第一篇：孤獨(dú)癥兒童社交障礙矯正的研究

孤獨(dú)癥兒童社交障礙矯正的研究

一、課題研究背景

孤獨(dú)癥兒童作為社會(huì)中的一個(gè)特殊的群體，雖然以倍受關(guān)注，但是由于其多方面的表現(xiàn)與智力落后兒童相似，因此，多數(shù)的孤獨(dú)癥兒童被誤認(rèn)為智力落后兒童而忽視了對(duì)他們的專門的訓(xùn)練。其實(shí)對(duì)于癥兒童來(lái)說(shuō)最主要的問(wèn)題不是智力缺陷而是社交障礙，因此需要社會(huì)不斷地研究出好的方法來(lái)矯正他們的社交障礙，使他們?cè)缛杖谌肷鐣?huì)的大家庭中。

二、課題的核心概念

“孤獨(dú)癥”是一種發(fā)生于兒童早期腦功能障礙引起的長(zhǎng)期發(fā)展障礙的綜合癥，它影響著兒童感知覺(jué)、情感、思維與行為等多方面的能力和表現(xiàn)。

“社交障礙”指的是在與人交往時(shí)會(huì)不由自主的緊張、焦慮，甚至不敢與人交往那個(gè)，嚴(yán)重地影響了人際關(guān)系的正常發(fā)展。它分為社交心理障礙、社交功能障礙、社交焦慮障礙三方面。

三、課題研究的目的意義

孤獨(dú)癥兒童由于先天的精神障礙，缺乏社會(huì)交往能力是其最主要的癥狀之一。社會(huì)研究表明，缺乏社交能力容易導(dǎo)致人產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)寂寞，甚至?xí)霈F(xiàn)心理及精神障礙。然而由于家庭以及社會(huì)對(duì)他們認(rèn)識(shí)程度的限制，致使大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童喪失了最佳的教育矯正時(shí)機(jī)，從而加重了孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往障礙的程度。由于從發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥至今半個(gè)多世紀(jì)里還沒(méi)有研制出治愈其的特效藥，因此，有計(jì)劃、有目的的教育訓(xùn)練及各種行為矯正方法已成為國(guó)際公認(rèn)的能夠提高孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往能力的有效手段。通過(guò)本課題的研究，使我們能夠正確的看待孤獨(dú)癥兒童的社交障礙，不斷地推出更加合理的方法來(lái)對(duì)他們的社交行為進(jìn)行矯正，幫助他們盡早地“體驗(yàn)親情，享受人生，走出孤獨(dú)”。

四、理論價(jià)值

1、凱勒的個(gè)別化教學(xué)理論；

2、加德納的多元智力理論；

3、加布里的建構(gòu)主義教學(xué)理論；

4、斯金納的程序教學(xué)理論；

五、課題研究?jī)?nèi)容：

一、分析原因，找出社交障礙的根源

1、心理障礙

2、對(duì)語(yǔ)言難以理解

二、以加強(qiáng)情感體驗(yàn)為橋梁，打造社交障礙矯正的基礎(chǔ)

1、多多鼓勵(lì)

2、經(jīng)常耳語(yǔ)

三、以建立簡(jiǎn)單的人際關(guān)系為外力，推動(dòng)社交障礙矯正的步伐

1、呼喚姓名

2、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的打招呼

四、以建構(gòu)簡(jiǎn)單的人際交往為內(nèi)力，促進(jìn)社會(huì)交往的主動(dòng)性

1、多參加戶外活動(dòng)

2、加強(qiáng)協(xié)助參與

六、研究方法：

1、觀察法：隨時(shí)觀察孤獨(dú)癥兒童在矯正過(guò)程中的各種表現(xiàn)和舉動(dòng)，及時(shí)地分析調(diào)整具體實(shí)施策略。

2、行動(dòng)研究法：根據(jù)對(duì)本校孤獨(dú)癥兒童的調(diào)查分析，采用多種方法來(lái)實(shí)踐，最終總結(jié)出最有效的方法來(lái)對(duì)孤獨(dú)癥兒童社交障礙進(jìn)行矯正。

3、文獻(xiàn)資料研究法：收集與自閉癥兒童相關(guān)的理論文獻(xiàn)來(lái)指導(dǎo)課題研究，從而制定出可行的研究方法來(lái)矯正孤獨(dú)癥兒童的社交障礙。

七、讀書計(jì)劃及時(shí)間安排

為了提高個(gè)人理論水平，我將認(rèn)真閱讀以下教育名著：

2011.6—2011.10 :《愛彌兒》

2011.11—2012.5：《兒童自閉癥及其他發(fā)展性障礙的行為干預(yù)》 研讀教育專著做好讀書筆記，以便更好的用于教育實(shí)踐中，具體時(shí)間為

2011.6—2011.10:完成《愛彌兒》讀書筆記；

2011.11—2012.5：完成《兒童自閉癥及其他發(fā)展性障礙的行為干預(yù)》讀書筆記；

在具體課題研究中，不斷積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并撰寫教學(xué)案例分析，具體時(shí)間：

2011.6_2011.10:研究課題并撰寫課例《社交障礙對(duì)孤獨(dú)癥兒童的影響》

2011.11_2012.6:研究課題并撰寫課例《如何有效地矯正孤獨(dú)癥兒童的社交障礙》，撰寫論文提出結(jié)題申請(qǐng)。

第二篇：孤獨(dú)癥兒童

“走進(jìn)心靈，啟發(fā)智慧”——關(guān)愛“星星兒童”

湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院

根據(jù)2010年團(tuán)省委常委（擴(kuò)大）會(huì)議精神和《關(guān)于開展湖北省青少年思想文化建設(shè)調(diào)研督辦工作的通知》有關(guān)要求，我院就開展共青團(tuán)思想文化建設(shè)工作情況進(jìn)行了自查，現(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：

一、背景意義：

青少年是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。關(guān)愛兒童，是青少年大學(xué)生義不容辭的責(zé)任，同時(shí)也可以從中體會(huì)到加強(qiáng)自身修養(yǎng)的重要性以及培養(yǎng)“服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)愛心”的思想觀念。

二、活動(dòng)內(nèi)容及流程：

㈠ 2010年9月，與相關(guān)機(jī)構(gòu)（如啟明兒童之家自閉癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、武漢梨園醫(yī)院幼兒園、武漢市婦幼保健院等）進(jìn)行聯(lián)系，最后確定與啟明兒童之家自閉癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，并進(jìn)一步了解孩子們的情況，規(guī)劃相關(guān)活動(dòng)。

㈡ 2010年10月進(jìn)行宣傳，在學(xué)校招募志愿者，確定活動(dòng)參與人員名單。㈢ 2010年11月上旬聘請(qǐng)啟明兒童之家的心理教育學(xué)家為我院同學(xué)開展心理健康知識(shí)講座，讓大學(xué)生了解相關(guān)心理專業(yè)知識(shí)，提高對(duì)自身心理健康的關(guān)注。

㈣ 2010年11月中旬，帶領(lǐng)志愿者隊(duì)去啟明兒童之家，同孩子們一起玩游戲、表演。并取得該單位工作人員的集體好評(píng)，并與之建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，定期去喂孩子們無(wú)償提供服務(wù)，如協(xié)助老師教導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)、做游戲、進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)練習(xí)。

㈤ 2010年11月下旬，派志愿者代表將活動(dòng)照片送給兒童，留作紀(jì)念。㈥ 2010年12，根據(jù)組織相關(guān)材料進(jìn)行大力宣傳，校內(nèi)以宣傳板和宣傳單為主，主要在于引起大噓聲對(duì)自身心理的關(guān)注，健康成長(zhǎng)，同時(shí)喚起大學(xué)生對(duì)孤獨(dú)癥兒童的關(guān)愛，倡議大學(xué)生奉獻(xiàn)愛心，為孩子們的健康成長(zhǎng)奉獻(xiàn)自己的愛心。

㈦ 安排活動(dòng)參與這些的文章，擇優(yōu)投稿，借助報(bào)紙媒體進(jìn)行宣傳，擴(kuò)大社會(huì)影響力，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注?！咀ⅰ竣戎谢顒?dòng)具體安排：

（1）啟明之家老師代表給大學(xué)生志愿者講解有關(guān)心理學(xué)知識(shí)，以了 自閉癥相關(guān)知識(shí)為主。（30分鐘——60分鐘）

