第一篇：關(guān)于教育改革的調(diào)查報告
關(guān)于教育改革的調(diào)查報告
年級：2012專業(yè)：網(wǎng)絡(luò)傳播 班：3班
姓名：江洪
學(xué)號：20201212060022
姓名：何卓彥 學(xué)號：20201212060004
（前言）在應(yīng)試教育的弊端已廣為人知的今天，其改革進(jìn)程仍舉步維艱，這是由各方面的原因造成的。其中改革的各利益相關(guān)者之間的利益矛盾及其共同的利益追求是使之成為改革過程中又一障礙的關(guān)鍵。這就需要我們在改革過程中，找到一個既能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又能讓參與教育改革的各類人群得到合理利益回報的模式。從而使得教育改革的步伐能堅定平穩(wěn)地前進(jìn)。
一、調(diào)查對象與方式
1、調(diào)查對象：在校學(xué)生、學(xué)校老師、教育局領(lǐng)導(dǎo)
2、調(diào)查方式：問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1、調(diào)查結(jié)果：
（1）教育制度需要全面改革（23%）23人（2）教育制度需要部分改革（74%）74人（3）教育制度不需要改革（3%）3人
2、結(jié)果分析
一 背景
我國的教育改革自從改革開放至今已有三十多年。并且在近幾年，國家和各級地方政府堅定不移地推進(jìn)教育改革創(chuàng)新，把教育改革的必要性和緊迫性提到了前所未有的高度，教育改革也取得了不少成績。但在很多全局性的關(guān)鍵問題上，僅僅算得上是“發(fā)展”，而談不上“改革”。中國的教育改革并不是一清二楚的簡單現(xiàn)象。它涉及一系列與人的價值理念、利益獲取、知識構(gòu)成相關(guān)的問題。本文擬從利益相關(guān)方面來分析造成教育改革，尤其是應(yīng)試教育改革如此艱難及漫長的原因。
二 教改過程中的利益沖突
首先，任何改革都會造成原有的利益格局發(fā)生變化，從而引起利益沖突，這就涉及利益調(diào)整問題。改革是否能成功，不僅需要其大方向正確，目標(biāo)合理，也同樣要看利益調(diào)整能否被改革所涉及的各群體所接受。因此，在做出具體分析之前，我們首先需要認(rèn)清誰是改革的“利益相關(guān)者”；他們中是贊成改革的多還是反對的多；贊成或反對的真正原因是什么；然后從這些原因中分析出他們贊成或反對的力度會有多大。只有客觀地分析好以上各種因素，深刻認(rèn)識到中國教育改革的難度，才能實(shí)事求是地制訂出教育改革的合理目標(biāo)及科學(xué)的推進(jìn)策略，從而使教育改革的步伐能堅定平穩(wěn)地前進(jìn)。
三 教改理念與目的
教育的真正核心理念是為了實(shí)現(xiàn)中華民族的復(fù)興，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。而為了實(shí)現(xiàn)這個理念，就必須構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的、新的基礎(chǔ)教育課程體系，也就使得我們必須做到：改變課程過于注重知識傳授的傾向；改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合；課程內(nèi)容的難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能；改變課程管理過于集中的狀況。
四 應(yīng)試教育改革利益相關(guān)者的利益矛盾
在教育改革的目標(biāo)已經(jīng)十分清晰的情況下，其推行進(jìn)程卻異常艱難，不斷受到各方面的抵制。大家都了解到現(xiàn)今的教育存在著各種嚴(yán)重弊端，然而經(jīng)過多年的努力，卻仍然無法從根本上對其做出改善。其原因有很多，但最關(guān)鍵的問題在于這一改革觸犯了改革前既得利益者的利益。這些利益相關(guān)者有很多，現(xiàn)在就以應(yīng)試教育改革為例，從利益角度上，從校長、學(xué)生家長、教師這三方面進(jìn)行說明。
對于校長來說，在學(xué)校教育資源的配置方面，最有效的方式是看能否更好地維持或提高本校在激烈的校際競爭中的地位，是否能促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。而對于學(xué)生家長來說，他們最關(guān)注的是自己的子女是否能享受到更多優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會，掌握更多的知識，從而在將來的社會競爭中處于有利地位。對于教師來說，他們希望學(xué)校的教育資源能為他們的教學(xué)工作提供便利，以提高教學(xué)效果。就校長來看，要提高本校在校際競爭中的地位，學(xué)生的成績必不可少。就家長來說，他們的子女能否選擇更好的學(xué)校，關(guān)鍵在于子女的成績。至于教師，其教學(xué)效果的好壞，最直觀的體現(xiàn)在于學(xué)生的成績，這直接影響到其本人的職業(yè)成就感以及其他如名譽(yù)、職稱評定及相關(guān)聯(lián)的物質(zhì)待遇，這使得提高學(xué)生的成績成為了以上各個利益相關(guān)者的共同利益需求。當(dāng)然，如果能做到即保證學(xué)生的升學(xué)考試成績不下降，又能真正促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，這種方式肯定會被大家欣然接受。但是升學(xué)考試，本來就是擇優(yōu)錄取，這“優(yōu)”指的就是分?jǐn)?shù)，而在提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)方面，對其進(jìn)行專門的有針對性的考試教育方式肯定是最直接、最有效的。而教育部門為了給改卷提供一個公平的環(huán)境，必須設(shè)置一個相對標(biāo)準(zhǔn)的答案，以便能讓不同的改卷老師在改卷時不會因各種因素造成誤差而導(dǎo)致評卷的不公。正是這“標(biāo)準(zhǔn)答案”，使得應(yīng)試教育在各教學(xué)機(jī)構(gòu)里成了必然的教學(xué)手段。最終導(dǎo)致以上所有的利益相關(guān)者都不贊成應(yīng)試教育改革，改革的步伐自然也會受到極大的阻礙。
三、建議與對策
教育屬于上層建筑的范疇，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。中國改革開放三十年來，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)生了巨大的變化，教育改革也取得了一定成績，但還不能盡如人意。
統(tǒng)觀目前中國的發(fā)展現(xiàn)狀和將來的發(fā)展趨勢，實(shí)施素質(zhì)教育不僅僅是國家社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也是我國從人力資源大國走向人力資源強(qiáng)國的必由之路，是關(guān)乎祖國未來發(fā)展迫在眉睫的頭等大事。從這個意義上講，教育改革和實(shí)施素質(zhì)教育，上合天意下順民心。
一、讓學(xué)生真正得到全面發(fā)展應(yīng)該是教育改革的根本目的多年以來，學(xué)生的全面發(fā)展在一些地方僅被作為一個口號，實(shí)際上并沒有得到真正的貫徹執(zhí)行。總括起來，學(xué)生的基本素質(zhì)應(yīng)該包括科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、信仰素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)和身心素質(zhì)。受應(yīng)試教育和科學(xué)主義課程觀的影響，社會往往只關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，只關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展水平。在僅僅把學(xué)生的學(xué)業(yè)考試分?jǐn)?shù)作為擇優(yōu)錄取的評價機(jī)制下，學(xué)生不可避免地會體現(xiàn)智力方面的畸重發(fā)展和其他素質(zhì)方面的弱化；在以減少考試科目作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的氛圍中，學(xué)生勢必會為了突擊考試科目而忽略或自覺放棄其他非考試科目的課程功能。學(xué)生對地理、歷史、生物以及其他非考試科目知識與技能的輕視，影響了一兩代人的基本素質(zhì)。分析人的基本素質(zhì)及其在人生發(fā)展過程中的表現(xiàn)特點(diǎn)和主要功能，大致可以用文后表列進(jìn)行概括，只有這表所涉及到的各方面素質(zhì)都能夠得到均衡而協(xié)調(diào)的發(fā)展，真正的素質(zhì)教育才有可能實(shí)現(xiàn)，這也應(yīng)該是教育改革的根本目的。
二、發(fā)展公平而均衡的基礎(chǔ)教育是教育改革的可靠途徑
基礎(chǔ)教育發(fā)展的不均衡是素質(zhì)教育推行的重大障礙。近些年來，由于政府教育經(jīng)費(fèi)的不足，只好把僅有的教育經(jīng)費(fèi)大都投向具有象征意義的各類重點(diǎn)學(xué)校。城市中重點(diǎn)校與普通校的差異，城市學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的差異，東部地區(qū)與西部地區(qū)學(xué)校的差異，平原地區(qū)與落后山區(qū)學(xué)校的差異，中心地帶與邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的差異處處可見。政府教育投入不均衡，刺激了社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的極力追求，從而也導(dǎo)致了教育的畸形發(fā)展，產(chǎn)生了應(yīng)試、擇校、收費(fèi)等教育的不公平現(xiàn)象，同時在某種程度上也激化了社會矛盾。
