第一篇：后進(jìn)生的教育對(duì)策

如何引導(dǎo)和教育后進(jìn)生

黃美鮮

（廣西河池鳳山金牙中學(xué)547612）

2006年9月是鳳山人民值得祝賀的日子，經(jīng)全縣人民的奮戰(zhàn)及社會(huì)各屆的大力支持，我們鳳山縣順利地通過(guò)了國(guó)家級(jí)普九驗(yàn)收，這是一個(gè)具有里程碑意義的日子，因?yàn)閺慕袢掌穑铱h的每位適齡兒童都能走進(jìn)我們的校園，參與我們的課堂學(xué)習(xí)，同在一個(gè)藍(lán)天樂(lè)，其享學(xué)習(xí)的樂(lè)園，但隨著普九的展開(kāi)，跟隨而來(lái)的是教育者共同面對(duì)的普遍課題，一個(gè)稱為“后進(jìn)生”的群體會(huì)融到我們的教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。所謂后進(jìn)生，就是那些學(xué)習(xí)成績(jī)差，調(diào)皮搗蛋，好貪玩，不遵守紀(jì)律，不求上進(jìn)的學(xué)生；從教育標(biāo)準(zhǔn)角度來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生是指在智能品格的培養(yǎng)和獲得方面遇到困難，形成障礙，暫時(shí)未能合乎標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生或差生。

雖然現(xiàn)代化教育水平的不斷變提高，但是如何引導(dǎo)教育后進(jìn)生，始終是教育界難于解決的熱門(mén)話題，廣泛地涉及到家庭、社會(huì)、學(xué)校，也是現(xiàn)代“教育病理”的征兆之一。后進(jìn)生還會(huì)引起一系列的社會(huì)問(wèn)題，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，30%~50%的后進(jìn)生由于沒(méi)能得到良好的引導(dǎo)，患有心理障礙疾病，走入社會(huì)后難于分辨是非，容易走入歧途，許多少年犯很大程度上是由于在求學(xué)特別是小學(xué)啟蒙期間沒(méi)有得到很好的引導(dǎo)。實(shí)際上，“精英教育”思想和應(yīng)試教育已經(jīng)長(zhǎng)期深深扎根于教育界中，許多學(xué)校和老師只獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)秀的尖子生，甚至有的以培養(yǎng)尖子生為目標(biāo)，給以特別的輔導(dǎo)，以此作為教育的“成績(jī)”，而忽略了廣大的后進(jìn)生教育。這使得教育嚴(yán)重畸形化。后進(jìn)生不是與生俱來(lái)的，是在長(zhǎng)期受到不良影響而處于不健康心理狀態(tài)下，逐漸喪失自信心，形成了一種失敗式的心理定勢(shì)，他們更需特別的關(guān)愛(ài)和溝通。后進(jìn)生也不是絕對(duì)的，在他們有悖常理、有違常規(guī)的行為表現(xiàn)背后，隱藏著豐富的心理活動(dòng)和尖銳的心理矛盾沖突。因此，了解后進(jìn)生的典型心理特征，采取相應(yīng)的教育對(duì)策是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要措施。

后進(jìn)生往往對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，注意力分散，上課不認(rèn)真，作業(yè)拖拉，敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下。他們對(duì)老師的教育感到厭煩，且存戒備心理。作為老師，對(duì)于這些情況，最重要的是要保持積極向上及平和的心境，要有開(kāi)朗健康的性格，用自己的人格魅力，潛移默化地影響這些學(xué)生。幫助他們了解自我，正視自身的不足之處，保持健康的情緒和心理，克服不良心境，在良好的班級(jí)內(nèi)努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。后進(jìn)生的心理特征是解開(kāi)后進(jìn)生問(wèn)題的一把鑰匙，他們普遍的心理問(wèn)題主要是以下三點(diǎn)：

（一）自卑心理。后進(jìn)生在和優(yōu)秀的同學(xué)對(duì)比或老師的批評(píng)中，自然而然地覺(jué)得自己“笨”、“不成器”。這種心理主要存在于那些勤奮學(xué)習(xí)，態(tài)度端正，但學(xué)習(xí)成績(jī)總是無(wú)大起色的學(xué)生中。他們不是沒(méi)有拼搏過(guò)、奮斗過(guò)，可是一次又一次地嘗到失敗的“苦果”，他們動(dòng)搖了、退卻了，喪失了自信心，從而懷疑自己的智慧與能力，以致產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑自責(zé)感。他們最大的缺點(diǎn)，就是拿自己的弱點(diǎn)和別人的優(yōu)點(diǎn)比較，埋怨自己的天賦差。曾有后進(jìn)生問(wèn)過(guò)我：“老師，我是不是很笨呢？為什么總是不如別人？”他們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自身長(zhǎng)處。特別地，他們?nèi)鄙倮蠋煹年P(guān)注和夸獎(jiǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中，后進(jìn)生難免受到老師的冷落、批評(píng)。筆者曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有80%的后進(jìn)生說(shuō)到在課堂上得不到老師的提問(wèn)；有85%得不到老師的表?yè)P(yáng)；有90%受到過(guò)老師的批評(píng)。日常學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生也難免受到先進(jìn)生的輕視。學(xué)習(xí)較好的同學(xué)不愿與他們進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，有的甚至以冷眼冷語(yǔ)對(duì)待他們。這方面小學(xué)尤為突出，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，大部分的后進(jìn)生害怕向同學(xué)請(qǐng)教，原因是怕受到同學(xué)輕視。此外，還受到家長(zhǎng)的責(zé)罵。這是由于家長(zhǎng)望子成龍心切，往往以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判斷自己孩子將來(lái)是否有出息。成績(jī)較差的孩子免不了要受到家長(zhǎng)的責(zé)罵。在農(nóng)村或缺乏知識(shí)的家長(zhǎng)尤為利害，除了責(zé)罵外，有的孩子還受到難以忍受的體罰。這給后進(jìn)生的本來(lái)已經(jīng)脆弱的自卑心靈更受巨大的創(chuàng)傷。

