第一篇：有效利用教學暗示活躍思品課堂（定稿）

有效利用教學暗示

活躍思品課堂

大同市渾源縣水磨疃學校：劉錦秀

新課程標準確立了思想品德課以情感、態(tài)度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標三位一體的課程教學目標。在這種大好形勢下，摒棄舊的教育觀念，讓思品課堂脫掉枯燥、乏味、說教式的帽子，努力向最受學生歡迎的課堂這一目標邁進，成為我們迫不及待需要解決的問題。我就結合自身教學實踐談談自己的幾點認識：

一、恰當運用導入，培養(yǎng)學生學習的興趣。

學習興趣是構成學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分,對于促進學習效果、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)及教學質(zhì)量的全面提高有著重要作用。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師,老師則是點燃學習興趣的火炬?！庇辛伺d趣,才會主動積極,執(zhí)著地去探索,使學習獲得明顯的成效。從實際情況看,學生對哪門課感興趣,便會對哪門課產(chǎn)生強烈的學習動機,并萌發(fā)積極的思維意識。而學生的學習興趣是在一定的情景中發(fā)生的,離開了一定的情景,學生的學習興趣也就成了無源之水,無本之木。然而,并不是所有的情景都能對學生的學習興趣起激勵作用,只有那些帶有探索因素的問題性情景才具有強大的吸引力,才能激發(fā)學生的學習興趣。因此,在教學中,教師要結合教材的特點,運用多種方式,激發(fā)學生的學習興趣,比如, 教師若能設計出一個新穎有趣的開頭，就可以激發(fā)學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學習動機，激活思維，收到先聲奪人的效果。導入，是一節(jié)課的開始，好比是一首歌的前奏，如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。導入得好與否，直接影響到該節(jié)課的質(zhì)量。在教學中，我特別注重精心設計導入新課的不同方式，在設計《挫折面前也從容》的導入，我創(chuàng)設了一種特殊的情境，在不知道答案的情況下，讓學生在天使、蝴蝶、小狗中一一做出選擇（“天使”代表盲目硬拼的失敗者； “蝴蝶”代表積極進取的勝利者；“小狗”代表一蹶不振的懦夫），選擇之后與結果對照引發(fā)學生心理與情境的沖突，激起學生探究新課的欲望，從而導入新課。為使導課更加完整，我進一步明確本節(jié)課要解決的問題：怎樣才能戰(zhàn)勝挫折？（戰(zhàn)勝挫折的方式、方法），以做到目標、任務明確。

二、思品課堂上搞好自主、合作、探究。

教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。說到根本上，是教師指導學生學習的過程。要讓思品課堂成為最受學生歡迎的課堂，就必須牢牢樹立學生為主體的觀念，摒棄填鴨式、強行灌輸?shù)慕虒W模式。因此，教師要轉變教學觀念、教學形式，把主動權交給學生。那么，自主、合作、探究就是一種很好的教學形式。教學中教師要做到（1）轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д?，讓學生由被動的接受變?yōu)閷W習的主人，在此，教師的引導可以通過創(chuàng)設情境、選取典型材料、設計學生活動以及有針對性的問題等形式來發(fā)揮作用，讓教師的教與學生的學遵循問題解決式的思路從而引導學生自主、合作、探究。例如：《挫折面前也從容》這一節(jié)課主要圍繞“怎樣戰(zhàn)勝挫折？”這一問題展開討論，為此我采用了田甜的故事材料并分成三部分講完，每一部分又設計了針對性的問題：①田甜遭遇了哪些挫折？②田甜在挫折面前采取了怎樣的態(tài)度，如果向挫折屈服，她的生活又會是怎樣的？③田甜又是怎樣戰(zhàn)勝挫折的呢？學生在一段一段故事、一個一個問題的引導下分小組進行合作探究、交流，達到心靈的碰撞、情感的升華，從而提高獨立思考，合作探究、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在這一過程中教師也充分發(fā)揮了引導的作用。要注意的是教師的引導不能忽視知識點的及時生成和知識網(wǎng)絡的構建，以便使學習更加有效。（2）充分相信學生，全方位放權。學生能自學的知識留給學生自主學習，學生有能力回答的問題留給學生自主思考作答，學生不容易回答的問題放給學生自主合作探究?？傊?，讓學生在自主學習中培養(yǎng)閱讀習慣、獨立思考精神和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力、總結概括的能力。（3）豐富教學形式，可采用自主式、討論式、辯論式，記者采訪、小品表演等形式，強調(diào)學生之間的合作，共同解決問題。例如：在《人生難免有挫折》中我選擇了田甜和小新的故事材料交叉使用，如果整堂課都在看故事材料——討論問題——得結論，未免有些單

一、枯燥，為了調(diào)動

學生的學習積極性，除了采用討論式，我還采用了小品表演、記者采訪的活動形式，在這種環(huán)境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。

三、思品課堂要貼近生活。

新課程的理念要求我們在課堂教學中應遵循 “三貼近原則”，貼近學生、貼近生活、貼近實際。啟發(fā)、引導學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。在此原則的指導下，我開始向生活化的課堂努力邁進。如：《挫折面前也從容》中為了幫助學生進一步掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，我設計了記者在線環(huán)節(jié)，采訪了學生幾個生活化的問題：

1、學習生活中你是怎樣面對挫折的？

2、面對挫折你還有哪些好的方法？

3、你還有什么疑問、困惑嗎？說出來讓同學們幫你解決。讓學生敞開心扉，有話可說。在生活化的課堂教學中，學生的生活在豐富、在發(fā)展，教學貼近了學生的生活，課堂變成了學生探索世界的窗口，使知識在生活中得到了應用。

