第一篇：發(fā)展障礙兒童的心理健康教育(讀后感)

智力障礙兒童的心理健康教育措施分享

最近讀《特殊兒童心理健康教育》這本書，其中第六章發(fā)展智障兒童的心理健康教育印象深刻。當談到智障兒童心理健康教育時的一些觀點時感覺非常的實用，和大家分享一下：

智力障礙是指兒童在發(fā)展期間智力功能明顯低于常態(tài)，同時伴隨適應性行為方面的缺陷。這個定義必須符合3個條件：

1、智商低于平均水平兩個標準差

2、伴隨有適應性行為障礙

3、發(fā)生在18歲之前。

智障兒童主要的心理問題是不良適應行為，人格偏差，人際與社會適應不良，造成心理問題的因素有個體原因和環(huán)境原因。

作為智障孩子的家長，面對智障孩子心理問題，應該如何去做？下面有6種正確的教養(yǎng)態(tài)度和方式：

1、轉移法。當孩子有不良行為時，家長可用其他有趣的事物轉移孩子的注意力。

2、忽視法。孩子有時為了引起他人的注意而出現打自己的頭或嘔出食物等不良行為，以得到關心。如果父母表現的很關心，那么下次孩子便會樂此不疲。

3、疏導法。智障兒童由于語言能力差，無法正確表達自我需求，因而有時會以傷害他

人，順壞物品等方式來引人注意。為此，父母平時應多關心，并進行溝通方式的訓練，使孩子掌握表達和發(fā)泄需求和情緒的途徑。

4、手的控制。當孩子有不良行為時，父母可用手牢牢地握住他犯錯的手腕，待他掙扎

1-2分鐘后才放手，通常此法對打人、摔物、打頭、扯電線等手部行為有制止效果。時候再教孩子掌握表達和發(fā)泄需求和情緒的途徑。

5、擁抱控制。當孩子任意吵鬧或到處游走時，可緊緊地擁抱他，使她無法掙脫，同時

一邊拍撫他一邊同他輕言細語，直到孩子不再掙扎。

6、環(huán)境控制法。為孩子布置一個屬于他的游戲和活動空間，教他收拾物品于固定處，不希望他接觸的物品要收藏好，容易引發(fā)他異常行為的物品盡量不要讓他見到。作為老師，面對智障兒童的心理問題，如何處理呢？

（一）如何處理智力障礙兒童的情緒失控問題

智力障礙兒童輕度的情緒行為問題可以通過特殊教育和訓練得到有效地控制和改善

1、尋找出可能造成情緒失控的因素

2、善于用行為改變技術

3、提供書寫的機會，培養(yǎng)書寫習慣，以減少情緒爆發(fā)

4、短暫隔離，或轉移注意力，以穩(wěn)定情緒

挫敗也可能導致暴怒行為，教師宜避免讓兒童承受過多的挫敗，當兒童顯現暴怒行為時，教師可把他帶離現場，送到另一處小而安靜的地方，沒有玩具，也沒有任何活動，提供兒童充分休息的機會。兒童借此獲得自我重組，自我控制的機會和空間。

（二）如何處理智障兒童的多動行為

一般智障兒童多動的問題原因有3個，1環(huán)境或學習的因素

2、其他疾病引起

3、注意力缺陷或多動癥

1、環(huán)境或學習的因素

教師必須考慮教材的難易程度是否適合學生，教法是否恰當，教師外面環(huán)境是否太過復雜，教室布置是否太多讓兒童分心。

2、疾病因素

因注重主障礙的治療，借助醫(yī)學幫助，通過藥物來輔助治療。主要障礙若有緩解，多動行為也會減輕。

對于智障兒童，我們應該接納他們，用愛來教育他們，使他們不乏親情的溫暖，生活有幸福感，安全感，并可在快樂的生活中孕育樂觀積極的人生態(tài)度。

第二篇：智力障礙兒童感知覺發(fā)展

智力障礙是由于不同病因導致未發(fā)育成熟的大腦受到損害或損傷，加之社會心理方面的因素，而致腦發(fā)育遲滯，其中特異性的感知覺與認知功能障礙，嚴重阻礙發(fā)育期兒童綜合能力發(fā)展，部分兒童伴有感知能力發(fā)育低下、運動能力、生活自理能力和社會適應能力的功能障礙。但兒童的生理和心理發(fā)育都是隨著年齡的增長在逐漸發(fā)展，根據腦可塑性發(fā)育理論，早期對智障兒童實施特殊教育干預，可顯著提高他們的認知水平。感知覺是認知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程，是兒童認識事物的開端，通過感知覺獲取周圍環(huán)境的信息并以此適應周圍環(huán)境。早期對智障兒童實施正確的認知教育，可以使發(fā)育遲滯的癥狀得到改善，挖掘他們在認知，語言、思維、社會交往等方面的潛能，提高他們認知和學習能力。

智力障礙兒童感知覺特點

一般認為，智力障礙兒童的感覺特點與正常兒童既有相同點，也有不同點。相同點在于智力障礙兒童也遵循著和正常兒童一樣的發(fā)展順序，不同點在于感覺的量或質有區(qū)別。感受性慢和范圍狹窄是智力障礙兒童的典型特點。智力障礙兒童的絕對感受性低于正常兒童，因此，同一強度的刺激可能引起正常兒童的感覺，卻不一定能引起智力障礙兒童的感覺。智力障礙兒童的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺都有不同程度的障礙。

（一）加工速度慢

智力障礙兒童感知信息的速度明顯不及正常兒童。研究發(fā)現，在速示條件下（22微秒），正常兒童能夠認知57%的圖片，而相同年級的智力障礙兒童來不及認知任何一個圖片。當圖片呈現時間增加至42微秒時，正常兒童差不多能認知全部的圖片(95%)，而智力障礙兒童僅能認知其中一半左右的圖片(55%)。

（二）辨別能力低

視覺是人類最重要的感覺通道之一。兒童視覺能力通常以視覺集中能力、視敏度以及顏色視覺來衡量，正常情況下，新生兒便能夠覺察移動的物體，并能用眼追隨，1個月左右的嬰兒已經能夠以比較平穩(wěn)的眼動追蹤移動較慢的物體；2歲幼兒的視敏度接近成人水平；兒童的顏色視覺發(fā)展很快，4個月的嬰兒開始對顏色有分化性反應，能區(qū)別彩色和非彩色。3～6歲幼兒對于8種常見顏色（紅、橙、黃、綠、藍、紫、黑、白）的命名能力隨年齡的增長而逐漸提高。智力障礙兒童的視覺集中能力以及視敏度的發(fā)展落后于正常兒童。智力障礙兒童顏色命名能力的發(fā)展規(guī)律是：先是對紅色、白色及黑色正確命名，然后是黃色、綠色和藍色，最后是紫色和橙色，與正常兒童顏色命名的發(fā)展規(guī)律是一致的，但在時間上明顯滯后于正常兒童，障礙程度愈嚴重，滯后愈顯著。研究者認為，智力低下嚴重制約了智力障礙兒童的顏色認知。雖然他們能識別和命名部分顏色，但正確率遠低于正常兒童，智力障礙兒童對顏色基本屬性有一定感知，但很難形成抽象的分類標準，這說明智力障礙兒童的顏色認知還處于較低級水平。

