第一篇：淺談家庭因素對大學生心理健康的影響

淺談家庭因素對大學生心理健康的影響

摘要:近年來大學生因心理問題而引發(fā)的惡性事件呈上升趨勢，針對大學生心理健康狀況，分析了家庭因素對大學生心理健康的影響，并對如何加強大學生家庭教育提出一些意見和建議以供參考和借鑒。

關鍵詞:大學生

心理健康

家庭教育

大學生作為一個特殊的社會群體，未來國家的棟梁,社會的脊梁.。心理上正處于發(fā)育的過渡階段。在生理、心理尚未完全成熟的情況下，卻承受著著高于其他同齡人的壓力打擊。近些年來。各大高校大學生因心理問題而發(fā)生的惡性事件層出不窮，當代大學生的身心健康問題逐步成為社會焦點。然而，家庭方面的因素就是影響大學生心理健康的一個主要原因。我們應重視大學生在家庭方面的教育，發(fā)揮其應有的作用。

一、大學生心理健康現(xiàn)狀

當代大學生思想活躍，志存高遠?？释R。追求進步、滿懷著躊躇之志，為著祖國和未來努力奮進著。但是，理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。隨著經(jīng)濟和科技分發(fā)展，社會一直在變化。各個領域的競爭日趨激烈，使得正處于心理轉(zhuǎn)型期的大學生們面臨巨大的心理壓力，甚至有些大學生承受不住而走上極端道路。當代大學生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關系到全民族素質(zhì)的提高，更關系到跨世紀人才的培養(yǎng) 大學生的心理問題具體表現(xiàn)為：

（一）意志薄弱，缺乏承受挫折的能力。遇到困難直接撒手，毫無主張。有遠大的學習目標，但是缺乏學習動力。有信心，但是沒有恒心。沒有緊迫感，適應能力極差。

（二）對大學適應能力差。一些大學生在高中時代，只顧讀書，成為了學校的佼佼者，然而到了大學這種優(yōu)越感就不存在了，因而心里會產(chǎn)生落差。再者生活上，離家在外，缺少了家人的呵護，心里少了一絲溫暖。還有對大學老師的授課方式，及學生的學習方法的不習慣，而產(chǎn)生了壓抑煩躁的心理。

（三）人際關系能力低下。一些大學生因未能良好地協(xié)調(diào)與舍友同學的人際關系，因而逐步被孤立成宅男。整天沉迷虛擬網(wǎng)絡，使得心理走向自閉。

（四）戀愛與性心理困惑。伴隨著生理和心理的發(fā)育，大學生對戀愛和性給于了更多的關注。然這這方面卻存在著嚴重的心理障礙。有些人因感情破裂，產(chǎn)生報復心理。也有人因早婚早育，而荒廢學業(yè)?；蛘呤俏椿橄扔?，而背負法律責任。，（五）求職和就業(yè)的壓力。在就業(yè)壓力嚴峻的今天，許多大學生在畢業(yè)后都未能找到合適的工作，因而產(chǎn)生了極大的心理壓力。在準備和面試的過程中，急于求成，力不從心。

二、家庭因素對大學生心理健康狀況的影響

在校大學生的一系列心理狀況，有許多是在其早期家庭環(huán)境所造成的。家庭因素直接影響到了大學生的心理健康現(xiàn)狀。有許多研究表明：大學生部分心理問題來源于他們的家庭經(jīng)濟地位，家庭結構，家庭氛圍，和家長的教育方式。

（一）家庭的經(jīng)濟地位對大學生心理健康產(chǎn)生重大影響

宿舍某君來自偏西的西南小山村，從小家庭貧困，他知道讀書是唯一出路，因而考上了大學。然，已經(jīng)產(chǎn)生的自卑感使他不敢與其他同學交流，貧困而不能對大世界有更多的認識，使得他與別人缺少共同的語言。久而久之，就形成了孤僻自我的一個人。貧困的生活使他不得不勤工儉學，參與兼職。這無形就增加了各方面的壓力，學習跟不上，工作不順心，造成了煩躁，厭惡的脾氣。在對于前途和工作的擔憂，使他經(jīng)常焦慮不安。錢，永遠是貧困家庭孩子最敏感的神經(jīng)。因為窮而與社會歸屬沖突，脫離集體，產(chǎn)生了自卑，敏感不良的心理。

（二）家庭結構對大學生心理健康有一定影響

某同學，初中時期父母離異。而后長期由母親教養(yǎng)。可能是因為家庭的不完整，使得他滋生了自卑心理，整天悶悶不樂，對生活缺乏應有的激情。做事變得膽怯，缺乏自信，不太敢與人交流，講話吞吞吐吐，情緒容易緊張突變。缺乏進取和積極向上的精神。對于我們家庭完整的孩子來說，確實很幸福，但另一方面，獨生子女在父母的溺愛下，獨自自主能力很差，與同學相處時，愛耍小脾氣，絲毫不顧及他人的感受，因為時常為別人所疏遠。最后，無所適從，產(chǎn)生了陰暗的心理。

(三)家庭氛圍是影響大學生心理健康的又一因素

家庭是個人最早接受教育的場所，父母是孩子的第一任老師。大學生小時候大部分時間都是在家里度過的。他們最初的道德觀念、價值觀正是在家庭中形成的。個人的各種心理態(tài)度、心理品質(zhì)、心理特點、性格以及行為習慣的形成與家庭環(huán)境和家庭氛圍有直接聯(lián)系。在一個溫暖和諧的家庭中成長的孩子，想必能夠健康快樂地成長。而家庭充滿冷淡、暴力、爭吵，孩子的身心必然受創(chuàng)，帶著疲憊，在折騰的道路上越行越遠。

（四）家長教養(yǎng)方式對大學生心理健康有直接的影響

隔壁班某同學，在學校經(jīng)常以小霸王的形象示人，蠻橫無理，性格暴躁，打架斗毆。多次接觸后才知道，原來他父親是軍人出身，從小就以嚴厲粗暴的形式來教育他。以至于懵懂年代的他還曾懷疑父母對自己的愛，后面就形成有缺陷的個性。試想一下，如果當初父母以溫和細致的方式去關愛教育他，那么這位同學的性格應該會有所不同吧。看看那些大家閨秀，從小詩書沐浴，禮樂熏陶，言談舉止間但顯大家之氣。

三、加強大學生家庭教育的建議

心理健康對人的一生發(fā)展起著至關重要的作用，而家庭環(huán)境是是培養(yǎng)大學生心理素質(zhì)最重要的場所。家是心靈的港灣，是大學生遭遇心理創(chuàng)傷時的療養(yǎng)所，是大學生獲得心靈溫暖 1 的源泉。家庭的教育對大學生的心理健康的發(fā)展有著至為重要的低位。因此，我們應該重視大學生的家庭教育，以正確的教育來引導大學生的心理健康。

（一）家長要充分認識到家庭教育的重要性，以身作則，積極引導孩子

家庭教育在孩子的成長中潛移默化地影響著孩子的心理狀況。家長的語言，行為舉止對孩子起到熏陶的作用。一旦家長的某些偏激、過火的行為將成為孩子以后的榜樣。孩子也將從父母的教育方式中揮發(fā)出消極的因素。一旦誤區(qū)產(chǎn)生，對于懵懂時期的孩子來說，愈演愈烈，一發(fā)不可收拾，最后走向了心理陰暗區(qū)。作為家長，必須樹立自己良好的形象去影響感染子女，在教育過程中，以德育人，以理服人，充分利用一切資源健康培養(yǎng)孩子。

（二）家長要營造溫馨的家庭氛圍，使大學生子女能夠感受到心靈的溫暖

家永遠是我們避風的港灣，是心靈的驛站。孩子無論在外面受到多大的委屈，只要回到家里，一切都會煙消云散。作為家長，應該努力營造一個溫馨和諧的家園，以愛的滋潤對大學生子女進行聊天溝通，讓大學生子女疲憊的心靈得以棲息。以平等溫和的態(tài)度耐心傾聽子女的訴說，讓大學生子女得到堅強后盾和精神支柱。

（三）家長在推進孩子成才的過程中，要注重個性化發(fā)展

家庭的基礎教育主要在培養(yǎng)大學生的人生觀、價值觀、世界觀，以及良好的生活習慣和優(yōu)秀品質(zhì)。大多數(shù)家長都有望子成龍的期望，從某些方面迫使孩子學習更好的，更熱門的專業(yè)，而忽視了孩子的興趣愛好。大學生已經(jīng)長大了，對未來都有自己的一些想法，家長在這方面應該給于鼓勵，而不是限制。尊重大學生子女自己的選擇，提前為他們鋪好的道路，不想走，也就不會前進的。

（四）大學生出現(xiàn)心理障礙時，及時教育引導，消除困惑

在校大學生正處于學校和社會的過渡時期，心理變化幅度極大。一旦學生發(fā)生了，心理困惑，家長應該善于引導疏通，使之順利磨合度過。在涉及戀愛問題，家長應該正確對待，而不是一味責難，同時要加強性教育，知道子女注意心理健康和生理衛(wèi)生。在處理學業(yè)事業(yè)等方面時，可以給予指導和建議，以經(jīng)驗和見識引導大學生子女選擇人生方向。

[1] 周留柱．大學生心理健康的現(xiàn)狀及成因分析與對策 [J]．中國高教研究，2006(7):67-68． [2] 王玉潔．父母教養(yǎng)方式與大學生心理健康的關系 [J]．中國臨床康復，2005（32）． [3] 盧勤．家庭因素對大學生心理健康的影響 [J]．西華大學學報(哲學社會科學版)，2010,29(1):107-110．

[4] 陳雯，陳新．家庭背景因素對大學生心理健康的影響 [J]．社會?行為?心理，2008,11，(6A):966-968． [5] 劉春玉．淺談家庭教育對大學生心理健康的影響與作用 [J]．教育與職業(yè)，2008(8):127-128．.總體報告

報 告 編

38a5c10684f633ee470055e4786aa9e9_303674

號

送 檢 文

淺談家庭因素對大學生健康的影響

檔

送 檢 人

檢 測 單

個人用戶

位

檢 測 時

2012-12-12 18:01:23

間

論文庫,中文期刊庫（涵蓋中國期刊論文網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫、中文重要學術期刊庫、中國重要檢 測 范 社科期刊庫、中國重要文科期刊庫、中國中文報刊報紙數(shù)據(jù)庫等）,Tonda論文庫（涵蓋中國學位論文數(shù)據(jù)庫、圍 中國優(yōu)秀碩博論文數(shù)據(jù)庫、部分高校特色論文庫、重要外文期刊數(shù)據(jù)庫如Emerald、HeinOnline、JSTOR等）,家庭因素對大學生健康的影響

總 體 結

總相似比 10.03% [即復寫率與引用率之和] 論

檢測指標 自寫率(%)指標數(shù)值 89.97

復寫率(%)

引用率(%)

總字數(shù)(個)

10.03 0.00 2815

? ? ? ? ?