四、思品課堂應關注師生情感。

曾記得索利特爾富在他的《教育心理學》中說到：無論何時何地，對學生多一分期待、多一分認真、多一分信任、多一分鼓勵，他們同樣會給我們多一分的驚喜！我想這就是師生之間的一種情感的交流，這種交流也只有在平等、民主的氛圍中才會出現(xiàn)。由于這種交流，學生也會“親其師而信其道”。明白了這個道理，在課堂教學中我會時刻提醒自己注意自己的一言一行，以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學生、關注學生。例如：我試著采用鼓勵性的語言、微笑的表情去激勵學生，感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。除了此種交流之外，我還學到了在不同的情境下給學生送去不同的眼神：當發(fā)現(xiàn)有學生注意力分散時，用目光去暗示、提醒；當學生回答問題時膽怯、畏縮，用目光去鼓勵、支持；當學生犯錯誤時，目光應嚴厲而誠懇；當學生有所進步時，應換成贊許、信任的目光。記得在學習《學會與父母溝通》一課時曾問到 “你為你的爸爸媽媽做過什么”，一男生回答此問題時有些難為情，說不出口，我及時地用真誠的、信任的目光去鼓勵他，結果他終于勇氣十足地說出了心里話：“我覺得我為爸爸媽媽做得實在是太少了……”，在說的同時還留下了眼淚，他的舉動感染了其他的同學，一女生趴在桌上失聲痛哭。這堂課使我和學生的心里都充滿了感動。我從中也感悟到：現(xiàn)在的學生有鮮明的個性，豐富的情感，他們需要理解，需要渲泄，需要溝通。把課堂看作情感交流的場所，用自己良好的情感激發(fā)學生說真話，培養(yǎng)學生強烈的愛憎、好惡之情，點燃學生思想的火花，喚起學生探索真理、積極向上的欲望是我們教師神圣的使命。再者教師在上課時微小的動作也能消除與學生間的距離。如布置學生分組討論后，我不要站在講臺冷眼旁觀，而是來到他們各小組，認真聽，參與其中，有必要時可以在組內(nèi)發(fā)言；看到學生開小差，可以拍拍他的肩，摸摸他的頭，暗示其改正；上課與學生談話時，要上身略有前傾。要讓學生知道老師是真心真意地對待他們，從而收到意想不到的效果，大大增進師生間的情感交流。

五、積極關注學生的情感體驗。

初中思想品德課程的終極課程目標是希望確實提升學生的情感體驗并促進學生態(tài)度與價值觀念的轉變，實現(xiàn)學生的健全、和諧發(fā)展，使學生成為一個道德主體。此外，新課程理念除了關注學生的長遠發(fā)展之外也提出了對學生課堂生存景況的關注，要求通過課堂教學的有效開展提高學生在課堂生存處境中的“幸福指數(shù)”。這就要求我們在使用“教學暗示”時，能夠積極關注學生的心理感受和情感體驗，確實關注學生的課堂生存景況。

例如：在《尊重和維護隱私權》的課堂教學中出現(xiàn)了這樣的一幕，一位學生突然站起來說：“老師，我們班里×××手上有被燙傷的疤，這算不算是他的隱私呢？”其余的同學都盯著那個手上有疤的同學，開始竊竊私語，也有同學開始小聲地笑。那是一位因為燙傷而被界定為“二等殘疾”的學生，平時經(jīng)常遭到學生的嘲笑，此時更是臉紅地低下了頭。

我沒有直接回答這個學生的問題，而是換了話題：“你們知道珍珠是怎么形成的嗎？”有學生開始蠢蠢欲動，跟同桌交流起來，而后有人舉手回答說：“牡蠣含沙因為難受而不停地蠕動形成的。”“那么珍珠美嗎？”“美！”很多學生說到?！坝腥毕莸拿?，牡蠣所蒙受的痛苦別人

看不到，估計也不想讓人看到，而我們看到的是它經(jīng)受磨難后綻放出來的美麗。再比如破繭而出的飛蛾等等。我們有缺陷嗎？”“有！”有學生開始認真地回答道。“那你希望自己的缺陷被人知道嗎？你希望別人拿的你的缺陷去到處宣揚嗎？”提問的同學低下了頭，原先一直嘲笑的學生也臉紅了；而手上有傷疤的學生則露出動容的神色…… 在這個例子中，學生突然的提問對其余學生構成了暗示（……其余的同學都盯著那個手上有疤的同學，開始竊竊私語，也有同學開始小聲地笑……）讓課堂教學陷入了僵局，也在無形間傷害了那個手上有疤的學生（……臉紅地低下了頭）。這種生成性的問題顯然超出了我的預設，也考驗著我的教學機智。但我很好地處理了這個生成性的問題。恰到好處地運用了故事暗示（牡蠣含沙），通過層層的啟發(fā)和追問，既有效地教育了原先嘲笑他人的學生（……提問的同學低下了頭，原先一直嘲笑的學生也臉紅了……），也很好地維護了手上有疤的學生的心理安全（手上有傷疤的學生則露出動容的神色……），并對他進行了暗示性的鼓勵（……經(jīng)受磨難后綻放出來的美麗）；同時，也很好地闡釋了“隱私”的涵義：“所謂隱私，指公民不愿意為人所知或不愿公開的，與公共利益、群體利益無關的純個人私事?！蓖ㄟ^這個例子，我認為，“教學機智”不純粹是技術問題，更在于教師能夠對學生進行積極的無條件的“共情性關注”，確實感受學生的課堂生存景況和他們的情感體驗。也因為這樣，“教學暗示”才能真正實現(xiàn)“提高綜合教學效益”和“促進學生發(fā)展”的有機統(tǒng)一。

六、思品課堂應重視及時有效的評價。

在我的日常教學中，有的課堂評價語言形式過于單一，只是簡單的重復著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評價很籠統(tǒng)，針對性不強，缺乏一定的導向作用。如“用你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新的發(fā)現(xiàn)。”“說的很精彩，如果聲音再響亮點就更好了” ……，這樣的評價用語很具體、很恰當、針對性強又富有激勵性。因此課堂評價用語要抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當?shù)脑u價，即：要有針對性、啟發(fā)性、真實性、引導性、激勵性、藝術性等。如：我在進行《維護消費者權益》教學時，設計了一個話題：“假如你買了一件假冒偽劣的電器，你將如何妥當?shù)靥幚泶耸拢俊保▽W生討論）

