第一篇：化學(xué)人生(化學(xué)中折射的人生哲理)

1:人心猶如試管，不要太貪婪。裝下三分之一足矣！否則，一旦噴發(fā)，傷到別人，也會(huì)傷到自己！

2:愛情好似萃取，一旦魅力不夠，另一半很可能被拐走！

3:不是電解質(zhì)也不一定就是非電解質(zhì)。所以，對你不好的人也未必就是壞人！

4:對待得失恰似氧化還原，得到會(huì)使你的價(jià)位降低，而放手卻能使你的價(jià)位身高。

5:我想作還原劑，送你多少電子也不介意，只要能與你穩(wěn)定地在一起！

6:有些人猶如某些金屬離子，只有在火焰上灼燒，并透過藍(lán)鈷玻璃才能把他看清！

7:你不是氫氧化鋁，憑什么既酸又堿反應(yīng)？

8:我是Al，而你是Fe，我選擇用高溫?fù)Q出你，然后囚禁自己，可你卻轉(zhuǎn)身離去?人世間最悲哀的事莫過于此:你可以選擇愛我或者不愛我，而我只能選擇愛你或是更愛你！

9:人一定要足夠優(yōu)秀或足夠強(qiáng)大，如果你只是弱酸或者弱堿，那即使是濫情如Al(OH)3者也不會(huì)要你！

10:多少強(qiáng)酸的追求，二氧化硅不為所動(dòng)，因?yàn)樗幌肱cHF遠(yuǎn)走高飛?

11:H2O對Cl2一心一意，Cl2卻偏偏要弄出“三分四離”。

12:SO2為品紅褪色是暫時(shí)的，氯水為品紅褪色卻是永遠(yuǎn)的;而氯水讓石蕊變紅是暫時(shí)的，SO2讓石蕊變紅卻是永遠(yuǎn)的?你是否找到值得你為之徹底改變或愿意為你永遠(yuǎn)改變的那個(gè)人呢？

13:高中階段，我們只研究F、Cl、Br、I，因?yàn)閻?At)具有放射性！

14：最外層電子越多越容易得到電子，正如富人更容易掙錢。所以，這個(gè)世界充滿了不公平！

第二篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)

一、注意事“先后”順序

1．組裝儀器順序：先零后整，由低到高，由左到右，先里后外，拆裝置與之順序相反。

2．加熱器試管時(shí)，先均勻加熱，后局部加熱。

3．制取氣體時(shí)，先檢查裝置的氣密性，后裝入藥品。

4．使用容量瓶、分液漏斗、滴定管前先檢查是否漏水，后洗滌干凈。

5．用排液法收集氣體時(shí)，先移導(dǎo)管后撤酒精燈。

6．用石蕊試紙、淀粉碘化鉀試紙、醋酸鉛試紙氣體性質(zhì)時(shí)，要先用蒸餾水將試紙潤濕。再將試紙靠近氣體檢驗(yàn)。而用pH試紙時(shí)，要先用玻璃棒蘸取待測液少許滴到放在表面皿中央的干燥pH試紙上，再與標(biāo)準(zhǔn)比色卡比較。

7．中和滴定實(shí)驗(yàn)時(shí)，用蒸餾水洗凈的滴定管、移液管要先用待盛液洗滌2~3次后，再盛裝試液。注入滴定管中的液體液面開始在“零”刻度或“零”刻度以下。

8．點(diǎn)燃可燃性氣體時(shí)，應(yīng)先驗(yàn)純后點(diǎn)燃。凈化氣體時(shí)，應(yīng)先凈化后干燥。

9．焰色反應(yīng)試驗(yàn)中，每做一次，鉑絲都應(yīng)當(dāng)先蘸取濃鹽酸放在火焰上灼燒至無色后再做下一次。

10．配制一定物質(zhì)的量溶液時(shí)，溶解或稀釋后溶液應(yīng)冷卻再移入容量瓶。

11．氣體在熱固體表面時(shí)，應(yīng)先將氣體干燥后反應(yīng)。

12．硫酸沾到皮膚上，先迅速用干布擦去，再用水沖洗，千萬不得先用水沖洗；堿液沾到皮膚上，立即用較多水沖洗，再涂上硼酸溶液。

二、注意“數(shù)據(jù)”歸類

1．托盤天平的準(zhǔn)確度為0.1g；在測定晶體中結(jié)晶水含量時(shí)，為保證加熱過程中使結(jié)晶水全部失去，實(shí)驗(yàn)中需加熱、稱量、再加熱、再稱量，直到最后兩次稱量不超過0.1g。

