第一篇：影響青少年心理健康的因素

影響青少年心理健康的因素

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如果說(shuō)家長(zhǎng)是孩子的第一監(jiān)護(hù)人,學(xué)校則是孩子的第二監(jiān)護(hù)人。作為一個(gè)社會(huì)化的正式機(jī)構(gòu),學(xué)校不僅擔(dān)負(fù)著傳授學(xué)生知識(shí)的重任,同時(shí)還承擔(dān)著引導(dǎo)青少年社會(huì)化和心理健康發(fā)展的重任。但在應(yīng)試教育的體制下,我國(guó)的教育還不是“以學(xué)生為主體”,而是以“教學(xué)大綱”為主體。在學(xué)校和社會(huì)上還普遍存在著以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來(lái)衡量學(xué)生、老師和學(xué)校的“功利主義”思想。在課程設(shè)置上,重視與高考有關(guān)課程,而忽視心理健康教育;在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中,教師重智育輕德育和人格,重尖子生輕后進(jìn)生。在很多地方,學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一,學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)沒(méi)有愉快感,是被動(dòng)的、被迫的。

目前,我國(guó)的很多大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程、心理健康知識(shí)講座,并設(shè)有心理咨詢室,為有心理困擾的學(xué)生服務(wù)。但在很多中學(xué)和偏遠(yuǎn)地區(qū),學(xué)校沒(méi)有意識(shí)到心理健康教育的重要性,心理咨詢只是流于形式,是應(yīng)付上級(jí)檢查的產(chǎn)物;有些學(xué)校雖然把心理健康教育納入了教學(xué)體系中,但在授課的過(guò)程中重于說(shuō)教,過(guò)于理論化,使學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生了厭煩情緒。大部分學(xué)校缺少專業(yè)心理教師,心理健康教育工作主要由輔導(dǎo)員、班主任、政治課老師等兼任,在工作過(guò)程中不能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生。此外,孩子心理的健康發(fā)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持,而很多學(xué)校孤立地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,未能取得父母的配合,其教育效果也大打折扣。

第二篇：淺談?dòng)绊懬嗌倌晷睦斫】档囊蛩?/a>

談?dòng)绊懬嗌倌晷睦斫】档囊蛩?/p>

明花鄉(xiāng)團(tuán)委 李禎珍

21世紀(jì)的青少年，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進(jìn)道路上的種種困難，才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪，勇往直前。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們生活節(jié)奏的加快，現(xiàn)代人類的心理問(wèn)題也越來(lái)越多，而且這一現(xiàn)象最突出表現(xiàn)在青少年群體中。我們經(jīng)常會(huì)在報(bào)紙、電視及電腦網(wǎng)絡(luò)上看到一些青少年為了一點(diǎn)小事所表現(xiàn)出的過(guò)激行為。對(duì)于這些孩子對(duì)父母的教育之恩不知回報(bào)，對(duì)生命的絢麗多彩不懂珍惜，等等這些現(xiàn)象的出現(xiàn)不是偶然的，也不是突發(fā)的，它是一個(gè)過(guò)程，是個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，就像一個(gè)人的成長(zhǎng)一樣，它是個(gè)淺移默化的過(guò)程，是個(gè)模仿的過(guò)程，是個(gè)教育和培育的過(guò)程。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)未成年人約占3.7億，目前全國(guó)有3000萬(wàn)心理問(wèn)題的青少年，其中中小學(xué)生有心理障礙者占21.6%至32%；大學(xué)生有心理障礙者占16%至25.4%，而且，近幾年又有上升的趨勢(shì)。我們知道，種子萌芽生長(zhǎng)，必須經(jīng)過(guò)黑暗中的掙扎才會(huì)有破土而出時(shí)的第一縷光亮；蛹破繭而出，必須經(jīng)過(guò)苦苦掙扎才會(huì)有彩蝶的翅膀美麗如畫(huà)。21世紀(jì)的青少年，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進(jìn)道路上的種種困難，才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪，勇往直前?！拔磥?lái)社會(huì)也日益要求個(gè)人在社會(huì)中具有健康的自我和主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與能力?！鼻嗌倌暾翘幱谇啻浩陔A段，尚未形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，他們看待事物、判斷事物的能力是有限的，如果缺乏正確的引導(dǎo)，他們的心理很容易出現(xiàn)問(wèn)題。因此，全社會(huì)都要重視這個(gè)問(wèn)題。

