第一篇：賞 鍋 故事

賞 鍋

一天，包公正在公堂批閱公文，突然聽得公堂之外有人大聲吵嚷，包公心知，必是有人前來告狀，于是傳下令去“升堂！升……

堂……噢……”衙役們兩排站好，公堂上高懸金子大黑匾，“明正清廉”四個(gè)字金光閃閃，包公威坐正堂之上。此時(shí)只見人吵吵嚷嚷，拉拉扯扯的進(jìn)到大廳。包公細(xì)看，只見一個(gè)人長(zhǎng)的眉清目秀，穿著干凈、整齊，因?yàn)樯鷼?，憨厚的臉上微微泛著紅，他一只手里拿著幾口鐵鍋，另一只手死命的拉著那個(gè)人的袖子。另一個(gè)人呢，也確實(shí)不是他的對(duì)手，穿著破破爛爛，長(zhǎng)得是尖嘴猴腮，那雙眼睛在又臟又亂的頭發(fā)底下賊溜溜的亂轉(zhuǎn)，這個(gè)人即少一只胳膊，又少條腿，走路一瘸一拐的，被那年輕人拉住他的一只袖子不放，讓人看著他怪可憐的。兩人跪在公堂之上，包公問：“你們二人為何爭(zhēng)執(zhí)？”

年輕人說：“稟大人，小人以販鍋為生。昨天夜晚三更，小的住宿在店子里，鍋被這個(gè)人偷走了五口。他第二次又來偷，被我發(fā)覺，因此，拉他前來投案，望大人明鑒?！?/p>

這時(shí)，那個(gè)瘸子申辯說：“大人，如果說小的好腳、好手，說我行盜。也還說的過去，我就一只腳，一只手，況且鍋這么大，不是首飾之類，您看我這……如何偷得走？小的實(shí)在冤枉”

堂上的包公想：看這販鍋之人，外貌憨厚，不會(huì)是誣告他人這輩；可這個(gè)瘸子說的倒也有八分道理，誰事誰非呢？想了一會(huì)，包公手中驚堂木重重一抬，對(duì)販鍋的喝道：“他的手腳殘廢，如何偷鍋，分明是你誣告好人?！必滃伒囊宦牻锌嗖坏?。

包公對(duì)瘸子說：“此人誣告與你，本官自當(dāng)處置。念你蒙受冤屈，現(xiàn)將他的鐵鍋賞與你。你拿回去吧！”

瘸子一聽，心里說：“行盜無罪，反而受賞，人說你包公是清官，我看可是一個(gè)昏官。”

只見他一瘸一破，走到鐵鍋跟前，用那只好手提著鍋口，底下腦袋一頂鍋底，鍋就被他頂在頭上，洋洋自得的走了，剛走幾步，猛聽得驚堂木又一聲巨響，瘸子回頭一看，只見包公怒目相視，說道：“看你賊眉鼠眼，不是善良之輩。可我不知你是怎么盜走鐵鍋的，故意將鍋賞與你，哪知你得意忘形?？茨銊?dòng)作，分明是個(gè)慣盜，左右，給我拿下！”這時(shí)，瘸子才知不好，只得如實(shí)招供。

第二篇：小故事---鍋蓋和鍋

小故事----鍋蓋和鍋

有個(gè)人在集市上買了一口鍋和一個(gè)鍋蓋，它們被一同放進(jìn)廚房里。不一會(huì)主人點(diǎn)著了火，用鍋燒上了水。

主人走了之后，鍋?zhàn)园恋卣f：“我結(jié)實(shí)厚道，不管是煎炒烹炸還是蒸煮都難不倒我，就看我現(xiàn)在燒著的水，在我肚子里滾來滾去，我一點(diǎn)都不擔(dān)心水會(huì)在我肚子里跑出來。反而你鍋蓋，你能做什么？主人把你同我一起買回來，真不是明智之舉?！卞佌f完賣了地滾動(dòng)著肚子里的熱水，像是對(duì)鍋蓋發(fā)出諷刺地笑聲。