2．滴定管的準(zhǔn)確度為0.01mL。

3．酒精燈內(nèi)酒精的量不能少于容積的1/3，也不能多于2/3。

4．試管在加熱時(shí)，所盛液體不能超過試管容積的1/3；且要與桌面成45°角。用試管夾夾試管時(shí)應(yīng)夾在離管口1/3處。

5．燒杯、燒瓶加熱時(shí)，盛液體量均在容積的1/3~2/3處，蒸發(fā)皿加熱液體時(shí)，盛液體量不宜超過容積的2/3。

6．液體取用時(shí)，若沒有說明用量，一般取1~2mL。

7．配制一定的物質(zhì)的量濃度溶液時(shí)，燒杯、玻璃棒要洗2~3次，用燒杯往容量瓶中加蒸餾水時(shí)，一般加到距離刻度線和1~2mL處，再用膠頭滴管定容。

8．酸堿指示劑的用量一般在2~3滴。

9．用pH試紙測出溶液的pH，不能含有小數(shù)；任何水溶液，H+或OH-的濃度均不能為“0”，而是大于“0”。

10．滴定管的“0”刻度在滴定管的上部（但不是最上端），在量取液體體積時(shí)，液面不一定要在“0”刻度，得要要“0”刻度以下；滴定管讀數(shù)時(shí)裝液或放液后，需觀察1~2分鐘才能觀察液面高度。

11．量杯、量筒、容量瓶沒有“0”刻度；溫度計(jì)“0”刻度在溫度計(jì)的中下部。

12．托盤天平中的零刻度在標(biāo)尺的最左邊，天平在使用時(shí)要調(diào)“0”，使用后要回“0”。

13．實(shí)驗(yàn)記錄中的一切非“0”數(shù)字均是有效數(shù)字。

14．焰色反應(yīng)完畢，要把鉑絲放在鹽酸中浸漬2~3分鐘，再用蒸餾水洗凈，保存在試管中，使它潔凈不沾污垢。

15．需恒溫但不高于100℃，可用水浴加熱。如溶解度的測定、苯與混合酸的反應(yīng)、酚酞樹脂的制備、銀鏡反應(yīng)的發(fā)生等。

三、注意特征“標(biāo)志”

1．儀器洗凈的標(biāo)志：以其內(nèi)壁附有均勻水珠，不掛水珠，也不成股流下。

2．中和滴定終點(diǎn)的標(biāo)志：滴入最后一滴液體溶液顏色發(fā)生突變且半分鐘內(nèi)保持不變。

3．容量瓶不漏水的標(biāo)志：加入一定量的水用食指摁住瓶塞，倒立觀察，然后將容量立正，并將瓶塞旋轉(zhuǎn)180°年塞緊，再倒立，均無液體滲出。

4．容量瓶、量筒、移液管、滴定管中液面達(dá)到刻度線的標(biāo)志：平視時(shí)，液面凹面與視線相齊。

5．用排氣法收集氣體時(shí)，收集滿的標(biāo)志：用濕潤的試紙靠近瓶口，試紙變色。

6．天平平衡的標(biāo)志：指針在分度盤的中央或指針左右擺動(dòng)的幅度相等。（上）

四、“大小”關(guān)系明確

1．試劑保存在某液體中，試劑密度應(yīng)大于液體密度（如鋰可保存在液態(tài)石蠟中而不能保存在煤油中）

2．稱量時(shí)先估計(jì)出其質(zhì)量，加砝碼的順序是先大后小，再調(diào)游碼；去游碼時(shí)次序相反。

3．使用干燥管干燥氣體時(shí)（或除雜時(shí)），氣體的流量應(yīng)是從大管進(jìn)從小管出（即大進(jìn)小出）。

4．溶解氣體時(shí)，溶解度較小者（SO2、H2S等）可把導(dǎo)管直接插入水中，而溶解度較大者(NH3、HCl等)需在導(dǎo)管末端接一倒扣的三角漏斗，讓漏斗邊緣稍接觸液面，以防止倒吸。

