第一篇：模塊三必選案例分析

模塊三必選案例分析

1、你認為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了什么教學(xué)模式？

答：我覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

有意義接受學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的認知同化學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認為：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過教師所呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識。但這種接受學(xué)習(xí)是有意義的，而不是機械的，新獲得的知識與原有觀念之間建立適當?shù)摹⒂幸饬x的聯(lián)系。此模式旨在促進學(xué)生對知識的掌握，尤其是對意義的理解、保持和應(yīng)用，強調(diào)依據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式分4個教學(xué)環(huán)節(jié)：1）呈現(xiàn)先行組織者；2）呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容；3）知識的整合協(xié)調(diào)；4）應(yīng)用所學(xué)的知識來解決有關(guān)的問題。這種模式有助于教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握《有理數(shù)的乘方》這一知識。

2、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？

答：我認為陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了1）先行組織者教學(xué)策略，2）情境教學(xué)策略，3）探究式教學(xué)策略，4）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略。

先行組織者教學(xué)策略體現(xiàn)在：

陳述性組織者策略（乘方運算，是繼加、減、乘、除之后的一種新的運算）；比較性組織者策略（如從a的2次方到a的n次方的相似對比）。

情景教學(xué)策略體現(xiàn)在：

為動機激發(fā)進行的情境創(chuàng)設(shè)，通過折紙吸引學(xué)生的情境，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，通過情境的設(shè)計，還原知識的背景，恢復(fù)其生動性和豐富性。

探究式學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)在：

計算折疊 4 次、5 次、6 次、7 次、8 次后折疊的層數(shù)的運算書寫過程，使學(xué)生自發(fā)想到如何去尋求更為簡潔的書寫方法，從而引出一種新的運算符號的必要性。

教學(xué)內(nèi)容傳遞性策略體現(xiàn)在：

負數(shù)的奇數(shù)次冪是負數(shù)，負數(shù)的偶數(shù)次冪是正數(shù)；顯然，正數(shù)的任何次冪都是正數(shù)，0 的任何正整數(shù)次冪都是 0。

3、陳老師設(shè)計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設(shè)計？給出你的理由。

答：我是認同陳老師的設(shè)計。Math3.0這個軟件我原來是不會用的上學(xué)生能看到輸入的書寫形式和輸出的結(jié)果，說明有時候乘方運算的結(jié)果數(shù)據(jù)很大時乘方簡記的必要性以及使用Math3.0 演示乘方運算結(jié)果的科學(xué)性，從而使學(xué)生進一步體會到乘方的意義和實用性。

4、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

答：我覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、知識擴展等方面有以下優(yōu)點：從創(chuàng)設(shè)情境中的學(xué)生動手折一折中使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)（乘方）來源于生活，通過問題設(shè)計出“計算折疊 4 次、5 次、6 次、7 次、8 次后折疊的層數(shù)(在黑板上板書上面的算式)，使學(xué)生理解乘方的意義就在于求幾個相同因數(shù)的乘積的運算”，這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的化歸思想（化新知為舊知），降低了學(xué)生學(xué)習(xí)乘方概念的難度，知識拓展中的百萬富翁與“指數(shù)爆炸”，面中的數(shù)學(xué)等問題使學(xué)生具有積極的情感體驗、學(xué)習(xí)的成就感，能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

運用Math3.0 演示乘方運算，讓學(xué)生初步了解此軟件功能；冪的符號規(guī)律探究，讓學(xué)生了解乘方的書寫注意事項，熟悉乘方運算。

5、對于陳老師的教學(xué)設(shè)計你有什么改進建議？ 答：利用多媒體教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生的積極性，但是如果用得不恰當，學(xué)生的注意力會過多的被新鮮事物所吸引，注重形式和過程卻忽略了數(shù)學(xué)內(nèi)容。還有陳老師在教學(xué)實施過程中與學(xué)生交流顯得少了點。還有折紙問題，可以跟學(xué)生說明由于紙的硬度和人的力量等原因，一般折了七次以后就很難再折了，而求20及以后的值都只是理論上的。指導(dǎo)學(xué)生圍繞所設(shè)計的問題安排有價值的討論、競賽，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對表現(xiàn)較好的小組進行必要的評價及表揚，使得學(xué)生有成就感。

