第一篇：淺談?wù)n堂中教學(xué)中如何有效利用信息技術(shù)

淺談?wù)n堂教學(xué)中如何有效利用信息技術(shù)

摘要：信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為教育教學(xué)工作插上了騰飛的翅膀。課堂教學(xué)中如何有效運用信息技術(shù)，對每個使用者來說應(yīng)做到有的放矢。有效使用信息技術(shù)要明確以下幾點：用其創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；用其啟發(fā)引導(dǎo)，解決教學(xué)難點；用其提供資源，開拓學(xué)生視野；用其代替板書，節(jié)省教學(xué)時間。在使用的過程中一定要有意識、有目的、有方法地去合理選擇、合理設(shè)計利用，讓信息技術(shù)發(fā)揮它最大的功效。

關(guān)鍵詞：有效利用

創(chuàng)設(shè)情境

啟發(fā)引導(dǎo)

提供資源

代替板書

當(dāng)今社會，信息技術(shù)的應(yīng)用逐漸深入到各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也成為信息技術(shù)不可或缺的施展陣地。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為教育教學(xué)工作插上了騰飛的翅膀，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到空前的解放。由此，也使一線教師課堂增添了前所未有的色彩。但是，任何新事物的出現(xiàn)都不能拈來即用，而應(yīng)根據(jù)實際情況有效地利用，否則，將會出現(xiàn)畫蛇添足，弄巧成拙，得不喪失的局面。

當(dāng)前，諸多一線教師正在嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)手段改變、改善自己的課堂教學(xué)，這是個非常喜人的現(xiàn)象，也是教育事業(yè)的一個新氣象。但是，老師們在應(yīng)用這個新手段時，由于不甚明確使用目的而導(dǎo)致濫用現(xiàn)象。雖然刺激了學(xué)生眼球，激發(fā)了學(xué)生興趣，但可能未解決教學(xué)的根本問題，未起到使用的效果。因此，課堂教學(xué)中如何有效運用信息技術(shù)，對每個使用者來說都應(yīng)有一個明確的態(tài)度與清醒的認識，這樣才能做到有的放矢。下面，本人就多年使用信息技術(shù)的體會與感受，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何做到有效利用信息技術(shù)。

一、用其創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)在教學(xué)工作中的使用是多方面的。隨著電腦技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，呈現(xiàn)在我們眼前的信息技術(shù)形式是豐富多彩的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺少生動、形象的溝通與交流，而信息技術(shù)手段卻能給學(xué)生帶來新奇、多彩的畫面與視覺感受，能讓學(xué)生的感觀受到強烈的刺激，從而產(chǎn)生亢奮的、愉悅的學(xué)習(xí)心理及需求，這不能不說是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的魅力所在。如，在小學(xué)課堂教學(xué)中，可根據(jù)實際需要利用課件等信息手段創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在新奇、愉悅的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在各學(xué)科的教學(xué)中可利用多媒體形式出示課件，讓學(xué)生與情境畫面互動，在寓教于樂的氛圍中達到教與學(xué)的雙贏，且為教學(xué)起到拋磚引玉的效果。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能保持高度的激情參與學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達到的效果，何樂而不為呢？

二、用其啟發(fā)引導(dǎo)，解決教學(xué)難點

在各學(xué)科的教學(xué)中，有些教學(xué)問題用傳統(tǒng)的教法是不便于甚至很難解決的，信息技術(shù)的使用，卻給我們提供了一個全新的思路。對于很難用語言向?qū)W生闡述清楚的問題，而應(yīng)用信息技術(shù)手段卻能迎仞而解，且也能給學(xué)生留下深刻的印象。曾聽過這樣一堂小學(xué)語文課，某位語文老師教學(xué)“梯田”一詞時，要求學(xué)生描述這個詞語的含義。對生活在城市環(huán)境或沒有接觸過梯田環(huán)境中的學(xué)生來說，是無法理解與描述的。然隨即老師用課件出示了“梯田”風(fēng)貌的圖片，學(xué)生頓時豁然開朗，直觀地感受了這個詞的含義。語文教學(xué)中，利用信息技術(shù)手段解釋生僻的詞語的案例還不勝枚舉。再如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于某些不規(guī)則圖形的轉(zhuǎn)化的教學(xué)內(nèi)容，用講解及操作的方式很難解決，而利用多媒體的課件演示卻能起到此時無聲勝有聲的效果。如小學(xué)高年級教學(xué)圓面積的推導(dǎo)以及某些特殊的不規(guī)則曲線圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則的平面圖形時，得用信息技術(shù)是一個非常理想的教學(xué)手段。再如，小學(xué)一年級教學(xué)加減混合運算時，運用課件出示公交車上下車的情境，讓懵懂的學(xué)生很直觀地理解了加減混合運算的含義。另外，還有些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是無法用傳統(tǒng)教學(xué)方法解決的。如小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，用信息技術(shù)手段模擬宇宙星體運行的變化，模擬太陽、地球、月球三者關(guān)系的運轉(zhuǎn)變化等，也幫助老師、學(xué)生解決了只能想像而無法操作的難題。由此也讓老師及學(xué)生們感受到信息技術(shù)手段在解決諸多“難題”中的價值。其實，信息技術(shù)手段在這方面的功能不勝枚舉，老師們應(yīng)有意識、有選擇地加以利用，讓其發(fā)揮到最好的使用效果。

