第一篇:燈籠簡介
中國的燈籠,不僅是用以照明,它往往也是一種象征,吳敦厚說,他以前做新娘燈(即宮燈)就代表婚禮喜慶;竹篾燈則告示這是喪葬場合;傘燈(字姓燈),因「燈」與「丁」語音相同,意味著人丁興旺。所以,過去每家都有字姓燈,懸掛在屋檐下和客廳中。今天迎神賽會上,神明的陣頭前仍有兩盞大燈籠,就是這種習俗的延續(xù)。
每年正月私塾開學時,家長會為子女準備一盞燈籠,由老師點亮,象征學生的前途一片光明,稱為「開燈」。后來就由此演變成元宵節(jié)提燈籠的習俗。由于字音和「添丁」相近,所以燈籠也用來祈求生子。到了日據(jù)時代(在我國通常就是指臺灣1895年到1945年,但是日據(jù)時代也可以指代朝鮮半島被日本占領(lǐng)的時期),愛國志士們在燈籠上繪制民間故事,教導子孫認識自己的文化,所以又具有薪火相傳的意義。
關(guān)于打燈籠的由來有很多種說法,流傳較廣的一個說法是:元宵節(jié)打燈籠的習俗始于東漢時期,東漢明帝劉莊提倡佛教,聽說佛教有正月十五僧人觀佛舍利、點燈敬佛的做法,就命令這一天夜晚在皇宮和寺廟里點燈敬佛,令士族庶民都掛燈。以后這種佛教禮儀節(jié)日逐漸形成民間盛大的節(jié)日。該節(jié)經(jīng)歷了由宮廷到民間,由中原到全國的發(fā)展過程。唐開元年間,為了慶祝國泰民安,人們扎結(jié)花燈,借著閃爍不定的燈光,象征“彩龍兆祥,民阜國強”,花燈風氣從此廣為流行。
關(guān)于打燈籠的由來,民間還有一種有趣的說法。傳說在很久以前,有一只神鳥因為迷路而降落人間,卻被不知情的獵人給射死了。天帝知道后十分震怒,傳旨下令,讓天兵于正月十五到人間放火,把人間的人畜財產(chǎn)通通燒光。天帝的女兒心地善良,不忍心看百姓無辜受難,就偷偷來到人間,把這個消息告訴了人們。一個聰明人想出個法子,他讓大家在正月十四、十五、十六這3天都在家里張燈結(jié)彩、點響爆竹、燃放煙火,這樣一來,天帝就會以為天兵已經(jīng)放過火了。到了正月十五這天晚上,天帝往下一看,發(fā)覺人間一片紅光,響聲震天,連續(xù)3個夜晚都是如此,以為是大火燃燒的火焰而作罷。為了紀念這次成功,從此每到正月十五,家家戶戶都掛燈籠,來紀念這個日子。
燈籠的分類
從形狀上分:目前分為泉州式和福州式兩種。其中以泉州式為中國燈籠的代表。
從種類上分:宮燈、紗燈、吊燈等。
宮燈,顧名思義是皇宮中用的燈,主要是些以細木為骨架鑲以絹紗和玻璃,并在外繪以各種圖案的彩繪燈,又稱宮廷花燈。是中國彩燈中富有特色的手工藝品之一。它以雍容華貴、充滿宮廷氣派而聞名于世。由于長期為宮廷所用,除去照明外,還要配上精細復雜的裝飾,一顯示帝王的富貴和奢華。正統(tǒng)的宮燈照型為八角、六角、四角型的,各面畫屏圖案內(nèi)容多為龍鳳呈祥、福壽延年、吉祥如意等。
從造型上分:人物、山水、花鳥、龍鳳、魚蟲等等
字姓燈:燈的一面是姓氏,另一面是祖先曾經(jīng)擔任過的官名。
吉祥燈:燈的一面是姓氏或神的名字,另一面是八仙(呂洞賓、何仙姑等)、福
祿壽三星等吉祥圖案。
走馬燈:公元1000年左右,中國勞動人民就創(chuàng)造了走馬燈。走馬燈上有平放的葉輪,燈內(nèi)點上蠟燭,燭產(chǎn)生的熱力造成氣流,令輪軸轉(zhuǎn)動。輪軸上有剪紙,燭光將剪紙的影投射在屏上,圖象便不斷走動。
孔明燈:主體大都以竹篦編成,次用棉紙或紙糊成燈罩,底部的支架則以竹削成的篦組成??酌鳠艨纱罂尚?,可圓形也可長方形。一般的孔明燈是用竹片架成圓桶形,外面以薄白紙密密包圍而開口朝下。
孔明燈又叫天燈,相傳是由三國時的諸葛孔明(即諸葛亮)所發(fā)明。當年,諸葛孔明被司馬懿圍困于平陽,無法派兵出城求救。孔明算準風向,制成會飄浮的紙燈籠,系上求救的訊息,其后果然脫險,于是后世就稱這種燈籠為孔明燈。另一種說法則是這種燈籠的外形像諸葛孔明戴的帽子,因而得名。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 松樹林里掛燈籠——萬綠叢中一點紅
