第一篇：高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法及教學(xué)手段改革情況(精)

高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法及教學(xué)手段改革情況

高校只有深化教學(xué)改革，即從教育思想和觀念的更新到教育模式的變革；從課程教材內(nèi)容改革到實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化；從專業(yè)設(shè)置到教師角色的轉(zhuǎn)變等等，才能適應(yīng)新時(shí)期對(duì)教育發(fā)展的要求。為此，我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革方面做了以下的嘗試：

一、教學(xué)方法的改革

教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革與教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革是相輔相成的，要改革教學(xué)方法，首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)觀念。為此，在高等數(shù)學(xué)的任課教師中開展了轉(zhuǎn)變教育思想和觀念的學(xué)習(xí)和討論，使大家在教學(xué)方法改革方面形成了一致的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為首先要讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極探索者，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要為學(xué)生的積極參與創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，改變過去講細(xì)，講透的教學(xué)方法。其次，在教學(xué)的過程中，采用多種便于學(xué)生接受的授課方法，如：教師利用多媒體上課，利用數(shù)學(xué)軟件畫圖，動(dòng)畫演示幾何圖形的形成；確立以人為本、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，注意激活學(xué)生的思維，例如：進(jìn)行課堂提問和討論，學(xué)生到黑板上做題并講解。最后，還要有形式多樣課堂以外的教學(xué)活動(dòng)，例如：給學(xué)生布置一些達(dá)到基本要求的作業(yè)題、類型新穎的思考題、判斷題、改錯(cuò)題等；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件及計(jì)算機(jī)工具解決一些數(shù)學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的問題。通常在學(xué)生完成作業(yè)并經(jīng)教師批改后，從中選擇獨(dú)特的解題方法講給學(xué)生，這比教師講題更引人入勝，必要時(shí)可讓學(xué)生講解自己的解題思路。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也在領(lǐng)悟一種思維方法，學(xué)生這樣學(xué)到的知識(shí)不僅扎實(shí)，而且能夠舉一反三，運(yùn)用自如，并且體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣所在。

同時(shí)，為了為優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，在部分學(xué)院進(jìn)行了按層次分流培養(yǎng)的改革試點(diǎn)。即，打破學(xué)生原有的行政班級(jí)，按照學(xué)生的基礎(chǔ)和志愿，重新分班，分層次組織教學(xué)，取得了良好的效果，特別是為優(yōu)秀人才的迅速成長(zhǎng)創(chuàng)造了條件，營(yíng)造了良好的環(huán)境。

二、教學(xué)手段的改革

在教學(xué)中我們將傳統(tǒng)的黑板、粉筆加教案的教學(xué)方法與多媒體教學(xué)結(jié)合使用，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中不能直觀表示的抽象的概念、定理等通過圖表、圖像、動(dòng)畫等多媒體生動(dòng)地表現(xiàn)出來，從而加深了學(xué)生的印象，使學(xué)生易于理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又解決了課堂信息量不大的問題，使教學(xué)過程靈活多樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。而且，我們組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，編寫了“高等數(shù)學(xué)習(xí)題冊(cè)”，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)有力工具，加強(qiáng)課外的教學(xué)，我們專門建立了一個(gè)高等數(shù)學(xué)課程組網(wǎng)站，目前該欄目中內(nèi)容有高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與討論題、名師課堂、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上答疑、歷年試題、視頻教程等欄目，為學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)創(chuàng)造了條件，受到了同學(xué)的好評(píng)。

“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”是新的教學(xué)模式，它將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用三者融為一體，在我?；づc環(huán)境學(xué)院和材料學(xué)院的相關(guān)專業(yè)，開設(shè)了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。我們要求學(xué)生從多媒體課件的制作開始，借助多媒體課件以及軟件設(shè)計(jì)和Matlab等數(shù)學(xué)軟件，使學(xué)生邊學(xué)邊用，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力，把所學(xué)的知識(shí)直接應(yīng)用于解決實(shí)際問題。實(shí)踐表明這種教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力起到了一定的作用。

三、考試方式的研究與改革

考試作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的有效手段，是必不可少的。但是，現(xiàn)行的大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核方式是以期末一次性考試為主。這種考核方法造成了目前大學(xué)生的“突擊式”學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程前松后緊、期末考試壓力大，知識(shí)掌握的膚淺，沒有學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，由于學(xué)生的根基不實(shí)，沒有將知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力，影響后繼專業(yè)課的學(xué)習(xí)乃至以后的進(jìn)一步深造，缺乏發(fā)展后勁，由此可見，現(xiàn)行考核方法亟待改革。加強(qiáng)平時(shí)考核力度，變期末一次終結(jié)性考試為全過程的行程性考核，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的步步為營(yíng)，逐級(jí)扎實(shí)推進(jìn)，從而避免學(xué)生學(xué)習(xí)的前松后緊和期末一次決成敗的局面，減輕學(xué)生期末考試壓力，從單純考核知識(shí)過渡到知識(shí)、能力、素質(zhì)并重。

成績(jī)考核主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）自學(xué)部分

為了督促、檢查學(xué)生的自學(xué)情況，確保達(dá)到教學(xué)要求，對(duì)自學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行測(cè)試，使學(xué)生把知識(shí)學(xué)懂、落實(shí)；

（2）討論課及小論文

僅憑興趣進(jìn)行討論及提交小論文，難以達(dá)到預(yù)期效果。為使學(xué)生都能夠積極參與、真正學(xué)有所獲，就要有明確的量化考核標(biāo)準(zhǔn)；

（3）階段測(cè)驗(yàn)

這是使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的保證。能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)過程，知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化是由量的積累到質(zhì)的飛躍。只有平時(shí)扎實(shí)學(xué)習(xí)、不斷積累，才能實(shí)現(xiàn)這一飛躍。階段測(cè)驗(yàn)的次數(shù)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況安排；

（4）作業(yè)部分

課后作業(yè)是理解、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容不可缺少的環(huán)節(jié)。目前我們采用作業(yè)全批全改的形式，并將作業(yè)作為總評(píng)成績(jī)的10％；

（5）實(shí)驗(yàn)報(bào)告 學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后，按實(shí)驗(yàn)大綱的要求提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)記入總成績(jī)，占20％；

