第一篇：讀后拓展寫

一、讀后拓展寫

1.讀后仿寫

如《頤和園》

小練筆

學習課文的移步換景、抓住景物特點描寫寫一篇游記。

2.讀后改寫

如學習古詩《送孟浩然之廣陵》

領悟詩意詩情，將詩改寫為敘事文

深入感知文本，又升華了情感體驗。

3.讀后續(xù)寫

如學習《小木偶的故事》

續(xù)寫小木偶在小女巫的幫助下?lián)碛辛巳祟愃械谋砬楹笥謺l(fā)生怎樣的故事呢

二、讀中補白寫

1、擴充敘述情節(jié)

如《巨人的花園》，結尾說巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感動無比的幸福，讓學生看課文插圖，說說寫寫孩子們和巨人是怎樣一起玩耍的 這些生動細膩的描寫展現(xiàn)出來的是開心、快樂。學生通過看圖、想象、描寫，不僅培養(yǎng)了想象、說話寫話能力，更在自己的筆下體會:和大家分享的快樂才是真正的快樂。

2.拓展情境空間

如《跨越海峽生命的橋》

課文結尾寫到：也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈情親，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

在學生充分理解

話鋒一轉:也許有一天他們見著面了，他們各自會說什么呢？

我讓學生說一說，演一演，再寫下來。在寫對話中體會海峽兩岸人民骨肉一家親的中華情。

《卡羅納》母親把我推開，補寫母親當時的想法。

3.仿寫格式詞句

課文有很多句段后打上了省略號，這樣的內容多為格式相同的句群，如《秦兵馬俑》，用“有的??有的??”句式，描述與想象相結合，描寫兵馬俑各異的神態(tài)，課文一連用了四個“有的”后標上了省略號，在此，我引導學生發(fā)揮想象，用相同的句式表達自己想象的兵馬俑神態(tài)

既培養(yǎng)了想象力，又進行了句式訓練。

總之，讀寫結合是學生體悟文本，學習表達的重要學習方式，閱讀教學時抓住讀寫結合的契合點，以讀帶寫，以寫促讀，將讀寫結合落到實處，切實提高學生讀與寫的語文素養(yǎng)。

語文新課程標準給讀和寫之間搭上了一座很好的橋梁,它強調：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語、在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句、能復述敘事性作品的大意”.新課標以這種綱領性的方式為讀和寫教學指出了一條清晰的道路,從中我們可以鮮明地發(fā)現(xiàn)讀和寫這種水乳交融,不可分割的關系：良好的閱讀能讓寫變得有內容,豐富學生見聞,形成獨特的個人感受,而一旦寫得到提高,則能促進讀的體會,擴大讀的想象力.“讀寫結合”是閱讀與寫作的結合,是語文新課標所倡導的一種教學理念,是提高學生語文實踐能力的一種基本手段.通過讀寫訓練,可以達到以談促寫、以寫促讀,提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的.因此,把握各個學段的“閱讀”和“寫作”關鍵,就在于能融會貫通,整合考慮分析,充分做好“讀寫結合”的理論準備.抓住這個關鍵的理論點,將有利于“讀寫結合”在教學實踐中得以體現(xiàn).我經過幾年的實踐探索，深深地體會到：教師要把語文知識的傳授與作文基本功的訓練科學地結合起來，并在閱讀教學中教語言、教寫法、練表達，讓學生在閱讀中理解、吸收，在閱讀中學說、學寫

理解性練筆就是在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發(fā)展課文內容。通過練筆的方式加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法

二年級的課文中有許多具有特殊結構的典型句段，憑這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)

教材的存在就是提供一個典型的例子,老師要充分發(fā)揮教材的“憑借”功能和“例子”功能,指導學生從中汲取養(yǎng)分提高寫作能力.在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來,以教材為依托,精心選擇讀寫結合點,給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據,及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆,那對于提高學生的寫作水平是很有作用的.在素質教育的今天,通過學生從讀中悟寫,以讀帶寫,充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用,訓練學生的“求異思維”,至關重要

這個排比句就是情感的觸發(fā)點.課文雖然省略了其他飛天的樣子,但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間：如此精美的壁畫還會有些什么樣子呢?教學中抓住這一情感觸發(fā)點,讓孩子們有感而作,大膽想象寫出了他們心中的壁畫的樣子,既加大了閱讀深度,又深化了主題.讀寫結合契合點之我見