黑紙糊燈籠——不明不白
滿街掛燈籠——光明大道
犬門曰掛燈籠——光耀門庭
白天打燈籠——白搭
旗桿上的燈籠——高明
瞎子打燈籠——看不到前程
地窖里打燈籠——來明的鼻子上掛燈籠——明眼人
外甥打燈籠——照舅
制作方法
(一)將竹子放在蒸氣室內(nèi)加熱半小時,然后取出,置陰涼處晾干,但不得過分干燥,也不能放在強光下曝曬。
(二)用竹刨刨去竹面粗糙的表皮。
(三)裁取竹條所需的長度;這種得依燈籠大小而定。
(四)編織方法以交叉方式完成燈架。
(五)燈架中間,扎數(shù)圈竹圈于燈壁上亦可。
(六)糊(裱)燈籠,先裱糊棉紗布,再黏貼二層做燈籠用的單光紙。(如沒有單光紙,細棉紙亦可。)裱糊棉紗布得先將稀釋的漿糊,均勻地平刷在骨架表面,再將剪好的紗布輕附在燈架上,再用刷子沾漿糊刷平,這里需要注意,刷平漿糊的刷子必須是干凈的刷子方可,否則,燈面將是一片臟亂。同時,裱糊的紙也必須糊得沒有接縫才算真正的裱糊完成。
(七)將燈籠放在陰涼通風處晾干。
(八)彩繪。彩繪以個人所需圖案彩繪,如人物、八仙、花鳥、仕女等。
(九)彩繪后,依情況來決定是否書寫文字。等文字、圖案完全干后,再上一層桐油,然后待桐油陰干,燈籠便大功告成。
第二篇:《燈籠》教案
04.燈 籠
教學目標
1.領(lǐng)會燈籠所蘊含的文化內(nèi)涵。
2.理解作者從不同方面表達的燈籠對于他乃至民族的重要意義。
3.認識文中所表現(xiàn)出的鄉(xiāng)情民俗,詩詞典故,進而升華出的情感變化。
教學重難點
1、引導學生通過學習這首詩體會詩歌所深寓的感情。
2、引導學生掌握比興、擬人、夸張、排比等修辭手法的運用。
3、學生掌握比興、擬人、夸張、排比等修辭手法的運用。
教學過程
一、導入
燈籠在如今人們的心中,只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征;但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時代,卻是人們生活的必需品,它承載著厚重的文化內(nèi)涵。今天就讓我們一起走進吳伯 蕭的燈籠。
二、作者簡介 作者
吳伯蕭(1906-1982),原名熙成,山東萊蕪人,散文家,教育家。
三、品讀課文,對話文本
1、課文寫的是什么時期的事?是從哪些角度來抒寫燈籠的? 【交流點撥】作者寫于20世紀30年代中期,以散文的自由筆法抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從文化和情感兩個角 度來抒寫 燈籠。
2、簡析作者喜愛燈籠的原因。
【交流點撥】①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛,也寄托著作者對親人的感激之情;②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分,給作者留下很多美好的回憶;③燈籠能為夜行人指路,溫暖他人;④ 記錄、傳承著家族歷史;⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍,抗擊敵人的情景,激發(fā)愛國熱情。
3、分析并評價第11段所表現(xiàn)的作者的觀點態(tài)度。
【交流點撥】作者熱烈贊頌古代將軍塞外點兵,挑燈看劍,英勇殺敵的氣概;他們激發(fā)了自己的愛國情懷,作者熱切希望沖上前線,奮勇殺敵,打擊日寇;同時表達了對時局的擔憂和對未來的期望,希望有更強大的力量,有更具凝聚力的精神,團結(jié)抗戰(zhàn),打敗敵人,保衛(wèi)好自己的家園。
4、分析文章最后一段話所表現(xiàn)的作者的觀點態(tài)度?