林仲賢等對不同智商水平的智力障礙兒童的視覺圖形辨認能力進行了研究，并與同齡正常兒童作了比較。結果表明，智商在31～51之間，平均智商為41.6，平均年齡為11.7歲的智力障礙兒童，在圖形以0．05秒速度呈現的條件下，平均辨認正確率為21.4%；在以0．01秒速度呈現的條件下，平均辨認正確率為20.7%。智商在55～75之間，平均智商為62.0，平均年齡為10.2歲的智力障礙兒童，圖形以0．05秒速度呈現時，平均辨認正確率為48.5%；在以0.01秒速度呈現時，平均辨認正確率為45.0%。與同齡的正常兒童相比，無論在哪一種呈現速度條件下，智力障礙兒童對圖形辨認正確率均明顯低于正常兒童。由此可見，智力障礙兒童視覺辨認的正確率與智力損傷程度有關，智力損傷程度愈重，視覺辨認能力也愈低。

林仲賢等對平均年齡為10.8歲，平均智商為49.3的22名智力障礙兒童進行了視、觸長度知覺的研究，結果發(fā)現，無論是視覺辨別還是觸覺辨別，智力障礙兒童都明顯低于年齡匹配的正常兒童。林于萍對智力障礙兒童形狀知覺特點進行了實驗研究，結果發(fā)現，智力障礙兒童在形狀知覺的各層次上均存在困難，與正常兒童相比有顯著的差異。林仲賢等對一組9～12歲智力障礙兒童的“心理旋轉”能力進行了研究，該組兒童平均年齡10.1歲，平均智商53.8，結果顯示，智力障礙兒童的心理旋轉能力明顯比正常兒童（平均年齡8歲）差，智力缺陷對視覺圖形空間定向能力（心理旋轉）有明顯的影響。

智力障礙兒童的聽覺分辨也不及正常兒童靈敏，因此，在漢語拼音學習中，常將近似音節(jié)混淆起來。智力障礙兒童的其他感覺反應也較為遲鈍，比如對冷熱、疼痛的感覺遲鈍，因而容易引起自傷。另外，智力障礙兒童的知覺恒常性不及正常兒童。當同一事物置于不同的環(huán)境時，智力障礙兒童往往缺乏辨認能力。例加，在黑板上認得的字，在課本上可能就認不出來。如何發(fā)現智力障礙兒童：

智力障礙兒童的及早發(fā)現與鑒別對于促進兒童的發(fā)展有十分積極的作用。篩查智力障礙兒童常用的方法是觀察與篩查測驗。觀察是全面了解智力障礙兒童發(fā)展情況的最基本的方法。智力障礙兒童往往在某些領域的發(fā)展中落后于正常兒童，對照兒童的生長發(fā)育關鍵階段的表現，可以發(fā)現兒童智力障礙的跡象。篩查測驗可以省時省力地從大量兒童中初步地篩選出可能有發(fā)育問題和障礙的兒童。

針對智障兒童語言發(fā)展遲緩的特點，有目的、有計劃、有針對性的語言訓練是幫助智障兒童語言訓練的重要環(huán)節(jié)、是提高智障兒童的語言表達能力、交往能力。

一、立足課堂教學，對智障兒童進行語言訓練

智障兒童一般指大腦受損而智力發(fā)展障礙的兒童，其智力水平比同齡兒童低，且發(fā)展慢，他們中的大多數人存在語言不同程度的缺失，并且大部分不善言談。為了使他們今后能融入社會，在課堂教學中對智障兒童進行語言訓練就是顯得十分重要，語言是思維的最高表現形式，同時語言表達又能促進思維縱深發(fā)展，增加分析能力，在教材中設有“想一想”“說一說”“做一做”?！跋搿笔撬季S的過程，“說”是語言表達的能力，不僅要讓學生想得清楚，更要學生說得明白，智障學生因語言障礙往往不愿說，以至越學越難學，嚴重影響智力補償、智力發(fā)展等。因此，教師在教學上應該嚴格把好語言關，引導學生進行語言訓練。同時教師及時發(fā)現智障兒童在語言方面的點滴進步，給予大力表揚，讓他們在愉快的環(huán)境中積極的學習語言。

1、從拼音入手，矯正口型，使之準確發(fā)音。智障兒童聽音區(qū)分能力差，語言器官存在缺陷，影響發(fā)音的準確性，很難區(qū)分相近的音節(jié)。教師經常循循誘導，采取生動、形象、直觀的教學方法，矯正口型、協(xié)調運動。

2、運用有字到詞，再擴句的教學方法，幫助學生儲存詞語，學說簡單完整的話。教學生認識字，在組成詞，最后引導形成據的概念。如：瓜——西瓜——西瓜是水果。有看圖學文到簡單的句子組成課文，有計劃的安排學生從讀到寫，最后運用到實際生活中加以理解，讓學生學說一句或幾句完整的話。教學中，教師在發(fā)音、用語、語調和表情等方面做到標準，起表率作用。講話簡單明了，速度緩慢，盡量做一字一句，一言一語，反復多次，不厭其煩，讓學生聽清聽懂。在聽懂的基礎上，讓他們反復練習。同時，充分利用語言訓練進行情境教學，引導觀察，啟發(fā)思維鼓勵他們大膽地讀一讀，說一說，演一演。

3、根據智障兒童語言發(fā)展的差異，采用個別輔導法。對于語言發(fā)展較慢的學生，必要時進行強化訓練，目的是使他們聽懂一句話，模仿一句話，能清楚一句話的意思。對于語言發(fā)展較快的學生，鼓勵他們寫日記，擁擠巨簡單的話說清楚發(fā)生在自己身邊的一件小事，教師面批后，讓他們反復地讀，在讀的過程中接觸和理解簡單的句法。

二、充分發(fā)揮課余活動的輔助作用，在娛樂中滲透語言

智障兒童喜歡唱歌、跳舞、做游戲等課余活動，特別是老師能參加他們的活動興趣更高，在活動中顯得比較活潑開朗，此刻的思維比較活躍，是發(fā)展語言的良機。把握好這種時機，帶著他們講小故事，鼓勵他們大膽地表演兒歌。跳舞的時候，要求邊跳邊唱。做游戲的時候，要求邊玩邊背歌謠。如：游戲“大家來唱歌”中，老師問“什么唱歌嘰嘰嘰?”一名學生回答：“小雞唱歌嘰嘰嘰?！边@樣，在幫助學生認識動物時，既鍛煉了他們的反應能力，又訓練了他們的語言。開展活動后，又引導他們說一說：今天，我們做了什么游戲?玩得怎么樣? 開展多種多樣豐富多彩的活動，既活躍了課余活動，擴大了學生的眼界，增長了見識，提高了交往能力，豐富了兒童的詞匯，發(fā)展了他們的語言。