第二篇：模塊三必選案例分析

模塊三必選案例分析.doc 《有理數(shù)的乘方》討論結(jié)果

1、你認為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了什么教學(xué)模式？

陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？

本節(jié)課體現(xiàn)了情景教學(xué)策略。陳老師提供了資源型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引出新知識。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學(xué)習(xí)的能力。陳老師還提供了問題型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。陳老師的“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？能夠有效地利用原來的概括性知識去同化新知識，實現(xiàn)新材料向主體的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。

3、陳老師設(shè)計用Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設(shè)計？給出你的理由。

陳老師運用Math3.0 演示乘方運算，我覺得是可取的。讓學(xué)生既能很清楚地看到乘方的書寫形式，進一步體會和理解乘方的含義，還能直觀地看見乘方的結(jié)果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

我覺得陳老師在創(chuàng)設(shè)情景方面為學(xué)生提供了合適的學(xué)習(xí)資源，即

折疊紙的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生是主體，教師通過問題設(shè)計“一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中巧妙地把整數(shù)、0、負數(shù)的乘方運算加以比較，使學(xué)生對乘方的知識不但得到了鞏固還進一步深化了。

5、對于陳老師的教學(xué)設(shè)計你有什么改進建議？

對陳老師的教學(xué)設(shè)計值得我們學(xué)習(xí)的地方很多，但是我認為教師可以在問題3后面增加一個運用計算機的顯示細胞分裂的動畫，這樣比問題3的效果好一些。

第三篇：模塊三必選案例分析.doc

模塊三必選案例分析

1、你認為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了什么教學(xué)模式？

答：陳老師教學(xué)設(shè)計發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和探究性教學(xué)模式，首先他創(chuàng)設(shè)了情境“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”讓學(xué)生對現(xiàn)象進行觀察分析，整堂課始終以學(xué)生活動為主，講練結(jié)合，老師所提的問題很有啟發(fā)性，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，也引發(fā)學(xué)生的深入思考，為后面的自主學(xué)習(xí)和主動探索奠定了基礎(chǔ)，提供了動力。

2、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？ 答：這節(jié)課，陳老師做了精心準備，首先體現(xiàn)了先行組織者策略和創(chuàng)設(shè)情境策略，如開始的導(dǎo)入，讓學(xué)生動手操作，并用以前學(xué)過的只是去解釋其中的道理，接著創(chuàng)設(shè)探究性情境，在探究過程中，陳老師也不失時機地深化學(xué)習(xí)情境，營造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。此外還用到了啟發(fā)式教學(xué)策略，如練習(xí)過后的提問“從以上的運算中，你發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”

3、陳老師設(shè)計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設(shè)計？給出你的理由。

答：陳老師設(shè)計用 Math3.0 演示乘方運算，我想她的本意應(yīng)該是讓學(xué)生通過形象直觀的演示了解乘方運算，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，說明簡記的必要性。但這個設(shè)計實際上并無多大必要，學(xué)生本來已經(jīng)進入探究情境，相反還容易干擾學(xué)生。

4、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

答：我認為陳老師的教學(xué)設(shè)計最值得借鑒的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過動手折紙，直觀感受乘方運算的意義，“紙上得來終須淺”，讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體的理念，要知道我們教師的任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件、提供支持，是“喚醒、鼓舞和激勵”

陳老師設(shè)計的問題也頗具匠心，先是以所學(xué)知識引出“有理數(shù)乘方的概念”，并通過由淺入深的習(xí)題加以鞏固，尤其是對“冪的符號規(guī)律探究”，引導(dǎo)學(xué)生進行探究猜想“當?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問題的 , 困難在于底數(shù)是負數(shù)的情況。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律”這個問題激發(fā)學(xué)生探究，又在練習(xí)后“從以上的運算中，你發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”引導(dǎo)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”深入思考。陳老師的知識擴展內(nèi)容由淺入深，照顧到不同層次的學(xué)生特征，真正體現(xiàn)了因材施教。

5、對于陳老師的教學(xué)設(shè)計你有什么改進建議？

答：陳老師的教學(xué)設(shè)計總體來說很規(guī)范合理，如果吹毛求疵的話，如果在探究環(huán)節(jié)，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，設(shè)計一個小組合作交流的環(huán)節(jié)，也許會更好，因為不是每個學(xué)生都有表達的機會，先在小組內(nèi)交流，可以幫助學(xué)生更好的梳理思維，也可以讓其他組員裨補缺漏，有所廣益。