三、用其提供資源，開拓學(xué)生視野

信息技術(shù)還有一個強大的功能是能為教學(xué)提供大量、豐富、翔實的課程資源來輔助教學(xué)，且會更直接、更直觀，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段很難達成的。如，在語文教學(xué)中可用其補充大量的有聲有色的文史資料及影視資料，讓我們的課堂從書本延伸到廣袤的世界中去，讓我們的學(xué)生在課堂上不光是學(xué)習(xí)，而也是在觀賞、欣賞、感受。曾聽過一位語文老師教學(xué)《火燒圓明圓》的課堂實錄。這位老師在教學(xué)課文過程中用多媒體的課件出示了圓明圓變遷的歷史背景，補充了大量文史與影視資料，把平淡的教學(xué)變?yōu)樯鷦拥?、充滿激情的畫面。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解祖國文化的同時，也受到強烈的、深遠的愛國主義思想教育。試想，“空口無憑”能做到這點嗎？再如，在音樂課的教學(xué)中，利用課件、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段還能給學(xué)生提供古今中外諸多音樂家的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生增長見識、開拓視野，受到不同程度的心靈陶冶。試問，哪一位教師能把眾多名家的作品都唱或彈奏出來給學(xué)生聽呢？另外，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)走進課堂時，也在悄然改變教師的角色。學(xué)生或許再不用老師喋喋不休的講解與介紹，就能從網(wǎng)絡(luò)世界里獲取大量的學(xué)習(xí)資料，這或許是信息技術(shù)對教師的一個強有力的沖擊吧！作為當(dāng)今社會的教師，自己的“一桶水”興許已快被信息技術(shù)所取代。教師們在感到欣慰的同時或許還感到害怕與無奈。這正證明了信息技術(shù)手段在當(dāng)今教育教學(xué)工作中的無比重要的地位和發(fā)展趨勢是不可阻攔的。

四、用其代替板書，節(jié)省教學(xué)時間

站在三尺講臺上，遵循教育教學(xué)規(guī)律及教學(xué)原則，課堂教學(xué)中板書是必需的，如語文、數(shù)學(xué)、英語等科目就需大量的板書。但如果短暫的一節(jié)課都在板書的話，勢必會耗費掉很多寶貴的時間。且有些板書是無需保留到課堂最后的，教學(xué)時老師們都是邊講解邊板書邊擦除，這樣不僅費力費時，用粉筆還傷身體。然而，當(dāng)信息技術(shù)出現(xiàn)后，用課件代替板書的使用卻起到事半功倍的效果。如，在備課時，可以把需要板書而又無需保留到最后的諸多內(nèi)容做成課件，在教學(xué)過程中適時出示，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且只要老師動動手指便能很快完成很多教學(xué)任務(wù)。同樣，當(dāng)我們按照傳統(tǒng)方式出示教學(xué)掛圖教學(xué)時，也比不上信息技術(shù)的課件來得更直觀、便捷。因而，在這個信息大爆炸的年代，在這個視時間為金錢的年代，作為新時代的教師，也要把握好課堂上的40或45分鐘，有效地用好每節(jié)課的寶貴時間。那么，運用信息技術(shù)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，就是非常理想的手段了。

綜上所述，在課堂教學(xué)中有效地利用信息技術(shù)，會使我們教師的教育教學(xué)觀念得到更新，會使我們更好地駕馭自己的課堂，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到更大的激發(fā)，更會使我們的教學(xué)業(yè)績得到空前的提升。但是，在使用的過程中一定要有意識、有目的、有方法地去合理選擇、合理設(shè)計利用，讓信息技術(shù)發(fā)揮它最大的功效。希望每位老師都利用好信息技術(shù)這件“法寶”，來為自己的工作添彩！

第二篇：如何有效利用信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中

如何有效利用多媒體在語文課堂教學(xué)中

我們的現(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)離不開多媒體教學(xué)，尤其是對于我們的小學(xué)語文教學(xué)。運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以使每個人都有機會面對整個信息大千世界，五彩繽紛呈現(xiàn)在面前，使許多人的理想能夠很快實現(xiàn)。而運用現(xiàn)代技術(shù)進行語文教學(xué)中,更能發(fā)揮更大的效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用，豐富了語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為語文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生課外知識。我主要從以下四個方面談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)中是如何運用多媒體教學(xué)的。

