度，操縱物件和運用工具。精細運動（如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等）訓練，是康復訓練中必要的訓練領(lǐng)域。要求：能逐漸做到依據(jù)視覺指示作精細而準確的動作。精細技巧訓練時必須由大到小，由易到難，逐步加深。

3、語言與交往能力訓練 要求：能逐漸做到會用目視、點頭、搖頭、微笑、動作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達自己的愿望和要求。

4、認知能力訓練 要求：能逐漸做到利用視和聽認識外界事物，懂得生活常識、自然常識等，并作出正確反應（語言或動作均可）。

5、生活自理能力訓練（主要包括穿衣、進食、個人清潔、入廁等自理能力），應根據(jù)每個孩子的實際發(fā)育水平選擇時機，訓練越及時，效果越明顯。要求：能逐漸做到會運用基本的生活自理技巧和步驟，照料個人每天的起居飲食及個人衛(wèi)生；并能配合環(huán)境，運用已有的自理常識，應付生活上的需要。

6、社會適應能力訓練 要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關(guān)系，掌握一般社會認可的行為，以便適應社會。

7、通過游戲進行訓練和學習。“游戲”是兒童學習的媒介，它能增進兒童身體的發(fā)育；增加受教育的機會；啟發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力；協(xié)助兒童的心理發(fā)展和社會化發(fā)展

第五篇：智力障礙兒童的音樂課教學

智力障礙兒童的音樂課教學

音樂作為弱智兒童學習的一門重要學科，對調(diào)解智力障礙學生的情感，矯正、補償他們的生理和心理缺陷，具有特殊的作用。通過音樂教育，可以培養(yǎng)學生良好的思想品德、健康的情趣，開啟智力，發(fā)展思維，促進學生身心發(fā)展。

一、弱智兒童音樂課教材的特點

(一)教學目的

通過音樂教學，培養(yǎng)學生對音樂的興趣，使學生了解淺顯的音樂知識，學習簡單的音樂技能，發(fā)展想象力，培養(yǎng)初步的感受、聽賞和表現(xiàn)簡單音樂作品的能力；培養(yǎng)學生熱愛生活的情感和活潑樂觀的情緒，使學生在和諧歡娛的氣氛中，矯正感知的障礙和動作的不協(xié)調(diào)，補償生理、心理的缺陷；初步了解我國的民族音樂，激發(fā)愛祖國、愛人民的感情；接觸外國的優(yōu)秀音樂作品，開闊音樂視野，使學生在美的感染中，陶冶情操，受到良好的思想品德教育。

(二)教材特點

音樂教材按低、中、高三個年級段確定教學內(nèi)容。教材采用簡譜記譜，均按單元編寫，包括歌曲、唱游、簡單的讀譜知識、打擊樂器、聽賞五方面內(nèi)容。低年級按“唱唱”、“練練”“聽聽”三個欄目組合各部分教學內(nèi)容；中高年級按“學唱歌(或?qū)W彈琴)”、“練習”、“聽歌曲(或聽樂曲)”三個欄目來組合各部分教學內(nèi)容。

音樂是實踐性較強的一門學科，學生是通過藝術(shù)實踐來學習音樂感受音樂的，教學內(nèi)容的安排充分考慮到學生的接受水平和實際需要，突出了唱游教學和簡易樂器教學，將唱游教學貫穿于九年教學的全過程，從低年級開始就加強了節(jié)奏樂器的教學。讀譜知識的學習與唱歌教學、簡易樂器教學密切結(jié)合，用“小坡度、多重復”的方法，反復訓練，強化記憶。這些既符合學生的認知規(guī)律，又可以收到補償生理、心理缺陷的效果。

(三)音樂教學的訓練任務

唱歌：通過唱歌教學培養(yǎng)學生獨立唱簡單歌曲的能力；學習掌握良好的唱歌姿勢、唱歌方法和較正確的咬字、吐字。矯正言語障礙，補償缺陷。

唱游：唱游是使學生在豐富多彩的音樂中唱歌、游戲，從而感受、學習、表現(xiàn)音樂。唱游教學內(nèi)容包括律動、歌表演、音樂游戲、集體舞等，在唱游活動中，學生認識客觀事物，啟迪思維活動，培養(yǎng)節(jié)奏感、韻律感和動作的協(xié)調(diào)性，補償缺陷，提高能力。

