第一篇：模塊三必選案例分析.doc

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

我認為，陳老師的教學設計主要使用了探究性教學模式，并在恰當?shù)臅r機使用了有意義接受學習教學模式。在第一部分的“創(chuàng)設情景，引入新知”教學設計中，陳老師使用了探究性教學模式。陳老師要求學生自己動手折一折，想一想，進行歸納，展開分析，得出乘方，這正好符合了探究性教學模式的五個教學環(huán)節(jié)中的創(chuàng)設情境、啟發(fā)思考和自主探究。在第二部分的“探索新知，講授新課”中，陳老師主要使用了有意義接受學習教學模式。他采取以教為主的的教學模式，向?qū)W生講解了有理數(shù)乘方的概念、冪的符號及讀法。在第三部分的“課堂小結”中，則使用了探究性教學模式中的“總結提高”，提出“這節(jié)課我們學習了哪些新知識？新知識與以前學習的知識有什么樣的關系？運用新知識時有什么需要注意的事項嗎？”引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現(xiàn)了哪些教學策略？體現(xiàn)在哪里？

陳老師的教學設計中體現(xiàn)了以下教學策略：

（1）情境教學策略。體現(xiàn)在：教師請學生們動手折一張紙，折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？思考層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系并解釋其中的道理；教師在計算機上用Math3.0形象演示乘方運算過程。

（2）先行組織者教學策略。體現(xiàn)在：請計算折疊4次、5次、6次、7次、8次后折疊的層數(shù)

（3）自主學習教學策略。體現(xiàn)在：對冪的符號規(guī)律探究上——當?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問題的,困難在于底數(shù)是負數(shù)的情況。

（4）探究式教學策略。體現(xiàn)在：教師在上課伊始讓學生們動手折一折紙，通過實際操作和教師的板書、講解，調(diào)動了學生學習的積極性，更讓學生理解了乘方運算的概念。

（5）啟發(fā)式教學策略。體現(xiàn)在：知識拓展上，教師采取了密切聯(lián)系生活實際的訓練能力方式，引導學生推進對知識的鞏固和升華。

3、陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

我認同。因為這種方式非常直觀形象，可以極大地調(diào)動學生的興趣和主動積極性，對提高他們的學習效率十分有利。不過使用該軟件的不足之處在于：缺少向?qū)W生演示計算的過程，因為讓學生了解過程才是最重要的，這樣他們才會真正學會和弄懂乘方運算。

4、你覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

創(chuàng)設情境：教師在教學伊始通過讓學生們數(shù)次折紙的動手操作活動創(chuàng)設情境引入對乘方的理解，將對現(xiàn)實生活經(jīng)過抽象和提煉的教科書知識，通過情境的設計，還原知識的背景，恢復其原來的豐富性。學生在一定的問題情境的刺激下主動參與到探究中。喚起學生的認知興趣，引起學生學習的需要和興趣。利用Math3.0進行乘方的演示也調(diào)動了學生們的積極性。問題設計：教師的問題設計由乘方到乘方的運算，再到冪的符號規(guī)律探究，關注學生的觀察、實踐、猜想、求證等能力的訓練，由易到難，步步深入，這樣可以使大多數(shù)學生掌握對新知的學習，從而完成課時教學目標。

知識拓展：教師采取了密切聯(lián)系生活實際的訓練方式，引導學生推進對知識的鞏固和升華。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

一是缺少競爭與合作?？稍趧?chuàng)設情景時將學生分為四人小組，強調(diào)組內(nèi)合作學習；組與組之間展開比賽，看哪個小組折得好，歸納得準確，解釋得合理。二是缺少過程演示。首先是老師在學生折紙后沒有進行指導性的準確演示；其次是用 Math3.0 演示乘方運算雖然直觀，但缺少計算過程的演示，可采用更合適的軟件。三是知識拓展沒有梯度性，雖然后進生吃得到，中等生吃得飽，但是優(yōu)秀生不一定吃得過癮，建議可將最后兩題的難度逐漸提高。

第二篇：模塊三必選案例分析

模塊三必選案例分析.doc 《有理數(shù)的乘方》討論結果

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

陳老師的教學設計使用了有意義接受學習教學模式。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現(xiàn)了哪些教學策略？體現(xiàn)在哪里？