首先，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，豐富了語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體計算機教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學(xué)生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構(gòu)。三年級，我在講授《海底世界》這篇課文時，像很多課一樣，用富有激情的語言把學(xué)生引入了美麗的海底世界。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲。這時，我不是把課文中的知識直接教給學(xué)生，而是為學(xué)生開啟了一扇通向海底世界的大門。學(xué)校的遠程教育課程資源關(guān)于本課的資料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好組合成小組，自己到學(xué)校網(wǎng)站上去查找自己需要的資料。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在我精心準(zhǔn)備的課件中，學(xué)生們就像進入了一個神奇而美麗的海底世界，一個個奇形怪狀的動物、一種種姿態(tài)萬千的的植物、一座座奇異的山峰、一朵朵盛開的珊瑚，就那樣真切地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。大家興奮地瀏覽著，熱切地交談著，認真地記錄著，一個個臉上洋溢著收獲的喜悅，此時此刻，學(xué)習(xí)是那么快樂而有趣。在這種氛圍中，學(xué)生的主體地位已自然而然地達成，何用教師再去枯燥地介紹海底的知識呢。由于有了主動探究的欲望，有了探究的內(nèi)容和對象，學(xué)生自主搜集和處理信息，自主選擇自己喜歡的事物。因此在小組匯報的時候，學(xué)生們就自己小組選取的對象進行了認真而詳盡的匯報，其豐富程度連我都始料未及。匯報后，再結(jié)合課文的文字理解和感悟海底世界的美麗和物產(chǎn)豐富就是水到渠成之事了。

其次，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，為語文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。學(xué)生的認知由于受年齡、生活經(jīng)驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學(xué)生生活實際較遠的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。古詩的語言是高度凝煉的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠的。如何引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)古詩，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻呢？我覺得現(xiàn)代教育技術(shù)的運用解決了這個難題。如我在教學(xué)白居易的《憶江南》時，為了讓學(xué)生感受到詩人筆下江南春天的美麗，激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣。我設(shè)計制作了能體現(xiàn)詩情的課件，并選取了古琴曲作背景音樂。上課初，我先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在具有古風(fēng)古韻的音樂聲中，我動情誦讀全詩，激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛異?；钴S。在理解詩意時，我演示了課件。在太陽緩緩升起，遍地開放著鮮艷的花朵，春光水碧，紅花像燃燒的火焰的畫面出現(xiàn)時，學(xué)生眼神中透露出異彩，不但對詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。同樣的我在講授《桂林山水》時，采用現(xiàn)代教育技術(shù)制作多媒體教學(xué)課件進行語文課堂教學(xué)。講到桂林的山水之美時，播放課件，畫面上山川林立，水在潺潺的流淌，音樂響起，把學(xué)生帶入到山水之間，有親臨其境的感覺，逼真地體會到桂林的山水之美，上課時學(xué)生激情高昂，紛紛說將來要到桂林去旅游。這樣，在一節(jié)課當(dāng)中，溶入音樂、美育的欣賞，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，提高了課堂的教學(xué)效果。

第三，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生被動地參與多。在語文教學(xué)課堂教學(xué)中，運用多媒體計算機這樣交互式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法。學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)在課堂教學(xué)活動中引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，積極參與，從而培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力及其他綜合能力。如在《夜鶯的歌聲》一文教學(xué)前，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期的背景了解甚少，直接影響學(xué)生對課文的理解。可是，學(xué)生的信息來源之一——校圖書館這方面的資料很少，因此我直接組織學(xué)生上網(wǎng)查詢，以蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭為線索，上網(wǎng)進行拓展閱讀。當(dāng)學(xué)生坐在電腦前，便會覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，沒有陌生感，沒有約束感，根據(jù)自己的意愿來學(xué)習(xí)。這樣，他們有了更獨立的思維空間和合作學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生的自主精神得到了體現(xiàn)，教學(xué)氛圍更加生動活潑。

第四，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，豐富了學(xué)生課外知識。語文教學(xué)如果依靠教科書、教師、學(xué)習(xí)的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿

足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用??” “語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館??”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源，增大教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。如教完《景陽岡》之后，為了讓學(xué)生的知識面不只停留在書本上，不只對武松的“武藝高超,疾惡如仇”有所了解，還要對其他人物有所了解，課后布置學(xué)生收集大量有關(guān)《水滸傳》中其他人物的故事，經(jīng)過加工整理辦一期“水滸群英傳”的板報。同學(xué)們馬上分工合作，有的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑同學(xué)們把收集到的各種資料匯總。這樣學(xué)習(xí)小組的同學(xué)可以做到資源共享，可見現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學(xué)到了課本上的知識，又在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進行了延伸，學(xué)生也受到情感態(tài)度價值觀的教育。