（二）厭學(xué)和混日子心理。面對(duì)同學(xué)的輕視，老師的批評(píng)，家長(zhǎng)的責(zé)罵，很多后進(jìn)生就生感失望，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)學(xué)習(xí)厭煩，不求上進(jìn)，經(jīng)常逃學(xué)、曠課；有的害怕老師的提問(wèn)和批評(píng)，上課對(duì)于他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是囚禁自由；有的“人在教室 心在外”，干脆選擇逃學(xué)、曠課。這類后進(jìn)生大多好動(dòng)、打鬧、貪玩，便以消磨時(shí)間和混日子。不交作業(yè)或缺席考試。許多后進(jìn)生談到，他們最害怕的就是作業(yè)和試卷發(fā)下的那一刻，對(duì)成績(jī)感到不安；過(guò)多地害怕當(dāng)時(shí)情景和回家后家長(zhǎng)的檢查，所以選擇不交或缺考。大部分后進(jìn)生還把學(xué)習(xí)當(dāng)作應(yīng)付家長(zhǎng)的一種工具，意識(shí)不到是自己的責(zé)任。學(xué)習(xí)為何物，自己為何學(xué)習(xí)，他們往往處于被動(dòng)的角色而不知所措，把老師的話、家長(zhǎng)的囑咐拋棄腦后，得過(guò)且過(guò)，甚至?xí)趴v自己，引起一系列學(xué)風(fēng)問(wèn)題。

（三）逆反和仇恨心理。這是后進(jìn)生面對(duì)家長(zhǎng)的責(zé)罵、老師的批評(píng)、同學(xué)的輕視而產(chǎn)生的一種反抗

心理。輕者主要表現(xiàn)為：離家出走或夜不歸宿，長(zhǎng)期逃學(xué)、曠課或選擇退學(xué)；重者就是仇恨社會(huì)和學(xué)校，甚至以之為敵，有的與同學(xué)、家長(zhǎng)、老師打罵起來(lái)，有的拿起兇器大動(dòng)干戈，有的卻自己見(jiàn)短。近幾年，學(xué)校還出現(xiàn)一些走入極端的后進(jìn)生，由于不滿老師的批評(píng)，拿起兇器對(duì)老師大打出手，威脅老師，很多教師為此還受到嚴(yán)重的傷亡，他們自己卻一步步地走上犯罪的道路。這是嚴(yán)重的不良心理問(wèn)題，教育不好會(huì)在他們成長(zhǎng)中種下“禍患”。這也是家庭、學(xué)校、社會(huì)在后進(jìn)生心理的一種折射。

面對(duì)升學(xué)壓力，由于家長(zhǎng)和老師期望過(guò)高及個(gè)人抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)的反差，會(huì)惡化后進(jìn)生的成長(zhǎng)環(huán)境，加上教育引導(dǎo)不當(dāng)，容易導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極、憂慮、自卑、仇恨等畸形心理特征，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)與生活與進(jìn)步。作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注與關(guān)心后進(jìn)生，絕不能因?yàn)樗麄儽憩F(xiàn)差而對(duì)他們采取冷漠、輕視、甚至對(duì)立的態(tài)度。對(duì)于后進(jìn)生的這些教育問(wèn)題，需要老師學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力，可以采取以下四個(gè)對(duì)策：

（一）以關(guān)愛(ài)為前提。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的全部奧妙也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！币簿褪钦f(shuō)，沒(méi)有愛(ài)，就談不上教育，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的關(guān)心愛(ài)護(hù)，尤其是境遇不好，性格內(nèi)向的孩子往往對(duì)教師有一種懷疑、害怕的心理和對(duì)抗的情緒。教師只有通過(guò)特殊的關(guān)心和幫助，多和他們交談，多參加他們的活動(dòng)，才能消除師生之間的情感障礙，達(dá)到心理相容，這樣才能溝通師生之間心靈的橋梁。在對(duì)后進(jìn)生工作過(guò)程中,要優(yōu)先表?yè)P(yáng)，優(yōu)先關(guān)懷，優(yōu)先批改作業(yè)，優(yōu)先鼓勵(lì)活動(dòng)。多留意他們的性格特點(diǎn)找出其中的優(yōu)點(diǎn)并給以充分的肯定和表?yè)P(yáng)，這使可以使得后進(jìn)生認(rèn)識(shí)自我、重拾學(xué)習(xí)信心。家訪時(shí)先表?yè)P(yáng)再講不足，談心時(shí)先表?yè)P(yáng)再指出缺點(diǎn)，這樣優(yōu)先表?yè)P(yáng)有助于使他們克服自卑心理樹(shù)立自信心，增強(qiáng)上進(jìn)心。在生活上，還要多溝通，優(yōu)先關(guān)懷后進(jìn)生，讓他們感覺(jué)到老師也平易近人的朋友，這有利于消除師生之間情感障礙，有利于打開(kāi)后進(jìn)生閉鎖的心理，驅(qū)除其心理陰影。在課堂上，應(yīng)該以提問(wèn)后進(jìn)生為主，打破傳統(tǒng)圍繞少數(shù)優(yōu)生討論問(wèn)題的教學(xué)方法，以提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，還應(yīng)號(hào)召優(yōu)等生多關(guān)照和幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，提高他們間的交流和團(tuán)結(jié)。對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)，要優(yōu)先耐心批改，最好面批，或在批注中指出存在的主要問(wèn)題，語(yǔ)言委婉，富有期望性，這是一種極好的“談心”活動(dòng)，是溝通師生心理的橋梁?；顒?dòng)是培養(yǎng)后進(jìn)生自信心的好機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中，不應(yīng)對(duì)后進(jìn)生另眼相看，要尊重個(gè)性，積極鼓勵(lì)其參加，為他們搭起成功的舞臺(tái)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中施展自己才華。實(shí)踐表明，在演講、唱歌、朗誦、舞蹈、體育競(jìng)賽等活動(dòng)能力方面，后進(jìn)生并不比優(yōu)生差。

（二）培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！笨梢?jiàn)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。后進(jìn)生往往是習(xí)慣差、學(xué)習(xí)差。他們無(wú)心向?qū)W，知識(shí)貧乏，這也是他們學(xué)習(xí)落后的原因之一。因此老師要注意激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要協(xié)同任課教師幫助他們把拉下的功課補(bǔ)上，指導(dǎo)他們以學(xué)習(xí)方法，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)紀(jì)律的監(jiān)督。一旦后進(jìn)生把精力用到學(xué)習(xí)上，隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到激發(fā)，求知欲望得到增強(qiáng)，認(rèn)知與判斷的能力得到提高，這必然會(huì)促進(jìn)他們品性上的發(fā)展與提高，有利于他們的進(jìn)步和班級(jí)的管理。培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，首先應(yīng)重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。學(xué)生的興趣不僅可以使之渴望獲得知識(shí)，具有促進(jìn)學(xué)習(xí)的用，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中伴隨愉快的情緒體驗(yàn)，有利于產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。讓他們心情愉快地認(rèn)同教育要求并將它轉(zhuǎn)化為自己的意愿或行為，這就是由接受態(tài)度能夠遞進(jìn)的關(guān)鍵措施。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器，有了興趣，即使學(xué)習(xí)再困難，學(xué)生也會(huì)樂(lè)此不疲；少了興趣，再重要的學(xué)習(xí)也會(huì)讓他們感到索然無(wú)味。

