第一篇：化學(xué)教學(xué)中

化學(xué)教學(xué)中

”聽課易懂做題難”的現(xiàn)象是當(dāng)今教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。要改變這種狀況必須找出造成這一現(xiàn)象的根本原因，本文結(jié)合自已的教學(xué)實(shí)踐，試從教與學(xué)兩個(gè)方面探討其本質(zhì)原因。

當(dāng)前“教”的方面存在的“三多三少”即知識(shí)傳授多，例題示范少；就題論題多，借題發(fā)揮少；教師講授多，學(xué)生練得少。是造成學(xué)生做題難的重要的外在因素。

學(xué)生“學(xué)”的方面表現(xiàn)在：學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不扎實(shí)，理解不深不透，各種能力培養(yǎng)不到位，學(xué)生僅有學(xué)習(xí)的熱情，但缺乏克服困難的意志力是造成學(xué)生做題難的內(nèi)在因素。

我們要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真鉆研現(xiàn)代教育教學(xué)理論，提高自已的教育教學(xué)理論水平，努力改進(jìn)教學(xué)方法。要依據(jù)學(xué)生的生理、心理特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重視情感因素的開發(fā)和培養(yǎng)，創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

每年中考后,我們常常會(huì)聽到學(xué)生反映：“今年的化學(xué)試題幾乎都是老師平時(shí)課堂上講過的類同題，聽課時(shí)都懂，就是在考場(chǎng)上做不出，算不準(zhǔn)?！边@種學(xué)生“聽課易懂做題難”的現(xiàn)象確實(shí)是當(dāng)教學(xué)中存在的普遍問題，它直接影響著化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者試圖從“教”和“學(xué)”兩方面探討這個(gè)問題的本質(zhì)原因，供同行參考。

一、從“教”的方面分析

從“教”的方面來說,聽課易懂，主要是由于教師下了功夫，把課講得深入淺出，通俗易懂，教師重視基本概念和規(guī)律的教學(xué)。想方設(shè)法要把基本知識(shí)教好，教師明白，如果學(xué)生掌握不好基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上運(yùn)用知識(shí)去解題，但是，學(xué)生聽懂了課，未必會(huì)做題，這兩者是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。

1、從認(rèn)識(shí)論來看，聽課與做題是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的兩個(gè)過程。聽課是學(xué)生獲得知識(shí)的過程，這是認(rèn)識(shí)的第一過程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察和思考，形成概念、掌握規(guī)律，從而獲得知識(shí)。做題是運(yùn)用知識(shí)的過程，這是認(rèn)識(shí)的第二過程。需要學(xué)生獨(dú)立思考，具備一定的思維能力。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問題，這是認(rèn)識(shí)過程的一個(gè)飛躍。完成這個(gè)飛躍學(xué)生存在著許多困難，需要教師的指導(dǎo)和幫助。教師要通過典型例題的示范，讓學(xué)生仿效，“教”學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)識(shí)去解決問題，而且要精選習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。一定量的積累，方可能有質(zhì)的飛躍。對(duì)此，有的教師缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)在重知識(shí)傳授，而輕知識(shí)運(yùn)用。一堂課接一堂課地講授新知識(shí)，而分析典型例題的習(xí)題課安排得很少，使學(xué)生難以消化吸收，不會(huì)遷移運(yùn)用。這里順便說一句，現(xiàn)行化學(xué)課本上的典型例題也很少，不能引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)生學(xué)到的知識(shí)再用到解題的實(shí)踐中去。在“教”的過程中，“知識(shí)傳授多，例題示范少”這是造成學(xué)生做題難的外因之一。

2、從方法論看，化學(xué)知識(shí)來源于實(shí)驗(yàn)，化學(xué)基本概念、規(guī)律的得出，一般是通過實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)積累、分析、整理和歸納總結(jié)得出的。如：質(zhì)量守恒定律、酸堿的通性等就是由實(shí)驗(yàn)通過歸納推理的方法得出。而學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問題的思維方法，主要是用演繹推理的方法。遇到一個(gè)問題一般先分析這是什么方面的化學(xué)問題，題目給出哪些條件，再考慮用什么規(guī)律去解決它。教師授課用歸納法，學(xué)生做題用演繹法。這就造成獲得知識(shí)與運(yùn)用之間思維方法的脫節(jié)。就需要教師通過習(xí)題這個(gè)環(huán)節(jié)將兩者聯(lián)結(jié)起來?？墒怯械慕處熂词拱才帕肆?xí)題課，也只是就題論題，把題目解出來就完事了，不能從方法論的高度指導(dǎo)習(xí)題教學(xué)，對(duì)所講例題不進(jìn)行類化和變式處理，不能通過例題指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣審題、析題、答題。由于在解題過程中，缺少思維方法的指導(dǎo)，使學(xué)生難于提高解題能力，更難體驗(yàn)解題的樂趣。如有這樣一道題目：有一包固體粉末，可能由CaCO3、Na2SO4、KNO3、CuSO4、BaCl2中的一種或幾種組成。做實(shí)驗(yàn)得以下結(jié)果：（1）將此固體粉末加到水中，得白色沉沉淀，上層清液為無色；（2）過濾，向白色沉淀中加足量稀HNO3、，白色沉淀不溶解。從實(shí)驗(yàn)可判斷出，該粉末中一定含有___________，一定不含有___________，可能含有__________。分析解答完本題后，如能舉一反三，若將（2）的結(jié)果換成“過濾，向白色沉淀中加入足量稀HNO3。白色沉淀部分消失，并有無色無味能使澄清石灰水變渾濁的氣體放出?！比粼賹ⅲ?）的結(jié)果換成“過濾，向白色沉淀中加入足量稀HNO3，白色沉淀全部消失?！逼浣Y(jié)果又如何。因此，在“教”的過程中，“就題論題多，借題發(fā)揮少”，這是造成學(xué)生做題難的外因之二。

3。以教學(xué)論看，在教學(xué)過程中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過主導(dǎo)作用發(fā)揮主體作用。主導(dǎo)作用的核心是啟發(fā)誘導(dǎo),主體作用的核心是獨(dú)立思考。目前教學(xué)的弊端之一是：教師講得太多，我們教師總怕學(xué)生聽不懂，從課頭講到課尾，講得確實(shí)認(rèn)真、賣力，而教師的講包辦了學(xué)生的觀察、思考與分析，學(xué)生是在被動(dòng)情況下被“灌”懂的，并沒有經(jīng)過自已的大腦將其想懂、悟懂。抑制了學(xué)生思考的積極性。一堂課往往是教師講到底，很少有學(xué)生討論、思考、發(fā)問的時(shí)間。教學(xué)過程不能充分暴露學(xué)生的思維過程，教師也無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤。有時(shí)教師滔滔不絕地講，學(xué)生卻無動(dòng)于衷。究其原因，教師沒有能提出學(xué)生迫切需要解決的問題，為能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，得不到學(xué)生的積極響應(yīng)。教師教授的內(nèi)容不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)技能，教學(xué)要求也沒有落到實(shí)處?？荚嚂r(shí)，有的題目曾經(jīng)是教師上課講過的題，學(xué)生仍不會(huì)做。這種現(xiàn)象說明，教師講題時(shí)，學(xué)生沒有經(jīng)過自已獨(dú)立思考，也就不會(huì)留下深刻的印象。由于教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維能力的明確要求，缺少激發(fā)學(xué)生積極思考的有效方法。因在“教”的過程中，“教師講得多，學(xué)生練得少”這是造成學(xué)生做題難的外因之三。