總之，在教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的合理整合運用，將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式加以變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，最終使學(xué)生得到更好地發(fā)展。

第三篇：淺談微視頻在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的有效利用

淺談微視頻在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的有效利用

作者：周曉靈

工作單位：長沙市岳麓區(qū)第一小學(xué) 聯(lián)系電話：***

摘要：隨著“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“預(yù)學(xué)習(xí)”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代名詞的迅速走紅，“微視頻”已逐漸走進了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，并以其短小、靈活、高效的特點而倍受青睞。本文結(jié)合目前課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)和形式對微視頻資源的利用進行了探討，并從三個方面來闡述微視頻利用的有效性：微視頻在新課導(dǎo)入上的運用;如何利用微視頻有效地突破重、難點；微視頻在課堂小結(jié)中的運用。

正文：微視頻是信息技術(shù)和通訊技術(shù)發(fā)展的新興傳媒方式，2012年哈佛畢業(yè)的薩樂曼-可汗在衣帽間里創(chuàng)造了這種前所未有的教育方式，用不超過300美元的視頻設(shè)備錄制教學(xué)視頻，并放到網(wǎng)上供人們免費學(xué)習(xí)，它以內(nèi)容簡要，突出重點，表達清晰、教學(xué)理念新穎獨特并融合信息技術(shù)等特點，漸漸地進入正規(guī)教育的課堂當(dāng)中，如何有效利用，幫助老師解決課堂中的難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？ ? 微視頻在新課導(dǎo)入上的運用

良好的開端等于成功的一半，把學(xué)生領(lǐng)進知識的海洋，這是學(xué)習(xí)知識的第一關(guān)。如果一堂課的開始老師就生動活潑、引人入勝地導(dǎo)入新課，學(xué)生便會興趣盎然、精神集中，勁頭十足地投入新課的學(xué)習(xí)，就會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。而生動、形象、有情節(jié)、有動畫的微視頻是最好的引入方式，如，在信息技術(shù)課的第一課，為了讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，斷送玩游戲的念頭，增強學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的自信心，我下載了《魯班學(xué)藝》的故事，利用網(wǎng)絡(luò)視頻教會學(xué)生道理，視頻放完之后，我提出了兩個問題。

1、與魯班那個時代相比，你比他多了什么？

2、與魯班相比，你比他又少了什么？同學(xué)們各抒已見，深刻懂得了相比以前我們多了許多的教學(xué)資源，以前連老師都沒有，還要去很遠的地方拜師學(xué)藝，我們要珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，好好學(xué)習(xí)。與魯班相比，我們沒有耐心、不堅強，怕吃苦，不想動腦筋。我再總結(jié)，技術(shù)是門苦活，不下功夫是學(xué)不會的，只有勤動手、勤動腦，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在知識的海洋里便可自由翱翔。

一個視頻，短短的六分鐘解放了老師費盡口舌講紀(jì)律，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了課堂上的學(xué)習(xí)效率。同時也結(jié)束了課堂上學(xué)習(xí)一遇到問題就舉手，依賴?yán)蠋?，依賴同學(xué)，老師因此滿堂跑的現(xiàn)象，提高了學(xué)生自我解決問題的能力。

但微視頻在新課導(dǎo)入上也要注意以下幾個問題： ? 微視頻要符合學(xué)生的年齡階段和心理特點

小學(xué)生大腦處于發(fā)育階段，喜歡新鮮事物，但注意力很容易分散，求知欲強，求上進，好表現(xiàn)。所以微視頻的制作要結(jié)合學(xué)生的生活實際和興趣愛好，能強烈地吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生進行滲透教育，使教育藝術(shù)達到潤物細無聲的效果，使學(xué)生的認知、情感、行為達到統(tǒng)一。