第四篇：模塊三必選案例分析

《有理數(shù)的乘方》案例分析

1、你認為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了什么教學(xué)模式？

答：我認為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了：探究性教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式和有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？ 答：我覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了：

（1）探究式教學(xué)策略：“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生動手折白紙的實驗來引出本課教學(xué)內(nèi)容，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了孕伏鋪墊同時還調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還為這一節(jié)學(xué)習(xí)新知《有理數(shù)的乘方》打下了基礎(chǔ)。

（2）情景式教學(xué)策略：教師利用小學(xué)階段已學(xué)過的正方形的面積、正方體的體積來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，把 n 個相同的因數(shù) a 相乘的運算叫做乘方運算。

3、陳老師設(shè)計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設(shè)計？給出你的理由。

答：我認同陳老師使用Math3.0 演示乘方運算。但如何感知這種運算數(shù)值的大小建立乘方概念，如果乘方數(shù)值較大學(xué)生計算太麻煩，我們借助計算機幫助學(xué)生感知數(shù)值，進一步感知概念，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣。

4、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

答：創(chuàng)設(shè)情境：數(shù)學(xué)來源于生活，而又應(yīng)用與生活。在教學(xué)中陳老師都與學(xué)生生活實際緊密，如讓學(xué)生來玩折紙的游戲，降低學(xué)習(xí)的起點，很容易突破了學(xué)習(xí)重難點。簡單直觀的引出乘方，創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)目標實現(xiàn)的情境。

問題設(shè)計：陳老師非常注重學(xué)生的差異性，設(shè)計不同層次的問題，讓優(yōu)等生“吃”的飽，讓學(xué)困生“吃”的好。

5、對于陳老師的教學(xué)設(shè)計你有什么改進建議？

答：通過閱讀案例，體現(xiàn)了教師對知識的關(guān)注度，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的策略與方法。陳老師的教學(xué)設(shè)計由引入新知到探究新知再到練習(xí)鞏固設(shè)計的比較合理。但是我覺得陳老師在教學(xué)實施過程中感覺與學(xué)生交流的比較少，如果在多一點會更好。

第五篇：模塊三必選案例分析

1、你認為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了什么教學(xué)模式？

答：本案例中我覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計同時使用了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式。

2、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？答：陳老師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了探究式教學(xué)策略——具體反映

在利用學(xué)生動手折白紙的實驗引出本課教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主體性；

啟發(fā)式教學(xué)策略——利用小學(xué)已經(jīng)學(xué)過的正方形的面積、正方

體的體積啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出把 n 個相同的因數(shù) a 相乘的運算叫

做乘方運算；

情境教學(xué)策略——提供豐富的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)學(xué)生的主體地

位、教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生在探索中求知。

3、陳老師設(shè)計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設(shè)計？給出你的理由。

答：我認同他的設(shè)計。由于現(xiàn)代社會是一個信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會，解決問題的方法與工具自然不止一種，應(yīng)該讓學(xué)生多學(xué)會使用一些信息化軟件，本案例中的Math3.0 能夠演示乘方運算。其特點是方便快捷、清晰明了，自然可以推廣。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計算，增添了學(xué)習(xí)的樂趣。

4、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

答：在創(chuàng)設(shè)情境方面：陳老師的教學(xué)自始至終都聯(lián)系學(xué)生生活實際，如讓學(xué)生折紙的游戲，簡單直觀的引出乘方，創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)目標實現(xiàn)的情境。

在問題設(shè)計方面：陳老師很注重學(xué)生的差異性，設(shè)計不同層次的問題，突出教學(xué)重、難點。

在知識拓展方面：所設(shè)計的問題適應(yīng)于當時的教學(xué)情境，且問題具有啟發(fā)性、有助于學(xué)生的挖究性學(xué)習(xí)。

5、對于陳老師的教學(xué)設(shè)計你有什么改進建議？

答：我認為陳老師的教學(xué)設(shè)計，基本能夠體現(xiàn)教學(xué)目標和要求，也能體現(xiàn)教師對知識的關(guān)注度，以及體現(xiàn)課堂教學(xué)中的策略與方法。不過我還是覺得陳老師在教學(xué)實施過程中與學(xué)生的交流比較少，除了課堂導(dǎo)入，基本上是以老師為中心，傳授為主，學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)形式比較少。不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因此我建議應(yīng)適當讓學(xué)生參與討論，得出結(jié)論，使學(xué)生對所學(xué)的知識理解更深刻。