第一篇：燈籠簡介

中國的燈籠，不僅是用以照明，它往往也是一種象征，吳敦厚說，他以前做新娘燈（即宮燈）就代表婚禮喜慶；竹篾燈則告示這是喪葬場合；傘燈（字姓燈），因「燈」與「丁」語音相同，意味著人丁興旺。所以，過去每家都有字姓燈，懸掛在屋檐下和客廳中。今天迎神賽會上，神明的陣頭前仍有兩盞大燈籠，就是這種習俗的延續(xù)。

每年正月私塾開學時，家長會為子女準備一盞燈籠，由老師點亮，象征學生的前途一片光明，稱為「開燈」。后來就由此演變成元宵節(jié)提燈籠的習俗。由于字音和「添丁」相近，所以燈籠也用來祈求生子。到了日據(jù)時代（在我國通常就是指臺灣1895年到1945年，但是日據(jù)時代也可以指代朝鮮半島被日本占領(lǐng)的時期），愛國志士們在燈籠上繪制民間故事，教導子孫認識自己的文化，所以又具有薪火相傳的意義。

關(guān)于打燈籠的由來有很多種說法，流傳較廣的一個說法是：元宵節(jié)打燈籠的習俗始于東漢時期，東漢明帝劉莊提倡佛教，聽說佛教有正月十五僧人觀佛舍利、點燈敬佛的做法，就命令這一天夜晚在皇宮和寺廟里點燈敬佛，令士族庶民都掛燈。以后這種佛教禮儀節(jié)日逐漸形成民間盛大的節(jié)日。該節(jié)經(jīng)歷了由宮廷到民間，由中原到全國的發(fā)展過程。唐開元年間，為了慶祝國泰民安，人們扎結(jié)花燈，借著閃爍不定的燈光，象征“彩龍兆祥，民阜國強”，花燈風氣從此廣為流行。

關(guān)于打燈籠的由來，民間還有一種有趣的說法。傳說在很久以前，有一只神鳥因為迷路而降落人間，卻被不知情的獵人給射死了。天帝知道后十分震怒，傳旨下令，讓天兵于正月十五到人間放火，把人間的人畜財產(chǎn)通通燒光。天帝的女兒心地善良，不忍心看百姓無辜受難，就偷偷來到人間，把這個消息告訴了人們。一個聰明人想出個法子，他讓大家在正月十四、十五、十六這3天都在家里張燈結(jié)彩、點響爆竹、燃放煙火，這樣一來，天帝就會以為天兵已經(jīng)放過火了。到了正月十五這天晚上，天帝往下一看，發(fā)覺人間一片紅光，響聲震天，連續(xù)3個夜晚都是如此，以為是大火燃燒的火焰而作罷。為了紀念這次成功，從此每到正月十五，家家戶戶都掛燈籠，來紀念這個日子。

燈籠的分類

從形狀上分：目前分為泉州式和福州式兩種。其中以泉州式為中國燈籠的代表。

從種類上分：宮燈、紗燈、吊燈等。

宮燈，顧名思義是皇宮中用的燈，主要是些以細木為骨架鑲以絹紗和玻璃，并在外繪以各種圖案的彩繪燈，又稱宮廷花燈。是中國彩燈中富有特色的手工藝品之一。它以雍容華貴、充滿宮廷氣派而聞名于世。由于長期為宮廷所用，除去照明外，還要配上精細復雜的裝飾，一顯示帝王的富貴和奢華。正統(tǒng)的宮燈照型為八角、六角、四角型的，各面畫屏圖案內(nèi)容多為龍鳳呈祥、福壽延年、吉祥如意等。

從造型上分：人物、山水、花鳥、龍鳳、魚蟲等等

字姓燈：燈的一面是姓氏，另一面是祖先曾經(jīng)擔任過的官名。

吉祥燈：燈的一面是姓氏或神的名字，另一面是八仙(呂洞賓、何仙姑等)、福

祿壽三星等吉祥圖案。

走馬燈：公元1000年左右，中國勞動人民就創(chuàng)造了走馬燈。走馬燈上有平放的葉輪,燈內(nèi)點上蠟燭，燭產(chǎn)生的熱力造成氣流，令輪軸轉(zhuǎn)動。輪軸上有剪紙，燭光將剪紙的影投射在屏上，圖象便不斷走動。

