第一篇：對(duì)名師課堂 的看法

對(duì)于名師，我認(rèn)為應(yīng)該以發(fā)展的眼光來(lái)看待名師的風(fēng)格和個(gè)性。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)名師獨(dú)特的教學(xué)方式，汲取精華。把名師所特有的，經(jīng)過(guò)改造后變成我們所特有的，形成自己的風(fēng)格。掌握豐厚的文化內(nèi)涵，熟練駕馭課堂教學(xué)，具備高尚的人格魅力，這樣才能更好地發(fā)揮名上名師的作用。

一

要善于模仿名師的教學(xué)藝 術(shù)

通過(guò)對(duì)名師課堂的模仿，切身感受到名師的教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)然，我們不能簡(jiǎn)單移植和照搬名師的教學(xué)技巧與方法，而應(yīng)該不斷地去感悟思索名師的教育思想和教學(xué)理念，我們不能脫離具體的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)情境，把名師的教學(xué)藝術(shù)活學(xué)活用。

二、要善于揣摩名師的教學(xué)思想

只有真正領(lǐng)悟名師先進(jìn)的教學(xué)思想，才能不斷地叩問(wèn)靈活的課堂。把名師蘊(yùn)藏在其精彩課堂技術(shù)的背后的教學(xué)思想進(jìn)行挖掘，體會(huì)。通過(guò)課例進(jìn)行課堂表象的解構(gòu)，舉一反三，反復(fù)琢磨，才能切身體會(huì)到名師先進(jìn)的教育教學(xué)思想的內(nèi)涵：即名師的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等。

三、在比較中生成自己的教學(xué)思想

作為教師，我們不能忽視自己教學(xué)思想的生成。在教學(xué)過(guò)程中我們業(yè)已形成了自己的教學(xué)藝術(shù)，我們只有把名師的教學(xué)藝術(shù)當(dāng)作對(duì)自己的教學(xué)思想的補(bǔ)充，才能巧妙應(yīng)對(duì)實(shí)實(shí)在在的課堂。我們通過(guò)與名師作比較，讓名師課例成為生成自己的教學(xué)思想的補(bǔ)充力量。找出成功之處和存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋找問(wèn)題解決的有效策略，在比較中學(xué)習(xí)借鑒名師的成功做法，在反思中改進(jìn)自己的不足之處。在學(xué)習(xí)借鑒中豐富、提高自己的教育教學(xué)思想.我們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中不斷加強(qiáng)自身的知識(shí)積累與人生修煉，形成了厚重的文化底蘊(yùn)，這是內(nèi)在的。學(xué)習(xí)和借鑒名師的課堂教學(xué)藝術(shù)，用以豐富自己的教學(xué)行為的思想、理念與價(jià)值觀?！八街梢怨ビ瘛敝挥袧撔你@研，不斷提升自己的文化底蘊(yùn)才有可能真正的教育教學(xué)創(chuàng)新和突破。

我感覺(jué)到整個(gè)課堂體現(xiàn)的特點(diǎn)：

一是將課堂交給學(xué)生，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生主人翁思想，這樣就體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維得到了健康的發(fā)展，建立了平等、和諧、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為了課堂上的主人；

二是老師無(wú)批評(píng)、責(zé)怪的語(yǔ)言，更多的是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，整個(gè)課堂讓人感覺(jué)輕松、活潑；

三是老師的教學(xué)理念新穎，注重教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法；他們以不同的教學(xué)方式展現(xiàn)了新理念下課堂教學(xué)的風(fēng)貌，在他們的教學(xué)中不僅充分展示了教學(xué)內(nèi)容的顯性因素，而且發(fā)掘了隱性情感因素。他們能恰到好處的把教學(xué)內(nèi)容隱含的情感，通過(guò)自己的加工提煉，以情生情。

四是老師教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，能迅速激發(fā)學(xué)生聽課激情，提高聽課注意力，使學(xué)生能積極發(fā)言；把講解看成是對(duì)話的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“體會(huì)”、“品味”還給了學(xué)生。同時(shí)，在他們的教學(xué)中肯定性評(píng)價(jià)體現(xiàn)出尊重、鼓勵(lì)的原則，在新課標(biāo)的條件下我們作為一名教育工作者，確實(shí)該對(duì)課堂教學(xué)中的“評(píng)價(jià)”問(wèn)題重新認(rèn)識(shí)。五是充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人空間，在科學(xué)的引導(dǎo)下讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)揮想象，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想；