作者熱烈的歌頌了古代將軍塞外點兵,挑燈看劍,英勇殺敵的氣概,他們激發(fā)了自己的愛國情懷,作者熱切希望自己能夠沖上前線,奮勇殺敵,打擊日寇;同時表達了作者對時局的擔憂和對未來的期盼,希望有更強大的力量,又更具凝聚力的精神,團結(jié)抗戰(zhàn),打擊敵人,保衛(wèi)好自己的家園。
小結(jié)
作者的愛國情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章 里也回蕩著愛國主 義的激越旋律,催人奮進。作者沒有只是沉浸在對美好童年生 活的回憶中,也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業(yè)績,而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國難現(xiàn)實,并大 聲疾呼,表達了愛國的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。
第三篇:燈籠教案(范文模版)
第一單元
4* 燈籠
考點鏈接1.了解作者及寫作背景 2.排除字詞障礙,閱讀課文,理解內(nèi)容,學 分析層次習目 3.體會散文的人文色彩和古典氣息 標 4.品味文章語言上融入文言詞匯、詩詞佳 句、成語典故等特色 考點鏈接
【考點1】抓住線索,理清寫作思路
文章以“燈籠”為線索,抒寫了與燈籠相關(guān)的 回憶,由燈籠聯(lián)想起親人的關(guān)愛,再又想到歷 史上英雄人物的壯烈事跡。作者喜歡燈籠的過 考 程也是一個感情與認識不斷深化的過程。點 鏈 【考點2】體會散文的人文色彩 接 作者在散文中摻雜歷史逸聞趣事,如穿插唐 明皇東宮的彩燈、元宵節(jié)的龍燈和宮燈的描寫,富有濃烈的古典文化氣息,使得文章知識豐富、情趣飽滿,具有傳統(tǒng)文人的悠閑心態(tài)和情調(diào)。考點鏈接
【考點3】善于借用典故,融入詩詞佳句,感情豐富(1)雪夜入蔡:指唐代大將李愬雪夜 謀襲蔡州擒藩鎮(zhèn)吳元濟的故事,表達的是 考 對保家衛(wèi)國英雄的仰慕之情。點 鏈(2)挑燈看劍:其典故源自辛棄疾的 接 一首詞,表達的是殺敵衛(wèi)國、抵御外辱的 主題。(3)“燈籠又不夠了”,應該數(shù)“燎原的 一把烈火”:鮮明地表達抗敵衛(wèi)國的感情。名師導學 1.背景解讀
(1)吳伯簫的散文,既高亢粗獷,神采飄逸,又活潑生動,柔細幽深。憑著這種獨特的風格,在二十世紀三十年代,他堪稱散文大家。作者所 寫的都是人們生活中最為平常、最為熟悉的事物,在這些平常的事物中給予了作者特殊的感情。作 者還善于運用豐富的歷史和生活的知識,展開廣 泛的聯(lián)想、周密的鋪排,讀起來有充實、開闊的 感覺。名師導學 1.背景解讀
(2)本文寫于二十世紀三十年代。這個時期,強鄰虎視眈眈,大兵壓境,蠶食我國大片領(lǐng)土。在國民黨統(tǒng)治下,中國人民過著屈辱且貧困的生 活,群眾的反抗斗爭風起云涌。吳伯簫這一時期 的散文,表現(xiàn)了他對生活的熱愛,對祖國鄉(xiāng)土的 深情眷戀,對現(xiàn)實的不滿,也透露出人民被壓抑 著的憤怒情緒,回蕩著愛國主義的激越旋律。即 使在回憶童年生活的篇章里,這一旋律也時常跳 躍而出。名師導學 2.內(nèi)容梳理
文章以濃烈的感情,周詳?shù)墓P墨,在抒寫令人懷 念的城鄉(xiāng)生活之中,流露對中國人民的奮起斗爭抱 有迫切的期待??煞譃槿糠郑?名師導練