本節(jié)課體現(xiàn)了情景教學策略。陳老師提供了資源型教學情境的創(chuàng)設，引出新知識。學生在探索中學習求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學習的能力。陳老師還提供了問題型教學情境的創(chuàng)設，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。陳老師的“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？能夠有效地利用原來的概括性知識去同化新知識，實現(xiàn)新材料向主體的認知結構轉(zhuǎn)化。

3、陳老師設計用Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

陳老師運用Math3.0 演示乘方運算，我覺得是可取的。讓學生既能很清楚地看到乘方的書寫形式，進一步體會和理解乘方的含義，還能直觀地看見乘方的結果。激發(fā)學生的學習興趣。

4、你覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

我覺得陳老師在創(chuàng)設情景方面為學生提供了合適的學習資源，即

折疊紙的學習情景，學生是主體，教師通過問題設計“一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”引導學生在探索中學習求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學習的能力。在教學過程中巧妙地把整數(shù)、0、負數(shù)的乘方運算加以比較，使學生對乘方的知識不但得到了鞏固還進一步深化了。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

對陳老師的教學設計值得我們學習的地方很多，但是我認為教師可以在問題3后面增加一個運用計算機的顯示細胞分裂的動畫，這樣比問題3的效果好一些。

第三篇：模塊三必選案例分析.doc

模塊三必選案例分析

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

答：陳老師教學設計發(fā)現(xiàn)教學模式和探究性教學模式，首先他創(chuàng)設了情境“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”讓學生對現(xiàn)象進行觀察分析，整堂課始終以學生活動為主，講練結合，老師所提的問題很有啟發(fā)性，不僅激發(fā)了學生興趣，也引發(fā)學生的深入思考，為后面的自主學習和主動探索奠定了基礎，提供了動力。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現(xiàn)了哪些教學策略？體現(xiàn)在哪里？ 答：這節(jié)課，陳老師做了精心準備，首先體現(xiàn)了先行組織者策略和創(chuàng)設情境策略，如開始的導入，讓學生動手操作，并用以前學過的只是去解釋其中的道理，接著創(chuàng)設探究性情境，在探究過程中，陳老師也不失時機地深化學習情境，營造探究氛圍，引導學生深入地學習。此外還用到了啟發(fā)式教學策略，如練習過后的提問“從以上的運算中，你發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”

3、陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

答：陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，我想她的本意應該是讓學生通過形象直觀的演示了解乘方運算，引導學生展開分析，說明簡記的必要性。但這個設計實際上并無多大必要，學生本來已經(jīng)進入探究情境，相反還容易干擾學生。

4、你覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

答：我認為陳老師的教學設計最值得借鑒的是創(chuàng)設情境，讓學生通過動手折紙，直觀感受乘方運算的意義，“紙上得來終須淺”，讓學生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力，體現(xiàn)了教師以學生為主體的理念，要知道我們教師的任務不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學生的發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件、提供支持，是“喚醒、鼓舞和激勵”

陳老師設計的問題也頗具匠心，先是以所學知識引出“有理數(shù)乘方的概念”，并通過由淺入深的習題加以鞏固，尤其是對“冪的符號規(guī)律探究”，引導學生進行探究猜想“當?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問題的 , 困難在于底數(shù)是負數(shù)的情況。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律”這個問題激發(fā)學生探究，又在練習后“從以上的運算中，你發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”引導學生“頭腦風暴”深入思考。陳老師的知識擴展內(nèi)容由淺入深，照顧到不同層次的學生特征，真正體現(xiàn)了因材施教。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

答：陳老師的教學設計總體來說很規(guī)范合理，如果吹毛求疵的話，如果在探究環(huán)節(jié)，在學生自主探究的基礎上，設計一個小組合作交流的環(huán)節(jié)，也許會更好，因為不是每個學生都有表達的機會，先在小組內(nèi)交流，可以幫助學生更好的梳理思維，也可以讓其他組員裨補缺漏，有所廣益。