三、結合社會大課堂的環(huán)境教育作用，鞏固智障兒童的語言訓練

智障兒童的語言要與周圍現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連，通過各種感知，聽、觸、嘗聞等，獲得周圍一切語言發(fā)展的基礎，從而提高智障兒童的認知能力。在此基礎上，學習加深豐富智障兒童的語言。最初，兒童是在家庭的語言環(huán)境下學習說話的，有些智障兒童在家庭得不到良好的語言刺激，說話受不到鼓勵。通過座談，召開家長會對家長講明互相配合、互相依靠的重要性，經常與家長分析其孩子的語言發(fā)展狀況，要求家長為孩子提供良好的語言典范，多與孩子進行交談，給孩子講故事，耐心地回答他們提出的問題，培養(yǎng)他們聽與說的能力。

另外，創(chuàng)造條件，豐富生活內容，在實踐中認識世界，發(fā)展智障兒童的語言。如：春天到了，帶學生到校園花草基地進行實踐——拔草、播撒種子、除蟲害、澆水，讓智障兒童親自動手實踐，從中得到豐富的印象，談談自己的實踐過程，自己的感受。讓智障兒童與正常兒童、社會接觸。如：帶領他們去參加學校組織的放風箏、運動會等活動。充分利用課余活動時間，與年齡接近的班級進行游戲與聯誼會，讓他們與本校的聾生一起娛樂，然后，用簡單的一句話或幾句話講述活動以及活動中大家的表現。有意地讓他們將某種信息傳達給家長、老師、同學。交代家長利用休息時間，帶他們去超市買一些簡單的生活日用品。利用節(jié)假日，走親訪友，進行與客人打招呼，進行交談、溝通。通過這些交往活動，不僅鍛煉了他們的聽話和記憶等方面的能力，更重要的是訓練了他們的語言。

實踐證明：充分利用課堂教學、課余活動以及環(huán)境教學，幫助智障兒童突破語言關，是智障兒童融入社會關鍵的一個臺階。語法發(fā)育遲緩就是兒童口頭表達能力或語言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發(fā)育水平。一般就是過了說話的年齡仍不會說話，或者比別的正常孩子發(fā)展慢或出現停滯，或者語言技能較低，或者語言應用、詞匯和語法應用差，或者語言理解困難和遵循指令困難。不過語言發(fā)育遲緩的話不一定是智障，自閉癥，腦癱，腦炎后遺癥等也會出現這樣的癥狀。

智障兒童言語的發(fā)展和訓練 楊旭

言語發(fā)生晚，口頭表達能力差

智障兒童無論是語言理解，還是語言的表達，都要比正常兒童發(fā)生得晚一些，且言語的發(fā)展速度也緩慢得多。這類兒童何時開始說話，這要取決于他們智力受損的性質和程度，也與家庭的早期教育的好壞有關。根據研究材料，正常兒童約從兩三個月起就開始“牙牙學語”，但是智障兒童往往要到三五歲或十幾歲才開始說話。如某學生，中度智力障礙，家里2個孩子，父母生活在農村，年紀都比較大。他被寄養(yǎng)在叔叔家里，剛入學時只能用單字表達簡單需要。通過這2年的學習，他已有很大程度的提高，能用詞語表達需要。

詞匯貧乏，語法簡單

智障兒童智力低下，接觸外界比較少，詞匯貧乏，不僅表現在量上，而且也表現在質上，即對詞義的理解往往不深刻、不全面，甚至不正確，他們表面上學會的詞，卻經常不能很好使用。如某學生，IQ＜40，屬于中度智障。筆者在課堂上第一次教詞語“大”與“小”，感覺她已掌握，但在日常運用中卻用錯。這也許是詞匯貧乏而造成理解和運用語言能力障礙的重要原因。按教學大綱的要求，智障兒童通過9年的學習只要求掌握1 500個字詞。智障兒童的口頭表達能力較差，有的完全不會說話；有的則可能說個沒完，但是很難聽懂他們說些什么；少數人說話流利，口齒清楚，但他們說得往往前言不搭后語。發(fā)音不準，吐字不清

智障兒童的語言表達通常都發(fā)音不準，吐字不清。他們由于自身生理、心理缺陷從而造成在視覺、聽覺、觸覺等感官上均有障礙。他們對詞匯的感知是很不精確的。對于相似的音節(jié)和相似的詞，往往讀得“四不像”。如某學生由于剖腹產而導致顱內出血，以至小腦發(fā)育緩慢而成尖頭。該學生由于家庭教育比較早，故發(fā)音、身體的傷殘相對好些，但發(fā)音還是不準，吐字也不夠清楚，有時很難聽清他在說什么。因為發(fā)音、身體的傷殘也會影響智障兒童發(fā)音吐字的準確性：如想說話，必須能夠控制發(fā)音部位（肌肉）的位置和運動，包括舌、唇和聲帶等。

言語參與人的全部心理活動，起著至關重要的作用。如果不及早對智障兒童進行言語發(fā)展和訓練，那將會惡性循環(huán)。智障兒童的言語訓練有4個方面。注意保護智障兒童的言語器官

由于智障兒童的某些言語器官已受損害，那么注意保護其他完好的言語器官是很有必要的。智障兒童的喉頭、聲帶、口腔、咽喉、鼻腔等都非常嬌嫩，很容易受到損傷，教師必須為他們制定好合理的作息時間，積極預防各類疾病的再次發(fā)生，并也應像聾兒一樣進行嗓子、呼吸、舌位操的訓練。

1）嗓子的訓練。訓練目的：訓練聲帶活動，使嗓子發(fā)出所要求的聲音。訓練內容：模仿發(fā)音感覺操——如把“花”說成“瓜”時，就告訴學生“花”的氣流大，“瓜”的氣流小，通過多次反復比較練習以便發(fā)準這2個音。訓練方法：示范法、模仿法、練習法、評價法。

2）呼吸練習。訓練目的：針對聾兒聲門以下部分進行訓練，幫助幼兒產生氣流，提供說話的動力，并加強對音量的調節(jié)和控制能力。訓練內容：呼吸操、吹蠟燭、吹氣球。訓練方法：根據技能分解法，訓練時所吹物體由小到大，由近到遠，注意用氣量的差異以及運氣集中、均勻和氣流的速度，反復進行。

3）舌位操訓練。訓練目的：加強聾兒舌的靈敏性和運轉能力。訓練方法內容：舌操，包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右頂腮幫等。訓練方法：示范法、模仿法、練習法，并借助于鏡子等道具以及各種游戲進行。通過練習，智障兒童對言語器官的活動部位和活動方法會有所掌握，使其語言康復得到保障。

為智障兒童提供良好的言語環(huán)境

家庭、社會、學校語言環(huán)境的好壞對智障兒童言語發(fā)展起著一定的作用，特別是家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能促進兒童言語的較好發(fā)展，使他們的言語缺陷得到部分補償。相反的情況則會妨礙兒童的言語活動，使智障兒童的言語缺陷更加嚴重。因為兒童不可能憑空獲得語言，他們首先是在家庭語言環(huán)境的熏陶下，逐步學會發(fā)音和說話的。調查發(fā)現，由于某些智障兒童在家庭里得不到良好的言語刺激，說話受不到鼓勵。有的家長自身素質很差，不能為孩子提供良好的言語典范，因而語言比家庭教育重視的幼兒語言明顯落后。對于這些學生，在學校，為了更好地讓其掌握語言，更應為他們提供良好的言語環(huán)境。第一，教師用普通話與他們交談，平時說話發(fā)音正確，用詞恰當，語句符合語法規(guī)則；第二，能充分發(fā)揮學生的主動性，讓他們多練習說話，多問些為什么，力求每次都能講一句完整的話。只有這樣，智障兒童的口語能力才能充分地鍛煉和發(fā)展。