基礎(chǔ)訓練 1.根據(jù)拼音寫出相應的詞語。(1)那時自己對人情世故還不懂,好聽點說,心 還像素絲樣純潔,什么爭訟吃官司,是不在自己 意識lǐng yù(領(lǐng)域)的。(2)不是夜飯吃完,燈籠還在院子里亮著嗎?那 種xī xī rán(熙熙然)庭院的靜穆,是一輩子 思慕著的。(3)你聽
第四篇:《燈籠》說課稿
《燈籠》說課稿
一、教材分析:《燈籠》是人教版八下第一單元第四課。本文是一篇自讀課文,應以學生自讀和討論為主,使學生一課一得。
本文內(nèi)容多而雜,整理分類如下:
往昔經(jīng)歷、鄉(xiāng)情民俗:挑著燈籠,迎回祖父,長幼情篤;接過紗燈,上下燈學,母子情深;鄉(xiāng)俗還愿時,村口紅燈高照;跟著龍燈跑個半夜,伴著小燈入夢;族姊遠嫁,宅第紅燈高掛;在紗燈上描紅等。
追憶歷史:對宮燈的想象,體驗深長的歷史況味。
引用古詩文:引述歷史上保家衛(wèi)國的名將詩句,表達自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。
文章以“燈籠”為線索,串起了豐富的內(nèi)容,主題也由抒寫童年親情,到感受了中華的文化歷史,最終表達了強烈的愛國之情。一線貫之,主題逐層深入。
二、教學重難點:引導學生揣摩線索“燈籠”作用:貫穿全文、深化主題。
三、設(shè)計思路:
首先,設(shè)例導入。把沒有線索串起、內(nèi)容不相關(guān)的幾件事放在一起,讓學生體會組織材料之難;
然后,自讀課文。引導學生發(fā)現(xiàn)作者用“燈籠”把幾件不關(guān)的事組織起來的方法,初步認識線索貫穿全文的作用。
接著,小組合作。把全文進行內(nèi)容分類和主題分類,引導學生發(fā)現(xiàn)線索深化主題的作用。
最后,小結(jié)拓展。結(jié)合以前的知識,歸納線索分類和作用。
四、教學流程:
(一)先展示幾件不相關(guān)的事:天晚了,我去接出門的祖父回家;放晚學了,母親給我消夜的食物;姐姐出嫁,迎親的場面(這幾件事其實是從課文中挑出來的,只是把三件事中“燈籠”環(huán)節(jié)去掉)。學生討論:這幾件事分別可能表現(xiàn)什么主題?能否把這幾件事組織成一篇中心明確的文章?
討論預設(shè):三件事分別可以表現(xiàn)我孝順,母親慈愛,我對姐姐情意。三件事之間缺少聯(lián)系,中心也不統(tǒng)一,很難放在一篇文章中。
(設(shè)計目的:在講本文中“燈籠”線索的作用之前,讓學生體會幾件不相關(guān)的事情組織成文章的難度之大,后面學生就更容易理解線索的貫串作用。)
(二)自讀課文,學生思考交流:作者通過什么辦法把前面提到的三件事情組織起來的?通過這個辦法作者又在文中組織了哪些內(nèi)容?
結(jié)果預設(shè):天晚了,我打著燈籠去接出門的祖父回家;放晚學了,母親接過我的燈籠,并給我消夜的食物;姐姐出嫁,宅第紅燈高掛。三件事中都有“燈籠”,“燈籠”把這幾件事串了起來。“燈籠”是線索,線索能把全文串起來。全文圍繞“燈籠”還寫了鄉(xiāng)俗還愿時,村口紅燈高照;跟著龍燈跑半夜,伴著小燈入眠;在紗燈上描紅;對宮燈的想象;引述歷史上保家衛(wèi)國的名將,愿做“燈籠下的馬前卒”等等。
(設(shè)計目的:通過這一設(shè)計,讓學生認識到“燈籠”這個物把本來不相關(guān)的幾件事串在一起,這個“燈籠”就是線索。線索的基本作用就是貫穿全文,使全文各部分內(nèi)容緊密相連。)
(三)二讀課文,小組合作,討論:全文豐富的內(nèi)容可以分成哪幾類?每一類分別表現(xiàn)什么中心?這些中心是什么關(guān)系?