孔明燈：主體大都以竹篦編成，次用棉紙或紙糊成燈罩，底部的支架則以竹削成的篦組成?？酌鳠艨纱罂尚?，可圓形也可長方形。一般的孔明燈是用竹片架成圓桶形，外面以薄白紙密密包圍而開口朝下。

孔明燈又叫天燈，相傳是由三國時的諸葛孔明（即諸葛亮）所發(fā)明。當年，諸葛孔明被司馬懿圍困于平陽，無法派兵出城求救。孔明算準風向，制成會飄浮的紙燈籠，系上求救的訊息，其后果然脫險，于是后世就稱這種燈籠為孔明燈。另一種說法則是這種燈籠的外形像諸葛孔明戴的帽子，因而得名。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 松樹林里掛燈籠——萬綠叢中一點紅

黑紙糊燈籠——不明不白

滿街掛燈籠——光明大道

犬門曰掛燈籠——光耀門庭

白天打燈籠——白搭

旗桿上的燈籠——高明

瞎子打燈籠——看不到前程

地窖里打燈籠——來明的鼻子上掛燈籠——明眼人

外甥打燈籠——照舅

制作方法

(一)將竹子放在蒸氣室內(nèi)加熱半小時，然后取出，置陰涼處晾干，但不得過分干燥，也不能放在強光下曝曬。

(二)用竹刨刨去竹面粗糙的表皮。

(三)裁取竹條所需的長度；這種得依燈籠大小而定。

(四)編織方法以交叉方式完成燈架。

(五)燈架中間，扎數(shù)圈竹圈于燈壁上亦可。

(六)糊（裱）燈籠，先裱糊棉紗布，再黏貼二層做燈籠用的單光紙。（如沒有單光紙，細棉紙亦可。）裱糊棉紗布得先將稀釋的漿糊，均勻地平刷在骨架表面，再將剪好的紗布輕附在燈架上，再用刷子沾漿糊刷平，這里需要注意，刷平漿糊的刷子必須是干凈的刷子方可，否則，燈面將是一片臟亂。同時，裱糊的紙也必須糊得沒有接縫才算真正的裱糊完成。

(七)將燈籠放在陰涼通風處晾干。

(八)彩繪。彩繪以個人所需圖案彩繪，如人物、八仙、花鳥、仕女等。

(九)彩繪后，依情況來決定是否書寫文字。等文字、圖案完全干后，再上一層桐油，然后待桐油陰干，燈籠便大功告成。

第二篇：《燈籠》教案

04.燈 籠

教學目標

1．領(lǐng)會燈籠所蘊含的文化內(nèi)涵。

2．理解作者從不同方面表達的燈籠對于他乃至民族的重要意義。

3．認識文中所表現(xiàn)出的鄉(xiāng)情民俗，詩詞典故，進而升華出的情感變化。

教學重難點

1、引導學生通過學習這首詩體會詩歌所深寓的感情。

2、引導學生掌握比興、擬人、夸張、排比等修辭手法的運用。

3、學生掌握比興、擬人、夸張、排比等修辭手法的運用。

教學過程

一、導入

燈籠在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征；但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時代，卻是人們生活的必需品，它承載著厚重的文化內(nèi)涵。今天就讓我們一起走進吳伯 蕭的燈籠。

二、作者簡介 作者

吳伯蕭(1906－1982)，原名熙成，山東萊蕪人，散文家，教育家。

三、品讀課文，對話文本

1、課文寫的是什么時期的事？是從哪些角度來抒寫燈籠的？ 【交流點撥】作者寫于20世紀30年代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從文化和情感兩個角 度來抒寫 燈籠。

2、簡析作者喜愛燈籠的原因。

【交流點撥】①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情；②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；④ 記錄、傳承著家族歷史；⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情。

3、分析并評價第11段所表現(xiàn)的作者的觀點態(tài)度。

【交流點撥】作者熱烈贊頌古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時表達了對時局的擔憂和對未來的期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。

4、分析文章最后一段話所表現(xiàn)的作者的觀點態(tài)度？

作者熱烈的歌頌了古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概，他們激發(fā)了自己的愛國情懷，作者熱切希望自己能夠沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時表達了作者對時局的擔憂和對未來的期盼，希望有更強大的力量，又更具凝聚力的精神，團結(jié)抗戰(zhàn)，打擊敵人，保衛(wèi)好自己的家園。

