第一篇：奧斯維辛沒有什么新聞?wù)f課稿

《奧斯維辛沒有什么新聞》說課稿

一、說教材

《奧斯維辛沒有什么新聞》是人教版高中語文必修一第四單元第一課的一篇新聞特寫,在看似平淡的事實(shí)之中,作者在奧斯維辛這一獨(dú)特環(huán)境中,發(fā)現(xiàn)了非同一般的風(fēng)景,感受到了罪惡與善良的對立。作者描述了自己參觀奧斯維辛集中營德國法西斯殺人工廠的見聞和感受，通過德軍犯下的滔天罪行,警醒人們,不要因?yàn)楝F(xiàn)在的陽光明媚,就忘記了過去的殘酷戰(zhàn)爭。

本文意義非凡,對學(xué)生進(jìn)行情感教育,讓學(xué)生學(xué)會珍惜和平生活。根據(jù)教學(xué)大綱所提出來的全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)的要求,同時根據(jù)本單元新聞教學(xué)的要求以及本課的特點(diǎn),特制定教學(xué)目標(biāo)如下：

教學(xué)目的:了解新聞報道的特點(diǎn),培養(yǎng)閱讀新聞的能力,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識法西斯的暴行,激發(fā)學(xué)生熱愛和平的美好情感。

教學(xué)重點(diǎn):把握新聞的特點(diǎn),理解課文的思想感情。教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)新聞的表達(dá)技巧,培養(yǎng)健康的審美情趣。

二、說教法

問題法:設(shè)置問題組織學(xué)生討論,讓學(xué)生體會探究、發(fā)現(xiàn)的樂趣。

三、說學(xué)法

自主學(xué)習(xí)法,引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫、思考,理解課文大意。

四、說教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課.廣島原子彈爆炸的殘骸、奧斯維辛集中營的舊跡、伊拉克上空彌漫的硝煙,無不在向世人訴說著戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難。以史為鑒,才能維護(hù)和平.讓我們再一次走進(jìn)奧斯維辛集中營,感受法西斯的殘暴。以此導(dǎo)入,設(shè)置情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2、介紹背景,讓學(xué)生了解奧斯維辛集中營是納粹德國或苦役折磨或有計劃殘殺約400萬人,進(jìn)行種族滅絕的殺人中心。

3、閱讀課文,整體感知奧斯維辛集中營給人的印象。引導(dǎo)學(xué)生了解奧斯維辛

集中營給人的可怕、恐怖、慘絕人寰的印象。

4、學(xué)生探究“本文沒有集中寫集中營如何殘害'犯人'的,那么課文又是如何讓人體會到它的可怕呢?”引導(dǎo)學(xué)生從參觀者的感受如“特別恐怖”“渾身發(fā)抖”“想叫,但是叫不出來”“也在被窒息”“跪下來”“懇求的目光”等來感知集中營的恐怖、納粹法西斯的慘絕人寰。從細(xì)節(jié)描寫如對集中營一個姑娘的充滿青春與夢想的照片的描寫,感知對法西斯對生命的摧殘的強(qiáng)烈控訴.從作者的議論如四個“不該”及“在奧斯維辛,沒有作禱告的地方”來感知奧斯維辛的恐怖、陰森、慘絕人寰,來感知劊子手的喪失人性、無辜者的無助。從環(huán)境描寫如“雛菊花在怒放”“陽光明媚,綠樹成陰……孩子們在追逐游戲”來感知襯托的手法,借助反差,揭露了法西斯對生命的摧殘,表達(dá)對遇難者的懷念,同時暗示正義必將戰(zhàn)勝邪惡的信念。也從歷史背景的介紹,來表現(xiàn)了法西斯的罪惡。

5、借助納粹暴行的一些背景材料,引導(dǎo)學(xué)生討論論納粹暴行(擴(kuò)展至南京大屠殺)對于我們?nèi)祟惖你藓?以及我們應(yīng)該吸取的教訓(xùn),激發(fā)學(xué)生熱愛和平的美好情感。

6、課堂小結(jié) 《奧斯維辛沒有什么新聞》曾獲得美國普利策新聞獎,它的特別之處就在于它著眼細(xì)節(jié),以冷峻的視角,把自己和其他參觀者的感受當(dāng)作文章的主要內(nèi)容來寫,字里行間灌注著自己的情感,真切地告訴人們,忘記歷史,就意味著背叛!