5．藥匙兩端為大小兩匙，取藥品多時(shí)用大匙，少時(shí)用小匙。

6．裝入干燥管內(nèi)的藥品顆粒不能太大或太小，太大時(shí)干燥管效果不好，太小時(shí)氣體不通暢。

7．固體藥品要保存在廣口試劑瓶中，液體藥品要保存在細(xì)口試劑瓶中。

五、“上下”不能混淆

1．收集氣體進(jìn)，相對分子質(zhì)量大于29的用向上排空氣法收集，小于29的用向下排空氣法收集。

2．分液操作是時(shí)，下層液體應(yīng)打開旋塞從下方放出，上層液體要從分液要從分液漏斗的上口倒出。

3．配制一定物質(zhì)的量濃度溶液，要引流時(shí)，玻璃棒的上面不能靠在容量瓶口，而下端則應(yīng)靠在容量瓶刻度線下的內(nèi)壁上（即下靠上不靠，下端靠線下）。

4．用水冷凝氣體時(shí)，冷凝管中水從下端口進(jìn)上端口出（逆流原理）。

5．溫度計(jì)測液體溫度時(shí)，水銀球應(yīng)在液面上。

6．制氣體實(shí)驗(yàn)中，長頸漏斗的末端應(yīng)插入液面下，而用分液漏斗加液時(shí)，漏斗下端不能插入液面下。

六、理清“內(nèi)外”關(guān)系

1．酒精燈加熱時(shí)，利用外焰而不是內(nèi)焰。

2．用滴定管加液體時(shí)，滴管不能插入反應(yīng)器中，以免接觸器壁而污染藥品；從細(xì)口瓶向反應(yīng)器中傾倒液體時(shí)，注入所需量后，將試劑瓶口在容器中靠一下逐漸豎起來瓶子，以免遺留在瓶口的液體流到瓶的外壁。

3．在配制一定物質(zhì)的量濃度時(shí)，要用玻璃棒引流的方式將燒杯中溶液轉(zhuǎn)移到容量瓶中，以免倒到容量瓶外。

七、“長短”也有講究

1．洗氣時(shí)用帶雙導(dǎo)管的洗氣瓶，氣體應(yīng)從長導(dǎo)管進(jìn)入，短導(dǎo)管出（即長進(jìn)短出）。

2．用排液法測量氣體體積時(shí)（量液裝置），氣體應(yīng)從短導(dǎo)管進(jìn)入，液體則從長管被壓出（即短進(jìn)長出）。

3．用作安全瓶時(shí)，兩導(dǎo)管與瓶塞相齊。

八、切記多個(gè)“不能”

1．使用膠頭滴管“四不能”：不能接觸容器內(nèi)壁，不能平放和倒拿，不能隨意放置，未清洗的滴管不能吸取別的試劑。

2．酸式滴定管不能裝堿性溶液，堿性滴定管不能裝酸性溶液及氧化性溶液。

3．容量瓶不能長期存放溶液，更不能作為反應(yīng)容器，也不能互用。

4．燒瓶、燒杯、錐形瓶不能直接加熱。

5．藥品不能入口或用手直接接觸，實(shí)驗(yàn)剩余藥品不能放回原處（Na、K、白磷等危險(xiǎn)品除外），不能隨意丟棄，要放入指定容器中。

6．中和滴定實(shí)驗(yàn)中錐形瓶不能用待測液潤洗。

7．溫度計(jì)不能代替玻璃棒用于攪拌，測液體溫度計(jì)時(shí)不能與容器內(nèi)壁接觸。

8．天平稱量藥品時(shí)，藥品不能直接放在托盤上。

9．量筒不能用來加熱或量取熱溶液。

10．酒精燈的使用不能用燈，不可用嘴吹燈，燃著時(shí)不可加酒精。

11．配制一定物質(zhì)的量濃度時(shí)，定容搖勻后液體低于刻度線時(shí)不能再加蒸餾水。

12．試紙不能直接用手拿，要用鑷子夾取。

13．用試管加熱液體，試管口不能對著人。

14．進(jìn)行焰色反應(yīng)選用材料本身不能帶有顏色，最好選用鉑絲或無銹鐵絲。

15．濃硫酸與其液體（水、稀硫酸、乙醇、苯等）混合時(shí)，不能將其他液體倒入濃硫酸，應(yīng)將濃硫酸沿器壁緩慢倒入其它溶液中，以免出現(xiàn)液體飛濺等危險(xiǎn)。