指標說明：

1.總相似比即類似于重合率。總相似比即送檢論文中與檢測范圍所有文獻相似的部分（包括參考引用部分）占整個送檢論文的比重，總相似比=復寫率+引用率。

2.引用率即送檢論文中被系統(tǒng)識別為引用的部分占整個送檢論文的比重（引用部分一般指正確標示引用的部分）。

3.自寫率即送檢論文中剔除雷同片段和引用片段后占整個送檢論文的比重，一般可用于論文的原創(chuàng)性和新穎性評價，自寫率=1-復寫率-引用率。

4.復寫率即送檢論文中與檢測范圍所有文獻相似的部分（不包括參考引用部分）占整個送檢論文的比重。

第二篇：家庭因素對大學生心理狀況的影響

家庭因素對大學生心理狀況的影響

世界衛(wèi)生組織提出：健康不僅僅是沒有身體的缺陷和疾病而是具有生理，心理和社會適應能力的完滿狀態(tài)。時至今日，心理健康已成為作為健康人必備的條件之一。而根據(jù)世衛(wèi)組織的這一定義有學者認為心理健康的本質(zhì)特征即使是社會適應良好，因而心理健康就是個體內(nèi)部與外部適應相統(tǒng)一的良好狀態(tài)。大學生處于一個心理逐漸成熟逐漸從單一的環(huán)境走向多元環(huán)境的轉(zhuǎn)折時期，因此研究影響其心理健康的影響因?qū)ζ浣】党砷L具有很大的意義。影響大學生心理健康的因素復雜而眾多，在這里之所以選擇家庭因素是基于家庭在個人發(fā)展中的根源性和基礎性的影響。1.家庭結構

家庭結構直接影響了作為子女的大學生所得到的關愛的程度和發(fā)展的方向。家庭關系主要由父母之間的關系和父母與子女之間的關系，及子女與子女之間的關系構成。良好的家庭關系是心理健康的基礎和保障，在一個充滿愛、溫暖的、積極地家庭里，利于青少年的人格、情緒

自我意識等等方面的發(fā)展，反之，對青少年的心理健康產(chǎn)生消極的影響。家庭關系里，夫妻關系、父子關系以及母子關系是尤為重要的，當這三個關系達到平衡時，才能使整個家庭關系和諧的發(fā)展，促使家庭積極、健康、向上的發(fā)展，對大學生在人際交往的發(fā)展也是起促進作用。但是，當三者的平衡被打破時，對家庭還是大學生心理健康都極可能會產(chǎn)生負面的影響，甚至是破壞性的。

1.1單親家庭（離異，喪親）

所謂的單親家庭即是指父母離異，或喪失單親等原因子女只和父母中一方生活的家庭。對于離婚而言，在離婚之前子女已受到了不和諧的家庭關系的影響。離婚產(chǎn)生的負面影響將直接影響子女的行為和情感。[1]研究表明，父母因感情不和離異的子女常表現(xiàn)出焦慮，睡眠障礙，攻擊行為，易激怒，人際關系減少，孤獨以及社會退縮。部分甚至會發(fā)展成抑郁癥，并呈現(xiàn)出人際交往困難的情況。另一個產(chǎn)生單親家庭的原因即是父母喪亡，這也是巨大的家庭結構的改變。它對家庭成員的影響早已被證實。眾多研究表明青少年居喪期間引起的負面效應持續(xù)存在，若在青春期喪失和自己同性別的至親，容易出現(xiàn)延遲性心理反應，尤其以抑郁癥較為明顯和持久。另外喪亡者與子女的親密關系不同其影響所持續(xù)的時間和強度也不同。

1.2獨生子女家庭和非獨生子女家庭

研究發(fā)現(xiàn)[2]（主要依據(jù)“癥狀自評量表SCL-90”和“16PF人格測試”結果），非獨生子女和獨生子女在心理發(fā)展上會呈現(xiàn)出很明顯的差異。[3]王光炎等（2005）對大學生心理健康狀況與分析調(diào)查結果顯示在軀體化，敵對，偏執(zhí)，強迫，人際關系敏感，抑郁，焦慮，恐怖，精神病性九個維度獨生子女在大部分維度得分均低于非獨生子女，只有在強迫和敵對上無差異；[4]段鑫星（1998）對獨生子女大學生進行的SCL-90測評結果得到了類似結論，獨生子女與非獨生子女除在軀體化，敵對和恐怖三個維度得分無顯著差異外，其他均達到了顯著水平，且獨生子女得分低于非獨生子女而這一研究結果也打破了人們認為獨生子女的心理承受能力較低，社交能力弱，依賴性強，適應性差的傳統(tǒng)觀念。而原因復雜多樣，一種可能便是獨生子女的生活環(huán)境更加優(yōu)越，能得到父母更多的關愛，更耐心的教育，而這種優(yōu)勢，是他們更加活潑開朗樂觀自信。1.3再婚家庭

再婚家庭是指父母離異或喪父喪母后再婚重組的家庭。而再婚家庭的子女易出現(xiàn)的問題即是難于適應復雜的家庭關系，與繼父母溝通不暢，情感交流困難，因而導致家庭人際關系緊張。甚至會導致嚴重的人格和心理異常，絕大多數(shù)表現(xiàn)為性格內(nèi)向，沉默寡言，情緒起伏較大，缺乏興趣，不自信，意志力缺乏等癥狀；[5]根據(jù)杜亞松等的研究結果表明子女的行為問題在特殊家庭的發(fā)生率為8.1%，在再婚家庭的行為問題發(fā)生率為8.4%。[6]與初婚家庭子女相比，再婚家庭的子女（婚前已有的子女）的課業(yè)成績普遍差于初婚家庭，還普遍表現(xiàn)出內(nèi)在行為和心理問題。2.家庭關系

家庭關系主要由父母之間的關系（夫妻關系）和父母與子女之間的關系（親子關系）構成。良好的家庭關系是青少年心理健康的基礎和保障，在一個充滿愛、溫暖的、積極地家庭里，利于子女的人格、情緒、自我意識等等方面的發(fā)展，反之，對子女的心理健康產(chǎn)生消極的影響。2.1 父母關系

研究發(fā)現(xiàn)，[7]不健康的父母關系會造成孩子不良的人格特征，甚至是心理疾病父母在家里發(fā)生的沖突越頻繁，青少年的主觀幸福感就越差，體驗到更多的消極情感，對生活的滿意度下降。[8]家庭心理學的研究表明：如果：如果父母的相互關系是建立在互愛、互敬、互信、互相關心的基礎之上，那么就會培養(yǎng)出孩子人道主義、誠實等品質(zhì)。相反，如果孩子在父母關系中看到的是冷漠、疏遠、互不信任，那么會讓孩子變得冷酷、自私，會妨礙培養(yǎng)他們愛和友情這類重要的道德品質(zhì)。2.2親子關系

親子關系指父母與子女的關系。它是家庭關系中最為穩(wěn)固的關系，親子關系因其血緣關系而不可替代。它是連接父母和子女的橋梁如果父母與子女之間不能相互理解與正確相處，會帶來嚴重的后果。對于子女來說，家庭是學會具體人際交往形式和技巧的第一個社會群體，父母對他們采取熱情、溫和、尊重抑或冷漠、急躁與輕視的態(tài)度，直接影響到他們今后與人的交往。親子間不同的交往方式對孩子的個性、道德與行為會產(chǎn)生不同的影響。無數(shù)研究證明，孩子的道德品質(zhì)與家庭中的親子交往方式有直接的關系，人的許多重要的品質(zhì)，如同情心、自尊心、獨立性等，在許多方面都取決于父母與子女良好的相互關系。父母與子女之間缺乏愛的關系，缺乏精神上的親近，則常常是子女心理發(fā)育缺陷的根源。[9]有研究發(fā)現(xiàn)，親子關系影響到子女心理健康，并具有預測作用，特別影響子女情感關系、社會性方面等方面的發(fā)展。[10]另外根據(jù)吳念陽等人對親子關系與青少年心理健康的研究發(fā)現(xiàn)，80%以上的青少年家庭至少存在一種不良的親子關系，不良類型的親子關系容易使子女產(chǎn)生焦慮，抑郁，敵對等不良心態(tài)。3.教養(yǎng)方式