一、影響青少年心理發(fā)展的因素

（1）家庭關(guān)系的和諧與孩子今后發(fā)展的影響

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母的教育、引導(dǎo)對(duì)孩子一生的發(fā)展起著決定性的作用，健全的家庭充滿了和諧、關(guān)愛(ài)的生活氛圍，能使孩子身心愉悅，健康成長(zhǎng)；家庭關(guān)系緊張夫妻感情破裂、雙親與子女有敵對(duì)狀態(tài)的家庭更多的是充滿憤怒、仇恨和家庭暴力，直接影響著青少年身心健康。與父母溝通的障礙、家庭的變故帶來(lái)的傷害使青少年的心靈承受了太多的苦悶和壓抑，無(wú)處化解，最后“火山爆發(fā)”，給個(gè)人、家庭、社會(huì)帶來(lái)了災(zāi)難，后果不堪設(shè)想。缺少家庭關(guān)愛(ài)或是家庭過(guò)于嚴(yán)格的青少年在性格上極易產(chǎn)生一些不健康的心理問(wèn)題，這些都將是他們成長(zhǎng)道路上的障礙。

我們生活在知識(shí)社會(huì)，可我們的教育似乎只是關(guān)注知識(shí)教育的本身，特別是當(dāng)那些與升學(xué)、升職兩眼緊緊盯著孩子的分?jǐn)?shù)時(shí)、當(dāng)父母關(guān)注高考狀元的解題技巧時(shí)、當(dāng)父母總是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意時(shí)，卻往往忽略了向孩子滲透活著是快樂(lè)的、活著是美好的、活著是幸運(yùn)的這樣一種生命教育理念。生命是一種過(guò)程中的體驗(yàn)，在這種過(guò)程中展示著生命多彩的一面，多樣的生命形態(tài)、生命體驗(yàn)，生命表達(dá)，構(gòu)成生命中一副副美麗的畫(huà)卷。由于人們對(duì)知識(shí)的片面推崇，使得有些青少年生命之花還未綻放就已經(jīng)枯萎，給家庭及社會(huì)都帶來(lái)危害。同時(shí)那么多孩子的過(guò)激行為也說(shuō)明“知識(shí)未必就是力量”、“知識(shí)未必能夠改變命運(yùn)”。

（2）學(xué)校對(duì)青少年心理健康教育的重視程度不夠

首先，學(xué)校對(duì)開(kāi)展心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致發(fā)展?fàn)顩r極不平衡。有些學(xué)校把開(kāi)展心理健康教育當(dāng)成擺設(shè)，只是為了應(yīng)付檢查。有些學(xué)校雖然把心理健康教育納入到課程之中，但學(xué)科化傾向太強(qiáng)，教學(xué)中采用簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教，生搬硬套心理學(xué)概念，使心理健康教育變成了以傳授心理學(xué)知識(shí)為主的學(xué)科教學(xué)。

其次，缺少專業(yè)人員，心理咨詢?nèi)藛T的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。目前大多數(shù)中小學(xué)的心理健康教育工作都是由團(tuán)隊(duì)干部、政治老師或班主任兼任，他們多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，在工作中不能自覺(jué)運(yùn)用心理科學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生，不但其不到應(yīng)有的作用，甚至還可能帶來(lái)負(fù)面的結(jié)果。

（3）社會(huì)環(huán)境的影響

對(duì)青少年進(jìn)行正確的心理健康教育，不光是家庭、學(xué)校的任務(wù)，來(lái)自社會(huì)的健康教育也是十分重要的。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，社會(huì)的各種新奇事物沖擊著青少年的頭腦，一些不健康的精神、文化垃圾對(duì)他們的身心健康產(chǎn)生了不良的影

響。歌舞廳、錄象廳、網(wǎng)絡(luò)游戲讓他們沉迷于其中不能自拔；一些封建、迷信、邪教的社會(huì)丑惡現(xiàn)象沉渣泛起，一些成年人價(jià)值觀發(fā)生扭曲，拜金主義、享樂(lè)主義、極端主義，以權(quán)謀私等消極腐敗現(xiàn)象，也給青少年的成長(zhǎng)帶來(lái)了負(fù)面影響?；ヂ?lián)網(wǎng)等新興媒體的快速發(fā)展，給青少年學(xué)習(xí)和娛樂(lè)開(kāi)辟了新的渠道，與此同時(shí)，腐朽落后文化和有害信息也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，腐蝕青少年的心靈，使青少年生活的社會(huì)環(huán)境得不到凈化。

二、改進(jìn)心理健康教育的對(duì)策

青少年的心理健康問(wèn)題是青少年健康成長(zhǎng)的障礙，影響著基礎(chǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也影響著整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，必須認(rèn)真研究，妥善解決。

