第一篇：活動1模塊三必選案例分析

模塊三必選案例:《有理數(shù)的乘方》案例分析

1、你認為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了什么教學(xué)模式？

答：我認為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了以下教學(xué)模式：

（一）有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。陳老師的課堂環(huán)節(jié)包括了以下幾部分：

（1）呈現(xiàn)先行組織者：即為了促進學(xué)生對新知識的理解，在學(xué)習(xí)之前先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新教材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。

在教學(xué)之初，教師設(shè)計了請大家動手折的層數(shù)和折疊的次數(shù)之間的活動。通過這一活動，教師引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學(xué)習(xí)的能力。為了促進學(xué)生對新知識的理解，在學(xué)習(xí)之前先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，通過在“

一、情境，引入新知”板塊中請大家動手折一折，引入了乘方運算---這是繼加、減、乘、除之后我們學(xué)習(xí)的一種新的運算。通過已有知識促進學(xué)生對新知識的理解，在學(xué)習(xí)之前先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，讓學(xué)生“動手折疊，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書折疊的次數(shù)和對應(yīng)的折疊層數(shù) , 歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的2倍”清晰地反映認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。這就是先行組織者策略。

（2）呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容：即通過講解、討論、錄像、作業(yè)等形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料或任務(wù)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)必須邏輯清晰，讓學(xué)生能容易地把握各個概念、原理之間的關(guān)聯(lián)性。另外，教師要注意集中和維持學(xué)生的注意力，要使學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)材料的組織方式，對整個學(xué)習(xí)過程有明確的方向感。

陳老師通過講解“我們把這種求幾個相同因數(shù)的乘積的運算叫做乘方運算，這是繼加、減、乘、除之后我們學(xué)習(xí)的一種新的運算—乘方運算 ” ；陳老師師在計算機上用 Math3.0 演示乘方運算，引導(dǎo)學(xué)生展開分析；鞏固練習(xí)作業(yè)的形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)邏輯清晰，學(xué)生就能容易地把握乘方概念。

（3）知識的整合協(xié)調(diào)：即幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認知結(jié)構(gòu)之中。教師可以提醒學(xué)生注意每個要點與整體知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系；向?qū)W生提問，以了解他們是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容；鼓勵學(xué)生提出問題，從而使他們的理解能夠超越所呈現(xiàn)的現(xiàn)成信息。

陳老師以提問的形式“層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”“猜猜看和誰大？”幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認知結(jié)構(gòu)之中。

（4）應(yīng)用所學(xué)的知識來解決有關(guān)的問題：有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式是典型的以教為主的教學(xué)模式。它有助于教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握系統(tǒng)的知識，且在實施上經(jīng)濟、可行。

（二）發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式：讓學(xué)生通過自己的親身實踐操作，發(fā)現(xiàn)每次折疊的層數(shù)以倍數(shù)的形式增加，從而認識新的運算——乘方，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究新知。讓學(xué)生在動手的過程中自己發(fā)現(xiàn)錯誤，比老師強調(diào)地講100遍的效果還是要好。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己動手，并在動手的過程中觀察紙的厚度是成倍的增加，從而得出如果折n次紙的層數(shù)是 層。緊扣了課題。創(chuàng)設(shè)了問題情境，在猜想中設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著學(xué)生滿臉的不相信的表情，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。]實際上，該放手時就應(yīng)放手！讓學(xué)生動手，更應(yīng)讓學(xué)地動手的過程中動腦！

（三）探究性教學(xué)模式：這節(jié)課通過折紙活動創(chuàng)設(shè)情境引入了乘方的概念，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，這樣既幫助學(xué)生掌握了乘方的概念又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法的同時又獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，為導(dǎo)入新課作好了鋪墊。解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法的同時又獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，為導(dǎo)入新課作好了鋪墊。在問題的設(shè)計方面，注重了讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展了學(xué)生的合情推理能力和初步的演繹推理能力。

（四）計算機輔助教學(xué)模式： 陳老師在這節(jié)課中通過講解、多媒體、練習(xí)等形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)任務(wù)，邏輯清晰，讓學(xué)生能容易地把握各個概念、原理之間的關(guān)聯(lián)性。另外，教師能注意集中和維持學(xué)生的注意力，使學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)目的，對整個學(xué)習(xí)過程有明確的方向感。并幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握有理數(shù)的乘方這一知識點。

2、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？

答：我覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了以下教學(xué)策略：

(1)、情境教學(xué)策略。

在教學(xué)之初，教師設(shè)計了：“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”(學(xué)生動手折疊，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書折疊的次數(shù)和對應(yīng)的折疊層數(shù) , 歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的 2 倍)。