（2）帶領(lǐng)兒童玩簡(jiǎn)單的游戲，放松心情（120分鐘——150分鐘）

① 尋寶游戲：每個(gè)志愿者帶領(lǐng)一個(gè)小朋友尋找我們事先準(zhǔn)備好的禮物，找到的禮物歸該小朋友所有

② 畫我的臉，認(rèn)我的五官，增強(qiáng)小朋友的自我認(rèn)識(shí)能力

③ 氣球爆炸：首先由志愿者示范吹氣球，爆破氣球，然后引導(dǎo)小朋友一起玩（氣球吹的不宜過(guò)大，以免嚇到小朋友）④ 吹泡泡、玩橡皮泥、丟手絹、捉迷藏

（3）拍照留念：活動(dòng)完成后，將照片洗出來(lái)寄給小朋友做紀(jì)念（4）進(jìn)行廣大宣傳，宣傳形式以校內(nèi)宣傳為主。

三、活動(dòng)效果：

本次活動(dòng)取得很好的效果，一方面從理論上教導(dǎo)了大學(xué)生對(duì)于自身心理衛(wèi)生的關(guān)注，樹立關(guān)愛生命、熱愛生活的人生觀；另一方面在同孤獨(dú)癥兒童接觸的過(guò)程中，培養(yǎng)助人為樂(lè)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，領(lǐng)悟到“幫助他人，快樂(lè)自己”的真諦。此次活動(dòng)參與人數(shù)約70人，輻射青年人數(shù)約2000人，社會(huì)影響主要通過(guò)報(bào)紙宣傳。

四、活動(dòng)創(chuàng)新

星星兒童是一個(gè)容易被忽視的群體，我們希望用我們的行動(dòng)引起更多的人的關(guān)注，為孩子們構(gòu)建一片愛的天空，幫助他們?cè)缛湛祻?fù)，回歸社會(huì)。大學(xué)生在關(guān)愛這些孩子的同時(shí)也加強(qiáng)了自身道德素質(zhì)修養(yǎng)。真正做到“一起快樂(lè)，共同成長(zhǎng)”。

五、活動(dòng)評(píng)價(jià)：

第三篇：《孤獨(dú)癥教學(xué)之社交故事》

《孤獨(dú)癥教學(xué)之社交故事》學(xué)后感

通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解到“社交故事療法”——屬于自閉癥兒童康復(fù)教育經(jīng)典療法之一，其因應(yīng)自閉癥兒童的個(gè)別需要，按特定指引編寫，以自閉癥兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依歸，把他們的個(gè)別需要作為故事的主題，從他們的角度以第一人稱編寫內(nèi)容。透過(guò)故事與自閉癥兒童客觀及準(zhǔn)確地分享社交處境的數(shù)據(jù)，增進(jìn)他們對(duì)社交處境的理解及要求，并引導(dǎo)兒童恰當(dāng)?shù)纳缃恍袨楹蛻B(tài)度。

從教學(xué)方式來(lái)看，社交故事療法通過(guò)日常說(shuō)故事的形式，協(xié)助自閉癥兒童構(gòu)建“社交數(shù)據(jù)庫(kù)”，通過(guò)朗讀、伴讀、講解、模仿、角色扮演、實(shí)地練習(xí)等方式，把社交常識(shí)潛移默化地傳授給兒童，增進(jìn)他們對(duì)社交情境的理解，使他們面對(duì)相似的社交情境時(shí)能主動(dòng)地、自發(fā)地作出恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。社交故事療法經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，總結(jié)出社交故事療法的幾個(gè)目的：1.描述特定社交情境，教導(dǎo)恰當(dāng)?shù)纳缃环磻?yīng)。2.提供社交情景的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。3.教導(dǎo)生活常用的程序性知識(shí)。4.提升自閉癥兒童對(duì)他人情緒及想法的理解，幫助兒童解讀社交期望。5.教導(dǎo)自閉癥兒童適應(yīng)轉(zhuǎn)變、接受新事物、以及在突發(fā)情境中做出反應(yīng)。6.幫助兒童面對(duì)負(fù)面情緒、挫折、憤怒及壓力。7.可針對(duì)性地治療個(gè)別化情緒行為問(wèn)題。8.控制學(xué)習(xí)難度，便于兒童理。9.便于采用視覺(jué)支持策略。10.提供有效的記憶支持。11.促進(jìn)恰當(dāng)行為的泛化。

熟練掌握社交故事療法的老師家長(zhǎng)，可通過(guò)專門撰寫的留空型社交故事，為自閉癥兒童在類似社交情景下的活動(dòng)提供泛化支持，鼓勵(lì)他們將恰當(dāng)?shù)纳缃恍袨槟Ｊ?，運(yùn)用在不同的人身上、運(yùn)用在不同的時(shí)間點(diǎn)、運(yùn)用在不同的場(chǎng)合。社交故事能提升自閉癥兒童的泛化技巧，增強(qiáng)及擴(kuò)展自閉癥兒童與人交往的能力。

當(dāng)前社會(huì)，無(wú)論老師還是家長(zhǎng)均對(duì)早期教育極為認(rèn)同，也十分重視，希望孩子能夠贏在人生起跑線上。大量早期教育的兒童繪本、兒童故事書應(yīng)運(yùn)而生。這些繪本和故事書，均對(duì)普通兒童的成長(zhǎng)提供了大量精神養(yǎng)分，促進(jìn)了孩子在認(rèn)知、言語(yǔ)與溝通、社會(huì)交往方面的發(fā)展。

社交故事療法屬于特殊兒童心理教育范疇，是自閉癥兒童康復(fù)教育經(jīng)典療法的一種。其通過(guò)“講故事”的形式，協(xié)助自閉癥兒童構(gòu)建“社交數(shù)據(jù)庫(kù)”，透過(guò)反復(fù)的背誦和復(fù)述，潛移默化地傳授社交知識(shí)給兒童，增進(jìn)他們對(duì)社交情境的理解，使他們面對(duì)相似的社交情境時(shí)能主動(dòng)地、自發(fā)地做出適切的回應(yīng)。社交故事療法作為自閉癥兒童康復(fù)教育的一種核心療法，其能有效針對(duì)社交障礙、刻板行為問(wèn)題，能達(dá)到兒童自我管理的效果，減輕老師家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，而備受推崇。

第四篇：孤獨(dú)癥兒童生存現(xiàn)狀及康復(fù)對(duì)策研究

孤獨(dú)癥兒童生存現(xiàn)狀及康復(fù)對(duì)策研究

--星星的孩子不寂寞

摘要： 孤獨(dú)癥是一種復(fù)雜而嚴(yán)重的廣泛性發(fā)育障礙，而目前對(duì)于孤獨(dú)癥，公眾尚且缺乏清楚的認(rèn)知和理解，有人未聽說(shuō)過(guò)此詞匯或尚以為孤獨(dú)癥只是不愿與人交流的輕微心理疾病。本文著重探究孤獨(dú)癥兒童行為發(fā)展問(wèn)題，提出預(yù)防和緩解孤獨(dú)癥兒童問(wèn)題切實(shí)可行的解決方法，從政府、個(gè)人尤其是大學(xué)生角度來(lái)提出對(duì)策措施。這樣不僅可以提高公眾對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的關(guān)注，提升社會(huì)認(rèn)知和理解，還為孤獨(dú)癥兒童自身成長(zhǎng)有重要的意義，以還孤獨(dú)癥兒童健康發(fā)展的明天。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥 生存現(xiàn)狀 康復(fù)對(duì)策 星星的孩子

Abstract：Autism is a complex and severe Pervasive developmental disorder.Currently, however, the public lack a clear understanding and comprehension towards it.Someone even have not heard about autism or simply consider it as psychologic ailment.This article focus on exploring the behavioral development of the children with autism and putting forward practical solutions to prevent and relieve autism from the perspective of the government, individuals and especially university students.In this way not only raise public awareness about this disease but also provide brighter future for the improvement of children with autism.Key words：Autism Survival situation Practical solutions Children of the stars

一、引言

據(jù)歐美各國(guó)統(tǒng)計(jì)，約每1萬(wàn)名兒童中有2～13例 孤獨(dú)癥患兒。目前，估計(jì)在我國(guó)約有50萬(wàn)名左右孤獨(dú)癥患兒。這是一支多么龐大的隊(duì)伍!然而更可怕的是，孤獨(dú)癥的流行趨勢(shì)在上升。兒童的研究治療尚落后于國(guó)外，多表現(xiàn)類似于智力落后兒童或精神發(fā)育遲滯兒童，所以有些很可能是孤獨(dú)癥兒童但卻被誤認(rèn)為是癡呆兒童而忽視了對(duì)這類兒童的教育訓(xùn)練。