六是老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程新、奇、貴、曲折，喜聞樂(lè)見(jiàn)。

幾位教師對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，讓學(xué)生用心靈去傾聽來(lái)把握教材，讓學(xué)生體會(huì)感情，最后讓學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的感情，真正做到了知識(shí)的遷移。教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)應(yīng)該是教師和學(xué)生雙方智慧的體現(xiàn)。這些名師就是把自己和學(xué)生的智慧充分地挖掘，放大，施展，從而使他們的課生機(jī)勃勃。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識(shí)的甘露，走出屬于自己的路。

第二篇：對(duì)課堂改革的看法

對(duì)課堂改革的看法

地松中學(xué)陳志堂

新課改在本質(zhì)上要淡化尖子教育，強(qiáng)化大眾教育。新課改的內(nèi)容非常豐富，加強(qiáng)了督促、輔導(dǎo)，拓寬興趣面等很多工作。在知識(shí)爆炸、信息便捷的新時(shí)代，掌握知識(shí)的多少并不是很重要，如何掌握知識(shí)的運(yùn)用才是至關(guān)重要的。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，把今天的學(xué)習(xí)與明天的工作密切聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生今后的獨(dú)立生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程改革后，教師的角色發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席；由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者；從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌撸挥蓤?zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者，由實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者。教師必須更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程內(nèi)容的出現(xiàn)迫使教師更新自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；另一方面通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)存。新課程還要求教師必須有開發(fā)課程的能力。教學(xué)內(nèi)容從過(guò)去的以教材為中心的單一書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實(shí)教材內(nèi)容。

新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)為師獨(dú)尊的架勢(shì)，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。

新課程改革的重要保障是要有一套新的教育評(píng)價(jià)方案，現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)方案滯后，嚴(yán)重影響著新課改的順利進(jìn)行。

總之，課程功能、結(jié)構(gòu)的改變，目的在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，最終是要讓每個(gè)學(xué)生都受到適合自己的最好的教育，都能成才、成功。

第三篇：對(duì)課堂管理策略的一點(diǎn)看法

對(duì)課堂管理策略的一點(diǎn)看法

采取行之有效的課堂管理策略，才能構(gòu)建和維持有效的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，防止和干預(yù)不良行為的發(fā)生。在教學(xué)過(guò)程中，我們教師可以采取以下策略：

一、關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生

學(xué)生都希望老師的愛(ài)自己，都想使自己成為老師心目中的好孩子。而且學(xué)生喜歡哪位老師，也就喜歡他所教的學(xué)科，在課堂上就會(huì)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性也很高。所以，在課堂教學(xué)中，我們老師可以用親切的眼神、親呢的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的表?yè)P(yáng)來(lái)拉近師生間距離。同時(shí)，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，讓他們都感到老師是愛(ài)他們的，信任他們的。從而創(chuàng)造出一種寬松和諧的相互尊重的教學(xué)氛圍。

二、恰當(dāng)有效提問(wèn)。

我們老師恰當(dāng)有效的提問(wèn)是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提問(wèn)。首先，有效的提問(wèn)要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須具有一定的開放度。第二，恰當(dāng)有效的提問(wèn)應(yīng)該具有一定的深刻性，把握好記憶型、理解型和應(yīng)用型的問(wèn)題中的比例，過(guò)難與過(guò)易的提問(wèn)無(wú)利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。第三，恰當(dāng)有效的提問(wèn)要注意對(duì)象的層次性，讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，均有收獲。

三、制定適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制

教師給學(xué)生怎樣的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，都將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要制定適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與效果、方法與意志等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。所謂適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制不搞“一刀切”，要以多種標(biāo)準(zhǔn)多種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。不一定是考試的分?jǐn)?shù)或等級(jí)。也許一束贊許的目光，一句肯定的話語(yǔ)，一陣由衷的掌聲，都能讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

