第一篇：影響中職生心理健康的家庭因素分析及對(duì)策研究

影響中職生心理健康的家庭因素分析及對(duì)策研究

[內(nèi)容摘要]家庭因素對(duì)中職生的心理健康發(fā)展起著非常重要的作用。論文首先對(duì)中職生心理健康系統(tǒng)描述，將中職生的心理健康放在其生活的家庭因素中考量，理順家庭因素影響中職生的心理健康發(fā)展脈絡(luò)；通過探討家庭因素影響中職生心理健康的途徑，歸納總結(jié)出影響中職生心理健康發(fā)展的重要因素，進(jìn)而提出促進(jìn)中職生心理健康發(fā)展的相關(guān)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]中職生 心理健康 家庭因素 對(duì)策 [中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

家庭是塑造人格的基本環(huán)境，多項(xiàng)研究表明家庭因素會(huì)很大程度影響個(gè)體的人格表現(xiàn)和心理健康。家庭作為個(gè)體的最初經(jīng)歷的社會(huì)化環(huán)境，不僅為個(gè)體的發(fā)展提供物質(zhì)保障，還提供了重要的心理和情感支持。就中職生現(xiàn)狀看，中職生的家庭狀況不容樂觀，有調(diào)查顯示，部分中職生“問題家庭”的父母文化水平和家庭經(jīng)濟(jì)水平不高，其中有相當(dāng)一部分中職學(xué)生來自喪偶、離異、子女長(zhǎng)期交由他人撫養(yǎng)等的“非常態(tài)家庭”。家庭狀況和由此形成的家庭內(nèi)部關(guān)系無疑會(huì)對(duì)中職生的學(xué)校適應(yīng)性產(chǎn)生消極影響。

隨著國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的重視，中等職業(yè)教育的教育質(zhì)量日益受到社會(huì)的關(guān)注，中職生的心理健康發(fā)展是教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)。中職生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，與普教高中階段學(xué)生相比，中職生群體的綜合素質(zhì)，受家庭成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)水平等因素影響，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、自律能力等多個(gè)方面，表現(xiàn)出明顯的差異性。他們的心理健康成長(zhǎng)發(fā)展更容易受到家庭因素的影響，了解這些因素的產(chǎn)生、作用途徑和過程，更有利于學(xué)校德育工作的開展。

一、影響中職生心理健康的家庭因素

在第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)上，心理健康被定義為“在身體、智能以及情感上與他人不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)”。心理健康是個(gè)體全面發(fā)展的前提，更是個(gè)體服務(wù)社會(huì)、造福社會(huì)的基礎(chǔ)。中職生的年齡階段恰處于個(gè)體的世界觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，良好的家庭教育對(duì)于中職生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。家庭因素對(duì)于中職生心理健康的影響主要?dú)w結(jié)為是家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的教育方式等兩方面。

（一）家庭環(huán)境的影響

1.家庭結(jié)構(gòu)

家庭結(jié)構(gòu)指家庭組織結(jié)構(gòu)形式以及家庭成員在家庭組織中所起的作用。一個(gè)家庭的組織結(jié)構(gòu)會(huì)影響到中職生的健康的成長(zhǎng)。一般情況下，一個(gè)簡(jiǎn)單的家庭組織結(jié)構(gòu)會(huì)使得整個(gè)家庭的溝通交流更加開放一些，這樣學(xué)生與家長(zhǎng)的交流溝通都會(huì)更加的緊密。

2.家庭氛圍

良好的家庭氛圍，有利于家庭成員的相互溝通和感情的培養(yǎng)，有利于在潛移默化中影響中職生的心理健康發(fā)展；反之，家庭氣氛的乏味沉悶，缺乏民主，往往造就了家長(zhǎng)的獨(dú)斷專行，家庭成員之間往往缺乏溝通，中職生遇到的學(xué)習(xí)生活中的些許小事往往得不到解決，往往容易誘發(fā)中職生的心理問題。

（二）家庭教育的影響 1.家長(zhǎng)的受教育程度

家長(zhǎng)的受教育程度在很多方面影響到而中職生的心理發(fā)展。父母的受教育程度愈高，愈有利于家長(zhǎng)采取更加科學(xué)合理的教育方式，促進(jìn)中職生的心理健康發(fā)展。一般情況下，父母的受教育程度和中職生的心理發(fā)展健康狀況成正比。

2.家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式

父母教養(yǎng)方式是父母對(duì)子女撫養(yǎng),教育過程中用到的一整套手段和方法,是父母教養(yǎng)子女的態(tài)度,行為和非語言表達(dá)的集合。我們可以將家長(zhǎng)的教育方式歸納為民主、專制和放任三種類型的家長(zhǎng)，每種不同的教育方式在中職生的心理健康方面起的作用是不同的。

（1）民主式的家長(zhǎng)

民主式的家長(zhǎng)的教育方式一般比較開明，在民主式的家長(zhǎng)的教育方式下，學(xué)生一般都能夠健康成長(zhǎng)，形成獨(dú)立的個(gè)性特征，并且在自己的生活中遇到問題時(shí)，能夠細(xì)致的分析，不會(huì)粗暴的解決，性格不會(huì)很沖動(dòng)。在自己真的解決不了的問題上，他們也會(huì)正確的向家長(zhǎng)求助，并且把家長(zhǎng)作為了自己的知心朋友，信賴但是不依賴家長(zhǎng)。這樣的良性模式有利于學(xué)生心理的自由健康的發(fā)展。

（2）專制式的家長(zhǎng)

專制式的家長(zhǎng)從培養(yǎng)學(xué)生的過程中傾向于使用一種比較專制的方式進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的很多個(gè)人的事務(wù)習(xí)慣于代其作出決定，把自己的決定強(qiáng)加給學(xué)生，在學(xué)生發(fā)展到中職的階段忽視了學(xué)生發(fā)展的特殊時(shí)期，仍然是運(yùn)用這種自己掌握學(xué)生命運(yùn)，為學(xué)生決定未來的方式，就會(huì)在很大程度上阻礙了學(xué)生自主自由的成長(zhǎng)。

（3）放任式的家長(zhǎng)

放任式的家長(zhǎng)一般是因?yàn)楣ぷ鞣泵]有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在個(gè)人的時(shí)間分配上很少能夠把自己的時(shí)間分給學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)于學(xué)生除了經(jīng)濟(jì)上的關(guān)心，其他的關(guān)心很少。在放任式的家長(zhǎng)影響下，家長(zhǎng)沒有盡到作為父母的責(zé)任，很少有時(shí)間能給予學(xué)生關(guān)心和照顧，導(dǎo)致學(xué)生的身心健康只能被動(dòng)的生長(zhǎng)，往往會(huì)帶來一定問題。

3.父母的性格特征

父母是學(xué)生的第一任教師。學(xué)生從出生就一直和家長(zhǎng)在一起，最初的學(xué)習(xí)也是由家長(zhǎng)教給的，家長(zhǎng)的很多方面都會(huì)在潛移默化中影響到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)育。父母的性格特征在一定的程度上可以影響到學(xué)生性格的發(fā)展變化，從而影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（4）家長(zhǎng)的教育溝通方式

中職生的心理發(fā)展處在一個(gè)特殊的時(shí)期，處在青少年時(shí)期的中職生存在逆反心理，所以家長(zhǎng)和中職生溝通的方式不能夠再像學(xué)生小時(shí)候一樣，期待著他們能夠言聽計(jì)從了，只能夠通過更加民主的方式和中職生進(jìn)行交流。隨著城市化步伐的加快，作為父母工作壓力更大，很多家長(zhǎng)很少有時(shí)間與子女溝通，容易產(chǎn)生“陌生感”和“距離感”，這樣學(xué)生的心靈容易形成一個(gè)不會(huì)輕易被人吐露的自我封閉世界。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)在對(duì)子女的教育上，往往走兩個(gè)極端，一是由于家長(zhǎng)補(bǔ)償心理的影響，將子女放在至關(guān)重要的地位，而是重養(yǎng)不重教，家庭教育缺乏科學(xué)性、民主性，方法簡(jiǎn)單?？傊?，家庭的教育方式的一些差異，容易導(dǎo)致中職生心理健康教育的偏失。

二、提升中職生心理健康的家庭教育策略

（一）家長(zhǎng)應(yīng)遵循中職生心理發(fā)展的規(guī)律

遵循中職生心理發(fā)展的客觀規(guī)律有利于中職生的心理發(fā)展。中職生在這一階段身體發(fā)展很快，心理發(fā)展落后于身體發(fā)展，表現(xiàn)出心理發(fā)展速度不同步的特征；中職生正處于認(rèn)知容易產(chǎn)生極端、感情容易沖動(dòng)、行為容易盲目的危險(xiǎn)年齡時(shí)期。家長(zhǎng)應(yīng)該了解這些特征，認(rèn)真把握中職生的心理發(fā)展的規(guī)律，一方面要在生活上多關(guān)心中職生的成長(zhǎng)，為其安排合理的膳食，讓中職生能夠構(gòu)造強(qiáng)健的體魄，形成良好的身體素質(zhì)；另一方面應(yīng)該在心理上更要多關(guān)心中職生的成長(zhǎng)，用平等的方式多和中職生進(jìn)行交流溝通，讓其在特殊的年齡階段里能夠認(rèn)真聽取父母的意見和建議，冷靜認(rèn)真的處理日常生活中遇到的困難和挫折，塑造良好的人格。

（二）創(chuàng)建民主和諧的家庭氛圍

民主和諧的家庭氛圍有利于中職生心理的健康發(fā)展。一個(gè)中職生的成長(zhǎng)過程中家庭氛圍越是寬松和民主越有利于中職生的成長(zhǎng)。為學(xué)生提供一種非常寬松的家庭氛圍，中職生會(huì)的自我尊重感的加強(qiáng)，能夠提升中職生的自我認(rèn)同感和成就感。當(dāng)這種渴望成長(zhǎng)和認(rèn)可的欲望被滿足以后，他們就會(huì)真正的把自己當(dāng)成家庭的主人來看待，將父母看做朋友，更加有利于中職生冷靜客觀的處理生活中遇到的事情，一些心理問題就渙然冰釋了。