第四篇：模塊三必選案例分析

《有理數(shù)的乘方》案例分析

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

答：我認為陳老師的教學設計使用了：探究性教學模式、發(fā)現(xiàn)式學習教學模式和有意義接受學習教學模式。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現(xiàn)了哪些教學策略？體現(xiàn)在哪里？ 答：我覺得陳老師的教學設計體現(xiàn)了：

（1）探究式教學策略：“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”在教學過程中，首先讓學生動手折白紙的實驗來引出本課教學內(nèi)容，不僅為學生學習新知做了孕伏鋪墊同時還調(diào)動起學生學習的積極性，還為這一節(jié)學習新知《有理數(shù)的乘方》打下了基礎。

（2）情景式教學策略：教師利用小學階段已學過的正方形的面積、正方體的體積來啟發(fā)引導學生，把 n 個相同的因數(shù) a 相乘的運算叫做乘方運算。

3、陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

答：我認同陳老師使用Math3.0 演示乘方運算。但如何感知這種運算數(shù)值的大小建立乘方概念，如果乘方數(shù)值較大學生計算太麻煩，我們借助計算機幫助學生感知數(shù)值，進一步感知概念，從而讓學生產(chǎn)生一定的興趣。

4、你覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

答：創(chuàng)設情境：數(shù)學來源于生活，而又應用與生活。在教學中陳老師都與學生生活實際緊密，如讓學生來玩折紙的游戲，降低學習的起點，很容易突破了學習重難點。簡單直觀的引出乘方，創(chuàng)設有利教學目標實現(xiàn)的情境。

問題設計：陳老師非常注重學生的差異性，設計不同層次的問題，讓優(yōu)等生“吃”的飽，讓學困生“吃”的好。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

答：通過閱讀案例，體現(xiàn)了教師對知識的關注度，體現(xiàn)了課堂教學中的策略與方法。陳老師的教學設計由引入新知到探究新知再到練習鞏固設計的比較合理。但是我覺得陳老師在教學實施過程中感覺與學生交流的比較少，如果在多一點會更好。

第五篇：模塊三必選案例分析

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

答：本案例中我覺得陳老師的教學設計同時使用了發(fā)現(xiàn)式教學模式、探究性教學模式。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現(xiàn)了哪些教學策略？體現(xiàn)在哪里？答：陳老師的教學設計體現(xiàn)了探究式教學策略——具體反映

在利用學生動手折白紙的實驗引出本課教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性、主體性；

啟發(fā)式教學策略——利用小學已經(jīng)學過的正方形的面積、正方

體的體積啟發(fā)引導學生得出把 n 個相同的因數(shù) a 相乘的運算叫

做乘方運算；

情境教學策略——提供豐富的學習資源，體現(xiàn)學生的主體地

位、教師的主導地位，引導學生在探索中求知。

3、陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

答：我認同他的設計。由于現(xiàn)代社會是一個信息技術飛速發(fā)展的社會，解決問題的方法與工具自然不止一種，應該讓學生多學會使用一些信息化軟件，本案例中的Math3.0 能夠演示乘方運算。其特點是方便快捷、清晰明了，自然可以推廣。這樣既提高了學生的學習效率，同時也使學生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計算，增添了學習的樂趣。

4、你覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

答：在創(chuàng)設情境方面：陳老師的教學自始至終都聯(lián)系學生生活實際，如讓學生折紙的游戲，簡單直觀的引出乘方，創(chuàng)設有利教學目標實現(xiàn)的情境。

在問題設計方面：陳老師很注重學生的差異性，設計不同層次的問題，突出教學重、難點。

在知識拓展方面：所設計的問題適應于當時的教學情境，且問題具有啟發(fā)性、有助于學生的挖究性學習。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

答：我認為陳老師的教學設計，基本能夠體現(xiàn)教學目標和要求，也能體現(xiàn)教師對知識的關注度，以及體現(xiàn)課堂教學中的策略與方法。不過我還是覺得陳老師在教學實施過程中與學生的交流比較少，除了課堂導入，基本上是以老師為中心，傳授為主，學生自主合作探究的學習形式比較少。不能充分體現(xiàn)學生的主體地位，不能發(fā)揮學生的主觀能動性，因此我建議應適當讓學生參與討論，得出結論，使學生對所學的知識理解更深刻。