（三）誠(chéng)心相待。真誠(chéng)對(duì)待后進(jìn)生，建立良好的師生情感關(guān)系，要多關(guān)愛(ài)，少批評(píng)。聽(tīng)到或看后進(jìn)生的不良表現(xiàn)，心理上不能出現(xiàn)消極情感。慎重地對(duì)待反映后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況、在表現(xiàn)的信息，竭力寬容他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。切莫對(duì)他們馬上進(jìn)行否定的、消極的評(píng)論。誠(chéng)心是感化后進(jìn)生試金石，教師要與后進(jìn)生知心、貼心。要通過(guò)日常生活瑣事誠(chéng)心對(duì)待每一個(gè)后進(jìn)生，要讓后進(jìn)生體會(huì)到溫暖，教師要無(wú)私奉獻(xiàn)，要把無(wú)私的愛(ài)奉獻(xiàn)給學(xué)生，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，?dǎo)之以行，教師只要做到知心、貼

心、以心換心，后進(jìn)生的心理障礙會(huì)消除掉；還要開(kāi)誠(chéng)布公，不虛偽行事，不以個(gè)人的權(quán)威或職業(yè)地位作掩護(hù)，應(yīng)對(duì)學(xué)生過(guò)失表現(xiàn)出足夠的關(guān)心。不持居高臨下、盛氣凌人的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用熱情的幫助來(lái)感化他們。

（四）改變傳統(tǒng)單靠學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重綜合素質(zhì)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中,評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)：分?jǐn)?shù)，單一的評(píng)價(jià)方式不利于后進(jìn)生健康心理的形成,容易導(dǎo)致他們過(guò)度的焦慮緊張,正是由于焦慮、緊張使不少后進(jìn)生產(chǎn)生了消極、厭學(xué)等不良心理。教師要以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)差生，要多采用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、期待、肯定的評(píng)價(jià)方式以建立后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生以積極情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)證明:在教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)到積極的情感，其教學(xué)效果要好得多。對(duì)后進(jìn)生作業(yè)的評(píng)改不能簡(jiǎn)單的一個(gè)叉或一個(gè)勾,可以寫(xiě)上幾句鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，比如“你的進(jìn)步真快”“你的見(jiàn)解很獨(dú)特”“如果你的字寫(xiě)得再工整一些，那么老師會(huì)更喜歡改你的作業(yè)”，如此等等，在老師看來(lái)是簡(jiǎn)單的一句話，對(duì)后進(jìn)生卻是莫大的鼓勵(lì)。課堂上對(duì)后進(jìn)生回答應(yīng)予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于正確的回答,不能總是簡(jiǎn)單的“好”、“對(duì)”、“不錯(cuò)”，可以代之以個(gè)性化的、針對(duì)性更強(qiáng)的評(píng)價(jià)。對(duì)于錯(cuò)誤的、不著邊際的、甚至離題萬(wàn)里的回答,更要以鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，可以說(shuō)：“你的見(jiàn)解很有特點(diǎn)，我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)別的同學(xué)的意見(jiàn)?！比绱说鹊?。分?jǐn)?shù)不能全面反映學(xué)生素質(zhì)和能力?！俺哂兴L(zhǎng),寸有所短”，由于學(xué)生個(gè)體上的差異，應(yīng)該看到后進(jìn)生自身的優(yōu)點(diǎn)，也讓他們意識(shí)別人的缺點(diǎn)。要改變過(guò)去那種單純以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤方式，多關(guān)注后進(jìn)生的全面發(fā)展，從而讓他們真正意識(shí)到某一方面不會(huì)比優(yōu)生差，應(yīng)該重視后進(jìn)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)，促使其優(yōu)良個(gè)性的形成。

總之，在針對(duì)后進(jìn)生的教育中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題予以及時(shí)的正確的引導(dǎo)、矯正,以促使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)、健康的心態(tài)。后進(jìn)生的教育工作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不是一朝一夕就能產(chǎn)生明顯效果的，對(duì)于工作中出現(xiàn)的反復(fù)現(xiàn)象，需要教師表現(xiàn)出更多的愛(ài)心、耐心、信心和強(qiáng)烈的責(zé)任感。這也是一個(gè)系統(tǒng)的工程，要求從心理健康教育著手，實(shí)現(xiàn)心理教育與德、智、體、美、勞教育的整合與協(xié)同；實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外的滲透與延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體、學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)調(diào)與配合。在尊重、理解、關(guān)愛(ài)的教育環(huán)境中，讓每一位后進(jìn)生找到已的成長(zhǎng)點(diǎn)，獲得成功體驗(yàn)，為他們成人、成材打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：后進(jìn)生的特點(diǎn)與教育對(duì)策

后進(jìn)生的特點(diǎn)與教育對(duì)策

內(nèi)容提要：后進(jìn)生是“后進(jìn)生”個(gè)人之痛，是后進(jìn)生家庭之痛，是教師之痛,更是社會(huì)之痛。它是教育實(shí)踐工作中不可回避的問(wèn)題，那么對(duì)待后進(jìn)生我們?cè)撛趺崔k呢？本文從后進(jìn)生的定義入手，分析后進(jìn)生的類型和特點(diǎn)，形成原因，著重介紹后進(jìn)生的教育對(duì)策。

關(guān)鍵字：特點(diǎn)，原因，對(duì)策 正文：

“后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對(duì)的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無(wú)疑是必須俯下身子要做好的事情。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)大家關(guān)切的社會(huì)問(wèn)題，也是學(xué)校工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及衡量班級(jí)管理工作成敗的重要內(nèi)容，更是后進(jìn)生家庭的全部。差生作為不可回避的教育對(duì)象，在新的社會(huì)形式及教育思想下，更有加強(qiáng)研究的實(shí)際意義。鑒此，本文擬就轉(zhuǎn)化差生的策略問(wèn)題，略談本人之拙見(jiàn)。

一、什么樣的學(xué)生是后進(jìn)生

在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根源復(fù)雜，就好像一個(gè)患了嚴(yán)重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。

在過(guò)去，一般把學(xué)習(xí)成績(jī)差或行為習(xí)慣不好的學(xué)生稱之為“差生”，但是有改造使之進(jìn)步的希望，現(xiàn)在稱之為后進(jìn)生。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是專指由智力等內(nèi)在因素造成的學(xué)生，也包括行為習(xí)慣不好，和學(xué)習(xí)成績(jī)差。