（三）促進(jìn)家庭溝通方式的多樣化

溝通方式的多樣化是促進(jìn)中職生與父母良好溝通交流的有效方式。這一時(shí)期的中職生和初中階段已經(jīng)有很大的不同。他們隨著生活范圍的擴(kuò)大，交際面拓寬，認(rèn)知水平提高和交際的視野擴(kuò)大促使他們有了獨(dú)立思考問題的能力，不再是單純的認(rèn)同家長(zhǎng)的觀點(diǎn)。家長(zhǎng)應(yīng)該多和中職生進(jìn)行積極地溝通交流，及時(shí)的了解中職生的心理發(fā)展?fàn)顩r。積極地溝通交流尤其是要重視溝通方式的選擇，要擺脫一味的說教，應(yīng)該學(xué)會(huì)和學(xué)生討論問題。溝通的形式也應(yīng)力求多樣化，遵循中職生的心理發(fā)展的規(guī)律，以達(dá)到拓寬學(xué)生對(duì)道德認(rèn)識(shí)的廣度，增加對(duì)事物復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到逐步形成獨(dú)立觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。溝通的形式除了討論還可以采取談話和書信等多樣化的方式走近中職生的心里。

（四）構(gòu)建一套學(xué)生自主參與、家校充分互動(dòng)的心理健康實(shí)踐平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等多媒體交互平臺(tái)建設(shè)的不斷深入，為中職學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)更好的發(fā)現(xiàn)、疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題提供了便利。在此多媒體交互平臺(tái)的基礎(chǔ)之上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展需要，為學(xué)生量身定做一套適合于當(dāng)?shù)刂新毶睦韱栴}疏導(dǎo)和解決的家校互動(dòng)平臺(tái)，在此平臺(tái)之上，學(xué)校與家長(zhǎng)充分發(fā)揮各自在教育方面的優(yōu)勢(shì)，通過開展家校多種形式的溝通與合作活動(dòng)，形成家?；?dòng)合力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為中職生的心理健康發(fā)展開辟一條綠色通道。

三、小結(jié)

綜上所述，關(guān)注中職生的心理健康，有利于我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才隊(duì)伍的綜合素質(zhì)的提升，有利于推動(dòng)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。在職業(yè)教育日益深入人心的當(dāng)前教育背景下，關(guān)注中職生的心理健康，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，更體現(xiàn)了教育的公共服務(wù)功能和社會(huì)責(zé)任。認(rèn)清家庭因素對(duì)中職生心理健康的重要意義，對(duì)于中職校的學(xué)生智育德育工作起著正本清源的作用。中職生的心理健康發(fā)展受家庭因素的影響的原因是多方面的，具體的表現(xiàn)形式也不盡相同，然而，正視中職生發(fā)展中的家庭因素，營(yíng)造良好和諧寬松的家庭氛圍，建立一套家校溝通的心理健康實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)引導(dǎo)中職生的心理健康向著正確的方向發(fā)展是大有裨益的。

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第二篇：中職生心理健康問題及對(duì)策分析

中職生心理健康問題及對(duì)策分析

摘 要： 中職生作為青少年學(xué)生中相對(duì)獨(dú)立的群體，在心理上有著突出的特點(diǎn)和特有的矛盾。大多數(shù)是因?yàn)槌踔薪逃A段升學(xué)考試失敗或是因家庭經(jīng)濟(jì)條件較差而選擇就讀中職。因此，促進(jìn)中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)是我國(guó)中職教育面臨的重要課題。本文從我國(guó)中職學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀入手，分析了當(dāng)前中職生心理健康問題產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的解決措施，旨在為中職教育管理者和教師能夠有效解決中職學(xué)生的心理健康問題提供有力的指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：中職生 心理問題 對(duì)策分析

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）09-0174-01

一、中職生的心理健康現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)青少年學(xué)生中，尤其是中職生都是在改革開放的發(fā)展歷程中茁壯成長(zhǎng)的，所以他們?cè)诓煌潭壬鲜艿搅松鐣?huì)變革所產(chǎn)生的多種影響。近些年，教育工作者對(duì)中職生的心理健康調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)中職生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，存在著很多問題。調(diào)查分析表明，心理健康問題在中職生群體中出現(xiàn)的幾率非常高，他們普遍存在著焦慮、自卑、學(xué)習(xí)成績(jī)不良和嫉妒等諸多心理健康問題，產(chǎn)生的主要原因大多是中職生成熟度低、人際關(guān)系處理不好、不良的家庭教育方式以及學(xué)習(xí)成績(jī)不好等多方面因素造成的。

二、中職生現(xiàn)有的主要心理健康問題

目前，我國(guó)中職學(xué)生的年齡大多在15至20歲之間。這一年齡段內(nèi)，中職學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)有了很大的發(fā)展，相對(duì)的獨(dú)立感和成熟感也快速增長(zhǎng)，并隨著心理和生理的不斷成熟，學(xué)習(xí)、生活和情感方面的煩惱也隨之出現(xiàn)。由于他們受強(qiáng)烈自尊心的驅(qū)使，對(duì)待上述問題難免會(huì)表現(xiàn)的非常敏感，所以容易產(chǎn)生多樣的心理健康問題。

1.學(xué)習(xí)問題

大部分中職生初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，與其他同學(xué)在學(xué)習(xí)成績(jī)上的落差導(dǎo)致了自信心不足，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感。進(jìn)入中職后，不適應(yīng)中職的學(xué)習(xí)環(huán)境，不懂得正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，特別是面對(duì)未來的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和重學(xué)歷的社會(huì)大背景，他們存在一定的自卑心理和恐懼心理，缺乏自信心。中職生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)前，已經(jīng)養(yǎng)成了自己特有的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。他們大多由于成長(zhǎng)過程中家庭教育方式和學(xué)校教學(xué)方法的不同，使他們未養(yǎng)成良好的習(xí)慣，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)后，雖然課程和之前初中的聯(lián)系不大，但是由于已經(jīng)形成的懶散、不求甚解和學(xué)習(xí)不仔細(xì)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，會(huì)直接導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，甚至難以完成學(xué)業(yè)。中職生的課堂學(xué)習(xí)和剛剛結(jié)束的初中教育相比，具有知識(shí)多、進(jìn)度快和自覺要求高的特點(diǎn)。但是由于大部分中職生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不強(qiáng)、缺少心理準(zhǔn)備和基礎(chǔ)差的實(shí)際現(xiàn)象，因此就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的心理問題。

2.人際關(guān)系問題

人際交往問題已成為引起中職生心理困惑最多也是最重要的因素。許多中職生都是靠隨心所欲的思維方式和處事方法來處理的人際關(guān)系，往往帶有主觀、極端的傾向，由此形成他們自卑怯懦、嫉妒猜疑、自閉孤僻、偏執(zhí)暴力等心理問題與不良品質(zhì)。這一問題是中職生普遍關(guān)心的問題。他們?cè)谛碌沫h(huán)境中大多希望能夠找到集體歸屬感，得到周圍同學(xué)的接納和認(rèn)可。但由于他們不知道該如何應(yīng)對(duì)多變的人際關(guān)系從而產(chǎn)生各種各樣的煩惱。這主要由于每個(gè)人的性格不同、生活方式不同、家庭教育方式和成長(zhǎng)閱歷的不同，導(dǎo)致了人際關(guān)系的矛盾和沖突。一些人際交往能力差的同學(xué)往往表現(xiàn)的很少和他人交流，凡事我行我素，造成人際關(guān)系的緊張。而和諧融洽的人際關(guān)系往往是中職生心里健康的重要依據(jù)。但當(dāng)前人際交往的缺失和強(qiáng)烈的交往動(dòng)機(jī)形成了極大的對(duì)比，使中職生很容易出現(xiàn)人際交往的焦慮和社交的恐懼。

3.情緒情感問題

情緒和情感是人們對(duì)客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，這不僅影響中職生的身體健康還會(huì)影響心理健康。由于中職生在學(xué)習(xí)、就業(yè)、交往等多方面的壓力下，情緒變化較大，遇到事情容易沖動(dòng)，進(jìn)而出現(xiàn)緊張、焦慮和悲觀等不良情緒。同時(shí)，隨著中職生年齡的不斷增長(zhǎng)，他們正值青春期，處在生理和心理發(fā)展的旺盛階段，也會(huì)出現(xiàn)不同程度的情感問題。

三、中職生心理健康問題的對(duì)策分析

1.優(yōu)化健康的社會(huì)環(huán)境

目前，社會(huì)存在很多不健康和不合理的現(xiàn)象，而中職生正處在不成熟的發(fā)展階段，具有很強(qiáng)的模仿能力，所以，他們?nèi)菀资艿缴鐣?huì)的不良因素影響。而作為教育工作者，我們應(yīng)該積極為他們創(chuàng)造一個(gè)干凈整潔的校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。政府部門應(yīng)凈化社會(huì)文化市場(chǎng)，取締校園周邊的網(wǎng)吧、娛樂場(chǎng)所等，創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)空間。

2.中職院校要做好心理健康教育工作

中職院校是中職生日常生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，他們心理健康與否，很大程度上和學(xué)校開展的心理健康教育工作直接相關(guān)。學(xué)校應(yīng)把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要部分，把這項(xiàng)工作放在首位，形成完整、有效的運(yùn)行系統(tǒng)，構(gòu)建科學(xué)合理的中職院校心理健康教育機(jī)制。提高教師素質(zhì)也是很重要的，一所學(xué)校的發(fā)展需要有名優(yōu)教師的拉動(dòng)，也需要有結(jié)構(gòu)合理、不斷進(jìn)取的中青年教師隊(duì)伍做支撐。開展心理健康課題研究可以加快提高新教師的業(yè)務(wù)能力，使之盡快熟悉學(xué)生心理狀況并適應(yīng)教學(xué)工作需要，為其今后成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。可以提升骨干教師的能力，使其在學(xué)生心理健康教育方面發(fā)揮專長(zhǎng)，結(jié)合其原有教學(xué)能力，把他們培養(yǎng)成學(xué)者型甚至是專家型的名優(yōu)教師。