綜上所述，“教”的三多三少：知識(shí)傳授多，例題示范少；就題論題多，借題發(fā)揮少；教師講得多，學(xué)生練得少。這是造成學(xué)生做題難的外因。

二、從“學(xué)”的方面分析

從學(xué)的方面來說，學(xué)生做題如同學(xué)習(xí)游泳，聽教練講游泳要領(lǐng)是易懂的，要學(xué)會(huì)游泳還需要到水中去練習(xí)一番，把游泳要領(lǐng)跟水中動(dòng)作結(jié)合起來。要不怕困難，嗆幾口水也是常事，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐體驗(yàn)，就能獲得在水中的自由。做題也是如此，需要學(xué)生自已下功夫去反復(fù)練習(xí)與體味，會(huì)不會(huì)做題，跟學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量、思維能力的高低、意志堅(jiān)強(qiáng)的程度緊密相關(guān)。

1。從知識(shí)上看，有的學(xué)生覺得聽懂了，可是一做題就發(fā)現(xiàn)，知識(shí)并沒有真正理解。其主要原因是學(xué)生不求甚解，不去深入地領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，更不重視對(duì)探索過程、發(fā)現(xiàn)過程的反思，有相當(dāng)一部分學(xué)生從小到大在傳統(tǒng)模式的培養(yǎng)下已習(xí)慣于老師“灌”，只求知道最終結(jié)果和基本套路，這樣的懂是經(jīng)不起考驗(yàn)的，一旦題型變化或深化，他就感到束手無策。如在學(xué)習(xí)物質(zhì)分類知識(shí)時(shí)，有這樣一道題： 例1 經(jīng)測(cè)定某物質(zhì)中只含一種元素，該物質(zhì)：

A 一定是純凈物 B 一定是單質(zhì) C 不可能是化合物 D 不可能是純凈物

簡(jiǎn)析：本題只有學(xué)生真正理解物質(zhì)的分類知識(shí)和同一種元素能形成多種不同的單質(zhì)的知識(shí)，才能順利解答。該物質(zhì)如果是由一種元素組成的一種單質(zhì)，則它是純凈物，同時(shí)屬于單質(zhì)如果是由一種元素組成的幾種單質(zhì)，則它就屬于混合物（即不是純凈物），但它不可能是化合物，因?yàn)榛衔锉囟ㄊ怯刹煌N元素組成的純凈物。故應(yīng)選C 再如有這樣一道題：由C、H、O、Ca四種元素中的若干種元素最多可組成化合物：

A 四種 B 五種 C 八種 D 一千萬種以上

簡(jiǎn)析：這道題若按常規(guī)試圖把這些元素可能組成的化合物寫出來加以判斷是不能找到正確的答案的，只理解了有機(jī)化合物的概念才能作出合理的判斷。正確的就選D。

2。從能力上看，運(yùn)用知識(shí)去解決問題，有個(gè)獨(dú)立思考的過程，問題能否解決，很大程度取決于學(xué)生的思維能力的高低，有的學(xué)生不善于對(duì)問題作出具體分析，不能根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，做題受思維定勢(shì)的消極影響，而造成錯(cuò)誤，有這樣一道題：

例2 取一定量含有雜質(zhì)的某金屬R的樣品，將其投入到73g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的鹽酸中，金屬與鹽酸恰好完全反應(yīng)（雜質(zhì)不反應(yīng)）測(cè)得所得金屬氯化物中氯元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為74。7%。①計(jì)算樣品中金屬R的質(zhì)量。②所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

簡(jiǎn)析：本題涉及到金屬與酸的反應(yīng)，一般學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算的解題模式，結(jié)果是計(jì)算繁瑣，小題大作，這種算多思少，不善巧解，表現(xiàn)出學(xué)生思維缺乏靈活性和創(chuàng)造性，其實(shí)，本題可通過觀察利用化合式和元素在反應(yīng)前后的質(zhì)量守恒就很容易地解出來

3。從意志上看，做題并不是輕而易舉的事，常常遇到困難，能否用堅(jiān)強(qiáng)的意志去克服困難，這關(guān)系到做題的成敗，成功的希望往往在于再堅(jiān)持一下的努力之中，失敗的教訓(xùn)在于放松對(duì)自已的要求，有這樣一道題：

例3，3g木炭和5g氧氣在密閉容器中完全反應(yīng)，下列敘述正確的是：

A、產(chǎn)物全部是CO B、木炭過量，產(chǎn)物是CO C、產(chǎn)物全部是CO2 D、產(chǎn)物是CO和CO2的混合物 簡(jiǎn)析：有的學(xué)生看到這個(gè)題目，知道該題涉及到到木炭和氧氣的反應(yīng)，也知道隨著兩者的質(zhì)量比不同，產(chǎn)物不一樣。面臨較為復(fù)雜的情況，有的學(xué)生會(huì)感有些為難，有的學(xué)生采取的態(tài)度或是不再去思考或是馬上去問老師，其實(shí)如果他能知難而上，堅(jiān)持再分析思考，是可以獨(dú)立地解出這道題的。綜上所述，“學(xué)”的方面，知識(shí)、能力、意志是學(xué)生會(huì)不會(huì)做題的三個(gè)重要因素，知識(shí)理解不深、思維能力不強(qiáng)、克服困難的意志力薄弱是造成學(xué)生做題難的內(nèi)在因素。

“教”的方面三個(gè)欠缺，“學(xué)”的方面三個(gè)不足，造成了學(xué)生做題難。我們教師既要克服自身的欠缺，更要幫助學(xué)生改正學(xué)的方面的不足。要依據(jù)學(xué)生的心理特征，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重視情感因素的開發(fā)和培養(yǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：化學(xué)教學(xué)中采用