雖然我國(guó)尚未將孤獨(dú)癥列為一種單獨(dú)的病癥進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，因而沒(méi)有準(zhǔn)確的官方統(tǒng)計(jì)數(shù)字，但自1982年江蘇南京出現(xiàn)了全國(guó)首例孤獨(dú)癥患者的報(bào)道以來(lái)，越來(lái)越多“星星的孩子”浮出水面。據(jù)中國(guó)孤獨(dú)癥網(wǎng)站保守估計(jì)，我國(guó)孤獨(dú)癥患者已達(dá)到180萬(wàn)人，其中孤獨(dú)癥兒童已超過(guò)40萬(wàn)，在每年新生兒中的發(fā)生率在千分之一左右。按照國(guó)際通行的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)算，我省孤獨(dú)癥患者數(shù)量至少有3萬(wàn)人之多。

同時(shí)，由于近些年來(lái)人們生活水平提高，對(duì)于兒童精神關(guān)注度不夠，孤獨(dú)癥兒童也是直線上升，但我國(guó)目前尚無(wú)公立的自閉癥專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，僅有為數(shù)極少的幾十所民辦的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，僅一成孩子獲得治療，這也成為一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。

二、研究目的

通過(guò)實(shí)踐研究，了解孤獨(dú)癥兒童目前生存現(xiàn)狀，并依照其自身發(fā)展?fàn)顩r從政府、個(gè)人乃至大學(xué)生方面

提出切實(shí)可行的康復(fù)性對(duì)策。

三、研究?jī)?nèi)容

1.通過(guò)對(duì)威海孤獨(dú)癥兒童中心走訪和與孤獨(dú)癥兒童的親身交流，了解孤獨(dú)癥兒童的行為心理現(xiàn)狀，為研究的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

2.對(duì)孤獨(dú)癥兒童中心老師進(jìn)行實(shí)地采訪，了解他們對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的教育方法以及教育方法的有效程度。并對(duì)孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)進(jìn)行走訪，了解其家庭教育環(huán)境，使課題可以得以順利進(jìn)行。

3.調(diào)查政府部門對(duì)孤獨(dú)癥兒童的相關(guān)政策和幫扶措施，了解其對(duì)于孤獨(dú)癥的關(guān)注程度。

4.通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等書面形式，了解社會(huì)各界人士對(duì)孤獨(dú)癥的了解程度、關(guān)心程度以及對(duì)孤獨(dú)癥兒童的態(tài)度。

5.通過(guò)與專業(yè)教師等有關(guān)專業(yè)人士進(jìn)行交流，了解孤獨(dú)癥的詳細(xì)情況及癥狀。6.與在其他地區(qū)的實(shí)施情況進(jìn)行比較，找出相對(duì)的優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題。

四、正文

自閉癥兒童因眼神清澈卻少與人對(duì)視交流而被稱為“星星的孩子”。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)自閉癥的公眾認(rèn)知、干預(yù)訓(xùn)練、教育資源、指導(dǎo)機(jī)構(gòu)等方面都有明顯改善，而讓更多的“星星的孩子”離開孤獨(dú)，道路還很漫長(zhǎng)。

在走訪孤獨(dú)癥兒童中心的過(guò)程中，與孤獨(dú)癥兒童有了近距離的接觸，雖然目前大家對(duì)這個(gè)群體的關(guān)注度在不斷提升，但是很明顯，他們的生存狀況不容樂(lè)觀：

1.孤獨(dú)癥的癥候人群在不斷擴(kuò)大。

總的來(lái)說(shuō)，這主要有兩方面的原因：原因之一在于在以前對(duì)于孤獨(dú)癥的不了解，一開始家長(zhǎng)并未將其定論為孤獨(dú)癥，而現(xiàn)在的宣傳越來(lái)越多，他們也逐漸對(duì)其了解。原因之二這當(dāng)然也與由于生活水平的提高，但家庭教育不當(dāng)有一定的聯(lián)系，很明顯，目前許多家庭的教育方式存在問(wèn)題，注重物質(zhì)而忽視精神教育也成為原因之一。當(dāng)然，目前對(duì)于孤獨(dú)癥的原因眾說(shuō)紛紜，國(guó)內(nèi)外也并未有唯一定論，遺傳和生存環(huán)境影響兩者都有支持者，因而我們并不對(duì)孤獨(dú)癥的發(fā)病原因進(jìn)行進(jìn)一步探究。

2.孤獨(dú)癥兒童的自理能力和自我表達(dá)能力低，生存狀況令人擔(dān)憂。

孤獨(dú)癥兒童的行為模式異常，突出表現(xiàn)為語(yǔ)言和表達(dá)障礙等癥狀，造成絕大部分社交能力的缺失，幾乎不能通過(guò)正常人群能夠理解的方式表達(dá)自我的感受和想法，造成無(wú)法與人交流溝通，生活自理能力低下，甚至終身需要正常人的監(jiān)護(hù)和照顧。因此，除其身處的家庭和親人外，大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童幾乎不被外部社會(huì)所了解和關(guān)切，其生存和教育全部依附單個(gè)家庭支撐。孤獨(dú)癥兒童就每個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是個(gè)案，對(duì)社會(huì)整體來(lái)說(shuō)，孤獨(dú)癥人群的背后是成千上萬(wàn)個(gè)家庭，數(shù)十萬(wàn)的家長(zhǎng)及親人，他們承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)上特別是精神上的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致生活遭受著巨大壓力，畢竟有很多家長(zhǎng)對(duì)于這個(gè)病癥是很難接受的，他們甚至產(chǎn)生自卑心理。這

就導(dǎo)致妨礙他們的正常工作，也同樣間接涉及到他們所在的單位或組織，這就在很大程度上限制了他們（孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)及親人）對(duì)于社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的貢獻(xiàn)。

3.目前孤獨(dú)癥診斷和康復(fù)研究滯后，孤獨(dú)癥兒童受教育狀況欠佳。

首先，診斷康復(fù)研究滯后，尚未實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。由于孤獨(dú)癥這一癥候及其群體在我國(guó)的社會(huì)認(rèn)知度和接納力不夠，尚未建立任何形式的專業(yè)診斷康復(fù)研究機(jī)構(gòu)，其診斷標(biāo)準(zhǔn)和康復(fù)方法全部依賴引進(jìn)國(guó)外。一些中心城市的兒童醫(yī)院或綜合性醫(yī)院雖然可以做鑒定工作，福利院和培智機(jī)構(gòu)也愿意接收孤獨(dú)癥兒童，但都不是專業(yè)的機(jī)構(gòu)，診斷康復(fù)方法手段的專業(yè)性和科學(xué)性亟待提高，無(wú)法給孤獨(dú)癥兒童適當(dāng)?shù)目祻?fù)治療，而且其數(shù)量嚴(yán)重不足。在威海孤獨(dú)癥中心調(diào)研之時(shí)，根據(jù)訪談所知，政府并沒(méi)有足夠的補(bǔ)助，這使得中心依靠自身的力量步履維艱。

其次，專門教育機(jī)構(gòu)尚未建立，私人機(jī)構(gòu)難以支撐，不少兒童處于無(wú)學(xué)可上境地。目前我省尚無(wú)政府設(shè)立的專門針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育機(jī)構(gòu)。同時(shí)，孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)希望他們的孩子癥狀好一些之后可以和正常的孩子，可以去正常的學(xué)校學(xué)習(xí)。但是大部分的學(xué)校拒不接納，即使孩子已經(jīng)得到有效治療，因而整個(gè)教育的情況由于這種矛盾而使其陷入停滯狀態(tài)。由少數(shù)孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)自發(fā)、自辦的機(jī)構(gòu)不因?yàn)槿狈ν度牒蛶熧Y，其專業(yè)程度不高，可用的教育資源可以說(shuō)是極度匱乏。即使現(xiàn)在所已經(jīng)有的機(jī)構(gòu)大部分都是屬于私人所創(chuàng)辦，這一方面就造成師資力量的欠缺，威海市一家孤獨(dú)癥兒童中心的老師并非經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)，只有少部分是有過(guò)經(jīng)驗(yàn)的，而大部分是通過(guò)網(wǎng)上招聘，沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)，在一邊教學(xué)，一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就使得中心的教育資源很有限。