7、作業(yè) 比較《奧斯維辛沒有什么新聞》《別了,“不列顛尼亞”》兩篇新聞的異同,試寫一篇短新聞.五、板書設(shè)計

參觀者的感受(“特別恐怖”“渾身發(fā)抖”“想叫,但是叫不出來”“也在被窒息”“跪下來”“懇求的目光”):恐怖、慘絕人寰

細(xì)節(jié)描寫(對集中營一具姑娘的充滿青春與夢想的照片的描寫):控訴法西斯對生命的摧殘

作者的議論(四個“不該”及“在奧斯維辛,沒有作禱告的地方”):奧斯維辛的恐怖、陰森、慘絕人寰,劊子手的喪失人性,無辜者的無助

環(huán)境描寫(“雛菊花在怒放”“陽光明媚,綠樹成陰……孩子們在追逐游戲”):襯托手法,揭露了法西斯對生命的摧殘,表達(dá)對遇難者的懷念,同時暗示正義必將戰(zhàn)勝邪惡的信念

歷史背景的介紹:法西斯的罪惡.——對法西斯的控訴,對和平的向往。

《 包身工》說課稿

各位評委老師：

大家好，今天我說課的題目是《包身工》

一、說教材 《包身工》是高中語文必修1第四單元第二課的一篇報告文學(xué)，它的思想性和藝術(shù)性都非常強(qiáng)。它以包身工一天的活動來組織材料，采用點(diǎn)面結(jié)合的手法，生動地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的壓榨和掠奪，對于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和人權(quán)意識等有著重要的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下。

1、知識與能力：熟悉字音，熟記字形。了解新聞報道和報告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀新聞作品、篩選信息的能力

2、過程與方法：綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生把握新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評價三種新聞中能用到的材料。并學(xué)會分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。

3、情感態(tài)度與價值觀：了解報告文學(xué)的特點(diǎn)，新聞強(qiáng)調(diào)真實(shí)，關(guān)注的當(dāng)下發(fā)生的事情，因此要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心時事。

4、針對明確的教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是（）1.誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會作者所傳達(dá)出的信息。

2.學(xué)會分析一篇新聞的寫作特點(diǎn)

而教學(xué)難點(diǎn)在于如何綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的手法進(jìn)行寫作。

三、說學(xué)生情況

初高中階段，正是形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的時候，同時也是學(xué)會收集、判斷、處理信息，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的時候。課文的價值在于作者以確鑿的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的評點(diǎn)，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇。作者體現(xiàn)出來的毫不畏懼的社會良知和社會責(zé)任感能給學(xué)生以學(xué)習(xí)的榜樣。

四、教學(xué)方法

新聞閱讀準(zhǔn)確的反應(yīng)了方方面面的社會信息，從真實(shí)的生活出發(fā)，傳達(dá)出時代的精神。在閱讀的過程中去感悟，并把握作者通過新聞想要表達(dá)出來的內(nèi)容。據(jù)此，本課教學(xué)我會采用閱讀指導(dǎo)法法、質(zhì)疑法、討論法、講讀法等來教學(xué)。在課改精神指導(dǎo)下，作為教師應(yīng)該激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

五、教學(xué)過程

①導(dǎo)入新課。借助情境，調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合當(dāng)代社會反應(yīng)出來的問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活在社會最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫的《包身工》

②閱讀全文，理清思路。整體感知包身工一天的生活，引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序來感知包身工悲慘的命運(yùn)，體會作者對包身工命運(yùn)的同情，對帝國主義、資本主義和帶工老板無比憤怒的感情，以此突破教學(xué)重點(diǎn)。

③思考作者寫包身工群體的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握點(diǎn)面結(jié)合手法的運(yùn)用。既有對群

體的“面”上的描寫，又有典型人物的描寫。特別是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中三次提到“蘆柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次寫瘦得像骷髏一樣也不放過，表現(xiàn)她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲慘命運(yùn)。以此突破教學(xué)難點(diǎn)。④尋找有關(guān)記敘、描寫、議論、抒情、說明的語句，合作探究多種表達(dá)方式的有機(jī)融合，同時探究包身工的具體含義。⑤課堂小結(jié)。針對今天所講的內(nèi)容進(jìn)行一個知識總結(jié)。報告文學(xué)的特點(diǎn)在于它的新聞性，主要表現(xiàn)于針對帝國主義的殘暴掠奪進(jìn)行了有力的揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，對于動員人民起來反抗日本帝國主義起到了一定的作用；還在于它的文學(xué)性和評論性，分別表現(xiàn)為文中主線和副線。通過學(xué)習(xí)這篇課文，我會讓學(xué)生們在查詢一些新聞的寫法，認(rèn)真觀察身邊發(fā)生的事情，寫一篇通訊。

七、在板書設(shè)計方面，我力爭簡潔明了，采用語詞式板書，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解、識記，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。

總之，在教學(xué)中，我會堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結(jié)合起來，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。

我的說課結(jié)束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！包身工 夏衍

一．報告文學(xué)的特點(diǎn)及作者簡介 二．重點(diǎn)詞音、詞句 三．本文的情感特點(diǎn)

四點(diǎn)一刻：黑夜來敘述包身工起床的情景——低劣的居住條件 四點(diǎn)半鐘：早飯情景——粗劣的飲食生活

五點(diǎn)鐘：勞動情景和收工情況——惡劣的工作環(huán)境、悲慘的命運(yùn) 四．“我是小記者”