化學(xué)教學(xué)中采用“交流探索 練習(xí)反饋”,符合現(xiàn)代教育規(guī)律,符合新課程改革的精神,即注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。恰當(dāng)運(yùn)用“交流探索 練習(xí)反饋”教學(xué),不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,也能讓學(xué)生體會(huì)到探究知識(shí)的樂趣,充分發(fā)揮師生“雙主體”的共同作用,從而提高并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在課改新理念提出的形勢(shì)下,我校實(shí)施“交流探索練習(xí)反饋”的課堂模式,這一模式實(shí)施以來,我校的課堂教學(xué)發(fā)生了根本的改變,在實(shí)施的過程中我們?nèi)〉昧艘恍┏晒Φ慕?jīng)驗(yàn)。下面談?wù)勎以诨瘜W(xué)教學(xué)中使用“交流探索練習(xí)反饋”模式的實(shí)踐和體會(huì)。

一、交流探索的意義交流探索為有效課堂

：師生交流互動(dòng)是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性，交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此交流情感、體驗(yàn)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又求得了新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。

第三篇：化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)

淺談化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)與人文精神

高二化學(xué)組

葉世朗

近年來，隨著新課程的逐步實(shí)施，教育界十分重視人文精神的培養(yǎng)?；瘜W(xué)課程也因此增加了“發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格，提高人文素質(zhì)”的內(nèi)容。，在提倡化學(xué)教育人文化的今天，并不是把化學(xué)與人文簡(jiǎn)單相加，而是指在新的教育理念指導(dǎo)下，它們相互整合，構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)整體。中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子，在中國(guó)科協(xié)2005年學(xué)術(shù)年會(huì)上呼吁：“沒有人文科學(xué)教育，可能培養(yǎng)文盲、書呆子、機(jī)器人乃至劊子手；沒有科學(xué)的人文教育，可能培養(yǎng)出科盲、精神病患者、狂人乃至毒梟。”“這絕不是我們所希望的?！币虼?，確立科學(xué)與人文融合的新教育價(jià)值觀，是全面實(shí)施化學(xué)素質(zhì)教育的嶄新課題。

化學(xué)本身兼有科學(xué)與人文二重性?；瘜W(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，揭示著自然界的規(guī)律。它為促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，為人類的福利與世界的和平做出貢獻(xiàn)，化學(xué)作為科學(xué)已根深蒂固地根植于人們的頭腦中。另一方面，化學(xué)作為人類思維的產(chǎn)物，它離不開社會(huì)共同體的協(xié)商，交流與認(rèn)識(shí)，也離不開歷史的傳承。這又使化學(xué)作為一種文化為人們所認(rèn)同，其人文精神依附于化學(xué)文化得以彰顯?？茖W(xué)是求真；人文是求善。

科學(xué)與人文的關(guān)系正如楊叔子院士所說：“大腦的各部分不可分割，科學(xué)與人文也不可分割。分割、對(duì)立則兩弊，互補(bǔ)交融則兩利”如果教師只注重科學(xué)視角的化學(xué)觀，則會(huì)把化學(xué)教育目的解釋為使學(xué)生系統(tǒng)地、準(zhǔn)確無誤地理解作為絕對(duì)真理的化學(xué)知識(shí)。其學(xué)習(xí)的方式主要是一種接受，灌輸和傾注成為主要的方式。在學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)上，就會(huì)以知識(shí)和技能掌握的數(shù)量和質(zhì)量作為指標(biāo)。而傾向于人文視角化學(xué)觀的教師，會(huì)把化學(xué)教育目標(biāo)定位在凸顯化學(xué)的人文和社會(huì)價(jià)值方面，偏重于對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練、人文熏陶和個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的探究、合作和交流。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，無論是科學(xué)視角還是人文視角，應(yīng)該說它們都有合理的因素?？茖W(xué)性質(zhì)和人文精神相互并存，交相輝映.。對(duì)教師來說，應(yīng)當(dāng)樹立全面的化學(xué)觀，提倡科學(xué)與人文并重。

從最廣泛上說化學(xué)是一種精神，更是一種理性精神。正是這種精神，使得人類的思維得以運(yùn)用到最完善的程度，亦正是這種精神，試圖決定性地影響人類的物質(zhì)、道德和社會(huì)生活，試圖回答有關(guān)人類自身存在提出的問題，努力去理解和控制自然，盡力去探求和確立已經(jīng)獲得知識(shí)的最完善的內(nèi)涵。通過化學(xué)教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，還可以培養(yǎng)他們對(duì)自身意義、價(jià)值、尊嚴(yán)、關(guān)懷的精神，即人文精神。因此，化學(xué)課程不僅具有科學(xué)價(jià)值，即傳授科學(xué)知識(shí)，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)科學(xué)精神的價(jià)值，更具有培植人文精神，促進(jìn)心靈成長(zhǎng)，使學(xué)生獲得并非與生俱來的完滿人格的人文價(jià)值。所以，只有充分發(fā)揮這兩種價(jià)值，才能培養(yǎng)出既具有科學(xué)精神，又具有人文精神的完整的人。從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程既傳遞化學(xué)科學(xué)知識(shí)又傳遞人類文化的價(jià)值觀念和道德規(guī)范的價(jià)值功能。科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值整合的化學(xué)課程價(jià)值觀是化學(xué)課程改革的重要環(huán)節(jié)，是構(gòu)建化學(xué)課程體系的思想基礎(chǔ)。而就培養(yǎng)學(xué)生的精神層面而言，科學(xué)精神與人文精神在本質(zhì)上是統(tǒng)一的。它們都是人類精神層面的內(nèi)涵，是人類精神品質(zhì)的重要組成部分。作為教師要實(shí)現(xiàn)科學(xué)、人文主義的教育觀，必須有以下實(shí)踐層面的基本認(rèn)識(shí)：

1、化學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)出具有誠(chéng)實(shí)、求是和開拓、創(chuàng)新精神的學(xué)生。誠(chéng)實(shí)、求是是化學(xué)科學(xué)人文精神的本質(zhì)特征，化學(xué)的本質(zhì)要求化學(xué)家始終站在公正的立場(chǎng)上，不允許有任何弄虛作假的行為存在。而化學(xué)學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一種再創(chuàng)造過程，化學(xué)中對(duì)定理、結(jié)論以及解決問題方法的探索，都需要學(xué)生具有創(chuàng)新思維和開拓精神。同時(shí)，也正是通過這種化學(xué)活動(dòng)過程培養(yǎng)了學(xué)生開拓、創(chuàng)新的精神。

2、化學(xué)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣而不是摧殘學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，是為了讓學(xué)生獲得初步的對(duì)化學(xué)文化的鑒賞力和化學(xué)的感悟力而不是制造化學(xué)焦慮和化學(xué)厭惡，甚至是化學(xué)恐懼。因此，必須摒棄對(duì)學(xué)生實(shí)施的徒勞無益的高強(qiáng)度和高難度的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

3、化學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。化學(xué)教育應(yīng)使化學(xué)承擔(dān)起提高全民族科學(xué)文化素質(zhì)的重任，應(yīng)成為推動(dòng)素質(zhì)教育的強(qiáng)大動(dòng)力。