[11]父母教養(yǎng)方式是指在家庭生活中以親子關系為中心的，父母在對子女進行撫養(yǎng)和教育的日?；顒又兴憩F(xiàn)出來的一種對待孩子的相對穩(wěn)定的、固定的行為模式和行為傾向，是父母傳達給子女的態(tài)度以及由父母的行為所表達出的情感氣氛的集合體。美國心理學家鮑姆林特是最早對父母教養(yǎng)方式的研究，她將父母教養(yǎng)方式劃分為權威型（authoritative style）、專制型（authoritarianstyle）和寬容型（permissive style）三種類型。父母的教育方式對子女有顯著影響已經(jīng)被研究證明。父母的教養(yǎng)方式對子女的影響主要表現(xiàn)在焦慮，抑郁，自尊，社會化，人格發(fā)展，問題行為的產(chǎn)生以及道德行為等方面的影響。而父母的教養(yǎng)方式又受父母的受教育水平，父母的生活環(huán)境等條件制約。[12]吳科啟的調(diào)查發(fā)現(xiàn), 在教養(yǎng)方式上, 家庭經(jīng)濟困難大學生的家長的專制管理更為突出, 對子女有不利的影響。但總的來說受教育水平較高的通常會趨于使用比較溫和的家庭教養(yǎng)的方式，而溫和的家庭教育更利于子女的心理健康發(fā)展。[13]史桂生等的調(diào)查發(fā)現(xiàn), 在家庭教養(yǎng)方式上, 說理型與和睦型家庭大學生的心理健康水平相對要好于嚴厲型和溺愛型家庭的大學。由此可見，家庭教育過猶不及。只有使用正確的方法和態(tài)度才會使大學生的身心得到健康的發(fā)展。4.經(jīng)濟條件

家庭是當下中國大學生的主要經(jīng)濟來源和經(jīng)濟依靠。就家庭社會地位的影響而言, 主要集中在不同經(jīng)濟地位家庭, 特別是家庭貧困大學生心理健康的研究。因為資料及能力所限，在此不對家境富裕的大學生的成長進行猜測和臆斷，本文也只結合相關研究成果著重于家境貧困對大學生的影響。大多數(shù)研究表明，經(jīng)濟困難家庭的大學生心理健康水平不同程度地要低于經(jīng)濟狀況較好家庭的學生。但總體而言, 貧困生心理仍屬普通人群常態(tài)心理健康水平的范圍之內(nèi), 沒有充足的證據(jù)與理由認為貧困生屬于心理健康高危人群。同時一些研究也揭示了更為具體的情況和影響機制。[14]如張曉文與吳勝紅的調(diào)查顯示, 在SCL-90的測試結果上, 不同經(jīng)濟狀況家庭大學生的心理健康水平?jīng)]有顯著差異, 但貧困生有高度的人際關系敏感和抑郁傾向。[15]張發(fā)斌等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn),西部貧困大學生在SCL-90 的測試結果上, 不僅顯著差于中國常模, 而且存在性別差異。在抑郁、焦慮、恐怖因子上女生高于男生。農(nóng)牧區(qū)貧困生的狀況差于城鎮(zhèn)地貧困生。同時也存在年級差異。[16]劉兵等人的調(diào)查則發(fā)現(xiàn), 貧困大學生與對照組無總體差異, 認為貧困生心理健康狀況總體屬于正常范圍, 憂慮與焦慮不是主要癥狀, 而人際關系敏感和偏執(zhí)是主要癥狀。[17]另外, 陳紅霞、徐靜英、陳世民等、姚春、吳藝等均發(fā)現(xiàn)貧困生心理健康狀況較差, 且在性別與年級等維度上不同程度地存在差異。5.結論

[18]“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，在現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和?！本C合上面所述，家庭關系、家庭結構缺陷、家庭教養(yǎng)方式以及家庭生活環(huán)境確實對青少年的心理健康產(chǎn)生影響。一般說來，不健全不正常的家庭關系，特別是對于幼兒和少年的心理健康產(chǎn)生不利影響。家庭環(huán)境對大學生的心理健康的影響是復雜的，這些影響因素能作為獨立變量，也可能作為中介變量，而且各種家庭因素之間也會發(fā)生交互作用。但是這些影響心理健康的因素不能包括所有的因素，并只揭示影響大學生心理健康的部分機制，需要進一步探究。對于家庭變故和不正常的家庭關系，在影響子女成長方面不能一概而論。因此本文的作用旨在做出非常淺略的分析，并嘗試做出合理的推斷與解釋。參考文獻：

【1】家庭關系對青少年健康的影響.孟文，楊青春，盧慧《.魅力中國》.2010年2月第104期.【2】影響我國大學生心理健康的家庭因素綜述.李國強.《高教發(fā)展與評估》2009年11月第二十五卷第六74-80；家庭因素對大學生心理健康狀況的影響研究.陳慧君.華中師范大學碩士論文.【3】大學生心理健康狀況調(diào)查與分析.王光炎，王佳，李繼國等.《武漢體育學院學報》，2005,39（8）：72-76.【4】獨生子女大學生SCL-90測評結果.段鑫星.《健康心理學雜志》.1998 6（1）73-75.【5】十類特殊家庭子女心理衛(wèi)生狀況的調(diào)查研究.杜亞松，唐慧琴.《教育學術月刊》.2002 16（1）41-43.【6】Reinvestigating Remarriage: Another Decade of Progress.[J].Coleman, M., Ganong L., & Fine, M.Marriage and the Family，2000（62）：1 288-1 307.【7】家庭關系對青少年心理健康的影響.謝清斌.《邢臺職業(yè)技術學院》.2012.11.29卷第六期.【8】家庭在青少年健康教育中的作用.由娟，原玉珍.《中國健康教育雜志》,1999(15)2：61-62.【9】家長心理健康、親子關系及其對子女心理健康影響的調(diào)查研究[J].駱風，陳秋梅，劉惠良.《教育研究與實驗》.2011（6）：93-96.【10】青少年親子關系與心理健康的相關研究[J].吳念陽，張東昀.《心理科學》.2004，27（4）：812-816.【11】Parenting Style as Context:An Integrative Model.Nancy Darling & Laurence Steinberg.Psychological Bulletin，1993：113（3）.【12】家庭經(jīng)濟困難大學生心理健康狀況調(diào)查分析.吳科啟.《聊城大學生命學院學報》

【13】家庭狀況對軍校大學生心理影響的解析[J].史桂生《.白求恩軍醫(yī)學院學報》.2003(3): 185-187.【14】大學生心理健康狀況與家庭收入及自我評價的相關研究[J]．張曉文，吳勝紅．《南京化工大學學報(哲學社會科學版)》，2000，(3)1：75—78.【15】青海省貧困大學生心理健康狀況調(diào)查[J].張發(fā)斌.《中國公共衛(wèi)生》.2007, 23(5): 548-549.【16】貧困大學生心理健康狀況分析.劉兵,吳宇萍,陳建紅,李媛,謝琦,李映章,何軍峰.《中國全科醫(yī)學》.2006,9(12):1005-1006.【17】貧困大學生心理壓力及應對方式的性別研究[J].陳紅霞.《青年探索》.2006年06期；河北省高校貧困大學生心理健康狀況調(diào)查.徐靜英.《河北師范大學學報(教育科學版)》.2006,8(6):98-100；高師院校貧困大學生心理健康狀況調(diào)查研究[J].陳世民，韓鳳娟，李斌.《教育探索》.2006年05期；貧困大學生心理健康狀況調(diào)查與分析[J].姚春，吳藝.《中國成人教育》.2007年01期。

【18】馬克思.《關于費爾巴哈的提綱》.

第三篇：對當前影響大學生心理健康因素的分析

對當前影響大學生心理健康因素的分析

摘要：大學生的心理健康問題是其人格與環(huán)境交互作用的結果。影響大學生心理健康的主要因素有社會、家庭和大學生個體不良的人格傾向，此外，大學生群體所處的特殊的發(fā)展階段和面臨的獨特的發(fā)展任務也是其心理健康的重要影響素。關鍵詞：心理健康；影響因素；大學生

近年來，大學生心理健康問題有越來越突出的趨勢，很多研究都報告了很高的比例，突出表現(xiàn)在抑郁、焦慮、強迫、自信缺乏和人際關系敏感等方面。大學生的心理問題是其人格與環(huán)境交互作用的結果。從環(huán)境來看，影響的因素主要有社會和家庭。從大學生個體來看，其心理問題往往與他們不良的人格傾向有很大關系，主要的影響因素有應對方式、自我概念、歸因方式、社會比較方式、社會支持以及人際關系等。此外，大學生群體所處的特殊的發(fā)展階段和面臨的獨特的發(fā)展任務也是其心理健康的重要影響因素。

一、社會因素

隨著社會的發(fā)展、現(xiàn)代化程度的提高，人們的心理困擾日益加劇，心理疾患發(fā)病率隨之上升，這幾乎是一切國家在其現(xiàn)代化過程中都難以避免的現(xiàn)象。當前我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，轉(zhuǎn)型期社會的劇變必然會對大學生產(chǎn)生強烈的沖擊，造成適應困難。1．社會轉(zhuǎn)型，價值多元

對價值的追尋是人類長期以來孜孜以求而又備受困擾的一件事。社會轉(zhuǎn)型期間，一方面，舊的標準或規(guī)范已經(jīng)失效，新的規(guī)范或標準一時還沒有完全建立起來，存在著規(guī)范缺失；另一方面，由于社會的日益開放所帶來的多元化，使人們強烈地感受到生存環(huán)境的不確定性和缺乏安全感；此外現(xiàn)階段存在的一系列諸如貧富分化加劇、金錢至上、道德失范等問題，這一切都會對大學生們產(chǎn)生沖擊，需要他們?nèi)セ卮?，勢必會造成大學生們的適應困難。2．高校擴招，收費提高

隨著高等教育招生收費并軌體制的實行及高校后勤社會化的改革，青年學生有了更多接受高等教育的機會。但問題的另一方面是學費大幅提高，經(jīng)濟困難學生的比例劇增。據(jù)中國扶貧基金會對4省區(qū)20所高校的調(diào)查，目前我國高校在校生中的經(jīng)濟困難比例約為20％，特困生比例為8％。農(nóng)、林、師范類學校經(jīng)濟困難學生比例超過30％，特困生比例超過15％。走進大學校園的經(jīng)濟困難學生不僅要面對所有大學生所必須面對的學習和生活問題，還要克服更多的物質(zhì)和精神上的困難。以往憑借學習成績的優(yōu)異而支撐起來的自尊在評價更加多元化的大學校園里遭到了挑戰(zhàn)。經(jīng)濟上的拮據(jù)導致了經(jīng)濟困難學生生活上的窘迫感、交往中的自卑感、對家人的愧疚感以及對現(xiàn)實的無奈感。很多研究表明經(jīng)濟困難大學生的心理健康水平顯著低于其他學生。經(jīng)濟壓力是影響大學生心理健康的一個重要因素。