第二篇：奧斯維辛沒有新聞 教案

1944年，在納粹的一個集中營中，關(guān)押著一個活潑可愛的小女孩和她的媽媽，有一天，他的媽媽被殺害了，小女孩哭泣著問，我的媽媽到什么地方去了，人們含著眼淚告訴她，你的媽媽去尋找你的爸爸去了，不久就會回來，小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了媽媽曾經(jīng)教給他的許多兒歌，還不時的爬上窗戶張望，盼望他的媽媽快點(diǎn)回來。一天，小女孩和許多猶太人被押上了刑場，他們將被活活埋掉，當(dāng)一個納粹士兵要將小女孩推入深坑的時候，小女孩睜著她那漂亮的眼睛說：“叔叔，請你把我埋的淺一點(diǎn)好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到我了。”這是發(fā)生在納粹集中營中的一個故事，這樣的悲劇在40年代納粹奧斯維辛集中營中每天都在發(fā)生，在上演。那是一段沒有人性，沒有良知的歷史。

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

【教學(xué)目標(biāo)】 知識與能力目標(biāo)：

1、理解本文獨(dú)到的新聞報道視角。

2、培養(yǎng)學(xué)生提煉重要信息的能力，整體把握文章結(jié)構(gòu)的能力。

3、體會對比、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等多種手法在新聞寫作中的作用。

過程與方法目標(biāo)：

1、學(xué)生通過合作探究的方式學(xué)會分析解決問題。

2、緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細(xì)節(jié)”描寫兩個關(guān)鍵詞探究全文。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1、使學(xué)生領(lǐng)會作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含著的對納粹的強(qiáng)烈憤怒；

2、使學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、品味新聞中簡潔富有意蘊(yùn)的句子的含義，體會新聞中作者的感情。

2、品味作品中的細(xì)節(jié)描寫，通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受。

【課時安排】1課時 【教學(xué)過程】

一、激情導(dǎo)入

二、視頻介紹奧斯維辛集中營

今天我們將在美國記者羅森塔爾新聞名作《奧斯維辛沒有什么新聞》的帶領(lǐng)下，走進(jìn)這段人類歷史上最黑暗，最血腥的歷史。

這篇新聞是作者參觀“奧斯維辛”集中營之后寫作的，作者自稱在這個地方“沒有什么”新聞，但就是這篇作者自稱沒有什么新聞的新聞，一經(jīng)發(fā)表便被各大報刊爭相轉(zhuǎn)載，并且一舉奪得了美國新聞界的最高獎項(xiàng)“普利策新聞大獎”，成為了新聞史上不朽的名篇。那么這篇新聞到底特殊在哪里呢？作者究竟運(yùn)用了什么手法讓它具有如此恒久的魅力呢？

三、展示頒獎詞

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀(jì)念館。在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分地表現(xiàn)了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

四、合作探究及成果展示

設(shè)置問題分小組探究，要求學(xué)生緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細(xì)節(jié)”描寫兩個關(guān)鍵詞合作探究，并展示探究結(jié)果。（規(guī)范小組成果展示的內(nèi)容及語言形式）

問題一：文章是如何突破“零度寫作”的？（避開新聞事實(shí)的客觀再現(xiàn)，寫了什么）預(yù)設(shè)展示內(nèi)容：

（1）奧斯維辛集中營的現(xiàn)狀。

（2）奧斯維辛的現(xiàn)狀只在文章的開頭和結(jié)尾處提到，那么其他的大量篇幅又著重寫了什么呢？

參觀者的見聞和感受。

A參觀者在奧斯維辛都看到了什么？

明確：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找?！菊故緢D片】

B那人們在參觀時都有什么反應(yīng)，請同學(xué)們勾畫出人們參觀時表情變化的句子，說說為什么會有這種變化（這種變化說明了什么），這樣寫有什么好處？

“開頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使的”

“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖。”

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來?！?/p>

“他們感到自己也在被窒息。”

“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”

“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：夠了”

“他們就不由自主的停下腳步，渾身發(fā)抖“

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴”

分別感到茫然——渾身發(fā)抖——驚恐萬分、叫不出來——慶幸——窒息

——夠了。（感情的由弱漸強(qiáng)）

參觀者的表情、動作和語言可以間接地讓人感受到奧斯維辛集中營的可怕、殘忍以及令人發(fā)指的法西斯罪行。作者描寫參觀者的反應(yīng)，從側(cè)面表現(xiàn)了集中營的恐怖，慘無人道，給讀者以更深刻的印象和強(qiáng)烈的情感震撼。

問題二：找出文中最能打動你的細(xì)節(jié)描寫，讀一讀，品一品，談?wù)勀阕x后的感受。

補(bǔ)充資料： 所謂細(xì)節(jié)，就是對人物、環(huán)境的某一局部、某一特征的具體描摹，或?qū)κ录l(fā)展過程中某一細(xì)微事實(shí)的形象描寫。高爾基稱細(xì)節(jié)是“隱藏在字里行間的魔術(shù)”。