課堂管理涉及的方面還有很多，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)靈活運(yùn)用多種課堂管理策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第四篇：我對(duì)熱鬧課堂的看法

我對(duì)“熱鬧”課堂的體會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)上，一位家長(zhǎng)這樣問(wèn)道：“我孩子現(xiàn)在已是五年級(jí)了，可是字寫不好，寫話寫得不通順，文章錯(cuò)別字多，又不愛(ài)讀書。這到底是怎么回事？”面對(duì)突如其來(lái)的事實(shí)，我作為多年的小學(xué)語(yǔ)文教師感到困惑：“我對(duì)我的課堂教學(xué)還是很滿意呀！孩子們都能積極地參與其中，我的課堂教學(xué)抓住了重點(diǎn)，我的教學(xué)方法靈活，我能激情飽滿地上課，孩子們都能在我的主導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)??！怎么，我的辛苦卻得到這樣的回報(bào)呢？”

一、單槍匹馬，則孤陋寡聞？——組織教學(xué)低效

“課堂組織教學(xué)”，是指教師在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，建立并維持一個(gè)良好的課堂教學(xué)秩序。語(yǔ)文教師能否及時(shí)掌握學(xué)生心理活動(dòng)，準(zhǔn)確把握課堂“脈搏”，進(jìn)而靈活巧妙地“駕馭”課堂教學(xué)方向，這是教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的基本保證。新課程改革提出：“充分尊重學(xué)生的個(gè)性，倡導(dǎo)“人文化課堂”。”所以，內(nèi)容豐富、形式生動(dòng)、氣氛活躍的自主合作的學(xué)習(xí)方式也就理所當(dāng)然地成為語(yǔ)文教師為實(shí)現(xiàn)“人文化課堂”的新選擇。于是，則見(jiàn)到這樣的語(yǔ)文課堂：教師向?qū)W生說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及操作的程序后，學(xué)生就分成若干四人小組進(jìn)行“激烈討論”，最后以小組為單位得出結(jié)論，在全班匯報(bào)交流。這樣形式上“熱熱鬧鬧”的課堂存在著這樣的問(wèn)題：一是學(xué)生沒(méi)有安靜獨(dú)立的閱讀、思考；二是表面“熱鬧”的小組合作討論實(shí)際上掩藏著低效甚至無(wú)效的學(xué)習(xí)行為，例如，有的小組壓根兒就只是在聊天，有的小組的個(gè)別同學(xué)從不發(fā)表意見(jiàn)，專心扮演“聽眾”角色。然而這些低效現(xiàn)象語(yǔ)文老師很少察覺(jué)，反而還為自己組織了熱鬧的現(xiàn)代課堂而感到欣慰。

二、任憑弱水三千，我只取一瓢飲？——目標(biāo)意識(shí)的模糊 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。語(yǔ)文教育研究專家王榮生教授指出：“許多語(yǔ)文教師根本弄不清自己語(yǔ)文課堂上應(yīng)該教什么、正在教什么?！边@絕非是危言聳聽。當(dāng)下的語(yǔ)文課堂確實(shí)大量存在模糊的目標(biāo)意識(shí)。

我們來(lái)看看小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。新課標(biāo)規(guī)定第一學(xué)段（小學(xué)1-2年級(jí)）階段目標(biāo)是“識(shí)字與寫字”，要求小學(xué)二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫。不少低年級(jí)的語(yǔ)文教師缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體認(rèn)識(shí)，意識(shí)不到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體發(fā)展的學(xué)科特點(diǎn)，就把教學(xué)任務(wù)局限于“識(shí)字與寫字”教學(xué)。課堂上充斥著大量識(shí)字訓(xùn)練，課后則是用抄寫字詞來(lái)講學(xué)生牢牢捆綁住。當(dāng)“來(lái)認(rèn)字”和“去寫字”成為低年級(jí)小學(xué)生主要的語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，閱讀、寫作和口語(yǔ)交際就不知被放到哪里去了。