找準病因、分析情況、進行矯正

智障兒童的病因很復雜，應該為每位學生備好個人詳細檔案（包括從出生到入學的病史），對于言語有障礙的兒童進行個別強化教育。如某學由于腦癱的原因導致語言障礙，他能理解和表述單字、單詞、單句，并能說完整句，但是往往發(fā)音不準，吐字含糊不清，不分四聲。筆者為他制定一份個人計劃：1）聽覺訓練，每天課間10分鐘讓他聽錄音機，并且內容是變化多端的，有故事、歌曲、兒歌，讓其聽正確的發(fā)音；2）發(fā)音器官訓練，包括舌操訓練、發(fā)音訓練和拼讀訓練。進行舌操訓練很有必要，這樣可以使舌肌得到相應的鍛煉，因為舌頭是否靈活，是發(fā)音準確的關鍵。為

此，筆者每天多做2次舌位操，使其舌頭靈活。經過訓練產生一定的效果，他的發(fā)音有了明顯的好轉。

采用生活實踐活動來達到訓練的目的生活是語言的源泉，社會實踐活動是語言發(fā)展的動力，沒有豐富的生活內容，不積極參與社會實踐活動，靠無味、單一的訓練方法，讓智障兒童掌握語言是很難接受的。他們的自我控制力比較差，對事情的新鮮感也只是一瞬間。所以必須采用貼近學生生活的社會實踐來加以訓練：1）把日常生活中的所見所聞編成兒歌、繞口令或擬聲故事幫助學生正音；2）帶他們到大自然中去感受生活，豐富說話的內容；3）通過形式多樣的語言游戲，提高他們的學習興趣（如“開商店”“看病”“送信”等游戲）；4）對學生進行情感教育，培養(yǎng)良好的說話習慣。在家里，家長對學生不要過度地保護和歧視，經常帶他們到公共場所或親友家里走動并和左鄰右舍的小朋友一起玩。教師應深入了解每位學生的情況，用愛去換取信任，讓學生成為一個有教養(yǎng)、懂禮貌的人。

第三篇：兒童發(fā)展讀后感

兒童發(fā)展讀后感

《兒童發(fā)展》這部書是美國的勞拉·E·貝克所著，這部書中，作者的創(chuàng)作動機就是“奉獻一本在知識性上催人上進的課本”。這部書讓我印象最深的是，他闡述了兒童的內在潛能，表明這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。他說：“生長，是由于內在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學的規(guī)律發(fā)展起來的?！苯逃娜蝿帐羌ぐl(fā)和促進兒童的“內在潛力”的發(fā)現，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。他主張不應該把兒童看作是物體來對待，而應作為人來對待，兒童不是成人和教師進行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟或泥，也不是可以任意刻劃的木塊；不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的一個活生生的人。教育家、教師和父母應該仔細地觀察兒童，研究兒童，了解兒童的內心世界，發(fā)現“童年的秘密”，揭示兒童的自然發(fā)展進程及規(guī)律性；熱愛兒童，尊重兒童個性，在兒童自由和自發(fā)的活動中，幫助兒童智力的、精神的和身體的、個性的自然發(fā)展。

他的教育理論和方法是建立在較少（或盡量減少）干預兒童主動（或自發(fā)性）活動的基礎上的。他的培養(yǎng)目標是：運用科學的方法，促進“人類的潛能”的發(fā)展，使他們能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作，并能適應現代科學技術和工業(yè)發(fā)展的時代潮流，保持社會文明和科學進步，促進人類和平的強有力的新一代。

《兒童發(fā)展》這部書從總體上概括出了兒童發(fā)展過程中的本質性的表現。從總體上把握兒童發(fā)展的規(guī)律，我們還可以發(fā)現這些規(guī)律所反映出的一些更為深刻的內容，即兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點的充分實現，將有助于其后的發(fā)展，否則，下一階段的發(fā)展將會受到一定阻礙；兒童的身心發(fā)展，歸根結底是兒童個體的發(fā)展，尊重和順應兒童個體發(fā)展的差異性，是促進兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。

這本書給我的很大印象是對于一名教師，我們應該注意兒童的各方面的特點，加強自身的學習，提高自己的素養(yǎng)，從而更好的把握學生的心理特征，使學生學得更好。因為教師不是一名教書匠，一名只會教死書的人。因為教育不僅僅是一份工作，更是一門藝術。

第四篇：兒童發(fā)展讀后感

兒童發(fā)展讀后感

兒童發(fā)展讀后感

《兒童發(fā)展》這部書是美國的勞拉·e·貝克所著，這部書中，作者的創(chuàng)作動機就是“奉獻一本在知識性上催人上進的課本”。這部書讓我印象最深的是，他闡述了兒童的內在潛能，表明這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。他說：“生長，是由于內在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學的規(guī)律發(fā)展起來的?！苯逃娜蝿帐羌ぐl(fā)和促進兒童的“內在潛力”的發(fā)現，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。他主張不應該把兒童看作是物體來對待，而應作為人來對待，兒童不是成人和教師進行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟或泥，也不是可以任意刻劃的木塊；不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的一個活生生的人。教育家、教師和父母應該仔細地觀察兒童，研究兒童，了解兒童的內心世界，發(fā)現“童年的秘密”，揭示兒童的自然發(fā)展進程及規(guī)律性；熱愛兒童，尊重兒童個性，在兒童自由和自發(fā)的活動中，幫助兒童智力的、精神的和身體的、個性的自然發(fā)展。

他的教育理論和方法是建立在較少干預兒童主動活動的基礎上的。他的培養(yǎng)目標是：運用科學的方法，促進“人類的潛能”的發(fā)展，使他們能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作，并能適應現代科學技術和工業(yè)發(fā)展的時代潮流，保持社會文明和科學進步，促進人類和平的強有力的新一代。

《兒童發(fā)展》這部書從總體上概括出了兒童發(fā)展過程中的本質性的表現。

從總體上把握兒童發(fā)展的規(guī)律，我們還可以發(fā)現這些規(guī)律所反映出的一些更為深刻的內容，即兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點的充分實現，將有助于其后的發(fā)展，否則，下一階段的發(fā)展將會受到一定阻礙；兒童的身心發(fā)展，歸根結底是兒童個體的發(fā)展，尊重和順應兒童個體發(fā)展的差異性，是促進兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。

這本書給我的很大印象是對于一名教師，我們應該注意兒童的各方面的特點，加強自身的學習，提高自己的素養(yǎng)，從而更好的把握學生的心理特征，使學生學得更好。因為教師不是一名教書匠，一名只會教死書的人。因為教育不僅僅是一份工作，更是一門藝術。