（6）期末考試

這是使學(xué)生將一學(xué)期所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，同時(shí)溫故而知新、鞏固提高的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)知識(shí)的綜合考核；

通過教師和學(xué)生座談及填寫學(xué)習(xí)情況反饋表，學(xué)生普遍反映收獲很大，成績(jī)考核方式很好，做到了知識(shí)、能力的考核并重。

第二篇：高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法論文

高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法論文范文

在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編精心整理的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法論文范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【摘要】本文數(shù)學(xué)論文從多個(gè)方面論述了在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題，提出了一些切實(shí)可行的教學(xué)方法，對(duì)于不斷提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)，教學(xué)方法，教學(xué)模式

高等數(shù)學(xué)是高等院校理工科專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解決問題能力的重要途徑，兼具了工具實(shí)用性和邏輯思辨性兩個(gè)特點(diǎn)。隨著高等教育的大眾化，生源情況發(fā)生了巨大的變化，高等數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著巨大的困難與挑戰(zhàn)，教學(xué)的壓力逐漸加大，在后續(xù)專業(yè)課對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求不斷提高、對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)更加重視的情況下，如何利用較少的授課時(shí)間來獲得較高的教學(xué)質(zhì)量，是我們廣大高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)思考的問題。

一、提高學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的重視程度

首先，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義、了解課程的主要內(nèi)容與地位，介紹高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，必須讓學(xué)生明確高等數(shù)學(xué)的重要性以及它在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，高等數(shù)學(xué)不但深入到物理化學(xué)生物等傳統(tǒng)領(lǐng)域，而且深入到信息經(jīng)濟(jì)金融等各領(lǐng)域中，對(duì)于大多數(shù)人而言，并不希望成為一個(gè)數(shù)學(xué)專業(yè)人員，而是希望將數(shù)學(xué)作為研究其他學(xué)科的工具，隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程可以使學(xué)生具備獨(dú)立獲取知識(shí)、分析問題、解決問題的能力及具有創(chuàng)造性的科學(xué)精神，符合21世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。再次，將數(shù)學(xué)文化作為一種教育理念，使學(xué)生受到重視。張奠宙教授指出：數(shù)學(xué)文化必須走進(jìn)課堂，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中真正受到文化感染，產(chǎn)生文化共鳴，體會(huì)數(shù)學(xué)的文化品位和世俗的人情味。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)過程中，可改變過去的僵化的教學(xué)模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，徹底改變過去的“單一講授——被動(dòng)接受”的填鴨式教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽，只有老師可向?qū)W生提問，學(xué)生不能向老師質(zhì)疑的教學(xué)模式。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生能夠主動(dòng)探索靈活學(xué)習(xí)。研究表明：主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，老師如果讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法，讓他們自己控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方向，這不僅會(huì)極大的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，而且能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考。學(xué)生由于能夠自己控制學(xué)習(xí)的方向進(jìn)度和方法，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和效率也會(huì)增強(qiáng)，他們將會(huì)在學(xué)習(xí)中投入更大的精力，花費(fèi)更多的時(shí)間。教師在教學(xué)中若能充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中研究和探討適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

三、及時(shí)歸類進(jìn)行復(fù)習(xí)并講解綜合性習(xí)題

每學(xué)完一章知識(shí)，對(duì)本章的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步加深對(duì)基本概念、基本原理和基本方法的掌握，溝通相關(guān)、相近內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和相互關(guān)系，重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)本章出現(xiàn)的題型進(jìn)行分析，歸納出常用的處理方法，同時(shí)對(duì)本章學(xué)生存在問題較多的題找一些同類型題進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握，有利于加深概念的理解，理論與公式的應(yīng)用，計(jì)算能力的培養(yǎng)。最后找一些綜合性的題讓學(xué)生練習(xí)，這樣可以提高學(xué)生的理解力，使學(xué)生以后碰到類似的問題也就有章可循。此外，必須注意強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練，重視對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的數(shù)學(xué)處理，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力

首先，將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)學(xué)軟件引入高等數(shù)學(xué)教學(xué)后出現(xiàn)的新事物，是高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系內(nèi)容和方法改革的一項(xiàng)創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與完善。目前，國(guó)際上比較流行的數(shù)學(xué)軟件主要有Mathematical、Matlab等，通過這些軟件的使用方法介紹及講解，使學(xué)生能夠使用相關(guān)的數(shù)學(xué)軟件處理高等數(shù)學(xué)的知識(shí)。例如，函數(shù)圖形描繪、極限、一元函數(shù)微分學(xué)、多元函數(shù)微分學(xué)、微分方程和無窮級(jí)數(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，使用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)值計(jì)算與數(shù)據(jù)處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

其次，將數(shù)學(xué)建模的思想融入高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中。高等數(shù)學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)主要通過數(shù)學(xué)建模實(shí)現(xiàn)，要把數(shù)學(xué)建模的思想融入高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，使講課生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)建模是指通過對(duì)實(shí)際問題的抽象簡(jiǎn)化確定變量和參數(shù)，并應(yīng)用某些規(guī)律建立起變量與參數(shù)間的確定的數(shù)學(xué)問題，求解該數(shù)學(xué)問題，解釋驗(yàn)證所得到的解，從而確定能否用于解決實(shí)際問題的多次循環(huán)，不斷深化的過程。數(shù)學(xué)建模是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，也是一種解決現(xiàn)實(shí)問題的量化手段。數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生開拓創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)建模沒有現(xiàn)成的答案，沒有固定的方法，沒有指定的參考書，沒有規(guī)定的數(shù)學(xué)工具，有較大的靈活性供學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生只有通過獨(dú)立思考、縝密的觀察，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，才能尋求到解決問題的方法。這一過程中要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、敏銳的觀察力、無限的想象力以及靈感和頓悟及較強(qiáng)的抽象思維和創(chuàng)新意識(shí)。每一步都是挑戰(zhàn)，每一步都需要?jiǎng)?chuàng)新。所以，數(shù)學(xué)建模使學(xué)生面對(duì)各種各樣的問題時(shí)必須開動(dòng)腦筋，拓寬思路，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)非常有益。