學生A站起來說：“我要憑發(fā)票去商店退貨，若商店不允許，我就向消費者協(xié)會投訴，要求賠償?！?/p>

我說：“這位同學具有很強的法律意識，可稱得上律師了?！?/p>

學生B說：“我要打電話給電視臺，請媒體曝光?！?/p>

我說：“這位同學具有很強監(jiān)督意識，將來會是個好記者?！?/p>

男學生C大聲地說：“我自己來修理?！保ㄆ渌麑W生笑）

我微笑著說：“這說明我們這位同學動手能力強，肯自己動腦筋，將來會是一個好修理師或機械師?！?/p>

班里有個平時性格內(nèi)向、膽小的女同學D憋了半天、怯怯地舉手說：“我沒想好，我想讓我爸爸幫忙”。（學生哄堂大笑）

但我說：“你的想法真好！當自己力所不及的時候，應該想到發(fā)揮別人的作用，你具備了高明領導的素質(zhì)、才能和韜略。”（學生熱烈鼓掌）

……

接下去的課堂討論越來越激烈，學生更踴躍發(fā)言了。

在這堂課的教學中，學生C和D的發(fā)言（……“我自己來修理”……“我沒想好，我想讓我爸爸幫忙”……）顯然超出了我的教學預設，并且他們的回答也使得課堂教學陷入僵局，招來學生的大笑。在這個時候，我并沒有受到“預設”的限制，而是很好地運用激勵性評價，從而為課堂教學的開展營造了積極的暗示氛圍，并且激發(fā)了學生越來越激烈的課堂討論。

這也警示我們需要更加有準備地善待課堂教學中出現(xiàn)的“生成性資源”，將意外生成的問題轉化成促進學生更好發(fā)展的契機。

七、思品課堂要合理運用教學暗示，營造安全和諧課堂。

1、合理地運用“教學暗示”可以營造出安全、和諧的課堂教學氛圍。

譬如在實際的課堂教學中，教師能夠運用音樂、圖片營造出溫馨、和諧的氣氛；能夠用自身肢體的動作、言語的熱情喚起學生思維、情感的活躍；也能夠憑借手勢、目光來提醒學生的注意力，從而營造出安全、融洽、和諧的課堂教學氛圍。

2、合理地運用“教學暗示”能夠更好地激發(fā)學生的生理和心理潛能，促進學生整體和諧的發(fā)展。

從精神分析心理學的角度講，“無意識”是發(fā)生于知覺水平之下的一種人腦反應客觀事物的特殊形式，其作為未被意識到的心理活動的總和，包括無意感知、無意識記、無意注意、無意思維及無意體驗和無意識動作?！盁o意識”包含著人的心理活動的絕大部分能量，具有認知意義上的“內(nèi)隱性”、“直接性”、“非線索性”等特點。一旦教師恰到好處地運用“教學暗示”，則能喚醒學生“潛意識”中蘊藏的無限認知潛能，實現(xiàn)意識與潛意識的有機交融，促進學生的有效發(fā)展。

3、合理地運用“教學暗示”能夠在整合學生多種潛能的基礎上實現(xiàn)課堂綜合教學效益的最大化。

在課堂教學中合理運用“教學暗示”能夠充分激發(fā)學生潛意識里的認知能力、情感體驗敏銳性、思維的活躍性，使得學生在身心敞開的情況下融入課堂教學中，從而也使得課堂綜合教學效益在這種激活的狀態(tài)中實現(xiàn)最大化。

八、注重師生交往，轉變教學方法，營造和諧信任的師生關系。

目前,從考試分值的角度說,該門課程在無形之中定位了“小課”的地位,每周就2節(jié)課,按傳統(tǒng)方式精打細算安排時間,學新課的問題能解決,往往考試、考核的效果不是很理想。因此,我們就必須豐富師生交往形式,重過程,以過程為主線,巧妙將研究性學習引入課堂,整合多媒體資源,從分發(fā)揮多向交往的功效。如:可以充分挖掘學生課前準備的作用,讓他們課前預習,學會收集資料等,創(chuàng)設情景,適當?shù)淖寣W生執(zhí)教。在這一過程中教師盡力為他們提供方便,也可以加強交往,共同討論。此時,他們覺得自己將可能會象老師那樣為同學們上課就會更認真的做好預習、分析教材的工作。這些工作做細做好了,相應的思想觀 念也會留在腦海中,在潛移默化之中就可以影響他們的思想、行為,進而實現(xiàn)該門功課的目標。在教學過程中,我們也可以適當?shù)囊胄〗M學習,大組討論,增加些活動課,也可把一些教學的任務安排到班會活動中。這樣,學生的興趣、愛好、態(tài)度和思維能力、判斷力、表現(xiàn)力、組織能力等都會得到一定的增強,從而提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力,提高學生的綜合素質(zhì),也能擴大學生的自主活動空間,增強師生交往的多維性。

中國古代教育學專著《學記》中有云：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣?！薄昂汀敝傅氖菐熒P系和諧，教師善于引導；“易”指的是學生能夠在安全、愉悅的環(huán)境中進行學習，沒有壓抑感。一旦建立起這種融洽、和諧的師生關系以及安全、愉悅的教學氛圍，教師與學生之間就有了平等和信任的可能性，學生的心靈能夠自然地向教師敞開，接受教師的暗示；同時，教師也會自覺地把握學生的暗示從而調(diào)整自己的教學進度，以寬容的心態(tài)坦然迎接教學中“生成性資源”的魅力。

而欲建立這樣的關系和氛圍，需要教師在教學中做到教態(tài)和藹、親切，給予學生飽含真情的關注與激勵；同時，自覺運用音樂、圖片、音量變化等多種暗示手段，使得學生可以綜合地接受意識與潛意識的影響，從而最大限度地激發(fā)學生的學習動機和興趣，激活學生的情感與思維，柔化學生的心靈，提高教學的效率。