預(yù)設(shè)展示內(nèi)容： 細(xì)節(jié)一：

“對另外一些人來說,這樣一個事實(shí)使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放?！?/p>

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。兩種事物形成強(qiáng)烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。

毒氣室和焚尸爐 →

納粹滅絕生命的地方 雛菊花

→

生命不息

頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>

怒放

→

諷刺納粹永遠(yuǎn)無法阻礙生命之花的綻放 細(xì)節(jié)二：

“但是,在一排照片的中間,有一張?zhí)貏e引人注目,發(fā)人深思。這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細(xì)白,金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑?！?/p>

當(dāng)一個人明知自己要被處決了，還能笑得這么甜，這是何等的悲涼。這里把死亡和鮮活微笑的美好的生命放在一起，這種強(qiáng)烈的反差，增強(qiáng)了悲劇感，更讓人激起對法西斯的仇恨。溫和的微笑 → 對生死的超脫,生命的堅(jiān)韌

為夢想而微笑 →

絕境之中不泯滅內(nèi)心對美好希望的向往 美好而又隱秘的 → 深藏內(nèi)心的一份信念和信仰

六、結(jié)束語

第三篇：奧斯維辛沒有什么新聞 說課稿

《奧斯維辛沒有什么新聞》說課稿

各位老師晚上好!今天我要為大家說課的課題是《奧斯維辛沒有什么新聞》。首先,我對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析:

一、說教材

《奧斯維辛沒有什么新聞》是高中語文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫，該單元系新聞和報告文學(xué)單元。本文描述了作者參觀奧斯維辛集中營德國法西斯殺人工廠的見聞和感受。通過德軍犯下的滔天罪行，警醒人們，不要因?yàn)楝F(xiàn)在的陽光明媚，就忘記了現(xiàn)在的殘酷戰(zhàn)爭。在似乎平淡的事實(shí)之中，作者以獨(dú)特環(huán)境中的見聞和感受，發(fā)現(xiàn)到了不平靜的風(fēng)暴，感受到了罪惡與善良的對立。此文使高一學(xué)生感悟新聞追蹤時代的特有價值，了解新聞中記者的感情滲透其中，以揭示新聞事件的意義的寫法。本文打破了客觀報道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感。本文是表達(dá)人們對奧斯維辛集中營殘酷事實(shí)的控訴，反對戰(zhàn)爭，維護(hù)世界和平，學(xué)習(xí)本文，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生學(xué)會珍惜和平生活有著重要的意義。

在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了一篇新聞稿，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是在新聞稿學(xué)習(xí)中，占據(jù)重要的地位，以及為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課通過采用學(xué)生高度參與的學(xué)導(dǎo)式討論教學(xué)法，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中，自主探究奧斯維辛背后的故事。對于新聞類文章，在以往教學(xué)中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中既應(yīng)著力于情感價值觀的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，又不忽視雙基訓(xùn)練，注重語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式留下較大的空間，體現(xiàn)平等合作的師生關(guān)系。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)以及學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)：

（1）、了解新聞報道的一般特征和結(jié)構(gòu)方式；

（2）、抓住文中語言描寫體會作者表達(dá)的強(qiáng)烈感情，理解文章的表達(dá)意圖。

2、過程與方法目標(biāo)：

（1）、課外搜集有關(guān)奧斯維辛集中營的介紹；

（2）、小組通過閱讀、討論，揣摩文章字句，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

（1）、了解德國納粹分子的殘酷統(tǒng)治，體會戰(zhàn)爭的殘酷，培養(yǎng)愛國情操；（2）、培養(yǎng)愛好和平的品行，珍惜現(xiàn)在的美好生活。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會以樂景襯悲情的寫作方法。教學(xué)難點(diǎn)：通過關(guān)鍵句體會作者的思想感情。

下面，為了講清重難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

三、說教法

如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中擬計劃進(jìn)行如下操作：堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論教學(xué)法。在學(xué)生看書，討論的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書本知識回到社會實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識和技能，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動力。

四、說學(xué)法

（1）學(xué)生特點(diǎn)分析：中學(xué)生心理學(xué)研究指出，高中階段應(yīng)抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采用形象生動、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

（2）知識掌握上：這些高一的學(xué)生在初中已學(xué)過新聞作品，平常也經(jīng)常接觸新聞，對它并不陌生，具有一定的閱讀和欣賞能力；他們有自己收集資料并分析的能力；能夠也愿意表自己的感受與思想，能與同學(xué)們合作交流。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了一篇新聞稿，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。高中生已有一定的歷史知識和文本細(xì)讀能力，利于本節(jié)課學(xué)習(xí)。

（3）動機(jī)和興趣上：學(xué)生對戰(zhàn)爭歷史故事有一定的興趣，老師應(yīng)該通過明確的學(xué)習(xí)目的，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