按照我們現(xiàn)行的素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，“后進(jìn)生”就是素質(zhì)教育發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念。通常情況下，最突出地表現(xiàn)在品行和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面相對(duì)滯后。一般說(shuō)來(lái)，后進(jìn)生往往表現(xiàn)為：紀(jì)律觀念淡薄，文化素養(yǎng)較低，知識(shí)基礎(chǔ)較差，理解力低下，接受新知識(shí)的能力有限；上課注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，興趣不濃等。究其原因，往往是學(xué)生不會(huì)學(xué)或不愿學(xué)，雖然有智力因素的影響，但更多的卻是非智力因素的原因。

二、后進(jìn)生的類型和特點(diǎn)

根據(jù)后進(jìn)生中品行、學(xué)習(xí)成績(jī)、智力等因素，一般分為七種類型： 1.行為習(xí)慣、成績(jī)好，但智力較低型后進(jìn)生。

思想進(jìn)步、學(xué)習(xí)踏實(shí)認(rèn)真、自尊心強(qiáng)。但是他們往往顯得遲鈍，認(rèn)識(shí)問(wèn)題呆板，不夠靈活，缺乏隨機(jī)應(yīng)變能力。他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，完全是靠勤學(xué)苦練得來(lái)的，而不是靠聰明才智。因此，隨著年級(jí)的增高，知識(shí)難度的增加，學(xué)習(xí)就越來(lái)越吃力。

2.行為習(xí)慣、智力好，但成績(jī)不好型后進(jìn)生。

對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至把學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)，而對(duì)班級(jí)工作則表現(xiàn)出極大的熱情和責(zé)任心，并有較強(qiáng)的組織、活動(dòng)能力。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不好并不是由于智力因素引起的，而是由于不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)所致。

3.智力、成績(jī)好，但行為習(xí)慣不好型后進(jìn)生。頭腦聰明，反應(yīng)迅速，學(xué)習(xí)成績(jī)好，并能善于溝通。能說(shuō)善道，在一部分學(xué)生中有一定威信，然而這類后進(jìn)生常表現(xiàn)出對(duì)集體的不滿情緒，有對(duì)抗教師權(quán)威的心理。

4.行為習(xí)慣好，但智力較低，成績(jī)不好型后進(jìn)生。

反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)。有較強(qiáng)的自卑感，但他們都是品行端正、忠實(shí)肯干的學(xué)生。

5.成績(jī)好，但智力較低，行為習(xí)慣不好型后進(jìn)生。

一天到晚埋頭讀書(shū)，對(duì)學(xué)習(xí)抓的很緊，因此學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但對(duì)其他一切事則不感興趣，不愿參加集體活動(dòng)，缺乏組織觀念，學(xué)習(xí)目標(biāo)狹窄，缺少系統(tǒng)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃性，把分?jǐn)?shù)看得過(guò)重，愛(ài)嫉妒他人取得的成績(jī)和進(jìn)步，不善交際，個(gè)性孤僻，以自我為中心。不愿與別人交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。

6.智力好，但成績(jī)、行為習(xí)慣不好型后進(jìn)生。

機(jī)敏靈活，潛力很大。但唯獨(dú)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至感到厭煩，得過(guò)且過(guò)，把學(xué)習(xí)視為一種精神負(fù)擔(dān)，為完成任務(wù)而整日混。他們往往是一些“有聰明智慧不往正道上用的‘歪才’學(xué)生”。

7.行為習(xí)慣、成績(jī)不好，且智力較低型后進(jìn)生。

學(xué)習(xí)成績(jī)低劣，興趣不穩(wěn)定，不通情理，行為乖張，智力滯后。

三、后進(jìn)生形成的原因及分析 1.自身的原因。

學(xué)習(xí)受挫——“掛紅燈”，考分和名次低于自己的期望值，是后進(jìn)生產(chǎn)生的外在誘因。內(nèi)因是：學(xué)生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有培養(yǎng)起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，常被其它誘因左右；意志薄弱，遇到困難和挫折不能知難而進(jìn)；學(xué)習(xí)興趣不持久，特別是缺乏學(xué)習(xí)中的潛在興趣；易受情感遷移；自制力不強(qiáng)，依賴性較大；學(xué)習(xí)無(wú)進(jìn)取心，甘居下游；道德認(rèn)識(shí)模糊，分不清是非等等。當(dāng)然，這些“因”在某種程度上說(shuō)也是“果”，它們?cè)诶^續(xù)使后進(jìn)生向更差的方向發(fā)展。

總之，后進(jìn)生是學(xué)校教育失敗的產(chǎn)物，是家長(zhǎng)失望的結(jié)果，是社會(huì)失落的開(kāi)始，是學(xué)生自身失志的表現(xiàn)。

2.家庭對(duì)后進(jìn)生形成中的影響。

家庭是青少年生活的起點(diǎn)，家長(zhǎng)是他們的第一位教師，他們身體的發(fā)育，知識(shí)的獲得，思想品德的陶冶，同家庭教育有著直接的關(guān)系。從孩子呱呱墜地起，無(wú)不受到家庭的影響，家長(zhǎng)的個(gè)性特征，經(jīng)濟(jì)地位，社會(huì)背景、職業(yè)、抱負(fù)、教育方式等都直接或間接地影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為。

后進(jìn)生的大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，經(jīng)常侵占學(xué)習(xí)時(shí)間，久而久之，孩子接受父母熏陶，即使有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)頂不錯(cuò)，但也每況愈下，淪為后進(jìn)生。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)也給孩子學(xué)習(xí)造成了不良影響，對(duì)孩子有求必應(yīng)，百般嬌慣，對(duì)生活方面無(wú)微不至地關(guān)懷，對(duì)學(xué)習(xí)卻關(guān)心甚少，特別是近幾年農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多人財(cái)大氣粗，孩子在外面做了錯(cuò)事，也不肯認(rèn)錯(cuò)，甚至辯解包庇，不能與學(xué)校密切配合，使學(xué)校教育和家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)，而錯(cuò)過(guò)教育時(shí)機(jī)。有的家長(zhǎng)雖希望自己的孩子能學(xué)好，但他們不懂教育，不能采取恰如其分的教育方法，相信棍棒之下出人才，似乎孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)就凝聚在這棍棒子上，這種教育方法不僅不能引起應(yīng)有的效益，反而使父子之間的行為關(guān)系逐漸對(duì)立，隨著時(shí)間推移、畏縮、逃跑、撒謊諸事隨之出現(xiàn)，處于這種壓抑狀態(tài)下的孩子怎能學(xué)好呢？