3.建立寬松和諧的家庭環(huán)境

現(xiàn)在的中職生大多是獨(dú)生子女，他們?cè)谌粘Ｉ钪惺艿郊议L(zhǎng)的百般呵護(hù)，但進(jìn)入社會(huì)卻形成了巨大的心理反差，遇事先考慮自己，不會(huì)換位思考，缺少對(duì)別人的理解，很難理解體諒他人，他們自我意識(shí)強(qiáng)、較為霸道、態(tài)度高傲等。產(chǎn)生一系列的問題。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中職生都希望得到父母的支持和理解，所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，家長(zhǎng)應(yīng)該努力為他們營(yíng)造一個(gè)寬松的家庭環(huán)境，促進(jìn)心理的健康發(fā)展，完成人生的轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語

綜上所述，筆者認(rèn)為中職生的心理健康問題應(yīng)該受到社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的普遍關(guān)注，加強(qiáng)中職學(xué)校的心理健康教育工作，從而促進(jìn)中職生的心理健康發(fā)展。開辟各種教育渠道，運(yùn)用各種方法，全方位、多角度地進(jìn)行探索與實(shí)踐。只有這樣，才有利于中職生面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)保持良好的健康心態(tài)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

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第三篇：影響中職生頂崗實(shí)習(xí)心理問題因素及對(duì)策分析

影響中職生頂崗實(shí)習(xí)心理問題因素及對(duì)策分析

■梁 剛

【摘要】安徽省在主動(dòng)承接沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中為中職生就業(yè)創(chuàng)造了大量的崗位。中職生頂崗實(shí)習(xí)是現(xiàn)在職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合模式下中職生成長(zhǎng)過程中不可逾越的特定過程。學(xué)生實(shí)習(xí)的過程，也是促進(jìn)他們心理成熟、角色轉(zhuǎn)換的過程。要研究中職生實(shí)習(xí)過程中的心理問題現(xiàn)狀；全面掌握學(xué)生實(shí)習(xí)過程的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決中專生在實(shí)習(xí)中遇到各種問題，使每個(gè)學(xué)生都能克服各種心理問題因素順利完成實(shí)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變成為社會(huì)需要的合格勞動(dòng)者。

【關(guān)鍵詞】中職生 頂崗實(shí)習(xí)心理問題 對(duì)策

安徽第一個(gè)“國(guó)字號(hào)”規(guī)劃《皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)發(fā)展規(guī)劃》初編完成，皖江 10 市組團(tuán)對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，積極參與泛長(zhǎng)三角區(qū)域分工，中部崛起大勢(shì)已起。如今，京東方、海爾、格力、美的、蒙牛一家家國(guó)內(nèi)名企相繼落戶，加上本地企業(yè)江淮、奇瑞、海螺、美菱、佳通等，一方面企業(yè)需要大量的產(chǎn)業(yè)工人，另一方面中職生也希望到這些企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)，但實(shí)際情況是各企業(yè)都存在員工流動(dòng)性較大問題，即一定程度的企業(yè)“用工荒”。究其原因有很多，其中，不少中職生在實(shí)習(xí)期間因不習(xí)慣企業(yè)的管理方式與方法，在實(shí)習(xí)崗位上出現(xiàn)了一系列心理問題因素影響實(shí)習(xí)績(jī)效。富士康的“十一跳”的警示、企業(yè)員工隊(duì)伍的穩(wěn)定，都要求我們重視中職生的心理健康教育與分析。職業(yè)教育的本質(zhì)就是就業(yè)教育，中職教育的目標(biāo)定位是培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的初、中級(jí)技能人才，這要求中職教育更貼近企業(yè)，但現(xiàn)在的學(xué)校教育多數(shù)缺乏與企業(yè)文化的交融和對(duì)接，這使怎樣通過學(xué)校的教育教學(xué)等工作使-中職學(xué)生在心理上適應(yīng)就業(yè)的要求，已經(jīng)成為我們不得不思考的重要課題。因此,我們?cè)趯W(xué)校教育過程中注重營(yíng)造校內(nèi)企業(yè)管理環(huán)境，克服影響實(shí)習(xí)的各種心理問題，培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素養(yǎng)，在走上實(shí)習(xí)崗位的同時(shí)就邁出“零距離就業(yè)”的第一步。在我省的奇瑞汽車、海螺型材、美菱集團(tuán)等企業(yè)調(diào)查走訪顯示，不少中職生在就業(yè)以后，普遍存在著很多心理問題，影響著整個(gè)實(shí)習(xí)過程。

一、影響中職生頂崗實(shí)習(xí)心理問題因素

2004 年至今，我校安排機(jī)電專業(yè) 05、06、07、08、09 級(jí)五屆的 730 多名同學(xué)，在二年級(jí)或三年級(jí)時(shí)陸續(xù)到校外實(shí)習(xí)基地———合肥美菱集團(tuán)、蕪湖奇瑞汽車、中達(dá)電子（臺(tái)資）、海螺型材等企業(yè)進(jìn)行“準(zhǔn)就業(yè)”的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校按照實(shí)習(xí)生管理制度，派遣學(xué)生工作處和就業(yè)辦公室老師對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行了管理，在實(shí)習(xí)企業(yè)建立了學(xué)生班委會(huì)，定期深入企業(yè)展開訪談，聽取他們?cè)趯?shí)習(xí)中的真實(shí)感受和想法，總結(jié)出幾點(diǎn)當(dāng)前我省影響中職生頂崗實(shí)習(xí)心理問

題因素。

一是不能適應(yīng)企業(yè)的嚴(yán)格管理，缺乏吃苦耐勞的精神。實(shí)習(xí)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，就要認(rèn)同職業(yè)的行為模式，遵守廠規(guī)廠紀(jì)，自己逐步達(dá)到企業(yè)對(duì)崗位的要求。我校實(shí)習(xí)基地奇瑞汽車、美菱集團(tuán)等公司均對(duì)員工采取 3Q 管理和考核，企業(yè)的管理紀(jì)律和操作規(guī)程很嚴(yán)格，按時(shí)上班，經(jīng)常加班，每天的工作時(shí)間 10 小時(shí)左右。經(jīng)過調(diào)查，企業(yè)崗位的要求與實(shí)習(xí)生的自身心理和能力存在著差異，由學(xué)生的角色向員工的角色轉(zhuǎn)化普遍較慢，大部分實(shí)習(xí)生需要經(jīng)過一到兩個(gè)月的時(shí)間才能適應(yīng)崗位的要求，少部分學(xué)生由于不適應(yīng)企業(yè)的管理方式而被迫中斷實(shí)習(xí)，當(dāng)了“逃工”，直接影響著他們?cè)趯?shí)習(xí)階段的績(jī)效。

二是缺乏責(zé)任心，自制能力較差。據(jù)調(diào)查，目前有相當(dāng)一部分中職生個(gè)人的綜合素質(zhì)存在缺陷。因此，他們?cè)谏a(chǎn)流水線實(shí)習(xí)時(shí)，只是將其配件簡(jiǎn)單組裝，完成一道工序了事，只求速度，不求質(zhì)量，常常出現(xiàn)大量次品、廢品、重新返工的現(xiàn)象。個(gè)別學(xué)生的自制能力差，經(jīng)不起社會(huì)上的誘惑，個(gè)別人沉迷于網(wǎng)絡(luò)，甚至成癮，導(dǎo)致個(gè)人意志消沉，實(shí)習(xí)時(shí)出現(xiàn)遲到、甚至打架、曠工等違紀(jì)現(xiàn)象。中職生個(gè)人素質(zhì)存在缺陷，同樣影響著他們的實(shí)習(xí)績(jī)效。

三是個(gè)人心理素質(zhì)較差。中專生正處于心理、個(gè)性、品質(zhì)易型期，心理上還不成熟，個(gè)人心理的承受能力還不強(qiáng)，心理素質(zhì)還不高。實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)前，對(duì)企業(yè)、社會(huì)估計(jì)過高，對(duì)一切環(huán)境理想化，對(duì)企業(yè)的管理文化了解不夠。實(shí)習(xí)后，在他們遇到困難時(shí)，受到管理人員批評(píng)時(shí)，上夜班疲憊時(shí)，就會(huì)對(duì)自己的選擇發(fā)生動(dòng)搖，心灰意冷，尤其是和領(lǐng)導(dǎo)、同事不協(xié)調(diào)而發(fā)生矛盾時(shí)就會(huì)產(chǎn)生退縮心理，實(shí)習(xí)中出現(xiàn)不能虛心接受領(lǐng)導(dǎo)、同事的建議和批評(píng)，對(duì)人冷僻、淡漠等現(xiàn)象。不少同學(xué)由于心理素質(zhì)較差原因而中斷甚至放棄實(shí)習(xí)，影響著實(shí)習(xí)生心理素質(zhì)提高。

四是人際交往能力較差。擁有良好的人際關(guān)系就可能擁有較多的成功機(jī)遇。實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過程很重要的是要學(xué)會(huì)生存，增強(qiáng)參與社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)共事。據(jù)調(diào)查：一部分實(shí)習(xí)生缺乏與人交談，不知道如何同領(lǐng)導(dǎo)、同事相處，如何協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。一旦有矛盾，就可能要發(fā)生爭(zhēng)吵甚至打架斗毆等現(xiàn)象，不少實(shí)習(xí)生的人際交往能力、處世能力、獨(dú)立生活能力、耐挫能力較差，同樣影響著實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)進(jìn)程。

二、影響中職生頂崗實(shí)習(xí)心理問題因素對(duì)策

近幾年，我校根據(jù)國(guó)務(wù)院、教育部有關(guān)文件的要求，與企業(yè)共同攜手，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生心理問題影響因素對(duì)策研究，制定了相應(yīng)的教育管理措施。經(jīng)過試行，逐步使中職生從學(xué)業(yè)階段向職業(yè)社會(huì)的過渡，逐步達(dá)到在企業(yè)“零距離”就業(yè)的要求