總而言之，無論過去、現(xiàn)在還是將來，中學思想品德課的教學內(nèi)容始終是決定和表現(xiàn)人們的信念、信仰以及價值觀的核心。在所有學科中，中學思想品德課是學校德育的主陣地。而思想品德課要有效地發(fā)揮德育功能,關鍵在于變革創(chuàng)新。惟有這樣，思想品德課才能被賦予更強的影響力和更廣泛的學科功能。

第二篇：高效思品課堂

高效思品課堂

一、有趣的導入是思品課成功的一半

良好的開頭是成功的一半。導入，是一節(jié)課的開始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。一節(jié)課，導入得好與否，直接影響到該節(jié)課的質(zhì)量。在教學中，我特別注重精心設計導入新課的不同方式，如“表演小品”、“成語（詞語）接龍賽”、“故事大比拼”、“播放樂曲”等。如設計“感悟青春”的導入，我首先播放青春健美操錄音，同學們在激昂、強節(jié)奏的樂曲聲中，感受到青春的活力與激情，為這節(jié)課起了很好的烘托作用，也激發(fā)了學生的學習熱情。

二、貼近生活——讓思品課親切起來

思想品德課的內(nèi)容和編排緊密圍繞學生的生活展開，從道德教育到心理品質(zhì)和健康教育，從法制教育到發(fā)展常識和國情教育，無不與學生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活中有豐富的案例和素材。教師可以多方面采集發(fā)生在學生身邊的事例，深入淺出，讓事實說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。如在學習鄰里和睦相處一知識時，上課后我給學生們講了一個小故事：昨天我的鄰居老張突然跑來找我說：“新搬來的李某好可惡！昨天晚上三更半夜跑來猛按我家的門鈴?！蔽曳浅Ｍ樗f：“的確可惡，你沒有馬上報警？”他說：“沒有。我當他們是瘋子，繼續(xù)聽我的爵士樂?！币粍t小笑話引發(fā)了學生們廣泛的討論，他們列舉了發(fā)生在他們身邊鄰里之間許多凡人小事，通過學生自己的歸納讓他們自己明白了與鄰居相處，要互諒互讓，說話、做事要考慮左鄰右舍的利益；盡而引伸到對鄰居的困難要熱情幫助。

三、聯(lián)系時政——給思品課注入鮮活的血液

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”喜歡是最主要的，《禮記?學記》對此也有論述：“不興其藝，不能樂學?！闭n堂上學生喜歡的事情會讓他們聚精會神，興致勃勃。教師都有過這樣的體會：在課下與學生聊天時，提起奧運會，提起世博會他們能夠娓娓道來，其興致遠遠超過思品課上的其它內(nèi)容。我們?yōu)槭裁床荒馨颜n下的事搬到課堂來做呢？拋開課本上的事例，利用鮮活的時事引發(fā)學生的興趣是學習的最佳途徑之一。如許振超展示的是勇于開拓、勇于進取的靚麗人生；馬加爵昭示的是健康心理品質(zhì)的重要性及法律的威嚴；原貴州省委書記劉方仁受到法律嚴懲證明了“法律面前人人平等”……新聞人物，熟悉的事實讓每個學生在討論中感受的是真情實意。通過對“伊拉克戰(zhàn)爭”的分析，揭開帝國主義國家的真實面目；通過“臺海局勢”的分析，激發(fā)學生維護祖國統(tǒng)一，保衛(wèi)國家安全的愛國熱情；日益嚴重的“恐怖活動”，使學生真正了解“和平與發(fā)展”仍是當今世界發(fā)展的主題；“朝鮮半島六方會談”，讓學生真正感受到新時期社會主義和資本主義兩大陣營的對壘?！?008北京奧運”，“2010上海世博”，“2010廣州亞運”，讓學生真切體驗祖國的強盛；或討論，或講座，或辯論，或演講，或搶答，只要不把知識變成僵死的靜止學問，一切方法都是好的。

四、詼諧幽默——還給思品課歡樂的笑聲

今天的課堂，已經(jīng)改變了原有的僵化模式，教師既是導演又是演員，學生也可以是導演更可以是演員，小品、課本劇都是思品課堂的需要。

第三篇：情境教學 活躍課堂

情境教學 活躍課堂

近海小學：顧娟

摘 要：普及英語教學是當前和今后小學教育中的一項重要工作。從小培養(yǎng)英語交際能力是提高整個中華民族素質(zhì)，促進中國與世界交流的重要途徑之一。但英語畢竟不是我們的母語，學習起來有一定的難度。在英語教學中，我們應當為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，進行必要的情境教學，才能有效地提高教學質(zhì)量，讓學生輕松的學習英語。

關鍵詞:小學英語 情境 教學

一、引言

學習英語，不應該是在呆板和壓抑的氛圍中進行教學，現(xiàn)如今，在日常的英語教學中，諸如“滿堂灌,英譯漢”的傳統(tǒng)模式仍然存在，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。這樣的教學方式，根本不適合小學生的心理和年齡特征，使小學生產(chǎn)生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學好英語成了一句空話。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！痹谛W英語課堂教學中，教師應善于利用各種方式，巧妙運用各種教學媒體、手段創(chuàng)設教學情境，多方面地調(diào)動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，讓學生用心去體驗學習的內(nèi)容，讓學生在情境中交流、發(fā)展，從而使學生較快地掌握所學的知識。作為教師，我們就一定要想方設法，創(chuàng)造各種語言學習環(huán)境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發(fā)他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力。

二、情境教學的概要

英語情境教學就是以情境教學基本理論為基礎,通過鋪設情境,實現(xiàn)達到語言交際的目標。英語情境教學法,就是指教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征,遵循反映論的認知規(guī)律,結合教學內(nèi)容,充分利用形象,創(chuàng)設具體生動的情境,使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言,創(chuàng)設盡可能多的英語語言環(huán)境,讓學生更多地接觸和感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行為。在英語教學中,教師創(chuàng)設真實的語言環(huán)境或模擬情境,充分利用生動、形象、逼真的意境,使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺,利用情境中傳遞的信息和語言材料,激發(fā)學生用英語表達思想感情的欲望,從而培養(yǎng)學生運用英語理解和表達的能力,激起學生從整體上理解和運用語言,促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。該教學法的特點是:將言、行、情境融為一體,有較強的直觀性、科學性和趣味性。