現(xiàn)在社會(huì)上夫妻離異現(xiàn)象越來(lái)越多，父母離異后，孩子往往心靈會(huì)受到極大創(chuàng)傷，加上有的離異時(shí)誰(shuí)也不愿意承擔(dān)教育撫養(yǎng)的責(zé)任，這就更不利于孩子的健康成長(zhǎng)。有的家庭夫妻感情不好，孩子的教育問(wèn)題也受到影響。

另外，家庭成員不良的品德、行為習(xí)慣，對(duì)孩子也有很大影響。家長(zhǎng)對(duì)孩子的不良示范、默許、鼓勵(lì)和縱容往往是孩子在學(xué)校造成“差”的原因。

3.學(xué)校對(duì)后進(jìn)生形成的影響。

學(xué)校是教書(shū)育人的地方，學(xué)校的管理、校風(fēng)、教師的素質(zhì)、教師的工作方法及態(tài)度等，對(duì)育人的質(zhì)量都有直接的影響。

①學(xué)校規(guī)章制度不健全，管理混亂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師只把著眼點(diǎn)放在少數(shù)能考上重點(diǎn)中學(xué)和能上大學(xué)的學(xué)生身上，對(duì)大多數(shù)學(xué)生采取放任自流的辦法。學(xué)生違反了紀(jì)律，出了問(wèn)題，無(wú)人管或只是敷衍了事。從而造成校風(fēng)日下，為后進(jìn)生的產(chǎn)生準(zhǔn)備了土壤。②學(xué)校思想教育工作薄弱。教師只管教書(shū)，忽視對(duì)人的思想教育，對(duì)學(xué)生的生活、思想、興趣、歡樂(lè)、苦惱等，了解很少。有時(shí)說(shuō)話缺乏證據(jù)，批評(píng)主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了學(xué)生的對(duì)立情緒;有的由于批評(píng)不當(dāng)，學(xué)生與老師爭(zhēng)吵，刁難老師，擾亂課堂秩序。有的教師對(duì)于后進(jìn)生不敢管教，對(duì)他們的錯(cuò)誤行為，不敢批評(píng)教育，睜只眼閉只眼，撒手不管;有的甚至采取放任態(tài)度。有的對(duì)后進(jìn)生的思想、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，不愿做艱苦細(xì)致的說(shuō)服教育工作，喜歡訓(xùn)人、整人、或用行政處罰，這樣做不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不僅不能使他們轉(zhuǎn)化為好學(xué)生，相反，后進(jìn)生反而越來(lái)越多。

③教師素質(zhì)較低，方法簡(jiǎn)單生硬。他們?nèi)鄙俦匾慕虝?shū)育人的專業(yè)知識(shí)，不了解青少年的心理特征，不去主動(dòng)接近青少年學(xué)生，滿腔熱情地幫助他們，循循善誘地鼓勵(lì)他們進(jìn)步，而是用生硬簡(jiǎn)單的辦法壓服、排斥他們，或者孤立、歧視，或者體罰，或者向家長(zhǎng)或?qū)W校告狀。有的在教學(xué)上不能透徹理解教材并用良好的方法向?qū)W生傳授，造成許多人不能接受講課內(nèi)容。課后又不能及時(shí)給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，造成有些學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越差。當(dāng)學(xué)校教育和學(xué)生個(gè)人需要產(chǎn)生矛盾，特別是師生良好的行為關(guān)系遭到破壞之后，后進(jìn)生就會(huì)大量涌現(xiàn)。

④“片面追求升學(xué)率”是導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生的重要原因。由于辦學(xué)思想不端正，不能正確地貫徹黨的教育方針，不在學(xué)生的全面發(fā)展上下功夫。突出地表現(xiàn)為片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致了學(xué)生死啃書(shū)本，拋棄了一切課外活動(dòng)，學(xué)生身心畸形發(fā)展。許多學(xué)校把較好教師放在重點(diǎn)班，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)，而對(duì)大部分學(xué)生卻棄之不管。

⑤評(píng)價(jià)的失誤。教育作為一種有目的培養(yǎng)人的活動(dòng)，離不開(kāi)對(duì)教育過(guò)程結(jié)果目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的價(jià)值判斷，這種價(jià)值判斷過(guò)程就是評(píng)價(jià)。當(dāng)今的教育評(píng)價(jià)具有發(fā)展和分等的雙重功能，以促進(jìn)和幫助學(xué)生發(fā)展為目的。具體地說(shuō)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的，不在于否定他們，而在于調(diào)動(dòng)他們的積極性、創(chuàng)造性，調(diào)節(jié)他們的行為。心理學(xué)研究表明，人的積極性主要來(lái)源于對(duì)成功的渴望?！昂筮M(jìn)生”也是如此，如果他們總是不成功，總是受到否定的評(píng)價(jià)，那么，他們就會(huì)喪失希望。而今我們的教育工作者，卻把評(píng)價(jià)主要用于為升學(xué)服務(wù)，利用評(píng)價(jià)的分等功能，把學(xué)生分為好、中、差三等，從而對(duì)“后進(jìn)生”施加壓力，這樣做的結(jié)果容易使學(xué)生的情緒低落，從而派生出種種“后進(jìn)生”的悲劇。

4.社會(huì)的原因。

目前社會(huì)環(huán)境整體是好的，但社會(huì)上的不良因素還是很多的，有時(shí)教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社會(huì)不良因素的誘發(fā)，傾刻就會(huì)化為烏有。

①社會(huì)上不良文藝作品的影響。非法出版物（黃色書(shū)刊，黃色錄像等）充斥市場(chǎng)，青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，模仿心理重，看了那些帶顏色、帶刀槍、帶棍棒的書(shū)刊錄像，往往都要想法試一試，一試就會(huì)墜入泥坑，甚至走上犯罪的道路。

②社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響。如賭博之風(fēng)、拉關(guān)系走后門(mén)之風(fēng)、吃喝之風(fēng)、腐敗之風(fēng)、浪費(fèi)之風(fēng)等等，使青少年在耳濡目染之中，受到潛移默化的影響。

③社區(qū)文化的影響。社區(qū)文化是指社區(qū)內(nèi)一種高度的共同一致的文化。它有區(qū)別于其他社區(qū)的獨(dú)特的行為系統(tǒng)，明顯的居住形式，特殊的語(yǔ)言，一定的經(jīng)濟(jì)體系，一種特定的社會(huì)組織，以及某種價(jià)值觀念。它有力地約束著社區(qū)內(nèi)人們的行為方式和思維方式，對(duì)教育和人的發(fā)展方向有著潛在的影響。