小學美育化教學與兒童創(chuàng)造性發(fā)展研究讀后感

最近，讀了《小學美育化教學與兒童創(chuàng)造性發(fā)展研究》，受益很多。書中提到，在素質教育觀念的引領下,美育逐漸

找到了自己在學校教育中的地位明確了服務于學生全面素質提高的方向。但是美育的邊緣化地位還沒有得到根本的改變。本文就四個長期無法解決的問題為切口進行了剖析，令我更深刻地認識到了美育在小學藝術學科教育中的重要作用，引導美術這個單項學科的教育教學的深入開展，從中獲得啟發(fā)。針對自己教了多年美術，結合讀書心得，簡要談談以下感受： 的確，藝術學科應該從藝術與生活，藝術與情感，藝術與文化，藝術與學科等不同領域來培養(yǎng)學生對于藝術的審美態(tài)度和對人生的審美態(tài)度。

作為教育工作者，我們應該認識到，在小學進行的藝術教育知識一種國民藝術教育，我們的教育對象中大部分人目前不可能將主要盡力放在學習藝術上，將來也不一定一藝術專業(yè)作為自己的終身職業(yè)。我們對于學生實施的不應該是專業(yè)藝術教育，而應該是生活藝術教育。我們所選擇的教學內容應該是對

學生未來生活有幫助的，有利于他們身心發(fā)展的。

學習了本書，體會到美育化教學在小學學科中實施的具體策略可以概括為以下五點：

1、創(chuàng)設愉悅的學習情境；

2、建立適合于學科教育的、和諧的課堂組織形式；

3、保障探究式活動的自主性；

4、引發(fā)體驗學習過程；

5、搭建審美創(chuàng)造與科學創(chuàng)造的橋梁。對于小學生來說，不是要他們能發(fā)明創(chuàng)造出什么東西來，重要的是要讓他們在學習過程中提出新的思路、獨特的想法、讓他們經歷一個發(fā)現新事物的過程。

藝術教育，任重而道遠。定一個明確目標，用正確的方法思路去做，可以逐步實現我們的新時代美育的要求。

智力障礙兒童的心理健康教育措施分享

最近讀《特殊兒童心理健康教育》這本書，其中第六章發(fā)展智障兒童的心理健康教育印象深刻。當談到智障兒童心理健康教育時的一些觀點時感覺非常 的實用，和大家分享一下：

智力障礙是指兒童在發(fā)展期間智力功能明顯低于常態(tài)，同時伴隨適應性行為方面的缺陷。這個定義必須符合3個條件：

1、智商低于平均水平兩個標準差

2、伴隨有適應性行為障礙

3、發(fā)生在18歲之前。

智障兒童主要的心理問題是不良適應行為，人格偏差，人際與社會適應不良，造成心理問題的因素有個體原因和環(huán)境原因。

作為智障孩子的家長，面對智障孩子心理問題，應該如何去做？下面有6種正確的教養(yǎng)態(tài)度和方式：

1、轉移法。當孩子有不良行為時，家長可用其他有趣的事物轉移孩子的注意力。

2、忽視法。孩子有時為了引起他人的注意而出現打自己的頭或嘔出食物等不良行為，以得到關心。如果父母表現的很關心，那么下次孩子便會樂此不疲。

3、疏導法。智障兒童由于語言能力差，無法正確表達自我需求，因而有時會以傷害他

人，順壞物品等方式來引人注意。為此，父母平時應多關心，并進行溝通方式的訓練，使孩子掌握表達和發(fā)泄需求和情緒的途徑。

4、手的控制。當孩子有不良行為時，父母可用手牢牢地握住他犯錯的手腕，待他掙扎

1-2分鐘后才放手，通常此法對打人、摔物、打頭、扯電線等手部行為有制止效果。時候再教孩子掌握表達和發(fā)泄需求和情緒的途徑。

5、擁抱控制。當孩子任意吵鬧或到處游走時，可緊緊地擁抱他，使她無法掙脫，同時

一邊拍撫他一邊同他輕言細語，直到孩子不再掙扎。

6、環(huán)境控制法。為孩子布置一個屬于他的游戲和活動空間，教他收拾物品于固定處，不希望他接觸的物品要收藏好，容易引發(fā)他異常行為的物品盡量不要讓他見到。作為老師，面對智障兒童的心理問題，如何處理呢？

如何處理智力障礙兒童的情緒失控問題

智力障礙兒童輕度的情緒行為問題可以通過特殊教育和訓練得到有效地控制和改善

1、尋找出可能造成情緒失控的因素

2、善于用行為改變技術

3、提供書寫的機會，培養(yǎng)書寫習慣，以減少情緒爆發(fā)

4、短暫隔離，或轉移注意力，以穩(wěn)定情緒

挫敗也可能導致暴怒行為，教師宜避免讓兒童承受過多的挫敗，當兒童顯現暴怒行為時，教師可把他帶離現場，送到另一處小而安靜的地方，沒有玩具，也沒有任何活動，提供兒童充分休息的機會。兒童借此獲得自我重組，自我控

制的機會和空間。

如何處理智障兒童的多動行為

一般智障兒童多動的問題原因有3個，1環(huán)境或學習的因素

2、其他疾病引起

3、注意力缺陷或多動癥

1、環(huán)境或學習的因素

教師必須考慮教材的難易程度是否適合學生，教法是否恰當，教師外面環(huán)境是否太過復雜，教室布置是否太多讓兒童分心。

2、疾病因素

因注重主障礙的治療，借助醫(yī)學幫助，通過藥物來輔助治療。主要障礙若有緩解，多動行為也會減輕。

對于智障兒童，我們應該接納他們，用愛來教育他們，使他們不乏親情的溫暖，生活有幸福感，安全感，并可在快樂的生活中孕育樂觀積極的人生態(tài)度。

《3至6歲兒童學習與發(fā)展指南》讀后感

在心理學界，往往認為幼兒在三歲

左右時期是一個關鍵的發(fā)展時期。這個年齡的幼兒很容易情緒化，固執(zhí)或者任性，會向事物的極端兩面性發(fā)展。作為一名3歲幼兒的家長，為了自己孩子的健康成長，也為了配合幼兒老師的辛勤工作，我在工作之余抽出時間仔細閱讀了《3至6歲兒童學習與發(fā)展指南》，并從中受益匪淺。書中從孩子的身心健康，語言，社會，科學，藝術等五個大的方面分別闡述了不同年齡階段孩子的生活和學習狀態(tài)。我結合自己在日常生活中教育孩子與孩子交流當中，談談自己的切身體會。

我家寶寶是個活潑好動的男孩，在他二周十一個月的時候，帶著家長對寶寶的期許將他送進了現在的幼兒園，并有幸結識了三位敬愛的老師。起初，我非常擔心這么小的他能不能很快適應新的環(huán)境，也做好了長期輸導的心理準備。記得上幼兒園的第一天，因為有家長的陪同，他顯得特別的高興和興奮。而且我們在寶寶上幼兒園以前已經提前對寶