1、與企業(yè)文化相互對(duì)接，營(yíng)造“距離”實(shí)習(xí)就業(yè)心理氛圍

中職生畢業(yè)后要進(jìn)入社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)，成為企業(yè)的一員，因此，中職生在校期間是關(guān)系到他們能否順利的由學(xué)生角色轉(zhuǎn)化為企業(yè)員工角色的關(guān)鍵時(shí)期。因此，校園文化建設(shè)要學(xué)習(xí)和借鑒企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)校企文化的相互“對(duì)接”，讓學(xué)生在校內(nèi)能感受到企業(yè)各種文化，接受企業(yè)文化熏陶，融入企業(yè)文化中去，營(yíng)造“零距離”的實(shí)習(xí)生產(chǎn)氛圍，推進(jìn)中職生的心理意識(shí)企業(yè)化過程，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)實(shí)習(xí)前就業(yè)指導(dǎo)，使中職生有充分心理準(zhǔn)備

學(xué)校根據(jù)內(nèi)容安排就業(yè)指導(dǎo)教師、班主任及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對(duì)即將實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行專題講座，教育的內(nèi)容包括：

（1）制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立遠(yuǎn)大的理想和信念，明確人生的意義。（2）在實(shí)習(xí)前，簡(jiǎn)要介紹實(shí)習(xí)企業(yè)的環(huán)境、特點(diǎn)，觀看實(shí)習(xí)企業(yè)的錄像，并介紹企業(yè)的概況、文化、工作特點(diǎn)、注意事項(xiàng)、規(guī)章制度等。（3）學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)過程中集體的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和法律意識(shí)，樹立中職生法制觀念。（4）學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)企業(yè)的安全規(guī)程和技術(shù)操作規(guī)范。教育引導(dǎo)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)是防范工作差錯(cuò)的有效途徑。

同時(shí)我校還安排上一屆已實(shí)習(xí)過的優(yōu)秀畢業(yè)生和即將實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行交流，現(xiàn)身說法，介紹實(shí)習(xí)中的注意事項(xiàng)及實(shí)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用成功和失敗兩方面的案例，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行強(qiáng)化教育，讓他們作好心理上的準(zhǔn)備。

3、及時(shí)的加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)良好的人際交往能力

由于受知識(shí)、技能、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)、閱歷的限制，部分中職生的心理素質(zhì)較差，特別是人際交往、溝通能力更為薄弱。大部分中職生在實(shí)習(xí)前擔(dān)心與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、班組長(zhǎng)難以溝通，害怕難與帶教師傅、同事建立良好關(guān)系。因此，應(yīng)及時(shí)對(duì)中職生進(jìn)行心理方面的強(qiáng)化教育減輕他們的心理壓力。引導(dǎo)他們正確處理人際交往中的沖突，主動(dòng)并樂于與人交往，學(xué)會(huì)與別人交談和傾聽的藝術(shù)和技巧，學(xué)會(huì)同領(lǐng)導(dǎo)、同事、同學(xué)如何相處、如何協(xié)調(diào)，虛心接受企業(yè)的每一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作安排和批評(píng)，逐漸學(xué)會(huì)尊敬人、關(guān)心人、理解人、和善待人，以真誠(chéng)、謙虛的態(tài)度，發(fā)展和保持融洽的人際關(guān)系。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要根據(jù)實(shí)習(xí)生的心理狀況，及時(shí)的給予輔導(dǎo)。

結(jié)語

中職教育 “90 后” 一代的已經(jīng)到來，中職生實(shí)習(xí)過程中將面臨更多新的心理問題，我們必須在學(xué)校教育時(shí)就制定好各項(xiàng)心理教育管理規(guī)劃，只有這樣才能保證中職生在以后的頂崗實(shí)習(xí)、工作中克服各種心理障礙，成人成才，實(shí)現(xiàn)用工企業(yè)、學(xué)生個(gè)人及中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

第四篇：影響小學(xué)生心理健康的家庭因素分析

影響小學(xué)生心理健康的家庭因素分析

摘要：探討家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生心理健康的影響，為降低小學(xué)生心理問題發(fā)生率提供依據(jù)。運(yùn)用案例分析的方法從影響中小學(xué)生心理健康的因素家庭環(huán)境因素的家庭關(guān)系(親子關(guān)系)、家庭教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等，分析出家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生的心理健康有著十分重要的影響，改善家庭環(huán)境可能增進(jìn)中小學(xué)生的心理健康這也充分體現(xiàn)了家庭因素對(duì)小學(xué)生心理健康的重要性。關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 家庭 措施

小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體，現(xiàn)在正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調(diào)查表明，心理問題的“低齡化”趨勢(shì)明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂[1 ]。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，降低小學(xué)生心理問題的發(fā)生率，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，而在影響小學(xué)生心理健康狀況的諸多因素中，家庭環(huán)境起到了至關(guān)重要的作用，必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的家庭環(huán)境因素。只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、家庭因素及其在人生發(fā)展中的作用

（一）家庭因素

家庭環(huán)境在個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展中起決定性作用，良好的家庭環(huán)境包括家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，及給子女所提供的教養(yǎng)、教育條件，父母親的教育思想，教育，教育方式，家庭成員之間心理氣氛等等均會(huì)影響個(gè)體，特別是心理方面的發(fā)展方向級(jí)水平。發(fā)展心理學(xué)大量研究表明在家庭中實(shí)施的早期教育及個(gè)體獲得的早期經(jīng)驗(yàn)隊(duì)個(gè)體、心理健康的影響是不容忽視的。

（二）家庭因素在人生發(fā)展中的作用

第 1 頁 1.家庭環(huán)境是教育人的起點(diǎn)和基石

教育的重點(diǎn)是以品德教育為主，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為主，行為習(xí)慣包括：生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，教會(huì)孩子如何學(xué)“做人”。家庭教育由于發(fā)生在家庭之中，與幼兒園、學(xué)校教育、社會(huì)教育有所不同。這些不同之處使家庭環(huán)境成為教育人的起點(diǎn)與基點(diǎn)，具有其他教育所沒有的優(yōu) 勢(shì)。

2.良好的家庭環(huán)境是造就21世紀(jì)人才的必要條件

福祿貝爾還說過：“國(guó)家的命運(yùn)與其說是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中。”這句話很有哲理性，它深刻地挑明了家長(zhǎng)在教育子女中所起到的作用。21世紀(jì)的人應(yīng)該是具有良好的思想意識(shí)、高尚的道德情操、健全的心理品質(zhì)、積極與他人合作的精神、較強(qiáng)的應(yīng)變能力、吃苦耐勞的全面發(fā)展的一代新人。如果21世紀(jì)沒有這樣一批高素質(zhì)的建設(shè)者是很難完成此大任的，具備這樣的素質(zhì)不是一朝一夕所能辦得到的，而良好的家庭教育正是培養(yǎng)高素質(zhì)人的必備條件。

3.良好的家庭環(huán)境是優(yōu)化孩子心靈的催化劑

孩子從嬰兒期步入幼兒期，隨著年齡的增長(zhǎng)，由家庭這個(gè)小環(huán)境終將步入大社會(huì)，接觸家庭外的人群、事物。社會(huì)中那些真善美假丑惡不時(shí)地進(jìn)入孩子的視野，大人采取隔離手法是行不通的。只有良好的家庭環(huán)境才能催化出一個(gè)美好的心靈。家庭環(huán)境各個(gè)要素的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。[2]

二、家庭因素對(duì)小學(xué)生心理健康的影響

（一）家庭結(jié)構(gòu)和家庭氛圍

家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu)，家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用。離婚問題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴(yán)重、最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問題。兒童心理學(xué)家李?索克說:“對(duì)于孩子來說，父母離婚帶來的創(chuàng)傷僅次于死亡?！盵3 ] 生活在離婚家庭的兒童將面臨著學(xué)業(yè)、情感及社會(huì)的諸多困難與障礙。在我國(guó)，有許多研究證實(shí)了家庭結(jié)構(gòu)異常對(duì)學(xué)生行為問題的影響。王玉鳳等發(fā)現(xiàn)：在不同家庭類型中以單親家庭兒童行為問題檢出率最高(19.4 %)[4 ]，差異顯著。張玲玲[ 5 ] 發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)健全和諧的家庭，有利于小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭(zhēng)吵、以及單親家庭，對(duì)兒童身心健康成長(zhǎng)明顯不利，使兒

第 2 頁 童產(chǎn)生軀體疾病、心理障礙比例較高。

家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。良好的家庭氛圍，可使小學(xué)生活潑、開朗、誠(chéng)實(shí)、謙遜、合群、求知欲及好奇心強(qiáng)；相反，不良的家庭氛圍則會(huì)使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、行為放任、不講禮貌。

（二）親子關(guān)系

據(jù)國(guó)內(nèi)外一些研究表明在個(gè)體的早期發(fā)展中，父母對(duì)子女的態(tài)度如充滿愛，能給予信任、鼓勵(lì)和支持則容易使個(gè)體在與人初次接觸時(shí)產(chǎn)生信任感安全感。，相反缺乏父母的疼愛、關(guān)懷與照顧，信任、鼓勵(lì)與支持，不僅會(huì)在兒童智力方面，造成一些難以挽回的不良后果，還會(huì)使兒童產(chǎn)生孤獨(dú)、無助的性格特征，甚至導(dǎo)致難于與人相處等人際交往方面的障礙。親子關(guān)系對(duì)小學(xué)生的影響不僅在雙親關(guān)系，還體現(xiàn)在父母雙亡或父母離異或單親死亡等環(huán)境。生活中父母如果雙亡或離異父母不和等家庭環(huán)境中的中小學(xué)生比生活在健全家庭環(huán)境中的小學(xué)生在成長(zhǎng)中會(huì)遇到更多的麻煩如比較多出現(xiàn)對(duì)未來擔(dān)心被遺棄感，易激怒，孤獨(dú)悲傷等消極的性格特征，還常常表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)不感興趣等。[ 2 ]