陳老師提供了資源型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引出新知識。教師引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學(xué)習(xí)的能力。該情境與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

陳老師還提供了問題型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。

教師充分利用直觀形象的白紙材料,創(chuàng)設(shè)問題情境,激勵學(xué)生主動參與,達到發(fā)展學(xué)生,實現(xiàn)教學(xué)的目的。

（2）、先行組織者教學(xué)策略。

陳老師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”之前先讓學(xué)生回答“折紙問題”，那么“折紙問題”概念就是學(xué)生學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”概念的陳述性先行組織者。

其中陳述性組織者體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，列出算式后，教師講述：我們把這種求幾個相同因數(shù)的乘積的運算叫做乘方運算，這是繼加、減、乘、除之后我們學(xué)習(xí)的一種新的運算—乘方運算。

比較性組織者體現(xiàn)在：當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問題的 , 困難在于底數(shù)是負數(shù)的情況。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律？讓學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負規(guī)律。

例如在教學(xué)有理數(shù)乘方的概念時，由小學(xué)已經(jīng)學(xué)過的邊長為 a 的正方形的面積為 a · a, 簡記作 a2 , 讀作 a 的平方（或二次方）；棱長為 a 的正方體的體積為 a · a · a，簡記作 a3 , 讀作 a 的立方（或三次方），進入到更一般的情況，幫助學(xué)生用先前學(xué)過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料。

（3）、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

例如：陳老師讓學(xué)生猜想這其中有什么規(guī)律：

練習(xí)3 ：說出下列負數(shù)的冪的符號

(1);(2)；（3）；（4）

從以上的運算中，你發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？ 從以上的運算中，你發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？

讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，這屬于自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。教師把給學(xué)生練習(xí)也歸結(jié)為讓學(xué)生動手的機會，如果學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師又何須代勞呢？在課堂上學(xué)生積極參與，可以說課堂在小高潮不斷的情況下達到一個大的高潮，此時學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生是多么想?yún)⑴c??！誰說數(shù)學(xué)課堂是枯燥無味的，這樣的組織形式不是讓學(xué)生在樂趣中增加數(shù)學(xué)知識嗎？

（4）、探究式教學(xué)策略。探究式教學(xué)模式的體現(xiàn)：教師在上課一開始首先讓學(xué)生動手折紙，通過實際操作和教師的板書，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還讓學(xué)生理解了乘方運算的概念。

例如：“當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問題的 , 困難在于底數(shù)是負數(shù)的情況。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律?！斌w現(xiàn)在學(xué)習(xí)完有理數(shù)乘方的概念后進行冪的符號規(guī)律探究。提出一個問題，讓學(xué)生去研究探索其問題，這是探究式教學(xué)策略。

（5）、啟發(fā)式教學(xué)策略

在這節(jié)課中教師能適時指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法，幫助學(xué)生開啟思路；通過練習(xí)總結(jié)歸納知識點。在知識擴展方面，陳老師采取了密切聯(lián)系生活以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。例如：“一根 50 ㎝的面條均勻拉長到原來的 2 倍后對折 , 再均勻拉長到原來的 2 倍后對折 , 如此反復(fù)操作 10 次，原來的面條該有多長，該有多細？”通過這種練習(xí)，使學(xué)生牢固地掌握了知識，把知識變成技能技巧，發(fā)展了記憶、思維、想象等能力。

3、陳老師設(shè)計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設(shè)計？給出你的理由。陳老師運用Math3.0 演示乘方運算，我覺得是很可取的。讓學(xué)生既能很清楚地看到乘方的書寫形式，進一步體會和理解乘方的含義，還能直觀地看見乘方的結(jié)果。

4、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？ 我覺得本節(jié)課陳老師在創(chuàng)設(shè)情景方面為學(xué)生提供了合適的學(xué)習(xí)資源，即折疊紙的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生是主體，教師通過問題設(shè)計“一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中巧妙地把整數(shù)、0、負數(shù)的乘方運算加以比較，使學(xué)生對乘方的知識不但得到了鞏固還進一步深化了。對知識拓展方面也是具有針對性和層次性的。

5、對于陳老師的教學(xué)設(shè)計你有什么改進建議？

對陳老師的教學(xué)設(shè)計值得我們學(xué)習(xí)的地方很多，但是我想說一點自己不成熟的看法，我認為在學(xué)生完成探究性操作以后，可以讓學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，并歸納總結(jié)，由學(xué)生自己說出結(jié)果，說得不完整的，教師再加以補充說明，而不是由教師總結(jié)出來