可以毫不夸張地說，應(yīng)試教育的穩(wěn)扎穩(wěn)打和素質(zhì)教育的舉步維艱，絕對是教育不均衡發(fā)展的結(jié)果。只要分析一下教育組成人群各自的心態(tài)，就可以看出這一點(diǎn)。學(xué)生不是天生的就愿意苦學(xué)，學(xué)習(xí)成績上不去會遭到家長、教師、學(xué)校、社會的歧視；家長不惜代價寧可花費(fèi)巨資擇校，或者在重點(diǎn)校附近租房陪孩子讀書，不是不愿意就近入學(xué)，只是在追求優(yōu)質(zhì)的教育資源；教師不是對應(yīng)試教育情有獨(dú)鐘，追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只是為了保住自己在學(xué)校的聲譽(yù)和地位，只是在追求自身的利益和價值；教師不是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，只是不進(jìn)行大量的重復(fù)性的訓(xùn)練就會被家長或?qū)W校視為對教學(xué)不負(fù)責(zé)任；教師不是不愿意讀書以豐富自己的學(xué)識，不是不具備終身學(xué)習(xí)的愿望，只因為眼下淵博的學(xué)識不一定對應(yīng)試有多大的幫助，只有熟悉教材才是最為重要的；學(xué)校對應(yīng)試教育也深惡痛絕，但學(xué)校的應(yīng)試成績?nèi)舾悴簧先ブ攸c(diǎn)學(xué)校的金字招牌，學(xué)校的一切工作將會寸步難行；學(xué)校招生過程中的生源大戰(zhàn)愈演愈烈，不是學(xué)校好戰(zhàn)，而是缺乏優(yōu)秀生源注定會在應(yīng)試教育中敗下陣來，進(jìn)而失去學(xué)校的一切利益；政府迫于學(xué)生壓力過重而硬性規(guī)定減少考試科目是一種不負(fù)責(zé)任的行為，受應(yīng)試教育的困惑學(xué)生考什么就學(xué)什么，教師考什么就教什么肯定是一種必然，非考試科目在學(xué)生的素質(zhì)教育之中將失去其應(yīng)有的功能。而要解決諸如此類的問題，發(fā)展公平而均衡的基礎(chǔ)教育勢在必然。政府需要盡快出臺社會標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見，盡量使教育資源得到均衡的分布；政府還要盡快研究和形成并出臺符合素質(zhì)教育的評價機(jī)制，杜絕與素質(zhì)教育相對立的教育思潮萌生的環(huán)境。
三、加強(qiáng)教育督導(dǎo)的有效性是教育發(fā)展的可靠保障
各級教育督導(dǎo)室是政府對教育實(shí)施有效監(jiān)督和引導(dǎo)的主要部門，但是多年來教育督導(dǎo)與當(dāng)?shù)亟逃龔d或者教育局生存上是一種依附關(guān)系，權(quán)力上是一種依靠關(guān)系，利益上是一種依存關(guān)系。這樣一種同在一輛戰(zhàn)車上的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系上的共同體，致使教育督導(dǎo)部門對教育發(fā)展監(jiān)督和引導(dǎo)的功能受到限制。各教育廳局把教育督導(dǎo)部門視為老干部安置并賦予一定級別的理想去處，正因為如此，教育督導(dǎo)部門對教育界的一些不符合教育規(guī)律的現(xiàn)象不敢監(jiān)督也沒有能力進(jìn)行引導(dǎo)。因為在權(quán)限方面不敢督導(dǎo)，只能敷衍；在責(zé)任方面不愿督導(dǎo)，只能應(yīng)付；在利益方面不能督導(dǎo)，只能妥協(xié)。最簡單的例子比如在進(jìn)行學(xué)生普九教育輟學(xué)比例督導(dǎo)的時候，各地教育局盡可能地壓低輟學(xué)生的數(shù)字，以掩蓋學(xué)生輟學(xué)的真相；而按照當(dāng)?shù)貙W(xué)生數(shù)字由上級配備教育經(jīng)費(fèi)的時候，各地教育局又盡量浮夸本地的學(xué)生數(shù)字，以爭取更多的教育經(jīng)費(fèi)。面對這樣各種報表連學(xué)生數(shù)字都不一致的現(xiàn)象，教育督導(dǎo)部門只是睜一只眼閉一只眼。要改變類似的現(xiàn)象，使教育督導(dǎo)部門真正起到督導(dǎo)的作用，就必須把教育督導(dǎo)部門獨(dú)立出來，脫離各地教育廳局的轄制，使他們有說話的自由，有督導(dǎo)的權(quán)利。同時需要充實(shí)部分真正懂教育的專家進(jìn)入督導(dǎo)系統(tǒng)，以便使他們的督導(dǎo)意見真正能夠切中時弊，真正能夠反映國家教育的目的和意志。
四、弱化行政部門對教育的干預(yù)是還教育本來面目的可靠之舉
教育行政部門的公務(wù)員，是為國家教育發(fā)展服務(wù)的一個特殊公務(wù)群體。他們更多的事務(wù)性工作是教育的行政管理，論管理工作他們其中的某些人可能屬于行家里手，但在教育科學(xué)方面卻不一定是教育專家。但是，多年以來教育行政部門大小公務(wù)員對教育的干涉是有目共睹的。在基層有多少鄉(xiāng)鎮(zhèn)長調(diào)任市、縣的教育局長，市、縣又有多少其他部門的科局長調(diào)任教育局長。無論原來從事什么工作，一旦調(diào)任教育局長，他們就可以在教育專家面前大放厥詞，有一種誰也不如他們的凌人盛氣，最后循著“三拍”干部的老路走下去。但教育是有著教育本身的規(guī)律的，教育的管理者應(yīng)該是教育方面的專家，教育也應(yīng)該由教育方面的專家來管理，中國的教育改革必須走“專家治校，教授治教”的道路，沒有這樣的勇氣搞不好教育改革可能會越改越糟糕。教育行政部門的公務(wù)人員應(yīng)該伏下身子真正為教育的發(fā)展服務(wù)，而不應(yīng)該過多地對教育指手畫腳，干擾了教育的正常發(fā)展。諸如課程的設(shè)置、開發(fā)、評價、教師教學(xué)水平的認(rèn)定、學(xué)生學(xué)業(yè)水平的監(jiān)測、試題命制與程序事務(wù)性工作的指導(dǎo)、具體考試科目的認(rèn)定和各科分值的確定等等，這些教育發(fā)展的一些專業(yè)方面的內(nèi)容絕對不應(yīng)該是行政部門所應(yīng)干涉的。教育行政部門的公務(wù)人員從內(nèi)心深處也不一定就認(rèn)定自己是教育方面的專家，但是權(quán)利與利益的誘惑使他們幾乎迷失了自我。他們之所以不怕因自己管理方面的過錯而導(dǎo)致教育誤入歧途，一方面是因為教育的遲效性決定了因教育的失誤而導(dǎo)致的罪錯要經(jīng)過若干年以后才可能顯現(xiàn)出來，另一方面是因為我國教育發(fā)展的問責(zé)制不明確，教育出現(xiàn)任何的失誤也不會有任何人來負(fù)任何的責(zé)任。
四、結(jié)尾
我們在現(xiàn)在和將來的教育改革中，都必須不斷奮斗。這就需要我們在改革過程中，找到一個既能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又能讓參與教育改革的各類人群得到合理利益回報的模式，從而使得教育改革的步伐能堅定平穩(wěn)地前進(jìn)。
第二篇：關(guān)于教育改革的調(diào)查報告
關(guān)于教育改革的調(diào)查報告
年級：2012專業(yè)：網(wǎng)絡(luò)傳播 班：3班
姓名：江洪學(xué)號：2020121206002
2姓名：何卓彥 學(xué)號：2020121206000
4（前言）在應(yīng)試教育的弊端已廣為人知的今天，其改革進(jìn)程仍舉步維艱，這是由各方面的原因造成的。其中改革的各利益相關(guān)者之間的利益矛盾及其共同的利益追求是使之成為改革過程中又一障礙的關(guān)鍵。這就需要我們在改革過程中，找到一個既能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又能讓參與教育改革的各類人群得到合理利益回報的模式。從而使得教育改革的步伐能堅定平穩(wěn)地前進(jìn)。
一、調(diào)查對象與方式
1、調(diào)查對象：在校學(xué)生、學(xué)校老師、教育局領(lǐng)導(dǎo)
2、調(diào)查方式：問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1、調(diào)查結(jié)果：
（1）教育制度需要全面改革（23%）23人
（2）教育制度需要部分改革（74%）74人
（3）教育制度不需要改革（3%）3人
2、結(jié)果分析
一 背景
我國的教育改革自從改革開放至今已有三十多年。并且在近幾年，國家和各級地方政府堅定不移地推進(jìn)教育改革創(chuàng)新，把教育改革的必要性和緊迫性提到了前所未有的高度，教育改革也取得了不少成績。但在很多全局性的關(guān)鍵問題上，僅僅算得上是“發(fā)展”，而談不上“改革”。中國的教育改革并不是一清二楚的簡單現(xiàn)象。它涉及一系列與人的價值理念、利益獲取、知識構(gòu)成相關(guān)的問題。本文擬從利益相關(guān)方面來分析造成教育改革，尤其是應(yīng)試教育改革如此艱難及漫長的原因。
二 教改過程中的利益沖突
首先，任何改革都會造成原有的利益格局發(fā)生變化，從而引起利益沖突，這
就涉及利益調(diào)整問題。改革是否能成功，不僅需要其大方向正確，目標(biāo)合理，也同樣要看利益調(diào)整能否被改革所涉及的各群體所接受。因此，在做出具體分析之前，我們首先需要認(rèn)清誰是改革的“利益相關(guān)者”；他們中是贊成改革的多還是反對的多；贊成或反對的真正原因是什么；然后從這些原因中分析出他們贊成或反對的力度會有多大。只有客觀地分析好以上各種因素，深刻認(rèn)識到中國教育改革的難度，才能實(shí)事求是地制訂出教育改革的合理目標(biāo)及科學(xué)的推進(jìn)策略，從而使教育改革的步伐能堅定平穩(wěn)地前進(jìn)。