第三篇：化學(xué)教學(xué)中的[范文模版]

化學(xué)教學(xué)中的“四化教學(xué)法”

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)中的“四化教學(xué)法”

在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用“四化教學(xué)法”，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力至關(guān)重要，對提高教學(xué)質(zhì)量較為有效。

一、提煉知識，教學(xué)內(nèi)容問題化

教學(xué)中教師可根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)提煉主線知識，并隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，在有關(guān)知識點(diǎn)上設(shè)計(jì)系列問題。例如，在講電離度時(shí)，可首先演示室溫下濃度同為0.1m01／1的氯化鈉、鹽酸、氨水、醋酸和庶糖幾種溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)。然后，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問：哪種物質(zhì)是電解質(zhì)？哪種物質(zhì)是非電解質(zhì)？二者區(qū)別是什么？什么是化學(xué)平衡？可逆反應(yīng)方程式怎樣表示？接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察，并根據(jù)觀察重點(diǎn)先后提出如下問題：燈泡的亮度與溶液的導(dǎo)電能力及離子的濃度三者之間有什么樣的關(guān)系？能否按燈泡的明暗程度從實(shí)質(zhì)上對上述物質(zhì)進(jìn)行分類？什么叫電離平衡？弱電解質(zhì)電離的方程式怎樣書寫？溶液中的微粒有哪些？等等。這些問題，一環(huán)扣一環(huán)，循序漸近。既是對舊知識的復(fù)習(xí)，又是對新知識的探討，既有啟動(dòng)點(diǎn)，又有發(fā)展方向?；瘜W(xué)教材中的許多內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成這樣的系列問題，并使問題的提出符合學(xué)生的實(shí)際水平。

二、引導(dǎo)方法，解決問題有序化

引導(dǎo)方法，解決問題有序化就是在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)由表及里地抓住問題的本質(zhì)進(jìn)行有序思維的過程。有序化地解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如前例中，燈泡的明暗程度不同是外在表現(xiàn)，溶液的導(dǎo)電能力不同是前提，離子的濃度不同是實(shí)質(zhì)，而電離度的不同才是問題的本質(zhì)。講解中教師要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能使學(xué)生的思維順序地、流暢地向一定深度發(fā)展。

三、衍變發(fā)散，有序知識運(yùn)用靈活化

教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力，舉一反三地解決化學(xué)問題。衍變發(fā)散，就是將知識點(diǎn)沿不同的角度發(fā)散開來，衍變成多種思維材料。例如，在上例中可繼續(xù)提出：升高溫度，醋酸的電離度是否改變？稀釋醋酸溶液其電離度是否有變化？在醋酸溶液中加入少量的鹽酸，其電離度怎樣變化？等等。設(shè)計(jì)的問題要盡可能地聯(lián)系有關(guān)理論、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)、條件等知識，在教師的點(diǎn)撥下，展開討論。通過對比、聯(lián)想、推理、歸納，最后由學(xué)生得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生在活動(dòng)中，掌握知識的深度，促進(jìn)智力的發(fā)展。

四、刻化知識，知識記憶重點(diǎn)化

刻化知識，既課堂的總結(jié)階段。既是對當(dāng)堂知識的回憶和鞏固過程，又是對重點(diǎn)知識的垂煉過程。讓學(xué)生知道理解什么，掌握什么，怎樣應(yīng)用，怎樣記憶；讓學(xué)生靈活運(yùn)用對比法、聯(lián)想法、圖表法、口訣法等多種方法去記憶要點(diǎn)知識。>

第四篇：化學(xué)中的德育

怎樣進(jìn)行學(xué)科德育

加入時(shí)間： 2012-3-6 9

網(wǎng)友：我是高中數(shù)學(xué)教師，校長經(jīng)常講要育人為本，把課堂教學(xué)作為德育的主陣地，我就想那不是思想政治課的事情嗎，我們數(shù)學(xué)怎么滲透德育啊？

專家：學(xué)校的核心價(jià)值體現(xiàn)在育人上，加強(qiáng)德育是學(xué)校工作的本質(zhì)要求。因此，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，課堂教學(xué)是其重要渠道。這位數(shù)學(xué)老師認(rèn)為，德育只是思想政治課任務(wù)的想法，反映出部分教師對“學(xué)科德育”的認(rèn)識還比較模糊。