語(yǔ)文教師若是不清楚語(yǔ)文課堂應(yīng)該教什么的話，就看不到課標(biāo)中語(yǔ)文學(xué)科要求實(shí)現(xiàn)的各個(gè)目標(biāo)之間的聯(lián)系，只能機(jī)械地將其孤立開來(lái)，讓它們“各自為政”?！叭螒{弱水三千，我只取一瓢飲”，試問(wèn)：難道語(yǔ)文教師這樣“取水”的結(jié)果能夠?qū)⒄Z(yǔ)文目標(biāo)“各個(gè)擊破”嗎？能夠逐一對(duì)目標(biāo)“命中要害”嗎？

三、山窮水盡疑無(wú)路？——教學(xué)方法的低效

課堂教學(xué)內(nèi)容需要通過(guò)教學(xué)方法得以實(shí)施。在如今的信息化時(shí)代，各學(xué)科的交叉與新技術(shù)的開發(fā)運(yùn)用打開了語(yǔ)文課堂的眼界，表演、繪畫、唱歌、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法被語(yǔ)文教師越來(lái)越多地引入課堂。

在一堂詩(shī)歌賞析的公開課上一位語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)了唱歌、欣賞圖片、講故事等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的實(shí)施大概花了一半的教學(xué)時(shí)間，這些教學(xué)方法也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛十分熱鬧?？稍谶@節(jié)熱鬧的詩(shī)歌賞析課結(jié)束后，學(xué)生卻不能背誦、默寫這首詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌的理解也只是浮于表面。每一種教學(xué)方法都有它好的或不好的一面。方法采用成功與否最后還得通過(guò)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)來(lái)判定?？v觀我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課（特別是公開課），開門見(jiàn)山的講授方法已全然不在，老師為追求氣氛、強(qiáng)調(diào)參與，硬是把花哨浮華的方法用到了“山窮水盡”。這樣一來(lái)，語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成又被安置在哪個(gè)角落呢？

四、水不激不躍，人不激不憤？——激勵(lì)策略的缺乏

課堂上如果沒(méi)有師生間的相互激勵(lì)，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。德國(guó)著名教育家第斯多惠曾經(jīng)講過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”激勵(lì)不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。然而，一些語(yǔ)文教師常常一方面看到了激勵(lì)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的意義，但另一方面在運(yùn)用時(shí)卻不講求策略，出現(xiàn)了一些比較偏激的現(xiàn)象和做法。激勵(lì)策略的缺乏首先表現(xiàn)在語(yǔ)文教師在激勵(lì)時(shí)沒(méi)把準(zhǔn)時(shí)機(jī)與火候。這樣一來(lái)，許多與其說(shuō)是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，更不如說(shuō)是教師自己在履行評(píng)價(jià)義務(wù)，是走形式的表現(xiàn)。其次，激勵(lì)策略的缺乏還表現(xiàn)在不實(shí)事求是，分寸失當(dāng)。盡管學(xué)生回答得風(fēng)牛馬不相及，教師卻不指出學(xué)生的錯(cuò)誤，還一味表?yè)P(yáng)學(xué)生。例如，一位教師在執(zhí)教《虎門銷煙》一課時(shí)，學(xué)生提出“林則徐沒(méi)有環(huán)保意識(shí)”時(shí)，老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生及時(shí)地糾偏，卻贊賞該學(xué)生能跳出課文結(jié)合時(shí)代來(lái)談問(wèn)題。學(xué)生倒是美滋滋地坐下了，但課文的本義卻被老師不恰當(dāng)?shù)募?lì)攪得蕩然無(wú)存?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教師并沒(méi)有意識(shí)到虛假的、錯(cuò)誤的激勵(lì)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知并阻礙他的發(fā)展。

第五篇：名師課堂學(xué)什么

名師課堂學(xué)什么

贛縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鐘志羊

4月2日至3日，我有幸參加了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師與課堂教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)。兩天緊張而充實(shí)的學(xué)習(xí)，賈志敏、武鳳霞、虞大明??一位位小語(yǔ)教育界的重量級(jí)人物悉數(shù)登場(chǎng)，讓我們近距離地領(lǐng)略了教育家的風(fēng)采與魅力。名師的課堂引領(lǐng)我們走進(jìn)語(yǔ)文教育的大花園，欣賞到了姹紫嫣紅的滿園春色，由衷地感嘆他們的教學(xué)藝術(shù)真是達(dá)到“海到盡頭天作岸，山登絕頂我為峰”的境界?。W(xué)習(xí)歸來(lái)，掩卷沉思：作為普通教師，我們能從各具特色、風(fēng)格不一的名師身上提煉出什么共性的東西來(lái)提升自己的語(yǔ)文教學(xué)呢？我認(rèn)為至少有以下幾點(diǎn)是非常值得借鑒的：