再次，孤獨(dú)癥家庭實(shí)際數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于能聯(lián)系上的家庭。一是一些家庭不能接受事實(shí)，無(wú)法走出心理陰影，不愿走出家庭，面對(duì)社會(huì)；二是在一些經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)、偏遠(yuǎn)的資訊閉塞的地區(qū)，沒(méi)有給存在孤獨(dú)癥異常行為的孩子進(jìn)行診斷；三是一些困難家庭因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難，無(wú)力支付孩子的康復(fù)教育費(fèi)用，感到孩子康復(fù)無(wú)望只能放棄。據(jù)威海孤獨(dú)癥兒童中心校長(zhǎng)所言，每年的學(xué)費(fèi)如果降低，設(shè)備的費(fèi)用，老師的培訓(xùn)費(fèi)工資也會(huì)讓中心本身負(fù)擔(dān)不起，中心的前景也堪憂。的確如此，單靠個(gè)人的努力是難以將培訓(xùn)中心的培訓(xùn)費(fèi)用降低。這些家庭的孩子從上幼兒園開始，或是在與正常孩子的游戲中就無(wú)法融入集體。到了入學(xué)年齡，因?yàn)樵跉赓|(zhì)和行為上的特殊性，正常孩子的學(xué)校一般不接收他（她）們就讀，而特殊教育學(xué)校也沒(méi)有接納孤獨(dú)癥兒童的班級(jí)，絕大多數(shù)孩子在上完幼兒園后，只能處于無(wú)學(xué)可上，輟學(xué)在家的境地，這便使得他們的未來(lái)處于一片昏暗狀態(tài)。

4．法律保護(hù)沒(méi)有涉及，社會(huì)福利保障機(jī)制尚未建立，孤獨(dú)癥中心單靠個(gè)人力量難以支撐。孤獨(dú)癥雖然是20世紀(jì)中葉才在科學(xué)上進(jìn)行定義的新癥候，但由于一些國(guó)家對(duì)孤獨(dú)癥的認(rèn)識(shí)和科學(xué)界定較早，通過(guò)專門機(jī)構(gòu)不斷研究驗(yàn)證，目前已形成一整套完善的孤獨(dú)癥人群診斷、康復(fù)、教育、培智、就業(yè)等保障制度、機(jī)構(gòu)和運(yùn)作機(jī)制。

孤獨(dú)癥人群沉浸在自我的世界里，無(wú)法用常人的方式與外界進(jìn)行溝通，不少國(guó)家已將其歸入精神殘疾，其身份等同于殘疾人，其權(quán)益受到法律的保護(hù)。在我國(guó)孤獨(dú)癥人群尚未被大多數(shù)人充分認(rèn)識(shí)和熟悉的國(guó)情下，無(wú)論是在殘疾人權(quán)益保護(hù)法等法律，以及各地方法規(guī)方面，還是在醫(yī)療診斷方面，都沒(méi)有將孤獨(dú)癥人群作為殘疾人對(duì)待，社會(huì)福利及保障體系也沒(méi)有將他們納入到保障的范圍之內(nèi)。在訪談中了解到，威海政府沒(méi)有對(duì)私人所辦的補(bǔ)助措施，只有福利中心有著少量的補(bǔ)助，可是這對(duì)于整個(gè)中心的設(shè)備更新及師資配備只是杯水車薪而已。

當(dāng)然，無(wú)可辯駁的是，目前人們對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的關(guān)注正在一步步提高，根據(jù)前期的問(wèn)卷調(diào)查可以清楚地看到人們只是欠缺對(duì)孤獨(dú)癥知識(shí)的理解，但是，如果有可能的話，他們還是愿意盡自己所能去幫助這些星星的孩子。

究竟如何治療孤獨(dú)癥，這也是近些年來(lái)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者所致力于研究的問(wèn)題。為了理解自閉癥患者的神秘的缺陷與功能，凡與兒童和成人健康問(wèn)題有關(guān)的專業(yè)，如心理學(xué)，教育學(xué)，精神病學(xué)，康復(fù)學(xué)，運(yùn)動(dòng)治療學(xué)，語(yǔ)言治療學(xué)，護(hù)士學(xué)，兒科學(xué)，神經(jīng)學(xué)，功能治療學(xué)，遺傳學(xué)，社會(huì)工作者，法律學(xué)，神經(jīng)放射學(xué)，以及藥物學(xué)---在幾乎所有的健康性專業(yè)中，都有專業(yè)人員投身于自閉癥領(lǐng)域，為自閉癥患者服務(wù)。

根據(jù)在孤獨(dú)癥兒童中心的實(shí)地調(diào)研，可以清楚地得知，目前，最為廣泛應(yīng)用的便是行為療法。所謂行為療法是指行為治療是以減輕或改善患者的癥狀或不良行為為目標(biāo)的一類心理治療技術(shù)的總稱。行為治療控制環(huán)境以增加、減少或保持所研究的目的行為。這種方法被稱為“ABC方案”。治療中控制行為的條件或結(jié)果或者兩者，通過(guò)一系列的措施來(lái)減少過(guò)量的行為或增加行為能力。

孤獨(dú)癥兒童中心主要是采取正強(qiáng)化的方法，校長(zhǎng)否認(rèn)其中心利用負(fù)強(qiáng)化，而是全部運(yùn)用正強(qiáng)化，可是，據(jù)我們的實(shí)地調(diào)研，孤獨(dú)癥中心不僅使用負(fù)強(qiáng)化，甚至是采用懲罰的方法，例如是在孩子不能進(jìn)行足夠多的訓(xùn)練，不聽話時(shí)，他們會(huì)有責(zé)罵，當(dāng)然不會(huì)是嚴(yán)重的責(zé)罵，但也讓旁觀者有些于心不忍，本來(lái)都是爸爸媽媽的掌上明珠，為何要在這里受這種待遇，其實(shí)這也是難以避免的，教育資源有限，教育人員也缺乏必要的知識(shí)修養(yǎng)，這使得效果也平平。與此同時(shí)，中心也采用感統(tǒng)治療法，其主要是采取學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，這樣使得成果也得以更好地鞏固。

顯而易見，目前孤獨(dú)癥兒童中心的康復(fù)性訓(xùn)練還是較為單一，訓(xùn)練體系也并不豐富，這與其資金不足，教育資源匱乏，師資力量不夠是分不開的。在目前的技術(shù)水平下，訓(xùn)練方法也是多種多樣的，不僅僅是這簡(jiǎn)單的幾種。

1.正性強(qiáng)化：這是強(qiáng)化某種行為時(shí)最常使用和最簡(jiǎn)單的方法。目標(biāo)行為后伴隨有一個(gè)愉快的事件，就可以提高這種行為再次發(fā)生的可能性。最關(guān)鍵的因素是發(fā)現(xiàn)哪些因素是孤獨(dú)癥患者真正感興趣的。不能想當(dāng)然的認(rèn)為我們覺(jué)得有趣和獎(jiǎng)勵(lì)性的事情就是對(duì)孤獨(dú)癥患者多感興趣的。這種強(qiáng)化方式理論上比較切實(shí)可行的方法。

2.負(fù)性強(qiáng)化：指在一辨別性刺激或情境下，行為者發(fā)出一種行為，結(jié)果可引起厭惡刺激(或稱負(fù)強(qiáng)化物)的移去或取消，則以后在同樣情境下，該行為的出現(xiàn)率會(huì)提高。這種訓(xùn)練方法很少單獨(dú)使用，而是與正強(qiáng)化共同使用，使得效果更加明顯。

3.促進(jìn)：這是一種培養(yǎng)完全沒(méi)有的新行為的方法。有一系列的途徑促進(jìn)兒童的行為。物理促進(jìn)從字面上理解就是“傳遞”動(dòng)作以指導(dǎo)兒童的新行為。這是促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童自身發(fā)展的重要方法，畢竟單靠自身原本行為的強(qiáng)化難以使其正常發(fā)展。

4.特殊教育

針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的特殊教育計(jì)劃是老師根據(jù)每個(gè)兒童的特點(diǎn)而制定不同的問(wèn)題解決方法來(lái)達(dá)到特殊的需要。這些計(jì)劃的目的是提供可以控制的、連續(xù)的、高度有組織的教育環(huán)境。孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知情況需要事前進(jìn)行評(píng)估，例如對(duì)一個(gè)有良好視覺(jué)－運(yùn)動(dòng)技能的孤獨(dú)癥兒童使用視覺(jué)儀器將比口語(yǔ)儀器效果更好。對(duì)教育的反應(yīng)依賴于智力和語(yǔ)言的情況，但是大多數(shù)的兒童在進(jìn)行一定的行為和特殊教育治療后都有改善。

將孤獨(dú)癥兒童整合到一個(gè)正常教育的環(huán)境中是令人期待的。是在主流還是特殊教育學(xué)校主要依賴于兒童的智力水平。在正常的學(xué)校中一些孤獨(dú)癥兒童需要密切的監(jiān)控和支持。如果沒(méi)有合適的特殊教育和資源，孤獨(dú)癥兒童有可能會(huì)變得更加孤立、分裂和扭曲。