還沒等鍋蓋說話，主人突然來了，他瞧了一眼鍋，拿起鍋蓋一下子蓋住了鍋，鍋的氣焰一下沒了。

第三篇：財(cái)主和金鍋故事

財(cái)主和金鍋很早以前，微山湖畔有個(gè)陶家莊，陶家莊有個(gè)陶員外。

陶員外家里很闊，從小就衣來伸手，飯來張口。

陶員外老了，又不滿足了，做夢(mèng)也想著家里有棵搖錢樹，再不有個(gè)聚寶盆，有用不完的金子，花不光的銀子。

他表現(xiàn)上對(duì)人和和氣氣，背地里欺負(fù)扛活的，做盡了好多壞良心的事，長(zhǎng)工們背地里都管他叫“陶善人”。

陶善人有個(gè)習(xí)慣，每天太陽不露紅都要到湖邊上走一走。

這天清早，大霧很濃。

陶善人悠閑地在湖邊上走著，看見微山湖上有座城池，他身不由己踏上了湖邊的一只小船，慢慢地向那座城劃去。

他覺得奇怪，這么大的微山湖里怎么會(huì)有座城呢？陶善人劃著船來到城門口，拴好了船，一抬頭，看見城門口上門有三個(gè)大字：洛陽城。

陶善人站了一會(huì)，大步向城里走去。

他來到街上，見挑挑的、賣蒜的、補(bǔ)鍋的、賣蛋的，人很多，沒有一點(diǎn)聲響。

陶善人走進(jìn)了一家店鋪，看見掌柜的和店伙計(jì)正趴在柜臺(tái)上，兩只眼瞪著他。

陶善人在柜前看了看，出了這家店鋪，進(jìn)了那家店鋪。

他見這家店鋪和那家店鋪一樣，人全和廟里的菩薩差不多。

他走進(jìn)不少店鋪，都是這樣。

他看到店鋪里柜臺(tái)上有一口小鍋。

小鍋大小正適合一個(gè)人煮飯吃。

陶善人想：用這口小鍋?zhàn)约褐笕藚?，再好不過了。

他看了看店伙計(jì)，見兩個(gè)店伙計(jì)背著身子站著，就把鍋往懷里一揣，慌三忙四出了店鋪，來到大街上。

他見街上還很寂靜，心里害怕了，兩條腿不住地打著擺子。

陶善人懷里揣著鍋，慢慢騰騰往城外走。

來到城門口，看見城門四周漲滿了水，他的小船在水里打著轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，他解開船，慌里慌張上了船。

回頭再看洛陽城，不禁嚇呆了：洛陽城讓水淹沒了。

小船不知不覺向岸邊飛去。

到了岸，陶善人一個(gè)大步下了船，正想拴住小船，就見金光一閃，小船不見了，太陽也從東邊出來了。

“許是一場(chǎng)夢(mèng)吧？”陶善人自己對(duì)自己說。

他揪了一下自己的胡子，好疼！分明不是夢(mèng)。

陶善人心里很不是滋味，他慢騰騰地向家里走。

剛進(jìn)大門口，媳婦就迎出門來，驚訝地問：“老頭子，今天是怎么啦，回來這么晚？”“嘿嘿！”陶善人強(qiáng)笑了笑：“在外面走了一大段路，回來晚了些，路上還拾了口小鍋。

”陶善人怕媳婦聽了會(huì)害怕，沒敢說出誤入洛陽城的事。

“一口什么樣的鍋？”陶夫人問：“拿出來我看看，放在哪了？”“在這兒吶！”陶善人說著話，從懷里拿出了那口鍋，立時(shí)金光閃閃。

“老頭子洪福，真是福大命大造化大。

哎呀！可了不得啦，是一口寶貝金鍋！”“是嗎？”陶善人驚疑地問。

“老頭子，別人能騙你，我還能騙你？”這時(shí)，丫環(huán)、傭人聽說陶善人揀了口金鍋，全都圍了上來。

這個(gè)傭人說：“老爺真是有福之人。

”那個(gè)說：“老爺?shù)暮楦１葨|海的水都長(zhǎng)。

”陶善人笑瞇瞇地說：“夫人，咱們今天用鍋要做點(diǎn)什么好吃的呢？”一個(gè)丫環(huán)接過話頭說道：“夫人不是六十六大壽嗎？用它煮肉吃吧！”陶夫人吃肉心切，不管是不是吉日良辰，就叫傭人動(dòng)起手來。