3．社會競爭，就業(yè)困難

隨著人才培養(yǎng)和就業(yè)制度改革中引入競爭機制，大學生感受到了巨大的競爭壓力。在畢業(yè)分配的自主擇業(yè)、雙向選擇、社會機構改革、下崗人數(shù)居高不下的背景下，社會向大學生們提出了日益苛刻的用人標準，為了在劇烈的競爭中占有一席之地，大學生們在學習、考證和參加各種兼職等實踐活動之間疲于奔命，壓力陡增。

二、家庭因素

家庭是影響大學生行為和心理發(fā)展的基礎，家庭生活環(huán)境各種因素中家庭氣氛、父母的教養(yǎng)方式等是影響大學生心理健康的重要因素。1．家庭氣氛

家庭中父母之間、親子之間的言語及人際氛圍直接影響著家庭中每個成員的心理，這種長期的影響會對大學生的心理健康產(chǎn)生積累效應。父母關系不良、經(jīng)常吵架甚至相互敵視、家庭氣氛緊張，尤其是父母離異，往往會使子女形成冷漠、孤癖、自卑、多疑等不良l生格特征，這些不良人格特征會使得大學生在人際交往中表現(xiàn)出自私、敵視心理和道德方面的缺點。與父母關系較差或很少與父母聯(lián)系的大學生更容易產(chǎn)生憂慮。2．教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式從不同方面直接和間接地影響著子女的心理健康水平，否定的、消極的、拒絕的等教養(yǎng)方式對個體的心理健康起到了一定層面的負面影響；而肯定的、積極的等教養(yǎng)方式則對子女的個性特征、社會交往、自我評價起到了積極的作用。

三、大學生群體心理因素 大學生是一個非常獨特的群體，正處于心理延緩償付期，為建立自我同一性而進行的自我探索活動是這一階段的重要任務，因此，大學生的心理發(fā)展也具有十分明顯的特點，面臨著獨特的心理沖突。1．心理延緩償付期

所謂心理延緩償付期的意思是：從年齡和生理上講，絕大多數(shù)大學生已是成年人，既然是成年人，相對應地，就應當承擔成年人的義務，但大學生正處于學習的黃金時間，鑒于此，社會合法地延緩他們承擔責任的時間。即便如此，還是會對大學生產(chǎn)生很大影響，突出的表現(xiàn)就是成人身份與經(jīng)濟、社會地位的不匹配使大學生有更多的心理沖突。2．對自我同一性的追尋

自我同一性是指大學生在尋求自我的發(fā)展中，對自我的確認和對有關自我發(fā)展的一些重大問題，諸如理想、職業(yè)、價值觀、人生觀等的思考和選擇。也即是回答“我是誰”、“我想成為什么樣的人等問題”在這個過程中，大學生必須仔細思考全部積累起來的有關他們自己及社會的知識去回答它，并借此做出種種嘗試性的選擇，最后致力于某一生活策略。自我同一性的確立，就意味著大學生對自身有充分的了解，能夠?qū)⒆晕业倪^去、現(xiàn)在和將來組合成一個有機的整體，確立自己的理想與價值觀念，并對未來自我的發(fā)展作出了自己的思考。

“我已經(jīng)是什么、“我想成為什么”和“我應該成為什么”是每個大學生必須面對的問題，這種自我探索的過程往往是和困惑，甚至痛苦聯(lián)系在一起的。四．個體心理因素

從個體心理的角度，大學生的心理問題往往與他們不良的人格傾向有很密切的關系。影響大學生心理健康不良的人格傾向或與人格密切相關的因素主要有應對方式、自我概念、歸因方式、社會比較方式、社會支持以及人際關系等。1．應對方式

應對方式是指大學生在面對挫折和壓力時所采用的認知和行為方式。它是心理應激過程中一種重要的中介調(diào)節(jié)因素，大學生的應對方式影響著應激反應的性質(zhì)與強度，并進而調(diào)節(jié)著應激與應激結果之間的關系。

大學生的應對方式主要包含三個方面的內(nèi)容：自我防御機制，是指大學生在面臨壓力與沖突時內(nèi)心產(chǎn)生的一種擺脫煩惱、減輕不安，以恢復情緒平衡與穩(wěn)定的適應傾向，主要有推諉、壓抑、否認、合理化、幻想、退避等方式；心理調(diào)節(jié)機制，是指大學生在面臨壓力情境時采取的一種積極主動的心理調(diào)適行為，主要有調(diào)整心態(tài)、調(diào)整情緒、調(diào)整認知和總結經(jīng)驗等方式；外部疏導機制，指個體在面臨壓力時借助于外部力量和外在手段以減輕內(nèi)心焦慮的行為方式和手段，主要有轉(zhuǎn)移、宣泄、傾訴求助等方式。從應對效果的角度來看，可以分成積極的應對 方式、消極的應對方式和中間型的應對方式。實證研究表明，大學生的心理問題往往與其消極的、不成熟的應對關系有顯著的相關。2．自我概念

自我概念意指大學生對自己人格的認知，是大學生感受和理解自己各個層面的方式。大學生的自我概念可能是正確的、積極的，也可能是偏倚的、消極的。自我概念不僅影響大學生現(xiàn)實的行為方式和對過去經(jīng)驗的解釋，而且影響大學生對未來的期望。大學生正處于自我探索的關鍵期，由于自身發(fā)展的不成熟，他們的自我概念往往和實際情況有較大差異。實證研究表明：大學生焦慮、自卑、抑郁、人際關系敏感等心理問題的根源往往與他們偏倚的、消極的自我概念顯著相關。3．歸因方式

歸因方式是大學生對他人的或自己的行為過程所進行的因果解釋和推論。美國心理學家韋納認為能力、努力、任務難度和運氣是人們在解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因，并將這四種主要原因分成控制點、穩(wěn)定性、可控性三個維度。韋納的研究表明，每一維度對動機和情緒都有重要的影響。在內(nèi)外維度上，如果將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會產(chǎn)生羞愧的感覺；歸因于外部因素，則會生氣。在穩(wěn)定維度上，如果將失敗歸因于穩(wěn)定因素，將會產(chǎn)生絕望的感覺，將失敗歸因于不穩(wěn)定因素，則會生氣。在控制性維度上，將失敗歸因于可控因素，則會繼續(xù)努力；歸因于不可控因素，則會絕望；將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時則會產(chǎn)生習得性無助感。大學生自卑、抑郁等心理問題往往與他們在歸因過程中的認知偏差和動機偏差有密切關系。4．社會比較

社會比較是大學生將自己的個性品質(zhì)、觀點和行為與他人進行比較的過程，它使大學生產(chǎn)生新的自我知覺、自身處境知覺及生活質(zhì)量知覺，這在一定程度上決定了大學生的自我概念、情緒狀態(tài)和對未來的期望，從而對其心理健康產(chǎn)生影響。實證研究表明，在社會比較方面的總體消極特征較為明顯，或者在社會比較的控制感方面的外控程度、易比性上的對社會比較的依賴程度、體驗性方面的自我懷疑等負性情緒強度、突出性上的偏執(zhí)程度較高，屬于“消極的社會比較組”的大學生，其心理健康水平顯著低于那些在社會比較方面總體上具有相對積極 的特征，或者在社會比較的控制感方面具有適宜程度的內(nèi)外控特點，在易比性方面對社會比較能夠靈活運用，在體驗性方面表現(xiàn)出良好的自信，在突出性上能夠較為客觀全面地選擇社會比較的對象、事件和看待比較的結果，屬于“積極的社會比較組”的大學生?？贪宓纳鐣容^方式是影響大學生心理健康的重要因素。5．社會支持

社會支持是指以大學生(被支持者)為核心，由大學生和他人(支持者)通過支持行為所構成的人際交往系統(tǒng)。它包括三個維度：客觀支持(客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持，獨立于大學生的感受，是客觀存在的現(xiàn)實)、主觀支持(主觀的、體驗到的或情感上的支持，是大學生在社會中受到尊重，被支持、理解的情感體驗和滿意程度，與大學生的主觀體驗密切相關)、對支持的利用度(使用社會支持的多少)。社會支持在心理健康中所起的主要作用在于其對身心健康的增進及維護。實證研究也驗證了這一結果，獲得客觀支持較多、主觀上對獲得的支持較滿意、對社會支持的利用度高的大學生能保持較好的心理健康狀況，社會支持差的大學生其心理健康狀況也較差。6．人際關系

人際關系是大學生必然會碰到、必須面對的根本問題之一。我國著名醫(yī)學心理學家丁瓚教授指出：人類心理的適應，最主要的就是人際關系的適應，人類心理的病態(tài)，主要是由于人與人之間關系的失調(diào)而來。大學生無法避免的人際關系會使他們產(chǎn)生各種心身癥狀，終止這種關系，癥狀則立即消失。就是一般的人際關系，大學生如果處理不好，也會成為持久而頑固地困擾他們?nèi)粘Ｉ畹囊蛩??？梢娙穗H關系在大學生的生活中始終都是影響他們心理健康的一個重要因素。

大學生的人際關系，最基本的就是同學關系。存在入際關系問題的大學生，往往同學關系不好。同學關系中有一種非常特殊、也十分容易出現(xiàn)障礙的是同室關系。有研究表明，引發(fā)大學生心理適應障礙的原因中有35％涉及同室關系。此外戀愛也是引發(fā)大學生心理問題的一個重要因素。參考文獻：

[1] 李強．社會轉(zhuǎn)型期我國心理健康問題的成因與干預[J]． 理論與現(xiàn)代化，2003，(6)．

[2] 謝言梅．家庭教養(yǎng)方式及其與子女心理健康關系研究述評[J]．大理學院學報，2006．5(11)[3] [美]Erikson，E．H．同一性：青少年與危機M]．孫名之，譯．杭州：浙江教育出版社，1998．