治療孤獨(dú)癥的方法并非單獨(dú)便會(huì)起作用，而是依靠多種方法的結(jié)合才會(huì)使得效果更佳。目前，并沒(méi)有完全根治孤獨(dú)癥的方法，每個(gè)孤獨(dú)癥兒童的治療效果也與個(gè)人的體質(zhì)有很大的關(guān)聯(lián)。

專業(yè)的治療方法并不是我們研究的主要目的，關(guān)于政府，個(gè)人，以至于大學(xué)生又應(yīng)該做些什么呢？ 1.對(duì)于政府來(lái)說(shuō)：首先政府盡快加大對(duì)孤獨(dú)癥干預(yù)工作的投入，制定相關(guān)目標(biāo)，計(jì)劃，政策，法規(guī)逐步完善孤獨(dú)癥的醫(yī)療，教育，康復(fù)體系，樹立孤獨(dú)癥的干預(yù)的終生性的觀念。在流行病普查時(shí)深入社區(qū)及農(nóng)村，強(qiáng)化孤獨(dú)癥兒童登記工作，敦促家長(zhǎng)進(jìn)行早期干預(yù)訓(xùn)練；成立救助孤獨(dú)癥兒童專項(xiàng)基金等。

其次，加強(qiáng)對(duì)孤獨(dú)癥的科學(xué)研究，盡早解決孤獨(dú)癥兒童問(wèn)題。同時(shí)增加政府專項(xiàng)撥款，建立專門的教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)維持專門機(jī)構(gòu)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)社會(huì)及民間組織參與籌集經(jīng)費(fèi)。

再次，對(duì)孤獨(dú)癥知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)宣傳，讓更多的人了解孤獨(dú)癥，關(guān)注孤獨(dú)癥兒童。倡導(dǎo)全社會(huì)共同關(guān)注參與創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境和支持體系，引導(dǎo)鼓勵(lì)自閉癥孩子家長(zhǎng)提供研究標(biāo)本。舉辦更多的免費(fèi)公益講座，宣傳孤獨(dú)癥特點(diǎn)，并提供咨詢服務(wù)，能喚起更廣泛群體的重視，讓更廣泛的群體認(rèn)識(shí)孤獨(dú)癥尤為重要。

2.對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)：這是一個(gè)需要被認(rèn)識(shí)和關(guān)注的群體。因?yàn)樗麄兩钤谏鐣?huì)的邊緣，或許有時(shí)就在你的身邊，卻很容易被忽略了，也其邊緣，使這個(gè)群體沒(méi)有得到社會(huì)應(yīng)有的關(guān)注。

首先，每個(gè)生命都是值得尊敬的，哪怕他們是那么的沉默和弱小。有句話，“讓無(wú)力者有力，讓悲觀

者前行”，作為每一個(gè)有愛心的人，更要做到這樣。我們的關(guān)注和理解才會(huì)讓他們有正常的生活。有愛，才能讓這個(gè)世界不再孤獨(dú)。

其次，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童和他們身后艱難卻不放棄的父母，我們要做的很多，最基本的是給他們更多的理解、寬容、保障和愛心。愛心，不是說(shuō)說(shuō)就可以做到的，孤獨(dú)癥兒童說(shuō)起來(lái)特殊，特殊在他們的不足的交際能力和自立能力，但是他們也是一個(gè)正常的孩子，他們也有正常生活的權(quán)利，不要用有色眼鏡看待他們，讓他們有自己生活的空間才是最重要的。

3.對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們需要做的更多。接納孤獨(dú)癥孩子，把他們當(dāng)成普通一員理解、尊重和幫助，不能歧視和排斥他們，要主動(dòng)去為他們做點(diǎn)什么，捐出一分錢，為他們獻(xiàn)出一份愛。孤獨(dú)癥的康復(fù)不僅是患者一個(gè)家庭的任務(wù)，也是整個(gè)社會(huì)的任務(wù)，只有整個(gè)社會(huì)都來(lái)關(guān)注孤獨(dú)癥孩子，他們才可能得到最大程度的康復(fù)。

首先，平等地對(duì)待每個(gè)孤獨(dú)癥兒童。孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)對(duì)于外界本身的抗拒和不信任以及自身所帶有的某種自卑感，使得我們與其交流的難度增大。孤獨(dú)癥兒童自身的難以交流可能導(dǎo)致我們的交流過(guò)程難以繼續(xù)，但是我們不能因這些而放棄。相反，我們需要幫助他們放下精神的包袱，以更好的精神狀態(tài)克服家庭面臨的困難，讓他們相信他們并不是孤單在抗?fàn)?，整個(gè)社會(huì)都在支持他們。

其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)媒介。由于目前網(wǎng)絡(luò)上的信息資料十分繁雜，我們更要對(duì)這些信息進(jìn)行篩選，利用交流平臺(tái)將孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)，治療醫(yī)師，愛心人士連成一線，以有利于早發(fā)現(xiàn)，早治療，共同克服困難的流程，以便于問(wèn)題的解決。

再次，宣傳工作必不可少，親身去行動(dòng)也是必然要做的。畢竟仍然有許多人并不了解孤獨(dú)癥，甚至認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童會(huì)傷人，其實(shí)事實(shí)相反，孤獨(dú)癥兒童患者成長(zhǎng)過(guò)程中少言寡語(yǔ)，言語(yǔ)交往能力差，固執(zhí)任性，墨守成規(guī)，反對(duì)做任何改變。對(duì)玩具等某些物體，過(guò)分依戀，不能分離。另外情緒不穩(wěn)，對(duì)刺激反應(yīng)過(guò)度或不足。但是，少數(shù)孤獨(dú)癥兒童在某些方面也有自己的天賦。因而，不能讓片面的理論造成對(duì)孤獨(dú)癥兒童的傷害。

孤獨(dú)癥就在我們身邊，或許只要你簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)舉動(dòng)，一份愛心就能使這個(gè)世界更加與眾不同，讓星星的孩子不再被陰霾籠罩，相反，等待他們的也是一個(gè)燦爛美好的明天。

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五、附錄 <1>.調(diào)查問(wèn)卷：

感謝您在百忙之中做以下問(wèn)卷，此問(wèn)卷旨在宣傳孤獨(dú)癥兒童知識(shí)，讓大眾了解孤獨(dú)癥兒童，關(guān)注孤獨(dú)癥兒童。希望您能重視這份問(wèn)卷，認(rèn)真回答，本問(wèn)卷采取無(wú)記名方式，不會(huì)泄露您的個(gè)人信息，請(qǐng)放心填寫，謝謝?；颈尘罢{(diào)查 您的性別是 A男B女 您的年齡屬于 A17歲以下 B18-23 C24-30 D30-40 E40-50 F50歲以上 3您的最高學(xué)歷是 A初中B高中C大專D大學(xué)E碩士研究生F博士及以上 4 您的家庭狀況是A已婚有子女B已婚無(wú)子女C未婚 問(wèn)卷正式開始：

1．您是否聽說(shuō)過(guò)孤獨(dú)癥 A是B否 2．你認(rèn)為孤獨(dú)癥患者會(huì)對(duì)人造成傷害么 A是B否 3．你有主動(dòng)了解過(guò)孤獨(dú)癥的有關(guān)知識(shí)么 A是B否 4．您的周圍還是否有孤獨(dú)癥患者 A有B沒(méi)有 5．您了解以下哪項(xiàng)關(guān)于孤獨(dú)癥的信息 A世界孤獨(dú)癥日在4月2日

B我國(guó)的發(fā)病率保守估計(jì)為萬(wàn)分之四，已確診患孤獨(dú)癥的孩子有約30萬(wàn) C 9成孤獨(dú)癥兒童難獲治療 國(guó)內(nèi)僅有500家康復(fù)機(jī)構(gòu)

D孤獨(dú)癥是一種存在于兒童發(fā)育過(guò)程中的行為功能障礙，使大部分還患兒不能融入社會(huì)，嚴(yán)重影響其身心健康及生活質(zhì)量

6．您了解的孤獨(dú)癥狀有（多選）A孤獨(dú)離群，不會(huì)與人建立正常的聯(lián)系 B言語(yǔ)障礙十分突出 C興趣狹窄，行為刻板重復(fù) D大多智力發(fā)展落后及不均衡

7．您判斷嬰幼兒孤獨(dú)癥的標(biāo)準(zhǔn)是（多選）

A當(dāng)嬰兒盯著父母或者照顧他的人時(shí)，卻沒(méi)有表現(xiàn)出高興的反應(yīng) B 5個(gè)月左右的孩子，不發(fā)出交流的咿呀聲。