首先，了解孩子，言傳身教，家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，做到言行一致，提高自身的思想道德修養(yǎng)，為孩子樹(shù)立榜樣，子女才能做出正確判斷，才能不斷發(fā)展自主能力、獨(dú)立能力和其他社會(huì)能力；家長(zhǎng)應(yīng)提高對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，掌握科學(xué)的家庭教育方法，應(yīng)根據(jù)子女的學(xué)習(xí)生活、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、心理特征等情況，選擇科學(xué)的教育方法，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。要相信孩子，提高他們的社會(huì)認(rèn)識(shí)能力，提高他們的自我約束能力，而不是越組呆包一切包辦。這種教育方式下的青少年才能具有很好的心理品質(zhì)和健康的人格。

其次，認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)尊重，我們?cè)谡劦阶鹬卦掝}時(shí)，感到這樣的問(wèn)題似乎以得到諸多具有人文教育觀念人士的認(rèn)可。但是，我們只要稍加留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，沒(méi)有多少父母真正做到與孩子平等。我們好像都知道要一切為了孩子，但那一切只是為了孩子的學(xué)習(xí)，至于尊重早就被忽略了，讓孩子認(rèn)識(shí)到自我的不同，認(rèn)識(shí)到自我的存在，這是對(duì)的，生命的最大尊重，也會(huì)使孩子受益一生。來(lái)自家庭的正確教育對(duì)青少年的心理健康至關(guān)重要，將為其一生奠定堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。

第三、自然流露，展現(xiàn)真實(shí)，與人的接觸是每個(gè)青少年生命中的重要內(nèi)容，學(xué)校是最初的舞臺(tái)，我們?cè)谡故救说纳鐣?huì)化的同時(shí)，還應(yīng)該為青少年展現(xiàn)人的自然的一面，學(xué)校的教育要結(jié)合這一點(diǎn)，教育人的自然的一面應(yīng)該有喜悅和痛苦、恐懼和勇敢、逃避和努力，應(yīng)該讓這些真實(shí)的自然情緒取代以往帶著面具的公式化的教育。人的一切并不是完全高尚的，我們交流這些真實(shí)的感受，自然才能引領(lǐng)青少年去感受生命、熱愛(ài)生命，減少他們離開(kāi)學(xué)校踏入社會(huì)而產(chǎn)生的不適應(yīng)，焦慮甚至是恐懼。

第四、自主“覺(jué)知”，贏得“一念之間”，心理學(xué)中有種“覺(jué)知---自主力”，它是一種在具體情景中，時(shí)刻能夠保持一種微覺(jué)知、覺(jué)醒的自主之力。我們應(yīng)該讓他們明白，世界有陰暗也有光明，人生有高峰也有底谷，即使看到的陰暗面再多，也不是世界的全部；即使黑夜再長(zhǎng)，也會(huì)有太陽(yáng)升起的一刻。希望永遠(yuǎn)都在，只是有時(shí)你沒(méi)有看到而已。這種控制“一念之間”的能力來(lái)自于日常生活中的積累，是一種生活素質(zhì)，而這種素質(zhì)的提高就在于我們對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育的點(diǎn)滴之中。

因此，建立學(xué)校、家庭與社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，把家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合起來(lái)，形成合力。三者協(xié)調(diào)配合，有利于青少年了解自然和社會(huì)，發(fā)展不同的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)健康的人格。只有把學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育資源有機(jī)地整合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同構(gòu)建青少年健康成長(zhǎng)的良好的教育環(huán)境，才能從根本上保證心理健康教育真正落到實(shí)處，保證青少年的健康成長(zhǎng)。

第三篇：論述影響心理健康的因素

論述影響心理健康的因素

影響心理健康的主要因素有生理因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素和個(gè)體因素等。

一、生理因素：包括遺傳和疾病。

心理學(xué)家們?cè)眉易V分析的方法研究遺傳因素對(duì)個(gè)體心理健康的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在有心理健康問(wèn)題的學(xué)生中，家族中有癔病、活動(dòng)過(guò)度、注意力不集中病史的中學(xué)生所占的比例明顯大些。國(guó)內(nèi)的資料表明，多動(dòng)癥兒童的家庭成員中有多動(dòng)癥史的占13．6%，其中父輩或同輩有類似病史者各占50%。精神分裂癥是一種嚴(yán)重的心理病理形式，采用家譜分析、雙生子研究以及寄養(yǎng)子女調(diào)查等方法的研究表明，遺傳占有十分重要的地位。雖然遺傳因素在一定程度上對(duì)個(gè)體的心理健康有影響，但其作用也不是注定不可以改變的。遺傳只是提供了一種可能性，個(gè)體是否表現(xiàn)出心理障礙或心理異常，關(guān)鍵還看后天環(huán)境作用。在遺傳與環(huán)境的相互作用中，遺傳因素所決定的不良發(fā)展傾向可以得到防止和糾正。