五、多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)時(shí)必須要適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)倪x取多媒體教學(xué)的內(nèi)容，盡可能達(dá)到二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。多媒體作為一個(gè)十分有效的教學(xué)手段，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，在不需要使用或者使用效果不理想的情況下，應(yīng)堅(jiān)決不使用多媒體。應(yīng)用多媒體不等于全盤拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，因?yàn)楹诎逡彩且粋€(gè)重要的媒體手段，教師在講課中表現(xiàn)出的藝術(shù)感染力和魅力不是多媒體所能完全代替的。怎樣將現(xiàn)代化教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來，還需要我們?nèi)ヌ剿?、去?shí)踐。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。在教學(xué)手段中應(yīng)該既發(fā)揮多媒體在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，也要考慮大學(xué)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)和學(xué)生的接受情況，多媒體課件只是一種很好的教學(xué)輔助手段，我們應(yīng)該利用它們突出體現(xiàn)書本與黑板所難以表現(xiàn)的方面，利用它們?cè)龃笳n堂信息量，書本上已有的某些較長(zhǎng)的定義或定理證明用多媒體演示可以節(jié)省不少時(shí)間，一些復(fù)雜且用筆難以計(jì)算的問題可以用計(jì)算機(jī)來完成。但是很多數(shù)學(xué)概念的引入、數(shù)學(xué)的基本原理、方法與技巧等數(shù)學(xué)上的訓(xùn)練用粉筆在黑板上解釋會(huì)更清楚、簡(jiǎn)潔，有利于學(xué)生理解并掌握。

在筆者教學(xué)的過程中，會(huì)盡量結(jié)合每個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)變更教學(xué)方法和手段，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活躍的課堂氣氛里讓同學(xué)們看到數(shù)學(xué)冰冷美麗背后的火熱思考。實(shí)踐證明，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，若能注重筆者所提到的幾個(gè)方面，對(duì)提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量定會(huì)有所裨益的。當(dāng)然，對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用如同

知識(shí)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用一樣,是永無止境的，我們還在不斷的研究、探討和改進(jìn)，以期在今后的教學(xué)實(shí)踐中取得更好的效果。

論文參考文獻(xiàn)：

[1]馬德炎.談創(chuàng)新與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).大學(xué)數(shù)學(xué)[J],2003,19(1):54-56.[2]常遠(yuǎn).淺談高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法實(shí)踐.高等理科教育[J],2009,487-487.[3]趙恩良，孫麗華.多媒體在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探討.2009年教育教學(xué)改革與研究論文集[C],2009,162-165.[4]于魯源.再談工科高等數(shù)學(xué)之教學(xué)方法.大學(xué)數(shù)學(xué)課程報(bào)告論壇論文集[C],2009,159-162.

摘要：高等數(shù)學(xué)課程是大學(xué)課程中很重要的一門課程，它既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科。因此，很多專家、教授等都在研究高等數(shù)學(xué)內(nèi)容及教學(xué)教法，并不斷改進(jìn)和提高教學(xué)效率，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)思維方式。主要介紹了高等數(shù)學(xué)課程的重要性，探討了目前高數(shù)教學(xué)存在的幾種主要模式，以便教高等數(shù)學(xué)課程的教師進(jìn)行參考和借鑒，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)探討

高等數(shù)學(xué)作為大學(xué)課程中的一門主要課程，其重要性不言而喻，尤其對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生，學(xué)好高等數(shù)學(xué)這門課程就更為重要。高等數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的早期被稱為微積分，主要由微分學(xué)和積分學(xué)兩部分內(nèi)容構(gòu)成。后來隨著學(xué)科的發(fā)展，大部分高校開設(shè)的課程都將其名稱改為高等數(shù)學(xué)。該門課程主要涉及到的內(nèi)容有：函數(shù)的極限與連續(xù)、求一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)及積分、微分中值定理及應(yīng)用、向量代數(shù)與空間解析幾何、求多元函數(shù)的微分及重積分、曲線與曲面積分、無窮級(jí)數(shù)等。無論是函數(shù)的微分、積分還是連續(xù)，這些理論的發(fā)現(xiàn)都是近現(xiàn)代數(shù)學(xué)史上非常重要的一個(gè)里程碑，它的應(yīng)用非常廣泛，推動(dòng)著近現(xiàn)代很多學(xué)科的發(fā)展。同時(shí)，其他各學(xué)科的發(fā)展也推動(dòng)著數(shù)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，比如由物理學(xué)的一個(gè)問題，偉大的物理學(xué)家牛頓發(fā)現(xiàn)了牛頓萊布尼茨公式，這個(gè)公式既解決了物理難題，同時(shí)還進(jìn)一步發(fā)展了數(shù)學(xué)學(xué)科。因此，在歷史上，有很多的學(xué)者既是數(shù)學(xué)家又是物理學(xué)家、化學(xué)家、哲學(xué)家、生物學(xué)家等。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，工具學(xué)科，它的完善程度直接影響并制約著其他學(xué)科的發(fā)展。尤其對(duì)于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，可以說沒有數(shù)學(xué)學(xué)科的支持，是發(fā)展不起來的。所以，對(duì)現(xiàn)代的高等教育而言，高等數(shù)學(xué)課程是非常重要的`一門課程。高等數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了幾千年了，關(guān)于這門課程的教學(xué)，很多專家學(xué)者、教授都做過相應(yīng)的研究。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及教育手段的多樣化，目前主要的幾種教學(xué)模式有以下幾種。

1傳統(tǒng)的教學(xué)模式

這種教學(xué)模式的形式是教師以講授的形式為主，將高等數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上。可以說到目前為止，還有很多高校仍采用的是這種教學(xué)模式。該模式有其自身的優(yōu)勢(shì)，也有一定的局限性。由于教師在講課過程中，其主要內(nèi)容都要通過板書體現(xiàn)出來，因此，這樣的講課形式能夠更有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生跟上教師的講課進(jìn)度，給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間。然而，教師在上課過程中又要不停的寫板書，這樣就會(huì)浪費(fèi)一定的講課時(shí)間，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解上可能就不能過于詳細(xì)。