C不能辨認(rèn)出父母的聲音，當(dāng)爸爸媽媽叫他名字時(shí)沒(méi)有反應(yīng)。

D不和別人進(jìn)行眼神交流。

E說(shuō)話前很少配合手勢(shì)，如揮動(dòng)小手。拿著某樣?xùn)|西，反復(fù)重復(fù)一個(gè)動(dòng)作。F 16個(gè)月大時(shí)還不能說(shuō)出一個(gè)字。

G一周歲時(shí)仍不會(huì)發(fā)出咿呀聲，而且也不做任何交流性手 H兩周歲不能說(shuō)兩個(gè)字的詞語(yǔ)。8．您對(duì)孤獨(dú)癥治療方法的了解有

A心理治療，直接針對(duì)兒童或間接針對(duì)家長(zhǎng) B醫(yī)藥療法

C教育療法，從社會(huì)人際，語(yǔ)言能力，及認(rèn)知功能方面發(fā)展的方法

D行為治療法，經(jīng)由行為治療隔離、消弱、懲罰、差別增強(qiáng)等方法而改善不當(dāng)?shù)男袨?/p>

E感覺(jué)綜合訓(xùn)練，根據(jù)自閉癥的兒童顯現(xiàn)出許多感覺(jué)處理不良的現(xiàn)象進(jìn)行感覺(jué)直覺(jué)上的綜合訓(xùn)練 F高頻音樂(lè)療法等其他療法

G醫(yī)藥療法，包括中醫(yī)治療、西醫(yī)治療

9．如果您的子女患有孤獨(dú)癥，您偏向以下哪種教育方式

A 進(jìn)行家庭教育，運(yùn)用科學(xué)教育方法加之最細(xì)致的關(guān)愛逐漸治療，B依靠孤獨(dú)癥教育機(jī)構(gòu)的幫助，讓孩子接受上下學(xué)式特殊教育，即同時(shí)注重家庭和學(xué)校教育 C將孩子送入專業(yè)孤獨(dú)癥教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)行封閉式教育訓(xùn)練 D順其自然

10．您希望如何幫助孤獨(dú)癥患者

A通過(guò)志愿者、義工、社區(qū)服務(wù)幫助孤獨(dú)癥患者 B通過(guò)捐贈(zèng)資金或其他設(shè)施幫助改善孤獨(dú)癥機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀

C生活中若碰到孤獨(dú)癥患者，能夠理解其行為方式并提供力所能及的幫助 D增加對(duì)孤獨(dú)癥的了解

11．您對(duì)待孤獨(dú)癥患者的態(tài)度是 A遠(yuǎn)離旁觀的態(tài)度 B主動(dòng)對(duì)其關(guān)心留意 C從心理上理解其現(xiàn)狀 D歧視他們

12．您認(rèn)為建立孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)的主要力量應(yīng)來(lái)自 A社會(huì)愛心力量

B私營(yíng)機(jī)構(gòu) C國(guó)家福利

我們對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了分析，我們可以清楚地看到大多數(shù)人了解孤獨(dú)癥兒童是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙，只有很少一部分人是自己親自接觸到孤獨(dú)癥兒童。同時(shí)一半以上的人在心理上的理解他們，在行動(dòng)上卻有所欠缺。這就充分說(shuō)明目前大家還是碎玉孤獨(dú)癥兒童這個(gè)群體比較關(guān)心，但是了解度不夠。這就為我們實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步開展提供和很好的基礎(chǔ)。

<2>.孤獨(dú)癥宣傳稿----愛心撫慰孤獨(dú)

你們知道嗎？有一群特殊的孩子迫切需要你們的了解和關(guān)注，他們是孤獨(dú)癥兒童，人們又叫他們“星星的孩子”。他們個(gè)個(gè)長(zhǎng)的漂亮可愛，有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，可是他們卻大部分沒(méi)有語(yǔ)言，不知道與他人交流溝通，生活幾乎不能自理。如果能早期接受專業(yè)的教育和訓(xùn)練，他們的可塑性很強(qiáng)，能非常接近正常人的水平；可是如果不能接受教育訓(xùn)練，他們連弱智的兒童都不如，生活完全不能自理，給本人和家人帶來(lái)終其一生的痛苦，給社會(huì)造成沉重的負(fù)擔(dān)。

孤獨(dú)癥，根據(jù)前段時(shí)間的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公眾尚且缺乏清楚的認(rèn)知和理解，有人未聽說(shuō)過(guò)此詞匯或尚以為孤獨(dú)癥只是不愿與人交流的輕微心理疾病。孤獨(dú)癥是一個(gè)醫(yī)學(xué)名詞，被歸類為一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙，以嚴(yán)重的、廣泛的社會(huì)相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動(dòng)為特征的精神疾病。

孤獨(dú)癥的癥狀主要是包括：

1、孤獨(dú)離群，不會(huì)與人建立正常的聯(lián)系即是缺乏與人交往、交流的傾向。

2、言語(yǔ)障礙十分突出 大多數(shù)患兒言語(yǔ)很少，嚴(yán)重的病例幾乎終生不語(yǔ)，會(huì)說(shuō)會(huì)用的詞匯有限，并且即使有的患兒會(huì)說(shuō)，也常常不愿說(shuō)話而寧可用手勢(shì)代替。有的會(huì)說(shuō)話，但聲音很小，很低或自言自語(yǔ)重復(fù)一些單調(diào)的話。

3、興趣狹窄，行為刻板重復(fù)，不肯改變其原來(lái)形成的習(xí)慣和行為方式，難以適應(yīng)新環(huán)境，多數(shù)患兒同時(shí)還表現(xiàn)無(wú)目的活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)度，單調(diào)重復(fù)地蹦跳、拍手、揮手、奔跑旋轉(zhuǎn)，也有的甚至出現(xiàn)自傷自殘，如反復(fù)挖鼻孔、摳嘴、咬唇、吸吮等動(dòng)作。

4、大多智力發(fā)育落后及不均衡多數(shù)智力發(fā)育比同齡兒遲鈍，少數(shù)患兒智力正?；蚪咏！５湓谥橇顒?dòng)的某一方面有的又出奇地好，令人不可思議，有不少患兒的機(jī)械記憶能力很強(qiáng)，尤其對(duì)文字符號(hào)的記憶能力。

孤獨(dú)癥的治療上最重要的是教育和行為治療,目的是促進(jìn)對(duì)孤獨(dú)癥兒童正常行為的教育,特別是社會(huì)性行為的矯正,糾正異常行為,如刻板支作等,消除睡眠障礙,發(fā)脾氣,多動(dòng)等繼發(fā)性癥狀等。孤獨(dú)癥的發(fā)病率約為萬(wàn)分之五左右，全國(guó)的孤獨(dú)癥兒童有五十多萬(wàn)人。而目前，國(guó)內(nèi)的孤獨(dú)癥的研究重視不足，專家稱我國(guó)至少落后國(guó)外15年。我國(guó)目前尚無(wú)公立的自閉癥專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，僅有為數(shù)極少的幾十所民辦的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，僅一成孩子獲得治療，這也成為一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。

或許，孤獨(dú)癥這個(gè)詞語(yǔ)離大家都有些遙遠(yuǎn)，可是當(dāng)你真正走進(jìn)孤獨(dú)癥中心，去接近這些孩子們，你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們也渴望做一個(gè)正常人，有的孩子也會(huì)膽怯的叫你叔叔阿姨，哥哥姐姐，不論多堅(jiān)硬的心也會(huì)在那一刻柔軟下來(lái)。他們渴望關(guān)懷，渴望健康成長(zhǎng)，可是有多少的人選擇了忽視和旁觀，他們呢，有的連正規(guī)的教育都接受不了。

星星的孩子，多么美好的詞語(yǔ)，卻只能在黑暗中生活嗎？不，我們不能如此殘忍，關(guān)注這個(gè)群體，以正常的眼光對(duì)待他們，讓他們更多地感受到生活的美好，你的小小的一個(gè)關(guān)注舉動(dòng)或許帶來(lái)的是一個(gè)孩子燦爛的明天。

PS：4月2日，世界孤獨(dú)癥日。推薦電影：《雨人》 Rain Man(1988)、《瑪麗與馬克思》Mary and Max(2009)、《自閉之旅》 Temple Grandin(2010）、《海洋天堂》Ocean Heaven（2010）

全世愛科研實(shí)踐團(tuán)隊(duì)

<3>.與孤獨(dú)癥兒童中心校長(zhǎng)交流

問(wèn)題：

1.Q：首先我們想要問(wèn)一下，中心的歷史有幾年呢？

A：我們中心建立是有四年了，我們2008年3月份建立。從剛開始自己在做這份工作，現(xiàn)在生源不斷增加，場(chǎng)地也不斷在擴(kuò)大。

2.Q：目前，我們中心的聘任原則是什么？師資力量如何？

A：我們目前有十多個(gè)老師，是通過(guò)網(wǎng)上招聘。有少部分老師是有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，有從事過(guò)這個(gè)事業(yè)。但