除了遺傳因素之外，病菌、病毒干擾、大腦外傷、化學(xué)中毒、嚴(yán)重軀體疾病等都可能會(huì)導(dǎo)致心理障礙甚至精神失常。生理疾病對(duì)人的心理活動(dòng)的影響可能是輕微的，如出現(xiàn)易激惹、失眠、不安等，隨著疾病的消除，這些心理癥狀也會(huì)完全消失。但是，隨著疾病的繼續(xù)進(jìn)展，心理障礙也會(huì)加劇，甚至?xí)霈F(xiàn)各種程度的意識(shí)障礙、幻覺(jué)、記憶障礙、躁動(dòng)和攻擊行為等。

二、家庭因素：家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是兒童的第一所學(xué)校。家長(zhǎng)是兒童的第一任教師。家庭對(duì)兒童 的個(gè)性發(fā)展和心理健康具有十分重要的影響。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)完整且氣氛和諧的家庭，有利于兒童心理健康地成長(zhǎng)，而破裂家庭或父母不和諧，經(jīng)常爭(zhēng)吵，以及單親家庭，對(duì)兒童身心健康成長(zhǎng)明顯有不利的影響，容易使兒童產(chǎn)生軀體疾病，同時(shí)心理障礙的發(fā)生率也較高。

父母的教養(yǎng)方式是影響兒童心理健康發(fā)展的重要因素，有關(guān)調(diào)查表明，父母在教育中表現(xiàn)出態(tài)度不一致、壓力過(guò)大、歧視、打罵或者冷漠等特點(diǎn)時(shí)，兒童常常會(huì)表現(xiàn)出更多的心理健康問(wèn)題。不同的家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童的人格特征具有不同的影響。在權(quán)威型教養(yǎng)方式環(huán)境下長(zhǎng)大的兒童容易形成消極、被動(dòng)、依賴、服從、懦弱，甚至不誠(chéng)實(shí)的人格特征。在放縱型教養(yǎng)方式家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無(wú)禮、獨(dú)立性差、唯我獨(dú)尊、蠻橫無(wú)理、胡鬧等。在民主、尊重的教養(yǎng)方式下，兒童行為問(wèn)題的發(fā)生率顯著偏低。家庭是影響人的第一個(gè)場(chǎng)所，家長(zhǎng)的品格、行為等都直接影響子女的成長(zhǎng)。如果一個(gè)兒童生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)兒童生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗；如果一個(gè)兒童生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮；如果一個(gè)兒童生活在憐憫之中，他就學(xué)會(huì)了自責(zé)；如果一個(gè)兒童生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑……反之，如果一個(gè)兒童生活在鼓勵(lì)、忍耐、表?yè)P(yáng)、接受、認(rèn)可、誠(chéng)實(shí)、安全和友愛(ài)之中，他就學(xué)會(huì)了自信、耐心、感激、自愛(ài)、相信自己和周?chē)娜?，他就?huì)以良好的心理品質(zhì)從事學(xué)習(xí)與生活。

家庭環(huán)境的好壞直接影響孩子的心理健康。家庭居室應(yīng)保持整潔美觀，這有利于養(yǎng)成兒童愛(ài)清潔、有條理的好習(xí)慣，對(duì)于陶冶情操、培養(yǎng)美感也有潛移默化的作用。家庭氣氛是否融洽和諧，直接關(guān)系著家庭幸福，對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展特別是心理健康狀況起著至關(guān)重要的作用；在氣氛和諧的家庭里生活的兒童表現(xiàn)出有自信心、情感豐富和互相友愛(ài)，在氣氛不和諧的家庭里生活的兒童由于情緒時(shí)常處于緊張狀態(tài)，從而嚴(yán)重影響心理健康。

三、學(xué)校因素：學(xué)校教育是相當(dāng)重要的。學(xué)校的重要性首先表現(xiàn)在它在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育，而這種系統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生社會(huì)行為的塑造是其他機(jī)構(gòu)無(wú)法替代的。學(xué)校的重要性還在于它有著獨(dú)特的、完整的機(jī)構(gòu)，是社會(huì)的雛形，對(duì)學(xué)生了解社會(huì)、發(fā)展自我和人格、培養(yǎng)合乎角色的社會(huì)行為模式起著重要的作用。