三、情境教學的意義

事實上在小學英語教學中運用情境教學法有著很大的意義：(一)降低教學難度，便于解決問題。

教材對于學生來說，是一個未知的領域。情境教學法通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關情境，利用角色效應，讓學生自己琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，縮短了教材與學生之間的心理距離。情境教學能降低教學難度，便于學生全面、透徹、快捷的感知、理解教學內(nèi)容，便于學生準確、快捷的運用知識解決問題。

(二)降低疲勞程度，使學生保持良好的學習勁頭。

合適的教學情境有利于學生較長時間的保持穩(wěn)定的注意力，玩中有學、學中有玩，愛玩是孩子的本性?？梢岳眠@一點，注意讓學生在各種游戲中慢慢習得新知，而不是死記硬背。把要掌握的知識以各種不同形式展現(xiàn)給學生，在他們對很多的知識似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，如Pass the card(傳卡片)、Do the action(聽音做動作)、Find your friend(找朋友)、Draw and Colour(畫一畫 涂一涂)等，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。

(三)有效激發(fā)、保持、提高學生的學習興趣，使學生積極參與教學活動。善于運用多種形式、多種媒體為學生的英語實踐創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和教學情境，從而來達到大面積提高英語教學質(zhì)量。通過研究學生的學習心理和對學生學情恰如其分的全面把握，而創(chuàng)設教學情境符合學生認知發(fā)展規(guī)律，促使學生參與到教學活動中。

四、情境教學的運用

情境可以使學生產(chǎn)生言語的動機，并提供言語的材料，促進其語言運用能力的發(fā)展。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。創(chuàng)設情境的方法很多，就課堂教學而言，結合自己的實踐，來談談自己的經(jīng)驗。

（一）利用實物，巧設情境。

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的,所以,在教有關學習用品、交通工具、動植物、水果等類別的單詞時,我盡量通過實物或實物模型來呈現(xiàn)單詞, 而且小學生還是以直觀形象思維為主，利用實物教學最容易引起小學生的興趣。我在為學生新授水果類單詞時，課前預先準備一個籃子（basket），里面裝有各種水果，用布蓋上。在上課的時候，結合“This is a / an ?”與“That is a / an ?”的句型，將這些水果摻入到句型中進行操練，促進學生理解、記憶所學新知，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的興趣。無需詳盡的語法解釋和翻譯，學生不僅很快能理解“apple、banana、pear?”等單詞的具體含義，同時用掌握了這些簡單的句型。通過這些方式學習詞匯，學生不僅記得快，而且準。

（二）利用語言描述、音樂伴隨、多媒體展示，引入情境。

教學中，利用簡單易懂的話語，結合音樂多媒體等形式來呈現(xiàn)，引導學生進入情境。在學習牛津英語5A Unit 4《Halloween》這一課中的動物類單詞時，我先提出問題：“Do you like animals？”再接問：“I want to go to the zoo.Do you want to go with me ？”“But how ?”得到學生回答“By bus.”后出示課件中動物園的圖片，結合歌曲《Animals on the bus》讓學生身臨其境，通過這種圖文并茂的方式，讓他們感受到學習的快樂，從而在輕松愉悅的氛圍中，開始新課。

小學生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優(yōu)美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話，能把靜態(tài)的抽象的文字變成動態(tài)的具體的語言交流情境。歌曲的運用可以用來導入，可以作為一節(jié)課的開始，也可以在一節(jié)課中間進行，我經(jīng)常將一些新的英語句子套上小學生熟悉的曲子來唱。如利用Happy Birthday 來渲染生日晚會的氣氛，展現(xiàn)生日晚會快樂的情境，使學生在輕松愉快的氣氛中，形成最佳的學習心理狀態(tài)。

（三）利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境。

在小學英語的教學過程當中，教師所用的每一個表情、動作都能給學生提供很大的想象空間。很多的英語詞匯，我們都可以通過生動傳神的表情、形象的語言和演示動作向學生直觀展示，幫助學生理解，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力。

例如，在教smile時，我就做一個微笑的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學生，讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。如學習“What’s this?”這一句型時，我就把某一物用布遮上，故意裝做不知道的樣子，摸一摸、聞一聞，讓學生猜一猜，根據(jù)這一情景，學生完全可以理解這一句型的含義，無需再作解釋，并引起學生參與競猜的欲望。同時，還可以讓學生邊說單詞邊表演動作，這樣學生就能從動中學，從玩中學，起到更好的學習效果。

（四）利用圖片、簡筆畫，展示烘托情境。

圖片、簡筆畫可以起到替代實物的作用。在英語教學中，我們可以充分利用這些資源，將那些抽象名詞或是不易帶進教室的物體用圖片、簡筆畫等來代替。為學生創(chuàng)設一個身臨其境的情境，從而達到事倍功半的效果。而簡筆畫則是每個小學教師必備的技能之一，我們就應該充分利用這一技能，如，在教動物類單詞，如tiger、bear、cat、dog、pig?時，我便利用學生喜歡的簡筆畫，邊在黑板上示范邊帶領學生練，然后讓學生也一邊畫一邊說，學生們在畫畫的過程中練習說單詞比較直觀地認識了這些單詞，他們看著自己的畫，學習起來也就更興趣盎然。而大部分學生就能比較順利地掌握所學內(nèi)容，使學生學得輕松，自然。