4、化學(xué)教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，而不是用統(tǒng)一模式去衡量所有的學(xué)生。教師應(yīng)承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都能享有科學(xué)文化教育，都有平等參與和合作交流的權(quán)利，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生的身心都能健康成長(zhǎng)。

5、化學(xué)教育應(yīng)更加注重聯(lián)系生活與社會(huì)，使化學(xué)真正成為來源于社會(huì)、應(yīng)用于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)的一門學(xué)科，使化學(xué)教育不只是關(guān)注科學(xué)世界，更應(yīng)直面學(xué)生的生活世界。

從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，要提高公民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的新型的科學(xué)文化人才，必須在化學(xué)教育中加強(qiáng)對(duì)科學(xué)人文精神的培養(yǎng)。而化學(xué)中的科學(xué)人文精神的培養(yǎng)滲透在化學(xué)知識(shí)的傳授過程之中，是化學(xué)教育中培養(yǎng)科學(xué)精神、提高公民素質(zhì)的核心和靈魂，其價(jià)值輻射到整個(gè)教育過程。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人文精神的培養(yǎng)，更應(yīng)充分挖掘科學(xué)教育的人文價(jià)值。因此，在化學(xué)教育中要實(shí)現(xiàn)科學(xué)人文價(jià)值應(yīng)從以下幾方面入手：

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。中學(xué)化學(xué)的教學(xué)目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而化學(xué)學(xué)習(xí)能使人形成嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)的態(tài)度。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生通過“做化學(xué)”的方式實(shí)現(xiàn)化學(xué)的“再認(rèn)識(shí)”、“再創(chuàng)造”過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己“做化學(xué)”，讓他們通過觀察、猜測(cè)、交流等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)化學(xué)的“再創(chuàng)造”過程。如通過凱庫勒對(duì)苯的結(jié)構(gòu)式的發(fā)現(xiàn)，這“一夢(mèng)成功”的典型例子，讓學(xué)生在愉悅氛圍中獲得化學(xué)知識(shí)，完善思想方法，還能逐漸形成善于發(fā)現(xiàn)、思考、探索、創(chuàng)新等良好的科學(xué)習(xí)慣和實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，提高科學(xué)文化素質(zhì)。

2、營(yíng)造良好的課堂文化，實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值

⑴化學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生求真、求善的良好品質(zhì)。如在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中介紹門捷列夫、居里夫人在科學(xué)上的巨大貢獻(xiàn)和無與倫比的個(gè)人魅力及對(duì)他們所生活的時(shí)代曾有過巨大而深遠(yuǎn)的影響，讓學(xué)生明確化學(xué)結(jié)論的準(zhǔn)確性，理論推斷、實(shí)驗(yàn)證明的嚴(yán)謹(jǐn)性，感悟到“求真”是一切行為的準(zhǔn)則，感受到人性中“善”的一面。

⑵化學(xué)教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神和堅(jiān)韌的意志。奮發(fā)向上的精神是健全人格的重要組成部分，也是時(shí)代的需要?；瘜W(xué)課堂中，教師可經(jīng)常利用化學(xué)家的先進(jìn)事跡，如“拉瓦錫和他的燃燒學(xué)說”史料不僅僅有“燃素說”的由來和主要觀點(diǎn),拉瓦錫研究的詳細(xì)過程,還有與他同時(shí)代的舍勒、普利斯特,甚至有比拉瓦錫早50年、遠(yuǎn)在俄國(guó)圣彼得堡的羅蒙諾索夫的研究。通過對(duì)這些翔實(shí)史料的了解,學(xué)生對(duì)化學(xué)史上的這次革命有了更加完整、更加真實(shí)的認(rèn)識(shí)。這里有拉瓦錫科學(xué)嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;有舍勒、普利斯特里等人無法打破陳舊觀念而留下的遺憾;還有羅蒙諾索夫“無人喝彩”的深深寂寞;更有人們對(duì)自然奧秘鍥而不舍的追求。激勵(lì)學(xué)生大膽去探索，去克服困難，從而使學(xué)生樹立為科學(xué)奮斗和堅(jiān)韌不拔的精神，形成積極向上的人生觀。

⑶化學(xué)教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生合作、民主的精神。無論是課堂還是在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師都應(yīng)在學(xué)生中多開展合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到合作、民主的氣氛，培育他們的民主精神。例如，師生可共同觀看化工廠、藥廠、醫(yī)院等廢水和廢氣的排放視頻，圖片，合作探討改進(jìn)的辦法，在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，每個(gè)人都要學(xué)會(huì)傾聽他人的意見。合作學(xué)習(xí)，還可以增進(jìn)同學(xué)間的情感，培養(yǎng)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人格，謙遜的品格，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際關(guān)系。

⑷通過化學(xué)史，煥發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在介紹《鈉的化合物》時(shí)，教師可聯(lián)系我國(guó)化學(xué)家侯德榜制堿法等事例，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)主義情感，增強(qiáng)他們的民族使命感和責(zé)任感。

⑸化學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)出美感，使學(xué)生形成良好的情商?；瘜W(xué)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)化學(xué)之美?；瘜W(xué)中處處充滿了自然美、藝術(shù)美，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的五彩繽紛、結(jié)構(gòu)模型的美侖美奐（應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)展示最統(tǒng)一、最和諧、最對(duì)稱、最均勻、最具自然美的苯環(huán)結(jié)構(gòu)），讓學(xué)生置身于美的感悟中，喚起學(xué)生對(duì)美的欣賞和追求，從而塑造學(xué)生的心靈美。

⑹讓學(xué)生從化學(xué)的應(yīng)用中，感受化學(xué)的宏大氣魄?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決諸如衣、食、住、行等與我們生活息息相關(guān)的問題，使學(xué)生深切感受到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

蔡元培先生說：“教育是幫助被教育的人，給他發(fā)展自己能力，完成他的人格，在人類文化上盡一分子的責(zé)任；不是把被教育的人，造成一種機(jī)器?！敝R(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求的人才是人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)結(jié)合的復(fù)合型人才。我們化學(xué)教育要充分利用化學(xué)人文教育的課程資源，完成科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的融合，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的一代新人。作為傳承人類文化的化學(xué)課程，具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵。它正以潛移默化的方式存在，對(duì)學(xué)生的思想、觀念和道德發(fā)生著重要影響，使化學(xué)課程真正成為一門以培養(yǎng)具備科學(xué)文化素質(zhì)與人文素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值相互溝通與融合的現(xiàn)代化課程。

第四篇：化學(xué)教學(xué)中的心得體會(huì)

化學(xué)教學(xué)中的心得體會(huì)

教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊過程。作為起主導(dǎo)作用的教師，引導(dǎo)學(xué)生的方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。下面我提出一些個(gè)人的看法。

一、循序漸進(jìn)，注意初、高中知識(shí)的相互銜接。

注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，采用集中與分散相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生存在的漏洞"對(duì)癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理，通過對(duì)知識(shí)的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好學(xué)高中化學(xué)的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。