天過晌午，陶夫人吃完了肉，心里卻有說不出的滋味。

她有些犯疑：“金鍋煮的肉為什么不如鐵鍋煮的肉好吃呢？”這時(shí)候，管家湊在陶善人的耳旁，低低的聲音說道：“小時(shí)候，在家里聽俺老爺說，要是只寶鍋，放在鍋里的東西，用也用不完。

”“此話當(dāng)真”陶善人半信半疑。

管家說：“老爺不信，試試看。

”陶善人和管家親自動(dòng)起手來，把鍋里的肉一勺一勺地往外舀。

舀一勺，又一勺，鍋里還是那么多肉。

陶夫人很驚奇，忽然陶夫人的臉又撂了下來，“我們有肉吃算什么？放進(jìn)錢，用也用不完，花也花不盡不是更好嗎？”可是鍋里肉舀不完怎么辦呢？”管家瞇著眼，又出了鬼點(diǎn)子：“我們不如把金鍋弄到微山湖里，刷洗干凈鍋里的肉，不就成了聚寶盆嗎？”沒等陶善人同意，陶夫人和管家抬著金鍋向微山湖走去。

陶夫人和管家來到湖邊，小心地把金鍋放進(jìn)水里，還沒等他倆動(dòng)手刷鍋，只見金光一閃，金鍋沉水里去了。

管家和陶夫人一見，慌忙用手去抓金鍋，哪里還抓得到？這時(shí)陶善人也來到了湖邊，見老婆和管家正在湖邊撈什么，以為又碰上了金銀財(cái)寶。

過去一問，才知道金鍋沒有了，差點(diǎn)沒把他氣死。

他惡狠狠地罵道：“你們把我的金鍋弄到哪兒去了？”陶夫和管家嚇得一句話也不敢說，渾身上下直打哆嗦。

陶善人更加生氣，一把把夫人推到了湖里，隨后一抬腿又把管家賜進(jìn)了水里。

他站在岸邊，大聲哭喊到：“金鍋，我的金鍋！”一不小心，腳下一滑，陶善人“砰”地一下也跌進(jìn)了湖里。

三人在水里掙扎了一會(huì)，往下一沉就不見了。

第四篇：教賞-教學(xué)小故事

教育教學(xué)案例

案例一：喝彩

上海市的一位青年教師王紅曾講述過這樣一個(gè)課堂教學(xué)案例，在一次作文講評(píng)課上，讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。

臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人內(nèi)在巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這一個(gè)男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對(duì)講臺(tái)站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。

分析和反思：①尊重和熱愛學(xué)生。尊重和熱愛學(xué)生是一切教育的基礎(chǔ)和源泉。王教師在以學(xué)生為本的教育思想的指導(dǎo)下，妥善處理這種場(chǎng)面，化解尷尬的處境，而不是以我原來設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程為主，對(duì)于學(xué)生可能是終身難忘的。②培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自信心。自信心是學(xué)生成功的翅膀，更是學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，敢于冒險(xiǎn)，敢于探索，善于競(jìng)爭(zhēng)，富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對(duì)人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)?？梢?，心理健康教育不僅是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的必然要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。在眾多心理素質(zhì)中，自信心的培養(yǎng)顯得尤其重要。正如范德比爾特所說：“一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門檻”。