（五）利用表演，體會情境。

小學生天性活潑，有好奇心，游戲教學可以充分調(diào)動學生學習積極性和主動性。在小學英語教學中，我們可以通過多種表演形式，一是就課文內(nèi)容進行表演，如分角色朗讀、表演，這樣的活動使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，學生迅速感知教材內(nèi)容,并能很容易地理解教材內(nèi)容。二是結合課文中有關日常生活內(nèi)容，利用所學句型進行帶創(chuàng)造性的表演，引導學生進入“生活”，讓學生自己創(chuàng)造情景，積極思維，豐富想象。在運用語言過程中，鞏固所學的知識，培養(yǎng)他們的能力。在學完牛津英語4B Unit 7《At a snack bar》一課后，我設計了讓學生分小組去購物的情景，購物是每個小學生已經(jīng)擁有生活經(jīng)驗，在表演中，學生們用英語“挑挑選選”自己親身感知語言材料，創(chuàng)造性地靈活運用語言規(guī)律，充分調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)即興發(fā)言的創(chuàng)造思維能力。

（六）設計游戲情景，寓教于樂。

兒童與游戲有著天然的聯(lián)系，小學階段的兒童在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領，學習新知識。在課堂上適當?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效的參與教學。例如在學習了牛津英語6B Unit 6《At a PE lesson》之后，學生要會看、會聽、會說head, eye , mouth , ear , nose , foot和hand等詞。為了避免學生感到厭倦，我安排一個比賽，把全班分成幾組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學，教師、臺下同學先后向每組代表發(fā)令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指對部位，全體學生為評判員，用Yes/No隨時作出判斷，全部做對的代表為他們小組獲得一個獎品。這樣每個同學都能集中注意力參與活動，既得到了聽、說、讀的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。我還在黑板上按參賽者人數(shù)，畫若干個沒有五官的人頭，教師每念一個單詞，每個參賽者蒙住眼睛用粉筆在相對應的地方畫出來，直到完成整個頭型。如果學生畫錯了位置，則會出現(xiàn)五官挪位的喜劇效果。學生們一方面覺得有趣而氣氛活躍，笑聲不斷，一方面為了獲勝而努力把握每一個單詞。這就避免了枯燥的跟讀導致的疲倦和乏味。為小學生設計他們喜歡的游戲情景,這是一種寓教于樂的好辦法,使學生樂而好學。

在課堂中創(chuàng)設情境的具體方法很多，我們在教學中要結合多種方法，融會貫通，并且要考慮具體的情況，從實際出發(fā)，所創(chuàng)的情境要與學生的生活、學習、環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然，要從學生的興趣愛好出發(fā)，才能取得事倍功半的效果。

總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學； 情境教學法是提高小學英語教學活動質(zhì)量行之有效的好方法。要想成為一名出色的小學英語教師,不僅要挖空心思的想盡各種教學方法,還要配合以多種面部表情,言語動作。情境教學法正是把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中, 在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，使學生學于其中,樂于其中,感于其中,從而提高教學質(zhì)量。

第四篇：淺談思品課堂的互動教學

淺談思品課堂的互動教學

【摘要】

【關鍵詞】 新課程 互動教學 學生個性特點 形式 問題

隨著思想品德新課程教學的穩(wěn)步推進，如何創(chuàng)造輕松高效的課堂已成為廣大教育工作者們正在探索的問題?；咏虒W作為一種起步較早、發(fā)展較為成熟的教育方法，在今天仍然是解決高效課堂問題的有效途徑。

一、互動教學符合新課標對師生的要求

課堂教學是教師和學生雙邊活動，教師不能是“主演”，而應是“導演”，要充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性。要提高課堂教學效率，取得好的教學效果，就要培養(yǎng)學生的參與意識。

現(xiàn)在我們面臨的教學困境是：一方面老師精力有限，不能關注到所有學生；另一方面學生的參與度不高、缺乏學習熱情。

以老師角度分析，互動教學的方法是將課堂的中心從老師轉向學生。學生是課堂的主體，老師擔負著組織者和引導者的角色。這樣不僅能夠大大減輕老師的課堂壓力，而且提高了老師的教學效率。

從學生的角度出發(fā)，學生群體的心理特征決定了學生可以很自然的和同學相處而不是老師?；咏虒W不但保障了學生間的信息交流而且可以有效提高學生的學習熱情?；咏虒W能夠將過去緊張沉悶的課堂變得輕松愉快起來，這意味著每一個學生都可以參與進來并結合自身經(jīng)歷闡述自己的觀點，進而引發(fā)學生對問題的深入思考、自主學習。列寧說過“我們不需要死讀硬記，我們需要用基本的知識來發(fā)展和增進每一個學者的思考力。”能夠引發(fā)學生思考問題的課堂才是有意義的課堂，才是高校課堂。此外，在互動教學中每位學生都可以發(fā)揮其相應的作用，可以與同學交換意見、提出觀點，這些都是培養(yǎng)學生存在感和認同感的合理調(diào)件，有利于學生養(yǎng)成好學、自學的良好習慣。

二、互動教學的課堂形式

互動教學的形式多種多樣，主要包括師生互動，生生互動，家庭互動等形式。

課堂是教學的主陣地, 師生互動、生生互動是實施互動教學的兩種最常見的活動形式。老師可以利用討論法、談話法、角色體驗法來實施師生互動;通過競賽法、案例分析法、討論法、辯論法來組織生生互動。嚴格地說, 這兩種活動形式?jīng)]有嚴格的界限, 在任何活動形式下, 都不能離開教師的指導和監(jiān)控, 也同樣離不開學生思維的活動和學生間思維的碰撞。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的需要及課堂上的偶發(fā)事件進行策略上的指導, 學生碰到問題也可以積極提出, 從而共同完成教學目標。

家庭互動也是一種有效的教學形式。思想品德教育是思想品德課的首要任務。在這一過程中, 家庭教育, 起著舉足輕重的作用。常言道:“父母是子女的第一任老師”, 我們在對學生進行思想品德教育的同時千萬不要忽視家庭這一重要的教育資源。教師可以讓家長配合的教育活動, 以達到最佳的教育效果。但由于家庭互動的復雜性，可以將其以實踐課程的形式作為對課堂教學的補充。