三 教改理念與目的教育的真正核心理念是為了實(shí)現(xiàn)中華民族的復(fù)興，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。而為了實(shí)現(xiàn)這個理念，就必須構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的、新的基礎(chǔ)教育課程體系，也就使得我們必須做到：改變課程過于注重知識傳授的傾向；改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合；課程內(nèi)容的難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能；改變課程管理過于集中的狀況。
四 應(yīng)試教育改革利益相關(guān)者的利益矛盾
在教育改革的目標(biāo)已經(jīng)十分清晰的情況下，其推行進(jìn)程卻異常艱難，不斷受到各方面的抵制。大家都了解到現(xiàn)今的教育存在著各種嚴(yán)重弊端，然而經(jīng)過多年的努力，卻仍然無法從根本上對其做出改善。其原因有很多，但最關(guān)鍵的問題在于這一改革觸犯了改革前既得利益者的利益。這些利益相關(guān)者有很多，現(xiàn)在就以應(yīng)試教育改革為例，從利益角度上，從校長、學(xué)生家長、教師這三方面進(jìn)行說明。對于校長來說，在學(xué)校教育資源的配置方面，最有效的方式是看能否更好地維持或提高本校在激烈的校際競爭中的地位，是否能促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。而對于學(xué)生家長來說，他們最關(guān)注的是自己的子女是否能享受到更多優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會，掌握更多的知識，從而在將來的社會競爭中處于有利地位。對于教師來說，他們希望學(xué)校的教育資源能為他們的教學(xué)工作提供便利，以提高教學(xué)效果。就校長來看，要提高本校在校際競爭中的地位，學(xué)生的成績必不可少。就家長來說，他們的子女能否選擇更好的學(xué)校，關(guān)鍵在于子女的成績。至于教師，其教學(xué)效果的好壞，最直觀的體現(xiàn)在于學(xué)生的成績，這直接影響到其本人的職業(yè)成就感以及其他如名譽(yù)、職稱評定及相關(guān)聯(lián)的物質(zhì)待遇，這使得提高學(xué)生的成績成為了以上各個利益相關(guān)者的共同利益需求。當(dāng)然，如果能做到即保證學(xué)生的升學(xué)考試成績不下降，又能真正促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，這種方式肯定會被大家欣然接受。但是升學(xué)考試，本來就是擇優(yōu)錄取，這“優(yōu)”指的就是分?jǐn)?shù)，而在提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)方面，對其進(jìn)行專門的有針對性的考試教育方式肯定是最直接、最有效的。而教育部門為了給改卷提供一個公平的環(huán)境，必須設(shè)置一個相對標(biāo)準(zhǔn)的答案，以便能讓不同的改卷老師在改卷時不會因各種因素造成誤差而導(dǎo)致評卷的不公。正是這“標(biāo)準(zhǔn)答案”，使得應(yīng)試教育在各教學(xué)機(jī)構(gòu)里成了必然的教學(xué)手段。最終導(dǎo)致以上所有的利益相關(guān)者都不贊成應(yīng)試教育改革，改革的步伐自然也會受到極大的阻礙。
三、建議與對策
教育屬于上層建筑的范疇，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。中國改革開放三十年來，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)生了巨大的變化，教育改革也取得了一定成績，但還不能盡如人意。統(tǒng)觀目前中國的發(fā)展現(xiàn)狀和將來的發(fā)展趨勢，實(shí)施素質(zhì)教育不僅僅是國家社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也是我國從人力資源大國走向人力資源強(qiáng)國的必由之路，是關(guān)乎祖國未來發(fā)展迫在眉睫的頭等大事。從這個意義上講，教育改革和實(shí)
施素質(zhì)教育，上合天意下順民心。
一、讓學(xué)生真正得到全面發(fā)展應(yīng)該是教育改革的根本目的多年以來，學(xué)生的全面發(fā)展在一些地方僅被作為一個口號，實(shí)際上并沒有得到真正的貫徹執(zhí)行?？偫ㄆ饋?，學(xué)生的基本素質(zhì)應(yīng)該包括科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、信仰素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)和身心素質(zhì)。受應(yīng)試教育和科學(xué)主義課程觀的影響，社會往往只關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，只關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展水平。在僅僅把學(xué)生的學(xué)業(yè)考試分?jǐn)?shù)作為擇優(yōu)錄取的評價機(jī)制下，學(xué)生不可避免地會體現(xiàn)智力方面的畸重發(fā)展和其他素質(zhì)方面的弱化；在以減少考試科目作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的氛圍中，學(xué)生勢必會為了突擊考試科目而忽略或自覺放棄其他非考試科目的課程功能。學(xué)生對地理、歷史、生物以及其他非考試科目知識與技能的輕視，影響了一兩代人的基本素質(zhì)。分析人的基本素質(zhì)及其在人生發(fā)展過程中的表現(xiàn)特點(diǎn)和主要功能，大致可以用文后表列進(jìn)行概括，只有這表所涉及到的各方面素質(zhì)都能夠得到均衡而協(xié)調(diào)的發(fā)展，真正的素質(zhì)教育才有可能實(shí)現(xiàn)，這也應(yīng)該是教育改革的根本目的。
二、發(fā)展公平而均衡的基礎(chǔ)教育是教育改革的可靠途徑
基礎(chǔ)教育發(fā)展的不均衡是素質(zhì)教育推行的重大障礙。近些年來，由于政府教育經(jīng)費(fèi)的不足，只好把僅有的教育經(jīng)費(fèi)大都投向具有象征意義的各類重點(diǎn)學(xué)校。城市中重點(diǎn)校與普通校的差異，城市學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的差異，東部地區(qū)與西部地區(qū)學(xué)校的差異，平原地區(qū)與落后山區(qū)學(xué)校的差異，中心地帶與邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的差異處處可見。政府教育投入不均衡，刺激了社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的極力追求，從而也導(dǎo)致了教育的畸形發(fā)展，產(chǎn)生了應(yīng)試、擇校、收費(fèi)等教育的不公平現(xiàn)象，同時在某種程度上也激化了社會矛盾。
可以毫不夸張地說，應(yīng)試教育的穩(wěn)扎穩(wěn)打和素質(zhì)教育的舉步維艱，絕對是教育不均衡發(fā)展的結(jié)果。只要分析一下教育組成人群各自的心態(tài)，就可以看出這一點(diǎn)。學(xué)生不是天生的就愿意苦學(xué)，學(xué)習(xí)成績上不去會遭到家長、教師、學(xué)校、社會的歧視；家長不惜代價寧可花費(fèi)巨資擇校，或者在重點(diǎn)校附近租房陪孩子讀書，不是不愿意就近入學(xué)，只是在追求優(yōu)質(zhì)的教育資源；教師不是對應(yīng)試教育情有獨(dú)鐘，追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只是為了保住自己在學(xué)校的聲譽(yù)和地位，只是在追求自身的利益和價值；教師不是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，只是不進(jìn)行大量的重復(fù)性的訓(xùn)練就會被家長或?qū)W校視為對教學(xué)不負(fù)責(zé)任；教師不是不愿意讀書以豐富自己的學(xué)識，不是不具備終身學(xué)習(xí)的愿望，只因為眼下淵博的學(xué)識不一定對應(yīng)試有多大的幫助，只有熟悉教材才是最為重要的；學(xué)校對應(yīng)試教育也深惡痛絕，但學(xué)校的應(yīng)試成績?nèi)舾悴簧先ブ攸c(diǎn)學(xué)校的金字招牌，學(xué)校的一切工作將會寸步難行；學(xué)校招生過程中的生源大戰(zhàn)愈演愈烈，不是學(xué)校好戰(zhàn)，而是缺乏優(yōu)秀生源注定會在應(yīng)試教育中敗下陣來，進(jìn)而失去學(xué)校的一切利益；政府迫于學(xué)生壓力過重而硬性規(guī)定減少考試科目是一種不負(fù)責(zé)任的行為，受應(yīng)試教育的困惑學(xué)生考什么就學(xué)什么，教師考什么就教什么肯定是一種必然，非考試科目在學(xué)生的素質(zhì)教育之中將失去其應(yīng)有的功能。而要解決諸如此類的問題，發(fā)展公平而均衡的基礎(chǔ)教育勢在必然。政府需要盡快出臺社會標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見，盡量使教育資源得到均衡的分布；政府還要盡快研究和形成并出臺符合素質(zhì)教育的評價機(jī)制，杜絕與素質(zhì)教育相對立的教育思潮萌生的環(huán)境。
三、加強(qiáng)教育督導(dǎo)的有效性是教育發(fā)展的可靠保障
各級教育督導(dǎo)室是政府對教育實(shí)施有效監(jiān)督和引導(dǎo)的主要部門，但是多年來教育督導(dǎo)與當(dāng)?shù)亟逃龔d或者教育局生存上是一種依附關(guān)系，權(quán)力上是一種依靠關(guān)系，利益上是一種依存關(guān)系。這樣一種同在一輛戰(zhàn)車上的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系上的共