2結(jié)合多媒體的教學(xué)模式

隨著電子、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的發(fā)展，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)也隨之有所改變。為了進(jìn)一步的改進(jìn)教學(xué)效果，有一部分高校的數(shù)學(xué)課程采用了多媒體教學(xué)的模式。通過在幻燈片中添加圖形、聲音、動(dòng)畫等，使教師在教學(xué)過程中能夠更加直觀、清晰的講解教材內(nèi)容。例如空間幾何這部分內(nèi)容，由于涉及到空間立體圖形，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難形象的演示幾何圖形，但要是結(jié)合多媒體教學(xué)，就能夠較為準(zhǔn)確的畫出它的立體圖形，也更易幫助學(xué)生理解掌握課堂內(nèi)容。這種教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，更容易幫助學(xué)生理解空間幾何圖像，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。同時(shí)，采用多媒體教學(xué)，減輕了教師的板書工作量，這樣教師就有更多的時(shí)間去講解課堂的主要內(nèi)容。以上是采用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。然而，對(duì)于高等數(shù)學(xué)這門特殊的課程而言，不僅要求學(xué)生掌握書本的主要內(nèi)容，并會(huì)進(jìn)行計(jì)算、解答相關(guān)數(shù)學(xué)題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力、創(chuàng)新能力等，即更側(cè)重?cái)?shù)學(xué)思想的`培養(yǎng)。同時(shí)，又由心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)可知，學(xué)生對(duì)于看到的知識(shí)比聽到的知識(shí)更易接受。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)也有自身的優(yōu)勢(shì)。通過教師在黑板上逐步演算、推理數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)題等的過程，就在間接的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、解題能力。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)都有其自身的優(yōu)勢(shì)。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，可根據(jù)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行選擇不同的教學(xué)模式。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是近些年來所提出的一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法已經(jīng)在某些高校的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中采用，也是專家、學(xué)者熱點(diǎn)討論的一個(gè)話題。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是教師提前將講課的內(nèi)容先布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)、討論，然后正式上課的時(shí)候，由學(xué)生來講解本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師主要起主導(dǎo)作用，并糾正、補(bǔ)充學(xué)生在講課時(shí)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤及沒有講到的地方，和學(xué)生一起進(jìn)行討論。對(duì)于這種教學(xué)模式，現(xiàn)在仍在探討中。大部分教師認(rèn)為這種形式的教學(xué)是否可行，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)而定。如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，在自學(xué)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)很難看懂知識(shí)點(diǎn)。因此，在進(jìn)行講課時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解無法講透徹，甚至講錯(cuò)。如此一來，教師就要不停的進(jìn)行更正、補(bǔ)充，以至于耽誤教學(xué)進(jìn)度，并且有可能導(dǎo)致其他一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的聽課效率降低。若學(xué)生基礎(chǔ)都較好，學(xué)習(xí)能力、理解能力較強(qiáng)，教師稍微點(diǎn)撥就能學(xué)會(huì)，這樣的學(xué)生就比較適合這種教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：教學(xué)方法手段改革典型材料

動(dòng)漫系教學(xué)方法手段改革材料

一、動(dòng)漫系教學(xué)方法手段改革概況

研究和改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié).在教學(xué)目的,教學(xué)內(nèi)容確定之后,采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段是否恰當(dāng)直接影響著學(xué)生知識(shí)的掌握,能力的開發(fā),技能的培養(yǎng),對(duì)于完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重要意義.從某種意義來說,教學(xué)方法和教學(xué)手段是關(guān)系著教學(xué)成敗的重要問題.幾年來北京訓(xùn)練基地在教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)體系都進(jìn)行了全面的改革,取得了一定的成績(jī),尤其近年來信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,在教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新及應(yīng)用上帶來了前所未有的突破.二、教學(xué)方法手段改革的具體實(shí)施情況

在基地領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，基地各教師制定了各科詳細(xì)的教學(xué)手法與改革的具體措施，大體上分為：

（一）突破常規(guī)理念，大膽創(chuàng)新

（二）運(yùn)用高科技手段，提升教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

（三）改變常規(guī)教學(xué)方法，走出教室，加強(qiáng)實(shí)踐。首先，在教學(xué)上，往往授課時(shí)形成一種，老師滿腔激情的在講，下邊學(xué)生聽的一頭霧水，尤其是在一些非常抽象的知識(shí)的時(shí)候，這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，以前只能是教師一遍一遍講，讓學(xué)生慢慢琢磨體會(huì)，而現(xiàn)在，教師們基本上都運(yùn)用PPT課件的手段將原本抽象苦澀難懂的遠(yuǎn)離和理論生動(dòng)立體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通俗易懂，大大的節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間，提升了教學(xué)的質(zhì)量。其次，在專項(xiàng)科目及需要實(shí)踐的教學(xué)科目中，以前往往是面對(duì)的是死板的理論與套路，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力大大降低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，目前，各專項(xiàng)教練及實(shí)踐課目的任課教師，充分使用利用高科技手段進(jìn)行教學(xué)，包括使用PPT課件、投影，攝像、錄像、3D動(dòng)畫等技術(shù)，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生興趣，節(jié)省了寶貴的教 學(xué)資源并且很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。

再其次，以前在授課時(shí)，教師往往只是按步就班，沒有什么新意，也沒有什么過人地方，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感到苦澀，沒有興趣，而目前，在基地組織進(jìn)行教學(xué)方法手段改革后，各任課教師能夠充分的對(duì)原來的教學(xué)方法進(jìn)行改革，創(chuàng)新，極倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，采用啟發(fā)式、討論式和互動(dòng)式等教學(xué)模式與方法開展教學(xué)。并且倡導(dǎo)多媒體輔助教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段，全方位利用圖片、實(shí)物、聲音、圖像、電腦軟件和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)制作多媒體課件，廣泛開展多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；自主+引導(dǎo)的教學(xué)模式，根據(jù)語言教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際情況，采用以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式，突出提高班的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

三、重點(diǎn)改革方面

（一）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

在課堂教學(xué)中突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,讓他們自己通過課堂活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,探索問題,討論問題和解決問題.教師采用靈活多樣的諸如啟發(fā)式,討論式研究式等的教學(xué)方法,在課堂教學(xué)中盡量制造易于開展交際活動(dòng)的環(huán)境和氣氛,設(shè)計(jì)具有交際性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生參與其中.讓它們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維活動(dòng)中獲取知識(shí),掌握學(xué)習(xí)方法,提高教學(xué)效果.改變過去以知識(shí)掌握為主線的設(shè)計(jì)思路,在課堂設(shè)計(jì)中心能力形成為主線,將知識(shí),方法,技術(shù)熔于一體,使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)重組.（二）始終把培養(yǎng)提高學(xué)生的能力放在首位