首先，教育體制、學(xué)校的教育指導(dǎo)思想和管理制度等會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響。它們往往決定了一所學(xué)校的校風(fēng)，決定了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。其次，學(xué)校環(huán)境，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的心理健康都有重要作用。寬敞明亮、優(yōu)美整潔的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理具有熏陶的作用，使學(xué)生心靈得到凈化，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。校園的一草一木，每個(gè)角落都應(yīng)給人以美的感受，使學(xué)生從中得到教育和心靈的凈化；良好的校風(fēng)、班風(fēng)能夠感染學(xué)生，促使學(xué)生積極向上，團(tuán)結(jié)互助，人際關(guān)系和諧；人際關(guān)系和諧是心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志，也是對(duì)心理健康的一種強(qiáng)有力促進(jìn)，學(xué)生能否在學(xué)校里和老師、同學(xué)建立起和諧的人際關(guān)系，對(duì)他們心理的健康發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的影響。再次，教師對(duì)學(xué)生心理健康的影響越來(lái)越受到關(guān)注。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知直接影響學(xué)生的心理健康狀況，這具體表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的理解、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和教師對(duì)學(xué)生的期望上，教師對(duì)不同的學(xué)生會(huì)有不同的期待，會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展；教師不良言行對(duì)學(xué)生心理健康的不良影響主要表現(xiàn)在使學(xué)生的自尊心、自信心受損，產(chǎn)生焦慮、自卑、膽怯等不良心理，甚至產(chǎn)生人格扭曲，留下終生的人格缺陷，如某些成績(jī)差而又長(zhǎng)期遭受教師言語(yǔ)傷害的學(xué)生容易產(chǎn)生反社會(huì)心理，教師的教學(xué)管理行為和日常行為表現(xiàn)都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。

四、社會(huì)因素：一定社會(huì)的文化背景、社區(qū)環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素都對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生影響。一定的社會(huì)文化背景，如風(fēng)俗習(xí)慣、道德觀等，以一種無(wú)形力量影響著人們的觀念，反映在人們的價(jià)值觀、信念、世界觀、動(dòng)機(jī)、需要、興趣和態(tài)度等心理品質(zhì)上。不同文化對(duì)人的心理健康有不同的影響，其中有些是健康的，有些則是不健康的，因此，學(xué)校、家庭和社會(huì)要共同抵制不良社會(huì)風(fēng)氣，為個(gè)體的心理健康發(fā)展提供一個(gè)健康向上的社會(huì)氣氛；人所處的學(xué)習(xí)工作環(huán)境不同，其心理健康狀況也會(huì)有所不同，城鄉(xiāng)差異、人口密度、環(huán)境污染、噪音等對(duì)人的心理狀況都存在明顯影響；社區(qū)對(duì)生活在其中的人的心理健康的影響主要是通過(guò)社區(qū)文化、社區(qū)環(huán)境產(chǎn)生的，組織有意義的活動(dòng)，不僅鍛煉人的能力，也使心靈得到凈化。

五、個(gè)體因素：個(gè)體某些方面的因素如外貌、能力、習(xí)慣等也會(huì)影響個(gè)體的心理健康狀況。外貌較好、能力較強(qiáng)的個(gè)體，往往在生活中會(huì)更多地獲得別人的喜愛(ài)，會(huì)感到更多的滿意、愉快，這有助于其心理健康；反之，外貌較差的很多個(gè)體，特別是當(dāng)處于青春期的時(shí)候，往往容易感到自卑、焦慮、挫折，從而導(dǎo)致出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，培養(yǎng)健全人格是保持身心健康的關(guān)鍵因素之一。

總之，上述各種因素是相互影響、相互制約的，對(duì)一個(gè)人的身心健康往往是綜合發(fā)生作用的。因此，我們?cè)谟^察、分析、診斷心理失調(diào)、心理障礙或心理疾病時(shí)，務(wù)必要充分考慮各種因素的作用，逐一考察，逐一排除，全面正確地作出診斷，采取有效措施進(jìn)行調(diào)適和治療。

第四篇：影響小學(xué)生心理健康的因素

影響小學(xué)生心理健康的因素探析

摘 要：從小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)四方面，分析了影響小學(xué)生心理健康的諸多因素，說(shuō)明了小學(xué)生心理問(wèn)題的形成是社會(huì)、家庭、學(xué)校和小學(xué)生自身等諸多方面因素綜合作用的結(jié)果。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，只要我們從影響小學(xué)生心理健康的主要因素入手，有的放矢地開(kāi)展心理健康教育，就能維護(hù)小學(xué)生的心理健康，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；影響因素

小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題。近年來(lái)，大量的研究和調(diào)查表明，心理問(wèn)題的“低齡化”趨勢(shì)明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂[1，2 ]。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，反映了在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、個(gè)體因素是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因

個(gè)體因素是指?jìng)€(gè)體自身所具有的內(nèi)在的因素，主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等，它們是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因。