祁門縣閶江小學 周友蘭

語文學科兼具人文性和工具性，在“語用”教學理念下的閱讀教學，教師抓住契機，由讀而寫，讀寫結合，不失為將“二性”融合兼顧，有效促使學生感悟文本，歷練表達的好方法。當代語文教育專家崔巒指出:“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”那么，如何在閱讀教學中指導學生進行寫的訓練呢？筆者認為可以從以下幾個點著手。

一、讀后仿寫

語文教學大師葉圣陶說課文無非是個例子，小學語文課文文質兼美，在學生閱讀理解的基礎上，它很容易成為學生模仿寫作的有效借鑒。教師如能善加引導，學生必能習得語言運用之技巧，篇章結構之章法。

1.仿寫句

課文中有許多描寫、表達各種事物、情境的句式，有的運用修辭手法，有的句式整齊統(tǒng)一等，這是句子仿寫的最好機會。如 《秦兵馬俑》第八自然段用“有的??有的??”句式，描述與想象相結合，描寫兵馬俑各異的神態(tài)：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人??課文一連用了四個“有的”后標上了省略號，在此，我引導學生發(fā)揮想象，用相同的句式表達自己想象的兵馬俑神態(tài)。學生們寫出了“有的怒目圓睜，好像隨時準備和敵人廝殺?！?“有的疲憊而放松，好像大戰(zhàn)后歸來”“有的轉身側望，好像在和戰(zhàn)友交談。”

這既培養(yǎng)了想象力，又進行了句式訓練，同時又加深對課文的理解。

2.仿寫段

段由句子構成，仿寫要引導學生體會句子間的邏輯，分清句式結構，辨別修辭手法。仿寫不但能訓練學生的遣詞造句能力，而且能訓練學生在特殊語言環(huán)境里聯(lián)想及想象能力。如 《畫風》一課，課文寫趙小藝、陳丹、宋濤三個小朋友動腦筋，想辦法畫畫表示“風”：趙小藝畫飄揚的旗子；陳丹畫彎彎的小樹、宋濤畫斜斜的雨絲。我引導學生理解他們各自都畫了什么，為什么要這么畫。然后出示一段話——趙小藝說：“是風把旗子吹得飄起來，我要畫飄揚的旗子?！弊寣W生仿照這句話，練習說話，說說陳丹、宋濤是怎樣畫風，他們是怎樣說的的；你想怎樣畫風，你該怎樣說。接著練習寫話，把陳丹、宋濤及自己說的話分自然段寫一寫，要求要正確使用標點符號，特別是冒號和雙引號。雖然是二年級的低年級學生，但是有例句、例段可仿照，學生很容易就寫出了三段話。如，陳丹說：“我要畫彎彎的小樹，是風把小樹吹彎的?！?/p>

宋濤說：“我要畫斜斜的雨絲，是風把雨絲吹斜的?！?/p>

我說：我要畫飄落的樹葉，是風把樹葉吹落的。”

學生在仿寫中聯(lián)系了生活經驗，感受到了風與事物間的聯(lián)系，進一步感悟了文本，3.仿寫篇

文章是內容美和形式美的有機統(tǒng)一，關注寫作知識和技巧是必要的。簡潔明了而又吸引人的開頭、含蓄而又意味深遠的結尾；篇頭統(tǒng)領，篇末點題；前后照應，過渡銜接??種種布局謀篇之法都能在課文中找到范例，教師應當不失時機地加以指導。如學習《頤和園》 后，我及時讓學生練筆 ：學習課文的移步換景、抓住景物特點描寫的方法寫自己熟悉的校園；課后再寫一篇游記。因為運用了移步換景的方法，學生的習作顯得文脈清晰，層次清楚。

二、讀中創(chuàng)寫

1.古詩改寫

古詩是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，選人小學語文的古詩詩意淺顯，卻充滿生活氣息，古詩里有美景、有趣事、有深情，走進古詩 有如走進活生生的生活，學生可以從中獲取豐富的寫作素材。讀古詩，讀懂古詩，改寫古詩不失為讀寫結合的一個契合點。如學習古詩《送孟浩然之廣陵》 領悟詩意詩情，感悟到詩人與好友的依依惜別之情后，將詩改寫為敘事文，有的同學寫了詩人與好友深情話別的對話，有的同學以第一人稱感同身受地寫出了朋友遠去，詩人依依不舍的目送好友的情境。如此一寫，不僅使學生深入感知了詩情詩意，更進一步升華了情感體驗。