? 微視頻在新課的引入上要能架起橋梁的作用，使學(xué)生有準(zhǔn)備、有目的的進入新課的學(xué)習(xí)。

微視頻要能承上啟下，為新知識鋪路，做到有的放矢，明確目標(biāo)，打下基礎(chǔ)。

? 如何利用微視頻有效突破重、難點。

信息技術(shù)是一門操作性很強的學(xué)科，授課的內(nèi)容以操作為主，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是一個連貫的、創(chuàng)造性的過程。在課堂中除了準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點，最重要的是如何在教學(xué)過程澡很好地突出重點、解決難點，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。以前一個知識點的講解，在備課環(huán)節(jié)對于這種操作演示，往往要花費很多的時間和精力去截圖，每張圖片都需要作一些標(biāo)注，如此繁雜，費時費力，要做到常態(tài)化根本不可能。以前在課堂上跟同學(xué)們演示完操作方法，在自己動手操作時卻忘記前面所講的內(nèi)容，甚至有些同學(xué)一節(jié)課下來，什么也沒學(xué)會。微視頻在這里便可以解決以上難題，更提高了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)文本框鏈接時，我通過屏幕錄制軟件錄制了設(shè)置文本框鏈接過程和步驟的講解，生成視頻文件。本節(jié)課，在跟學(xué)生強調(diào)操作時的注意事項后，將事先做好的視頻文件發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的接受能力和學(xué)習(xí)情況，借助微視頻，自學(xué)自練。另外，學(xué)生在后期的操作中，可以重復(fù)提取觀看教師提供的微視頻，避免了后期因為遺忘而影響教學(xué)效果的達成，比如，在學(xué)生制作word表格時，忘記怎么添加行與列，這時可以搜索“添加行、列”的微視頻便可解決，同時也利于鞏固知識點。那么，如何利用微視頻有效地突破重、難點知識呢?

1、微視頻制作要“短、慢、精”。

視頻制作時間要短，根據(jù)小學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，視頻的時長一般不超過5分鐘，內(nèi)容要簡短易懂，有針對性。視頻制作節(jié)奏不宜過快，特別是小學(xué)生，感知能力、思維邏輯能力都處在發(fā)展階段，注意力易分散，所以教師在設(shè)計視頻，陳述內(nèi)容、觀點時應(yīng)該循序漸進，適當(dāng)圓滑、緩慢，避免跳躍式。

2、視頻制作內(nèi)容要精煉、科學(xué)、嚴(yán)謹，微視頻只是課堂教學(xué)模式中的一個組成部分，并非是教學(xué)過程的全部。制作時要抓住“重、難點”這一最基礎(chǔ)的部分，而不要試圖解決學(xué)生學(xué)習(xí)的全部問題。內(nèi)容呈現(xiàn)要清晰，講解要明了，屏幕內(nèi)容不宜過多，避免可能分散學(xué)生注意力的因素，演示思路要清楚，語言要親切和藹，貼切學(xué)生。

? 做到即時反饋

在學(xué)習(xí)微視頻的過程中或一個微視頻學(xué)完之后，要讓學(xué)生完成與該知識點相關(guān)的操作，監(jiān)測和矯正學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。例如在看完文本框鏈接視頻之后，給學(xué)生布置任務(wù)，任務(wù)當(dāng)中要有此項操作。另外，教師要給學(xué)生的思考留有余地。比如在實現(xiàn)文本框鏈接時，讓學(xué)生思考，怎么樣實現(xiàn)三個及以上文本框的鏈接呢？在這個時候發(fā)給學(xué)生文字素材，讓學(xué)生以組為單位相互探討，這樣，在相互學(xué)習(xí)和操作過程當(dāng)中不僅對新知識進行了鞏固和加強，更有效地提高了學(xué)生自我解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)性。再者，教師要給自己在課堂討論上也要留有余地。比如，在畫圖程序教學(xué)中給學(xué)生觀看完“圖形填色”的視頻，再向?qū)W生呈現(xiàn)一個問題：我故意畫了一個有小缺口的圓，再填充顏色，可顏色卻填充了整個畫布。針對這一現(xiàn)象，讓學(xué)生思考其原因和解決辦法。先看后做再思，讓學(xué)生在操作實踐中學(xué)會發(fā)現(xiàn)題并能自行解決問題，有效地開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、自主探究，自主學(xué)習(xí)的能力，更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

? 微視頻在課堂小結(jié)中的運用 課堂小結(jié)是一節(jié)或一次授課中必不可少的一部分，是在較短時間內(nèi)對某次或某節(jié)授課內(nèi)容作一個簡短的系統(tǒng)性、概括性、延伸性的總結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容要簡短精悍，通過小結(jié)能使學(xué)生抓住主要矛盾，掌握這節(jié)或這次課堂教學(xué)的重點和難點，而靈活、生動的微視頻作為課堂小結(jié)在一定程度上加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，更使課堂內(nèi)容得到升華。那么在課堂小結(jié)如何有效利用微視頻呢？

信息技術(shù)課是一門立足實踐、操作性強，知識鏈接很緊密的課程，針對這一特點，微視頻可以案例分析為主來進行課堂小結(jié)，當(dāng)然在取材，制作當(dāng)中也要注意以下幾個問題。

? 案例選取要符合學(xué)科特點，突出本次授課的重、難點知識，注重知識點的操作鏈接性。? 案例對本次課堂要起到鞏固、拓展和延伸的作用。

? 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好一門課堂的關(guān)鍵因素，因此案例的選取要新穎、活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在視頻整合過程中教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計者等多重角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動之間要達到一種平衡，才能真正發(fā)揮微視頻教學(xué)的教育性。同時，對于微課的認識還處在初級階段，還有很多問題都處在摸索和探究狀態(tài)，需要通過大量的學(xué)習(xí)和借鑒才能使微課在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

參考文獻： ? ? ? ?