[4] 張林，車文博，黎兵．大學生心理壓力應對方式特點的研 [J].心理科學，2005，28(1)[5] 張華東.大學生抑郁心理的實證研究：理想自我與現(xiàn)實自我的差異分[D]．桂林：廣西師范大學教科院，2004．

[6] 陽柳青.大學生的心理健康與社會比較研究[D]．桂林：廣西師范大學教科院，2005．

[7] 歐陽丹.社會支持對大學生心理健康的影響[J]．青年研究，2003，(5)． [8] 李宏翰，趙崇蓮．大學生的人際關系：基于心理健康的分析[J] 廣西師范大學學報，2004，40(1)．

[9] 陳青萍．大學生宿舍生活心理適應障礙及其干預措施[J].中國學校衛(wèi)生，2002，(23)．

第四篇：淺析家庭因素對小學生心理健康的影響

大慶師范學院 本科生畢業(yè)論文

淺析家庭因素對小學生心理健康的影響

學 院 教師教育學院 專 業(yè) 小學教育 研 究 方 向 小學數(shù)學教育 學 生 姓 名 學 號

指導教師姓名

指導教師職稱

2015年6月1日

大慶師范學院本科畢業(yè)論文（設計）

摘要

小學生正處在一個生理、心理快速成長的關鍵階段，各種心理健康問題極易發(fā)生，作為一種特殊的群體，小學生的成長備受社會關注。近年來諸多的研究表明，心理問題向低齡群體蔓延的勢頭發(fā)展顯著，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。孩子成長的首要環(huán)境是家庭，因此小學生心理健康的第一影響來自家庭。本文從分析當前小學生的心理狀況入手，分析家庭因素對他們心靈造成的危害和影響，并針對這些錯誤的家庭因素提出了相應的解決策略。以此讓學生、家長及其他社會成員客觀詳細地明白家庭教育對小學生心理的影響，為小學生心理健康成長營造一個健康的家庭環(huán)境。

關鍵詞：小學生；心理健康；家庭因素

I

大慶師范學院本科畢業(yè)論文（設計）

Abstract

Students as a special social group, is in the critical period of rapid development of the physiological and psychological, prone to a variety of mental health problems.In recent years, a large number of studies and surveys show that the psychological problems of the younger age trend is obvious, the pupils of the overall level of mental health is worrying.The family is the first environment for children to grow up, so the effect of family factors on mental health of pupils can not be ignored.The from the analysis of the mental health of the students of analysis on their minds by family factors, and the influence and harm, and put forward the corresponding solutions for these error factors of the family.Hope that through this can let parents, students and members of society system to understand the environment of family education on Pupils' psychological influence and promote the healthy growth of minors.Keywords: Primary school students； mental health； family factors II

大慶師范學院本科畢業(yè)論文（設計）

目錄

一、小學生心理健康問題分析..........................................................................................1

（一）不良的學習心理...............................................................................................1

（二）逆反心理強.......................................................................................................1

（三）嫉妒心理普遍存在...........................................................................................1

（四）人際交往能力差...............................................................................................2

（五）品格存在缺陷...................................................................................................2

（六）心理承受能力差...............................................................................................2

二、影響小學生心理健康的家庭因素..............................................................................3

（一）家庭結構...........................................................................................................3

（二）家庭氛圍...........................................................................................................3

（三）家庭教育方式...................................................................................................3

（四）家長的榜樣作用...............................................................................................4

（五）家長本身的文化、心理素質(zhì)...........................................................................4

三、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境策略分析..................................................................................5

（一）樹立良好的家風...............................................................................................5

（二）保持和諧的家庭關系.......................................................................................5

（三）樹立良好的榜樣...............................................................................................5

（四）民主的教育方式...............................................................................................6

（五）認真對待孩子心理健康問題...........................................................................6

（六）提升家長文化、心理素質(zhì)...............................................................................6

（七）加強家庭與學校的聯(lián)系...................................................................................6

（八）帶領孩子參加社會心理培訓課程...................................................................6

四、結論..............................................................................................................................7 參考文獻..............................................................................................................................8 謝

辭..................................................................................................................................9

III

大慶師范學院本科畢業(yè)論文（設計）

一、小學生心理健康問題分析

小學生的心理健康是指小學生能夠?qū)χ車h(huán)境做出良好的適應，擁有旺盛的生命活力，一種穩(wěn)定的、持續(xù)的心理狀態(tài)。小學生健康的心理狀態(tài)不僅能夠激發(fā)其身心的潛能，還能夠促進其身體的健康成長，使其身體和心理始終處于活躍、積極地狀態(tài)。心理健康是小學生健康成長不可或缺的重要組成部分。近年來，我國社會整體壓力不斷加大，小學生作為社會的重要成員也面臨著壓力持續(xù)增大的問題，小學生心理健康問題愈發(fā)嚴重，已引起國內(nèi)心理與教育工作者的關注，相關的研究也層出不窮[1]。小學生心理問題的出現(xiàn)不僅對他們的學習、交友、適應社會、良好品德的形成、健康人格的養(yǎng)成等身心健康的發(fā)展不利，而且對學校教育、社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展都會產(chǎn)生一系列的負效應。小學生心理問題的表現(xiàn)主要在以下幾個方面。

（一）不良的學習心理

現(xiàn)在許多小學階段的學生過早地出現(xiàn)學習疲勞、心理怠倦的狀態(tài)，甚至于部分小學生“談考色變”，不知所措、對考試感到焦慮；一些小學生在學校里不能集中注意力，不愿意克服學習困難，課后照抄他人的作業(yè)，小學生的學習主動性下降，隨著時間的推移逐漸產(chǎn)生厭倦情緒；有些學生缺乏主動學習，經(jīng)常需要老師和家長督促完成學習任務；有些學生偏科象非常嚴重；有很多學生甚至產(chǎn)生了厭學的情緒，對學習毫無興趣，把學習看作是一種沉重的負擔，覺得學習非常痛苦，經(jīng)常有逃學或曠課。

（二）逆反心理強

小學生的逆反心理是小學生心理問題較為普遍且突出的方面，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。其一，不采納對老師和家長的合理化建議。心理健康出現(xiàn)問題的小學生往往比較執(zhí)拗，在一段時間里聽不進老師及家長的任何勸說，甚至完全否定老師和家長的合理化建議，經(jīng)常強詞奪理，故意搗亂，思維上僵化，行動上任性；其二，不喜歡同老師及家長溝通交流。部分存在逆反心理的小學生一方面聽不進別人的建議，另一方面沉默寡言，不喜歡同長輩進行溝通交流，喜歡搞“冷戰(zhàn)”，完全沉浸在自己的想法中，長輩們很難進入他們的內(nèi)心世界，造成兩者的心理屏障。

（三）嫉妒心理普遍存在

現(xiàn)在大多數(shù)小學生活潑和聰明，但他們往往只看到別人的缺點，但不注意別人

大慶師范學院本科畢業(yè)論文（設計）的優(yōu)點，看到其他同學比自己好，心里很不舒服，不能看到他人的優(yōu)點，盲目地否定別人，提高自己，你害怕我比你厲害，我怕你比我強大，嫉妒心使小學生心理失去平衡。

（四）人際交往能力差

目前小學生的主體基本為零零后孩子，相比于九零后，這代小孩幾乎都是獨生子女，在家中更受父母及祖輩的寵愛，由于家人的關心、愛和寬容會讓他們被寵壞的。在無形的條件中，溺愛成為心胸狹窄、自私自利的沃土。他們事事以自我為中心，這讓他們發(fā)展成為“站在一個人的立場”來思考，使得他們不善于分享他們的幸福，他們不會去維護和諧的人際關系[2]。此外，因為有些孩子的祖父母作為小學生的生活伴侶，受隔代教育的影響，他們?nèi)狈εc同齡人的交流，更不知道與同學怎樣更好的相處。在實際的學習生活中，他們更自我，很少為他人考慮，因小事與同學斤斤計較的現(xiàn)象十分普遍。同時，他們相互之間的溝通是存在障礙的，許多小學生 想找到一個可以說話朋友都覺得有困難。在這種情況下，小學生從心理上就不想與他人接觸交流，因為他們覺得社會缺乏愛和友好。而父母因為忙碌，往往會看不到孩子在心理上的這些微小變化，長此以往，孩子便會出現(xiàn)諸如心情抑郁、心理自閉的問題[3]。

（五）品德存在缺陷

作為零零后為主體的小學生大都在家長過分愛護的環(huán)境中成長起來，很多小學生的心理問題主要集中于品德存在缺陷和自我控制能力弱等方面[4]。具體表現(xiàn)在過度的愛慕虛榮、不懂得勤儉節(jié)約、攀比心理嚴重，從小便熱衷于學習大人們的交際行為成為一大難題；一些學生表現(xiàn)出自私的心態(tài)，他們喜愛的玩具或零食從來不跟別人分享，但看到別人有趣的玩具需要強行占有，比較自我的一些小學生不聽老師和父母的建議；很多小學生缺乏獨立，依賴父母和老師的個性很強，缺乏應有的獨立自主的精神。

（六）心理承受能力差

近年來，許多孩子在生活中遇到不開心的事情不能忍受，哭、曠課、離家出走，甚至有一些服用藥物或割手腕自殺。一個女孩曾經(jīng)因為父母沒有讓她看“快樂女生”，為了同家人作所謂的“斗爭”，將自己反鎖在臥室內(nèi)長達數(shù)個小時；甚至存在這樣小學生，承受不住老師的批評教育，回家后毀壞學習工具；更有甚者，不能接受父