小結(jié)

作者的愛國情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章 里也回蕩著愛國主 義的激越旋律，催人奮進。作者沒有只是沉浸在對美好童年生 活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業(yè)績，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國難現(xiàn)實，并大 聲疾呼，表達了愛國的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。

第三篇：燈籠教案（范文模版）

第一單元

4* 燈籠

考點鏈接1.了解作者及寫作背景 2.排除字詞障礙，閱讀課文，理解內(nèi)容，學 分析層次習目 3.體會散文的人文色彩和古典氣息 標 4.品味文章語言上融入文言詞匯、詩詞佳 句、成語典故等特色 考點鏈接

【考點1】抓住線索，理清寫作思路

文章以“燈籠”為線索，抒寫了與燈籠相關(guān)的 回憶，由燈籠聯(lián)想起親人的關(guān)愛，再又想到歷 史上英雄人物的壯烈事跡。作者喜歡燈籠的過 考 程也是一個感情與認識不斷深化的過程。點 鏈 【考點2】體會散文的人文色彩 接 作者在散文中摻雜歷史逸聞趣事，如穿插唐 明皇東宮的彩燈、元宵節(jié)的龍燈和宮燈的描寫，富有濃烈的古典文化氣息，使得文章知識豐富、情趣飽滿，具有傳統(tǒng)文人的悠閑心態(tài)和情調(diào)。考點鏈接

【考點3】善于借用典故，融入詩詞佳句，感情豐富（1）雪夜入蔡：指唐代大將李愬雪夜 謀襲蔡州擒藩鎮(zhèn)吳元濟的故事，表達的是 考 對保家衛(wèi)國英雄的仰慕之情。點 鏈（2）挑燈看劍：其典故源自辛棄疾的 接 一首詞，表達的是殺敵衛(wèi)國、抵御外辱的 主題。（3）“燈籠又不夠了”，應該數(shù)“燎原的 一把烈火”：鮮明地表達抗敵衛(wèi)國的感情。名師導學 1.背景解讀

（1）吳伯簫的散文，既高亢粗獷，神采飄逸，又活潑生動，柔細幽深。憑著這種獨特的風格，在二十世紀三十年代，他堪稱散文大家。作者所 寫的都是人們生活中最為平常、最為熟悉的事物，在這些平常的事物中給予了作者特殊的感情。作 者還善于運用豐富的歷史和生活的知識，展開廣 泛的聯(lián)想、周密的鋪排，讀起來有充實、開闊的 感覺。名師導學 1.背景解讀

（2）本文寫于二十世紀三十年代。這個時期，強鄰虎視眈眈，大兵壓境，蠶食我國大片領(lǐng)土。在國民黨統(tǒng)治下，中國人民過著屈辱且貧困的生 活，群眾的反抗斗爭風起云涌。吳伯簫這一時期 的散文，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對祖國鄉(xiāng)土的 深情眷戀，對現(xiàn)實的不滿，也透露出人民被壓抑 著的憤怒情緒，回蕩著愛國主義的激越旋律。即 使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時常跳 躍而出。名師導學 2.內(nèi)容梳理

文章以濃烈的感情，周詳?shù)墓P墨，在抒寫令人懷 念的城鄉(xiāng)生活之中，流露對中國人民的奮起斗爭抱 有迫切的期待?？煞譃槿糠郑?名師導練

基礎(chǔ)訓練 1.根據(jù)拼音寫出相應的詞語。（1）那時自己對人情世故還不懂，好聽點說，心 還像素絲樣純潔，什么爭訟吃官司，是不在自己 意識lǐng yù（領(lǐng)域）的。（2）不是夜飯吃完，燈籠還在院子里亮著嗎？那 種xī xī rán（熙熙然）庭院的靜穆，是一輩子 思慕著的。（3）你聽

第四篇：《燈籠》說課稿

《燈籠》說課稿

一、教材分析：《燈籠》是人教版八下第一單元第四課。本文是一篇自讀課文，應以學生自讀和討論為主，使學生一課一得。

本文內(nèi)容多而雜，整理分類如下：

往昔經(jīng)歷、鄉(xiāng)情民俗：挑著燈籠，迎回祖父，長幼情篤；接過紗燈，上下燈學，母子情深；鄉(xiāng)俗還愿時，村口紅燈高照；跟著龍燈跑個半夜，伴著小燈入夢；族姊遠嫁，宅第紅燈高掛；在紗燈上描紅等。