一、對(duì)文本的深入解讀是上好課的前提

德高望重的老一輩教育專家劉武德老師在會(huì)上一再告誡我們：文本解讀的深度與廣度決定了課堂教學(xué)的高度和靈活度。教師只有在課前準(zhǔn)確、深刻、透徹地對(duì)文本進(jìn)行研讀，才能有精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在課堂上靈活自如、游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。文本解讀相當(dāng)于大樹的根，根深才能葉茂，課堂才能碩果累累。

虞大明老師執(zhí)教的《金錢的魔力》教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相套，絲絲相扣，讓孩子們的課堂充滿生命的活力。初學(xué)課文后用七個(gè)字概括感受：有錢能使鬼推磨。課文中的鬼是誰(shuí)？緊抓“鬼”字展開教學(xué)，無(wú)限激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣。而一連串關(guān)于“鬼”的問(wèn)題問(wèn)得恰到好處，喚醒了孩子們生活中積累的已有感知，這個(gè)說(shuō)完那個(gè)又想到了，這個(gè)說(shuō)了那個(gè)還要說(shuō)出個(gè)不一樣的來(lái)。孩子們?cè)诤棋乃季S海洋中把“鬼相、鬼笑、鬼話、鬼品”找了出來(lái)。

印象深刻是抓托德的笑，細(xì)細(xì)體會(huì)托德的“以貌取人、刻薄、虛情假意、見(jiàn)錢眼開。”具體有以下步驟：——生活中看到過(guò)怎樣的笑？——讀“笑之最”——托德的笑是怎樣的？細(xì)讀——老師讀后想到這樣的笑會(huì)是怎么樣的，找圖片，找不到，最后找到了一張沙皮狗的臉的圖片——生活中你怎么描寫笑的——讀《紅樓夢(mèng)》中笑的描寫——老師寫的母親的笑的賞讀。這一連串的“笑”的領(lǐng)會(huì)無(wú)不與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累緊密相連，使學(xué)生興致盎然。

尤其是虞老師的教學(xué)不僅僅限于文本的解讀，他出示了紅樓夢(mèng)中曹雪芹寫的《紅樓夢(mèng)》中各種人物一組笑的片段，又出示自己母親的笑的片段，體會(huì)作者分別是抓什么來(lái)寫笑的，進(jìn)行了寫法指導(dǎo)。瞬間，讓詞句作為閱讀理解的注腳、表達(dá)的支撐，同時(shí)，還給了學(xué)生大量學(xué)習(xí)文本的空間，激發(fā)了學(xué)生閱讀古今中外經(jīng)典的興趣。

在剖析老板的人物形象時(shí)，虞老師對(duì)老板話語(yǔ)進(jìn)行了有策略的概括。（老板的話，全文共1549個(gè)字，寫老板的話就用了604個(gè)字。）這個(gè)“鬼”說(shuō)這么多鬼話想干什么？從而揭露老板說(shuō)話用了哪些伎倆？寥寥幾語(yǔ)不僅讓學(xué)生感受到他們“認(rèn)錢不認(rèn)人”的內(nèi)心世界，更突出老板在金錢面前的丑惡嘴臉，進(jìn)一步強(qiáng)化了金錢的巨大“魔力”。

就這樣，虞老師通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，以生為本，以讀為本，淋漓盡致地再現(xiàn)了人物的性格，讓學(xué)生深刻體會(huì)到了人物的性格特點(diǎn)。

課堂是有生命的。虞老師用他的獨(dú)具匠心，用他的精心設(shè)計(jì)，引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)，品讀文本。他用他的摯愛(ài)，用他的熱情，為生長(zhǎng)在課堂這片沃土上的孩子注入鮮活的生命力量，讓他們的課堂生命綻放得如此燦爛。