大慶師范學院本科畢業(yè)論文（設計）

母的任何責罵，賭氣出走等等。小學生這些十分草率、極端的舉動，歸根結底都在于其心理脆弱，承受能力差。

二、影響小學生心理健康的家庭因素

家庭是小學生生活的主要場所，也是其所在的首要成長環(huán)境，此階段父母是陪伴孩子時間最長、最親密的“伙伴”，對孩子產(chǎn)生著直接且重要的影響。家庭教育對孩子的成長具有啟蒙性、持續(xù)性的特征，家庭環(huán)境質(zhì)量的好壞、父母言行舉止的得失、父母教育適當與否，都與小學生心理健康好壞有著直接且長久的關系。作為人類性格的初始制造廠，家庭對小學生心理健康的影響主要表現(xiàn)在一下幾個方面：

（一）家庭結構

家庭結構也可以說是家庭的人口結構，主要依據(jù)家庭中的人口數(shù)量多寡來劃分，可以分為大家庭、三口之家、單親家庭和離異家庭，家庭結構對兒童的成長有著至關重要的作用。大家庭和三口之家一般有利于孩子心理的健康發(fā)展。離婚是當代兒童心理健康面臨最嚴重和復雜的一個危機性問題。對于處在人格塑造初期的小學生來說，父母離婚給其帶來的傷害，就如同親人死亡帶來的影響一般。孩子從一個原本溫馨、完整的家庭來到一個冷清、殘缺的家庭中，將會遇到很多情感上的困難和障礙，還會感受到學習和社會帶來的無形壓力。

在我國，關于家庭結構對學生行為問題的影響研究有很多，這些研究都表明，不同的家庭類型，對孩子行為具有不同的影響。生活在單親家庭的孩子會出現(xiàn)各種不同的行為問題，發(fā)生的概率最高；生活在結構完整家庭的孩子，通常身心能夠得到較好的成長，發(fā)生心理問題或者行為問題的概率也遠低于單親單親家庭。

（二）家庭氛圍

家庭氛圍是指家庭氣氛和情緒。實踐表明，家庭環(huán)境對孩子的行為存在較為顯著的影響，有怎么樣的家庭環(huán)境，就會造就孩子怎么樣的行為。和諧的家庭氛圍造就良好的兒童行為，小學生生活在和睦的家庭環(huán)境中，通常表現(xiàn)出活潑開朗、誠實謙虛的個性，同時能夠有較強的學習欲望，對新鮮的事物有強烈的探索欲；相反的是，生活在糟糕家庭氛圍中的孩子，通常表現(xiàn)出自私膽小，孤僻冷漠、放任懶惰的特點，對周圍的世界反應遲鈍，好奇心不強[5]。

（三）家庭教育方式

大慶師范學院本科畢業(yè)論文（設計）

在父母的教育方式和心理健康之間的關系方面，國內(nèi)外很多研究得出了同樣的結論：父母教育方式不當導致小學生表現(xiàn)出很難適應社會的性格特征，是誘發(fā)兒童神經(jīng)癥的危險因素。父母太嚴厲，要求太多，即使是簡單的錯誤也經(jīng)常打罵孩子，忽視、歧視冷漠，不一致的要求，缺乏理解和溝通，經(jīng)常貶低，傷害孩子的自尊心等。這些錯誤的教育方式使孩子們除了過度的壓力和心理負擔外，還有一系列的基本心理需求不能滿足，由此產(chǎn)生的負面情緒，如焦慮、擔心、恐懼、抑郁等。這些消極情緒如果長期不能解決，它可能會導致各種心理疾病的產(chǎn)生[6]。

家庭環(huán)境和的小學生行為問題的發(fā)生是密切相關的，民主教育下的小學生，行為問題的發(fā)生概率明顯低于非民主教育下的小學生。

（四）家長的榜樣作用

通常人們認為父母對孩子的影響主要集中在口頭教育，然而父母對小學生的心理影響是全方位、多角度的。除了口頭教育等直接的影響之外，孩子更多的是通過模仿，間接的受到父母的影響。模仿的心理機制是未成年階段鮮明的心理特征。前蘇聯(lián)心理學家列維托夫在曾在他的一本《人格心理學》書中指出的那樣，模仿的產(chǎn)生，取決于榜樣的特點，但也和模仿者本身的心理特點存在關聯(lián)[7]。一方面，榜樣本身具有可接近性、生動性、權威性和情感性可以激發(fā)人們的注意力；另一方面，模仿的產(chǎn)生也依賴于模仿者體內(nèi)需要尋求榜樣的力量。一般來說，父母通常都具備了榜樣的大多數(shù)特點，也就是說父母的很多行為成為了孩子檢驗和調(diào)整自我行為的標準。美國著名的兒童心理學家班杜拉和麥克唐納實驗同樣證實了這一現(xiàn)象，兒童社會行為成熟模式的學習受兒童可引導的榜樣影響比強化方面的影響多得多。通俗的說，孩子會對成年人做的什么給予更多的關注，而不是他們說了什么。因此，作為家中的榜樣人物，父母的行為將直接影響到孩子的心理成長。

（五）家長本身的文化、心理素質(zhì)

父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)會潛移默化地影響小學生的身心健康。如果父母文化素質(zhì)高，會使用他們自己的知識和“望子成龍，望女成鳳”的強烈欲望去影響和教育孩子，培養(yǎng)他們不屈不撓的進取精神。國內(nèi)心理專家的研究發(fā)現(xiàn)，父母的文化水平同孩子的行為問題具有顯著的相關性，且兩者之間是負相關關系，即父母的受教育水平越低，兒童行為問題的發(fā)生率越高；相反，父母的受教育水平越高，則兒童行為問題的發(fā)生率越低[8]。孩子受到的最大的影響是父母行為和與其高度相關的精神狀態(tài)，父母的心理障礙幾乎都會傳染給孩子，心理不健康的父母從理論上很難培

大慶師范學院本科畢業(yè)論文（設計）

養(yǎng)出心理健康的孩子。

三、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境策略分析

小學生的心理健康問題不僅是家庭和學校影響作用結果，還同社會上許多因素有關，所以要從根本上為其心理健康創(chuàng)造良好一個良好的成長環(huán)境，家長應該建立家庭、學校、社會等各方面融為一體的、整套的健康教育模式，針對小學生群體的特點，采取特殊的心理教育措施，擺脫被動的治療方式，采取主動預防的方法，幫助其提高心理素質(zhì)，建立完善的人格。從家庭這個角度而言，應該注意的問題有幾個方面。

（一）樹立良好的家風

小學生心理的健康成長，離不開良好的家風。良好的家風，能夠培養(yǎng)培養(yǎng)孩子小學階段文明健康的生活情操，積極向上的生活興趣，是良好家庭環(huán)境的一部分，在無形中教育孩子，影響孩子。在一個氣氛優(yōu)良的家庭，每個家庭成員有著良好的倫理道德風尚，善良友好、尊老愛幼、禮貌謙讓等傳統(tǒng)美德代代相傳[9]。家長作為家庭的核心，能夠引導孩子識別是非，拒絕不文明的事物，為孩子創(chuàng)造出祥和、健康的成長環(huán)境。

（二）保持和諧的家庭關系

和諧的家庭關系有兩個方面的和諧：一是指家庭內(nèi)部各家庭成員的和諧，家庭氛圍安定和睦，各家庭成員之間融洽相處、民主平等、愉快歡樂。這樣的家庭環(huán)境可以將幸福、溫暖帶給孩子，使孩子有強烈的安全感，變得陽光，養(yǎng)成尊敬、理解、信任、關懷、自信、樂觀等良好的性格特征；二是指家庭外部，家庭與家庭之間的和諧，即鄰里之間互相扶持，融洽相處，這有助于孩子養(yǎng)成心地善良、開朗大方的個性，能夠使處在小學階段的孩子從小就知道友好的與他人相處，學會處理交際中存在的矛盾，在集體中健康成長。

（三）樹立良好的榜樣

上述的研究表明，小學階段孩子的學習方式主要是觀察和模仿，因此家長要對自己的言行嚴格要求，發(fā)揮榜樣的作用。孩子的意志品質(zhì)和個性特征受到父母行為方式的直接影響，所以作為孩子第一任老師的家長要盡可能的提高自身的心理素質(zhì)，完善自我品格。

大慶師范學院本科畢業(yè)論文（設計）

（四）民主的教育方式

充分尊重孩子，實施民主寬容教育。我國家長，長久以來一直缺乏對孩子思想的充分尊重，不把孩子當“人”來對待，似乎孩子就是一具必須聽話的機器人，家長講的每一句話就是命令，必須執(zhí)行，嚴重阻礙了孩子獨立思想的發(fā)展和健康人格的形成。這值得我們每一位成年人深入思考，這也不是合格的家長應有的教育方式和態(tài)度。家長應當把孩子看成獨立、平等、發(fā)展的個體，尊重孩子的合理想法和說話的權利，引導孩子向健康的心理狀態(tài)和健全人格的方向發(fā)展。

（五）認真對待孩子心理健康問題

對待孩子心理健康的問題，不是及時嚴厲的指責，冷酷的說教，而是要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，寬容的對待孩子的問題，少訓斥，多鼓勵，才是正確對待孩子問題的方式。著名的發(fā)明家愛迪生小時候被老師認為是笨小孩兒，但他的母親卻不這么認為，他們一直鼓勵他，說他會成功，終于把他“夸出”了他的成功。可見，對于孩子的成長而言，父母的鼓勵和信任不僅不可或缺，還相當必要。孩子身上總有閃光點，總有異于常人的地方，我們對于孩子的個性要充分寬容，用激勵使孩子處于積極的狀態(tài)，在自信的道路上讓孩子健康愉快的成長。

（六）提升家長文化、心理素質(zhì)

社會在快速的發(fā)展，新的事物不斷產(chǎn)生，新的問題也隨之而來，這些對代教育在各方面都提出了新的要求，特別是對家長及老師等施教者的素質(zhì)有著更高的要求。面臨新的情況，家長應當不斷的學習，接受新鮮的知識，改變落后陳舊思想，從學識到心理進行更新?lián)Q代，從而更好地教育、培養(yǎng)子女，只有掌握一定的心理保健知識，才能發(fā)現(xiàn)并幫助孩子的解決心理問題。