追憶歷史：對宮燈的想象，體驗深長的歷史況味。

引用古詩文：引述歷史上保家衛(wèi)國的名將詩句，表達自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。

文章以“燈籠”為線索，串起了豐富的內(nèi)容，主題也由抒寫童年親情，到感受了中華的文化歷史，最終表達了強烈的愛國之情。一線貫之，主題逐層深入。

二、教學重難點：引導學生揣摩線索“燈籠”作用：貫穿全文、深化主題。

三、設(shè)計思路：

首先，設(shè)例導入。把沒有線索串起、內(nèi)容不相關(guān)的幾件事放在一起，讓學生體會組織材料之難；

然后，自讀課文。引導學生發(fā)現(xiàn)作者用“燈籠”把幾件不關(guān)的事組織起來的方法，初步認識線索貫穿全文的作用。

接著，小組合作。把全文進行內(nèi)容分類和主題分類，引導學生發(fā)現(xiàn)線索深化主題的作用。

最后，小結(jié)拓展。結(jié)合以前的知識，歸納線索分類和作用。

四、教學流程：

（一）先展示幾件不相關(guān)的事：天晚了，我去接出門的祖父回家；放晚學了，母親給我消夜的食物；姐姐出嫁，迎親的場面（這幾件事其實是從課文中挑出來的，只是把三件事中“燈籠”環(huán)節(jié)去掉）。學生討論：這幾件事分別可能表現(xiàn)什么主題?能否把這幾件事組織成一篇中心明確的文章？

討論預設(shè)：三件事分別可以表現(xiàn)我孝順，母親慈愛，我對姐姐情意。三件事之間缺少聯(lián)系，中心也不統(tǒng)一，很難放在一篇文章中。

（設(shè)計目的：在講本文中“燈籠”線索的作用之前，讓學生體會幾件不相關(guān)的事情組織成文章的難度之大，后面學生就更容易理解線索的貫串作用。）

（二）自讀課文，學生思考交流：作者通過什么辦法把前面提到的三件事情組織起來的？通過這個辦法作者又在文中組織了哪些內(nèi)容？

結(jié)果預設(shè)：天晚了，我打著燈籠去接出門的祖父回家；放晚學了，母親接過我的燈籠，并給我消夜的食物；姐姐出嫁，宅第紅燈高掛。三件事中都有“燈籠”，“燈籠”把這幾件事串了起來。“燈籠”是線索，線索能把全文串起來。全文圍繞“燈籠”還寫了鄉(xiāng)俗還愿時，村口紅燈高照；跟著龍燈跑半夜，伴著小燈入眠；在紗燈上描紅；對宮燈的想象；引述歷史上保家衛(wèi)國的名將，愿做“燈籠下的馬前卒”等等。

（設(shè)計目的：通過這一設(shè)計，讓學生認識到“燈籠”這個物把本來不相關(guān)的幾件事串在一起，這個“燈籠”就是線索。線索的基本作用就是貫穿全文，使全文各部分內(nèi)容緊密相連。）

（三）二讀課文，小組合作，討論：全文豐富的內(nèi)容可以分成哪幾類？每一類分別表現(xiàn)什么中心？這些中心是什么關(guān)系？

討論結(jié)果預設(shè)：（1）往昔有關(guān)“燈籠”的經(jīng)歷，抒親情鄉(xiāng)情；（2）追憶歷史上的“燈籠”，體驗歷史況味；（3）關(guān)于“燈籠”的詩詞典故，抒家國情懷。中心層層深入。

（設(shè)計目的：通過小組合作，讓學生對文章豐富內(nèi)容進行分類，再分別體會其中心，進而認識這些中心之間由淺入深的關(guān)系，幫助學生理解線索不僅能夠把幾個材料串起來，更有助于使作者的情感由淺入深地表達。）

（四）小結(jié)課文。

文章以“燈籠”為線索，串起了童年關(guān)于燈籠的經(jīng)歷、追憶歷史上的燈籠、引用燈籠的詩詞典故，既抒寫童年親情，又感受中華的文化歷史，最終表達了強烈的愛國之情。一線貫之，主題逐層深入。