(一)遺傳因素

遺傳因素影響人的心理健康。小學(xué)生的某些心理問(wèn)題的形成，與遺傳因素有直接聯(lián)系。研究表明：多動(dòng)癥兒童與遺傳素質(zhì)有關(guān)，同卵雙生子同病率為85.7 %，異卵雙生子為33.3 %。遺傳對(duì)心理健康的影響還受個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)類型的特點(diǎn)的影響。例如，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不平衡的典型膽汁質(zhì)的學(xué)生，容易形成沖動(dòng)、暴躁、易怒等心理障礙;高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)弱而不平衡的典型抑郁質(zhì)的學(xué)生，容易發(fā)生孤獨(dú)、焦慮、自卑等方面的心理障礙。

(二)生理因素 1.生理疾病或機(jī)能障礙

兒童時(shí)期曾經(jīng)患過(guò)的某些傳染性疾病，如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病，會(huì)對(duì)腦神經(jīng)組織造成嚴(yán)重傷害，從而引起某些心理障礙。某些重要的內(nèi)分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調(diào)，也會(huì)引起小學(xué)生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會(huì)導(dǎo)致智力遲鈍、記憶減退、語(yǔ)言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病)，而分泌量過(guò)多也會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)過(guò)敏、情緒激動(dòng)等癥狀(如甲亢)。2.身體發(fā)育

首先，身體發(fā)育影響小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。兒童的智力水平與腦發(fā)育成熟狀況密切相關(guān)。在小學(xué)階段，正是由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基本發(fā)育完善，接近成人，才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過(guò)渡成為可能。其次，身體發(fā)育影響兒童情緒情感的發(fā)展。身體發(fā)育良好的小學(xué)生，在與他人展開(kāi)社會(huì)交往時(shí)往往容易獲得積極的評(píng)價(jià)，從而獲得積極的情緒情感體驗(yàn)；而身體發(fā)育不良，甚至出現(xiàn)異常的小學(xué)生，在社會(huì)交往中可能更多地獲得有意或無(wú)意的負(fù)面評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生消極的情緒情感體驗(yàn)。再次，身體發(fā)育還會(huì)影響兒童個(gè)性的發(fā)展。個(gè)子矮小、協(xié)調(diào)性差、體質(zhì)相對(duì)較弱的小學(xué)生，傾向于表現(xiàn)出膽怯、消極和焦慮的個(gè)性。而身體健壯、精力充沛的小學(xué)生，則往往表現(xiàn)出喜歡自我表現(xiàn)、富有創(chuàng)造性、健談等人格特征。此外，體質(zhì)強(qiáng)健的兒童，父母往往會(huì)給其更多的獨(dú)立空間，因此更容易形成樂(lè)觀開(kāi)朗、生氣勃勃的個(gè)性特征;而體弱多病的兒童，父母往往會(huì)對(duì)其倍加呵護(hù)，再加上生病的痛苦體驗(yàn)，較易形成依賴性強(qiáng)、謹(jǐn)小慎微的個(gè)性特點(diǎn)。此外，生理成熟也會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)女性的青春期一般始于10～12 歲，男性要比女性晚兩年左右[3 ]。一般來(lái)說(shuō)，正常自然的身體發(fā)育不會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響，但由于小學(xué)生的個(gè)別差異，其生理成熟的時(shí)間卻不盡一致，出現(xiàn)早熟與晚熟的差異?？梢钥吹?，早熟的男孩相當(dāng)于正常發(fā)育的女孩，晚熟的女孩相當(dāng)于正常發(fā)育的男孩，這兩種孩子彼此都有交流的對(duì)象，易形成自信、開(kāi)朗的良好心理。而早熟的女孩和晚熟的男孩卻沒(méi)有相應(yīng)的玩伴，缺乏交流的對(duì)象，易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問(wèn)題。

(三)心理因素

心理健康的實(shí)質(zhì)是心理的功能狀態(tài)，而決定心理功能狀態(tài)的根本原因在于心理活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制。所以，小學(xué)生的各項(xiàng)心理素質(zhì)的發(fā)展水平和內(nèi)部機(jī)制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說(shuō)來(lái)，有以下幾方面因素：

1.心理發(fā)展的矛盾與沖突

心理發(fā)展中的矛盾與沖突是一種十分普遍的現(xiàn)象，在某些情況下，有些矛盾還是心理發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。但是，?dāng)心理矛盾與沖突過(guò)于激烈或持久，以至于主體依靠自身的力量已無(wú)法協(xié)調(diào)和處理，就可能產(chǎn)生心理困擾，導(dǎo)致某些心理問(wèn)題和心理障礙。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理發(fā)展的主要矛盾有:生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾，心理過(guò)程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾，個(gè)性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾，自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾等。這些都會(huì)影響到小學(xué)生的心理狀態(tài)，是我們?cè)谶M(jìn)行心理健康教育中應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