二、注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力。

充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考消化。教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與，保證課堂教學(xué)的時(shí)效性。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是一項(xiàng)重要的常規(guī)性工作。我們可以根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑，比如：預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這方面的訓(xùn)練，要有一定的計(jì)劃性和約束性，要在“嚴(yán)”字上下功夫，真正做到落實(shí)，使學(xué)生終身受益。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、深化概念。

高中化學(xué)安排了一定數(shù)量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還有相當(dāng)數(shù)量可利用實(shí)物、圖片、模型，通過觀察培養(yǎng)和教給學(xué)生從大量感性認(rèn)識(shí)中加深對(duì)概念和原理的理解。加強(qiáng)直觀性教學(xué)，不僅能給學(xué)生以啟示，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，而且還可使抽象要領(lǐng)具體化加深對(duì)概念的理解和記憶。

五、抓住關(guān)鍵，精講多練。

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既不搞面面俱到，處處設(shè)防，講得過細(xì)過全，也不能盲目讓學(xué)生泛泛做題，以做代講，而應(yīng)抓住關(guān)鍵，應(yīng)用啟發(fā)式，講其當(dāng)講，練其當(dāng)練。講則是講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學(xué)生透過表面現(xiàn)象，抓住本質(zhì)屬性，弄清內(nèi)在聯(lián)系。練則是對(duì)概念、定律的鞏固和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。如摩爾濃度一節(jié)，一是講清定義、導(dǎo)出數(shù)學(xué)表達(dá)式；二是做好演示實(shí)驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)概念的理解；三是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生掌握有關(guān)摩爾濃度計(jì)算的幾種基本類型，精選習(xí)題，通過練習(xí)加深對(duì)摩爾濃度概念及有關(guān)的理解和掌握。

六、抓住典型，探索規(guī)律。

要使學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)，不再于教師講得多，學(xué)生做得多，重要一環(huán)是要引導(dǎo)學(xué)生抓住典型，總結(jié)歸納，這能使學(xué)生在點(diǎn)多、面廣的化學(xué)學(xué)習(xí)中自己去獲取和掌握知識(shí)。如通過一題多解或多題一法總結(jié)規(guī)律，把思考問題的方法和步驟教給學(xué)生，使學(xué)生的思維逐漸發(fā)散開來，能舉一反三，觸類旁通，取得事半功倍的效果。

總之，高中化學(xué)教學(xué)不僅要做好初中到高中的順利過渡，使學(xué)生躍過初中到高中這個(gè)知識(shí)臺(tái)階，而且要讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中進(jìn)度快、難度大的化學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心，盡快提高學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中

新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中 學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)策略

陳薇兒

摘要：新一輪的課改實(shí)驗(yàn)，給教學(xué)帶來了全新的理念，新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，??能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力?！痹趯?shí)踐新課標(biāo)的教學(xué)中，筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)入手。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力

“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”，翻開化學(xué)史冊(cè)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家們的發(fā)明創(chuàng)造都源于他們的問題意識(shí)，他們善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，追根求源，于是他們把一個(gè)個(gè)問號(hào)拉直變成一個(gè)個(gè)感嘆號(hào)。拉瓦錫對(duì)燃燒本質(zhì)的質(zhì)疑導(dǎo)致了科學(xué)的燃燒理論的誕生、雷利對(duì)數(shù)據(jù)千分之一誤差的質(zhì)疑使得稀有氣體元素被發(fā)現(xiàn)、凱庫勒受夢(mèng)的啟迪，建立了苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)學(xué)說??類似的例子舉不勝舉，同時(shí)，超導(dǎo)材料、海洋新能源的利用、納米技術(shù)??無數(shù)的新問題也正等待著一批又一批的有志青年去研究等，于是，問題意識(shí)被寫入課標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“具有較 強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，??能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力?！逼淠康木褪菃拘呀陶邔?duì)問題意識(shí)的重視，對(duì)學(xué)者問題意識(shí)的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。學(xué)習(xí)就是不斷提出問題、解決問題的過程。問題解決定學(xué)習(xí)的方向、深度。問題提出的質(zhì)量決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量，沒有問題的學(xué)習(xí)是膚淺的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生提出問題能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的形成至關(guān)重要。目前，包括化學(xué)教學(xué)在內(nèi)的中學(xué)教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”，卻忽視了學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生長(zhǎng)期沒有自己的問題可提，思維被別人牽著走，怎么稱得上“主動(dòng)地發(fā)展”？學(xué)生長(zhǎng)期沒有疑問可質(zhì)，對(duì)什么結(jié)論都深信不疑，其創(chuàng)新精神又從何而來？當(dāng)前，學(xué)生“問題意識(shí)”之淡薄、提出問題能力之低下令人憂心忡忡。所以，在化學(xué)教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，已成為新形勢(shì)下的當(dāng)務(wù)之急。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)？

策略一：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，喚起學(xué)生的問題意識(shí)

西方哲學(xué)史上有這樣一個(gè)著名的故事：有一天，羅素問大哲學(xué)家穆爾：“誰是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)椋谖宜械膶W(xué)生當(dāng)中，只有他一個(gè)人在聽課時(shí)總是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題問我?！焙髞砭S特根斯坦的名氣超 2 過了羅素。有一次有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因?yàn)樗麤]有問題了。”

解讀這個(gè)經(jīng)典的故事，我們可以獲得這樣的信息：個(gè)人的成長(zhǎng)與他能夠產(chǎn)生的問題密切相關(guān)，即問題產(chǎn)生的頻率和質(zhì)量是個(gè)人成長(zhǎng)活力的重要表征。按照這一理念，如果我們的教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)來說，意義深遠(yuǎn)?！皢栴}”是開啟思維和發(fā)展的源泉，而興趣是誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基石，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲望、探究欲望，才能走入學(xué)習(xí)之中，進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)作為在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門自然科學(xué)，其學(xué)科特征就容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，喚起學(xué)生的問題意識(shí)可以從如下這些方面入手

（1）利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)、親身動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等途徑，直接地了解化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和過程，從中會(huì)產(chǎn)生諸多的疑問并對(duì)問題尋求解答的方法和技能?！皠?chuàng)設(shè)問題”教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生多思。例如：“鹽類水解”一節(jié)的教學(xué)，先讓學(xué)生猜想有何方法可測(cè)試，CH3COOHNa、NaCl、NH4Cl等的酸堿性，討論后選擇合適的方法讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，老師再提出問題：①同是鹽溶液，為什么酸堿性不一樣？②上述鹽本身能否電離出H+或OH-？③鹽的電離和水的電離是否孤立存在？④鹽類水解的 實(shí)質(zhì)是什么？ 學(xué)生有了問題，自然注意力集中，思維活躍?? 在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（2）利用問題創(chuàng)設(shè)情境