同體，致使教育督導(dǎo)部門對教育發(fā)展監(jiān)督和引導(dǎo)的功能受到限制。各教育廳局把教育督導(dǎo)部門視為老干部安置并賦予一定級別的理想去處，正因為如此，教育督導(dǎo)部門對教育界的一些不符合教育規(guī)律的現(xiàn)象不敢監(jiān)督也沒有能力進(jìn)行引導(dǎo)。因為在權(quán)限方面不敢督導(dǎo)，只能敷衍；在責(zé)任方面不愿督導(dǎo)，只能應(yīng)付；在利益方面不能督導(dǎo)，只能妥協(xié)。最簡單的例子比如在進(jìn)行學(xué)生普九教育輟學(xué)比例督導(dǎo)的時候，各地教育局盡可能地壓低輟學(xué)生的數(shù)字，以掩蓋學(xué)生輟學(xué)的真相；而按照當(dāng)?shù)貙W(xué)生數(shù)字由上級配備教育經(jīng)費(fèi)的時候，各地教育局又盡量浮夸本地的學(xué)生數(shù)字，以爭取更多的教育經(jīng)費(fèi)。面對這樣各種報表連學(xué)生數(shù)字都不一致的現(xiàn)象，教育督導(dǎo)部門只是睜一只眼閉一只眼。要改變類似的現(xiàn)象，使教育督導(dǎo)部門真正起到督導(dǎo)的作用，就必須把教育督導(dǎo)部門獨(dú)立出來，脫離各地教育廳局的轄制，使他們有說話的自由，有督導(dǎo)的權(quán)利。同時需要充實(shí)部分真正懂教育的專家進(jìn)入督導(dǎo)系統(tǒng)，以便使他們的督導(dǎo)意見真正能夠切中時弊，真正能夠反映國家教育的目的和意志。
四、弱化行政部門對教育的干預(yù)是還教育本來面目的可靠之舉
教育行政部門的公務(wù)員，是為國家教育發(fā)展服務(wù)的一個特殊公務(wù)群體。他們更多的事務(wù)性工作是教育的行政管理，論管理工作他們其中的某些人可能屬于行家里手，但在教育科學(xué)方面卻不一定是教育專家。但是，多年以來教育行政部門大小公務(wù)員對教育的干涉是有目共睹的。在基層有多少鄉(xiāng)鎮(zhèn)長調(diào)任市、縣的教育局長，市、縣又有多少其他部門的科局長調(diào)任教育局長。無論原來從事什么工作，一旦調(diào)任教育局長，他們就可以在教育專家面前大放厥詞，有一種誰也不如他們的凌人盛氣，最后循著“三拍”干部的老路走下去。但教育是有著教育本身的規(guī)律的，教育的管理者應(yīng)該是教育方面的專家，教育也應(yīng)該由教育方面的專家來管理，中國的教育改革必須走“專家治校，教授治教”的道路，沒有這樣的勇氣搞不好教育改革可能會越改越糟糕。教育行政部門的公務(wù)人員應(yīng)該伏下身子真正為教育的發(fā)展服務(wù)，而不應(yīng)該過多地對教育指手畫腳，干擾了教育的正常發(fā)展。諸如課程的設(shè)置、開發(fā)、評價、教師教學(xué)水平的認(rèn)定、學(xué)生學(xué)業(yè)水平的監(jiān)測、試題命制與程序事務(wù)性工作的指導(dǎo)、具體考試科目的認(rèn)定和各科分值的確定等等，這些教育發(fā)展的一些專業(yè)方面的內(nèi)容絕對不應(yīng)該是行政部門所應(yīng)干涉的。教育行政部門的公務(wù)人員從內(nèi)心深處也不一定就認(rèn)定自己是教育方面的專家，但是權(quán)利與利益的誘惑使他們幾乎迷失了自我。他們之所以不怕因自己管理方面的過錯而導(dǎo)致教育誤入歧途，一方面是因為教育的遲效性決定了因教育的失誤而導(dǎo)致的罪錯要經(jīng)過若干年以后才可能顯現(xiàn)出來，另一方面是因為我國教育發(fā)展的問責(zé)制不明確，教育出現(xiàn)任何的失誤也不會有任何人來負(fù)任何的責(zé)任。
四、結(jié)尾
我們在現(xiàn)在和將來的教育改革中，都必須不斷奮斗。這就需要我們在改革過程中，找到一個既能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又能讓參與教育改革的各類人群得到合理利益回報的模式，從而使得教育改革的步伐能堅定平穩(wěn)地前進(jìn)。
第三篇：專業(yè)調(diào)查暨基礎(chǔ)教育改革調(diào)查報告
專業(yè)代碼：070101
淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)
作為楚雄師范學(xué)院即將走出校園的我，在2012年10月至12月我進(jìn)行了長達(dá)10周的實(shí)習(xí)工作。在實(shí)習(xí)期間，我對中學(xué)數(shù)學(xué)教育有了更新更深的認(rèn)識，也明確了在實(shí)際工作中我們所應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)去適應(yīng)整個社會的發(fā)展，最終增加自己在走出校園這所象牙塔之后在社會競爭中的“砝碼”。
以下就是我對整個實(shí)習(xí)期間中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識。
一、當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育非常蒼白，只有課標(biāo)、教材和教輔，沒有生機(jī)、活力，更沒有靈魂。長期以來，我們所傳授給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，只剩下一副枯瘦的骨架，它只有知識、技能和思維，缺乏一些具有生命活力的東西，結(jié)果使得有許多學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥無味、害怕學(xué)數(shù)學(xué)，甚至不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)效率是課改的第一生命，只有關(guān)注課堂教學(xué)效率，課程改革才能深入，“減負(fù)增效”的課堂教學(xué)新秩序的建立才有可能成為現(xiàn)實(shí)。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的不良現(xiàn)象具體表現(xiàn)為：（1）對新課程理念的認(rèn)識膚淺，表現(xiàn)為“理念已接收，行動仍依舊”；（2）教學(xué)預(yù)設(shè)有余而生成不足；（3）教學(xué)中對學(xué)生引領(lǐng)有誤，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變形；（4）授課方式盲從，集體備課中迷失了自己獨(dú)特的教學(xué)個性，跟著感覺走；（5）媒體運(yùn)用盲目，以往的“人灌”變成了“電灌”；（6）啟迪方式不當(dāng)，教學(xué)中常講不到關(guān)鍵處；（7）教師承包太多，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識都得不到最佳的發(fā)展；（8）體例變式拓展不夠，學(xué)生的應(yīng)變能力得不到加強(qiáng)，也不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的整體把握；（9）互動流于形式，只有讓學(xué)生獨(dú)立思考后的學(xué)習(xí)才是真學(xué)，教學(xué)中不僅要看到學(xué)生的積極參與，更要看到學(xué)生的有效參與；（10）在教學(xué)中常常只重結(jié)果而輕學(xué)生思維發(fā)展和經(jīng)驗豐富的過程。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展趨勢
當(dāng)前我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育的大致情況是，學(xué)校里愛好數(shù)學(xué)、成績好、又覺得比較輕松的學(xué)生不太多，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣?；ǖ牧獠簧伲煽儾⒉缓?，數(shù)學(xué)成了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，攔路虎。大多數(shù)學(xué)生很難達(dá)到理想的數(shù)學(xué)水平和能力。其中有課程標(biāo)準(zhǔn)要求過高的原因；有教材內(nèi)容過多過繁的原因；有教師水平不整齊，教得不夠活的原因；更有現(xiàn)行評價體制的原因，因為數(shù)學(xué)是主科，總歸是要考的，應(yīng)試、要考高分的牽制力是很大的。
我國現(xiàn)行的課程新標(biāo)準(zhǔn)較以往的課程標(biāo)準(zhǔn)，顯然先進(jìn)了不少，更符合國性和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，其制訂的基本理念是突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、應(yīng)用性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，現(xiàn)階段看來是合理的，課程新標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，這也是完全正確的，也完全符合數(shù)學(xué)文化素質(zhì)的內(nèi)涵。課程新標(biāo)準(zhǔn)界定了數(shù)學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，其中不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展更是精華；把數(shù)學(xué)看成是工具，用以處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計算、推理和證明等；把數(shù)學(xué)看成是為其它科學(xué)提供語言、思想和方法的基礎(chǔ)學(xué)科；把數(shù)學(xué)看成是培養(yǎng)推理能力、抽象能力、想象能力和創(chuàng)造能力的手段；把數(shù)學(xué)看成是人類文化的組成部分。后二者是十分重