在散打?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)中技能訓(xùn)練是必要的,但學(xué)生的分析,綜合,及提出問題和解決問題的能力的培養(yǎng)更為重要.我們改變了過去的教學(xué)模式,注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用;

（三）幫助學(xué)生構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)和層次,設(shè)置各種課堂教學(xué)活動(dòng),滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”.在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),使他們能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為和策略,了解每一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律,掌握有效的學(xué)習(xí)方法,從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí).注重將課堂教學(xué)與課外科學(xué)研究,實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,將教師在科研中獲取的科研思想,科研技術(shù)尤其是與教學(xué)密切相關(guān)的科研資料帶入課堂教學(xué),加強(qiáng)知識(shí)的啟發(fā),研究引導(dǎo),并發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐,把課外活動(dòng)視之為教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分和教師工作的一部分,對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)指導(dǎo)和組織,加強(qiáng)計(jì)劃性,使其成為學(xué)生自習(xí),思考,實(shí)踐和創(chuàng)新的過程,收到較好效果.（四）注重研究學(xué)法

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),教學(xué)方法既包括教師的教法,也包括學(xué)生的學(xué)法,是教法和學(xué)法的統(tǒng)一.任何一種有效的教學(xué)方法,都是從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)才符合教學(xué)規(guī)律的.因此,我們?cè)诟母锝虒W(xué)方法的過程中,就從過去只研究教法逐步過渡到既研究教法,又研究學(xué)法,使教與學(xué)統(tǒng)一起來,并通過多種途徑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)與培養(yǎng).四.總結(jié)

教育肩負(fù)著傳承文化的歷史重任,教育工作者的使命是在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí),塑造一個(gè)完整意義上的“人”.因此,“教育的根本目的是要把個(gè)體的人培養(yǎng)成能自由和全面發(fā)展的,能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和潛能的社會(huì)人”.教育的本質(zhì),是通過文化傳遞,內(nèi)化,選擇和創(chuàng)新,使個(gè)體社會(huì)化的活動(dòng),以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的,富有主體精神的高級(jí)專門人才.其主旋律是“育人”,而非“制器”,即培養(yǎng) 高級(jí)人才,而非制造高檔機(jī)器.然而在過去的教育中,我們的高等教育出現(xiàn)了只重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略人文關(guān)懷的現(xiàn)象.人們逐漸的認(rèn)識(shí)到,過去對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值,工具價(jià)值過于偏重,違背了教育的本質(zhì)屬性.從根本上說,人是教育的出發(fā)點(diǎn)及最終歸宿,離開了人的培養(yǎng),教育不僅喪失了其本質(zhì)特征和獨(dú)立存在的價(jià)值,它的社會(huì)價(jià)值也必然成為空談.只有當(dāng)人的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得到重視,人的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn),教育的社會(huì)價(jià)值才可以得到最好的體現(xiàn).正是基于對(duì)教育價(jià)值觀的重新審視,中共中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中,把“堅(jiān)持自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)人民的統(tǒng)一”作為實(shí)施素質(zhì)教育的方針之一,把“使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的人格,實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展”作為素質(zhì)教育最根本的目標(biāo).

第四篇：教學(xué)方法與手段改革

梧州職業(yè)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)方法與手段改革

梧州職業(yè)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)始建于2011年，當(dāng)年開始招生。經(jīng)過4年的發(fā)展與建設(shè)，形成了“基于職業(yè)崗位能力分解，三層次遞進(jìn)式工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”，目前該專業(yè)已成為師資力量適中、教學(xué)條件較好、人才培養(yǎng)水平較高的專業(yè)，為梧州工程造價(jià)管理崗位培養(yǎng)了一批又一批德、智、體、美全面發(fā)展，既掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)，又掌握現(xiàn)代工程造價(jià)管理技能的應(yīng)用型技術(shù)人才。

1．教學(xué)改革與教學(xué)管理

1.1課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革

1.1.1 課程體系設(shè)置原則與理念

課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們專業(yè)在對(duì)社會(huì)人才需求狀況進(jìn)行全面和準(zhǔn)確分析、論證的基礎(chǔ)上，提煉出專業(yè)人才培養(yǎng)的核心知識(shí)和能力，以此來設(shè)置課程體系，制定人才培養(yǎng)方案。依據(jù)造價(jià)員崗位的任職要求，并參照國(guó)家注冊(cè)造價(jià)工程師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，基于職業(yè)崗位能力分解（如下圖所示），三層次遞進(jìn)式的開發(fā)了課程體系，將本專業(yè)課程體系中設(shè)置成工程技術(shù)基礎(chǔ)能力模塊、工程經(jīng)濟(jì)技術(shù)專項(xiàng)能力模塊和工程造價(jià)管理崗位綜合能力模塊三部分，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的整合和改革。

1.1.2 教學(xué)資源建設(shè)

根據(jù)國(guó)家對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的精神要求，圍繞“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”兩個(gè)問題，結(jié)合“造價(jià)員”和“注冊(cè)造價(jià)工程師”兩個(gè)層次人員的技術(shù)崗位需求，積極探索符合專業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為“滿足造價(jià)員崗位能力需求，并適當(dāng)考慮學(xué)生可以在畢業(yè)后成為造價(jià)工程師”。在對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)人才進(jìn)行反思和對(duì)專業(yè)特殊性進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，開展了人才市場(chǎng)需求調(diào)研和專業(yè)能力需求調(diào)研，經(jīng)過不斷創(chuàng)新、實(shí)踐、總結(jié)，逐漸完善了“基于職業(yè)崗位能力分解，三層次遞進(jìn)式工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式”。方式方法如下圖所示：