謝曉華.操作演示的微視頻在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析.王子龍.微課在教學(xué)中的應(yīng)用.范青.微視頻教學(xué)資源的研發(fā)與應(yīng)用研究.李濤.淺談?wù)n堂小結(jié)的重要性.本論文非抄襲

第四篇：課堂中的有效教學(xué)

課堂中的有效教學(xué)

【內(nèi)容摘要】：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開個體的體驗。學(xué)生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”，在實踐操作中體驗“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗“說數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗“用數(shù)學(xué)”，給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想，方法有了，學(xué)習(xí)才會有效。學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：體驗 再創(chuàng)造 做數(shù)學(xué) 說數(shù)學(xué) 學(xué)思想 用數(shù)學(xué)

一、引入：

細讀《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，里面提到：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！弊鳛橐粋€數(shù)學(xué)老師，我非常理解這句話。其實，“體驗”解釋為指個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。但是這個“體驗”卻讓不少的老師忽略了，他們認為只要能把知識灌輸給學(xué)生就可以了，學(xué)生同樣會做題，同樣能考到不錯的成績等等。這算這樣，不少的家長反映回來的情況是，孩子小學(xué)時段的成績還算可以，但升到初中、高中時，成績卻驟然下降，怎么學(xué)都學(xué)不好，不能理解。

二、分析原因：

之前我也是不理解為何會出現(xiàn)這樣的情況，但是經(jīng)過沐浴著新課程的陽光，我“豁然開朗”：教師不是“傳輸機”，教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。不少的老師還是沉浸于老一套的方法，一根粉筆、一本教材就認為可以把知識傳授給學(xué)生。其實這遠遠不夠，我們是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種積極的心態(tài)調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程，學(xué)會分析、學(xué)會辨識新知識。我們要用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。

三、分享幾點做法。

基于這些因素，在我?guī)啄甑拿骱吞骄拷虒W(xué)中，有這樣幾點做法跟大家分享：

（一）自主探究——讓學(xué)生體驗“再創(chuàng)造”的快樂。

荷蘭一位數(shù)學(xué)家說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！睂嵺`證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如：學(xué)習(xí)小數(shù)除法時，計算“20.44÷3.8”豎式上商5.3后，余下的3究竟表示多少呢，學(xué)生不容易理解。我不急于去答案，而是在橫式上寫出20.44÷3.8=5.3??3，讓學(xué)生判斷是否正確。讓獨立思考后，果然不少學(xué)生都想到了利用除法是乘法的逆運算來檢驗：3.8×5.3+3≠20.44，得出余數(shù)應(yīng)該是0.3而不是3，在豎式上的余數(shù)3表示3個十分之一，即每次除后的余數(shù)數(shù)位與商的數(shù)位要一致。這時學(xué)生歡呼起來了，原來自己也可 以像科學(xué)家那樣去解決問題了。

我們要站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗、經(jīng)歷，在體驗中主動建構(gòu)知識。

（二）實踐操作——讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”。

陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找一找、量一量、拼一拼??因為“你做了你才能學(xué)會”。其實“做”就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)知識。

例如我在教學(xué)三年級“時、分、秒的認識”之前，讓學(xué)生先自制一個鐘面模型在上課時用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？

又如學(xué)習(xí)面積與面積單位這節(jié)課，如果直接讓學(xué)生做：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，我就讓讓學(xué)生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，這時大部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體 積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓、長方體，體會其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會邏輯地思考。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”的快樂。

（三）合作交流——讓學(xué)生體驗“說數(shù)學(xué)”。

這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！币虼耍瑐€體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。

