第一篇：模塊三作業(yè)1必選案例分析

模塊三作業(yè)1必選案例分析《有理數(shù)的乘方》

1.1 你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？

答：我認(rèn)為應(yīng)該是問(wèn)題框架學(xué)習(xí)的探究性教學(xué)模式。

2.2 你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？

答：老師的情景教學(xué)和學(xué)生的自主、探究式學(xué)習(xí)； 請(qǐng)大家動(dòng)手折的層數(shù)和折疊的次數(shù)之間的活動(dòng)。學(xué)習(xí)冪的符號(hào)規(guī)律時(shí)，老師通過(guò)問(wèn)題思考和探究的全過(guò)程。

3.3陳老師設(shè)計(jì)用演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。

答：陳老師設(shè)計(jì)用數(shù)學(xué)工具軟件演示乘方運(yùn)算，有利于學(xué)習(xí)興趣高并又是喜歡數(shù)學(xué)技術(shù)的學(xué)生；使用，方便快捷，既提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

4.4你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？

答：能根據(jù)學(xué)生的特征來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題設(shè)計(jì)能循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

5.5 對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？

答：由于各種原因，在農(nóng)牧區(qū)教育中能夠達(dá)到這種地步已經(jīng)無(wú)可挑剔了，沒(méi)有什么建議。

第二篇：模塊三必選案例分析

模塊三必選案例分析.doc 《有理數(shù)的乘方》討論結(jié)果

1、你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？

陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？

本節(jié)課體現(xiàn)了情景教學(xué)策略。陳老師提供了資源型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引出新知識(shí)。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。陳老師還提供了問(wèn)題型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。陳老師的“請(qǐng)大家動(dòng)手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？能夠有效地利用原來(lái)的概括性知識(shí)去同化新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新材料向主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。

3、陳老師設(shè)計(jì)用Math3.0 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。

陳老師運(yùn)用Math3.0 演示乘方運(yùn)算，我覺(jué)得是可取的。讓學(xué)生既能很清楚地看到乘方的書寫形式，進(jìn)一步體會(huì)和理解乘方的含義，還能直觀地看見乘方的結(jié)果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？

我覺(jué)得陳老師在創(chuàng)設(shè)情景方面為學(xué)生提供了合適的學(xué)習(xí)資源，即

折疊紙的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生是主體，教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)“一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中巧妙地把整數(shù)、0、負(fù)數(shù)的乘方運(yùn)算加以比較，使學(xué)生對(duì)乘方的知識(shí)不但得到了鞏固還進(jìn)一步深化了。

5、對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？

對(duì)陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)值得我們學(xué)習(xí)的地方很多，但是我認(rèn)為教師可以在問(wèn)題3后面增加一個(gè)運(yùn)用計(jì)算機(jī)的顯示細(xì)胞分裂的動(dòng)畫，這樣比問(wèn)題3的效果好一些。

第三篇：模塊三必選案例分析.doc

模塊三必選案例分析

1、你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？

答：陳老師教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和探究性教學(xué)模式，首先他創(chuàng)設(shè)了情境“請(qǐng)大家動(dòng)手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，整堂課始終以學(xué)生活動(dòng)為主，講練結(jié)合，老師所提的問(wèn)題很有啟發(fā)性，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，也引發(fā)學(xué)生的深入思考，為后面的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索奠定了基礎(chǔ)，提供了動(dòng)力。

2、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？ 答：這節(jié)課，陳老師做了精心準(zhǔn)備，首先體現(xiàn)了先行組織者策略和創(chuàng)設(shè)情境策略，如開始的導(dǎo)入，讓學(xué)生動(dòng)手操作，并用以前學(xué)過(guò)的只是去解釋其中的道理，接著創(chuàng)設(shè)探究性情境，在探究過(guò)程中，陳老師也不失時(shí)機(jī)地深化學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。此外還用到了啟發(fā)式教學(xué)策略，如練習(xí)過(guò)后的提問(wèn)“從以上的運(yùn)算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”

3、陳老師設(shè)計(jì)用 Math3.0 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。

答：陳老師設(shè)計(jì)用 Math3.0 演示乘方運(yùn)算，我想她的本意應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)形象直觀的演示了解乘方運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，說(shuō)明簡(jiǎn)記的必要性。但這個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)際上并無(wú)多大必要，學(xué)生本來(lái)已經(jīng)進(jìn)入探究情境，相反還容易干擾學(xué)生。

4、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？

答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)最值得借鑒的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折紙，直觀感受乘方運(yùn)算的意義，“紙上得來(lái)終須淺”，讓學(xué)生通過(guò)自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體的理念，要知道我們教師的任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供支持，是“喚醒、鼓舞和激勵(lì)”