1.1.3 教學(xué)模式的改革

在專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，采取了工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力、學(xué)做一體的教學(xué)模式。具體做法為：（1）針對(duì)工程計(jì)價(jià)方式具有顯著地方特色的特點(diǎn)，且我專業(yè)學(xué)生多數(shù)在廣西就業(yè)的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)專業(yè)實(shí)踐技能型課程采用復(fù)合型教材，將廣西壯族自治區(qū)現(xiàn)行的工程計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為教材體系及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)文件的主要構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與工作過程的完全仿真；（2）結(jié)合實(shí)際工程，制定完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)書，目前專業(yè)開設(shè)的各類實(shí)訓(xùn)課均配備了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，為執(zhí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵺`課程體系提供了保障；（3）課程教學(xué)過程中采取“三明治”式教學(xué)模式，所授課程均采用“講、學(xué)、練”相結(jié)合的授課方式，對(duì)鞏固學(xué)生實(shí)踐能力效果顯著，得到用人單位的肯定，目前已出現(xiàn)了工程造價(jià)畢業(yè)生就業(yè)良好的現(xiàn)象，招生數(shù)量也在逐年增加，尚有部分學(xué)生入學(xué)后主動(dòng)要求轉(zhuǎn)入造價(jià)專業(yè)；（4）針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)及特長(zhǎng)不一的特點(diǎn)，采取分層次教學(xué)方法，對(duì)于部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，補(bǔ)充課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參加課外實(shí)踐，作為精品培養(yǎng)，保障其可持續(xù)發(fā)展的要求。

1.2教學(xué)方法與手段的改革

1.2.1情境教學(xué)方法的應(yīng)用

在課程教學(xué)過程中，按照工作情景及工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)方法注重講學(xué)練相結(jié)合，課程教學(xué)內(nèi)容注重與工程實(shí)踐的結(jié)合：在基礎(chǔ)能力模塊課程教學(xué)過程中，開發(fā)建設(shè)包括圖片、錄像、動(dòng)畫等形式在內(nèi)的施工工藝課件，將工程建設(shè)施工過程搬到課堂；將現(xiàn)行的工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及工程計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于課程教學(xué)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室采用常見的工程圖紙類型和廣西區(qū)在用的工程計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)相關(guān)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)過程的完全仿真。通過上述手段與方法，保障了課程教學(xué)與工程實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)。

1.2.2課程考核方面的改革

在課程考核方面，積極推行形成性評(píng)價(jià)，探討教學(xué)考核方式方法的改革，具體做法如下：

（1）理論課程采取過程考核與考試相結(jié)合的方式：過程考核比率為40%，設(shè)置了針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的小作業(yè)（考核基本知識(shí)的掌握情況）、針對(duì)綜合技能的大作業(yè)（考核學(xué)生協(xié)作能力及自主學(xué)習(xí)能力）；考試采用半開半閉模式，閉卷部分考核基礎(chǔ)理論，開卷部分考核工程計(jì)價(jià)的綜合技能，包括各類工程技術(shù)資料的應(yīng)用能力

（2）實(shí)訓(xùn)課程采用完全過程考核方式，按照實(shí)訓(xùn)過程考核（40%）、實(shí)訓(xùn)成品（60%）相結(jié)合的考核方法評(píng)定實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

通過對(duì)考核方式的改革，即強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于必備理論知識(shí)的吸收掌握，也強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐操作技能，保證了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，畢業(yè)資格中專業(yè)證書獲得率達(dá)到了78%，部分畢業(yè)生已通過全國(guó)建設(shè)工程造價(jià)員考試；部分精品學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段即可以獨(dú)立承擔(dān)工程項(xiàng)目，得到用人單位的肯定，就業(yè)率保持在90%以上。

1.3實(shí)踐教學(xué)改革與管理

1.3.1實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置

結(jié)合工程造價(jià)崗位的需求，本專業(yè)建立了工程識(shí)圖、工程技術(shù)及工程計(jì)價(jià)三層次遞進(jìn)的實(shí)踐課程體系，實(shí)踐學(xué)時(shí)占培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的60.6%。

1.3.2校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的設(shè)置

工程識(shí)圖、工程技術(shù)及工程計(jì)價(jià)三層次的校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)均為結(jié)合工程造價(jià)管理相關(guān)崗位的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)100%均為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，占教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的60.6%。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容采用實(shí)際工程圖紙、最新工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行工程計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)技術(shù)資料，為此多批次派出實(shí)踐教學(xué)老師參加各類工程技術(shù)規(guī)范更新的培訓(xùn)，從而保障無論實(shí)訓(xùn)內(nèi)容還是實(shí)訓(xùn)環(huán)境均可以做到與崗位的完全對(duì)接。

1.3.3頂崗實(shí)習(xí)的設(shè)置

結(jié)合專業(yè)能力培養(yǎng)的需求，本專業(yè)在第六學(xué)期設(shè)置了半年的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并制訂了針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過程的安全管理、教師指導(dǎo)規(guī)范等方面的管理文件，明確了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法。為強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)的效果，本專業(yè)要求所有指導(dǎo)老師必須制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、下發(fā)實(shí)習(xí)任務(wù)書、做好實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)記錄等，并要求指導(dǎo)教師全程跟蹤。同時(shí)，要求實(shí)習(xí)學(xué)生必須做到：與實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，由企業(yè)指定指導(dǎo)教師；有學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)三方簽訂頂崗實(shí)習(xí)安全協(xié)議，保障校外實(shí)習(xí)過程的安全問題；做好頂崗實(shí)習(xí)周日記，定期向?qū)W校指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)狀況等。通過上述措施，保障了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

1.3.4實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理措施

在實(shí)踐教學(xué)管理過程建立了質(zhì)量監(jiān)控體系及信息反饋系統(tǒng)。內(nèi)容包括：建立有專業(yè)主任參與的“教學(xué)管理委員會(huì)”和學(xué)校外聘資深專家組成的“督導(dǎo)委員會(huì)”兩個(gè)組織機(jī)構(gòu)；在教學(xué)過程中建立了期初、期中、期末教學(xué)檢查制度，聽課制度，師生交流會(huì)制度，教師說課程制度，學(xué)生評(píng)教與教師評(píng)學(xué)制度，專業(yè)主任及教師相互評(píng)教制度等。例如，聽課制度中規(guī)定了專業(yè)主任一學(xué)期至少要聽每個(gè)教師授課一次，教師之間要相互聽課至少4次；學(xué)生評(píng)教除網(wǎng)上評(píng)教外，校外實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束時(shí)還要進(jìn)行教學(xué)效果問卷式調(diào)查；要求教師要做到十有：有實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、有實(shí)訓(xùn)開出率統(tǒng)計(jì)表、有實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、有學(xué)生安全保證書、有學(xué)生實(shí)訓(xùn)日志、有實(shí)訓(xùn)綜合報(bào)告、有實(shí)訓(xùn)單位意見反饋、有實(shí)訓(xùn)工作總結(jié)、有實(shí)訓(xùn)效果調(diào)查；每學(xué)期末根據(jù)學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)、教學(xué)管理委員會(huì)成員、院系領(lǐng)導(dǎo)及教師聽課等各方面對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其結(jié)果納入人事考核總體評(píng)價(jià)中，作為教師晉級(jí)和聘任的重要依據(jù)等。管理措施落實(shí)到位，保障了實(shí)踐教學(xué)效果，學(xué)生的實(shí)踐技能能夠得到充分訓(xùn)練，在區(qū)內(nèi)各類專業(yè)大賽中獲得優(yōu)秀成績(jī)。