最后我來具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

五、說教學(xué)程序

（一）播放影片 導(dǎo)入新課

通過播放有關(guān)南京大屠殺的簡短畫面，再現(xiàn)戰(zhàn)爭殘酷的場面，讓學(xué)生討論戰(zhàn)爭所帶來的危害，自由回答自己的感受，表達(dá)對受害人的同情從而導(dǎo)入課文。影片直觀而形象，讓學(xué)生更易體會戰(zhàn)爭的殘酷，與文本語言相互融合，利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，引起學(xué)生共鳴。

（二）質(zhì)疑課題 激發(fā)興趣

由課題“奧斯維辛沒有什么新聞”引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑的問題與課文內(nèi)容有關(guān)的則板書到黑板上。學(xué)生對課題提出疑問，帶著問題快速閱讀文章。把不明白的地方劃出來，做上記號，把想到的問題寫下來。學(xué)生對課題質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們對文本內(nèi)容的探討。讀書思考能提高讀書效率，增加對文本的了解。

（三）走進(jìn)奧斯維辛 體會作者情感（重點(diǎn)）

1、交流對奧斯維辛的認(rèn)識

⑴學(xué)生分組交流自己收集到的有關(guān)奧斯維辛的資料，談?wù)効捶ǎ笳埿〗M代表上講臺前向大家講述奧斯維辛集中營的罪惡。學(xué)生分組交流，有利于培養(yǎng)其合作精神，學(xué)生通過交流可

以獲得更多的知識，能夠取長補(bǔ)短。通過學(xué)生自己的交流，更能深入了解戰(zhàn)爭帶來的罪惡。⑵課件展示： 展示一首來自奧斯維辛的詩《蝴蝶》

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有感情地朗讀這首詩，把自己想到的說出來。讓學(xué)生通過這首詩歌來簡單體會一下奧斯維辛的悲涼，這首詩和文章內(nèi)容有異曲同工之妙，都是以景渲染悲涼氣氛。通過朗讀，讓學(xué)生感受集中營的殘酷。

2、自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容探究 ⑴讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)游”，老師做“游客”，學(xué)生通過閱讀課文，理清文章脈絡(luò)，做好“導(dǎo)游”解說詞，同時進(jìn)行文章分段，別的同學(xué)加以評述。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，能有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。⑵文本細(xì)讀

1、文章開頭寫到陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多么美好的景象！可是作者說“從某種意義上說”，這是“最可怕的事情”，“像一場噩夢”，“某種意義”指什么？

2、“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放”，怎么理解這個細(xì)節(jié)？ 3、13段寫到那個照片中的姑娘，臨刑前她在想什么？能說說你的理解嗎？

4、怎么理解第14段“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？

5、課文第6段“在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”，還有末段“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”，這兩句話的意義和作用分別是什么？

以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于集中學(xué)生注意力。讓學(xué)生以毒氣室――焚尸室――女監(jiān)房――試驗(yàn)室――紀(jì)念墻――絞刑室為主線，使得文章學(xué)習(xí)清晰有條理。學(xué)生總結(jié)“毒氣室”、“焚尸爐”、“雛菊花”、“怒放”所代表的含義，能深刻理解文章內(nèi)容。老師引導(dǎo)學(xué)生深度探究問題，對于這些有意的問題進(jìn)行探究，有利于學(xué)生對問題的深入分析，學(xué)會通過時現(xiàn)象看本質(zhì)，加深對事物的理解。

3、深度探究：

1、作者在文章中反復(fù)說，沒有什么東西可供報道，請?jiān)谠闹姓页鰜恚瑸槭裁?？是不是矛盾?/p>

2、這篇新聞的題目為什么叫做“奧斯維辛沒有什么新聞”？ 它與一般的新聞有什么不同？ 3.為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎,成為新聞史上的佳作呢 老師引導(dǎo)學(xué)生深度探究問題，有利于學(xué)生對問題的深入分析，學(xué)會通過時現(xiàn)象看本質(zhì)，加深對事物的理解。

4、課外拓展

課件展示有關(guān)紀(jì)念奧斯維辛解放60周年的報道，讓學(xué)生了解世界人民對紀(jì)念奧斯維辛解放的態(tài)度，從而發(fā)表自己的看法，有助于呼吁學(xué)生的愛國情懷，讓他們認(rèn)識到維護(hù)和平，反對戰(zhàn)爭的重要性。

5、布置作業(yè)

1、寫一篇《奧斯維辛沒有什么新聞》讀后感，500字以上。

2、這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當(dāng)時，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀(jì)念墻上，又在想什么呢？”這位可愛的姑娘會在想些什么呢？展開你的聯(lián)想，寫一段文字，字?jǐn)?shù)不限。

本文主要是呼喚讀者情感，學(xué)生在學(xué)完本課后，讓他們寫讀后感，能把自己所獲得的知識和所想到的東西通過讀后感寫出來，能加深自己對課文的理解。讓學(xué)生續(xù)寫文章，有利于拓展學(xué)生思維，激發(fā)他們的想象力，讓他們更自由地表達(dá)自己的思想感情。