（七）加強家庭與學校的聯(lián)系

主動配合學校，實施家校聯(lián)動。要培育孩子健康成長的道路上，學校和家庭都承擔著重大責任。在家長重視和配合學校工作的基礎上，學校教育才能發(fā)揮的最充分；同樣地，學校在充分了解學生成長情況，家庭情況，能夠?qū)⒆犹峁└氈碌年P懷，才能是學校教育更到位、更有效。因此，家長要積極主動地與學校進行溝通，才能對孩子的心理健康狀況進行整體而客觀的評判，并給出合理的指導。

（八）帶領孩子參加社會心理培訓課程

大慶師范學院本科畢業(yè)論文（設計）

在休息日帶著孩子參加面向?qū)W生的心理健康教育課程和專題講座，讓孩子和心理教師交流心聲，傾訴煩惱，接受心理指導，幫助小學生無憂無慮的快樂學習成長。這就要求社會要加強對小學生心理健康重視，經(jīng)常性的開設一些心理健康課程對家長和孩子們進行輔導，全面提升家長和小學生的心理素質(zhì)。

四、結論

小學生的心理健康問題不僅是家庭和學校影響作用結果，還同社會上許多因素有關，但其中，對孩子小學階段心理影響最大的是家庭因素。家庭在小學生良好心理素質(zhì)的形成中有著基礎性的影響，是其他因素無法達到和替代的。處在小學階段的孩子具有很強的可塑性，只要我們從影響小學生心理健康的各種因素入手，因材施教、及時教育，就能有效引導他們的心理健康發(fā)展。家庭是孩子生活的主要場所，家庭教育對孩子以后的成長起著基礎性、決定性的作用。人的品德與個性的培養(yǎng)是從小在父母言行直接或間接影響下逐漸形成與培養(yǎng)的，所以家庭環(huán)境對孩子的成長至關重要，必須精心營造。

大慶師范學院本科畢業(yè)論文（設計）

[參考文獻] [1] 劉麗麗．裴斯泰洛奇的家庭教育思想[D]．西安：陜西師范大學，2013，22-34．

[2] 張杰．隨州留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及對策研究——以隨州市隨縣唐縣鎮(zhèn)砂子小學為例[D]．武漢：華中師范大學，2013，32-54．

[3] 朱華，徐萍．幼兒人格與家庭養(yǎng)育環(huán)境的相關性分析[J]．南昌大學學報(醫(yī)學版)，2014，14(3)：16-18． [4] 趙夢婷．淺談家庭教養(yǎng)對幼兒性格的影響[J]．科學大眾(科學教育)，2014，21(1)：6-7． [5] 王春輝．顏之推兒童家庭教育思想研究[D]．山東：山東大學，2007，2-10． [6] 張純．戰(zhàn)時兒童保育會研究(1938-1946)[D]．武漢：華中師范大學，2013，54-61． [7] 李自斌．陳鶴琴兒童家庭教育思想評述[D]．武漢：華中師范大學，2006，34-45． [8] 王金奎．格賽爾的兒童心理學思想研究[D]．南京：南京師范大學，2005，12-31． [9] 王修文．給孩子最好的家庭教育[M]．杭州：浙江教育出版社，2001，18．

大慶師范學院本科畢業(yè)論文（設計）

謝

辭

特別感謝我的論文指導老師余樺，她治學嚴謹，思想開放，循循善誘的指導給了我許多幫助。當我在感到困惑的時，她讓我的思維很清晰，引導我清楚的修改。在不斷的修改過程，我很努力地及時積極地與老師交流，因為我認為能讓我的論文更完善。

此外，感謝我所有的老師，是你們誨人不倦的教學態(tài)度，使我對我的專業(yè)有很大的興趣，讓我有扎實的理論基礎，因此我要向所有的老師致以最崇高的敬意和衷心的感謝。更謝謝和我一起走過了四年的同學，在這四年里，我們一起進步，一起成長，一起探討，保護班級的榮譽，是因為你們的支持和幫助，才能讓我不斷的去克服一個又一個的困難。

第五篇：影響小學生心理健康的家庭因素分析

影響小學生心理健康的家庭因素分析

摘要：探討家庭環(huán)境對小學生心理健康的影響，為降低小學生心理問題發(fā)生率提供依據(jù)。運用案例分析的方法從影響中小學生心理健康的因素家庭環(huán)境因素的家庭關系(親子關系)、家庭教養(yǎng)方式、家庭結構等，分析出家庭環(huán)境對小學生的心理健康有著十分重要的影響，改善家庭環(huán)境可能增進中小學生的心理健康這也充分體現(xiàn)了家庭因素對小學生心理健康的重要性。關鍵詞：小學生 心理健康 家庭 措施

小學生作為一種特殊的社會群體，現(xiàn)在正處于生理、心理迅速發(fā)育的關鍵時期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調(diào)查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂[1 ]。小學生心理健康狀況的嚴峻現(xiàn)實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，降低小學生心理問題的發(fā)生率，提高小學生心理健康教育的實效性，而在影響小學生心理健康狀況的諸多因素中，家庭環(huán)境起到了至關重要的作用，必須關注影響小學生心理健康的家庭環(huán)境因素。只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發(fā)展。

一、家庭因素及其在人生發(fā)展中的作用

（一）家庭因素

家庭環(huán)境在個體心理發(fā)生、發(fā)展中起決定性作用，良好的家庭環(huán)境包括家庭的經(jīng)濟狀況，及給子女所提供的教養(yǎng)、教育條件，父母親的教育思想，教育，教育方式，家庭成員之間心理氣氛等等均會影響個體，特別是心理方面的發(fā)展方向級水平。發(fā)展心理學大量研究表明在家庭中實施的早期教育及個體獲得的早期經(jīng)驗隊個體、心理健康的影響是不容忽視的。

（二）家庭因素在人生發(fā)展中的作用

第 1 頁 1.家庭環(huán)境是教育人的起點和基石

教育的重點是以品德教育為主，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好行為習慣為主，行為習慣包括：生活習慣、勞動習慣、學習習慣等，教會孩子如何學“做人”。家庭教育由于發(fā)生在家庭之中，與幼兒園、學校教育、社會教育有所不同。這些不同之處使家庭環(huán)境成為教育人的起點與基點，具有其他教育所沒有的優(yōu) 勢。

2.良好的家庭環(huán)境是造就21世紀人才的必要條件

福祿貝爾還說過：“國家的命運與其說是掌握在當權者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中?！边@句話很有哲理性，它深刻地挑明了家長在教育子女中所起到的作用。21世紀的人應該是具有良好的思想意識、高尚的道德情操、健全的心理品質(zhì)、積極與他人合作的精神、較強的應變能力、吃苦耐勞的全面發(fā)展的一代新人。如果21世紀沒有這樣一批高素質(zhì)的建設者是很難完成此大任的，具備這樣的素質(zhì)不是一朝一夕所能辦得到的，而良好的家庭教育正是培養(yǎng)高素質(zhì)人的必備條件。

3.良好的家庭環(huán)境是優(yōu)化孩子心靈的催化劑

孩子從嬰兒期步入幼兒期，隨著年齡的增長，由家庭這個小環(huán)境終將步入大社會，接觸家庭外的人群、事物。社會中那些真善美假丑惡不時地進入孩子的視野，大人采取隔離手法是行不通的。只有良好的家庭環(huán)境才能催化出一個美好的心靈。家庭環(huán)境各個要素的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面。[2]

二、家庭因素對小學生心理健康的影響

（一）家庭結構和家庭氛圍

家庭結構主要指家庭的人口結構，家庭結構的穩(wěn)定狀況對小學生的成長起著重要作用。離婚問題是當代兒童面臨的最嚴重、最復雜的精神健康危機問題。兒童心理學家李?索克說:“對于孩子來說，父母離婚帶來的創(chuàng)傷僅次于死亡?！盵3 ] 生活在離婚家庭的兒童將面臨著學業(yè)、情感及社會的諸多困難與障礙。在我國，有許多研究證實了家庭結構異常對學生行為問題的影響。王玉鳳等發(fā)現(xiàn)：在不同家庭類型中以單親家庭兒童行為問題檢出率最高(19.4 %)[4 ]，差異顯著。張玲玲[ 5 ] 發(fā)現(xiàn)家庭結構健全和諧的家庭，有利于小學生身心健康成長，而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭吵、以及單親家庭，對兒童身心健康成長明顯不利，使兒

第 2 頁 童產(chǎn)生軀體疾病、心理障礙比例較高。

家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。良好的家庭氛圍，可使小學生活潑、開朗、誠實、謙遜、合群、求知欲及好奇心強；相反，不良的家庭氛圍則會使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌。

（二）親子關系

據(jù)國內(nèi)外一些研究表明在個體的早期發(fā)展中，父母對子女的態(tài)度如充滿愛，能給予信任、鼓勵和支持則容易使個體在與人初次接觸時產(chǎn)生信任感安全感。，相反缺乏父母的疼愛、關懷與照顧，信任、鼓勵與支持，不僅會在兒童智力方面，造成一些難以挽回的不良后果，還會使兒童產(chǎn)生孤獨、無助的性格特征，甚至導致難于與人相處等人際交往方面的障礙。親子關系對小學生的影響不僅在雙親關系，還體現(xiàn)在父母雙亡或父母離異或單親死亡等環(huán)境。生活中父母如果雙亡或離異父母不和等家庭環(huán)境中的中小學生比生活在健全家庭環(huán)境中的小學生在成長中會遇到更多的麻煩如比較多出現(xiàn)對未來擔心被遺棄感，易激怒，孤獨悲傷等消極的性格特征，還常常表現(xiàn)出對學習對社會不感興趣等。[ 2 ]