案例二：“做好事”的故事

李老師一次到劇院看戲，當(dāng)時(shí)她的座位靠后又比較偏，開演前的幾分鐘一位小學(xué)生跑到她的面前，非常有禮貌地說，阿姨你的年歲比較大，我的座位很好，又靠前又在中間位子，我們調(diào)換一下吧！在孩子的再三懇求下，她們調(diào)換了座位。正當(dāng)李老師沉浸在對(duì)學(xué)校德育工作的無限遐想中，開演的鈴聲響了，這時(shí)調(diào)換座位的那名小學(xué)生又跑來了，用很快的語速說：阿姨你最好給我寫一封表揚(yáng)信，這樣我就可以得到一朵小紅花了，因?yàn)檫@學(xué)期評(píng)三好學(xué)生我還差一朵小紅花。

分析和反思：“小紅花”和“小紅旗”是許多學(xué)校進(jìn)行德育的手段和方法，德育的形式主義使德育呈反面作用。長(zhǎng)期以來，學(xué)校一直沒有擺脫“應(yīng)試”教育的羈絆，德育也就成為了一種形式、一種標(biāo)志。在這樣的形式下進(jìn)行的德育活動(dòng)。往往會(huì)使中小學(xué)生心目中留下難以抹去的陰影。不但起不到正面的教育作用，反而教會(huì)了學(xué)生的造假。德育的形式化必然帶來德育的低效甚至是學(xué)生道德品質(zhì)的扭曲。因此只有在不斷的實(shí)踐中才能使教育成為學(xué)生的自我需求，才能使我們社

會(huì)的道德要求真正內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在道德素質(zhì)。讓學(xué)生在廣泛參與道德實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)自我定位，自我調(diào)控，自我創(chuàng)造，自我發(fā)展，自我完善，逐步成為集社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值于一體的完整的人。

案例三：找到缺憾的支點(diǎn)那是我剛剛接五

（二）班的第一次數(shù)學(xué)小測(cè)。靜悄悄的考場(chǎng)上，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小女生，時(shí)不時(shí)地搞點(diǎn)“小動(dòng)作”，我發(fā)現(xiàn)之后很生氣，想狠狠地批評(píng)她，但猶豫片刻，我又佯裝不見了?？荚嚱Y(jié)果出來了，她的分?jǐn)?shù)是95分。當(dāng)我念到“某某某95分”時(shí)，同學(xué)們?cè)谙旅娓`竊私語，不知誰說了一句“那是抄別人的”，同學(xué)一片嘩然，都轉(zhuǎn)過頭去看她，而她則是無所謂，我行我素的模樣。我猶豫片刻，頓了頓說“同學(xué)們，我想，你們之所以對(duì)某某某同學(xué)的成績(jī)提出疑義，可能與她好動(dòng)，坐不住板凳有關(guān)系，但據(jù)我觀察，她的成績(jī)是真實(shí)的，我想，我們有理由相信她一次”。我看到某某某的頭低了下去，教室里也非常安靜，我環(huán)視了一下，又大聲地對(duì)同學(xué)們說“同學(xué)們，如果你們相信在下一次的月考中，某某某同學(xué)會(huì)用自己的真實(shí)成績(jī)?cè)俅巫C明她是最有實(shí)力的學(xué)生，那么，請(qǐng)用你的掌聲告訴她，你相信她！”教室立刻響起了雷鳴般的掌聲，在那一刻，我看到了女孩兒臉上煥發(fā)的光彩和必勝的信心，還有全班同學(xué)的片片真誠(chéng)。從那以后，她真的變了，在為了證明自己而努力。每一次的小測(cè)，她的成績(jī)都在穩(wěn)步的提高，第一次月考結(jié)束，她的數(shù)學(xué)成績(jī)竟得了滿分，名列全年級(jí)的榜首！