六、說板書設(shè)計

13、奧斯維辛沒有什么新聞

毒氣室 奧 焚尸室

斯 女監(jiān)房 維------->試驗(yàn)室=====>憤怒、控訴------>辛 紀(jì)念墻 絞刑室

反對戰(zhàn)爭 孩 追逐游戲 雛菊花怒放 子 溫和的微笑 熱愛和平，珍惜幸福生活

第四篇：讀《奧斯維辛沒有新聞》有感

讀《奧斯維辛沒有什么新聞》有感 幾日前細(xì)細(xì)的閱讀了《奧斯維辛沒有什么新聞》，給我的感覺只有震撼，只有悲哀，只 有無奈。即使是同樣的題材，文筆的好壞也可以影響讀者的情感，好的文字可以感染人，羅森塔 爾就做到了這點(diǎn)。這篇文章一字都沒有提到奧斯維辛死難者的慘狀，也一字都沒有提到法西 斯對死難者是如何如何的殘忍，卻在那些看似美好的文字中渲染出一種令人泫然欲泣的悲 哀?！皬哪撤N意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行 行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲?！边@篇文章開頭就給 了我深刻的印象，陽光明媚，綠樹婆娑，兒童嬉戲，這是多么的勃勃生機(jī)，而作者卻稱其為 “可怕”，一開始我不大理解，可深思過后，卻引以為然，因?yàn)椴紵峤鹂ú皇瞧胀ǖ牡胤?，它是死難者的墳?zāi)?，不，?yīng)該說是亂葬崗，它曾經(jīng)容納了那樣多的冤魂，不過六十幾年過去 了，那曾經(jīng)連慟哭也發(fā)不出的魂靈們就湮沒在這塵埃中，除了奧斯維辛，再無一絲他們受苦 受難的證明，這是怎樣的悲哀！“對另外一些人來說，這樣一個事實(shí)使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布 熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！蔽页聊x到了這里，又一次被震撼 了，雛菊怒放，這在別的地方將是多么正常的事，可在奧斯維辛，在毒氣室和焚化爐的廢墟 上，它是多么的不可思議！這里曾有那么多生命不甘的逝去，可雛菊花卻在怒放！“怒”，這 字用得多么的好，逝去生命的不甘與雛菊的歡欣綻放，這是多么鮮明的對比！“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。在奧斯維辛，沒有可 以作禱告的地方。”在奧斯維辛，沒有上帝，因?yàn)樵诹嗄昵埃@里曾有那么多的生靈 作過禱告，乞求上帝解救他們，可上帝沒有聽見，或者，連上帝也拋棄了這個地方，這字里 行間，透露出的是作者對法西斯的痛恨和控訴，是作者對死難者深切的同情，是一種用言語 無法表達(dá)的深深的痛！讀完此文，我唯有學(xué)學(xué)魯迅，長歌當(dāng)哭了。

第五篇：奧斯維辛沒有什么新聞

奧斯維辛沒有什么新聞教案

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識與能力目標(biāo)：

學(xué)生理解新聞寫作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法。

２、過程與方法目標(biāo)：

學(xué)生自己生成問題并學(xué)會分析解決問題。

３、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

⑴ 學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

１、理解新聞寫作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法。

２、品味作品中的細(xì)節(jié)描寫。【教學(xué)方法】

１、情境渲染法 ２、合作、交流法 【教學(xué)過程】

課前播放《辛德勒的名單》主題曲

一、導(dǎo)入新課

1、“今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新聞。在進(jìn)入新聞的學(xué)習(xí)之前，我想請大家看一段電影片段?！?/p>

播放《辛德勒的名單》的截取視頻。

2、“剛才播放的電影片段選自經(jīng)典二戰(zhàn)影片《辛德勒的名單》，看過這個電影片段，同學(xué)們有何感受?請談一談。（驚悚、恐怖、悲痛）是，那滾滾黑煙不是一般的煙霧而是黨衛(wèi)軍焚燒猶太人尸體時產(chǎn)生的濃煙；那從天而降的粉塵不是我們熟悉的沙塵，而是人的骨灰；那刺鼻的臭氣，穿過屏幕，似乎已鉆入了我們的鼻腔。同學(xué)們，也許你會說：“老師，這是電影，有藝術(shù)虛構(gòu)?！蹦悄憧聪旅嬉唤M圖片?！?/p>

幻燈片展示奧斯維辛集中營部分照片。（介紹背景）

“這不是藝術(shù)虛構(gòu)，而是鐵證如山的事實(shí)。這就是二戰(zhàn)期間德國法西斯犯下的滔天罪行。他們建造了一座真正的人間地獄——奧斯維辛集中營。在這里納粹屠殺了多少人是一個未知數(shù)，就猶太人而言，從后來發(fā)現(xiàn)的納粹檔案中推測至少有110萬，而波蘭人說有400萬，整個二戰(zhàn)期間德國納粹共屠殺猶太人600萬。（大屏幕出示一組數(shù)據(jù)）美國記者羅森塔爾來到奧斯威辛集中營舊址進(jìn)行采訪，他飽含深情地寫下了這篇新聞。并因此獲得了——普利策新聞獎。下面我們就來學(xué)習(xí)由美國記者羅什塔爾采寫的新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》?！保ò鍟n題）