例如我教學(xué)“分數(shù)化成小數(shù)”，如果讓學(xué)生把分數(shù)一個個地去除，得出、14917、能化成有限小數(shù)的分數(shù)。或者像教材上一樣再將各2540分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5，最后 得出判斷分數(shù)化成有限小數(shù)的方法，這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？學(xué)生的表情是木然的，像機器一樣跟著教師轉(zhuǎn)，如此沒有興趣的學(xué)習(xí)，效果又能如何呢？為了打破這種傳輸式的教學(xué)方法，我先讓學(xué)生先猜想：這些分數(shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因？可能與什么有關(guān)？學(xué)生開始好像無從下手，幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān)，因為、都能化成有限小數(shù)”；馬上有學(xué)生反駁：“、的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數(shù)？”另有學(xué)生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關(guān)?！薄拔艺J為應(yīng)該看分母。從分數(shù)的意義想，是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份,能化成有限小數(shù)；而表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數(shù)?！比缓笪以賳枺骸斑@些能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母又有何特征呢？”學(xué)生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5 的倍數(shù)的分數(shù)，都能化成有限小數(shù)?！薄拔也煌?。如7/30的分母也是2和5的倍數(shù)，但它不能化成有限小數(shù)?！薄耙驗榉帜?0還含有約數(shù)3，所以我猜想一個分數(shù)的分母有約數(shù)3就不能化成有限小數(shù)?！薄拔也孪肴绻帜钢缓屑s數(shù)2或5，它進能化成有限小數(shù)?！??就這樣，一節(jié)課過去了，學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力，也達到了我的教學(xué)目標(biāo)。

（四）聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗“用數(shù)學(xué)”。

我們現(xiàn)在口頭上經(jīng)常說要教學(xué)結(jié)合實際生活，但是怎樣結(jié)合，又是一個需要思考的問題。其實我們既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，從他們的生 141513173437活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，又要引導(dǎo)把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用到生活實際中去，讓他們體驗到數(shù)學(xué)的價值。比如：二年級的知識，讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和36元零錢，買一件85的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？這時學(xué)生的思維會固定在100元加36元得多少呢？再減去85元最后會得多少呢？這樣在實際生活中不方便，所以我拿出1張100元和36元零錢給學(xué)生去現(xiàn)場體驗一下，這時學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他14元，爸爸最后的錢是36+14=50元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)在生活中的意義和作用。

四、小結(jié)與建議。

體驗學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學(xué)生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，作為我們一線老師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學(xué)習(xí)”。

第五篇：如何有效利用數(shù)學(xué)課堂中錯誤資源案例

“如何有效利用數(shù)學(xué)課堂中錯誤資源”教學(xué)案例

陜縣大營小學(xué) 趙愛麗

在我們的數(shù)學(xué)課堂上，每天都有學(xué)生在出錯，在學(xué)生的錯誤中蘊含著許多寶貴的課程教學(xué)資源。錯誤是伴隨著學(xué)生一起成長的，課堂是學(xué)生出錯的場所。作為教師，我們要正確看待學(xué)生的錯誤，顯露真實的課堂，讓課堂回歸自然；作為教師，要能夠預(yù)測錯誤，展現(xiàn)多姿的課堂；要及時捕捉錯誤，呈現(xiàn)精彩的課堂；錯誤讓課堂生機勃勃，充滿活力；錯誤讓師生張揚個性、充滿靈性；只有這樣，師生才能共同成長。

【案例一】《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》課堂教學(xué)片段

在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時，發(fā)現(xiàn)個位上不夠減，正當(dāng)同學(xué)們齊心協(xié)力想辦法時，有位同學(xué)提出：老師，我有辦法，35-6，5-6不夠減，用6-5就行了，6-5=1，30+1=31。從結(jié)果看，顯然是錯誤的，但他的思路中又明顯含有創(chuàng)新的成分。我沒有否定他，而是鼓勵他說：我們都想聽聽你的理由，可以說給大家嗎？他說：個位上的5和6相差1，就用30＋1??話沒說完，他馬上用小手捂住了嘴，喲了一聲，老師，我剛才說錯了，不是30+1，應(yīng)該是30-1=29。教師贊賞地點點頭，他是用差幾減幾的思路解決的，在緊接著的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既掌握了退位減法的一般方法，又多懂得了一種計算思路。

【教學(xué)反思】像這樣善待、寬容、利用錯誤生成的資源，蘊含著很有價值的數(shù)學(xué)問題，所以教師要抓住這一契機，及時調(diào)整教學(xué)思路，為學(xué)生營造獨立思考、主動學(xué)習(xí)的氛圍，讓這一生成成為促進學(xué)生思維發(fā)展的資源，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為師生共同發(fā)展、富有個性，具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程。

“課堂上的錯誤是教學(xué)的巨大財富?！苯虒W(xué)中出現(xiàn)的各種錯誤，是值得我們?nèi)ヌ接懙囊环N很有價值的教學(xué)資源，我們教師應(yīng)該做學(xué)習(xí)錯誤資源的開發(fā)者，合理利用來之不易的資源，讓學(xué)生在糾錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【案例二】《克和千克的認識》課堂教學(xué)片段