討論結(jié)果預設(shè):(1)往昔有關(guān)“燈籠”的經(jīng)歷,抒親情鄉(xiāng)情;(2)追憶歷史上的“燈籠”,體驗歷史況味;(3)關(guān)于“燈籠”的詩詞典故,抒家國情懷。中心層層深入。
(設(shè)計目的:通過小組合作,讓學生對文章豐富內(nèi)容進行分類,再分別體會其中心,進而認識這些中心之間由淺入深的關(guān)系,幫助學生理解線索不僅能夠把幾個材料串起來,更有助于使作者的情感由淺入深地表達。)
(四)小結(jié)課文。
文章以“燈籠”為線索,串起了童年關(guān)于燈籠的經(jīng)歷、追憶歷史上的燈籠、引用燈籠的詩詞典故,既抒寫童年親情,又感受中華的文化歷史,最終表達了強烈的愛國之情。一線貫之,主題逐層深入。
(設(shè)計目的:小結(jié)課文有助于學生對本文內(nèi)容和主題形成整體的印象,又突出了“燈籠”這條線索的兩個作用:組織材料,深化主題。)
(五)拓展。結(jié)合已學課文,歸納并拓展線索的知識。
思考交流:同學們讀過哪些運用線索的文章?結(jié)合具體文章談線索的作用。
教師儲備示例:《白楊禮贊》以白楊樹“不平凡”的品質(zhì)為線索,串起了白楊樹的生活環(huán)境、白楊的外在形象、白楊的內(nèi)在品質(zhì)等內(nèi)容,起到了貫穿全文的作用。同時,“不平凡”也是北方抗日軍民的品質(zhì),揭示中心。
(設(shè)計目的:通過調(diào)動學生以往的知識,鞏固線索的知識,進一步歸類線索的分類及作用。線索分類:以人為線,以物為線,以情為線,以特點為線,以時間為線,以事為線,以一個問題或一句話為線等。線索的其它作用——設(shè)置懸念、推動情節(jié)發(fā)展、點明中心、情感寄托物等。)
五、總結(jié)。
本課的設(shè)計,是基于自讀課文一課一得的思考。線索的作用既是敘事類閱讀的常考題型,也是記敘文寫作常用技巧。這樣的設(shè)計是嘗試把聽、說、讀、寫結(jié)合起來,而思貫穿其中。
第五篇:燈籠教案設(shè)計
燈籠教案設(shè)計【1】
幼兒行為基礎(chǔ)
在平時的活動中,孩子們對于折紙的興趣也比較大,能夠認真折紙,但是對于看圖示折紙還存在一定的難度。動手能力較弱的孩子他們的靈活度不夠,還有待于進一步的提高。
活動目標
1、引導幼兒繼續(xù)學習看圖示折紙,先折“雙三角”再折出燈籠。
2、發(fā)展幼兒手部動作的靈活性。
3、發(fā)展幼兒空間辨別能力和空間想象力。
活動準備
1、人手一張彩色方形紙;顏色有紅、黃、綠等。
2、操作卡片《燈籠》折紙圖示1份,半成品1份,未吹氣成品1份,裝飾好的燈籠一只。
3、彩色長紙條、剪刀、漿糊、棉簽、顏料。
活動流程
導入活動—幼兒學習折疊方法—幼兒操作—評價活動
活動過程
1、導入活動,引起興趣。
教師:國慶節(jié)時,小朋友們在大街上看到掛在店門口那圓圓胖胖的是什么?
2、引導幼兒學習燈籠的折疊方法。
(1)出示折紙圖示,明確圖上各符號所代表的意思。
(2)幼兒按操作卡片圖
1、圖
2、圖3折好:圖1把正方形紙對角折成三角形;圖
2、圖3把兩只尖角分正反對準直折成正方形。
(3)教師出示半成品講解并演示圖4“雙三角”的折法:一只手插入中間,另一只手對捏兩道邊后,用手抹平就成圖4下面繼續(xù)圖
5、圖
6、圖7折成圖8,教師再拿出沒吹氣的燈籠示范吹氣的方法。
3、交代要求,幼兒操作,教師指導。
(1)教師:請大家開始折雙三角,折好再按圖
5、圖
6、圖7折成圖8.折的時候注意折邊要整齊,每折好一個步驟都要用手把紙抹平,全部折好后,再用剪刀把長條紙剪成細絲狀,貼在燈籠底部,上面貼兩根細紙條作為掛的帶子,吹好氣以后再把上面的兩根細紙條連接貼好。
(2)請小朋友用顏料、棉簽,給燈籠輕輕畫上好看的圖案。