1.4 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面

1.4.1校企合作機(jī)制的建立

在本專業(yè)的建設(shè)過程中，依托梧州市工程造價(jià)管理站，與咨詢、施工企業(yè)建立了合作關(guān)系，一方面利用自身高素質(zhì)教師資源為企業(yè)提供技術(shù)咨詢；另一方面企業(yè)為學(xué)校提供學(xué)生就業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)等條件。比較典型的合作方式包括：為造價(jià)工程師協(xié)會(huì)提供技術(shù)支持；為深圳市建設(shè)工程造價(jià)管理站提供技術(shù)支持；在校內(nèi)設(shè)置企業(yè)贊助的專業(yè)技能大賽（成效杯）、在企業(yè)和學(xué)校分別建立實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)基地（在校內(nèi)建立廣聯(lián)達(dá)軟件培訓(xùn)基地，在校外建立依托企業(yè)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地），初步形成了校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

1.4.2校企合作的激勵(lì)制度

學(xué)校鼓勵(lì)教師參與校企合作項(xiàng)目，并將“政校企行，三方聯(lián)動(dòng)”、“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)用，立體推進(jìn)”作為學(xué)校辦學(xué)的基本思路，鼓勵(lì)教師“出海捕魚”參與實(shí)踐。為此，學(xué)校制定了一系列激勵(lì)政策，例如：承擔(dān)科研課題時(shí)的教學(xué)任務(wù)減免、建立專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)習(xí)和提供技術(shù)服務(wù)的管理制度等措施，引導(dǎo)教師主動(dòng)為行業(yè)企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。

1.5 教學(xué)管理方面

教學(xué)管理機(jī)構(gòu)健全，職責(zé)明確。建立了校、院（系）、專業(yè)的分級(jí)教學(xué)管理系統(tǒng)，并分設(shè)了教學(xué)管理與教學(xué)督導(dǎo)相并列的教學(xué)管理及評(píng)估架構(gòu)。分院院長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)教學(xué)工作，系主任（專業(yè)主任）負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施，教學(xué)秘書負(fù)責(zé)日常教務(wù)管理工作。

教學(xué)基本文件齊備，管理制度健全，且執(zhí)行良好。教學(xué)基本文件包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)PPT、教學(xué)進(jìn)度表等。所有教學(xué)文件均都裝訂成冊(cè)，并且在合理性、科學(xué)性等方面隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷改進(jìn)，突出高職教育的目標(biāo)和特色。

建立了學(xué)院、分院、督導(dǎo)室一體的教學(xué)督導(dǎo)體制，并在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、教師互評(píng)和信息監(jiān)控(教學(xué)日志)為主的多方位教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

第五篇：高等數(shù)學(xué)課程改革的主要工作

高等數(shù)學(xué)課程改革的主要工作

數(shù)學(xué)課程改革是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到改革方案的設(shè)計(jì)、課程大綱的制定、新教材的編寫與審核、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程內(nèi)容的更新、課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立等。數(shù)學(xué)課程改革絕不是對(duì)現(xiàn)行課程的簡(jiǎn)單調(diào)整與修正，而是主動(dòng)適應(yīng)高等職業(yè)教育本質(zhì)規(guī)律的深刻變革，是對(duì)脫胎于普通本科教育的課程體系的重建。改革過程中一定會(huì)遇到一些問題和挑戰(zhàn)，需要我們頭腦清醒，認(rèn)真思考解決問題的策略。

要深入研究發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)的高等職業(yè)教育是在人民大眾對(duì)接受高等教育的強(qiáng)烈需求和中等專業(yè)學(xué)校生存與發(fā)展的雙重壓力下快速發(fā)展起來的，這種發(fā)展雖然順應(yīng)了現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高技能人才的迫切需求，但一開始便與經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，產(chǎn)業(yè)界普遍缺乏參與辦學(xué)的熱情，與德國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家不同，我國(guó)的高職教育先天不足。從進(jìn)化論的角度來看，在普遍的意義下，凡組織水平最高的事物都處在進(jìn)化的最高階段，選擇具有組織水平最高的復(fù)雜系統(tǒng)作為研究實(shí)體，出現(xiàn)重大突破的可能性最大。因此，應(yīng)重視國(guó)際比較研究，從中汲取值得我們借鑒利用的國(guó)外數(shù)學(xué)課程資源，開發(fā)適合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)資源。

要開展對(duì)高職各類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力的相關(guān)研究。普通本科院校按照學(xué)科分類設(shè)置專業(yè)，而高職按照技術(shù)領(lǐng)域與職業(yè)崗位（群）的實(shí)際要求設(shè)置專業(yè)。高職學(xué)生應(yīng)在具備必備的理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力與基本技能。高等數(shù)學(xué)課程的改革應(yīng)該是在職業(yè)能力基礎(chǔ)上的系統(tǒng)開發(fā)，因此，弄清每一專業(yè)所面向的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與能力要求對(duì)高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課的整合具有重大意義。