二、教師正確的教學(xué)思想是上好課的關(guān)鍵。

名師的課堂為什么異彩紛呈，引人入勝？不在于他的設(shè)計(jì)花樣的出新，不在于他使用了幾種多媒體的教學(xué)手段，更不在于他為拓展而 補(bǔ)充，為出彩而煽情。我們認(rèn)為，上好一堂課的關(guān)鍵是要有正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)。

在這次觀摩會(huì)上，賈志敏老師給我們帶來(lái)了五年級(jí)改寫小小說(shuō)《蠟心》的作文教學(xué)和講座《小學(xué)語(yǔ)文怎么教》。賈老師已經(jīng)73歲了，從給學(xué)生上課到給我們講座，這三個(gè)小時(shí)內(nèi)始終一直站著，只見(jiàn)他時(shí)而彎腰親切地和學(xué)生交流；時(shí)而用他那溫暖的大手拍拍孩子的肩膀；時(shí)而又翹起大母子微笑著夸贊學(xué)生。他高大的身材微微地向前傾著，語(yǔ)重心長(zhǎng)地舉例子、背課文。就是這樣一個(gè)73歲的老人，他卻能背不計(jì)其數(shù)的文章！為了讓我們能理解小學(xué)作文的教學(xué)技巧，他不厭其煩地像對(duì)待學(xué)生一樣慈祥地給我們講解。賈老師一上臺(tái)就直接告訴我們說(shuō)：“我想告訴大家的是上世紀(jì)五六十年代的語(yǔ)文課是怎么教的?！钡拇_，賈老師的兩節(jié)課，沒(méi)有用任何多媒體設(shè)備，沒(méi)有用PPT，也沒(méi)有用CAI課件。但是，兩節(jié)課里雖然沒(méi)有花里胡哨的東西，卻無(wú)處不精彩，無(wú)處不實(shí)在。

當(dāng)然，最令我難以忘記的是他對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)。我在以前的作文教學(xué)中非常注意引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感悟生活，讓學(xué)生做到有材料所寫，這一點(diǎn)我自認(rèn)為基本做到了，大部分學(xué)生都能做到有話可說(shuō)。但是，我卻忽略了對(duì)學(xué)生寫作中的指導(dǎo)，恰恰沒(méi)用好習(xí)作點(diǎn)評(píng)的作用。每一次的作文，我總是要花大量的時(shí)間去批閱，但是學(xué)生表達(dá)上的錯(cuò)誤卻頑固不化！這次親自聆聽賈老師的作文教學(xué)，我明白了一個(gè)道理：學(xué)生作文水平的提高，不僅要做好寫作前的引導(dǎo)和寫作中的指導(dǎo)，更重要的是寫作后的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生們基本完成了自己的寫作后，賈老師開始了對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)。只見(jiàn)他全身心地傾聽學(xué)生讀，學(xué)生有讀得不正確，他立刻要求停下重讀，教他正確的讀法；有表達(dá)不恰當(dāng)?shù)?，他立刻讓學(xué)生停下，指引他要怎樣才能做到文從字順，比喻恰當(dāng)、想象合理、清楚明白。這樣面對(duì)面、客觀公正的點(diǎn)評(píng)，不僅讓作文當(dāng)事人明白了自己的不足，也同時(shí)指導(dǎo)了其他的學(xué)生。我想，照這樣長(zhǎng)期重視對(duì)學(xué)生寫作后的點(diǎn)評(píng)，客觀公正地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，及時(shí)給學(xué)生以提醒和糾正，定能提高學(xué)生的作文水平。