（三）教養(yǎng)方式

父母養(yǎng)育子女是一種社會(huì)責(zé)任。父母應(yīng)該有正確的教養(yǎng)思想，采取正確的教養(yǎng)態(tài)度及方式，父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式不同對(duì)子女心理健康影響也不同，一些父母對(duì)子女缺少愛心、理解、支持與關(guān)注，忽視子女精神需要的滿足及獨(dú)立性。甚至個(gè)人的設(shè)想強(qiáng)加給子女。父母的冷漠、忽視常常使子女產(chǎn)生無價(jià)值感、自卑感不信任感與不安全感，并在其以后與人交往中表現(xiàn)出緊張、彷徨、猶疑或者退卻。一些父母對(duì)子女持有一種專制態(tài)度。專制的父母常常運(yùn)用自己的權(quán)威，而無視子女的權(quán)利與自尊。這種專制教養(yǎng)態(tài)度和方式常常會(huì)造就順從型的子女，而順從型子女有的在與人交往中表現(xiàn)出被動(dòng)、自卑，獨(dú)立性差，過分小心謹(jǐn)慎等消極的性格品質(zhì)。

大量的研究與調(diào)查表明，在民主的家庭教養(yǎng)態(tài)度與方式環(huán)境下成長(zhǎng)的中小學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，善于與人相處并能取悅于人，其情緒、情感是健康的，個(gè)性發(fā)展也是較全面、正常的。[ 2 ]

（四）家長(zhǎng)的榜樣

家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康的影響除了通過口頭教育外，更重要的是通過“身教”，即通過兒童模仿的心理機(jī)制發(fā)生作用。模仿是小學(xué)生心理的一個(gè)顯著特點(diǎn)，第 3 頁 正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生正是按照榜樣來檢驗(yàn)和調(diào)整自我意識(shí)和行為傾向的。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉和麥克唐納通過實(shí)驗(yàn)證明[6]，兒童社會(huì)行為的成熟模式的學(xué)習(xí)受兒童可引的榜樣的影響多于強(qiáng)化方面的影響，換言之，兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說什么。作為家庭中權(quán)威人物的家長(zhǎng)能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會(huì)直接影響孩子的行為方式與心理健康。

（五）家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)

父母親的受教育程度，個(gè)人的興趣、愛好對(duì)子女的心理與行為有重要影響。若父母的文化素養(yǎng)高，會(huì)用自己的知識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神。王玉鳳等

[5 ]

對(duì)2 432 名學(xué)齡兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平與兒童行為問題檢出率呈負(fù)相關(guān)，父母受教育程度愈高，兒童行為問題檢出率愈低，反之，父母受教育程度愈低，兒童行為問題的檢出率愈高。就心理素質(zhì)而言，父母對(duì)孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài)，父母的心理障礙也會(huì)毫無例外地影響到孩子的心靈，很難說心理不健康的父母會(huì)培養(yǎng)出心理健康的孩子。個(gè)性健康的父母能給子女以正確的模仿榜樣，并能創(chuàng)造出一個(gè)和諧家庭氣氛，從而有利于子女心理的健康發(fā)展。父母情緒穩(wěn)定，尤其是對(duì)子女懷有深厚的穩(wěn)定教育情感，處理問題耐心、細(xì)致性格開朗大方；與人交往充滿自信等等，這些積極的個(gè)性品質(zhì)均能給子女以正向的潛移默化影響。[ 2 ]

（六）家庭成員間的關(guān)系及氣氛的影響

家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系(夫妻關(guān)系)和父母與子女之間的關(guān)系(親子關(guān)系)構(gòu)成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關(guān)系，無論是流行病學(xué)調(diào)查還是臨床研究都已多次被證實(shí)。父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關(guān)緊張的家庭關(guān)系會(huì)給小學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)，成為心理創(chuàng)傷的背景，從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點(diǎn)。有一些家庭成員都是屬于內(nèi)向性格，在這樣的家庭中成長(zhǎng)的兒童因?yàn)榧彝コ蓡T之間的影響也會(huì)形成這種內(nèi)向的性格，而這種性格的兒童會(huì)對(duì)外界產(chǎn)生防御，使他們不愿意與外界人交往，久而久之會(huì)形成孤僻，自卑等性格。這樣也會(huì)對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生一定的影響。相反，家庭成員都是外向或者大多數(shù)都是外向性格，那么，每個(gè)家庭的成員均能使情感得到充分交流；彼此能體驗(yàn)到體貼和關(guān)心，互相之間能得到尊重、理解、幫助并接受各自的差異，也能很好的與外界交往，這樣家庭下成長(zhǎng)的孩子即會(huì)與家庭內(nèi)部成員相處融洽，也能夠很好的與外界交往，這樣能夠創(chuàng)造

第 4 頁 融洽的家庭氛圍以供孩子更健康的成長(zhǎng)。除此之外，家庭的經(jīng)濟(jì)生活有保障，家庭成員遵循一定的生活原則這也是必不可少的。這種健康的家庭即是家庭成員共同努力的結(jié)果，又是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的不可缺少的基本氣氛。

三、創(chuàng)立良好的家庭環(huán)境措施

（一）創(chuàng)造良好的家庭結(jié)構(gòu)家庭氛圍

家庭成員相互尊重、理解、信任和關(guān)心是治家、教子的基本條件。家庭和諧的關(guān)鍵是居于核心地位的父母雙方。許多家庭破裂或重組家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化對(duì)子女的心理造成的影響是很大的。在家庭生活中,父母對(duì)子女既是長(zhǎng)輩,也是教師和朋友,要學(xué)會(huì)理解和尊重子女,站在子女的角度,換位思考解決問題，不能按家長(zhǎng)自己的主觀意志隨心所欲，家庭內(nèi)出現(xiàn)矛盾和分歧時(shí),不要急躁、粗暴,盡可能熱心腸、冷處理,把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。因此要建立一個(gè)良好的家庭結(jié)構(gòu)環(huán)境和家庭氛圍。

（二）建立良好的親子關(guān)系

王鍵慧說“孩子雖小,但他們是一個(gè)獨(dú)立的生命體,是一個(gè)有思想、有頭腦、四肢健全的人”[7]所以父母要尊重孩子的人格、個(gè)性和思想。了解孩子內(nèi)心的發(fā)展及需求,與孩子活動(dòng)和交流要表現(xiàn)出真實(shí)的興趣;能成為孩子的知心朋友,給他們期望與鼓勵(lì)，單親或重組家庭更要給予孩子更多的愛，不僅要向孩子提供物質(zhì)上的需要,還要提供行動(dòng)上和精神上的強(qiáng)大支持,讓孩子在家庭中生活得快樂。

（三）樹立正確的教育觀

父母對(duì)孩子的期望不僅要符合她們的個(gè)性特點(diǎn),還應(yīng)該聯(lián)系孩子的現(xiàn)在和未來。父母對(duì)孩子的期望要分階段提出,不能一味的追求高分和名次。要根據(jù)孩子的興趣愛好來培養(yǎng)孩子，不要只是尊求家長(zhǎng)的意見來培養(yǎng)孩子。如有的孩子想長(zhǎng)大了當(dāng)科學(xué)家,那么父母就應(yīng)該讓孩子知道要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)現(xiàn)在就要做一個(gè)好孩子或者好好學(xué)習(xí)等近期目標(biāo)。然而為實(shí)現(xiàn)近景性目標(biāo),就要在體、智、德、美諸方面提出具體要求,這要求可以由低到高,低要求實(shí)現(xiàn)后給予鼓勵(lì),讓其體驗(yàn)成功的喜悅,樹立信心,再提出高要求。然后逐步升級(jí)以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo),并且將父母的關(guān)心、愛護(hù)滲透其中,不要專制獨(dú)裁，尊重孩子的想法這樣就會(huì)使孩子從父母的正確的教育方式中吸取力量,不斷進(jìn)取,從而促進(jìn)和維護(hù)兒童的心理健康。

（四）提供良好的行為榜樣

蘇霍姆林斯基曾說過“父母是孩子的第一任老師”可見父母在孩子成長(zhǎng)過程

第 5 頁 中扮演的角色最直接地影響著兒童的心理健康。因而父母時(shí)刻要意識(shí)到身旁有一雙天真無暇的眼睛在瞅著自己,所以父母在生活和工作中處處以身作則,凡要求孩子做到的,自己首先做到,多示范,少說教。

（五）提高文化修養(yǎng)樹立良好的情感態(tài)度價(jià)值觀

父母樂觀、鎮(zhèn)定、愉快的情趣對(duì)孩子可以產(chǎn)生巨大的影響。父母應(yīng)自覺克制來自各方面的煩惱、傷感和憂郁,控制自己的不良性格,以樂觀向上的精神風(fēng)貌讓孩子感到家庭是溫馨安全的。父母應(yīng)該知道自己的一舉一動(dòng)孩子都看在眼里，自己處理問題的方式，文化修養(yǎng)，知識(shí)積累都會(huì)對(duì)孩子造成影響，所以父母也應(yīng)該提高自己的文化修養(yǎng)。

（六）創(chuàng)造良好的家庭關(guān)系

創(chuàng)造良好的家庭關(guān)系，家庭成員之間要和諧相處，父母要友愛包容。許多父母會(huì)因?yàn)槿粘Ｉ钪械囊恍┬∈露l(fā)生爭(zhēng)吵，嚴(yán)者則會(huì)改變家庭結(jié)構(gòu)，對(duì)子女造成心理和生理上的影響。所謂家和萬事興，家庭成員之間的小吵小鬧，或者和諧互助對(duì)子女的影響是相反的。和諧民主的家庭能帶來正能量，有利于子女的成長(zhǎng)。所以創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭關(guān)系是必要的。