要的理念，這就為數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育各個環(huán)節(jié)拓寬了視野，開啟了思路。所以，我相信在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我國的中學(xué)教學(xué)會更適合現(xiàn)代化建設(shè)的需要。
三、中學(xué)基礎(chǔ)教育改革意見與建議
（1）改革不適應(yīng)社會發(fā)展的教育思想。歷史經(jīng)驗表明，數(shù)學(xué)教育的目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都不是一成不變的，是隨著社會的發(fā)展而變化的。而這種變化在一定時期又應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性。這里談兩個方面的問題。
其一，隨著數(shù)學(xué)和其他科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，從總體來說，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求越來越高。為了迎接挑戰(zhàn)，我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育，一方面要在基礎(chǔ)知識、基本訓(xùn)練方面為學(xué)生打下堅實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，要著力培養(yǎng)學(xué)生具有探索和創(chuàng)造精神，具有分析和解決問題能力，具有把紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象和社會行為等轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題加以論證和評估。前者有我們的長處，又是后者賴以發(fā)展的基礎(chǔ)；而后者是今后的發(fā)展趨勢，我們在這方面有所不足，今后應(yīng)大力加強(qiáng)。這要求中學(xué)數(shù)學(xué)教育要改變單純知識傳授而忽視應(yīng)用的舊觀念，要把傳統(tǒng)有用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識同應(yīng)用較廣泛的新知識和方法融合在一起，建立新的教材結(jié)構(gòu)。這是一項長期而艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就，要建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。
其二，中學(xué)數(shù)學(xué)教育要從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向提高全民族素質(zhì)的軌道，努力做到把升學(xué)和全面提高教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一起來。多年來，片面追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育”思想一直困擾著有些學(xué)校的廣大師生，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如高中三個年級的數(shù)學(xué)課程，提前一年結(jié)束，剩下的時間圍繞模擬高考試題、進(jìn)行高難度的題型訓(xùn)練，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以應(yīng)付高考，爭取跨越“獨(dú)木橋”。初中升高中有的地方也仿效高考的辦法，余波所及，有的小學(xué)也不平靜。這種“應(yīng)試教育”思想幾經(jīng)批判，也沒有解決，或者說在某個時期表面上解決了，實(shí)際是“越演越烈”。這有來自社會的壓力，也有教育內(nèi)部的壓力，這里不多談。根據(jù)我國現(xiàn)實(shí)情況，初中畢業(yè)生升入高中和高中畢業(yè)升入大學(xué)的畢竟是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生要就業(yè)，而且出路是比較廣闊的?，F(xiàn)在應(yīng)該下決心把中學(xué)數(shù)學(xué)教育從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向提高全民族素質(zhì)的軌道上來。否則，勢必使我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育沿著錯誤的軌道形成惡性循環(huán)，有礙提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不利于面向21世紀(jì)人才的培養(yǎng)。
（2）改革不適應(yīng)社會發(fā)展的課程教材內(nèi)容。信息社會對數(shù)學(xué)知識和能力提出了新的要求。為使中學(xué)數(shù)學(xué)教育與社會發(fā)展需要相適應(yīng)，關(guān)鍵在于改革不適應(yīng)社會發(fā)展需要的課程教材內(nèi)容。我們中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會針對我國現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材中存在的問題，提出五個方面研究課題中，有關(guān)課程教材的研究課題有11項。如教學(xué)內(nèi)容的選定、組織、重點(diǎn)的確定應(yīng)當(dāng)用什么思想和觀點(diǎn)指導(dǎo)；新教學(xué)內(nèi)容如離散數(shù)學(xué)、集合邏輯、概率統(tǒng)計、向量、微積分等在中學(xué)進(jìn)行教學(xué)的必要性和可行性；傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的精癬提煉與改革，特別是幾何教學(xué)的改革；數(shù)學(xué)應(yīng)用與應(yīng)用數(shù)學(xué)；能否用一種統(tǒng)一的綜合結(jié)構(gòu)取代代數(shù)、幾何分科等。這些問題的研究，要切實(shí)從本國的生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，從培養(yǎng)人才的需要出發(fā)；要充分考慮大多數(shù)學(xué)生和教師的水平及設(shè)備條件；要研究良好的教材結(jié)構(gòu)；要根據(jù)學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的不同需要，研究課程的類型與水平，統(tǒng)一性與區(qū)別化。總之，要想想需要的與可能進(jìn)行可行性改革論證。
（3）義務(wù)教育小學(xué)、初中與高中課程教材的分段和銜接。當(dāng)前，我國普及小學(xué)教育和普及初中教育并存。因此，數(shù)學(xué)課程教材，各自作為獨(dú)立教學(xué)階段，完成一定教學(xué)任務(wù)。從發(fā)展看，小學(xué)、初中作為獨(dú)立教學(xué)
階段的意義將發(fā)生變化。為此，中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材相銜接的問題及合理教材結(jié)構(gòu)的建立應(yīng)及早進(jìn)行研究和探討四、一個優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)
（1）正確的學(xué)生觀：知道學(xué)生是在不同教育、社會和文化背景中成長起來的，能運(yùn)用學(xué)生如何學(xué)習(xí)和發(fā)展的知識來了解學(xué)生，尊重和承認(rèn)每個學(xué)生的個性和價值，相信每一個學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，給所有學(xué)生提供公平和完整的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會。
（2）廣博的數(shù)學(xué)知識：明確數(shù)學(xué)觀念與這一觀念在數(shù)學(xué)、其它學(xué)科和現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用之間的重要聯(lián)系，在數(shù)學(xué)概念、原理和技能等方面具有廣博的知識，能及時對課程目標(biāo)和教學(xué)體系進(jìn)行反思。
（3）豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗在扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，勤于自我反思，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，篩選教學(xué)策略，完善教學(xué)計劃，規(guī)范教學(xué)評價。
（4）成熟的教學(xué)藝術(shù)：教師要創(chuàng)造藝術(shù)的和有效的方法以完成教學(xué)任務(wù)，面對教學(xué)挑戰(zhàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師個人綜合素質(zhì)的反映，它表明教師在關(guān)心學(xué)生、教學(xué)熱情、內(nèi)容把握、應(yīng)用能力、豐富知識和創(chuàng)新實(shí)踐等方面均已十分成熟。