四、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育對(duì)策

1.重視后進(jìn)生的自我教育能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行自我創(chuàng)造教育。

自我教育能力主要包括自我認(rèn)識(shí)能力、自我評(píng)價(jià)能力、自我激勵(lì)能力和自我控制能力。教師要用高尚的情操和真摯的愛(ài)來(lái)教育學(xué)生，啟發(fā)他們的自我教育能力，要使他們學(xué)會(huì)自己管理自己，才能達(dá)到自我約束和自我控制的目的。引導(dǎo)后進(jìn)生自我教育，主要是要講清道理，并交給方法；即指導(dǎo)他們學(xué)著處理一些事情（包括心理的自我調(diào)節(jié)），教其如何去提高自身素質(zhì)。同時(shí)，我們也應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)生觀，要把學(xué)生視為一個(gè)具有獨(dú)立人格的個(gè)體，一個(gè)教育活動(dòng)的主體，必須尊重學(xué)生的意愿、需要、情感。例如，教會(huì)后進(jìn)生勇于并善于如何進(jìn)行自我剖析，如何不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這可以是自我承受能力得到提高。

2.家庭對(duì)策。

（1）發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育。

①家長(zhǎng)的社交要注意分寸，什么人該往家里帶，什么人不該帶到家里來(lái)；娛樂(lè)要有度，喝酒、賭博、上休閑場(chǎng)所都要注意對(duì)孩子的影響。

②有些思想觀念、行為舉止更要注意孩子在不在身邊。③還要注意尊重孩子的人格，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等。

（2）家長(zhǎng)的理智對(duì)后進(jìn)生非常重要。

幸福美滿的家庭是學(xué)生心靈的港灣，為人父母的最好不要離異，離異的家庭對(duì)孩子的影響幾乎是毀滅性的；在教育孩子是要注意方法，不能采取粗暴的手段，打罵是不可取的，放下威嚴(yán)，多和孩子交心，是孩子希望的；家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育上要舍得花時(shí)間，多關(guān)心他們的思想狀況，不能只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，也不要推卸責(zé)任，把對(duì)孩子的教育全部寄希望于老師；家長(zhǎng)對(duì)孩子不能過(guò)分溺愛(ài)，一味滿足孩子的物質(zhì)需求。

總之，家長(zhǎng)要注意尊重孩子的人格，為他們的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

3.學(xué)校對(duì)策。

（1）在學(xué)校中，教師要成為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主力軍

1、在學(xué)校中，教師要成為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主力軍

學(xué)校在對(duì)后進(jìn)生的教育中，老師是主角。教師的思想素質(zhì)和德育水平至關(guān)重要。

①老師對(duì)后進(jìn)生要比對(duì)優(yōu)等生付出更多的偏愛(ài)

偏愛(ài)，實(shí)際上是教師對(duì)學(xué)生的一種期望。相信這些孩子是可以教育好的，是可以轉(zhuǎn)變好的。毫無(wú)疑問(wèn)，這是教育成功的基本條件，如果沒(méi)有這個(gè)基點(diǎn)，再好的教育方法和措施也是不會(huì)奏效的。教師要從關(guān)愛(ài)入手，以自己親切、和善的師者風(fēng)范感染激勵(lì)學(xué)生，架起師生間友誼的橋梁。對(duì)待后進(jìn)生更要加大投入情感的濃度，精心營(yíng)造一種平等、關(guān)愛(ài)、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓后進(jìn)生感受到溫暖。比如在課堂提問(wèn)時(shí)，教師不能只提問(wèn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而更要激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們集中到教師的教學(xué)中；在班級(jí)活動(dòng)中，教師不忘留給他們一展身手、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)他們的自信心?！?/p>

后進(jìn)生非?？释玫嚼蠋煹目洫?jiǎng)、鼓勵(lì)；教育改革家魏書(shū)生說(shuō)得好：“后進(jìn)生不缺批評(píng)，不缺訓(xùn)斥，而缺的是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和感化。

②教師要想方設(shè)法樹(shù)立后進(jìn)生的自信心

教師如果只是指責(zé)后進(jìn)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，看不到他們身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，甚至認(rèn)為后進(jìn)生一無(wú)是處，那么，無(wú)論你怎樣對(duì)他們曉之以理，動(dòng)之以情，也不能收到預(yù)期的教育效果。而真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能使他們從內(nèi)心體驗(yàn)受到尊重和愛(ài)撫、信任和支持的快感，從而迸發(fā)出改過(guò)自新、奮發(fā)向上的決心和力量。教師在運(yùn)用賞識(shí)手段轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，首先要用積極愛(ài)護(hù)的心態(tài)對(duì)待他們，用贊賞的眼光去認(rèn)識(shí)他們，才能發(fā)現(xiàn)和挖掘到學(xué)生身上大大小小值得賞識(shí)的“閃光點(diǎn)”。無(wú)論事情大小，如一次作業(yè)得到表?yè)P(yáng)，改正一次小錯(cuò)受到鼓勵(lì)，一次勞動(dòng)被夸獎(jiǎng)，維護(hù)集體利益的行為受到稱贊等，都會(huì)給學(xué)生心理留下深刻的烙印，心理上得到極大的滿足，正確認(rèn)識(shí)自己在班集體中存在的價(jià)值，增強(qiáng)達(dá)到成就的意識(shí)需要。尤其是一些后進(jìn)生，更值得隨時(shí)留心他們的長(zhǎng)處，一旦發(fā)現(xiàn)他們有值得表?yè)P(yáng)的地方，就借機(jī)用“升溫”的辦法造勢(shì)，大加表?yè)P(yáng)，使其他后進(jìn)生也產(chǎn)生自己該學(xué)習(xí)好的趨從心理，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)重要的方法。但是本著對(duì)后進(jìn)生前途負(fù)責(zé)的態(tài)度，防止他們只重視老師肯定的方面，而忽視自己的缺點(diǎn)和危害，產(chǎn)生錯(cuò)誤再現(xiàn)，老師在表?yè)P(yáng)后，對(duì)其不足方面用“假如×××同學(xué)，能在×××方面努力，就會(huì)成為更了不起的同學(xué)”之類的話去提醒他們，要求其揚(yáng)長(zhǎng)避短，乘勢(shì)而上，會(huì)使他們樂(lè)意接受老師指出的不足而加倍努力改正，不斷進(jìn)步。