簡易樂器：簡易樂器教學包括兒童節(jié)奏樂器和簡易樂器(兒童電子琴、鋁板琴、豎笛)兩部分內(nèi)容。通過學習簡易樂器的演奏姿勢和方法，補償學生音調(diào)不準、節(jié)奏感不強等缺陷，發(fā)展手指的靈活性，調(diào)節(jié)大腦神經(jīng)，培養(yǎng)整體配合意識，提高學習音樂的積極性。

聽賞：聽賞教學的主要任務是提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生聽音樂的興趣和習慣。聽賞以中外優(yōu)秀兒童歌曲和樂曲為主，通過音樂形象感染，培養(yǎng)學生對音樂的興趣，開闊音樂視野，提高他們感受音樂的能力，使其受到美的陶冶。

讀譜知識：通過學習簡譜的感性知識，讓學生了解簡單的音樂知識，學習簡單的音樂技能。

二、弱智兒童學習音樂課的特點

音樂課以其獨有的組織形式和豐富的教學內(nèi)容、活潑的教學方式比較受學生歡迎，大部分學生都喜歡上音樂課。但由于其生理、心理的障礙，在學習音樂課時主要表現(xiàn)出以下特點：

(一)對音樂的感受性普遍較差

音樂主要借助聽覺器官進行，是建立在聽覺感知的基礎(chǔ)上的。由于弱智兒童感知覺遲鈍，主動選擇功能較差，他們在學習音樂時，對于音樂結(jié)構(gòu)形式的感知比較差，對于“聽音”(音高、音質(zhì)、音色)、“節(jié)奏”(聲音的輕重、速度快慢、節(jié)拍的強弱)準確辨別的難度大。由于他們言語發(fā)展緩慢，學說歌詞時，漏添現(xiàn)象嚴重，言語表達連貫性不強，即使是跟唱熟悉的歌曲，發(fā)音也口齒不清。學習演唱歌曲時，演唱的速度忽快忽慢，不合節(jié)拍，聲調(diào)直而且尖，音調(diào)把握不準，走調(diào)現(xiàn)象嚴重。

(二)對音樂的記憶、表現(xiàn)能力差

音樂是在時間持續(xù)過程中展開其形象的，音樂記憶能力是人們進行認識活動時所不可缺少的基礎(chǔ)能力。一個人只有具有音樂記憶的基礎(chǔ)，才可能追蹤音樂的發(fā)展，才可能對音樂形象進行審美感知。弱智兒童由于興趣狹窄，理解力差，記憶的再現(xiàn)水平降低，記憶過程慢，容量小，音樂記憶效果很差。旋律記憶和節(jié)奏記憶難以掌握，一段旋律、一句歌詞、一個動作，一段節(jié)奏都須反復訓練，不斷強化。而且，由于他們情感不穩(wěn)定，理解力差、知識面狹窄，對歌詞的內(nèi)涵缺乏理解，體會不出曲調(diào)的優(yōu)美、抒情、活潑、動聽。很難有表情、有感情地演唱、表演或欣賞歌曲。

(三)注意力薄弱，合作意識差

音樂作為一種轉(zhuǎn)瞬即逝的時間藝術(shù)，特別強調(diào)要保持注意力的穩(wěn)定，要隨時跟隨樂音的運動和變化，來了解音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，形成對樂曲的整體感受。但弱智兒童的注意范圍狹窄，注意力不易集中，上課容易走神，穩(wěn)定性差。學校的音樂活動多是集體活動，在集體活動中，個人不僅需要調(diào)節(jié)自身與音樂的關(guān)系，還要調(diào)節(jié)自己與他人的關(guān)系。在歌唱和集體活動時他們常常不能有意識地跟隨教師的伴奏．也不能和他人一起開始和結(jié)束，整體配合意識差，不會接納、欣賞他人。

(四)運動、協(xié)調(diào)能力差，對技能技巧掌握困難

豐富的音響、鮮明的節(jié)奏、動聽的音調(diào)會使人們情緒激動、表情愉快。而對于弱智兒童而言，他們要么表現(xiàn)為過于興奮，如跺腳、跳躍、故意跌倒或推搡別人；要么表現(xiàn)為反應冷漠、表情麻木機械，或打哈欠、伸懶腰、玩弄衣角、頭發(fā)等。多數(shù)學生對有節(jié)奏的進行舞蹈、律動、器樂演奏的能力比較差，隨意性強，表現(xiàn)力、調(diào)節(jié)能力差，運動不平衡、動作僵硬，感官、肢體的反應遲鈍，音樂技能技巧的學習掌握比較困難。