2.基本需要的滿足程度

需要是個(gè)體行為的原動(dòng)力，人的一切活動(dòng)都是建立在某種需要的基礎(chǔ)上，合理需要的滿足是個(gè)性充分發(fā)展的先決條件。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)的需要、自尊的需要、交往的需要的滿足，是其心理健康發(fā)展的必要條件。如果滿足不充分，可能導(dǎo)致動(dòng)機(jī)缺乏、情緒失調(diào)、反應(yīng)異常、性格偏離等問(wèn)題。當(dāng)然，需要的滿足并不是越充分越好，有些需要的過(guò)度滿足也會(huì)導(dǎo)致心理

發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題。如在家里有求必應(yīng)的孩子可能會(huì)導(dǎo)致耐挫力下降;有些長(zhǎng)期擔(dān)任班干部的學(xué)生優(yōu)越感過(guò)強(qiáng)，反而導(dǎo)致適應(yīng)力下降。

3.心理挫折

心理挫折是需求不遂的結(jié)果，是導(dǎo)致心理壓力、引起消極情緒體驗(yàn)的重要原因之一。小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會(huì)遇到很多挫折，遭受挫折后可能引起多種反應(yīng)，從效果上看，有積極和消極之分。積極的反應(yīng)包括繼續(xù)努力、調(diào)整期望值、改變目標(biāo)、升華行為等;消極的反應(yīng)包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執(zhí)行為等。消極的挫折反應(yīng)常會(huì)成為某些心理問(wèn)題的直接原因。小學(xué)生由于心理素質(zhì)尚不健全，自我調(diào)節(jié)能力低，耐挫力差，在挫折之下易出現(xiàn)各種身心障礙。

4.不良個(gè)性

目前，小學(xué)生中絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，幼兒時(shí)期較長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)處，會(huì)使孩子缺乏與同齡人的交流、溝通。入學(xué)后有一些孩子自我封閉、孤僻、不合群，缺乏自信心等漸漸顯露并愈發(fā)明顯。還有一些學(xué)生過(guò)分爭(zhēng)強(qiáng)好勝，虛榮心、妒忌心較強(qiáng)，不能與同學(xué)友好相處。這些都對(duì)他們心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。此外，多子女家庭及農(nóng)村的留守兒童等在成長(zhǎng)過(guò)程中形成的不良個(gè)性都會(huì)導(dǎo)致入學(xué)后的不適應(yīng)，從而影響心理健康。

二、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素

家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一，雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，家庭的影響在減弱，但是兒童時(shí)期在家庭中所受到的影響卻是一生都無(wú)法消除的。家庭對(duì)小學(xué)生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個(gè)方面。

(一)家庭結(jié)構(gòu)

家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu)，家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用。離婚問(wèn)題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴(yán)重、最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問(wèn)題。兒童心理學(xué)家李?索克說(shuō):“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母離婚帶來(lái)的創(chuàng)傷僅次于死亡?！盵4 ] 生活在離婚家庭的兒童將面臨著學(xué)業(yè)、情感及社會(huì)的諸多困難與障礙。在我國(guó)，有許多研究證實(shí)了家庭結(jié)構(gòu)異常對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題的影響。王玉鳳等[5 ]2012 ] 都得出一致的結(jié)論，認(rèn)為父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特征，是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險(xiǎn)因素之一。劉坤等[13 ] 研究結(jié)果顯示:小學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關(guān)，在行為問(wèn)題學(xué)生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無(wú)行為問(wèn)題學(xué)生。

(五)家長(zhǎng)的榜樣

家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康的影響除了通過(guò)“言傳”，即口頭教育外，更重要的是通過(guò)“身教”，即通過(guò)兒童模仿的心理機(jī)制發(fā)生作用。模仿是小學(xué)生心理的一個(gè)顯著特點(diǎn)，正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生正是按照榜樣來(lái)檢驗(yàn)和調(diào)整自我意識(shí)和行為傾向的。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉和麥克唐納通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明[14 ]，兒童社會(huì)行為的成熟模式的學(xué)習(xí)受兒童可引的榜樣的影響多于強(qiáng)化

方面的影響，換言之，兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說(shuō)什么。因此，作為家庭中權(quán)威人物的家長(zhǎng)能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會(huì)直接影響孩子的行為方式與心理健康。

(六)家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)