2.故事續(xù)寫

故事性課文為孩子們喜聞樂見，學生愛讀，讀后續(xù)寫，想象、再創(chuàng)，學生很感興趣。如閱讀《小木偶的故事》 后 我讓學生 續(xù)寫小木偶在小女巫的幫助下?lián)碛辛巳祟愃械谋砬楹笥职l(fā)生怎樣的故事。學生們討論熱烈，想象豐富，一篇篇充滿童真、充滿想象的續(xù)篇躍然紙上。

3、情境擴寫

課文有藏筆留白之處，教師要善于挖掘，在學生理解、領悟課文內容之后，鼓勵學生去補白，從而豐富、發(fā)展課文內容也是讀寫結合好的嫁接點。通過練筆的方式加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

如《巨人的花園》，結尾說巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福，我讓學生看課文插圖，說說孩子們和巨人是怎樣一起玩耍的，孩子們你一言，我一語，說得生動細膩，展現(xiàn)出來的是開心、快樂。隨后讓學生把說的寫出來。這樣，通過看圖、想象、描寫，不僅培養(yǎng)了學生想象、說話、寫話能力，更在自己的筆下體會到了:和大家分享的快樂才是真正的快樂。

總之，讀寫結合是學生體悟文本，學習表達的重要學習方式，閱讀教學時抓住讀寫結合的契合點，以讀帶寫，以寫促讀，在長期的閱讀——寫作——閱讀的雙向遷移中,使閱讀和寫作形成相輔相成的有機體，將讀寫結合落到實處，必能提高學生讀與寫的語文素養(yǎng)。

第二篇：寫讀后感應注意以下問題

寫讀后感應注意以下問題

一、要選擇自己感受最深的東西去寫，這是寫好讀后感的關鍵。

看完一本書或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像開雜貨鋪一樣，把自己所有的感受都一股腦地寫上去，什么都有一點，什么也不深不透，重點部分也像蜻蜓點水一樣一擦而過，必然使文章平淡，不深刻。所以寫感受前要認真思考、分析，對自己的感想加以提煉，選擇自己感受最深的去寫。你可以抓住原作的中心思想寫，也可以抓住文中自己感受最深的一個情節(jié)、一個人物、一句閃光的語言來寫，最好是突出一點，深入挖掘，寫出自己的真情實感，總之，感受越深，表達才能越真切，文章才能越感人。

二、要密切聯(lián)系實際，這是讀后感的重要內容。

寫讀后感的重點應是聯(lián)系實際發(fā)表感想。我們所說的聯(lián)系實際范圍很廣泛，可以聯(lián)系個人實際，也可以聯(lián)系社會實際，可以是歷史教訓，也可以是當前形勢，可以是童年生活，也可以是班級或家庭狀況，但最主要的是無論怎樣聯(lián)系都要突出時代精神，要有較強的時代感。

三、要處理好“讀”與“感”的關系，做到議論，敘述，抒情三結合。

讀后感是議論性較強的讀書筆記，要用切身體會，實踐經驗和生動的事例來闡明從“讀”中悟出的道理。因此，讀后感中既要寫“讀”，又要寫“感”，既要敘述，又必須說理。敘述是議論的基礎，議論又是敘述的深化，二者必須結合。

讀后感以“感”為主。要適當地引用原文，當然引用不能太多，應以自己的語言為主。很多同學寫的讀后感，引用原文的部分太多了，引用原文要簡潔。在結構上，一般在開頭概括式提示“讀”，從中引出“感”，在著重抒寫感受后，結尾又回扣“讀”。

第三篇：寫讀后感應注意以下問題

寫讀后感應注意以下問題：

一是要重視“讀”

在“讀”與“感”的關系中，“讀”是“感”的前提，基礎;“感”是“讀”的延伸或者說結果。必須先“讀”而后“感”，不“讀”則無“感”。因此，要寫讀后感首先要讀懂原文，要準確把握原文的基本內容，正確理解原文的中心思想和關鍵語句的含義，深入體會作者的寫作目的和文中表達的思想感情。