寶進行心理輸導，讓他對幼兒園有一個初步的認識，時不時給他講一些幼兒園老師和小朋友的故事；不定期帶他去幼兒園參觀，玩耍，讓他對自己以后生活和學習的地方有一個空間上的認識。剛開始上幼兒園的幾天，他雖然也哭鬧過幾次，而且膽子很小，總是跟在老師的后面，這些我也想到了，這么小的孩子換了環(huán)境肯定會有一個適應的過程，但讓我沒有想到的是，經過老師的耐心幫助，他很快就適應了幼兒園的生活，并且愛上了這個地方，每次接他回家都特別高興的和我說幼兒園里發(fā)生的事情?？磥砦覀冊谒嫌變簣@前做的一些功課沒有白費，也取得了一些預期的效果。

男孩子的天性也許就是活潑好動吧，我家寶寶也不例外，特別喜歡跳舞。雖然他的舞技毫無章法，但一招一式也還挺像那么回事。在寶寶跳舞的時候，總喜歡拉上我和他的媽媽，作為家長這時候就不能厭煩孩子的這種行為，要配合他完成跳舞的動作，和他一起互動，給他贊許的言語和鼓勵的目光，讓他從中獲得一種勇氣和自信。還有他

特別喜歡當老師，模仿幼兒園老師講話，對我們“發(fā)號施令”，把我們當做他的小朋友，教我們學兒歌，站隊。我們也樂此不疲，受他指揮，這樣和寶寶交流互動，可以增進他的組織和管理協(xié)調能力，增加集體榮譽感。隨著時間的推移，他變得越來越愛與人交流，變得膽大起來，能在新環(huán)境里對陌生人發(fā)號施令。

這個時期的孩子對任何言談和事物都充滿了好奇心，老愛對著我和他的媽媽問：“爸爸媽媽這是為什么呀？”“為什么晚上要睡覺?”“為什么爸爸要上班?”??真是不厭其煩，花樣百出。但這個時候我們作為家長不能厭煩的阻止孩子發(fā)問，相反還要正確的解答這些看似好笑的疑問，給他一個明確的答案；或者在這個時候提出反問，讓孩子發(fā)揮自己的想象力，去解決這個為什么，培養(yǎng)其解決問題的能力。

培養(yǎng)寶寶的閱讀和認知能力，在老師教幼兒閱讀課文之前，家長在家提前對寶寶進行課文預習。并且只要他愿意，有很強的學習欲望，就要鼓勵他把想學的課文都預習一遍，不要刻意打斷他的這種學習欲望。在這個時候，即使他跟讀得不完全正確也不要著急糾正他的錯誤，先讓他按自己的理解把課文讀一遍甚至兩三遍，然后再針對某些錯誤的地方對寶寶做出糾正，并且告訴他這個地方為什么要這樣讀。

3歲的寶寶正處在心理叛逆期。比如寶寶要去安全設施不健全的河邊玩耍，你告訴他不安全不要去，他就是不聽，非要去。這個時候，就先順從寶寶的想法，告訴他可以去，但前提是在會游泳的情況下去，他會思考自己是否會游泳，但他不會承認自己不會。然后家長再告訴他如果不會游泳將有什么危險，有什么樣的后果，再假意帶他去，他就會搖頭了。如果家長一聽無理要求就嚴厲批評將會助長幼兒的叛逆心理，對幼兒日后的糾正引導教育會雪上加霜。

日常和寶寶交流時，要將寶寶看作有行為能力的大孩子，比如給幼兒一些選擇權，穿什么，去哪里玩，這樣會讓他自己覺得長大了，對自己的想法負責了，長期以往，他覺得自己是個“大人”了，有話語權，有決定權，這樣慢慢培養(yǎng)下他會逐步的成熟起來。這也是為什么同樣年齡段的孩子看起來年齡不一樣的重點所在了。

和寶寶交流也需要技巧，比如問寶寶問題時要問開放式問題，如問：“寶寶，你今天在幼兒園學習科學實驗有什么感覺呀？有哪些好玩的事情發(fā)生呀？”這樣孩子會將他認為的好玩的事情，他發(fā)現的科學現象如數家珍的告訴你，如此你和孩子的距離也拉進了。但如這樣問“寶寶，你今天在幼兒園學習科學實驗好不好玩呀？”那孩子只有回答好與否，你接著問，哪些好或否，孩子注意力就轉移到別處了，這樣交流就遇到瓶頸了，就起不到了解孩子動向和心理的作用了。

另外，傾聽孩子的心聲也很重要。在孩子說話時一定要給予關注，要用心聽，實時給予點頭的肯定，眼睛和耳朵一定不能開小差。如果不把孩子的話當回事，長期以往就不愿意和你交流了。因為他沒有感覺到被尊重，而是被忽略了。

總而言之，幼兒教育是一門大學問，作為家長要不斷充電學習，豐富自我，才能更好的教育和影響孩子，使孩子在成長的過程中感到快樂和自信。

以上這些是我在生活中與孩子交流互動的一些粗淺心得體會。同時，寶寶的每一步健康成長都浸透著老師的心血和汗水，真心感謝你們這些讓寶寶快樂成長的老師們！

軒轅蒙八班 栗浩然小朋友家長

2014.5.20

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》讀后感

當前，機關幼兒園給我們家長印發(fā)了這本《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，我先只是抽空大致學習了一遍，這是一本關于3-6歲孩子成長階段的指導讀本。在健康、語言、社會、科學、藝術五個領域設定了“階梯狀”的成長參照，給家長指明了教育的方向。作為家長，說來慚愧，其實我自己對孩子的每個發(fā)展領域并不是很清楚，而《指南》給了非常具體的指導，并且細化了各領域不同年齡段孩子的學習與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，讓我們家長也對孩子的教育有了全面的了解，具有非常強的指導意義和實用操作性。

在指南里有提到嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練，而拔苗助長是當今社會中的一種普遍現象。在當今激烈的競爭社會中，我們家長為讓孩子所謂的不輸在起跑線上，給予孩子不按照教育規(guī)律成長的各種各樣的學習，如假期里、周六、周日的各類興趣班，有的

家長不管孩子有沒有這方面的興趣愛好，是不是適合自己孩子年齡段的特點，只管給孩子報名，壓的孩子喘不過氣來，以至于孩子厭倦了學習，對孩子將來的學習非常不利。指南要求我們要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，充分尊重和保護孩子的學習興趣，讓他們喜歡學習，自愿學習。而且尤其是讓我們家長不要用對自己的孩子與其他的小朋友做橫向比較。在指南里，有很多很好的教育建議，比如：對幼兒的安全知識教育很重要，外出時提醒幼兒要緊跟成人，不遠離成人的視線，不跟陌生人走，不吃陌生人給的東西；不在河邊和馬路邊玩；過馬路時一定要注意看紅綠燈等。以前我不太注意這些，現在帶孩子外出，我肯定要看紅綠燈的，自己要首先給孩子做好榜樣！幫助幼兒了解周圍環(huán)境中不安全的事物，不做危險的事。如不動熱水壺，不玩火柴或打火機，不摸電源插座，不攀爬窗戶或陽臺，手里拿著尖銳物品時不