賈老師教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確得體、機(jī)智巧妙和詼諧幽默也讓我佩服得五體投地。在對(duì)學(xué)生作文點(diǎn)評(píng)中，他對(duì)學(xué)生的習(xí)作逐詞逐句地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，盡量要求學(xué)生文從字順，表達(dá)清楚。這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了賈老師高超的語(yǔ)言藝術(shù)。記得當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生的作文中有這樣一句話：“阿姨打開門?！辟Z老師一針見(jiàn)血地指出：“‘阿姨打開門’應(yīng)該是先看見(jiàn)阿姨，可是你是在她家門外，她在里面?。　睂W(xué)生在賈老師的指導(dǎo)下反復(fù)修改后才改為“打開門的是阿姨”。你看，多準(zhǔn)確?？峙挛覀兇蠹以诮虒W(xué)中都沒(méi)太注意這些細(xì)節(jié)，賈老師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)時(shí)連學(xué)生語(yǔ)句中多一個(gè)字少一個(gè)字都做嚴(yán)格要求。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)他的語(yǔ)言詼諧幽默，親切和藹，既讓學(xué)生明白了自己的錯(cuò)誤，又不傷學(xué)生的自尊，學(xué)生們放佛是在和自己的爺爺對(duì)話。

賈老師給我印像深的還有他對(duì)正確朗讀的重視。在進(jìn)行朗讀中，每個(gè)詞語(yǔ)該怎么讀他都有要求，特別是指導(dǎo)有感情朗讀。當(dāng)時(shí)，有個(gè)男生被抽起來(lái)讀自己的習(xí)作，讀得非常投入，賈老師叫停說(shuō)：“你一個(gè)男孩子，怎么一副嬌滴滴的嗓子？聲音有力一點(diǎn)，再讀?！敝钡綄W(xué)生讀出正常正確的語(yǔ)調(diào)才讓他過(guò)關(guān)。

賈老師的教學(xué)方法讓人借鑒的地方太多，我都不能一一舉例了。他在最后和我們交流時(shí)告訴我們，作文教學(xué)的關(guān)鍵就是要從基礎(chǔ)抓起：要重視閱讀課文的教學(xué)、要重視正確朗讀的訓(xùn)練，他反復(fù)告訴大家：文從字順的文章就是好文章。在今后的作文教學(xué)中，我將認(rèn)真研讀賈老師的高超教學(xué)技藝，學(xué)習(xí)他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求。

三、深厚的人文素養(yǎng)是上好課的保證。

語(yǔ)文教學(xué)起著學(xué)習(xí)祖國(guó)優(yōu)美語(yǔ)言文字，傳承人類精神文明，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的最重要的作用。而一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師必定是具備高尚的人文素養(yǎng)的。在研討會(huì)上執(zhí)教的每一位教師應(yīng)該說(shuō)都能從他們的課上感受到這種東西。

武鳳霞老師執(zhí)教的《漁歌子》讓大家聽得有滋有味，真是一種美的享受。這節(jié)課更是帶給我不盡的收獲：

首先，豐富的詞匯學(xué)習(xí)和積累讓我看到了“緊貼學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文課堂”。課前，武老師出示了許多描寫顏色、姿態(tài)、景物的詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀記憶，課中，學(xué)生描述畫面時(shí)自然而然的用上了這些詞語(yǔ)，可見(jiàn)設(shè)計(jì)的精心與巧妙。而且整堂課中在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，我們常常聽到武老師說(shuō)“這個(gè)詞我喜歡”“我太欣賞你這個(gè)詞了”“你的‘冒’字換一個(gè)詞更好”??武老師沒(méi)有空洞的說(shuō)教，于無(wú)形中規(guī)范、拓展了學(xué)生的用詞，這對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是難能可貴。

其次，大容量的語(yǔ)文課堂讓我感到了教者豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)。從導(dǎo)入時(shí)播放的歌曲到古詩(shī)的吟唱；從白居易和李白對(duì)江南的贊美到馬致遠(yuǎn)《天凈沙 秋思》的別樣情懷；從張志和悠閑垂釣的情趣到生活中的“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，武老師自然流暢的把這么多內(nèi)容和《漁歌子》結(jié)合的天衣無(wú)縫，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)了詞的意境，開拓出語(yǔ)文學(xué)習(xí)更廣闊的天地，更激發(fā)起學(xué)生對(duì)我國(guó)燦爛輝煌文化的熱愛(ài)，其收益在課中又在課外。

學(xué)習(xí)名師的課堂，我也許不能把他們精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于我們的課堂，上得那么有聲有色。我只能學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)方法以及執(zhí)著的研究精神。從他們身上我可以看到教師的偉大以及今后自己的努力方向。

2011年4月10日