父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高，會(huì)用自己的知識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神。王玉鳳等[5 ]2072.[2]田云蘭.關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)思考[J ].教育理論與實(shí)踐，2004，(8):3923.[6]張玲玲.小學(xué)生心理衛(wèi)生調(diào)查分析[J ].中國(guó)校醫(yī)，2002，16(5):554.[7]武麗杰.影響10～12 歲學(xué)齡兒童行為的家庭因素分析[J ].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2001，10(6):6059.[9]蘇林雁.家庭因素對(duì)兒童行為的影響[J ].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1991，(5):2697.[11]W.A.Arrindell.The Role of Perceived Parental Rearing Practices in the Aetiology of Phobia Disorder : A Cont rolled Stud2 y[J ].British Journal of Psychiat ry，1983，143 :183157.[13]劉 坤，任 甫，高顯會(huì).錦州市小學(xué)生行為問(wèn)題的現(xiàn)狀與影響因素分析[J ].中國(guó)健康教育，2002，(6):34580.[15]蘇霍姆林斯基(蘇).帕夫雷什中學(xué)[M].越 瑋，譯.北京:教育科學(xué)出版社，1983 :160.[16]王建平，方平.小學(xué)生心理咨詢與行為指導(dǎo)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，1993 :131.

第五篇：青少年犯罪率的影響因素分析

青少年犯罪率的影響因素分析

近幾年，青少年犯罪日益成為人們關(guān)注的話題，在我國(guó)的很多地方，青少年的犯罪率逐年上升，而在有些地方，青少年的犯罪率得到了有效控制甚至逐年下降，是什么因素影響到了青少年的犯罪率呢?經(jīng)過(guò)討論，我們小組從以下方面進(jìn)行了分析。

首先，從內(nèi)部因素分析：

（1）青少年的個(gè)人世界觀、人生觀及精神追求。一個(gè)有著良好世界觀、人生觀的青少年注定會(huì)嚴(yán)格要求自己，同樣追求奉獻(xiàn)、重視家庭、具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的青少年也必定很難走上犯罪道路。相反，具有消極的世界觀且追求享樂(lè)、拜金的青少年往往會(huì)過(guò)多的看重個(gè)人利益而誤入歧途。

（2）青少年自身的成長(zhǎng)環(huán)境，家庭氣氛。和諧的家庭氛圍，良好的經(jīng)濟(jì)條件、正確的家教方式下成長(zhǎng)的青少年大多不會(huì)走上犯罪道路，而在父母離異、不和且家庭貧困影響下的青少年更容易產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑、怨恨、狂妄的情緒，極易被壞人所利用，極易走上犯罪的道路。

（3）青少年的個(gè)人受教育狀況。受過(guò)良好教育的青少年在一定程度上對(duì)這個(gè)世界有更加深入積極的了解，其學(xué)到的只是也更容易使得他們獲得他們所需的東西，而個(gè)人受教育狀況較差的青少年知識(shí)匱乏、封閉，往往流浪社會(huì)，容易走上犯罪道路。

其次，從外部因素分析：

（1）國(guó)家的總體政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。平穩(wěn)的政治環(huán)境和持續(xù)穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)可以為青少年提供穩(wěn)定的成長(zhǎng)環(huán)境和未來(lái)發(fā)展平臺(tái)，在這種環(huán)境下，青少年的犯罪率必定比著政局不穩(wěn)，經(jīng)濟(jì)不景氣的環(huán)境的低。另外，貧富差距較大的地區(qū)青少年犯罪率也會(huì)比貧富差距小的地方高。

（2）社會(huì)文化環(huán)境。追求奉獻(xiàn)、節(jié)儉和集體主義的社會(huì)文化環(huán)境更能引導(dǎo)良好的社會(huì)風(fēng)氣，減少青少年犯罪率，而追求拜金主義、享樂(lè)主義、腐朽生活方式的社會(huì)風(fēng)氣則會(huì)提升青少年的犯罪率。

（3）社會(huì)保障、教育發(fā)展?fàn)顩r和法制道德建設(shè)。據(jù)調(diào)查，很多走

上犯罪道路的青少年都是待業(yè)的，整日無(wú)所事事，生活無(wú)來(lái)源，勢(shì)必去偷、搶等，而一個(gè)有著寬松的就業(yè)機(jī)會(huì)的社會(huì)環(huán)境則能避免待業(yè)青少年無(wú)序流動(dòng)，減少青少年犯罪率。另外，受到良好素質(zhì)教育的青少年往往能得到更多的社會(huì)常識(shí)和生存及競(jìng)爭(zhēng)本領(lǐng)，而應(yīng)試教育下成長(zhǎng)的青少年實(shí)際技能缺乏，走上社會(huì)后遭遇挫折后容易產(chǎn)生悲觀、畸形的心理，更容易走上犯罪道路。另外，法制道德建設(shè)也影響著青少年犯罪率的大小，缺乏是非、榮辱、善惡觀念的青少年心理抵御能力差，更易走上人生的歧途。

組員：

文艷

李俊亭

張培航