三、弱智兒童音樂教學的基本策略

(一)創(chuàng)設情境，激情激趣

興趣與好奇是兒童接受音樂的動力。教師要根據(jù)學生的特點，創(chuàng)設一個良好的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣．讓他們不知不覺地進入教師所創(chuàng)設的課堂情境，受到美的感染，美的熏陶，美的啟迪，體驗學習的歡樂。例如上課開始，教師彈奏不同的音樂旋律讓學生模擬動物的動作進入教室：節(jié)奏低沉緩慢的音樂讓學生模仿狗熊、大象的動作；節(jié)奏快速活潑的音樂讓學生模仿小鳥、小兔子的動作。音樂交替變換，學生興趣盎然，很快就會穩(wěn)定情緒進入情境。再如學習附點四分音符，引導學生模仿知了的叫聲，灑水車鳴笛的聲響，學習前十六分音符讓學生模仿母雞下蛋的叫聲等等。這樣的設計，學生感興趣，學習熱情高，理解知識快，效果好。

(二)鼓勵學生參與，享受成功喜悅

音樂課常規(guī)練習中，課堂上要安排如發(fā)聲、節(jié)奏練習、視唱、練耳等基礎(chǔ)訓練內(nèi)容。這些內(nèi)容，對于學生來說不僅枯燥而且難學。教師要針對學生的現(xiàn)狀巧妙設計讓學生參與的內(nèi)容和要求，要讓每位學生都能在參與中獲得成功的喜悅，增進參與的興趣。如發(fā)聲訓練，可利用學生熟悉的歌曲旋律設計成模擬動物發(fā)聲、趣味問答等形式；聽音訓練中的“樂句接龍法”、“誰的耳朵最靈敏”；唱歌教學中比一比“爭當小老師”；律動、歌表演中賽一賽“我是表演小天才”等等。學生雖然智商低，但他們相對也都有較好的一面，有的歌曲演唱比較好聽，有的樂器伴奏比較合拍，有的舞蹈動作比較優(yōu)美。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，捕捉學生興趣的激情點，鼓勵學生參與。使他們有更多的成功歡樂和感受，促使心理品質(zhì)健康發(fā)展。

(三)教學活動多樣化

教學活動富于變化，不僅有利于維持學生的學習動機和注意力，而且有利于調(diào)動多種感官參與學習活動。如學習讀譜知識時，學生經(jīng)常與數(shù)學中數(shù)字的讀音混淆，為讓學生掌握牢固，教師可設計兒歌：1是do，2是re，3是mi，4是fa，5是sol，6是la，7是si，do、re、mi、fa、sol、la、si，七個小朋友做游戲。根據(jù)兒歌編排手指操，說兒歌做手操，再配上樂曲唱一唱，學生記憶牢固，不易忘記，收到事半功倍的作用。音樂課堂教學中，教師要靈活運用，把聽、視、觸、動等各種感覺活動和音樂教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，讓學生通過自身的多重活動，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識，享受音樂的樂趣。如教學《春天里》這首歌時，教師可根據(jù)歌曲內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作一組動畫：晴朗的天空、飄動的白云、紅紅的太陽、嫩綠的小草、美麗的花朵、呢喃的燕子。通過多媒體呈現(xiàn)給學生一幅美麗的春天畫卷，教師啟發(fā)引導學生根據(jù)畫面說一說歌詞，讓學生看動畫學習唱一唱歌曲，在學生熟練掌握演唱的基礎(chǔ)上，配上各種打擊樂，如串鈴、碰鐘、雙響筒等樂器讓學生給歌曲伴奏，引導學生發(fā)揮各種想象，創(chuàng)編動作表演歌曲，最后與美術(shù)學科整合，帶領(lǐng)學生畫一畫美麗的春天。

在音樂教學中，教師還必須遵循學生注意力易分散，大腦容易疲勞等特點，采用動靜交替和活動多樣化的原則設計教學，以確保學生在有效的時間內(nèi)有較豐厚的學習收獲。