（5）完善的評價方法：把評價融入促進(jìn)師生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中。設(shè)計、選擇和應(yīng)用一系列正式或非正式的評價手段和工具去衡量教育目標(biāo)；幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。
（6）執(zhí)著的教科研精神： 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，也應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。優(yōu)秀教師處于教學(xué)第一線，直接面對問題，更有利于開展教育科研。脫離教學(xué)研究，對自身發(fā)展和教學(xué)發(fā)展都極其不利。
（7）靈活的數(shù)學(xué)應(yīng)用：發(fā)展學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用作為自己了解周圍世界的一種途徑的能力。把教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生調(diào)查、探索并發(fā)現(xiàn)各種結(jié)構(gòu)及其相互之間的關(guān)系，培養(yǎng)論證的靈活性和解決問題的毅力，創(chuàng)造和使用數(shù)學(xué)模式，將問題系統(tǒng)化，相互證明和交流結(jié)論等方面，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力。
（8）謙虛的合作態(tài)度：以謙虛的態(tài)度，積極使家庭和社會參與到對學(xué)生的教育中來，最大程度爭取他們對教學(xué)的支持；積極與其他同事合作，相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助。
（9）課程資源的開發(fā)和現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用：通過認(rèn)真選擇和設(shè)計教學(xué)材料，充分開發(fā)相關(guān)的人力、物力、自然等資源，使用先進(jìn)技術(shù)等途徑，有力提高和拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力
（10）不斷的反思、學(xué)習(xí)，發(fā)展完善：經(jīng)常對教學(xué)進(jìn)行自我反思，緊跟數(shù)學(xué)發(fā)展的最新形勢，不斷學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，使自身素質(zhì)逐步提高并向高層次發(fā)展。
五、作為即將步入社會的我們應(yīng)該怎么做
（1）應(yīng)培養(yǎng)具有過硬的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)：數(shù)學(xué)教師肩負(fù)著教書育人的重任，既要教書，更要育人，教師的師德言行、敬業(yè)精神，必將潛移默化地影響到學(xué)生，所以培養(yǎng)過硬的政治思想素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)至關(guān)重要。
（2）努力學(xué)習(xí)個科學(xué)文化課程，使自己具備精湛的專業(yè)素養(yǎng)。教師作為專門從事教育教學(xué)工作的人員，日益得到人們的認(rèn)可。一般認(rèn)為，作為專業(yè)人員，教師至少應(yīng)當(dāng)具備三個方面的專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意。在新課程改革中，無論強(qiáng)調(diào)教師的角色如何變換，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)都應(yīng)擺在突出的位置。
（3）在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成學(xué)習(xí)者、研究者和反思實(shí)踐者。教師作為一種職業(yè)得以維持的基礎(chǔ)，就從“已有的知識經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為“持續(xù)的學(xué)習(xí)”，新課程的改革內(nèi)容促使數(shù)學(xué)教師必須是一個學(xué)習(xí)者。在當(dāng)今的時代，教育再也不是“階段性”的了，而演變成一種“終生教育”。教師被自覺不自覺地放置在“終身教育”的體制里，不管愿不愿意，必須成為一個學(xué)習(xí)者，否則就將被歷史所淘汰。（4）培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和合作精神。因為“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要使命。教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。當(dāng)今時代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。
（5）培養(yǎng)自身信息化意識?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。所以培養(yǎng)自身信息化意識是我們與時俱進(jìn)的表現(xiàn)。
國運(yùn)興衰在于教育，教育成敗在于教師。對于我們這些經(jīng)驗不足，還缺乏一定技能的即將從事教育工作的畢業(yè)生來說，我們更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，嚴(yán)格要求自己，提高自身素質(zhì)，才能不負(fù)時代所賦予的使命。
第四篇：關(guān)于教育改革與發(fā)展中幾個問題的調(diào)查報告
關(guān)于教育改革與發(fā)展中幾個問題的調(diào)查報告
為了籌備市委、市政府關(guān)于教育創(chuàng)新會議，組成了聯(lián)合調(diào)研組，就我市教育發(fā)展過程中的幾個問題，開展了調(diào)查研究?，F(xiàn)將調(diào)查情況，報告如下：
1、辦學(xué)體制與管理體制
在辦學(xué)體制中公眾關(guān)心的熱點(diǎn)集中于辦學(xué)責(zé)任難落實(shí)。①村級辦小學(xué)，鎮(zhèn)級基本無辦學(xué)資助，但村級又無財政，要靠違規(guī)集資才有錢辦學(xué)。②私人出資辦學(xué)在我市已經(jīng)出現(xiàn)，以學(xué)前教育為主，正在向小學(xué)、初中教育延伸。由于宏觀方面有政策，民辦教育已出現(xiàn)下述幾個問題：一是無“證”辦學(xué)，不依法接受管理；二是低水平辦學(xué)，難以保證教育質(zhì)量；三是隨意擇點(diǎn)辦學(xué)，嚴(yán)重干擾當(dāng)?shù)氐牧x務(wù)教育統(tǒng)籌發(fā)展；四是以盈利為目的。
在管理體制中，干部、教師最為關(guān)心的是宏觀管理體制中的工資保障體制，還有學(xué)校內(nèi)部管理體制中的按勞分配制度；前者影響隊伍人心的安定，后者制約工作積極性、創(chuàng)造性的調(diào)動。一是拖欠教師工資的問題不容忽視。廣大教師一致認(rèn)為，市委、市政府對教師是十分關(guān)心的，但因財政切塊后，由于地域之間的財力不平衡，導(dǎo)致有少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)拖欠教師工資的現(xiàn)象出現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，98－99上半年，涉及3560名教師新增工資累計拖欠達(dá)350萬元，因此，教師要求恢復(fù)由市財政統(tǒng)籌工資的呼聲很強(qiáng)烈。二是要進(jìn)一步強(qiáng)化教育行政部門管理干部的職能。財政體制改革后，教育行政部門管理本系統(tǒng)的職能未改變，但在運(yùn)行過程中，不自覺地出現(xiàn)了干部、教師管理權(quán)限不明確的情況。少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)有的隨意將教育第一線的骨干抽調(diào)到非教育部門工作，既削弱了骨干教師隊伍，又造成了諸多不良影響；有的干擾教育內(nèi)部的人事管理，導(dǎo)致在部分地方衍生出了系列復(fù)雜的矛盾。如個別地方一學(xué)期換了3個校長，兩年不到欠下近200萬元債務(wù)，教委什么都不清楚，嚴(yán)重暴露出了人事管理權(quán)限不明的弊端。
建議：應(yīng)由市委、市政府統(tǒng)籌劃分辦學(xué)體制、管理體制中的權(quán)責(zé)，規(guī)范各級各類教育的宏觀管理。具體內(nèi)容建議如下：①制定全市統(tǒng)一的市、鎮(zhèn)、村三級辦學(xué)責(zé)任目標(biāo)，明確村級辦學(xué)責(zé)任制度，為加強(qiáng)村小建設(shè)，拉動聯(lián)村辦學(xué)進(jìn)程掃清障礙；②對教師工資實(shí)行市統(tǒng)籌調(diào)劑、鎮(zhèn)管理發(fā)放、年終由市統(tǒng)一結(jié)算；③重申全市教育系統(tǒng)的學(xué)校、干部、教師管理權(quán)限。根據(jù)教育的客觀要求，全市教育系統(tǒng)人事權(quán)仍應(yīng)統(tǒng)一歸口市教委管理。
2、普及九年義務(wù)教育與基本掃除青壯年文盲