第二篇：模塊三必選案例分析

模塊三必選案例分析.doc 《有理數(shù)的乘方》討論結(jié)果

1、你認為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了什么教學(xué)模式？

陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？

本節(jié)課體現(xiàn)了情景教學(xué)策略。陳老師提供了資源型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引出新知識。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學(xué)習(xí)的能力。陳老師還提供了問題型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。陳老師的“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？能夠有效地利用原來的概括性知識去同化新知識，實現(xiàn)新材料向主體的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。

3、陳老師設(shè)計用Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設(shè)計？給出你的理由。

陳老師運用Math3.0 演示乘方運算，我覺得是可取的。讓學(xué)生既能很清楚地看到乘方的書寫形式，進一步體會和理解乘方的含義，還能直觀地看見乘方的結(jié)果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

我覺得陳老師在創(chuàng)設(shè)情景方面為學(xué)生提供了合適的學(xué)習(xí)資源，即

折疊紙的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生是主體，教師通過問題設(shè)計“一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中巧妙地把整數(shù)、0、負數(shù)的乘方運算加以比較，使學(xué)生對乘方的知識不但得到了鞏固還進一步深化了。

5、對于陳老師的教學(xué)設(shè)計你有什么改進建議？

對陳老師的教學(xué)設(shè)計值得我們學(xué)習(xí)的地方很多，但是我認為教師可以在問題3后面增加一個運用計算機的顯示細胞分裂的動畫，這樣比問題3的效果好一些。

第三篇：模塊三必選案例分析.doc

模塊三必選案例分析

1、你認為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了什么教學(xué)模式？

答：陳老師教學(xué)設(shè)計發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和探究性教學(xué)模式，首先他創(chuàng)設(shè)了情境“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”讓學(xué)生對現(xiàn)象進行觀察分析，整堂課始終以學(xué)生活動為主，講練結(jié)合，老師所提的問題很有啟發(fā)性，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，也引發(fā)學(xué)生的深入思考，為后面的自主學(xué)習(xí)和主動探索奠定了基礎(chǔ)，提供了動力。

2、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？ 答：這節(jié)課，陳老師做了精心準備，首先體現(xiàn)了先行組織者策略和創(chuàng)設(shè)情境策略，如開始的導(dǎo)入，讓學(xué)生動手操作，并用以前學(xué)過的只是去解釋其中的道理，接著創(chuàng)設(shè)探究性情境，在探究過程中，陳老師也不失時機地深化學(xué)習(xí)情境，營造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。此外還用到了啟發(fā)式教學(xué)策略，如練習(xí)過后的提問“從以上的運算中，你發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”

3、陳老師設(shè)計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設(shè)計？給出你的理由。

答：陳老師設(shè)計用 Math3.0 演示乘方運算，我想她的本意應(yīng)該是讓學(xué)生通過形象直觀的演示了解乘方運算，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，說明簡記的必要性。但這個設(shè)計實際上并無多大必要，學(xué)生本來已經(jīng)進入探究情境，相反還容易干擾學(xué)生。

4、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

答：我認為陳老師的教學(xué)設(shè)計最值得借鑒的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過動手折紙，直觀感受乘方運算的意義，“紙上得來終須淺”，讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體的理念，要知道我們教師的任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件、提供支持，是“喚醒、鼓舞和激勵”

陳老師設(shè)計的問題也頗具匠心，先是以所學(xué)知識引出“有理數(shù)乘方的概念”，并通過由淺入深的習(xí)題加以鞏固，尤其是對“冪的符號規(guī)律探究”，引導(dǎo)學(xué)生進行探究猜想“當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問題的 , 困難在于底數(shù)是負數(shù)的情況。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律”這個問題激發(fā)學(xué)生探究，又在練習(xí)后“從以上的運算中，你發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”引導(dǎo)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”深入思考。陳老師的知識擴展內(nèi)容由淺入深，照顧到不同層次的學(xué)生特征，真正體現(xiàn)了因材施教。

5、對于陳老師的教學(xué)設(shè)計你有什么改進建議？

答：陳老師的教學(xué)設(shè)計總體來說很規(guī)范合理，如果吹毛求疵的話，如果在探究環(huán)節(jié)，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，設(shè)計一個小組合作交流的環(huán)節(jié)，也許會更好，因為不是每個學(xué)生都有表達的機會，先在小組內(nèi)交流，可以幫助學(xué)生更好的梳理思維，也可以讓其他組員裨補缺漏，有所廣益。