陳老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也頗具匠心，先是以所學(xué)知識(shí)引出“有理數(shù)乘方的概念”，并通過(guò)由淺入深的習(xí)題加以鞏固，尤其是對(duì)“冪的符號(hào)規(guī)律探究”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究猜想“當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問(wèn)題的 , 困難在于底數(shù)是負(fù)數(shù)的情況。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究，又在練習(xí)后“從以上的運(yùn)算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”引導(dǎo)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”深入思考。陳老師的知識(shí)擴(kuò)展內(nèi)容由淺入深，照顧到不同層次的學(xué)生特征，真正體現(xiàn)了因材施教。

5、對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？

答：陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)總體來(lái)說(shuō)很規(guī)范合理，如果吹毛求疵的話，如果在探究環(huán)節(jié)，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作交流的環(huán)節(jié)，也許會(huì)更好，因?yàn)椴皇敲總€(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，先在小組內(nèi)交流，可以幫助學(xué)生更好的梳理思維，也可以讓其他組員裨補(bǔ)缺漏，有所廣益。

第四篇：模塊三必選案例分析

《有理數(shù)的乘方》案例分析

1、你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？

答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了：探究性教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式和有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？ 答：我覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了：

（1）探究式教學(xué)策略：“請(qǐng)大家動(dòng)手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生動(dòng)手折白紙的實(shí)驗(yàn)來(lái)引出本課教學(xué)內(nèi)容，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了孕伏鋪墊同時(shí)還調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還為這一節(jié)學(xué)習(xí)新知《有理數(shù)的乘方》打下了基礎(chǔ)。

（2）情景式教學(xué)策略：教師利用小學(xué)階段已學(xué)過(guò)的正方形的面積、正方體的體積來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，把 n 個(gè)相同的因數(shù) a 相乘的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算。

3、陳老師設(shè)計(jì)用 Math3.0 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。

答：我認(rèn)同陳老師使用Math3.0 演示乘方運(yùn)算。但如何感知這種運(yùn)算數(shù)值的大小建立乘方概念，如果乘方數(shù)值較大學(xué)生計(jì)算太麻煩，我們借助計(jì)算機(jī)幫助學(xué)生感知數(shù)值，進(jìn)一步感知概念，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣。

4、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？

答：創(chuàng)設(shè)情境：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又應(yīng)用與生活。在教學(xué)中陳老師都與學(xué)生生活實(shí)際緊密，如讓學(xué)生來(lái)玩折紙的游戲，降低學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，很容易突破了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。簡(jiǎn)單直觀的引出乘方，創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情境。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：陳老師非常注重學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓優(yōu)等生“吃”的飽，讓學(xué)困生“吃”的好。

5、對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？

答：通過(guò)閱讀案例，體現(xiàn)了教師對(duì)知識(shí)的關(guān)注度，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的策略與方法。陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)由引入新知到探究新知再到練習(xí)鞏固設(shè)計(jì)的比較合理。但是我覺(jué)得陳老師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中感覺(jué)與學(xué)生交流的比較少，如果在多一點(diǎn)會(huì)更好。

第五篇：模塊三必選案例分析

1、你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？

答：本案例中我覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)使用了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式。

2、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？答：陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了探究式教學(xué)策略——具體反映

在利用學(xué)生動(dòng)手折白紙的實(shí)驗(yàn)引出本課教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主體性；

啟發(fā)式教學(xué)策略——利用小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的正方形的面積、正方

體的體積啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出把 n 個(gè)相同的因數(shù) a 相乘的運(yùn)算叫

做乘方運(yùn)算；

情境教學(xué)策略——提供豐富的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)學(xué)生的主體地

位、教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生在探索中求知。

3、陳老師設(shè)計(jì)用 Math3.0 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。

答：我認(rèn)同他的設(shè)計(jì)。由于現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)，解決問(wèn)題的方法與工具自然不止一種，應(yīng)該讓學(xué)生多學(xué)會(huì)使用一些信息化軟件，本案例中的Math3.0 能夠演示乘方運(yùn)算。其特點(diǎn)是方便快捷、清晰明了，自然可以推廣。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計(jì)算，增添了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？

答：在創(chuàng)設(shè)情境方面：陳老師的教學(xué)自始至終都聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，如讓學(xué)生折紙的游戲，簡(jiǎn)單直觀的引出乘方，創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情境。

在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面：陳老師很注重學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，突出教學(xué)重、難點(diǎn)。

在知識(shí)拓展方面：所設(shè)計(jì)的問(wèn)題適應(yīng)于當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，且問(wèn)題具有啟發(fā)性、有助于學(xué)生的挖究性學(xué)習(xí)。

5、對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？

答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，基本能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求，也能體現(xiàn)教師對(duì)知識(shí)的關(guān)注度，以及體現(xiàn)課堂教學(xué)中的策略與方法。不過(guò)我還是覺(jué)得陳老師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中與學(xué)生的交流比較少，除了課堂導(dǎo)入，基本上是以老師為中心，傳授為主，學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)形式比較少。不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此我建議應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生參與討論，得出結(jié)論，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解更深刻。