即根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。教學(xué)“物質(zhì)的量”時(shí)，提出問題：“哪位同學(xué)能買到1000粒鹽來”，同學(xué)們哄堂大笑，這時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)，“鹽粒實(shí)在太小，我們買時(shí)不可能數(shù)它的粒數(shù)，今天我們研究的像原子、分子離子等微粒更小，更不可能數(shù)它的個(gè)數(shù)”，引入“物質(zhì)的量”，自然地把學(xué)生帶進(jìn)了探究的氛圍，這樣將抽象的概念與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，很快就調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很輕松。

（3）利用媒體創(chuàng)設(shè)情境

即利用實(shí)物、模型、圖片，圖表、數(shù)據(jù)、視頻等媒體，引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫等鮮活的情境，多渠道地對(duì)學(xué)生展示化學(xué)的奧秘，學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。電化教育音像出版社出版《高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)大全》等多媒體教育光盤都是很好的教學(xué)素材。

（4）通過諺語、故事等設(shè)置問題情境

即選講緊扣授課內(nèi)容有關(guān)，有啟發(fā)性和教育性一些諺語如“雷雨發(fā)莊稼”、“名酒產(chǎn)地必有佳泉”；故事如在教學(xué)“原電池”內(nèi)容時(shí)，我 以“格林太太的假牙”引入，格林太太是一位漂亮、開朗樂觀的婦女，她身體健康，幾乎沒有生過什么疾病，但她鑲有兩顆假牙，一顆是黃金的——這是格林太太富有的標(biāo)志，另一顆是不銹鋼的——這是一次車禍后留下的痕跡，令人百思不解的是打從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼，夜間失眠，心情煩躁??盡管一些有名的專家絞盡腦汁，動(dòng)用了幾乎所有堪稱世界一流的儀器，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，且日趨嚴(yán)重??一天，一位年輕的化學(xué)家來探望格林太太，他詳閱了格林太太的病歷，出于化學(xué)家的本能，他目光注視著格林太太的假牙??化學(xué)家神游于“車禍─假牙─病癥”之間.突然,他大叫:假牙,假牙,這奇怪的假牙??最后化學(xué)家在桌子上擺了一臺(tái)靈敏電流 計(jì),并用一片金片和一塊不銹鋼片聯(lián)結(jié)兩斷,含于口中,令人驚奇的事終于發(fā)生了。格林太太的病因也被揭開。同學(xué)們想不想知道原因，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們將能用所學(xué)的知識(shí)解開這謎團(tuán)。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究“為什么會(huì)這樣？以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

（5）利用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

即結(jié)合授課內(nèi)容，選取日常生活中熟悉或關(guān)心的生動(dòng)實(shí)例如汽車為什么能喝酒？煤礦為什么會(huì)發(fā)生瓦斯爆炸？變色眼鏡為什么會(huì)變色？鞭炮、煙火中含有什么成分？市場(chǎng)上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等？通過觀察激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生形成問題，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題。策略二：教給學(xué)生提問的方法，促進(jìn)問題意識(shí)的形成

俗話說，“不學(xué)不成，不問不知”、“學(xué)源于問”，什么叫“學(xué)問”？就是學(xué)習(xí)“問問題”，而不是學(xué)習(xí)“答問題”。學(xué)生提不出問題，或者提不出好問題，以至缺乏解決問題的能力，都是學(xué)習(xí)中常遇見的問題或困惑。問題意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，能夠全面、清晰地感知問題情境中的問題，能夠正確定位，知道問題的節(jié)點(diǎn)所在，使問題清晰可見，而不是不知疑在何處，惑在何方。問題意識(shí)弱的學(xué)生往往只能感知問題情境中的個(gè)別問題，或根本就感覺不到問題的存在，所提出的問題往往是：“老師，這些內(nèi)容我不懂”，“這道題我不會(huì)做”等。陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨”。在教學(xué)中，如何喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的方法，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問題，并明白怎樣提出問題，教師應(yīng)讓學(xué)生了解提出問題可分三個(gè)層次：常規(guī)性問題、發(fā)展性問題、創(chuàng)造性問題，并結(jié)合具體的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，使不同認(rèn)知水平的學(xué)生的問題意識(shí)得到不同層次的提高。⑴常規(guī)性問題，是求是性與求索性問題，如觀看實(shí)驗(yàn)Fe3+與KSCN 后提出問題：Fe3+與SCN-能否大量共存？⑵發(fā)展性問題，是指具有發(fā)散性、綜合性、規(guī)律性的問題，如在上述問題繼續(xù)問：與Fe不能大量共存的離子還有哪些？⑶創(chuàng)造性問題，是打破常規(guī)定勢(shì)思維的束縛，具有獨(dú)特性、新穎性、預(yù)見性。如常溫下，F(xiàn)e遇濃硫酸發(fā)生鈍化，Cu在常溫下也不跟濃硫酸反應(yīng)，是否也發(fā)生了鈍化？教師應(yīng)鼓動(dòng)學(xué)生多提出高層次思考的問題。

3+另外，對(duì)于問題意識(shí)較差的學(xué)生，先指導(dǎo)他們模仿老師提問方法，如老師課前給的預(yù)習(xí)提綱和課堂上的提問方法，或者課堂上給學(xué)生以充分的空間和時(shí)間進(jìn)行閱讀和深入的思考，所以教師要做好問“問題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還要做示范，并站在學(xué)生的角度去問“問題”。學(xué)會(huì)模仿后，再指導(dǎo)他們自學(xué)閱讀中自主提出問題。有人認(rèn)為新課程改革的背景下不應(yīng)該讓學(xué)生去“死讀書，劃重點(diǎn)”，而要把更多的時(shí)間放在探究上。其實(shí)新課程的其中一項(xiàng)指標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種自主學(xué)習(xí)的能力就包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來說，課外補(bǔ)充的知識(shí)他們很難接受和理解，但是如果通過課堂上給他們充分的時(shí)間閱讀，讓他們?cè)陂喿x的過程中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)把他們不理解和存在疑問的地方大膽地說出來，有時(shí)他們提出來的問題并不是他一個(gè)人的問題，而是全班的問題，這時(shí)我們?cè)偃ソ鉀Q這些問題，就能極大地提高課堂的效率。