在自己的課堂上我運用互動教學法大膽的放手讓學生自己討論、思考。在《對社會負責》這一節(jié)課中，我就選擇了陳光標的事例，用一個短片對他的事跡向學生進行播放，讓學生了解他。然后開始引導學生對其進行討論：為什么陳光標能夠感動很多人？在他的這些事跡中你最受感動的是哪一件？陳光標是怎樣看待公益事業(yè)的？你將會怎么做？通過這個事例，就能夠讓學生逐漸地認識到履行社會責任的意義與價值，進而形成對社會關愛的責任意識，積極地參加公益活動，回報社會。采用這種案例分析的互動教學法，就能夠讓每一個學生參與到教學中來，引發(fā)學生對現(xiàn)實問題的深入思考，有一定的收獲，而又將這種收獲轉化為以后繼續(xù)學習的動力。這種良性循環(huán)調(diào)動了學生的主動性與積極性。在這種教學法中，教師不僅僅是教學的引領者與組織者，而且還是學生的合作者與活動的參與者。教師要與學生進行平等交流，形成師生互動，然后帶動生生互動、課本與社會的互動，以及學生與媒體間的互動。而這種案例分析的互動教學法就需要教師和學生在日常生活中多留意、多積累。

三、互動教學中應注意避免的問題

（1）保證課堂的嚴肅性

必須指出的是一部分學生對于互動教學的熱愛源自于寬松自由的課堂氣氛。在課堂中難免有少數(shù)同學打著小組討論的旗號做一些與課堂無關的事，雖然這種事個別現(xiàn)象，不足以影響整個課堂的學習效果。但所謂“一燕不成春，多木可成林”，一旦發(fā)生此類現(xiàn)象，教師應該馬上處理，不能縱容。一定不能讓這種個別現(xiàn)象發(fā)展成一種壞風氣。在處理的時候教師要講究技巧，內(nèi)心要寬容學生所犯的錯誤，外表態(tài)度要嚴肅認真、原則分明，同時給學生以改正的機會，杜絕類似事情再次發(fā)生。（2）確保教學方案的可行性

一堂課畢竟只有45分鐘，那么互動方式的簡單易行就十分必要了。一方面老師要選擇適當?shù)慕虒W方案進行備課，另一方面老師在課堂是要準確把握好課堂節(jié)奏。俗話說：“文武之道，一張一弛?！焙椭C的課堂節(jié)奏，有利于教師和學生的身心愉快，能消除師生的精神疲勞，能給學生學習帶來享受，能很好地突破教學中的重難點，從而提高教學效率，使學生的智力得以充分發(fā)揮。

參考文獻：課堂節(jié)奏對教學效果的影響

作者：張潮光

編輯：studa090420

互動的幾種形式

作者：金俊敬

師生互動在課堂教學中的地位和作用

作者：華安一中 吳玉條

第五篇：思品高效課堂總結

思品高效課堂總結

五年級組

小學思品課就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動。它包含三方面內(nèi)容即道德品德教育、政治教育、思想教育。道德品德教育指對學生進行社會道德規(guī)范的引導；政治教育指引導學生形成鮮明的政治態(tài)度，堅定的政治立場，堅持社會主義道德，堅持共產(chǎn)黨的領導；思想教育指引導學生形成正確的世界觀、人生觀，掌握辨證唯物主義的基本觀點。在這三種中道德品質(zhì)屬第一層次，政治教育屬第二層次，思想教育屬第三層次。在思品課教學中，這三種是密不可分的。但因為受教育者的認識水平的不同，在各個教育階段施教者所進行的思品內(nèi)容也應根據(jù)受教育的實際來決定施教內(nèi)容的比例。思品課教學在指導思想上應沖破課堂約束，參與社會實踐，打破課程局限，做到各科相互滲透，形成學校、社會、家庭全方位育人網(wǎng)絡。我認為只有人人做開放型的現(xiàn)代教師，學開放性的教學內(nèi)容、建開放型的教學模式等入手，才能提高思品課堂教學的實效性，針對性。

綜合當前的思品課教學，我們不難發(fā)現(xiàn)教師生硬灌輸?shù)亩?，學生主動求索的少，學生盲目接受書本的觀點多，自己獨立思考形式結論的少，尤其是部分教師唯書至上，不顧學生思想實際，照本宣科，脫離實際，強迫學生接受一些生硬的道德觀點，形成一些唯心的道德認識，致使學生違背道德良知，說些假話、大話、空話，嚴重影響學生人格發(fā)展，大大降低了思想道德的實效性。我們應從改革思想品德課教學著手，實行適應學生思想道德素質(zhì)發(fā)展的小學思品課教學。

小學思品課教學應沖破“封閉式”教學的怪圈，沖破課堂約束，參與社會實踐，打破課程局限，做到各科相互滲透，形成學校、社會、家庭全方位育人網(wǎng)絡。以思品課內(nèi)容確立教育的中心主題，圍繞這個主題，開展系列活動教育，各科配合，突出主題思想，通過課內(nèi)活動和社會實踐實現(xiàn)知行統(tǒng)一，使思想品德課教學實現(xiàn)思想性，知識性，趣味性，實踐性的有機統(tǒng)一。同時根據(jù)思品課內(nèi)容確立教育主題，引入觀點，拉開序幕，提出目標，并貫穿于整個教育教學過程中。

小學生正處于7至12歲這一年齡段，他們的認知水平?jīng)Q定了小學思品課內(nèi)容應以道德品質(zhì)教育為主，政治教育、思想教育為輔。這是因為兒童最初的品德是在社會生活條件影響下，在與人們的交往過程中，通過自發(fā)性的觀察和模仿產(chǎn)生的，再經(jīng)由周圍人給予肯定或否定強化而固定下來的在思品教育中，道德品質(zhì)教育是小學生最易接受的內(nèi)容，他們能夠通過自己的日常生活，憑借自己的生活經(jīng)驗、感受、理解施教者他們闡述的內(nèi)容，并有可能真正化為自己的品質(zhì)，從而指導自己的行為。