所謂“學(xué)科德育”是要求各學(xué)科在教學(xué)時(shí)，要有意識地將在本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的政治、思想、品德、心理和紀(jì)律與法制等德育因素，特別是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過有效的手段和方法，自然地融合到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而實(shí)現(xiàn)其育人功能。學(xué)科德育的內(nèi)容因?qū)W科不同，其要求與途徑、方法也有很大差別。

在各學(xué)科教學(xué)中，品德與生活、品德與社會(huì)及思想品德課是學(xué)科德育內(nèi)容中最系統(tǒng)、最具條理性的部分，這些學(xué)科本身就是德育學(xué)科，它是學(xué)校德育工作的主渠道；語文、地理、歷史、音樂等學(xué)科其德育內(nèi)容也較明顯，而數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物及小學(xué)科學(xué)等學(xué)科，其知識點(diǎn)不與德育內(nèi)容直接掛鉤，而是蘊(yùn)含在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)觀念之中，如生物學(xué)中的遺傳與變異，物理學(xué)中的能量守恒定律等，都包含了辯證唯物主義對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，需要在教學(xué)過程中使用有效的手段提示出來，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)。至于數(shù)學(xué)學(xué)科，其學(xué)科本身蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、美學(xué)價(jià)值、歷史背景、辯證因素、課堂文化等都屬于德育內(nèi)容。如“數(shù)學(xué)的基本思想”、“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”已作為“四基”中的兩基寫入新修訂的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中；數(shù)學(xué)知識中如“直線與曲線的關(guān)系”等也蘊(yùn)含著對立統(tǒng)一的辯證唯物觀點(diǎn)，中國古代數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化所產(chǎn)生的愛國主義教育等等，都是數(shù)學(xué)學(xué)科中重要的德育素材。

在學(xué)科德育中還有一部分更隱性的，就是教師對學(xué)生的言傳身教，諸如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、認(rèn)真的態(tài)度、縝密的思維、堅(jiān)韌的毅力等都會(huì)對學(xué)生的良好思想品德的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響，因此也是重要的德育因素。經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)科德育在效果上受教師投入程度的制約，因此，學(xué)科教師自覺增強(qiáng)德育意識，精心探索所教學(xué)科的德育規(guī)律，用心教書育人，是做好學(xué)科德育工作的重要條件

第五篇：化學(xué)復(fù)習(xí)中如何優(yōu)化

以生為本設(shè)計(jì)“化學(xué)反應(yīng)速率"教學(xué)的思考

化學(xué)復(fù)習(xí)中如何優(yōu)化“以學(xué)生為主體

以生為本 提高化學(xué)試卷的講評效率 初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)過程中,教師要將學(xué)生放在復(fù)習(xí)課堂的主體地位,以生為本,根據(jù)學(xué)生化學(xué)能力制定復(fù)習(xí)策略。同時(shí),教師可以采用多媒體輔助化學(xué)中考復(fù)習(xí),以考綱為本,并讓學(xué)生通過

合作學(xué)習(xí),打造高效化學(xué)復(fù)習(xí)課堂,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。

編輯:佚名來源:初中化學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)時(shí)間:2010-12-15

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長期以來，以鞏固基礎(chǔ)知識、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、掌握事物規(guī)律為目的的中考復(fù)習(xí)一直都是常規(guī)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。窺視現(xiàn)在的課堂教學(xué)，教師們比較常用的教學(xué)復(fù)習(xí)模式為先是教師帶著學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識（以教師為主體）；再由教師和學(xué)生共同歸納知識，形成網(wǎng)絡(luò)（仍以教師為主體）；然后教師提出有關(guān)的問題，由學(xué)生回答，鞏固并運(yùn)用所學(xué)知識；最后教師根據(jù)學(xué)生解答的情況，提出不足之處，引起學(xué)生的重視。以復(fù)習(xí)NaOH的性質(zhì)為例，常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

[復(fù)習(xí)歸納]教師以板書或多媒體手段把有關(guān)NaOH的性質(zhì)歸納總結(jié)在一起，讓學(xué)生復(fù)習(xí)。

[鞏固運(yùn)用]教師展示預(yù)先準(zhǔn)備的習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行解答。