分析和反思：魏書生曾經(jīng)說過：“世界也許很小很小，而心的領(lǐng)域卻可以很大很大?！泵恳粋€(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都是一個(gè)廣闊的世界，他們渴望被人欣賞，受人重視，渴望得到別人的理解與信任。一名好的教師，必須永遠(yuǎn)相信自己的學(xué)生，不管多么笨的學(xué)生，腦子里其實(shí)都埋藏著無窮無盡的潛力。事實(shí)上，不是學(xué)生的腦子里缺少資源，而是我們?nèi)狈碧胶烷_發(fā)這些資源的能力，從而錯(cuò)過了教育的契機(jī)。教師是知識(shí)的傳授者，更是心靈的洗滌者，帶著一份真誠(chéng)與關(guān)愛去欣賞學(xué)生，會(huì)帶給他自信的一種心理體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)便會(huì)驅(qū)使他不斷地去進(jìn)取，甚至創(chuàng)造出奇跡。生命中有許許多多稍縱即逝的瞬間，每一個(gè)孩子都有這樣或那樣的缺憾，只要我們教師能抓住契機(jī)，找到能夠改變這份缺憾的支點(diǎn)，并且，懷報(bào)真情，那么一切皆有可能！

案例四：讓老師說聲“對(duì)不起”

我給孩子們發(fā)下《快樂周末》備忘單，最后還有我的署名。只見Eric在我的名字后面寫上“不好”，發(fā)現(xiàn)此事后，我心里不但沒生氣，反而覺得很有意思，放學(xué)后，我把他喊到辦公室，我先表揚(yáng)他這個(gè)星期進(jìn)步很大，隨后又指出了他的不足之處。接著，我說：“老師也有不好的地方，請(qǐng)你幫幫老師，給老師提出意見，讓老師也進(jìn)步?！彼Σ[瞇地?fù)u了搖頭說：“沒有?！蔽艺f：“每個(gè)人身上都有缺點(diǎn)，老師也是人，怎么會(huì)沒有毛病呢？”他又說：“真的沒有?！薄澳悄銥槭裁丛诶蠋煹拿趾竺鎸懮喜缓媚兀俊蔽遗滤蓄檻]，故意很輕松地說這件事情?！拔沂请S便寫著玩的?！彼中ξ卣f?！袄蠋熣娴恼?qǐng)你幫助，給我提提意見吧?！蔽野阉缴磉叄谖业耐壬??！澳?就是?上課的聲音小一點(diǎn)兒，不要那么大。”“老師大聲說話你害怕嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。接下來的一個(gè)星期，我努力克制自己的情緒，盡量不大聲對(duì)他們說話。又到了發(fā)放備忘單的時(shí)候，我看到Eric急忙在我的名字后面寫上“好”。我問他：“老師改正缺點(diǎn)了嗎？”他揚(yáng)起小臉，高興地說：“對(duì)呀，你表現(xiàn)好了?！笨吹竭@里，我笑了，這笑容里，不但為自己的進(jìn)步而高興，更讓我欣慰的是，孩子會(huì)用鼓勵(lì)的方法來教育我，我怎么能不快點(diǎn)進(jìn)步呢？孩子尚且能做到鼓勵(lì)老師，我又有什么理由不多多鼓勵(lì)孩子呢？

分析和反思：教師要言傳身教，為人師表，無論是思想、感情、言語還是行動(dòng)都對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)處處起著耳濡目染、潛移默化的作用。教師是長(zhǎng)者、師者，不是圣人，所以如果有過錯(cuò)，要勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤。教師對(duì)孩子教育是一種滿腔熱情的愛，是一種耐心細(xì)致的引導(dǎo)，要多動(dòng)腦筋，采取孩子易于接受的方式進(jìn)行教育，才能達(dá)到事半功倍的效果。

案例五：“這條小魚在乎!” 在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一個(gè)男人來到海邊散步。他看到在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風(fēng)雨卷上岸來的小魚。它們被困在淺水洼里，回不了大海了，雖然近在咫尺。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會(huì)被干死的。

男人繼續(xù)朝前走著。他忽然表見前面有一個(gè)小男孩，走得很慢，而且不停地在每一個(gè)水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚，并且用力把它們?nèi)踊卮蠛?。終于，這個(gè)男人忍不住走過去：“孩子，這水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過來的?！?/p>

“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。

“哦？那你為什么還在扔？誰在乎呢？！”

“這條小魚在乎!”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條小魚扔進(jìn)大海?！斑@條在乎，這條也在乎!．還有這一條、這一條、這一條??”