小學思品其實質(zhì)是把社會主義道德轉化為學生個體的品德，所以在小學生的思品課堂上教師應盡量避免大段的說教和闡述，而是通過運用各種靈活，有趣的手段，并融入教師自身對于教材的感知，尋找激情創(chuàng)設課堂的高潮，在師生的共鳴中，使學生潛移默化地接受教師所要求的道德規(guī)范，并化為他們自己的品質(zhì)，進而指導他們的行為。為了使思品課更加生動，吸引學生，在課堂教學時教師不妨借鑒語文教學的一些手段。其實思品課和語文課有很多相通的地方，比如思品課又像語文課的記事文部分，只不過沒有語文課上分析字詞等部分。有的老師在上思品課時，是利用一個個和該課教學有關的小故事串聯(lián)而成。這種方法固然不錯，但成也蕭何，敗也蕭何。當教師在課堂上過分依賴故事的時候，學生們往往只被故事本身所吸引，而忽視了故事背后的東西。小學生畢竟涉世不深，他們還缺乏獨立思考能力，假如教師只是一味地將思品課上成“故事課”聽任他們自發(fā)地探索問題，那么非但教學效果成效甚微，嚴重者會使一些其他不良影響趁虛而入，使學生走上彎路。因此，我認為不必過多地講“故事”給學生們聽，只需選取一、二個典型事例，像分析語文一樣，給學生們講解，引導他們向正確的方向思考問題，得出正確的結論，當然，這其中就需要教師付出巨大的努力，不要把課上的教條乏味走上歧途。我在上思品課時積極借鑒語文教學的方式，精心設計各種容易引發(fā)學生思考問題，力爭使學生聽得有滋有味，而且學會獨立思考。在思品教學中教師還應保持旺盛的精力、充沛的感情，講究以“德”服人。所謂以“德”服人，就是在宣揚各種美德時，不是向學生們灌輸大道理，而是引發(fā)他們自覺接受，不是利用教師的特殊地位，強迫學生同意教師的觀點，而是學生允許學生質(zhì)疑。通過師生辯論，得出正確的結論。有的教師可能覺得這么做會使教學目的落空，怕學生為了“辯論”而“辯論”，其實不然。古人說“真理越辯越明”。既然我們的思品課所講的都是歷經(jīng)考驗真金不怕火煉的真理，有何懼學生們的大膽質(zhì)疑呢？而且學生們會通過辯這種方式，逐漸形成獨立思考的習慣，同時又鍛煉了口才和膽識，真是一舉多得何樂不為。比如我在給學生上《做一個誠實的人》聽到有的學生竊竊私語“誠實的人就是吃虧”時我沒有粗暴地訓斥學生而是很欣賞地把這個學生叫起，首先肯定他的敢于質(zhì)疑的好品質(zhì)，接著又鼓勵他大膽說出“誠實就是吃虧”的理由，這位同學認為我沒有在“刁難”他時說出了他自己的看法，不一會兒，又有幾個學生舉手示意，這時我沒有長篇大論地“講道理”而是學生自己辯論，經(jīng)過一番辯論其他的同學終于放棄他們原先的立論。我相信，那些學生的轉變是真誠的，因為他們的質(zhì)疑精神已經(jīng)被肯定與欣賞，所以他們沒有必要作出虛偽的選擇再博得一次我的“欣賞”?？梢?，思品課不僅向學生宣揚美德真理，同時也鼓勵學生大膽向這些真理質(zhì)疑，使他們真正地心悅誠服地接受正確的觀點，進而以此指導自己的行為。

學生的品德是由道德的知、情、意、行等幾個因素構成，所以德育過程也就是培養(yǎng)學生的知、情、意、行的過程。知即道德認識，是指人們對一定社會道德關系及理論規(guī)范的理解和看法，包括人們通過認識形成的各種道德觀；情即道德情感，是指人們對事物的愛憎，好惡的態(tài)度；意即道德意志，是指人們?yōu)榱诉_到某種道德目的而產(chǎn)生的自覺能動性；行即道德行為，是指人們在一定道德認識或道德情感支配下采取的行為。知情意行是彼此聯(lián)系相互影響，相互促進，相互轉化的，因此，學生思想品德的培養(yǎng)必須是“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”促進知情意行統(tǒng)一和諧地發(fā)展。

小學思品課最重要的是每個學生最終把道德規(guī)范轉化我其自身的品質(zhì)，這是思品課的最終目的，因此，在講課時還要注意道德認識與道德實踐相結合，多創(chuàng)造條件讓學生有實踐的機會，如講衛(wèi)生，愛護公物，團結同學，這些隨時隨地都可以監(jiān)督學生實現(xiàn)的道德規(guī)范。如果有條件，則可以參考思品課本上的實踐活動，帶領學生們?nèi)嵺`，在實踐中使學生接受道德規(guī)范的要求。

隨著信息化時代的到來，知識更新的速度在不斷加快，獲取信息的渠道在不斷拓展，學校和教師顯然已經(jīng)不是唯一的知識來源，各種超文本的知識信息通過各種媒體充斥著社會各種場所，新的交往形式，如網(wǎng)絡在這樣一個高度信息化的社會中，一個教師要不斷加強學習，不斷地進行知識更新才能適應當前改革的需要。憑我們原有的知識和經(jīng)驗很難令學生滿意的接受，要把自己當作是一個學習者，在與學習合作交流中共同學習、共同受教育、共同陶冶情操。

在思品教學中，教師應根據(jù)社會要求和受教育者思想品德行為規(guī)律，有組織、有目的、有計劃地施加教育影響，使全體學生逐步形成教師所期望的思想品德過程，要充分確認學生的主體地位，積極主動創(chuàng)造條件，發(fā)揮學生主體作用，最大限度地促進學生全面發(fā)展，充分調(diào)動學生的情感，是不同層次水平的學生都能展示自我，各盡其能、相互啟迪，各有所獲，使全體學生在輕松愉快的氛圍中接受思想教育，并受到健康情感的陶冶，在教學中教師要不斷加強自我道德修養(yǎng)，提高理論水平，以真情感染學生。尤其要以身作則，為人師表，以自己的模范行為使學生受到教育。