二、深入品讀課文

“所謂新聞是指對社會上的新近發(fā)生的事情進(jìn)行的報道，然而，當(dāng)羅森塔爾到奧斯維辛集中營采訪時，已經(jīng)是奧斯維辛被解放13年之后，昔日德國法西斯鐵蹄下的殺人工廠已沒有什么新事情發(fā)生，有的只是每天來自世界各地的參觀者以及在和煦、明亮陽光下那一排排高大的白楊樹。可是羅森塔爾卻以一篇題為“奧斯維辛沒有什么新聞”的新聞報道獲得了普利策新聞獎。普利策新聞獎是美國新聞界的最高獎，也是世界新聞界大獎，相當(dāng)于電影節(jié)界的奧斯卡獎，文學(xué)界的諾貝爾文學(xué)獎。為什么“沒有什么新聞”的新聞能獲得如此殊榮？ 我想請同學(xué)們邊默讀課文邊思考這個問題。

學(xué)生默讀課文，放音樂《辛德勒的名單主題曲》，音樂結(jié)束默讀停止。下面請各小組討論一下這篇課文有哪些值得探討的問題。你可以結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)、語言、情感、手法，或者索性從最打動你的那個句子著手。能找出問題的小組和能解答這些問題的小組可以得分。我們來個小組競賽，看哪個小組得分多?！?/p>

1、“現(xiàn)在我們看文章的標(biāo)題‘奧斯維辛沒有什么新聞’，在第段和結(jié)尾又說了相同的話。大家能不能告訴我，為什么羅森塔爾要說‘奧斯維辛沒有什么新聞’？又為什么他要寫這么一個不是新聞的新聞？這么寫有什么作

用？”

預(yù)設(shè)：（1）看標(biāo)題，它是一個充滿懸念的否定句——“奧斯維辛沒有什么新聞”。新聞內(nèi)容的首要特點(diǎn)是“新鮮”，要求報道新近發(fā)生的事；而標(biāo)題竟然劈頭就說“沒有什么新聞”，從讀者心理講，這種欲擒故縱之筆很吊讀者胃口

(2)第6段“今天，奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”，這是在介紹完背景之后，這句承上啟下，一方面，奧斯維辛太出名了，人們已經(jīng)了解了它很多東西，的確沒什么新聞可以報道了；另一方面，即使沒有新聞，作者還是要寫一寫，因?yàn)樗械健耙环N非寫不可的使命感”，要繼續(xù)揭露納粹法西斯的罪行，讓世人永志不忘。

（3）結(jié)尾“在奧斯維辛，沒有新鮮的東西可供報道。”除呼應(yīng)前文外，還突出主題。意思是奧斯維辛沒有什么新聞了，每一個參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，就是震驚，甚至窒息?？吹竭@些遺留的東西，就是這樣的感覺，如果看到真實(shí)的場景，又會有怎樣的感覺呢？這樣，雖然話語貌似平靜，卻表現(xiàn)出對納粹罪惡的深刻揭露。

2、文章的開頭說“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞”“兒童在追逐游戲”，這應(yīng)是一幅美好的景象，而作者卻說這是“最可怕的事情”“真像一場噩夢”，為什么？（還有最后一段也寫了美景）

預(yù)設(shè)：文章寫了布熱津卡太陽和煦、樹木繁茂、兒童嬉戲的祥和景象，這是寫實(shí)景。但作者覺得這種祥和之景出現(xiàn)在最令人毛骨悚然的地方，是“一場噩夢”。這是 “以一樂寫悲，以樂襯悲。” 雖然今天的奧斯維辛早已是“太陽和煦、明亮”，“一排排高大的白楊樹長勢喜人”，“在并不遠(yuǎn)的草地上”，“兒童在嬉笑、打鬧”。這是一幅歡樂的景象。但在作者和了解法西斯暴行的人眼里，這里曾是血流成河、尸骨成山的地方，是善良的蒙難地。眼前雖然是一幅陽光明媚、歡樂祥和的景象，但是人們心頭的陰霾難除，總 3

覺得在此地出現(xiàn)此景，是難以令人接受的，是使人更感“毛骨悚然”的。這是以樂寫悲，更增其悲。

3、“對另外一些人來說,這樣一個事實(shí)使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放?！?預(yù)設(shè)：毒氣室和焚尸爐 → 納粹滅絕生命的地方