③教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要有耐心

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)‘無(wú)可救藥，沒(méi)有希望了’。要知道“一口吃不出一個(gè)胖子來(lái)”，雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？所以教師要耐心教導(dǎo)學(xué)生,直到開(kāi)花結(jié)果。

④教師對(duì)后進(jìn)生的教育方式不能簡(jiǎn)單機(jī)械、方法粗暴

教師要針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同方式教育。后進(jìn)生的表現(xiàn)形式是多種多樣的，每個(gè)人都有其不同的特點(diǎn)。因此，在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，要針對(duì)其不同特點(diǎn)，采取不同的教育方式，這樣才能取得實(shí)效。但是，不論采取什么方式，都要實(shí)事求是，以理服人。

(2)學(xué)校在制度的制定、評(píng)價(jià)體系上要注意考慮到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 ①學(xué)校要制定相應(yīng)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化制度

在學(xué)校工作中要專門(mén)制定一系列的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化制度，比如說(shuō)補(bǔ)差制度、后進(jìn)生的定時(shí)家訪制度、定時(shí)召開(kāi)座談會(huì)制度以及建立后進(jìn)生轉(zhuǎn)化記錄袋、將轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作納入教師考核等等。切實(shí)將轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作落到實(shí)處。

②學(xué)校針對(duì)不同后進(jìn)生要制定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)在學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大都以成績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容，而忽視了學(xué)生其他方面。

后進(jìn)生往往是成績(jī)差，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)體系正好抓住了后進(jìn)生的寸之所短，所以應(yīng)進(jìn)一步改革和完善評(píng)價(jià)制度重視對(duì)學(xué)生全面的考核，以激勵(lì)學(xué)生為主，讓所有學(xué)生都能感覺(jué)到自己的閃光點(diǎn)。

其次，同學(xué)在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中也起著重要的作用。俗話說(shuō)的好“近朱者赤，近墨者黑?！苯處熞M織優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生結(jié)成幫扶對(duì)子，這樣可以對(duì)后進(jìn)生起到潛移默化的作用。

4.社會(huì)對(duì)策。

（1）國(guó)家要加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和城市經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，減小貧富差距；堅(jiān)決打擊和清理不良社會(huì)現(xiàn)象，消除一切對(duì)孩子的不良影響。

比如：讀書(shū)為錢(qián)、為權(quán)等；消除不健康的傳媒，現(xiàn)在對(duì)孩子不良影響最大的是網(wǎng)吧，據(jù)我了解，身邊就有不少青少年為此輟學(xué)；在農(nóng)村不少地區(qū)有比較嚴(yán)重的封建迷信與賭博現(xiàn)象，還有待進(jìn)一步文明農(nóng)村的社會(huì)風(fēng)氣。

（2）堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向，樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀。

國(guó)家要嚴(yán)格治理市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的不健康因素，打擊不健康的娛樂(lè)項(xiàng)目、不良的生活方式，從而減少對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。新聞媒體、娛樂(lè)電視要積極弘揚(yáng)正確的價(jià)值觀念，加大對(duì)青少年的宣傳教育力度。讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的社會(huì)價(jià)值觀。

（3）國(guó)家進(jìn)一步改革和完善現(xiàn)行的高考制度，加強(qiáng)職業(yè)教育，進(jìn)一步擴(kuò)大就業(yè)渠道。

這樣才不會(huì)讓各級(jí)各類中小學(xué)被高考指揮棒牽著鼻子走，只注重學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生的思想教育，這樣可以從源頭上最大化的減少后進(jìn)生的形成。各級(jí)地方政府也要花大力氣去檢查督促各級(jí)各類學(xué)校對(duì)學(xué)生思想教育情況，別把眼睛只盯著升學(xué)率，別讓對(duì)學(xué)生的思想教育在校園里成為空談

5.學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合，相互支持。

學(xué)校、家庭、社會(huì)的緊密配合，是取得轉(zhuǎn)變工作的關(guān)鍵。教師應(yīng)成為后進(jìn)生的知心朋友，在教育過(guò)程中，獲得家庭和社會(huì)的積極配合。必要時(shí)可請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和公安部門(mén)的同志一起進(jìn)行嚴(yán)肅的談話，提出問(wèn)題的嚴(yán)重性，使他們懸崖勒馬。有時(shí)還可以一起交流情況，反映問(wèn)題，制定措施，為后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)有利于他們轉(zhuǎn)變的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

（1）變學(xué)校單向聯(lián)系為雙向交流

在長(zhǎng)期的家校聯(lián)系上，只有教師家訪制度，而沒(méi)有家長(zhǎng)校訪的習(xí)慣，家長(zhǎng)往往是“無(wú)事不登三寶殿”，上門(mén)“告狀”的居多。如何改變這一狀況呢？

①實(shí)行“三互”，強(qiáng)調(diào)互訪、要求互勵(lì)、注重互諒。

從互訪來(lái)看，學(xué)校有固定的家訪日、家長(zhǎng)校訪接待日，逐步建立家?；ピL制度。盡量做到既要求教師走訪家長(zhǎng)，又倡導(dǎo)家長(zhǎng)走訪教師；既有學(xué)校召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)，又有家長(zhǎng)應(yīng)邀的座談會(huì)；既有口頭交流，又有書(shū)面聯(lián)絡(luò)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加學(xué)校的一些活動(dòng)，如節(jié)日慶祝活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)會(huì)，運(yùn)動(dòng)會(huì)等等。通過(guò)互訪，教師不僅可以進(jìn)一步了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征及興趣愛(ài)好，而且可以掌握他們?cè)诩彝ミ@個(gè)“小世界”中所處的角色地位；家長(zhǎng)不僅可以了解孩子在校的表現(xiàn)，也可以了解孩子在學(xué)生群體中的位置和在教師心目中的印象。這樣，教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的看法逐步趨于一致，為形成教育合力打下了良好的基礎(chǔ)。

從互勵(lì)來(lái)看，學(xué)校通過(guò)多種途徑、方式聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，改進(jìn)工作，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)成功的教育方法及時(shí)給予肯定。學(xué)校和家長(zhǎng)互相支持，互相勉勵(lì)，互相促進(jìn)，共同搞好學(xué)生的教育。

從互諒來(lái)看，由于家校交往頻繁，聯(lián)系密切，增進(jìn)了互相理解，使家長(zhǎng)們體會(huì)到教師工作之甘苦，主動(dòng)配合教育。這樣，教師、家長(zhǎng)互相信賴、體諒，使學(xué)校和家庭配合更加默契。