（設(shè)計目的：小結(jié)課文有助于學生對本文內(nèi)容和主題形成整體的印象，又突出了“燈籠”這條線索的兩個作用：組織材料，深化主題。）

（五）拓展。結(jié)合已學課文，歸納并拓展線索的知識。

思考交流：同學們讀過哪些運用線索的文章？結(jié)合具體文章談線索的作用。

教師儲備示例：《白楊禮贊》以白楊樹“不平凡”的品質(zhì)為線索，串起了白楊樹的生活環(huán)境、白楊的外在形象、白楊的內(nèi)在品質(zhì)等內(nèi)容，起到了貫穿全文的作用。同時，“不平凡”也是北方抗日軍民的品質(zhì)，揭示中心。

（設(shè)計目的：通過調(diào)動學生以往的知識，鞏固線索的知識，進一步歸類線索的分類及作用。線索分類：以人為線，以物為線，以情為線，以特點為線，以時間為線，以事為線，以一個問題或一句話為線等。線索的其它作用——設(shè)置懸念、推動情節(jié)發(fā)展、點明中心、情感寄托物等。）

五、總結(jié)。

本課的設(shè)計，是基于自讀課文一課一得的思考。線索的作用既是敘事類閱讀的常考題型，也是記敘文寫作常用技巧。這樣的設(shè)計是嘗試把聽、說、讀、寫結(jié)合起來，而思貫穿其中。

第五篇：燈籠教案設(shè)計

燈籠教案設(shè)計【1】

幼兒行為基礎(chǔ)

在平時的活動中，孩子們對于折紙的興趣也比較大，能夠認真折紙，但是對于看圖示折紙還存在一定的難度。動手能力較弱的孩子他們的靈活度不夠，還有待于進一步的提高。

活動目標

1、引導幼兒繼續(xù)學習看圖示折紙，先折“雙三角”再折出燈籠。

2、發(fā)展幼兒手部動作的靈活性。

3、發(fā)展幼兒空間辨別能力和空間想象力。

活動準備

1、人手一張彩色方形紙;顏色有紅、黃、綠等。

2、操作卡片《燈籠》折紙圖示1份，半成品1份，未吹氣成品1份，裝飾好的燈籠一只。

3、彩色長紙條、剪刀、漿糊、棉簽、顏料。

活動流程

導入活動—幼兒學習折疊方法—幼兒操作—評價活動

活動過程

1、導入活動，引起興趣。

教師:國慶節(jié)時，小朋友們在大街上看到掛在店門口那圓圓胖胖的是什么?

2、引導幼兒學習燈籠的折疊方法。

(1)出示折紙圖示，明確圖上各符號所代表的意思。

(2)幼兒按操作卡片圖

1、圖

2、圖3折好:圖1把正方形紙對角折成三角形;圖

2、圖3把兩只尖角分正反對準直折成正方形。

(3)教師出示半成品講解并演示圖4“雙三角”的折法:一只手插入中間，另一只手對捏兩道邊后，用手抹平就成圖4下面繼續(xù)圖

5、圖

6、圖7折成圖8，教師再拿出沒吹氣的燈籠示范吹氣的方法。

3、交代要求，幼兒操作，教師指導。

(1)教師:請大家開始折雙三角，折好再按圖

5、圖

6、圖7折成圖8.折的時候注意折邊要整齊，每折好一個步驟都要用手把紙抹平，全部折好后，再用剪刀把長條紙剪成細絲狀，貼在燈籠底部，上面貼兩根細紙條作為掛的帶子，吹好氣以后再把上面的兩根細紙條連接貼好。

(2)請小朋友用顏料、棉簽，給燈籠輕輕畫上好看的圖案。

(3)幼兒操作，教師輔導。

幫助有困難的幼兒完成折紙，并指導幼兒粘貼，注意粘貼的部位并保持整潔。

3、評價作品，結(jié)束活動。

把做好的燈籠懸掛在窗臺上，讓全體幼兒來欣賞，找出折得好或裝飾得好的燈籠，讓幼兒說出喜歡哪一個，并說出為什么喜歡。

活動反思:

活動中孩子們的興趣較高，當教師示范吹出燈籠的時候表現(xiàn)的非常新奇，還給與教師鼓掌，也由此激發(fā)了孩子們的學習欲望。能力強的孩子能夠根據(jù)圖示一點一點的進行活動，而能力弱的則需要教師的指導或其他同伴的幫助，才能完成。但是整個活動能進行完，孩子也在此基礎(chǔ)上能有創(chuàng)新，將燈籠變成了話筒。

燈籠教案設(shè)計【2】

教學目標:

1、道燈籠的制作方法，嘗試用折、粘、剪等方法獨立制作。

2、做做玩玩中感受新年的快樂。

教學準備:

認知準備:生活中已認識燈籠。

材料準備: PPT、人手一份燈籠制作用具、幼兒準備廢舊盒子若干、膠水、絲帶等

重點難點:

知道制作步驟，能獨立完成。

教學過程:

一、PPT，欣賞燈籠

1、欣賞燈籠照片，認識元宵節(jié)。

2、講講說說，話元宵:

(1)元宵節(jié)的來歷——正月是農(nóng)歷的元月，古人稱夜為“宵”，所以稱正月十五為元宵節(jié)。正月十五日是一年中第一個月圓之夜，也是一元復始，大地回春的夜晚，人們對此加以慶祝，也是慶賀新春的延續(xù)。元宵節(jié)又稱為“上元節(jié)”。按中國民間的傳統(tǒng)，在這天上皓月高懸的夜晚，人們要點起彩燈萬盞，以示慶賀。出門賞月、燃燈放焰、喜猜燈謎、共吃元宵，合家團聚、同慶佳節(jié)，其樂融融。

(2)討論話題:生活中你在哪里見過燈籠?燈籠上有些什么?

二、制作燈籠

1、出示范例燈籠

2、教師示范制作方法:畫上新年中人們的活動——將紙對折——在對折的紙中間剪出一條條的分叉(不能將紙剪斷)——打開紙張粘合——添上穗子和裝飾物。

3、強調(diào)制作步驟，分叉不能將紙剪斷。

4、幼兒制作，教師幫助巡視。

5、展示自己制作的燈籠。

三、玩燈籠、裝飾教室

1、在音樂聲中拉燈籠、玩燈籠。

2、為教師裝飾燈籠，感受節(jié)日氣氛。

延伸活動:

在區(qū)角活動中制作收集到的盒子燈籠。

燈籠教案設(shè)計【3】

活動目標:

1、幼兒按圖示將燈籠卡片取下，并做好燈籠。

2、引導將燈籠在活動室，調(diào)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性。

活動準備:

漿糊，燈籠圖卡。

活動過程:

一、導入活動，引起幼兒的興趣。

1、談話引入:

小朋友們，你們還記的過年的時候，在我們的家門口會掛什么嗎?(引導幼兒說出有燈籠)。

2、引導幼兒觀察欣賞老師準備的范例燈籠。

師:今天我們就來學做燈籠，到了過年的時候，小朋友可以把自己做的燈籠掛到自己的家門口，這樣為新年增添熱鬧喜慶的氣氛。

3、出示制作燈籠的材料。

師:請小朋友們看看，制作燈籠需要哪些材料才能做好一個漂亮的燈籠呢?

師:制作燈籠要用到燈籠圖卡，漿糊。

二、老師邊示范制作的步驟邊講解制作方法。

1、師:把制作燈籠的卡片取下后，小朋友發(fā)現(xiàn)圖卡上有什么?(有一條虛線，像折痕一樣)。先沿著虛線對折。

師:你們還發(fā)現(xiàn)了什么?(一條一條的實線)。我們把這一條一條的橫線撕開。

2、再把燈籠圖卡卷成筒狀并粘貼好。

3、粘貼好后，再把圖卡2取下來，粘貼在卷好的燈籠上端口的兩邊做成提手，這個燈籠就做好了!

三、老師交代作業(yè)要求，幼兒操作，教師指導。

1、現(xiàn)在請小朋友也來做一個燈籠，老師會給每個小朋友都發(fā)一份制作燈籠的材料，漿糊放在桌子的中間大家一起用。

2、小朋友操作，老師觀察小朋友的制作情況，幫助能力差的小朋友。

3、評價作品，結(jié)束活動。