第四篇：模塊三必選案例分析

《有理數(shù)的乘方》案例分析

1、你認為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了什么教學(xué)模式？

答：我認為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了：探究性教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式和有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？ 答：我覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了：

（1）探究式教學(xué)策略：“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生動手折白紙的實驗來引出本課教學(xué)內(nèi)容，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了孕伏鋪墊同時還調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還為這一節(jié)學(xué)習(xí)新知《有理數(shù)的乘方》打下了基礎(chǔ)。

（2）情景式教學(xué)策略：教師利用小學(xué)階段已學(xué)過的正方形的面積、正方體的體積來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，把 n 個相同的因數(shù) a 相乘的運算叫做乘方運算。

3、陳老師設(shè)計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設(shè)計？給出你的理由。

答：我認同陳老師使用Math3.0 演示乘方運算。但如何感知這種運算數(shù)值的大小建立乘方概念，如果乘方數(shù)值較大學(xué)生計算太麻煩，我們借助計算機幫助學(xué)生感知數(shù)值，進一步感知概念，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣。

4、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

答：創(chuàng)設(shè)情境：數(shù)學(xué)來源于生活，而又應(yīng)用與生活。在教學(xué)中陳老師都與學(xué)生生活實際緊密，如讓學(xué)生來玩折紙的游戲，降低學(xué)習(xí)的起點，很容易突破了學(xué)習(xí)重難點。簡單直觀的引出乘方，創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)目標實現(xiàn)的情境。

問題設(shè)計：陳老師非常注重學(xué)生的差異性，設(shè)計不同層次的問題，讓優(yōu)等生“吃”的飽，讓學(xué)困生“吃”的好。

5、對于陳老師的教學(xué)設(shè)計你有什么改進建議？

答：通過閱讀案例，體現(xiàn)了教師對知識的關(guān)注度，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的策略與方法。陳老師的教學(xué)設(shè)計由引入新知到探究新知再到練習(xí)鞏固設(shè)計的比較合理。但是我覺得陳老師在教學(xué)實施過程中感覺與學(xué)生交流的比較少，如果在多一點會更好。

第五篇：模塊三必選案例分析

1、你認為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了什么教學(xué)模式？

答：本案例中我覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計同時使用了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式。

2、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？答：陳老師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了探究式教學(xué)策略——具體反映

在利用學(xué)生動手折白紙的實驗引出本課教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主體性；

啟發(fā)式教學(xué)策略——利用小學(xué)已經(jīng)學(xué)過的正方形的面積、正方

體的體積啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出把 n 個相同的因數(shù) a 相乘的運算叫

做乘方運算；

情境教學(xué)策略——提供豐富的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)學(xué)生的主體地

位、教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生在探索中求知。

3、陳老師設(shè)計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設(shè)計？給出你的理由。

答：我認同他的設(shè)計。由于現(xiàn)代社會是一個信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會，解決問題的方法與工具自然不止一種，應(yīng)該讓學(xué)生多學(xué)會使用一些信息化軟件，本案例中的Math3.0 能夠演示乘方運算。其特點是方便快捷、清晰明了，自然可以推廣。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計算，增添了學(xué)習(xí)的樂趣。

4、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

答：在創(chuàng)設(shè)情境方面：陳老師的教學(xué)自始至終都聯(lián)系學(xué)生生活實際，如讓學(xué)生折紙的游戲，簡單直觀的引出乘方，創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)目標實現(xiàn)的情境。

在問題設(shè)計方面：陳老師很注重學(xué)生的差異性，設(shè)計不同層次的問題，突出教學(xué)重、難點。

在知識拓展方面：所設(shè)計的問題適應(yīng)于當(dāng)時的教學(xué)情境，且問題具有啟發(fā)性、有助于學(xué)生的挖究性學(xué)習(xí)。

5、對于陳老師的教學(xué)設(shè)計你有什么改進建議？

答：我認為陳老師的教學(xué)設(shè)計，基本能夠體現(xiàn)教學(xué)目標和要求，也能體現(xiàn)教師對知識的關(guān)注度，以及體現(xiàn)課堂教學(xué)中的策略與方法。不過我還是覺得陳老師在教學(xué)實施過程中與學(xué)生的交流比較少，除了課堂導(dǎo)入，基本上是以老師為中心，傳授為主，學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)形式比較少。不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因此我建議應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生參與討論，得出結(jié)論，使學(xué)生對所學(xué)的知識理解更深刻。