二是要準確選擇感受點

讀完一本書或一篇文章，會有許多感想和體會;對同樣一本書或一篇文章，不同的人從不同的角度思考問題，更是會產生不同的看法，受到不同的啟迪。以大家熟知的“濫竽充數”成語故事為例，從諷刺南郭先生的角度去思考，可以領悟到沒有真本領蒙混過日子的人早晚要“露餡”，認識到掌握真才實學的重要性，若是考慮在齊宣王時南郭先生能混下去的原因，就可以想到領導者要有實事求是的領導作風，不能搞華而不實，否則會給混水摸魚的人留下空子可鉆;再要從管理體制的角度去思考，就可進一步認識到齊宣王的“大鍋飯”缺少必要的考評機制，為南郭先生一類的人提供了飽食終日混日子的客觀條件，從而聯(lián)想到改革開放以來，打破“鐵飯碗”，廢除大鍋飯的必要性。

三：敘述作品不能用大量篇幅復述原文。

一篇讀后感，不能寫出諸多的感想或體會，這就要加以選擇。作為初學者，就要選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點來寫。要注意把握分析問題的角度，注意聯(lián)系自己的實際情況，從眾多的頭緒中選擇最恰當的感受點，作為全文議論的中心。

初中作文課中，除了寫“讀后感”外，老師還會要求同學們在看完一部電影，電視片或參完某一展覽后寫“觀后感”，觀后感的寫法與讀后感是一樣的，只需在第一部分簡述所觀的內容，然后引出觀點，展開論述就可以了。

當然要寫好讀后感，關鍵還要讀透材料，抓準感點。怎樣讀透材料?一般說，如果是記敘文，就要抓住人物最突出的某種品質，最有價值的語言行動或事件所包含的深刻意義；如果是議論文，就要把握中心論點；如果是寓言或哲理性的散文，就要領會其深刻的寓意。當然，讀一篇文章，感可能是多方面的，要在分析、思考的基礎上，選擇最值得發(fā)表，感受最深，見解新穎獨到，最有針對性和現(xiàn)實感的感受來寫，一篇讀后感只能容納一個感點，其他感點無論多么好，都要忍痛割愛。明智之舉是抓住一點，不及其余，并圍繞一個感點，聯(lián)系實際，談深談透。

第四篇：寫讀后感應注意以下問題

寫讀后感應注意以下問題：

一是要重視“讀”

在“讀”與“感”的關系中，“讀”是“感”的前提，基礎;“感”是“讀”的延伸或者說結果。必須先“讀”而后“感”，不“讀”則無“感”。因此，要寫讀后感首先要讀懂原文，要準確把握原文的基本內容，正確理解原文的中心思想和關鍵語句的含義，深入體會作者的寫作目的和文中表達的思想感情。

二是要準確選擇感受點

讀完一本書或一篇文章，會有許多感想和體會;對同樣一本書或一篇文章，不同的人從不同的角度思考問題，更是會產生不同的看法，受到不同的啟迪。以大家熟知的“濫竽充數”成語故事為例，從諷刺南郭先生的角度去思考，可以領悟到沒有真本領蒙混過日子的人早晚要“露餡”，認識到掌握真才實學的重要性，若是考慮在齊宣王時南郭先生能混下去的原因，就可以想到領導者要有實事求是的領導作風，不能搞華而不實，否則會給混水摸魚的人留下空子可鉆;再要從管理體制的角度去思考，就可進一步認識到齊宣王的“大鍋飯”缺少必要的考評機制，為南郭先生一類的人提供了飽食終日混日子的客觀條件，從而聯(lián)想到改革開放以來，打破“鐵飯碗”，廢除大鍋飯的必要性。

三：敘述作品不能用大量篇幅復述原文。

一篇讀后感，不能寫出諸多的感想或體會，這就要加以選擇。作為初學者，就要選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點來寫。要注意把握分析問題的角度，注意聯(lián)系自己的實際情況，從眾多的頭緒中選擇最恰當的感受點，作為全文議論的中心。

初中作文課中，除了寫“讀后感”外，老師還會要求同學們在看完一部電影，電視片或參完某一展覽后寫“觀后感”，觀后感的寫法與讀后感是一樣的，只需在第一部分簡述所觀的內容，然后引出觀點，展開論述就可以了。