通過對(duì)影響小學(xué)心理健康的家庭因素分析，想信大家能充分了解到家庭因素多小學(xué)生的影響，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，家庭的因素對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展具有重要影響作用。只有處理好家庭各成員之間的關(guān)系創(chuàng)造良好的家庭結(jié)構(gòu)和氣氛，給小學(xué)生一個(gè)和諧快樂的家庭氛圍，并且家長(zhǎng)要做好正面的示范、榜樣作用，正面的榜樣作用和和諧的家庭氛圍能夠使小學(xué)生心理發(fā)展朝著正確的方向發(fā)展。還要運(yùn)用良好健康的教養(yǎng)、教育方式，使小學(xué)生在正確的教育方式下成長(zhǎng)。家長(zhǎng)在教育學(xué)生的同時(shí)也要增強(qiáng)自己的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)以便于更好的以身作則，做一個(gè)子女心中的好榜樣。想要小學(xué)生有一個(gè)健康的心理就應(yīng)該重視家庭因素的影響。由此來更好的培養(yǎng)健康的小學(xué)生心理，讓她們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建軍.青少年自殺行為的低齡化問題研究[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2006(6).[2]何艷茹.心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)[M].遼寧大學(xué)出版.1999年版25-27.[3]周燕.影響中小學(xué)生心理健康的主要家庭環(huán)境因素[J ].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2000(2).第 6 頁 [4]王玉鳳.北京城區(qū)2432 名學(xué)齡兒童行為問題調(diào)查報(bào)告:學(xué)校行為問題與家庭環(huán)境的關(guān)系[J ].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1988，(3)[5]張玲玲.小學(xué)生心理衛(wèi)生調(diào)查分析[J].中國(guó)校醫(yī)，2002，(5)[6]高平.影響中小學(xué)生心理健康的因素分析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版).2002.(2)[7] 王健慧.淺析小學(xué)生心理健康問題與家庭教育的應(yīng)對(duì)策略[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010.(4)

第 7 頁

第五篇：淺談?dòng)绊懶W(xué)生心理健康的因素及其對(duì)策分析

畢業(yè)論文

淺談?dòng)绊懶W(xué)生心理健康的因素及

其對(duì)策分析

姓名: 班級(jí): 學(xué)號(hào): 專業(yè):2012年春小學(xué)教育專科

學(xué)校:中央廣播電視大學(xué)

（晉中分校）

電話: 指導(dǎo)教師:

2013年6月

目 錄

一、論文提綱???????????????????????????2 二、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞???????????????????????6

三、正文?????????????????????????????7

（一）來自小學(xué)生自身的因素????????????????7

（二）來自家庭的因素????????????????????8

（三）來自學(xué)校的因素????????????????????9

（四）來自社會(huì)的因素???????????????????11

（五）小學(xué)生自身應(yīng)采取的對(duì)策???????????????12

（六）家庭應(yīng)采取的對(duì)策???????????????????13

（七）學(xué)校應(yīng)采取的對(duì)策???????????????????15

（八）社會(huì)應(yīng)采取的對(duì)策???????????????????18

（九）總結(jié)??????????????????????????18 參考文獻(xiàn)????????????????????????????20

論文提綱

一、緒論

社會(huì)的不斷進(jìn)步在使人們生活水平提高的同時(shí)，也帶來了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這個(gè)急劇變化、迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)人們的心理素質(zhì)提出了更高的要求。在現(xiàn)代社會(huì)中，不僅成人要承受許多心理壓力，而且本該天真浪漫的小學(xué)生也要承受來自學(xué)習(xí)、生活、家庭以及社會(huì)的負(fù)擔(dān)，使小學(xué)生的心理健康問題日益突出并受到廣泛關(guān)注。小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、品德習(xí)慣、勞動(dòng)觀念、親子關(guān)系、交際心理、情緒情感主流較好。但少數(shù)學(xué)生存在著不同程度的冷漠、羞怯、焦慮、交往障礙、意志品質(zhì)不成熟等心理問題。開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀(jì)勞動(dòng)者是學(xué)校也是全社會(huì)共同的責(zé)任小學(xué)生心理健康的維護(hù)這是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。

二、本論

一、個(gè)體因素是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因

個(gè)體因素是指?jìng)€(gè)體自身所具有的內(nèi)在的因素，主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等，它們是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因。在農(nóng)村，由于近親婚姻造成兒童生理發(fā)育先天不足，相貌不佳或殘疾，智力偏低等，這使得他們不能很好地學(xué)習(xí)和生活，常常覺得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們，必然造成他們的一些心理問題。童年期兒童的身體發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對(duì)其心理發(fā)展極為有利，因此，童年期兒童的心理發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。但因?yàn)槠湫睦磉€不夠穩(wěn)定，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產(chǎn)生心理問題。

二、家庭教育不良也直接影響著學(xué)生的心理健康。

而在有心理問題的學(xué)生中，其家庭教育又存在著各種各樣的形態(tài)。（1）家長(zhǎng)教育方式失當(dāng)對(duì)孩子心理健康的影響較大。有些學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，由于缺乏關(guān)心、母愛，形成冷漠、懷疑、仇視的心理；而家長(zhǎng)過分溺愛子女，結(jié)果造成學(xué)生任性、自私、孤傲的心理；也有的家庭教育子女的方法簡(jiǎn)單粗暴，經(jīng)常打罵，使學(xué)生形成膽怯、自卑、不誠(chéng)實(shí)的心理；父母對(duì)子女的不公平態(tài)度則常常是病態(tài)嫉妒形成的主要原因。（2）家庭氣氛不和諧。有些家庭父母不和，時(shí)有沖突發(fā)生。孩子一回到家就陷入了爭(zhēng)吵的“漩渦”，他們除了完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要充當(dāng)家庭沖突的調(diào)整者或犧牲品。父母不和，關(guān)系緊張，破壞了良好的家庭氣氛，在這種情況下，孩子精神高度緊張，處于提心吊膽的心境中，不利于學(xué)生健康人格的發(fā)展。

三、學(xué)校教育不良是當(dāng)前形成學(xué)生心理問題的最直接、最主要的因素。

學(xué)校教育不良主要表現(xiàn)在：（1）在當(dāng)前教育體制不能全面貫徹素質(zhì)教育的條件下，學(xué)校教育容易產(chǎn)生重智輕德、分?jǐn)?shù)至上的消極現(xiàn)象，它往往使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒、挫折感和人格障礙。（2）教師教育方式不正確。目前，在一些中小學(xué)仍然存在著體罰、變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。如罰站、罰抄作業(yè)、諷刺、挖苦、侮辱等，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。

四、社會(huì)生活環(huán)境不良也是影響學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素。

（1）社會(huì)上滋長(zhǎng)的“一切向錢看”的消極現(xiàn)象，不僅妨礙學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，而且也助長(zhǎng)他們產(chǎn)生拜金主義、享樂主義和極端個(gè)人主義的心理。（2）大眾傳媒中不健康的內(nèi)容也是造成學(xué)生心理行為問題的重要原因。一些文藝、影社廣播、出版等部門，不是以愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義為主旋律，不是以科學(xué)的理論武裝人，不是以高尚的情操塑造人，而是充滿“拳頭”加“枕頭”的內(nèi)容，對(duì)兒童青少年起著教唆作用，甚至于淫穢書刊，音像制品泛濫成災(zāi)，嚴(yán)重地毒害兒童青少年，使他們心理變態(tài)，誤入歧途.基予以上分析，課堂教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主陣地，在當(dāng)前課堂教學(xué)過程中，如何集中小學(xué)生的注意力、使學(xué)生專注聽講、提高課堂質(zhì)量，是擺在每一個(gè)教師面前的不可回避的重要問題。作為小學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)及其它原因，注意力不集中、愛走神，聽課質(zhì)量不高是比較普遍的現(xiàn)象。結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行有效的學(xué)科教學(xué)策略研究意義凸顯。現(xiàn)在的不少學(xué)生，感到課程雖有趣但難學(xué)，理解運(yùn)用科學(xué)知識(shí)更是困難，花了不少精力，但收效少于理想，究其原因，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不妥當(dāng)，在學(xué)習(xí)時(shí)沒能把基本概念、基本規(guī)律鞏固掌握，違背認(rèn)知特點(diǎn)，完成知識(shí)的遷移。我們老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)及記憶規(guī)律，科學(xué)地實(shí)施課堂教學(xué)，讓學(xué)生及時(shí)地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，才能改變這種狀況取得事半功倍的效果。

對(duì)小學(xué)生的心理教育要以小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和特點(diǎn)為基礎(chǔ)。要照顧到他們的年齡特征，不要提出太高、太多的要求。由于他們活潑好動(dòng)、易疲勞，又喜歡多問，興趣較廣，因此，要注意學(xué)生的

勞逸結(jié)合，適當(dāng)控制作業(yè)量。同時(shí)，要廣泛開展適合他們的活動(dòng)，明確活動(dòng)的任務(wù)、要求，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們敢想、敢說、敢做。在這個(gè)過程中，要及時(shí)引導(dǎo)，教給他們一定的認(rèn)知方法，逐步提高他們認(rèn)識(shí)世界的自覺性、目的性。

三、結(jié)論

影響小學(xué)生心理健康問題的原因是多方面的，除了上面談到的幾點(diǎn)之外，還有其它很多的因素，比如升學(xué)壓力（從長(zhǎng)遠(yuǎn)看）、父母離異、同學(xué)人際交往等等。鑒于這些，我們大家必須從小學(xué)生抓起，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，只有這樣才能為孩子的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

內(nèi)容摘要 關(guān)鍵詞

內(nèi)容摘要：隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn),關(guān)注少年兒童的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及注意的熱點(diǎn),加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢(shì)在必行。通過小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)四方面來分析影響小學(xué)生心理健康的諸多因素，從而說明了小學(xué)生心理問題的形成是社會(huì)、家庭、學(xué)校和小學(xué)生自身等諸多方面因素綜合作用的結(jié)果。需要對(duì)小學(xué)生心理健康存在的問題進(jìn)行分析，提出了解決小學(xué)生心理健康問題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；影響因素