[查漏補(bǔ)缺]教師根據(jù)學(xué)生解答的情況，指出不足，并針對不足再提出相關(guān)的問題加以鞏固和運(yùn)用。

上述復(fù)習(xí)模式實(shí)質(zhì)上就是廣大教師所熟悉的“凱洛夫教學(xué)模式”，不可否認(rèn)，它對中國化學(xué)教學(xué)的影響是根深帝固的。同行們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)接受教學(xué)模式下的課堂教學(xué)氣氛非常沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂復(fù)習(xí)效率很低。

以學(xué)生為本的新課程理念要求教學(xué)不僅要注重傳授知識，更要注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教育要讓學(xué)生能成為具有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識能力的社會(huì)公民，在教學(xué)中必須提供給學(xué)生學(xué)習(xí)探究的空間，讓學(xué)生從接受、等待、依靠等被動(dòng)情形中走出來，并轉(zhuǎn)型到充滿激情、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說過：“教任何功課，最終目的都在于不教”。因此教育要真正達(dá)到“授之以漁”的目的，教師首先要建立學(xué)生“得漁”的平臺，使教學(xué)能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，但在上述的教學(xué)模式中，教學(xué)并沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而是仍把教師當(dāng)成了課堂主體，學(xué)生僅僅是在教師的宏觀調(diào)控中逐步地發(fā)展，其思維受到了很大的局限。

一直以來，教師衡量中考復(fù)習(xí)質(zhì)量好壞的兩個(gè)主要指標(biāo)是：針對性和時(shí)效性。針對性強(qiáng)是指教師要能對癥下藥、有的放矢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生前面學(xué)習(xí)的不足和存在障礙的地方，并及時(shí)彌補(bǔ)，使每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較大的提高；時(shí)效性好是指教師要在短短的時(shí)間內(nèi)，讓全體學(xué)生能把握知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，產(chǎn)生高效率的復(fù)習(xí)效益。課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中要真正體現(xiàn)針對性強(qiáng)和時(shí)效性好，一方面要注重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能得到自己應(yīng)有的提高。教師不能憑借自己對學(xué)生的表面認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)生某方面知識不懂而在課堂上大勢炒作，讓全班同學(xué)吃“大鍋飯”，因?yàn)樵趶?fù)習(xí)教學(xué)中，教師的起點(diǎn)往往是立足于中等或中等偏下的學(xué)生群體中，這對成績較好和成績較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)沒有積極性，復(fù)習(xí)效率等于零；另一方面要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，體現(xiàn)課堂教學(xué)的民主性。美國人文主義教育學(xué)家羅杰斯

就曾提出了“圓桌教學(xué)”的教學(xué)模式，即打破講臺與課桌的界限，師生、生生之間在和諧、融洽的教學(xué)氣氛中平等、民主地探討問題。短短的課堂時(shí)間內(nèi)，教師不可能與每位學(xué)生都會(huì)進(jìn)行面對面地對話和交流，因此，要提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)中必須組織以合作探究為特征的探究活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互合作與交流，發(fā)揮全體學(xué)生的能動(dòng)性。①因?yàn)橥ㄟ^學(xué)習(xí)者之間的討論和交流，學(xué)生之間可以以集體的感知來豐富個(gè)人的感知，以集體的討論來活躍、改進(jìn)個(gè)人的內(nèi)省，以集體的概括來修正、豐富和強(qiáng)化個(gè)人的概括，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。

本節(jié)課圍繞新課程的改革思想和中考試卷中的“專題化”題型，以氫氧化鈉的性質(zhì)為知識點(diǎn)，采用讓學(xué)生歸納、讓學(xué)生出題、再讓學(xué)生解答的三步復(fù)習(xí)法來實(shí)施新課程的復(fù)習(xí)教學(xué)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。如上述的問題1引起了學(xué)生對“碳酸鈉溶液也是堿性的”的知識點(diǎn)的重視；問題2考察了氫氧化鈉性質(zhì)的全面掌握情況，鍛煉了學(xué)生思維的開放性；問題3設(shè)計(jì)的更是妙不可言，把“氫氧化鈉固體溶于水會(huì)放熱”隱含的較深，同時(shí)設(shè)計(jì)者把中和反應(yīng)放熱聯(lián)系于一起，把類比思想運(yùn)用得恰到好處。在課后與學(xué)生的談話中，學(xué)生說以前上復(fù)習(xí)課總想睡覺，但今天的課方式很新穎。課堂氣氛很輕松，但又很緊張。同學(xué)之間存在競爭，總希望自己出的題目別人不會(huì)解答，這樣就有一種成就感。這節(jié)課很巧妙地把所學(xué)的知識復(fù)習(xí)了一遍，打破了那種死歸納知識的枯燥和無味。以上的種種跡象表明，這樣一種問題由學(xué)生提出并由學(xué)生解決的復(fù)習(xí)課模式很受學(xué)生的歡迎。