是大部分都是沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，是招來(lái)之后一邊培養(yǎng)，一邊工作。3.Q：目前學(xué)校的資金來(lái)源怎樣呢？

A：是自籌資金的，明年高區(qū)殘聯(lián)有補(bǔ)助，但是也不過(guò)是每人每月200元，實(shí)際上起的作用很小。4.Q：目前我們中心對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練方法有什么呢？

A： 主要是ABA行為矯正，游戲介入，感統(tǒng)治療，我們主要是正強(qiáng)化，不采用負(fù)強(qiáng)化。同時(shí)進(jìn)行家長(zhǎng)陪練，家?；?dòng)以使得訓(xùn)練效果不斷強(qiáng)化。

5.Q：兒童的每天訓(xùn)練時(shí)間有多長(zhǎng)呢？若是不聽話的孩子主要采取什么措施？

A： 從上午8點(diǎn)到下午4點(diǎn)半。對(duì)于不聽話的孩子，我們要分情況對(duì)待的。6.Q：您能和我們分享一下關(guān)于孤獨(dú)癥的其他問(wèn)題么？例如您遇到有您難忘的孩子么？

A：其實(shí)每個(gè)孩子都是個(gè)例，都有不同的特征，他們都很可愛。如果說(shuō)有難忘的話，我認(rèn)為是每一個(gè)。當(dāng)然，校長(zhǎng)的訪談?dòng)涗浳覀儧](méi)有完全引入，我們足以看出目前政府的支持力度不足，中心師資設(shè)施欠佳。校長(zhǎng)最后倡導(dǎo)教育公平，教育成本也是他們面臨的很大問(wèn)題。希望社會(huì)的廣泛關(guān)注。

【感想與體會(huì)】

通過(guò)這次科研活動(dòng)，我真的收獲很多，并不僅是說(shuō)說(shuō)而已。

記得最初參加這次科研立項(xiàng)的原因，是因?yàn)樵诖笠坏臅r(shí)候隨著社團(tuán)去孤獨(dú)癥兒童中心。那次的感觸真的很深，那次的經(jīng)歷即使到了大三我也未曾忘記。孤獨(dú)癥兒童中心的第一個(gè)印象就是偏僻,我們甚至是認(rèn)為那個(gè)門是后門,進(jìn)入里面便是很多小孩子,老師讓我們幫小孩子訓(xùn)練。剛開始,我覺(jué)得害怕,我怕他們會(huì)打我,后來(lái),我覺(jué)得根本不會(huì),他們甚至不大會(huì)說(shuō)話。注意力不集中,亂動(dòng),我甚至不敢想象他們是如何度過(guò)每天。只有整天的訓(xùn)練。有很多的小孩子長(zhǎng)得很可愛,并不像有病,但是他們確實(shí)行為有點(diǎn)異常。他們會(huì)尋找自己認(rèn)識(shí)的人,或是躲在角落里自己玩。一個(gè)小孩子便讓我滿頭大汗,真的很累,但是也讓我覺(jué)得這個(gè)下午很充實(shí)?；貋?lái)的路上學(xué)姐告訴我他們的家長(zhǎng)其實(shí)很富有,我便充滿疑問(wèn),為什么不贊助他們?nèi)ズ命c(diǎn)的學(xué)校呢?事后經(jīng)同學(xué)提醒我想明白,他們并不想讓他人知道。在現(xiàn)在,太多孩子都是獨(dú)生子女,家長(zhǎng)忙著賺錢,孩子快樂(lè)的童年沒(méi)了,多了的是心理疾病。這社會(huì)是不是該反思了呢? 當(dāng)時(shí)寫了一篇感想掛到了網(wǎng)上，瀏覽的人不少。我突然發(fā)現(xiàn)，大家還是樂(lè)于了解這個(gè)群體的。于是，我便想做一個(gè)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，我想要探究一下他們真正的生存現(xiàn)狀，我想要我想要改變些什么，當(dāng)然我也明白自己的能力，不可能說(shuō)我?guī)椭麄兠撾x了困境。但是我想只要我去做，便始終能夠改變一點(diǎn)，哪怕只是讓人們更了解一下。

當(dāng)時(shí)聯(lián)系董老師的時(shí)候，董老師很支持我們的項(xiàng)目，并且對(duì)這個(gè)項(xiàng)目很感興趣，讓我們很受鼓舞。做的時(shí)候才真正發(fā)覺(jué)有多難，不僅是堅(jiān)持到底這件事情。由于這個(gè)項(xiàng)目整個(gè)要持續(xù)一年，很明顯，我們要把整個(gè)課余時(shí)間的一半拿來(lái)做這個(gè)項(xiàng)目，于是也便產(chǎn)生了與學(xué)業(yè)的沖突。就像是那次與孤獨(dú)癥兒童中心校長(zhǎng)交流，成員中有上課的，有考試的，所以沒(méi)有都去，可是，有很多團(tuán)隊(duì)之外的同學(xué)志愿加入我們，主動(dòng)去了解孤獨(dú)癥兒童這個(gè)群體，真的覺(jué)得很感動(dòng)。

在孤獨(dú)癥兒童中心探訪過(guò)程中，遇到了不少困難：孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)對(duì)于外界本身的抗拒和不信任以及自身所帶有的某種自卑感，使得我們與其交流的難度增大。孤獨(dú)癥兒童自身的難以交流以導(dǎo)致我們的工作進(jìn)程有些緩慢。孤獨(dú)癥兒童中心害怕影響孩子的教育，對(duì)去孤獨(dú)癥兒童中心期間的工作要求限制多，因而使得工作遇到一些阻礙。但是我們沒(méi)有放棄，這讓我們學(xué)到了堅(jiān)持，與別人交流的藝術(shù)，并且提升了我們 的社會(huì)責(zé)任感，而不是僅僅局限于大學(xué)校園中。

本來(lái)整個(gè)進(jìn)程忽然變得茫然起來(lái)，原先的信心滿滿的我們突然變的不知所措，好像整個(gè)課題都變得沒(méi)有目標(biāo)，我們不明白到底我們的研究方向是著重于實(shí)踐方面的去關(guān)注和幫助孤獨(dú)癥兒童，還是從理論上去研究孤獨(dú)癥兒兒童，因而整個(gè)項(xiàng)目有些停滯不前。

在這過(guò)程不是沒(méi)有想過(guò)要放棄的，我覺(jué)得我真的是有些堅(jiān)持不下去了，因?yàn)橛X(jué)得自己的努力并不一定會(huì)得到肯定。可是，老師為我們點(diǎn)開迷霧，我們覺(jué)得一切變得明朗起來(lái)。老師給我們了幾點(diǎn)建議，并糾正了我們的錯(cuò)誤。因而很感謝老師對(duì)我們的幫助。后來(lái)在網(wǎng)上看到一篇文章，名為《爸爸愛喜禾》，感觸很深。作者叫蔡春豬，北京一個(gè)編劇。兒子兩歲時(shí)被診斷出自閉癥，他開了個(gè)微博叫“爸爸愛喜禾”。他成天在微博上調(diào)侃兒子、嘲弄自己，實(shí)心實(shí)意講自閉癥，也沒(méi)心沒(méi)肺開玩笑。這是他文章中的句子，為自己兒子寫的信”專家說(shuō)，你是高功能低智能自閉癥——吾兒，你終于得到了一把叉了，還是一把大叉，叉在你名字上——你的人生被否決了；你父母的人生也被否決了。吾兒，你知道絕望有幾種寫法嗎？你知道絕望有多少筆畫嗎？吾兒，你還不識(shí)字，將來(lái)你識(shí)字了，我希望你不需要知道這兩個(gè)字幾種寫法多少筆畫，你的人生里永遠(yuǎn)不需要用這兩個(gè)字來(lái)表述。吾兒，你收到這封信后，我知道你會(huì)把他吃掉。你愛吃餅干，但我找遍了全世界，也沒(méi)找到餅干做的紙。SORRY。所以你就別在意口感了，至少比煙頭泥土好吃吧，你又不是沒(méi)吃過(guò)。那些都是你的過(guò)去，不是你的現(xiàn)在，更不是你的將來(lái)?，F(xiàn)在你一天比一天進(jìn)步，我看在眼里樂(lè)在心里。你勢(shì)頭很猛啊，小朋友，不得了啊，照此發(fā)展，你八十歲的時(shí)候就可以說(shuō)：其實(shí)我也是個(gè)普通人嘛。有的人八十歲未還必能達(dá)到，一個(gè)曾經(jīng)的高官現(xiàn)在的階下囚說(shuō)：我就想做一個(gè)普通人。呸！不經(jīng)過(guò)努力沒(méi)有奮斗能成為普通人嗎？“ 吾兒，你知道絕望有幾種寫法嗎？你知道絕望有多少筆畫嗎？吾兒，你還不識(shí)字，將來(lái)你識(shí)字了，我希望你不需要知道這兩個(gè)字幾種寫法多少筆畫，你的人生里永遠(yuǎn)不需要用這兩個(gè)字來(lái)表述。吾兒，你知道絕望有幾種寫法嗎？你知道絕望有多少筆畫嗎？吾兒，你還不識(shí)字，將來(lái)你識(shí)字了，我希望你不需要知道這兩個(gè)字幾種寫法多少筆畫，你的人生里永遠(yuǎn)不需要用這兩個(gè)字來(lái)表述。