(3)幼兒操作,教師輔導。
幫助有困難的幼兒完成折紙,并指導幼兒粘貼,注意粘貼的部位并保持整潔。
3、評價作品,結(jié)束活動。
把做好的燈籠懸掛在窗臺上,讓全體幼兒來欣賞,找出折得好或裝飾得好的燈籠,讓幼兒說出喜歡哪一個,并說出為什么喜歡。
活動反思:
活動中孩子們的興趣較高,當教師示范吹出燈籠的時候表現(xiàn)的非常新奇,還給與教師鼓掌,也由此激發(fā)了孩子們的學習欲望。能力強的孩子能夠根據(jù)圖示一點一點的進行活動,而能力弱的則需要教師的指導或其他同伴的幫助,才能完成。但是整個活動能進行完,孩子也在此基礎(chǔ)上能有創(chuàng)新,將燈籠變成了話筒。
燈籠教案設(shè)計【2】
教學目標:
1、道燈籠的制作方法,嘗試用折、粘、剪等方法獨立制作。
2、做做玩玩中感受新年的快樂。
教學準備:
認知準備:生活中已認識燈籠。
材料準備: PPT、人手一份燈籠制作用具、幼兒準備廢舊盒子若干、膠水、絲帶等
重點難點:
知道制作步驟,能獨立完成。
教學過程:
一、PPT,欣賞燈籠
1、欣賞燈籠照片,認識元宵節(jié)。
2、講講說說,話元宵:
(1)元宵節(jié)的來歷——正月是農(nóng)歷的元月,古人稱夜為“宵”,所以稱正月十五為元宵節(jié)。正月十五日是一年中第一個月圓之夜,也是一元復始,大地回春的夜晚,人們對此加以慶祝,也是慶賀新春的延續(xù)。元宵節(jié)又稱為“上元節(jié)”。按中國民間的傳統(tǒng),在這天上皓月高懸的夜晚,人們要點起彩燈萬盞,以示慶賀。出門賞月、燃燈放焰、喜猜燈謎、共吃元宵,合家團聚、同慶佳節(jié),其樂融融。
(2)討論話題:生活中你在哪里見過燈籠?燈籠上有些什么?
二、制作燈籠
1、出示范例燈籠
2、教師示范制作方法:畫上新年中人們的活動——將紙對折——在對折的紙中間剪出一條條的分叉(不能將紙剪斷)——打開紙張粘合——添上穗子和裝飾物。
3、強調(diào)制作步驟,分叉不能將紙剪斷。
4、幼兒制作,教師幫助巡視。
5、展示自己制作的燈籠。
三、玩燈籠、裝飾教室
1、在音樂聲中拉燈籠、玩燈籠。
2、為教師裝飾燈籠,感受節(jié)日氣氛。
延伸活動:
在區(qū)角活動中制作收集到的盒子燈籠。
燈籠教案設(shè)計【3】
活動目標:
1、幼兒按圖示將燈籠卡片取下,并做好燈籠。
2、引導將燈籠在活動室,調(diào)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性。
活動準備:
漿糊,燈籠圖卡。
活動過程:
一、導入活動,引起幼兒的興趣。
1、談話引入:
小朋友們,你們還記的過年的時候,在我們的家門口會掛什么嗎?(引導幼兒說出有燈籠)。
2、引導幼兒觀察欣賞老師準備的范例燈籠。
師:今天我們就來學做燈籠,到了過年的時候,小朋友可以把自己做的燈籠掛到自己的家門口,這樣為新年增添熱鬧喜慶的氣氛。
3、出示制作燈籠的材料。
師:請小朋友們看看,制作燈籠需要哪些材料才能做好一個漂亮的燈籠呢?
師:制作燈籠要用到燈籠圖卡,漿糊。
二、老師邊示范制作的步驟邊講解制作方法。
1、師:把制作燈籠的卡片取下后,小朋友發(fā)現(xiàn)圖卡上有什么?(有一條虛線,像折痕一樣)。先沿著虛線對折。
師:你們還發(fā)現(xiàn)了什么?(一條一條的實線)。我們把這一條一條的橫線撕開。
2、再把燈籠圖卡卷成筒狀并粘貼好。
3、粘貼好后,再把圖卡2取下來,粘貼在卷好的燈籠上端口的兩邊做成提手,這個燈籠就做好了!
三、老師交代作業(yè)要求,幼兒操作,教師指導。
1、現(xiàn)在請小朋友也來做一個燈籠,老師會給每個小朋友都發(fā)一份制作燈籠的材料,漿糊放在桌子的中間大家一起用。
2、小朋友操作,老師觀察小朋友的制作情況,幫助能力差的小朋友。
3、評價作品,結(jié)束活動。