筆者認(rèn)為，評價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生內(nèi)心深處的“悟”性是否得到充分的提高。學(xué)生的理性要上升，感性的直覺一定要能充分地調(diào)動(dòng)。教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，教師要敢于“放”，教師要相信學(xué)生內(nèi)在潛能，學(xué)生的想法有時(shí)非常幼稚和存在錯(cuò)誤時(shí)，不要過

于求全責(zé)備，相信隨著學(xué)習(xí)的深入，時(shí)間的不斷推移，有些不完善的想法，學(xué)生是會(huì)解決的。在學(xué)習(xí)過程中，需要樹立的是學(xué)生好奇、敢于想象并提出質(zhì)疑的創(chuàng)新心理，如果給予學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行探究，并在探究中加以由表及里、由點(diǎn)到面的指導(dǎo)，學(xué)生往往能發(fā)揮他們的機(jī)智，獲得較為全面的知識信息，這樣獲取知識的質(zhì)和量遠(yuǎn)比教師既定的教學(xué)目標(biāo)要高、要廣。

當(dāng)然，上述教學(xué)方式僅僅是一種模式，滲透到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，它有很大的靈活性和多變性，但不管怎樣變，模式中都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。同行們只要能圍繞以學(xué)生為主體來開展變式不離質(zhì)的研究性教學(xué)，其效果遠(yuǎn)比教師個(gè)人的獨(dú)角戲收益要多。在初中階段，除了“復(fù)習(xí)課”可以采取如上的開放式教學(xué)模式外，還有一些知識介紹性的章節(jié)，如第9章：化學(xué)與社會(huì)發(fā)展（上教版）、化學(xué)給我們帶來什么？等，都可以采取專題研討式、“非常6+1”式的開放式教學(xué)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性直覺，使認(rèn)識變?yōu)槔硇?。“以生為本”搞好期末化學(xué)復(fù)習(xí)工作

本學(xué)期已進(jìn)入期末復(fù)習(xí)。期末復(fù)習(xí)時(shí)間短，只有兩個(gè)星期。在這么短的時(shí)間里，要達(dá)到理想的效果，單靠教師是不行的。

期末復(fù)習(xí)可以這樣進(jìn)行：首先讓學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀課本，要求他們讀兩遍，第一遍通讀，兩天完成；第二遍精讀，把重要的概念，物質(zhì)的性質(zhì)，化學(xué)方程式邊讀邊記下，要求三天時(shí)間完成。第二階段復(fù)習(xí)主要在課堂內(nèi)完成，時(shí)間一個(gè)星期。在教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生梳理上冊課本知識內(nèi)容?？梢园磫卧R梳理，也可以按知識塊梳理。本人認(rèn)為本學(xué)期還是以按單元知識梳理為好，下學(xué)期以按知識塊梳理為好。以表格和知識轉(zhuǎn)化關(guān)系建立知識網(wǎng)絡(luò)，通過比較、歸納、分析等方法使學(xué)生系統(tǒng)掌握化學(xué)知識。復(fù)習(xí)以學(xué)生為主，盡量讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手。第三階段進(jìn)行綜合練習(xí)，時(shí)間是一個(gè)星期。通過前兩輪復(fù)習(xí)，學(xué)生系統(tǒng)掌握了基礎(chǔ)知識，但是對于考試中不同類型的題目也許不能得心應(yīng)手，本輪的目的是針對各種題型進(jìn)行復(fù)習(xí)，如：計(jì)算題、文字表述題、開放性題型、信息給予題、圖表題、化學(xué)方程式、實(shí)驗(yàn)探究題、推斷題、除雜題等。特別是實(shí)驗(yàn)探究題更應(yīng)該特別注意，通過練和講，指導(dǎo)學(xué)生如何做這類題目，掌握解題的規(guī)范性。教師要精選二份綜合試題進(jìn)行模擬考試及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，通過教師講評解決發(fā)現(xiàn)的問題。還可以鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生自行命題，解題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。總之，“要以學(xué)生為本”，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，才能取得很好的復(fù)習(xí)效果