教材是實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的重要資源，結(jié)構(gòu)上要實(shí)現(xiàn)多樣化和模塊化，內(nèi)容上要聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系專業(yè)、融合信息技術(shù)。多樣化是為了針對(duì)不同層次、不同來源學(xué)生的實(shí)際需要，即既能滿足來自普通高中學(xué)生的要求，又能滿足來自中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的要求；既有利于入學(xué)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，又有利于入學(xué)成績(jī)差的學(xué)生獲得進(jìn)步。模塊化是為了有利于學(xué)生的選擇，有利于教學(xué)的組織。教材內(nèi)容選擇的重點(diǎn)在整合，一方面要針對(duì)不同的專業(yè)，將專業(yè)知識(shí)融入課本，另一方面要使現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供更多的幫助，原則是有利于對(duì)數(shù)學(xué)的理解，提倡使用計(jì)算機(jī)技術(shù)整合教材內(nèi)容。教材素材的選取應(yīng)采取“深入淺出”的原則，不僅要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平，要注意收集一線教師的優(yōu)秀案例、課例、實(shí)例、活動(dòng)，將之納入教材之中。

要落實(shí)課程改革，評(píng)價(jià)改革是最重要的配套措施。應(yīng)建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式與評(píng)價(jià)體制等方面。高等職業(yè)教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，對(duì)應(yīng)于質(zhì)量概念的符合性，培養(yǎng)出來的高職學(xué)生應(yīng)該是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。對(duì)應(yīng)于質(zhì)量概念的適合性，培養(yǎng)出來的高職學(xué)生應(yīng)該是國(guó)家建設(shè)需要和受社會(huì)歡迎的“適銷對(duì)路”的人才。對(duì)應(yīng)于質(zhì)量概念的相對(duì)性，培養(yǎng)出來的所有學(xué)生，無論其入校時(shí)的狀態(tài)如何，都應(yīng)有一個(gè)很大的進(jìn)步。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀是數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)改革的前提，在高等職業(yè)教育體系中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生作為整體的人的全面的、能動(dòng)的發(fā)展，而不僅僅是為了甄別學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和智力發(fā)展水平，要尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)的范圍。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)期末考試成績(jī)不同，評(píng)價(jià)改革應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)與興趣，關(guān)注學(xué)生與同伴交流與合作共同探索問題的能力，尊重學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果。

教師是高等數(shù)學(xué)課程改革的主力軍

改革是人的改革，教師是教育教學(xué)改革的主力軍，是改革的具體實(shí)施者。改革的成敗取決于教師做什么和想什么，而決定教師觀念和行為的是其所賴以成長(zhǎng)的文化。高職院校大多是由中等專業(yè)學(xué)校升格而來，高職教育的任何改革，若不能徹底地質(zhì)疑、挑戰(zhàn)或取代傳統(tǒng)教育中隱含的價(jià)值、信念和假定，就必然導(dǎo)致新技巧適應(yīng)舊規(guī)范，使改革流于形式甚至失敗。國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革的歷史表明，教師通常是教改的最大阻力。這有兩個(gè)原因，第一是習(xí)慣，即教師自身十多年的學(xué)習(xí)生涯與長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)歷所養(yǎng)成的習(xí)慣。教育改革對(duì)教師的能力提出了新的要求，包括學(xué)習(xí)如何處理新事物，并對(duì)教師已有的教學(xué)實(shí)踐帶來挑戰(zhàn)。第二是功利思想，即把教學(xué)工作僅僅看作是謀生之道。教改需要教師克服可能會(huì)遇到的難以想象的困難，投入大量的精力，并可能得不償失，作為教育教學(xué)改革實(shí)施的主體，教師對(duì)改革的接受、認(rèn)可與駕馭能力從某種程度上影響著改革的成敗。改革需要理想主義，“夫君子之所取者遠(yuǎn)，則必有所待；所就者大，則必有所忍”。每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都要以這樣的信念和毅力，投入到教育改革的事業(yè)中，勇于承擔(dān)教改的重任，不斷學(xué)習(xí)，不斷超越，努力做一個(gè)有成就并被學(xué)生認(rèn)可的教師。

數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)直接影響乃至決定著教改的方向、質(zhì)量和深度。當(dāng)前，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不良是制約教改的“瓶頸”，但是，改革不能等待教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善。教育教學(xué)改革與教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)改善實(shí)際上是一種相互依存、相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系，改革既依存于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又為教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)改善提供舞臺(tái)。數(shù)學(xué)教師要改變以單一學(xué)科為特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)，淡化數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)一專多能。可以有針對(duì)性地進(jìn)行各類旨在提高數(shù)學(xué)教師高等職業(yè)教育理論水平、信息技術(shù)實(shí)踐能力與數(shù)學(xué)建模教學(xué)能力的短期培訓(xùn)。課堂是課程改革真正發(fā)生的地方。衡量課程改革的成敗，最根本的是要看教室里發(fā)生的變化，即教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)所發(fā)生的變化。課堂是教育改革實(shí)踐的基地，沒有實(shí)踐，再先進(jìn)的理念也是灰色的。課堂也是產(chǎn)生改革新理念的母體，沒有先進(jìn)理念的指導(dǎo)，所有實(shí)踐都是盲目的。教師要讓課堂吸引學(xué)生的目光，使經(jīng)常缺課的學(xué)生走進(jìn)教室，使心不在焉的學(xué)生精力集中，使愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生思維靈動(dòng)，把課堂變成一個(gè)生氣勃勃、魅力四射的地方。課堂并非一定完美，但應(yīng)追求一種教師和學(xué)生都“在場(chǎng)”的狀態(tài)：教師繪聲繪色、神采奕奕、激情飛揚(yáng)，學(xué)生認(rèn)真思考、主動(dòng)交流、積極探究?！霸趫?chǎng)”的第一要義是讓教師的思維回到課堂，缺乏飽滿精神世界的教師對(duì)課堂是一種危險(xiǎn)，對(duì)改革的前景是一種危險(xiǎn)。

任何一項(xiàng)課程改革都要?dú)v經(jīng)啟動(dòng)、實(shí)施與制度化的漫長(zhǎng)過程。高職數(shù)學(xué)教育改革任重道遠(yuǎn)，僅靠少數(shù)院校的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，國(guó)內(nèi)外許多經(jīng)驗(yàn)表明，校際合作是促進(jìn)教育改革成功的一個(gè)關(guān)鍵因素，尤其是教師之間的合作。本文的初衷就是呼吁教育行政主管部門與高職院校的校長(zhǎng)推動(dòng)校際之間的合作，組織數(shù)學(xué)教師、專家與教育管理者協(xié)同作戰(zhàn)，聯(lián)手攻關(guān)，努力實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)。