在教學(xué)時，我抽一學(xué)生上臺，指出彈簧秤上“1千克”的位置，他卻指錯了；我又抽另一學(xué)生上臺來指一指“1千克”的位置時，并沒有讓第一位學(xué)生回到座位，而是在第二位學(xué)生指對后，再讓第一位學(xué)生指出“2千克”的位置，他指對了，這時老師問：同學(xué)們，這二名同學(xué)都指對了嗎？生說：都對。師說：請二位回到座位。

【教學(xué)反思】作為教師，要本著以人為本的主體教育觀、尊重、理解、寬容出錯的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生，要允許學(xué)生出錯。我在教學(xué)中用開“綠燈”的方式對待學(xué)生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。我的這盞“綠燈”使孩子的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重，讓學(xué)生在和諧、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創(chuàng)新，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

【案例三】《分數(shù)的初步認識》課后鞏固練習(xí)

練習(xí)題：我是小法官（判斷下列說法是否正確，說明理由）

1、“把一個月餅分成兩份，每份是它的1/2”是否正確，為什么？你為什么想錯了呢？

2、“一本《故事書》的1/4和一本《連環(huán)畫》的1/4相等”是否正確？為什么？

要求：先獨立思考，再同桌討論，有疑問可四人小組討論，想一想，自己錯在哪里？最后，全班交流。

【設(shè)計意圖】學(xué)生的錯誤不可能單獨依照正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學(xué)習(xí)中的錯誤，并及時引發(fā)這種“觀念沖突”，能促使學(xué)生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的自我思考，對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行思考，以求得新的深入認識，這既有利于問題的解決又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

【案例四】：《解決問題》課堂教學(xué)片段：

小明帶了50元去超市買東西，他買了一瓶洗發(fā)水用去12元，一瓶沐浴露用去28元，小明還剩下多少錢？

生列式：12＋28=40（元），50－40=10（元）

師：將12＋28=40，50－40=10 這兩個算式寫成綜合算式

學(xué)生出現(xiàn)了兩種錯誤答案：12＋28－50=10，50－12＋28=10。短暫的思考后，教師沒有作出任何評價，微笑地對同學(xué)們說。

師：同學(xué)們認為12＋28－50=10對嗎？

生：（略有所思）不對！

師：為什么？

生：（不解地說）答案怎么會等于10呢？

12＋28=40，40－50怎么能減呢？

師：你們同意他的觀點嗎？

生：同意

生1：12＋28=40表示一共花去的錢，50元是原來帶去的錢，不能用花掉的錢去減原來帶去的錢。

生2：因為是求剩下的錢，要用原來的50元減去用掉的40元，所以40－50肯定不對。

生：（大部分學(xué)生恍然大悟）用總共的50元減去買掉的40元，就是剩下的10元。

師：那么 50－12＋28該對了吧？

生：不對，答案是66，買了東西，錢怎么會多起來呢？

師：看來問題出在這里了，那你們想一想應(yīng)該怎么辦呢？（可以兩人一組互相討論）

學(xué)生通過討論，似乎還未得出什么答案，此時，一只小手舉了起來老師，我是這樣想的，在12＋28的外面加上一個小括號，可以算它。

師：同學(xué)們，你們聽懂了嗎？

生1：（邊搖頭，邊問）為什么要加小括號呢？它有什么用，它表示什么意思？

生2：我知道了，加上小括號可以表示把12＋28=40先算出來。

一部分學(xué)生似乎懂了，這時，教師故意裝作一副不懂的樣子問：同學(xué)們明白了嗎?可是老師還是不懂，誰能說一說？

生3：（部分同學(xué)很著急地想表達自己的想法）加上小括號就表示把12＋28先算嘛！

師：噢，這樣的，同學(xué)們，現(xiàn)在你們都聽懂了嗎？

生：點頭。

師：哦，這個辦法真不錯。

【教學(xué)啟示】課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤具有不可預(yù)見性，而這樣的錯誤又往往是學(xué)生思維的真實反映，巧妙利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，鼓勵學(xué)生從多角度全方位審視自己在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的錯誤，在教學(xué)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時，教師能在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機智、靈活地加以引導(dǎo)，拋磚引玉，讓學(xué)生在互相爭辯、討論中逐漸認識到錯誤的根源，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，找到解決問題的方法，訓(xùn)練了學(xué)生的反思能力和辨析能力；讓學(xué)生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素，則能有針對性地展開教學(xué)，有利于學(xué)生的自主建構(gòu)。

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有句話說得好: “沒有問題的課堂才是問題最大的課堂?！闭n堂是學(xué)生出錯的地方，錯誤是伴隨著學(xué)生一起成長的。出錯是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生改正錯誤是教師的義務(wù)。在教學(xué)中，把學(xué)生的差錯看成是難得的資源，并且加以運用，我們課堂也因差錯而變得有意義，有生命力。