能跑步，以防跌倒。在外面玩時，教他認識一些很常見的安全標志，如小心觸電，安全出口等。有意識的教孩子記住自己的家庭住址和父母的姓名，手機號碼，并告訴他如果找不到爸爸媽媽了，就要找警察叔叔，告訴他們自己的家庭住址和父母的姓名、電話，請警察叔叔幫助聯系。他也告訴我幼兒園老師有教他們一些求救電話，如110，119等?，F在，孩子有時候急于表達他的意見或者感受，說話語無倫次時，我會提醒他慢慢說，不要急。對于他說不清的地方，我會幫他說出來并讓他重復一遍等。

孩子應該有天真快樂的童年，如何能做到這樣，《指南》給我們的家長指明了方向，再次感謝學校給了我們家長這么好的書本，我們會按照《指南》的標準和要求嚴格操作，幫助他們度過一個非常有童趣和回味的童年！

中四班樊啟航的家長二〇一四年六月十八日

第五篇：《兒童發(fā)展》讀后感

《兒童發(fā)展》讀后感

市六小 蒙亞娟

《兒童發(fā)展》這部書是美國的勞拉·E·貝克所著，這部書中，作者的創(chuàng)作動機就是“奉獻一本在知識性上催人上進的課本”。這部書讓我印象最深的是，他闡述了兒童的內在潛能，表明這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。他說：“生長，是由于內在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學的規(guī)律發(fā)展起來的?！苯逃娜蝿帐羌ぐl(fā)和促進兒童的“內在潛力”的發(fā)現，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。他主張不應該把兒童看作是物體來對待，而應作為人來對待，兒童不是成人和教師進行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟或泥，也不是可以任意刻劃的木塊；不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的一個活生生的人。教育家、教師和父母應該仔細地觀察兒童，研究兒童，了解兒童的內心世界，發(fā)現“童年的秘密”，揭示兒童的自然發(fā)展進程及規(guī)律性；熱愛兒童，尊重兒童個性，在兒童自由和自發(fā)的活動中，幫助兒童智力的、精神的和身體的、個性的自然發(fā)展。他的教育理論和方法是建立在較少(或盡量減少)干預兒童主動(或自發(fā)性)活動的基礎上的。他的培養(yǎng)目標是：運用科學的方法，促進“人類的潛能”的發(fā)展，使他們能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作，并能適應現代科學 1 技術和工業(yè)發(fā)展的時代潮流，保持社會文明和科學進步，促進人類和平的強有力的新一代。

《兒童發(fā)展》這部書從總體上概括出了兒童發(fā)展過程中的本質性的表現。從總體上把握兒童發(fā)展的規(guī)律，我們還可以發(fā)現這些規(guī)律所反映出的一些更為深刻的內容，即兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點的充分實現，將有助于其后的發(fā)展，否則，下一階段的發(fā)展將會受到一定阻礙；兒童的身心發(fā)展，歸根結底是兒童個體的發(fā)展，尊重和順應兒童個體發(fā)展的差異性，是促進兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。

讀《兒童發(fā)展》有感

作為一名小學班主任，把孩子們從一年級帶到六年級，感受到孩子們的身心變化非常大，甚至孩子們的一些思想變化都出乎我的意料，每次對孩子的教育有點力不從心。前段時間在百部教育名著目錄中看到《兒童發(fā)展》，便決心好好看看。

看了一段時間，確實得到其他教育書籍所感受不到的啟發(fā)?！秲和l(fā)展》全書分五大部分，作者首先介紹了發(fā)展心理學領域的基本理 2 論觀點以及二十世紀的發(fā)展心理學研究策略，并從遺傳與環(huán)境、生理與心理的關系上論述了兒童發(fā)展的基礎，而后分別從認知、語言、個性和社會性等方面具體描繪兒童發(fā)展的軌跡。在最后一部分，作者以最新視角對兒童發(fā)展的背景，包括家庭、同齡人、媒介以及學校環(huán)境進行了深刻而周到的討論。通讀全書，你會很容易地發(fā)現在人生的每個時期我們每個人都要留下的足跡，清晰地看到我們每個人是如何從呀呀學語到出口成章的，是如何從一無所知、一無所能到無所不知、無所不能的，是如何從完全依賴和依戀父母、自我中心到獨立自主、自知知人、自利利人的，也會清晰地了解，在我們邁出的每一個腳步中，我們的父母、老師、同伴以及更廣泛的社會傳媒發(fā)揮了怎樣的作用。在此過程中，它促使我們反思自己走過的路，警醒我們注意那些經常為我們所忽略的經驗、教訓，進而明白在未來生活中我們自己或我們的孩子應該做出怎樣的人生選擇。

這本書給我的很大印象是對于一名教師，我們應該注意兒童的各方面的特點，加強自身的學習，提高自己的素養(yǎng)，從而更好的把握學生的心理特征，使學生學得更好。因為教師不是一名教書匠，一名只會教死書的人。因為教育不僅僅是一份工作，更是一門藝術.在本書中，很多兒童成長的現象和問題在書中都能得到解釋，很多的教育實踐都能從書中找到它的理論依據。比如說，我們經常說的“差異是一種教育資源”，其實，它就源自于自維果茨基的社會文化理論，用維果茨基的理論可以對“差異是一種教育資源”作很好的詮釋。維果茨基認為，社會文化影響兒童的認知發(fā)展，“個性是通過他 在別人面前的表現才變成自身現在的樣子，這就是個性的形成過程。”“兒童在發(fā)展過程中開始把那些起初別人對他所采用的行為方式用來對待他自己。兒童自己掌握著各種社會的行為方式并把它們搬到自己身上來。”“一般我們可以說，諸高級心理機能之間的關系在某個時候曾經都是人們之間的諸現實關系。人家怎樣對待我，我就怎樣對待自己。”“模仿是兒童的一般文化發(fā)展的基本途徑之一?！眱和约簩嶋H所能達到的水平與經由別人給予協(xié)助所可能達到的水平之間的一段差距，即為最近發(fā)展區(qū)，如果孩子處于“最近發(fā)展區(qū)”內，給孩子一個自己不能獨立完成但通過同伴或教師的幫助就能順利完成的任務，學習就發(fā)生了，孩子也就能獲得發(fā)展了?！安町悺笨梢越o不同的孩子構建不同的“最近發(fā)展區(qū)”，如何利用好“差異”資源，引發(fā)同伴間的學習，的確值得我們思考。

。當然，這本書最大的好處還是能給你一種視野、一種高度、一種兒童的情懷，讓你學會去關注孩子，關注他們生理發(fā)育、心理發(fā)展中的方方面面，讓你試著去了解孩子，不僅知道孩子在不同的發(fā)展階段是“什么樣”的，而且知道“為什么會這么樣”，從而更加清楚地知道自己作為教育工作者應有的行為準則。