雛菊花 → 生命不息 頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>

怒放 → 諷刺納粹永遠(yuǎn)無法阻礙生命之花的綻放 一邊是殘害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物對照式放在一起，這樣的景象讓人震撼。它是對滅絕人性的罪行的控訴，也同時也告訴我們：多么殘暴的力量也阻止不了生命的進(jìn)程，正義是邪惡鎮(zhèn)壓不了的，自由與光明之花，人性與生命之花必將燦爛的開放。

4、“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”

這一句深刻地揭露了法西斯的滅絕人性。禱告或者是為了求得上帝的諒解，或者是為了求得上帝的保佑，但在奧斯維辛，做禱告的地方是沒有的，因?yàn)閯Ｗ邮謫适Я巳诵裕p手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告的，而無辜的人們無計可逃，是沒有辦法求得上帝的保佑的。

5、文章第15段寫參觀地下窒息室?！昂韲稻拖癖蝗硕笞×艘粯?。又有一個參觀者走了進(jìn)來，她踉蹌地退了出去，在胸前直畫十字?！钡?6段：參觀者懇求似的你望著我，我望著你，然后對導(dǎo)游講道：“夠了?！贝送猓闹羞€有許多這樣的描寫，如他們“默默地邁著步子”，“腳步就逐漸放慢，簡直是在地上拖著走”，“目瞪口呆”、“毛骨悚然”、“不寒而栗”等等，作者為什么要用較多的篇幅寫參觀者的表現(xiàn)呢？

（此處表情最好由學(xué)生來進(jìn)行尋找：表情茫然 停下腳步、渾身發(fā)抖 驚懼萬分 被鎖 注視著 窒息、下跪）

預(yù)設(shè)答案：寫參觀者的表現(xiàn)，是從參觀者的角度來寫奧斯維辛集中營的恐怖、這是從側(cè)面來寫奧斯維辛集中營的狀況，從而襯托德國法西斯的暴行。

文章從第8段開始，基本上把參觀者在奧斯維辛集中營的所見與參觀者的感受交織在一起寫，或在寫實(shí)中滲透著作者的感情，或在寫集中營某一狀況后，直接寫參觀者的感覺，這種感受是參觀者在受到震撼后的自然流露，這種感受是從側(cè)面反映奧斯維辛集中營的恐怖。

6、“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑”，預(yù)設(shè)：這是對歷史遺照中人物表情的浮雕似的特寫，其后作者用追問——“當(dāng)時，她在想什么呢？現(xiàn)在??又在想什么呢？”——來“放大”“加深”這一細(xì)節(jié)印象，啟發(fā)世人反思：美和善就是這樣被蹂躪、踐踏和毀滅的！活著的人，要永遠(yuǎn)牢記法西斯的罪惡，警惕法西斯幽靈的復(fù)活。

7、“從長廊兩邊的墻上，成排的人在注視著參觀者”。

這一句造語新巧，本應(yīng)說參觀者觀看長廊兩邊墻上的照片，但作者卻說照片上的人在注視著參觀者，視點(diǎn)的倒置更加逼真地創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的現(xiàn)場感，有助于引導(dǎo)讀者與歷史對話。望著注視著我們的死難者，我們仿佛穿越了時空，歷史，走進(jìn)了他們的身邊，走進(jìn)了他們的心靈，他們是沉默著，他們在沉默中注視著我們，無聲地向生者傾訴他們的苦難、他們的悲劇，又似乎在無聲中譴責(zé)、控訴。

8、為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢？這篇消息與我們常見的消息有什么不同？

預(yù)設(shè)：羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當(dāng)做文章的主要內(nèi)容來寫，字里行間灌注者個人感情。作者無一句正面控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。

三、拓展訓(xùn)練：通過以上問題的探討，我們對這篇新聞已經(jīng)有了一些了解，假設(shè)你們是美國普利策獎工作委員會的工作人員，請給《奧斯威辛沒有什么新聞》這篇新聞報道寫一篇不少于100字的頒獎詞，小組同學(xué)可以合作撰寫。

提示：可以從作品本身的藝術(shù)價值（內(nèi)容上、表現(xiàn)手法上、語言上、情感上）和作品的社會價值方面構(gòu)思。（課件出示問題及提示）

1、學(xué)生合作寫作頒獎詞。

2、交流：小組派一名學(xué)生讀頒獎詞，其他小組評價給分。

3、對比頒獎詞：

通過對文章深入的品讀，我們發(fā)現(xiàn)作者以他濃烈的情感，獨(dú)特的視角，精彩的細(xì)節(jié)為我們報道了奧斯維辛德的歷史，同學(xué)們寫的頒獎詞也從這些方面對這篇新聞進(jìn)行了評價，下面讓我們來看一看普利策新聞獎頒獎委員會為本文寫的頒獎詞。（幻燈片展示普利策頒獎詞）

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀(jì)念館。在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分地表現(xiàn)了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心。

四、學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。

1、理解新聞寫作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法。

2、品味作品中的細(xì)節(jié)描寫。

3、記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡?！景鍟O(shè)計】

奧斯維辛沒有什么新聞