淺談?dòng)绊懶W(xué)生心理健康的因素及其對(duì)策分析

隨著社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，小學(xué)生的心理健康問題日益突出，小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。因此，學(xué)校要將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過程，構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境。家庭中要營(yíng)造一種融洽的家庭氛圍，使孩子有一個(gè)良好的開端。我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。在社會(huì)上要?jiǎng)?chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，樹立健康向上的社會(huì)風(fēng)氣。使小學(xué)生在我們的共同呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。

（一）來自小學(xué)生自身的因素

1、遺傳因素

遺傳因素影響人的心理健康。小學(xué)生的某些心理問題的形成，與遺傳因素有直接聯(lián)系。在農(nóng)村，由于近親婚姻造成兒童生理發(fā)育先天不足，相貌不佳或殘疾，智力偏低等，這使得他們不能很好地學(xué)習(xí)和生活，常常覺得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們，必然造成他們的一些心理問題。

2、身體發(fā)育

身體發(fā)育影響兒童情緒情感的發(fā)展。身體發(fā)育良好的小學(xué)生，在與他人展開社會(huì)交往時(shí)往往容易獲得積極的評(píng)價(jià)，從而獲得積極的情緒情感體驗(yàn)；而身體發(fā)育不良，甚至出現(xiàn)異常的小學(xué)生，在社會(huì)交往中可能更多地獲得有意或無意的負(fù)面評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生消極的情緒情感體驗(yàn)。

3、小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理需要

心理健康的實(shí)質(zhì)是心理的功能狀態(tài)，而決定心理功能狀態(tài)的根本原因在于心理活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制。童年期兒童的身體發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對(duì)其心理發(fā)展極為有利，但因?yàn)槠湫睦磉€不夠穩(wěn)定，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產(chǎn)生心理問題。

（二）來自家庭的因素

家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一。家庭是小學(xué)生接受教育的最初環(huán)境，家庭氣氛的好壞，直接影響小學(xué)生的情感意志，影響其心理的健康發(fā)展。

1、父母的溺愛

隨著我國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)行，我國(guó)的家庭發(fā)生了重大變化：獨(dú)生子女家庭越來越多。孩子從小受盡了家長(zhǎng)們的溺愛、遷就，孩子容易造成任性、固執(zhí)、自私不合群。當(dāng)上學(xué)讀書后，會(huì)為一點(diǎn)芝麻小事而憤怒，與同學(xué)之間發(fā)生沖突，又受不了一點(diǎn)委屈，為了一點(diǎn)小事大打出手。

2、家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)

有的家長(zhǎng)不關(guān)心孩子的興趣和愛好，部分家長(zhǎng)在處理孩子錯(cuò)誤時(shí)不注意方式，要不就動(dòng)不動(dòng)就責(zé)罵，甚至拳打腳踢，用所謂的“暴

力方式”解決問題，或者是“關(guān)懷備至，和藹可親”。還有的獨(dú)生子女家庭中，家庭教育往往陷入“愛的誤區(qū)”，對(duì)子女過高要求，過度期望，過分保護(hù)，過度溺愛。同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)孩子的“望子成龍，望女成鳳”的高要求，讓孩子做許多他自己不愿做的事。小小年紀(jì)不光要學(xué)書本知識(shí)，還要在家長(zhǎng)的“監(jiān)視”下學(xué)特長(zhǎng)，例如：劍橋英語、奧數(shù)、舞蹈、美術(shù)、樂器等各種興趣班，搞提高補(bǔ)習(xí)。一些家長(zhǎng)一味地認(rèn)為在信息技術(shù)發(fā)展的今天，應(yīng)讓自己的孩子盡早學(xué)習(xí)英語、電腦，孩子也對(duì)此感興趣。當(dāng)然，這有助于為孩子們提供各種學(xué)習(xí)素材，豐富他們的興趣，開拓視野。但同時(shí)我們還應(yīng)看到，信息化盡管將為學(xué)生的發(fā)展帶來新的可能性，也可能會(huì)導(dǎo)致由于熱忠于電子游戲而引起教師與孩子之間人際關(guān)系淡薄，減少學(xué)生們體驗(yàn)生活接觸自然的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的身心帶來不良影響。這樣，勢(shì)必影響孩子心理健康發(fā)育。

3、家庭氣氛不和諧

隨著離婚率的不斷上升，給越來越多的孩子帶來了不幸，嚴(yán)重破壞了兒童正常的生活環(huán)境，給他們?cè)斐傻男睦韯?chuàng)傷難以愈合，容易產(chǎn)生心理問題。離婚的父母，有的沒人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行為習(xí)慣和個(gè)性心理，更有甚者，在學(xué)齡期就仇視社會(huì)，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。還有在經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，有心理問題的兒童比例比較大，研究證明，家庭沖突不僅會(huì)造成孩子的心理創(chuàng)傷，還會(huì)導(dǎo)致孩子在神經(jīng)和心理上的某些病態(tài)。

（三）來自學(xué)校的因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，學(xué)校教育以其有目的、有計(jì)劃、有組織和系統(tǒng)性的特點(diǎn)而具有無可代替的主導(dǎo)作用，對(duì)小學(xué)生的心理健康影響極大。

1、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來越大，他們背負(fù)著父母的希望和老師的期望。由于素質(zhì)教育還沒有真正落到實(shí)處，片面追求升學(xué)率，重智輕德，重分?jǐn)?shù)輕能力，重書本輕課堂的現(xiàn)象依然存在。老師評(píng)價(jià)學(xué)生，社會(huì)衡量學(xué)校，理論上是全面發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。為了追求升學(xué)率，加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，價(jià)值了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種局面使小學(xué)生疲于應(yīng)付，心理極度緊張，導(dǎo)致他們用腦過度，皮層機(jī)能降低，從而影響學(xué)習(xí)效率，造成他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分人就會(huì)不同程度地產(chǎn)生心理障礙。

2、教師教育方法失當(dāng)

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。然而一些教師把學(xué)生考高分作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而忽視心理素質(zhì)的教育和人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生希望得到教師的關(guān)心、理解和愛護(hù)。如果教師缺乏理解、耐心和愛心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)遷移、泛化到小學(xué)生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。

3、小學(xué)階段心理健康教育幾乎是空白

過去由于受政治因素的影響，我國(guó)曾不公正地對(duì)待心理學(xué)。80年代初，我國(guó)在部分高?；謴?fù)了心理學(xué)的教學(xué)科研工作，盡管普及心理學(xué)科學(xué)知識(shí)的工作已經(jīng)做了20多年，但心理健康教育尚未進(jìn)入小學(xué)課堂，小學(xué)普遍沒有心理健康指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，國(guó)內(nèi)較少的心理專家和心理醫(yī)生對(duì)小學(xué)生來說更是鞭長(zhǎng)莫及。

（四）來自社會(huì)的因素

社會(huì)環(huán)境因素包括人口、住房、環(huán)境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個(gè)方面。小學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，這些社會(huì)環(huán)境因素必然會(huì)對(duì)他們的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的正面或負(fù)面影響

1、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇

雖然小學(xué)生還沒有直接接觸社會(huì)，但他們的父母、老師和周圍的人無不在給他們灌輸一個(gè)事實(shí)：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，信息傳播的瞬息萬變，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制無處不在，無時(shí)不有，這使得小學(xué)生不得不體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的壓力和生活的壓力，導(dǎo)致他們對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿迷茫和困惑，產(chǎn)生無所適從的心態(tài)，從而引起各種心理問題。

2、社會(huì)不良行為的影響

在社會(huì)環(huán)境還沒有達(dá)到凈化的情況下，新舊體制的共存，法規(guī)制度的不完善，造成了腐敗現(xiàn)象的滋生和不健康東西的泛濫；一部分人的社會(huì)道德水平滑落，資產(chǎn)階級(jí)的生活方式，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。

三、小學(xué)生常見心理問題的對(duì)策

日益突出的小學(xué)生心理問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，但它并非洪水猛獸，它既然有形成發(fā)展的過程，我們就必然能找到預(yù)防和矯治的方法和措施。我們認(rèn)為小學(xué)生心理健康的問題必須重視，雖然真正患心理病的學(xué)生僅僅極少數(shù)，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)心理健康問題和行為偏差問題隨年齡增長(zhǎng),因此需要對(duì)全體小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)及有關(guān)部門都來重視小學(xué)生的心理健康教育，并采取積極的對(duì)策，努力去解決這些問題。主要可從以下幾個(gè)方面采取對(duì)策。

（一）小學(xué)生自身應(yīng)采取的對(duì)策

1、小學(xué)生要積極參加集體活動(dòng)和社會(huì)交往，并不斷完善自己的個(gè)性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還必須有計(jì)劃、有目的地參加一些集體活動(dòng)和社會(huì)交往，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛好，學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)交往的較高級(jí)的需要，也有利于形成并長(zhǎng)期保持積極樂觀的心態(tài)。

那些已經(jīng)形成的不良行為習(xí)慣，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師和家長(zhǎng)的直接指導(dǎo)下，努力抑制和改正自己的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自己的個(gè)性。

2、小學(xué)生要學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育的方法

小學(xué)生自我心理健康教育有以下幾種常用方法,如:(1)學(xué)會(huì)放

松。知道緊張是正常的心理反應(yīng),是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。(2)與人談心。要使小學(xué)生知道有問題要學(xué)會(huì)求助,在學(xué)校可以找老師、心理輔導(dǎo)老師談心;在家里可以找長(zhǎng)輩、親友談心;在社會(huì)上也可以有談心的對(duì)象,如心理咨詢電話等等。無論何事何時(shí)都可以與人談話,學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。(3)學(xué)習(xí)寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心,把心靈的軌跡用文字描繪下來,對(duì)心理健康成長(zhǎng)有很大的幫助。教師和家長(zhǎng)要尊重孩子的隱私,公開日記要得到本人的允許。小學(xué)生也不用過分擔(dān)心自己的內(nèi)心秘密被他人知道,要學(xué)會(huì)坦然地對(duì)人與對(duì)己。