例如苯酚性質(zhì)的教學(xué)，可先引導(dǎo)學(xué)生完成課本實(shí)驗(yàn)C6H5OH加少量水，觀察；加熱后觀察；冷卻后觀察；加NaOH溶液觀察；通CO2觀察。在此基礎(chǔ)上提出下列問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本：①為什么C6H5OH加少量水得到濁液？加熱后又轉(zhuǎn)澄清冷卻又變渾濁？②繼續(xù)加NaOH溶液振蕩為什么又轉(zhuǎn)澄清？③通入CO2為什么又變渾濁？學(xué)生通過閱讀可知道①與溶解度和溫度有關(guān)；②與C6H5OH結(jié)構(gòu)中羥基和苯環(huán)的結(jié)構(gòu)有關(guān)；③C6H5OH的酸性跟碳酸的酸性有關(guān)。但有的學(xué)生提出問題：他們的實(shí)驗(yàn)沒有觀察 到濁液？這時(shí)老師老師要贊賞他們細(xì)心觀察、獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的精神，再補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)并引導(dǎo)所有的學(xué)生進(jìn)一步觀察，使學(xué)生明白C6H5OH溶于水的濁液實(shí)際上是乳濁液，指導(dǎo)學(xué)生看課本苯酚鈉與鹽酸反應(yīng)的方程式，生成C6H5OH時(shí)沒標(biāo)沉淀符號(hào)，這時(shí)教師再抓住時(shí)機(jī)提出問題：如何分離所C6H5OH和水溶液？此時(shí)學(xué)生可得出正確結(jié)論：用分液漏斗分離，操作名稱稱為分液而不是過濾。

教師要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的具體提問加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，幫助學(xué)生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要一環(huán)。

策略三：根據(jù)知識(shí)板塊內(nèi)容，提高學(xué)生提問的技巧

在教給學(xué)生提問方法的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)遇到的素材多角度、多層面思考、提出問題，課堂上還要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法與途徑，使學(xué)生能從“有問題意識(shí)”向“善于提問”發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1、對(duì)元素化合物部分的教學(xué)提出問題的一般途徑

①?gòu)纳钪邪l(fā)現(xiàn)問題。如鋁鍋或鐵鍋為可用來加熱的原理是什么？可不可以用來長(zhǎng)時(shí)間盛放酸性或堿性食物？

②歸類對(duì)比找規(guī)律或特例。如鹵素的氧化性從氟到碘依次減弱，但最高價(jià)含氧酸酸性最強(qiáng)的是高氯酸等。

③透過現(xiàn)象，分析實(shí)質(zhì)。如氯氣、二氧化硫、過氧化鈉、活性炭都能使品紅溶液褪色，原理是否一樣？

④改變命題方向提問。酸和堿反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)叫中和反應(yīng)，那生成鹽和水的反應(yīng)是否都是中和反應(yīng)。

2、對(duì)基本概念和原理部分的教學(xué)提出問題的一般途徑

①比較法。如氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，氧化劑、還原劑，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等概念易混淆，可通過得失電子情況進(jìn)行對(duì)比發(fā)問，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把這幾組概念給串聯(lián)起來。又如如金剛石與石墨都是碳單質(zhì)，為什么一個(gè)硬度大一個(gè)硬度?。?jī)烧咧g可不可以轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化是吸熱還是放熱？為什么？通過運(yùn)用比較的方法，揭示概念間的相同點(diǎn)和差異性，尋找知識(shí)之間的相互聯(lián)系，對(duì)鞏固和深化知識(shí)是一重要途徑。

②聯(lián)想法。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生常對(duì)化學(xué)鍵與晶體類型的判斷混在一起，可引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想法提出問題：金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；非金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；含有共價(jià)鍵的物質(zhì)的晶體類型有哪些；含有離子鍵的物質(zhì)構(gòu)成的晶體類型有哪些？通過這樣的聯(lián)系對(duì)比，使學(xué)生能掌握和內(nèi)化知識(shí)，認(rèn)識(shí)到普遍性中有特殊性。聯(lián)想的方法很多，如相近聯(lián)想、相反聯(lián)想、因果聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等，聯(lián)想能使思維流暢靈活，加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化。③從關(guān)鍵詞上提問題。水的離子積常數(shù)的教學(xué)中，Kw== c（H+）·c（OH-），課本只強(qiáng)調(diào)“只要溫度一定，不僅純水，就是在酸性或堿性稀溶液中Kw== c（H+）·c（OH-）總是一個(gè)常數(shù)”，讀起來簡(jiǎn)單但學(xué)生答起題來經(jīng)常出錯(cuò)，且覺得很亂，教學(xué)時(shí)教師可誘發(fā)學(xué)生從關(guān)鍵出提問：c（H+）和c（OH-）是來自什么物質(zhì)的電離？引導(dǎo)學(xué)生分析、得出結(jié)論

酸溶液中Kw== [c（H+）酸+c（H+）水]·c（OH-）水≈c（H+）酸·c（OH-）

堿溶液中Kw== [c（OH）堿+c（OH）水]·c（H）水≈c（OH）堿·c（H+）水

關(guān)鍵詞上提出問題，能深化理解，把學(xué)生的思維引向深入，茅塞頓開，有所思、有所得。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)提出問題的一般途徑

無論是演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、還是家庭小實(shí)驗(yàn)，只要深層次思考，總有取之不盡的提問素材。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗糠磻?yīng)原理是什么？實(shí)驗(yàn)裝置是什么？能否有改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方案？能否尋找實(shí)驗(yàn)的替代品？方案是否完整科學(xué)？如何解決實(shí)驗(yàn)中異常現(xiàn)象？是否符合綠色化學(xué)原理等。如用過氧化氫和二氧化猛制取氧氣實(shí)驗(yàn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提問，反應(yīng)物可用哪些帶替？催化劑可否用其他代替？效果哪個(gè)好？哪種符合綠色化學(xué)原理？

4、對(duì)計(jì)算題部分的教學(xué)提出問題的一般途徑

--+

-水①問求什么？②問已知什么？③問有哪些反應(yīng)？④問求什么與已知什么怎樣建立聯(lián)系？經(jīng)常按這些問題向?qū)W生發(fā)問，不少學(xué)生就逐步學(xué)會(huì)了按這些問題進(jìn)行自問自答，解題能力就會(huì)有很大的提高。正如喬治·波利亞所說：“一個(gè)問句，若屢次有幫助，學(xué)生就會(huì)注意它，他將會(huì)在相似的情景下自問這個(gè)問句”。顯然，這也符合一般啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注意的一個(gè)原則—強(qiáng)化原則。

策略四：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思，提高自主學(xué)習(xí)的能力

解決具體的化學(xué)問題是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要方面，但單純做題，即不深入思考，也不提出有價(jià)值的問題，效果一定不會(huì)好。尤其是在高三復(fù)習(xí)階段，練習(xí)、測(cè)試很多，做題是必不可少的，沒有一定量的訓(xùn)練，就不會(huì)有一定的熟練程度，那么教會(huì)學(xué)生善于進(jìn)行總結(jié)顯得尤為重要，在每次的練習(xí)或測(cè)試后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思，進(jìn)行自我設(shè)問：題眼在哪里；考查了哪些知識(shí)點(diǎn)；有沒有隱含條件或干擾條件或信息；條件能否減少、形式是否可變；有沒有其他解法、最優(yōu)解法，；有無進(jìn)一步的結(jié)論；自己解題的錯(cuò)因是什么等。如在一次測(cè)試有這樣一道題：