本次調(diào)查表明，我市的“普九”工作，因達(dá)標(biāo)驗收活動較早，因此標(biāo)準(zhǔn)比之近年來達(dá)標(biāo)的縣市相對較低，加之后來的鞏固力度不大，當(dāng)前仍然存在下述幾個問題：①普及程度低，尤其以初中生輟學(xué)率較為嚴(yán)重；②教室及教育配套設(shè)施設(shè)備建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)低、質(zhì)量差、不完善，且設(shè)施建設(shè)欠賬多，負(fù)面影響大，直接影響了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高；③“普九”的意識有所淡化，發(fā)展后勁不足，尤其以農(nóng)村地區(qū)“普九”的法制觀念淡薄最為突出。目前，全市高中、初中、小學(xué)的在校學(xué)生數(shù)，年段比為1.8:7:13，初中三年的學(xué)生在校鞏固率只能達(dá)到50%多一點(diǎn)。高中教育規(guī)模過小，也影響了初中教育的發(fā)展。
1998年，應(yīng)城接受了全國掃盲工作的達(dá)標(biāo)驗收，但整體水平不高，基層反映突出的問題是：實(shí)效性有待提高，社會參與體系還沒有形成。
建議：①繼續(xù)把“普九”作為應(yīng)城教育的“重中之重”來對待，加大投入，加強(qiáng)管理，為提高應(yīng)城人口的整體素質(zhì)打好基礎(chǔ)。②以內(nèi)部挖潛為主，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。同時，硬件建設(shè)的投資重點(diǎn)，要轉(zhuǎn)向教學(xué)配套設(shè)施設(shè)備上來，要增加為提高教育質(zhì)量直接服務(wù)的項目投資，以改變落后于周邊縣市的教學(xué)技術(shù)裝備水平。③應(yīng)建立“普九”工作的投入與管理目標(biāo)責(zé)任制，強(qiáng)化政府行為的落實(shí)，同時規(guī)范辦學(xué)行為，改革教育教學(xué)。學(xué)生要進(jìn)得了學(xué)校，學(xué)校要留得住學(xué)生。④出臺地方性的教育法規(guī)，為落實(shí)依法治教提供保障體系。⑤應(yīng)大力發(fā)展高中教育，努力提高教育質(zhì)量，提高高考“升學(xué)率”，以此拉動初中、小學(xué)教育的發(fā)展。同時，要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的探索，為農(nóng)村學(xué)生多渠道就業(yè)以及多途徑升學(xué)提供教育服務(wù)。
3教育布局與調(diào)整方向
當(dāng)前，應(yīng)城的教育布局在結(jié)構(gòu)類別上，表現(xiàn)為各類教育的發(fā)展失調(diào)，在布點(diǎn)上表現(xiàn)為城區(qū)“擠”，農(nóng)村“散”，在各類資源的配置上存在輕、重、優(yōu)、劣等問題。
（１）、學(xué)前(幼兒)教育的主陣地被社會力量辦學(xué)所占領(lǐng)，實(shí)驗幼兒園難以滿足城區(qū)的需求。幼兒的身心發(fā)展與早期教育質(zhì)量難以得到保證，包括認(rèn)為辦得較好的藝術(shù)幼兒園在內(nèi)，社會反響大、意見多。當(dāng)前幼兒園最突出的問題是飲食質(zhì)量難以保證，辦園方向不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，過多地宣揚(yáng)早期知識教育和特長教育，忽視養(yǎng)成教育和身心平衡發(fā)展，對小學(xué)教育已造成不良影響。農(nóng)村學(xué)前教育還處在起步階段，集鎮(zhèn)所在地幼兒園建設(shè)，多數(shù)未納入規(guī)劃，鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的幼兒園，農(nóng)村學(xué)前教育的普及率不到20%。
（２）、小學(xué)教育：普及程度有所達(dá)標(biāo)，但教育質(zhì)量不能保證，以一般農(nóng)村村小及邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)最為突出。制約因素主要有：①小學(xué)教育的管理思路不清晰，對其地位與作用的認(rèn)識比較模糊，要么是等同于高中教育看待抓“升學(xué)率”，要么是安于現(xiàn)狀，無壓力和動力；②學(xué)校布局散、亂，缺乏強(qiáng)有力的管理與引導(dǎo)，內(nèi)部管理的制度化水平低，在少數(shù)地方呈無政府主義狀態(tài)；③師資與辦學(xué)條件的校際間差距大，發(fā)展很不平衡，薄弱學(xué)校多，約占小學(xué)總數(shù)的一半。
（３）、初中教育：現(xiàn)有在校學(xué)生數(shù)量僅⒉5萬人，實(shí)際學(xué)齡人口近4萬，發(fā)展?jié)摿薮?。最突出的問題表現(xiàn)在內(nèi)部管理的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題多，師資隊伍的思想素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力參差不齊，工作積極性調(diào)動難，校長隊伍的素質(zhì)，不能適應(yīng)初中教育發(fā)展形勢與要求。初中教師隊伍在專業(yè)知識、教學(xué)能力、人員分布上存在一系列問題。初中學(xué)校布點(diǎn)應(yīng)考慮提高初中入學(xué)率、鞏固率的需要，穩(wěn)中求變，相對集中實(shí)施規(guī)?；k學(xué)。全市初中教育應(yīng)按20所學(xué)校的格局，完成布點(diǎn)和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。
（4）、高中教育：“擴(kuò)招”是高中教育發(fā)展的關(guān)鍵。根據(jù)上級指示精神及高校擴(kuò)招的發(fā)展趨勢，全市高中將是教育布局調(diào)整，尤其是城區(qū)教育布局調(diào)整的龍頭，同時，高中教育質(zhì)量的提高，關(guān)系到應(yīng)城教育的發(fā)展全局，舉足輕重。
（5）、成職教育：隨著教育改革的不斷深化，用人機(jī)制的轉(zhuǎn)變，以前那種依靠掛靠外地學(xué)校辦校外委培自費(fèi)的模式已不復(fù)存在了，加上內(nèi)部管理上存在的漏洞，使我市成人教育、職業(yè)教育走入低谷。調(diào)整專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)，走普教、成教、職教三教統(tǒng)籌發(fā)展的路子，是振興成職教的必由之路。
建議：①突出不同類別教育改革與發(fā)展的主題，實(shí)施階段性主題突破。學(xué)前教育：突出發(fā)展農(nóng)村、規(guī)范城區(qū)、公辦為主、提高質(zhì)量；小學(xué)教育：突出農(nóng)村聯(lián)辦、合理布局、城區(qū)集約、平衡發(fā)展；初中教育：突出規(guī)范管理、增添動力、加強(qiáng)素質(zhì)、提高效率；高中教育：突出建設(shè)重點(diǎn)、擴(kuò)大招生、挖掘潛力、提高質(zhì)量；成職教育：突出調(diào)整思路、聯(lián)合重組、進(jìn)入市場、落實(shí)“512”工程；②我市現(xiàn)有小學(xué)238所，教學(xué)點(diǎn)56個。根據(jù)我們對94年至98人口出生情況調(diào)查，逐年以17.2%的速度遞減，至XX年，全市小學(xué)一年級約有學(xué)生5007人，有三分之二的村適齡兒童數(shù)不足10名，根據(jù)這一現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)有學(xué)校布局必須大幅度調(diào)整，因此，要加大農(nóng)村教育資源的重組力度，大力實(shí)施聯(lián)村辦學(xué)；③大力發(fā)展城區(qū)學(xué)校建設(shè)，加速啟動搬遷一中，加速實(shí)小、蒲陽初中綜合樓及教學(xué)樓竣工進(jìn)程。根據(jù)城區(qū)發(fā)展實(shí)際，在月園小區(qū)再建一所高規(guī)格小學(xué)。走社會捐資的道路，建設(shè)特校，把特校辦成全市的慈善中心。配套建設(shè)好一所中等職業(yè)（專業(yè)）技術(shù)學(xué)校。
4、教育投資與籌資
我市經(jīng)常性財政支出與教育經(jīng)費(fèi)所占比例，比起周邊縣市是大的，這充分體現(xiàn)了市委、市政府對教育的重視，但是，近幾年我市的教育投入在總體上存在下述幾個問題：
1）、財政支出中的教育支出占教育總投入的比重，距“三個增長”還有一定差距，教育的籌資渠道還不暢通（見表1－4）。
2）、農(nóng)村教育費(fèi)附加標(biāo)準(zhǔn)過低，嚴(yán)重削弱了農(nóng)村教育的發(fā)展基礎(chǔ)。
3）、社會對學(xué)校亂罰款、亂收費(fèi)現(xiàn)象日益嚴(yán)重，巧立名目向教育、向?qū)W生、向家長伸手，加重了教育的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，扭曲了教育部門的形象，師生反響強(qiáng)烈。
建議：①提高農(nóng)村教育費(fèi)附加征收的標(biāo)準(zhǔn)，從目前的19元提高到30元（按⒈5％要到36元）；②開征城市非農(nóng)業(yè)人口的教育費(fèi)附加；③按上級精神，落實(shí)教育的校辦產(chǎn)業(yè)“稅費(fèi)”減免政策或征收后返還教育使用，以支持和鼓勵教育依托事業(yè)辦產(chǎn)業(yè)。（校辦產(chǎn)業(yè)上繳稅費(fèi)參見表）。④規(guī)范行政行為及學(xué)校辦學(xué)行為，減少社會對學(xué)校的干擾。
5、隊伍建設(shè)與管理
（1）、教師分布不合理。由于歷史的原因，我市教師教師分布呈“中心”學(xué)校多、基層邊遠(yuǎn)學(xué)校缺的狀態(tài)，因此，導(dǎo)致中心中小學(xué)教師人浮于事，而基層邊遠(yuǎn)小學(xué)大量請代課教師。