當然要寫好讀后感，關鍵還要讀透材料，抓準感點。怎樣讀透材料?一般說，如果是記敘文，就要抓住人物最突出的某種品質，最有價值的語言行動或事件所包含的深刻意義；如果是議論文，就要把握中心論點；如果是寓言或哲理性的散文，就要領會其深刻的寓意。當然，讀一篇文章，感可能是多方面的，要在分析、思考的基礎上，選擇最值得發(fā)表，感受最深，見解新穎獨到，最有針對性和現(xiàn)實感的感受來寫，一篇讀后感只能容納一個感點，其他感點無論多么好，都要忍痛割愛。明智之舉是抓住一點，不及其余，并圍繞一個感點，聯(lián)系實際，談深談透。寫景和寫物的讀后感應該怎樣寫？

(1)簡述原文有關內容。如所讀書、文的篇名、作者、寫作年代，以及原書或原文的內容概要。寫這部分內容是為了交代感想從何而來，并為后文的議論作好鋪墊。這部分一定要突出一個“簡”字，決不能大段大段地敘述所讀書、文的具體內容，而是要簡述與感想有直接關系的部分，略去與感想無關的東西。

(2)亮明基本觀點。選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。這樣的句子可稱為“觀點句”。這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點?！坝^點句”在文中的位置是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學寫作的同學，最好采用開門見山的方法，把觀點寫在篇首。

(3)圍繞基本觀點擺事實講道理。這部分就是議論文的本論部分，是對基本觀點（即中心論點）的闡述，通過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加

突出、更有說服力。這個過程應注意的是，所擺事實、所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點，為基本觀點服務。

(4)圍繞基本觀點聯(lián)系實際。一篇好的讀后感應當有時代氣息，有真情實感。要做到這一點，必須善于聯(lián)系實際。這“實際”可以是個人的思想、言行、經歷，也可以是某種社會現(xiàn)象。聯(lián)系實際時也應當注意緊緊圍繞基本觀點，為觀點服務，而不能盲目聯(lián)系、前后脫節(jié)。以上四點是寫讀后感的基本思路，但是這思路不是一成不變的，要善于靈活掌握。比如，“簡述原文”一般在“亮明觀點”前，但二者先后次序互換也是可以的。再者，如果在第三個步驟擺事實講道理時所擺的事實就是社會現(xiàn)象或個人經歷，就不必再寫第四個部分了。

《假如給我三天光明》讀后感

最近，我讀了海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》，令我深有感觸?！都偃缃o我三天光明》主要講述了又盲又聾的海倫·凱勒坎坷的一生，以及她的心路歷程。她一生只有十九個月光明與聲音，在安妮·莎利及其他老師的幫助關愛下，在親朋好友的成全中，海倫克服了常人無法想象的困難，完成了哈佛大學學業(yè)，以優(yōu)異的成績獲得了學士學位。她始終致力于殘疾人事業(yè)，四處募捐用以改善殘疾人的生活環(huán)境，并為他們創(chuàng)造受教育的機會。她曾周游世界各地，為殘疾人加油鼓勁。最終成為一名杰出的慈善家、演講家、教育家。她的世界只有無光、無聲、無語的孤獨歲月。

但她卻頑強地認為假如給我三天光明——

第一天：我要透過“靈魂之窗“看到那些鼓勵我生活下去的善良、溫厚與心懷感動的人們。

第二天：我要在黎明起身，去看黑夜變成白晝的動人奇跡。

第三天：我將在當前的日常生活中度過，到為生活而奔忙的人們經常去的地方去體驗他們的快樂、憂傷、感動與善良。

有位哲學家曾經說過：“勇敢寓于靈魂之中，而不是一副強壯的軀體?！边@正是對海倫的真實寫照。海倫憑著一顆堅強的心，最終在逆境中崛起，真是身殘志不殘。作為新一代的大學生,有著良好的生活和學習條件,但自身缺乏毅力。因此，這篇文章給我最大的啟示是：

一、要正確地對待困難，每個人一生中都會遇到困難。遇到困難時，不要害怕退縮，而要想方設法地將困難克服，戰(zhàn)勝困難的過程也正是自己進步的過程。

二、盡力地完成每一件事。有位名人曾說過：“什么是不容易？不容易是把每天應做的事每天都堅持做。什么是不簡單？不簡單就是把每件事都做得最好?！笔前?，如果能按上面說的去做確實是十分難。做一件事、堅持一天很容易，堅持二天也很容易，但天天做到卻很難。因為這不僅需要恒心，還需要堅韌不撥的毅力。而要把每件事都做到最好，更是難上加難。因為這不僅要上述的兩點，還要有做事認真仔細的好習慣。如果我們能辦到這兩點，就能在平時的點點滴滴中得到進步，得到提高。