2006年10月16日，美國(guó)勞倫斯·利弗莫爾實(shí)驗(yàn)室宣布，美、俄科學(xué)家合作，用大量鈣－48離子轟擊人造元素锎－249，合成了3個(gè)新原子297118X，其存在時(shí)間只有0.9毫秒.下列關(guān)于

297118X的說法不正確的是

A.制造出的新的118號(hào)元素的一個(gè)原子中子數(shù)為179，則該原子的摩爾質(zhì)量為297B.該元素X應(yīng)該位于元素周期表的０族元素氡之下 C.該元素X屬過渡金屬元素

D.118號(hào)元素的一個(gè)原子釋放出一顆由兩個(gè)質(zhì)子和兩個(gè)中子組成的阿爾法粒子后，衰變?yōu)橐阎?16號(hào)元素的原子,該過程不屬于化學(xué)變化

答案AC。在上繳的試卷分析中有一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問題“不是有新元素生成嗎，為什么不是化學(xué)變化？”由于不是普遍學(xué)生存在的問題，我單獨(dú)為她解答：因化學(xué)變化前后原子的種類不變，這里原子的種類變了嗎？（變），這是核變，不屬于化學(xué)變化。

又如在一次練習(xí)中有一道題:配制FeSO4溶液，為了防止其變質(zhì)需加什么物質(zhì)？給出來的參考答案既加了稀硫酸又加了鐵屑。在反思分析中很多學(xué)生發(fā)問：為什么？稀硫酸和鐵屑不是會(huì)反應(yīng)嗎？怎能同時(shí)加呢？事實(shí)上這種處理意欲防水解和防氧化。我把這問題放在課堂上，讓學(xué)生共同討論解決。會(huì)有三種情況：其一是加入的稀硫酸和鐵屑恰好完全反應(yīng)，以上兩個(gè)目標(biāo)都不能實(shí)現(xiàn)。其二是稀硫酸過量，在此情況下不是防止了亞鐵離子的水解，而恰是促進(jìn)了亞鐵離子的氧化，加快了試劑變質(zhì)的速率，其反應(yīng)為：

4Fe2+ + O2 + 4H+ == 4Fe3+ +2 H2O

其三是鐵過量，此時(shí)倒可防止亞鐵離子氧化。而既加了稀硫酸又加了鐵屑應(yīng)該是FeSO4已變質(zhì)的處理方法，加稍過量稀硫酸使變質(zhì)時(shí)產(chǎn) 生的Fe（OH）3溶解，后加入過量的鐵屑使Fe3+和H2SO4反應(yīng)掉，過濾即可得FeSO4的試劑。解題后的反思最有利于學(xué)生形成解題能力和鞏固相關(guān)知識(shí)，可幫助學(xué)生悟出其中的道理，悟出解題思路，悟出思維方法，悟出知識(shí)規(guī)律。

通過這樣的質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)腦想、動(dòng)口講、動(dòng)手做的自主學(xué)習(xí)的積極性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中從重結(jié)果到重過程；從盲從到問一個(gè)為什么；從單向思維到多向思維；從對(duì)問題的一元理解到多元理解等。由此知識(shí)學(xué)活了，用靈了，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，為持之以恒的自主學(xué)習(xí)注入了不竭的原動(dòng)力。策略五：堅(jiān)持不懈，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的持續(xù)性

在學(xué)生樂問、會(huì)問的基礎(chǔ)上，如果沒有內(nèi)因、外因的共同作用，就很難維持問題意識(shí)的持久性，只有學(xué)生的自主努力和教師的耐心引導(dǎo)才能維持提問的持久性，養(yǎng)成學(xué)生問的習(xí)慣。其一要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，精心保護(hù)學(xué)生的好奇心。把教師權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒健⒐餐接懙拿裰鹘虒W(xué)，給學(xué)生的思維以較大的自由度，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，能大膽無拘束地提問題，發(fā)表見解，不維上，不唯書。在課內(nèi)外各種場(chǎng)合，有些學(xué)生提出問題可能古怪離奇，或幼稚可笑，甚至錯(cuò)誤的，；老師應(yīng)當(dāng)細(xì)心傾聽，決不能取笑、批評(píng)學(xué)生，要善于從他們提出問題中挖掘閃光和靚點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)丶右越忉尰蛞龑?dǎo)，保護(hù)學(xué)生問的積極性，以激發(fā)學(xué)生的提問熱情。其二在教學(xué)中要留有“空白地帶”讓學(xué)生有機(jī)會(huì)問。

要根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學(xué)生的知識(shí)水平以及學(xué)科的性質(zhì)和類型等，盡可能地做到少講、精講，課堂教學(xué)中應(yīng)做到“留有余地”，給學(xué)生留些“空白”，多給學(xué)生一點(diǎn)“悟”的時(shí)間，允許他們有不同的見解和解決問題的不同思路，允許他們有某些“離題”甚至是“錯(cuò)誤”的質(zhì)疑行為。教材及教師所提供的答案永遠(yuǎn)都不是唯一的，教師更不要告訴學(xué)生什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，要讓學(xué)生在探索過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生形成提問的良好習(xí)慣。其三教師也可以采用“問題卡”，鼓勵(lì)學(xué)生思考，使之形成“勤于問”的習(xí)慣，使提出問題成為自己的自覺行為。教師針對(duì)所提問題可以單獨(dú)解答，也可以通過討論等各種形式融在課堂教學(xué)中。其四采用寫化學(xué)反思作業(yè)等來養(yǎng)成學(xué)生問的習(xí)慣，如每天化學(xué)課后要求學(xué)生寫反思：①這節(jié)課我學(xué)到什么？②有什么收獲？③還有什么問題？④還想知道什么？⑤有那些解題方法等。這樣，時(shí)常把學(xué)生置于“問題情境中”，在面臨某一化學(xué)情景時(shí)會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”“其中蘊(yùn)含著什么問題”“有沒有新的問題”等一連串的自發(fā)發(fā)問，最終使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一種習(xí)慣，成為一種需要。也使學(xué)生能逐步養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。

問題是智慧的窗口，問題是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，可怕的是“沒有問題”。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端。”現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識(shí)到問題的存在是問題的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。問題性思維品質(zhì)能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力去解決問題。在新課改的背景下，教師必須有意識(shí)地將學(xué)習(xí)方法的形成與優(yōu)化當(dāng)做教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，確立以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)觀，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。教給學(xué)生提問的技巧、方法，優(yōu)化學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過多年探索和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)“問題意識(shí)的培養(yǎng)”教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了學(xué)生提出問題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，在2008高考中，我?；瘜W(xué)科成績(jī)?nèi)〉煤芎玫某煽?jī)，列區(qū)第二名。事實(shí)證明，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育行之有效。

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