（三）教養(yǎng)方式

父母養(yǎng)育子女是一種社會責任。父母應該有正確的教養(yǎng)思想，采取正確的教養(yǎng)態(tài)度及方式，父母對子女的教養(yǎng)方式不同對子女心理健康影響也不同，一些父母對子女缺少愛心、理解、支持與關注，忽視子女精神需要的滿足及獨立性。甚至個人的設想強加給子女。父母的冷漠、忽視常常使子女產(chǎn)生無價值感、自卑感不信任感與不安全感，并在其以后與人交往中表現(xiàn)出緊張、彷徨、猶疑或者退卻。一些父母對子女持有一種專制態(tài)度。專制的父母常常運用自己的權威，而無視子女的權利與自尊。這種專制教養(yǎng)態(tài)度和方式常常會造就順從型的子女，而順從型子女有的在與人交往中表現(xiàn)出被動、自卑，獨立性差，過分小心謹慎等消極的性格品質(zhì)。

大量的研究與調(diào)查表明，在民主的家庭教養(yǎng)態(tài)度與方式環(huán)境下成長的中小學生具有較強的獨立性，善于與人相處并能取悅于人，其情緒、情感是健康的，個性發(fā)展也是較全面、正常的。[ 2 ]

（四）家長的榜樣

家長對小學生心理健康的影響除了通過口頭教育外，更重要的是通過“身教”，即通過兒童模仿的心理機制發(fā)生作用。模仿是小學生心理的一個顯著特點，第 3 頁 正在成長中的小學生正是按照榜樣來檢驗和調(diào)整自我意識和行為傾向的。美國心理學家班杜拉和麥克唐納通過實驗證明[6]，兒童社會行為的成熟模式的學習受兒童可引的榜樣的影響多于強化方面的影響，換言之，兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說什么。作為家庭中權威人物的家長能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會直接影響孩子的行為方式與心理健康。

（五）家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)

父母親的受教育程度，個人的興趣、愛好對子女的心理與行為有重要影響。若父母的文化素養(yǎng)高，會用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強的進取精神。王玉鳳等

[5 ]

對2 432 名學齡兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平與兒童行為問題檢出率呈負相關，父母受教育程度愈高，兒童行為問題檢出率愈低，反之，父母受教育程度愈低，兒童行為問題的檢出率愈高。就心理素質(zhì)而言，父母對孩子影響最大的是行為和與之密切相關的心理狀態(tài)，父母的心理障礙也會毫無例外地影響到孩子的心靈，很難說心理不健康的父母會培養(yǎng)出心理健康的孩子。個性健康的父母能給子女以正確的模仿榜樣，并能創(chuàng)造出一個和諧家庭氣氛，從而有利于子女心理的健康發(fā)展。父母情緒穩(wěn)定，尤其是對子女懷有深厚的穩(wěn)定教育情感，處理問題耐心、細致性格開朗大方；與人交往充滿自信等等，這些積極的個性品質(zhì)均能給子女以正向的潛移默化影響。[ 2 ]

（六）家庭成員間的關系及氣氛的影響

家庭關系主要由父母之間的關系(夫妻關系)和父母與子女之間的關系(親子關系)構成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關系，無論是流行病學調(diào)查還是臨床研究都已多次被證實。父母經(jīng)常爭吵、親子關系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關緊張的家庭關系會給小學生造成極大的心理負擔，成為心理創(chuàng)傷的背景，從而使小學生的性格帶有一系列消極特點。有一些家庭成員都是屬于內(nèi)向性格，在這樣的家庭中成長的兒童因為家庭成員之間的影響也會形成這種內(nèi)向的性格，而這種性格的兒童會對外界產(chǎn)生防御，使他們不愿意與外界人交往，久而久之會形成孤僻，自卑等性格。這樣也會對兒童的心理健康產(chǎn)生一定的影響。相反，家庭成員都是外向或者大多數(shù)都是外向性格，那么，每個家庭的成員均能使情感得到充分交流；彼此能體驗到體貼和關心，互相之間能得到尊重、理解、幫助并接受各自的差異，也能很好的與外界交往，這樣家庭下成長的孩子即會與家庭內(nèi)部成員相處融洽，也能夠很好的與外界交往，這樣能夠創(chuàng)造

第 4 頁 融洽的家庭氛圍以供孩子更健康的成長。除此之外，家庭的經(jīng)濟生活有保障，家庭成員遵循一定的生活原則這也是必不可少的。這種健康的家庭即是家庭成員共同努力的結果，又是小學生健康成長的不可缺少的基本氣氛。

三、創(chuàng)立良好的家庭環(huán)境措施

（一）創(chuàng)造良好的家庭結構家庭氛圍

家庭成員相互尊重、理解、信任和關心是治家、教子的基本條件。家庭和諧的關鍵是居于核心地位的父母雙方。許多家庭破裂或重組家庭結構發(fā)生變化對子女的心理造成的影響是很大的。在家庭生活中,父母對子女既是長輩,也是教師和朋友,要學會理解和尊重子女,站在子女的角度,換位思考解決問題，不能按家長自己的主觀意志隨心所欲，家庭內(nèi)出現(xiàn)矛盾和分歧時,不要急躁、粗暴,盡可能熱心腸、冷處理,把復雜的問題簡單化。因此要建立一個良好的家庭結構環(huán)境和家庭氛圍。

（二）建立良好的親子關系

王鍵慧說“孩子雖小,但他們是一個獨立的生命體,是一個有思想、有頭腦、四肢健全的人”[7]所以父母要尊重孩子的人格、個性和思想。了解孩子內(nèi)心的發(fā)展及需求,與孩子活動和交流要表現(xiàn)出真實的興趣;能成為孩子的知心朋友,給他們期望與鼓勵，單親或重組家庭更要給予孩子更多的愛，不僅要向孩子提供物質(zhì)上的需要,還要提供行動上和精神上的強大支持,讓孩子在家庭中生活得快樂。

（三）樹立正確的教育觀

父母對孩子的期望不僅要符合她們的個性特點,還應該聯(lián)系孩子的現(xiàn)在和未來。父母對孩子的期望要分階段提出,不能一味的追求高分和名次。要根據(jù)孩子的興趣愛好來培養(yǎng)孩子，不要只是尊求家長的意見來培養(yǎng)孩子。如有的孩子想長大了當科學家,那么父母就應該讓孩子知道要實現(xiàn)這一目標現(xiàn)在就要做一個好孩子或者好好學習等近期目標。然而為實現(xiàn)近景性目標,就要在體、智、德、美諸方面提出具體要求,這要求可以由低到高,低要求實現(xiàn)后給予鼓勵,讓其體驗成功的喜悅,樹立信心,再提出高要求。然后逐步升級以實現(xiàn)預期的目標,并且將父母的關心、愛護滲透其中,不要專制獨裁，尊重孩子的想法這樣就會使孩子從父母的正確的教育方式中吸取力量,不斷進取,從而促進和維護兒童的心理健康。

（四）提供良好的行為榜樣

蘇霍姆林斯基曾說過“父母是孩子的第一任老師”可見父母在孩子成長過程

第 5 頁 中扮演的角色最直接地影響著兒童的心理健康。因而父母時刻要意識到身旁有一雙天真無暇的眼睛在瞅著自己,所以父母在生活和工作中處處以身作則,凡要求孩子做到的,自己首先做到,多示范,少說教。

（五）提高文化修養(yǎng)樹立良好的情感態(tài)度價值觀

父母樂觀、鎮(zhèn)定、愉快的情趣對孩子可以產(chǎn)生巨大的影響。父母應自覺克制來自各方面的煩惱、傷感和憂郁,控制自己的不良性格,以樂觀向上的精神風貌讓孩子感到家庭是溫馨安全的。父母應該知道自己的一舉一動孩子都看在眼里，自己處理問題的方式，文化修養(yǎng)，知識積累都會對孩子造成影響，所以父母也應該提高自己的文化修養(yǎng)。

（六）創(chuàng)造良好的家庭關系

創(chuàng)造良好的家庭關系，家庭成員之間要和諧相處，父母要友愛包容。許多父母會因為日常生活中的一些小事而發(fā)生爭吵，嚴者則會改變家庭結構，對子女造成心理和生理上的影響。所謂家和萬事興，家庭成員之間的小吵小鬧，或者和諧互助對子女的影響是相反的。和諧民主的家庭能帶來正能量，有利于子女的成長。所以創(chuàng)造一個良好的家庭關系是必要的。

通過對影響小學心理健康的家庭因素分析，想信大家能充分了解到家庭因素多小學生的影響，小學生正處于身心發(fā)展的重要階段，家庭的因素對小學生的身心發(fā)展具有重要影響作用。只有處理好家庭各成員之間的關系創(chuàng)造良好的家庭結構和氣氛，給小學生一個和諧快樂的家庭氛圍，并且家長要做好正面的示范、榜樣作用，正面的榜樣作用和和諧的家庭氛圍能夠使小學生心理發(fā)展朝著正確的方向發(fā)展。還要運用良好健康的教養(yǎng)、教育方式，使小學生在正確的教育方式下成長。家長在教育學生的同時也要增強自己的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)以便于更好的以身作則，做一個子女心中的好榜樣。想要小學生有一個健康的心理就應該重視家庭因素的影響。由此來更好的培養(yǎng)健康的小學生心理，讓她們健康成長。

參考文獻：

[1]李建軍.青少年自殺行為的低齡化問題研究[J].貴州大學學報(社科版)，2006(6).[2]何艷茹.心理衛(wèi)生與心理輔導[M].遼寧大學出版.1999年版25-27.[3]周燕.影響中小學生心理健康的主要家庭環(huán)境因素[J ].華東師范大學學報(教育科學版)，2000(2).第 6 頁 [4]王玉鳳.北京城區(qū)2432 名學齡兒童行為問題調(diào)查報告:學校行為問題與家庭環(huán)境的關系[J ].中國心理衛(wèi)生雜志，1988，(3)[5]張玲玲.小學生心理衛(wèi)生調(diào)查分析[J].中國校醫(yī)，2002，(5)[6]高平.影響中小學生心理健康的因素分析[J].天津師范大學學報(社科版).2002.(2)[7] 王健慧.淺析小學生心理健康問題與家庭教育的應對策略[J].湖北成人教育學院學報.2010.(4)

第 7 頁