三、要有樂觀向上的良好心態(tài)。海倫在巨大的打擊以及困難面前，不是怨天尤人，而是以樂觀向上的心態(tài)去面對，使自己得到信心。樂觀向上的良好心態(tài)，是成功的重要因素之一。

第五篇：《窮人》-讀后仿寫-朱會賓

讀后仿寫

---《窮人》第三課時

教學目標：體會課文通過心理活動描寫反映人物內心、突出人物品質的寫作方法。學習第九自然段寫法，仿寫描寫心理活動的片段。

一導入

前面我們學習了《窮人》這篇課文，文中有一個人物貫穿始終并給我們留下了深刻的印象，她是誰呀？（桑娜）

二回顧課文，體會寫作方法

課文圍繞著桑娜這個中心人物展開描寫。在整個故事當中，那個段落最能表現(xiàn)桑娜抱回孩子后的心情復雜、忐忑不安，同時又突出她本性的善良，瀏覽課文找一找？（第九自然段）【投影第九自然段】

1這段有什么特點。（運用了大量的心理活動描寫）

課文還有多處心里活動描寫，這段與那些心理描寫相比較有什么獨到之處？請學生認真讀第九自然段，然后結組探討這段心理活動描寫有什么特點。匯報交流

說說（指名說）

提示：“這一段的寫作有什么特點，有哪些獨到的地方？”

預設：

A 多處省略號的適當、合理地使用。（適當、合理地使用省略號）

B 桑娜產生了多種想法：

有害怕又有自責更有決斷，那么害怕是因為什么？（怕丈夫打）自責又是因為什么？（愧對丈夫）做出的決斷是什么？（留下孤兒）

副板書：害怕、自責、決斷。（板書：多種想法、有原因、有碰撞）

C這種復雜的心情是在什么事發(fā)生之后才產生的？

（“把兩個孤兒抱回家”也就是說產生復雜的心情是要先有一個故事情境的）（板書：有情境）

D通過這段的心理活動描寫，作者想干什么？（突出桑娜本性善良的性格特點）

也就是說，這段心理活動描寫突出了桑娜這個人物的特點，我們在仿寫的時候也要注意這一點。（板書：突出人物特點）我們來做一下梳理，看板書。

①要有情境，即發(fā)生了什么事之后產生了怎樣的想法；

②想法不止一種且各有各的緣由，既這樣想又那樣想，最后才拿定了主意；

③通過心理活動描寫要能表現(xiàn)出人物性格特點；

④適當、合理的使用省略號。類似桑娜的這種忐忑不安、心情復雜的情況你們有過么？（觀察學生表情、反應）看來有的同學還是有過的，那么今天我們就來仿照第九自然段的寫作方法，把咱們曾經有過的內心復雜、忐忑不安的經歷寫一寫。

既然要仿寫，就必須先明確這段在心理活動描寫上有哪些獨特之處。

三指導仿寫想內容

現(xiàn)在大家已經知道了我們要仿什么、借鑒什么了，想一想你要寫什么。說想法

指名（1-2）說說你要寫什么，都產生了怎樣的想法，最后才做出了怎樣的決定。預設1：你多次沒有完成作業(yè)，老師在不久前才找你談過話。昨天的作業(yè)由于一些特殊狀況你又沒有完成，馬上組長就要查作業(yè)了，各種想法在你腦子里發(fā)生碰撞：“是該主動去找找老師認錯？還是組長檢查出來了再去？或者干脆想辦法蒙混過關？”最后你決定??

預設2：第一次學游泳??

預設3：與好朋友吵架之后??動筆寫

你可以寫老師說的這種情況，也可以寫自己想的，開始寫吧。（老師巡視）展示交流（投影1個好的，1個差的）評價

指名評價，從這四方面去評價，好在哪？不足又在哪？

（看板書評價：①有沒有創(chuàng)設情境；②想法是否不止一個；③有沒有決斷；④是否突出了人物特點；⑤有沒有適當、合理的使用省略號。）互讀互評

結組互讀互評，指出對方的不足，同時明確自己的欠缺再進行修改。（教師巡視、指導、傾聽）成果展示

學生先說自己第一次寫出現(xiàn)的問題，然后讀自己修改后的片段。

板書：窮人

讀后仿寫

心活

理動

有情境產生想法多個想法各有原因適當合理省略號決斷突出人物特點