3、小學(xué)生要善于求助,尋找支持

面對(duì)壓力、困惑，要尋找心理支持，以獲得良好的幫助和指導(dǎo)，有問題,可以和師長(zhǎng)、親人、朋友談?wù)劇Ｇ蟮脦椭倪^程，也就是一個(gè)自助的過程，我們所獲得的不僅是這一次的辦法,而是自己的更多體會(huì)。心理咨詢也是可以利用的有效方式之一，通過心理咨詢,可以使咨詢對(duì)象的認(rèn)識(shí)、情感和行為有所變化。在這個(gè)豐富的社會(huì),我們有充分的理由相信:對(duì)于每個(gè)人只有一次的生命,它的質(zhì)量是完全可以改變的提高

（二）家庭應(yīng)采取的對(duì)策

1、家長(zhǎng)應(yīng)積極配合學(xué)校心理健康教育

家長(zhǎng)缺乏正確合理的教育方法。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校,教育孩子就是老師的事情了,對(duì)學(xué)生放任自流,所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校

乖巧聽話,回到家后又成為皇帝、公主。經(jīng)常聽到一年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)說:“這孩子就聽你們老師的,老師說一句頂我們說十句?！边@也充分說明當(dāng)今的家長(zhǎng)缺少必要的心理健康教育,使學(xué)生在遇到問題時(shí)不能在第一時(shí)間找家長(zhǎng)來解決,而是尋找能幫助他們的老師。

家長(zhǎng)開展小學(xué)生家庭心理健康教育主要建議如下:

1.家長(zhǎng)要注重孩子心身的發(fā)展

首先，家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈，幼稚的心 靈更需要關(guān)心。

首先家長(zhǎng)要知曉孩子的心靈更加需要關(guān)心,從小關(guān)心孩子的心理健康是每一個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)

其次，要傾聽孩子說話。

要傾聽孩子說話。家長(zhǎng)往往習(xí)慣于自己說話,讓孩子聽話。在學(xué)校里一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，主要也就是教師說，小學(xué)生說話的機(jī)會(huì)相對(duì)少,說心里話的機(jī)會(huì)更少了。家庭應(yīng)該是孩子說心里話的地方，家長(zhǎng)要注意把說話的機(jī)會(huì)留給孩子，特別是內(nèi)向的孩子，家長(zhǎng)更要予以重視,鼓勵(lì)孩子多說話。家長(zhǎng)不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。

最后，寬容與約束并重。

家長(zhǎng)應(yīng)平等地對(duì)待孩子,在寬容孩子的同時(shí)要給孩子必要的約束。過分寬容則陷于溺愛,過分嚴(yán)格則寡愛。家長(zhǎng)要明白這樣的道理。

2、父母要樹立正確的教育觀，用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的成長(zhǎng)。

家庭是小學(xué)生的第一課堂。父母與子女之間感情融洽，關(guān)系和諧，對(duì)小學(xué)生的身心健康有重要作用。父母的言行舉止應(yīng)該成為孩子的表

率。父母要全面關(guān)心孩子的身心健康，使孩子信任自己，心悅誠(chéng)服地接受教育，在孩子的心目中成為可敬可信的人。

父母對(duì)孩子要有正確評(píng)價(jià)，除關(guān)心孩子學(xué)習(xí)外，對(duì)性格、品德、鍛煉、健康水平各方面都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)孩子發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。特別要注意防止僅從孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)好壞，更不能施加壓力，使他們產(chǎn)生緊張感、壓迫感甚至恐懼感。總之，父母對(duì)子女“望子成龍”“望女成風(fēng)”，不能有脫離實(shí)際的過高要求和急躁情緒，避免引起與孩子之間關(guān)系的緊張、對(duì)立。因此，小學(xué)生的父母應(yīng)樹立正確的教育觀，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3、父母要慎重對(duì)待離婚

父母離婚，打破了原有家庭的寧?kù)o，使子女得不到完整的父愛或母愛，不少子女因此心理開始扭曲。為人父母者，當(dāng)夫妻關(guān)系不和時(shí)，為了未成年的子女，千萬不要輕易去趕時(shí)髦、鬧離婚。即便夫妻感情確已破裂，在離婚前，也應(yīng)當(dāng)多為子女考慮考慮，畢竟孩子是無辜的，而且他們正處在發(fā)展時(shí)期，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭生活環(huán)境是我們的責(zé)任。

（三）學(xué)校應(yīng)采取的對(duì)策

1.將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過程，融入在學(xué) 科教學(xué)、學(xué)校教育活動(dòng)和班主任工作、少先隊(duì)工作等多項(xiàng)工 作中要將心理健康教育的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)之中，通過二 者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的過程中接受心理健康教育。運(yùn)用學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行心理健康教育要注意 以下幾個(gè)問題：

（1）要注意挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容。不管什么 學(xué)科的教學(xué)，從心理學(xué)和教育學(xué)意義上看，都是對(duì)學(xué)生心理 的發(fā)展施加影響的過程。在教學(xué)中我們注意挖掘和組織好對(duì) 學(xué)生心理產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在教學(xué)過程中潛移 默化地影響學(xué)生的心靈，這就會(huì)使學(xué)科教學(xué)過程收到事半功 倍的心理教育效果。

（2）要注意學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生的心理是在活動(dòng) 中發(fā)生發(fā)展的，教師要精心設(shè)計(jì)每一堂學(xué)科課程的教學(xué)，調(diào) 動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，盡可能使每個(gè)學(xué)生有展 現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們的心理素質(zhì)通過參與教學(xué)活動(dòng)過程得 到訓(xùn)練與提高。

（3）構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境。學(xué)科教學(xué)中心理教 育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程 度，因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。教師應(yīng)和諧平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把他們看成是自己的朋友，在情感相容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一 種無拘無束、平等交流的心理氛圍。同時(shí)，還要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生不能僅從提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)方 面下工夫，而應(yīng)著重分析造成學(xué)習(xí)困難的心理原因并加以輔 導(dǎo)。

2.進(jìn)行心理健康專題講座和開展有關(guān)的心理健康文體活動(dòng)

活動(dòng)輔導(dǎo)法是根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動(dòng)之中，讓學(xué)生通過游戲和其他饒有興趣的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，逐步領(lǐng)悟到心理健康的重要性及 其自我心理保健的方法。運(yùn)用心理輔導(dǎo)活動(dòng)方法開展心理教 育，活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化，可根據(jù)

不同的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和小學(xué) 生的年齡特征設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)形式，如角色、游戲、小品表 演、講故事、猜謎、討論、文體活動(dòng)等；每項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)至少 要達(dá)到一項(xiàng)明確的心理輔導(dǎo)目標(biāo)；心理活動(dòng)的開展盡量與班 隊(duì)活動(dòng)和第二課堂等活動(dòng)結(jié)合起來，不要使活動(dòng)成為一種新的課業(yè)負(fù)擔(dān)；同時(shí)，教師對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)要精心準(zhǔn)備和組織。3.應(yīng)采取心理輔導(dǎo)的方式為學(xué)生提供全面的幫助

（1）團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級(jí)為單位開展，因?yàn)樵谝欢ㄒ饬x上來說，學(xué)生的心理素質(zhì)是以集體心理為中介而內(nèi)化發(fā)展的，所以，班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育，著力培養(yǎng)良好的班級(jí)氣氛，使學(xué)生建立平等和諧的人際關(guān)系，這也是時(shí)代發(fā)展對(duì)班主任工作提出的新要求。

（2）個(gè)別心理輔導(dǎo)。個(gè)別心理輔導(dǎo)主要是對(duì)少數(shù)有心理 問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問題、克服 心理障礙，使心理朝健康的方向發(fā)展。

（3）個(gè)案教育。小學(xué)生個(gè)案教育是對(duì)上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深入。個(gè)案的對(duì)象應(yīng)有典型的意義，可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生，學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象，可以讓本人知道或不知道,主要根據(jù)研究的需要而定。個(gè)案教育一般要做較長(zhǎng)期的跟蹤研究，一個(gè)學(xué)生在校接觸許多的教師，因此學(xué)生個(gè)案教育最好采用合作的方式進(jìn)行，以負(fù)責(zé)人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對(duì)象。個(gè)案教育一定要作好記錄，盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記

錄一定要真實(shí),還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學(xué)生的個(gè)案資料,原則上學(xué)生在校期間個(gè)案研究不公開。

（4）開設(shè)心理健康教育課。在小學(xué)開設(shè)心理健康課程，以幫助小學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。該課程可分為心理衛(wèi)生與健康科普和實(shí)際訓(xùn)練操作兩部分。前者是心理健康知識(shí)普及課，后者包括角色扮演，相互詢問，人際交往訓(xùn)練等，借此掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹立自信等心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

（5）建立學(xué)校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭 教育環(huán)境等

家長(zhǎng)應(yīng)積極配合學(xué)校心理健康教育，學(xué)生的心理健康問 題與家庭的教養(yǎng)方式和人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有的 甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無論是了解學(xué)生心理 與行為偏異的原因，還是咨詢、矯正計(jì)劃的制定與實(shí)施，都 需要取得家長(zhǎng)的積極支持與配合。

（四）社會(huì)應(yīng)采取的對(duì)策

（1）政府及主管部門要保證經(jīng)費(fèi)投入和師資的培養(yǎng)。

（2）學(xué)校要向家長(zhǎng)廣泛宣傳心理健康知識(shí)。

（3）學(xué)校要對(duì)所有教師普及心理健康教育。

總之，在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、生活中，許多小學(xué)生的心理 問題都是潛在的，往往容易忽視，如果我們的家長(zhǎng)、教育者 和小學(xué)生沒有充分的思想認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，往往就使得問 題堆積，小問題變成

大問題，輕問題變成重問題，甚至出現(xiàn) 不良事件。所以作為家長(zhǎng)、教育者和每個(gè)小學(xué)生都必須掌握 一定的相關(guān)知識(shí)，提高對(duì)問題的敏感性和辨別能力，及早發(fā) 現(xiàn)不良心理，采取有效的措施進(jìn)行教育、調(diào)節(jié)，以避免問題 嚴(yán)重化和不良事件的發(fā)生。

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