這便是孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)的心聲，他們也曾盼望自己的孩子健健康康快樂(lè)，但是一旦接觸到孤獨(dú)癥這個(gè)字眼，他們卻發(fā)現(xiàn)自己什么都給予不了孩子，甚至是自己的孩子在生活中遭受白眼和蔑視，他們也感到無(wú)能為力，我們又能夠做些什么，即便是同情和關(guān)注，更重要的是實(shí)際的行動(dòng)，即便是這樣，我想，我還能幫助到他們什么呢？是不是在他們看來(lái)，這些都是一些毫無(wú)意義的努力？但是，我還是想堅(jiān)持下來(lái)了，你不去試過(guò)，怎么會(huì)認(rèn)為自己的行為沒(méi)有作用呢？或許你自己覺(jué)得微不足道的事情，給別人帶來(lái)的可能是難以想象的幫助。

我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，進(jìn)行多種方式宣傳孤獨(dú)癥知識(shí)，讓更多的人了解關(guān)于孤獨(dú)癥的癥狀及病因，了解到孤獨(dú)癥兒童也需要我們的關(guān)注和關(guān)懷，也有很多的人試著去主動(dòng)了解孤獨(dú)癥兒童，并且愿意志愿加入我們的項(xiàng)目。這讓我們又感到欣慰和自豪，原來(lái)并不是我們孤孤單單的在奮斗，每一次的努力也終究會(huì)有回報(bào)。

堅(jiān)持下來(lái)，得到的總是比想象的多，我學(xué)會(huì)了承擔(dān)。因?yàn)橐M織成員進(jìn)行活動(dòng)，例如去孤獨(dú)癥兒童中心，需要事先聯(lián)系。與兒童交流還好，畢竟他們有跟社團(tuán)有交流，但是要找到校長(zhǎng)是一件挺麻煩的事情。需要安排時(shí)間，還需要讓她能夠接受我們的訪談。真的沒(méi)有做過(guò)，不知道有多難。但是現(xiàn)在想想，也不是那么難，畢竟是過(guò)去的事情了?？稍诋?dāng)時(shí)卻是一件很為難的事情。你是負(fù)責(zé)人，就必須要擔(dān)負(fù)這個(gè)責(zé)任。

科研立項(xiàng)馬上就要結(jié)束了，后天是結(jié)題的日子。沒(méi)有輕松的感覺(jué)，反而有一種失落，畢竟這個(gè)課題已經(jīng)伴隨著我們走過(guò)了整整一年的時(shí)間。中間有難過(guò)也有快樂(lè)。有我們珍惜的回憶。今天我把我們實(shí)踐的各種資料進(jìn)行了匯總整理，論文，調(diào)查問(wèn)卷，網(wǎng)站，宣傳材料，訪談資料，實(shí)踐感想。我沒(méi)想到我也能夠?qū)懩敲炊鄸|西。當(dāng)然，這次實(shí)踐有很多遺憾，不會(huì)什么事情都會(huì)做得十全十美。最讓我遺憾的是，由于種種原因，沒(méi)有與孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)進(jìn)行交流。

但畢竟我們不會(huì)因?yàn)檫@次科研立項(xiàng)的結(jié)束而結(jié)束。我們的愛心之旅永不止步。

【指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)】

項(xiàng)目研究意義重大，但難度更大。項(xiàng)目組的五位成員，為了高質(zhì)量的完成課題，先后多次去威海市孤獨(dú)

癥兒童中心進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研，在掌握第一手資料的基礎(chǔ)上，較全面的分析與總結(jié)了孤獨(dú)癥兒童的生存現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的康復(fù)對(duì)策，取得了較好的社會(huì)效益，予以結(jié)題。

董昭江

2012年4月8日

第五篇：孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練計(jì)劃

孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練方案

孤獨(dú)癥是起病于童年早期的廣泛腦功能發(fā)育障礙，致殘率很高，而且病因至今不明。因此對(duì)本癥的治療也主要是減輕患兒的癥狀，保持社會(huì)功能，保持學(xué)習(xí)能力，提高自我生存與發(fā)展的能力，爭(zhēng)取回歸主流。孤獨(dú)癥的主要癥狀表現(xiàn)為社交障礙、語(yǔ)言障礙和行為問(wèn)題。當(dāng)代世界的治療集中在三大方面：特教培訓(xùn)；行為矯正；藥物治療。根據(jù)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)報(bào)道，特教培訓(xùn)目前是治療孤獨(dú)癥的最主要方法。

目前在我校平均每班有一至兩名孤獨(dú)癥學(xué)生，超過(guò)學(xué)生總數(shù)的十分之一，給我校的教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。平時(shí)這些孤獨(dú)癥學(xué)生在班級(jí)里進(jìn)行集體教學(xué)，但是我校也有專業(yè)的孤獨(dú)癥教育康復(fù)教師對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練，使他們各方面都能有所發(fā)展，更能適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)。

我們把這些孤獨(dú)癥學(xué)生按照各方面能力分成低、中、高三組，其各組主要表現(xiàn)如下：

低功能組：無(wú)語(yǔ)言，只能發(fā)出無(wú)意義的聲音；身體發(fā)育正常，協(xié)調(diào)能力尚可，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的大運(yùn)動(dòng)練習(xí)，但精細(xì)動(dòng)作能力極差；不能按要求進(jìn)行活動(dòng)，多動(dòng)或者極度安靜，不能配合老師進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，并擾亂課堂秩序，給教學(xué)帶來(lái)困擾。

中功能組：有語(yǔ)言，但只能重復(fù)詞語(yǔ)或句子末尾的幾個(gè)詞，不能正常表達(dá)和溝通；身體發(fā)育正常，協(xié)調(diào)能力良好，能在引導(dǎo)下參與集體活動(dòng)，但精細(xì)動(dòng)作能力差，有嚴(yán)重的重復(fù)刻板行為；在集體教學(xué)時(shí)注意力保持能力差，給教學(xué)帶來(lái)許多不便。

高功能組：語(yǔ)言能力較好，能正確和他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通；身體發(fā)育良好，能在指導(dǎo)下參加許多項(xiàng)目的活動(dòng)；精細(xì)動(dòng)作能力較好，能在指導(dǎo)下完成一些任務(wù)；重復(fù)刻板行為嚴(yán)重，雖然能在短時(shí)間內(nèi)糾正，但過(guò)段時(shí)間還會(huì)出現(xiàn)新的刻板行為；生活自理能力發(fā)展較好，能獨(dú)立穿衣、穿鞋或者洗碗等；能參加集體教學(xué)，但課上有問(wèn)題行為出現(xiàn)。這些還需加強(qiáng)教育訓(xùn)練。

這些孤獨(dú)癥學(xué)生有些還具有特殊才能，如何恒宇有記地圖的能力，他能將無(wú)錫所有的公交車線路圖畫下來(lái)，也會(huì)畫中國(guó)地圖，并標(biāo)出每個(gè)省的省會(huì)；他還會(huì)被說(shuō)明書，只要看一眼就能將說(shuō)明書絲毫不差地寫下來(lái)。如孫興國(guó)有記日子的功能，隨便說(shuō)一個(gè)日子，他便能說(shuō)出這個(gè)日子是星期幾，他還善于記書本的頁(yè)碼。如朱俊逸，他對(duì)音樂(lè)和舞蹈比較感興趣，會(huì)唱許多兒歌和流行歌曲。但是他們的這些特殊才能并沒(méi)有實(shí)際的使用價(jià)值。

我校根據(jù)這些孤獨(dú)癥學(xué)生的情況，進(jìn)行了一系列的研究探討，制定了相應(yīng)的孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)量表。我校老師按照這一量表對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行教育康復(fù)，用心記錄，仔細(xì)評(píng)估。

此表如下：