這本有點厚有點枯燥的書或許要擺在我的書桌很長一段時間了，因為要讀透它，需要我時時去結合實踐研究研究。

兒童發(fā)展》讀后感

《兒童發(fā)展》這部書是美國的勞拉·E·貝克所著，這部書中，在近六十年大學教學經驗和研究實踐的基礎上，作者為我們展現了個體從受精卵到成人所走過的生理和心理歷程。作者的創(chuàng)作動機就是“奉獻一本在知識性上催人上進的課本”，而且它“不僅要有足夠的理論深度，也要盡量全面地涵蓋本學科的范疇”。這部書分成五大部分，作者首先介紹了發(fā)展心理學領域的基本理論觀點以及二十世紀的發(fā)展心理學研究策略，并從遺傳與環(huán)境、生理與心理的關系上論述了兒童發(fā)展的基礎，而后分別從認知、語言、個性和社會性等方面具體描繪兒童發(fā)展的軌跡。在最后一部分，作者以最新視角對兒童發(fā)展的背景，包括家庭、同齡人、媒介以及學校環(huán)境進行了深刻而周到的討論。通讀全書后，我發(fā)現在人生的每個時期我們每個人都要留下的足跡，清晰地看到我們每個人是如何從呀呀學語到出口成章的，是如何從一無所知、一無所能到無所不知、無所不能的，是如何從完全依賴和依戀父母、自我中心到獨立自主、自知知人、自利利人的，也會清晰地了解，在我們邁出的每一個腳步中，我們的父母、老師、同伴以及更 廣泛的社會傳媒發(fā)揮了怎樣的作用。在此過程中，它促使我們反思自己走過的路，警醒我們注意那些經常為我們所忽略的經驗、教訓，進而明白在未來生活中我們自己或我們的孩子應該做出怎樣的人生選擇。

《兒童發(fā)展》這部書中，作者突顯了發(fā)展心理學領域的最新進展，其中包括關于心理發(fā)展的個別差異的最新研究，與發(fā)展心理學有關的一些跨學科研究。從教材格式的編排和欄目的增刪，從發(fā)展心理學研究的主題到具體內容，作者都進行了更精致獨到的設計。例如，在某些章節(jié)增加了“從研究到實踐”欄目，增加了對如何為人父母的討論，迎合了將研究發(fā)現應用于現實生活，結合理論與實踐的社會需要；更為關注新涌現的各種社會問題及其對兒童心理發(fā)展的影響，其中包括未婚單親家庭中兒童發(fā)展的問題、電子游戲和因特網對青少年健康成長的影響等。書里面還闡述了兒童的內在潛能，表明這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。他說：“生長，是由于內在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學的規(guī)律發(fā)展起來的。”教育的任務是激發(fā)和促進兒童的“內在潛力”的發(fā)現，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。他主張不應該把兒童看作是物體來對待，而應作為人來對待，兒童不是成人和教師進行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟或泥，也不是可以任意刻劃的木塊；不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的一個活生生的人。教育家、教師和父 母應該仔細地觀察兒童，研究兒童，了解兒童的內心世界，發(fā)現“童年的秘密”，揭示兒童的自然發(fā)展進程及規(guī)律性；熱愛兒童，尊重兒童個性，在兒童自由和自發(fā)的活動中，幫助兒童智力的、精神的和身體的、個性的自然發(fā)展。他的教育理論和方法是建立在較少(或盡量減少)干預兒童主動(或自發(fā)性)活動的基礎上的。他的培養(yǎng)目標是：運用科學的方法，促進“人類的潛能”的發(fā)展，使他們能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作，并能適應現代科學技術和工業(yè)發(fā)展的時代潮流，保持社會文明和科學進步，促進人類和平的強有力的新一代。

另外，他還闡述了兒童的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面，即是其生理成熟與其個性心理品質的形成與變化的復雜過程。在這里，生理成熟是指兒童個體作為一個生物體，其生理結構和生理機能的發(fā)展是一種純粹的生物性演變過程。而個性心理品質的形成和演化過程，卻是一個以個體的生理成熟為基礎，并與其生理機能的發(fā)展混為一體、互為表里的過程。生理機能是人的外在心理品質和行為表現的內部生理機制。人類作為一種生物體，有其自身發(fā)展變化的生物學特點，而人類個體的發(fā)展變化，作為生物性個體與環(huán)境條件相互作用的結果，也必然受到人類發(fā)展特點的制約，表現出特有的規(guī)律性。兒童發(fā)展的規(guī)律性，就是在兒童隨其年齡增長、身體和心理變化中普遍存在的特點。概括而言，兒童發(fā)展表現出如下五種普遍特點：

（一）順序性

在兒童的發(fā)展過程中，無論其身體的發(fā)展和心理的發(fā)展，都表現出一種穩(wěn)定的順序。例如，兒童行動能力的發(fā)展中，依照著翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能寫字、繪畫等精細動作出現這樣一種不變的順序。兒童的認知和思維能力的發(fā)展，遵循著先具體后抽象的秩序。在兒童身心發(fā)展過程中，所表現出的這種順序是固定不變的。先前的發(fā)展變化，又是其順序序列中緊隨其后的發(fā)展和變化的基礎，順序性所具有的這一特點，使兒童身心發(fā)展成為一種連續(xù)的、不可逆轉的過程。

（二）不平衡性

不平衡性，是指在連續(xù)不斷的發(fā)展過程中，兒童身心發(fā)展的速度并不是完全與時間一致的勻速運動，在不同的年齡段，其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的。一般認為，新生兒（出生第一年）與青春期（13.14歲～15.16歲），是兒童身心發(fā)展的兩個高速發(fā)展期。不平衡性，是指在兒童發(fā)展過程中身體和心理發(fā)展并不完全協(xié)調、統(tǒng)一的現象。

（三）階段性

兒童發(fā)展的階段性，指在兒童發(fā)展的連續(xù)過程中，在不同年齡階段會表現出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點。這些特點無論從表現方式上、發(fā)展速度上，以及發(fā)展的結構方面，與其他階段相比較，都會具有相當不同的特征。這種情況，又被稱之為兒童發(fā)展的年齡特征。

（四）個別差異性

發(fā)展的個別差異性，是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一具體兒童的身心發(fā)展，在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處，這種表現于個體發(fā)展方面的差異性，來源于個體遺傳素質和生活環(huán)境的差別。

（五）分化與互補的協(xié)調性

兒童的各種生理和心理能力的發(fā)展、成熟，雖然依賴于明確分化的生理機能的作用，但在總體發(fā)展水平方面，卻又表現出一定的機能互補性特點，以協(xié)調人的各種能力，使其盡可能地適應自己的生活環(huán)境。這種協(xié)調性，是具有生理缺陷的兒童發(fā)展的重要保障，使這些兒童不至于因某種生理機能的缺陷，而嚴重地阻礙其整體發(fā)展水平的實現。這一規(guī)律，也是對殘疾兒童進行教育的重要依據。

《兒童發(fā)展》這部書從總體上概括出了兒童發(fā)展過程中的本質性的表現。從總體上把握兒童發(fā)展的規(guī)律，我們還可以發(fā)現這些規(guī)律所反映出的一些更為深刻的內容，即兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點的充分實現，將有助于其后的發(fā)展，否則，下一階段的發(fā)展將會受到一定阻礙；兒童的身心發(fā)展，歸根結底是兒童個體的發(fā)展，尊重和順應兒童個體發(fā)展的差異性，是促進兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。