分析和反思： 珍惜生命，每一條小魚都是一個(gè)生命，每一條小魚都會(huì)在乎自己的生命；勿以善小而不為，你不能做到全部，盡自己的所能為他人和社會(huì)作出自己的努力；為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，堅(jiān)持不懈持之以恒；在中小學(xué)生中開展生命教育的重要性。臺(tái)灣學(xué)者高震東在《忠信教育法》中曾對(duì)學(xué)生的涵義做過這樣的闡釋：學(xué)生就是學(xué)生活的知識(shí)，學(xué)生存的技能，學(xué)生命的意義，教育的根本目的在于教會(huì)學(xué)生做人。

第五篇：漁夫辭賞哲理故事（模版）

春秋時(shí)期，晉文公外出打獵，一群野獸受驚，瘋狂逃跑。

晉文公和隨從們緊緊追趕，野獸沖到一望無際的草地里，他們也追了進(jìn)去。

追著追著，野獸不見了，晉文公也迷了路，走了好幾趟，四處尋找出口都沒走出沼澤地。

正在他們著急的時(shí)候，遇見一個(gè)漁夫在捕魚。

晉文公走近那個(gè)漁夫，對(duì)他說：“我是你的國(guó)君，今天狩獵，因追趕野獸而迷了路，你告訴我路，等寡人回到宮中一定會(huì)重重賞你!”

漁夫平時(shí)見不到國(guó)君，想趁這個(gè)機(jī)會(huì)向國(guó)君獻(xiàn)策，就說：“我有幾句話，想獻(xiàn)給大王?！?/p>

晉文公著急，就對(duì)漁夫說：“等我走出草地以后再領(lǐng)教吧!”

于是，漁夫就帶領(lǐng)著晉文公和隨從走出了草地。

晉文公對(duì)漁夫說：“你想要指教我的話是什么?你就說吧，我愿意領(lǐng)受。”

漁夫說：“鴻雁、天鵝安全地居住在大河大海之濱，它們住厭倦了，遷移到小沼澤里，一定會(huì)遇到獵人射來的彈丸的危害；黿魚、鼉魚安全地住在江河中，它們住厭倦了，游到了淺灘小洲里，一定會(huì)遭到漁夫撒下的網(wǎng)羅、鉤釣、箭射的危害?，F(xiàn)在國(guó)君在宮廷住厭倦了，追趕野獸，闖蕩到這里來，怎么走得這樣遠(yuǎn)啊!”

晉文公覺得漁夫的比喻很恰當(dāng)，這是勸說自己不要因打獵而荒廢政事。他就拍手叫好，說：“妙!說得妙啊!”

晉文公非常高興，一邊叫好，一邊吩咐隨從記下漁夫的姓名，準(zhǔn)備回朝后，重重加以賞賜。

漁夫說：“君侯何必記下我的名字呢?君侯如果能尊敬天地，謹(jǐn)慎治國(guó)，和睦四鄰邦交，愛護(hù)百姓，寬免賦斂，減輕租稅，我也就受益了。何必賞賜我呢?如果君侯不謹(jǐn)慎治國(guó)，不和睦鄰邦，對(duì)外與諸侯失禮，對(duì)內(nèi)違逆民心，全國(guó)民眾都會(huì)流亡，那么我即使得到重賞，也是保不住的?！?/p>

于是，漁夫斷然拒絕賞賜，說：“君侯趕快回都城吧，我也該返回我捕魚的地方去了。”

人生哲理：個(gè)人與國(guó)家是密不可分的關(guān)系，民眾希望當(dāng)權(quán)者恪盡職守，為民造福，而當(dāng)權(quán)者也應(yīng)該多為人民謀福祉。