（2）、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高。教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高，但業(yè)務(wù)素質(zhì)尤其是教學(xué)實(shí)踐能力不夠高，初、高中師資整體水平，不能滿足教
第五篇：關(guān)于全區(qū)學(xué)前教育改革發(fā)展情況的調(diào)查報告
為了促進(jìn)我區(qū)學(xué)前教育快速健康發(fā)展，提升我區(qū)幼兒教育發(fā)展整體水平。區(qū)十七屆人大常委會第十三次會議將聽取和審議區(qū)人民政府關(guān)于全區(qū)學(xué)前教育改革發(fā)展情況報告。為配合這次審議，區(qū)人大常委會成立了由部分區(qū)人大常委會委員組成的學(xué)前教育工作調(diào)查組，于2014年4月23日分別深入到高莊、羅圩、東辛、精勤等幼兒園就學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。通過聽取區(qū)政府教育行政主管部門關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展情況的匯報，召開幼兒園園長座談會,聽取各方面意見、建議，比較全面了解和掌握了我區(qū)學(xué)前教育工作的情況?，F(xiàn)將調(diào)查情況報告如下:
一、我區(qū)學(xué)前教育基本情況
近年來，在區(qū)政府領(lǐng)導(dǎo)下，在全社會的關(guān)心和支持下，我區(qū)學(xué)前教育事業(yè)取得了長足發(fā)展，形成了學(xué)前教育體系的基本框架，全區(qū)鎮(zhèn)街及廣大農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)基本滿足了適齡兒童的入園需求。區(qū)劃調(diào)整后，針對優(yōu)質(zhì)園數(shù)量不足、師資力量短缺等問題，區(qū)政府及教育行政部門科學(xué)規(guī)劃配置全區(qū)學(xué)前教育資源，著力推進(jìn)薄弱地區(qū)幼兒園新建和省優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建提升工程，規(guī)范學(xué)前教育行為，加強(qiáng)管理，優(yōu)化師資隊伍，取得了較好成效。目前，全區(qū)共有注冊幼兒園 12所，其中公辦幼兒園10所，已審批民辦園2所。全區(qū)適齡幼兒6000余名，入園率達(dá)96%以上，幼兒園教職工51人，各類聘用人員113人。學(xué)前教育整體水平有了新的提高，民辦幼兒園的辦園水平逐步走向規(guī)范。我區(qū)被省、市分別評為“江蘇省幼兒教育先進(jìn)縣區(qū)”、“連云港市學(xué)前教育先進(jìn)集體”。
二、我區(qū)學(xué)前教育發(fā)展中存在的主要問題
近年來，我區(qū)加快普及學(xué)前教育，著力解決“入園難”“入園貴”問題，基本滿足了人民群眾接受普及性學(xué)前教育的需求，取得了一定的成績。盡管我區(qū)學(xué)前教育呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，但是在發(fā)展中還存在著一些不足：
1、經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。由于學(xué)前教育不屬于國家規(guī)定的義務(wù)教育體系，政府沒有明確財政支持投入比例的管理政策，財政沒有專門的幼兒教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，致使學(xué)前教育投入不足、經(jīng)費(fèi)匱乏。區(qū)劃調(diào)整后，所有新建的幼兒園都是由上級財政支持，區(qū)級財政無資金配套。幼兒園的配套設(shè)施、辦公經(jīng)費(fèi)、人員工資等主要依靠社會力量及幼兒園各項收費(fèi)解決，生均經(jīng)費(fèi)至今沒有到位。就新壩幼兒園為例，現(xiàn)有21名教師，其中在編3人，18名教職工的工資由自己承擔(dān)，負(fù)擔(dān)沉重。經(jīng)費(fèi)的不足嚴(yán)重制約了學(xué)前教育事業(yè)的長足發(fā)展。
2、沒有注冊的幼兒園較多，取締較難。由于學(xué)前教育資源嚴(yán)重不足，民辦幼兒園發(fā)展迅速且有較大生存空間，一些雖然不具備資格、甚至是非法舉辦的幼兒園不能退出，目前全區(qū)仍有較多無證幼兒園在正常營運(yùn)。據(jù)了解。有些民辦幼兒園，大多數(shù)是租用房屋或家庭作坊式辦園，活動場地狹小。由于受利益驅(qū)動，一些民辦幼兒園為降低成本，增加盈利，大多不愿加大投入，導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，教輔玩具短缺，幼兒飲食搭配不合理，保教質(zhì)量偏低，個別甚至達(dá)不到辦園的基本條件，在教育設(shè)備、食品衛(wèi)生、消防設(shè)施、幼兒接送等方面存在安全隱患，不能滿足學(xué)前教育的基本需要，影響了孩子的智力開發(fā)和健康發(fā)展。
3、師資力量薄弱，影響保教質(zhì)量。目前我區(qū)學(xué)前教育教師素質(zhì)參差不齊、數(shù)量不足、待遇較低、隊伍不穩(wěn)的問題較為突出。公辦幼兒園教師編制偏少，按照兩教一保的人員配置，全區(qū)還缺乏專任教師120名，保育員71名。農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園由于條件艱苦、交通不便、待遇偏低，存在外面教師引不進(jìn)、現(xiàn)有教師留不住現(xiàn)象。民辦幼兒園保教人員配備更是不足，據(jù)了解，一些無資質(zhì)的民辦幼兒園，教師流動頻繁，保教水平低下，教學(xué)形式單一，方法陳舊，坐班式、灌輸式教學(xué)，保姆式管理和小學(xué)化教育傾向明顯。
三、解決學(xué)前教育問題的幾點(diǎn)建議
1、科學(xué)規(guī)劃，合理布局。要將學(xué)前教育納入城鄉(xiāng)規(guī)劃，按照?；?、廣覆蓋、多形式的原則，根據(jù)人口分布和適齡幼兒情況，根據(jù)全市2010至2020中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的要求，科學(xué)合理規(guī)劃區(qū)劃調(diào)整后的城鄉(xiāng)幼兒園布點(diǎn)。結(jié)合板浦衛(wèi)星鎮(zhèn)的建設(shè)，要合理規(guī)劃幼兒園布局，切實(shí)解決適齡幼兒入園難的問題。錦屏、新壩、寧海的新區(qū)建設(shè)時，要規(guī)劃建設(shè)好配套幼兒園。
2、多種渠道，加大資金投入。隨著國家對幼兒事業(yè)的不斷重視，資金的注入也不斷加大。加快發(fā)展學(xué)前教育，財政投入是保障，各級政府必須切實(shí)承擔(dān)起投入的責(zé)任。建議各級政府切實(shí)加大學(xué)前教育投入力度，將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入財政預(yù)算。要多渠道爭取幼教資金，認(rèn)真落實(shí)各項財政支持政策，逐步改變過去對學(xué)前教育不投入、少投入的現(xiàn)狀。建立、健全幼兒園創(chuàng)建激勵制度，對優(yōu)質(zhì)幼兒園給予適當(dāng)?shù)恼吖膭詈唾Y金扶持，以此來促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。
3、規(guī)范管理，提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量。一要加強(qiáng)引導(dǎo)，倡導(dǎo)幼兒教育的新理念。遵循幼兒教育規(guī)律，端正辦園思想，推進(jìn)幼教改革，在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認(rèn)知規(guī)律，珍惜童年生活的獨(dú)特價值，支持幼兒園開展科學(xué)保教，改變“保姆式”保教模式，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法。二要建立學(xué)前教育督導(dǎo)評估等長效機(jī)制。定期對幼兒園師資水平、保教質(zhì)量、管理水平和依法辦園等情況進(jìn)行督查指導(dǎo)，并將檢查結(jié)果向社會公示，接受社會和家長的監(jiān)督，著力提高辦園質(zhì)量，促進(jìn)民辦教育事業(yè)健康發(fā)展。三要實(shí)施優(yōu)質(zhì)幼兒園創(chuàng)建工程。要鼓勵民辦園提檔升級，在公辦園實(shí)施優(yōu)質(zhì)幼兒園創(chuàng)建工程，通過創(chuàng)建活動，優(yōu)化辦園質(zhì)量，提高全區(qū)優(yōu)質(zhì)園的數(shù)量。四要分類治理、妥善解決無證辦園問題。區(qū)有關(guān)部門要加大對民辦個體幼兒園辦園整治力度，加強(qiáng)引導(dǎo)，對那些管理不規(guī)范，安全隱患大，又無證經(jīng)營的個體幼兒園要堅決予以取締。五要強(qiáng)化幼兒園安全監(jiān)管。進(jìn)一步建立健全幼兒安全責(zé)任制度，切實(shí)把幼兒安全責(zé)任落到實(shí)處，嚴(yán)防幼兒意外事故的發(fā)生。
4、落實(shí)政策，提高教師隊伍整體素質(zhì)。要加大公辦教師招聘力度，充實(shí)師資隊伍。逐步配齊公辦幼兒園的教職工，保證公辦幼兒園有一定比例的事業(yè)編制，從根本上解決長期存在的教師數(shù)量不足問題。要重視偏遠(yuǎn)地區(qū)教師、園長的引進(jìn)與培養(yǎng)，提高工資待遇，在生活、交通上為他們提供便利。要建立和完善幼兒園教師的全員培訓(xùn)制度，大力加強(qiáng)對幼兒園教師的師德教育、學(xué)歷培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)，提升幼兒教師的綜合素質(zhì)。
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