②校平面結(jié)合為立體施教

家校結(jié)合，重要的要家校統(tǒng)一，即力求達(dá)到教育方法、內(nèi)容上的協(xié)調(diào)配合，共同施教。具體說(shuō)來(lái)應(yīng)當(dāng)做到：

A．開(kāi)展“學(xué)生過(guò)錯(cuò)心理診斷”。后進(jìn)生極易犯各種的錯(cuò)誤，如何正確地分析其過(guò)錯(cuò)的心理，并采取有效的方法去教育，這應(yīng)當(dāng)和家長(zhǎng)取得配合。具體可以分為四步：第一步，由學(xué)生填寫(xiě)學(xué)生基本情況、家庭基本情況，家長(zhǎng)、教師共同填寫(xiě)學(xué)生過(guò)錯(cuò)行為發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和主要事實(shí)；第二步，家校共同分析原因，研究矯正措施；第三步，進(jìn)行效驗(yàn)跟蹤記載；第四步，開(kāi)展矯正評(píng)價(jià)。

B．建立“學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)”制度，實(shí)行家校聯(lián)合施教。盡力做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)精確化、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)要化、評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)通俗化，建立起一個(gè)適合學(xué)校、家庭共同鑒定學(xué)生品德的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每學(xué)期由家長(zhǎng)和教師在期中、期末進(jìn)行兩次全面評(píng)估，使學(xué)校教育和家庭教育有了共同的尺度，從而產(chǎn)生教育“合力”的基礎(chǔ)條件。

C．充分利用學(xué)生家庭所具有的實(shí)踐教育優(yōu)勢(shì)，將家校綜合施教交匯于“行為訓(xùn)練”中。教師將學(xué)生守則及一些規(guī)范中的內(nèi)容化為可實(shí)踐的東西，讓學(xué)生分階段，有重點(diǎn)地在家中“練習(xí)”，并讓家長(zhǎng)把“練習(xí)”的結(jié)果向老師作出匯報(bào)。如熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)糧食、尊敬長(zhǎng)輩等等教育，都可以化為“行為訓(xùn)練”的內(nèi)容。

（2要適當(dāng)選用家訪的形式

①串門(mén)式家訪。教師利用散步或走親訪友的機(jī)會(huì)順便串一下后進(jìn)生的家門(mén)，與家長(zhǎng)作禮節(jié)性的交談，順便談一下后進(jìn)生的情況，有利于增進(jìn)師長(zhǎng)、師生之間的感情。這種家訪的明顯好處是顯得自然，節(jié)省時(shí)間和精力，家長(zhǎng)和學(xué)生都感到親切，沒(méi)有緊張感。

②祝賀式家訪。當(dāng)后進(jìn)生取得大的進(jìn)步或受獎(jiǎng)后，教師抓時(shí)機(jī)，前往家中向其父母報(bào)喜，以示祝賀，家長(zhǎng)和學(xué)生都會(huì)受到鼓舞，感到高興。在良好的氣氛中，教師借機(jī)勉勵(lì)后進(jìn)生更上一層樓，或適當(dāng)指出不足，提出合理化建議，其成效將會(huì)大不一樣。

③援助性家訪。給家庭困難的后進(jìn)生送去師生們捐的錢(qián)物，幫助其找一二條擺脫困境的途徑，把人間的真情實(shí)意無(wú)私地奉給后進(jìn)生及其家庭；給精神上受到打擊的后進(jìn)生送去一份安慰，送去一份愛(ài)??這些，都會(huì)化作一份巨大動(dòng)力，鼓舞后進(jìn)生克服困難，振作精神，勇往直前。

④探望式家訪。有后進(jìn)生染上了疾病，教師毋忘去探望，把保爾、張海迪等榜樣推薦給他們，這樣會(huì)激起他們同病魔斗爭(zhēng)的勇氣，同時(shí)，也會(huì)感化家長(zhǎng)今后全力配合班主任做好轉(zhuǎn)化工作。

總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是擺在教師面前的一個(gè)重要工作，是教師不可推卸的責(zé)任。何況 “后進(jìn)生”并不是一無(wú)是處，在某些方面可能比“優(yōu)等生”還要可愛(ài)一些，他們也渴望享受生命并追求成功，只要我們正確的認(rèn)識(shí)，了解，真誠(chéng)的幫助，教育，給他們以深情的關(guān)注，貼心的愛(ài)撫，有趣的引導(dǎo)，不倦的教誨，“后進(jìn)生”也會(huì)放出光彩來(lái)。讓我們用“愛(ài)心”去滋潤(rùn)每一位“后進(jìn)生”；用“細(xì)心”去捕捉他們的閃光點(diǎn)；用“耐心”去迎接反復(fù)的挑戰(zhàn)。總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程是一項(xiàng)長(zhǎng)期的需要用“心”的工程?！氨娙艘粭l心，黃土變成金”，如果社會(huì)各種有益的力量一起齊抓共管，后進(jìn)生一定能轉(zhuǎn)化成為社會(huì)主義的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的思考及對(duì)策初探

關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的思考及對(duì)策初探

關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的思考及對(duì)策初探

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化教育；對(duì)策

后進(jìn)生是指那些在思想、品德和學(xué)習(xí)上有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。這是一個(gè)令許多教育下作者特別是班主任頭痛和費(fèi)心勞力的群體。一個(gè)班級(jí)必然存在著這樣一部分相對(duì)或絕對(duì)后進(jìn)生?？鬃佑械茏尤?，賢者不七十二人。作為教育工作者，要求自己的學(xué)生水平相當(dāng)、都非常優(yōu)秀是不現(xiàn)實(shí)的，良莠不齊反倒是一種正?，F(xiàn)象。而素質(zhì)教育的目的正是提高學(xué)生的整體素質(zhì)，把有中國(guó)特色的社會(huì)主義偉大事業(yè)進(jìn)行下去。因此，后進(jìn)生作為社會(huì)主義教育中不可摒棄的必然存在，理應(yīng)引起廣大教育工作者的重視和關(guān)注。特別是我們這樣一所高等醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生一出校門(mén)，即步入社會(huì)，參加工作，無(wú)論是思想品質(zhì)上的落后，還是業(yè)務(wù)知識(shí)上的落后，都將給社會(huì)帶來(lái)一系列問(wèn)題，如果聽(tīng)任這些后進(jìn)生步入社會(huì)，則是我們教育工作者的失職，則是誤人子弟，則是對(duì)“人類靈魂工程師”這一偉大稱號(hào)的褻瀆。

那么，如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢?根據(jù)近幾年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1、分析后進(jìn)生出現(xiàn)的原因

后進(jìn)生的出現(xiàn)作為教育工作中的一種必然現(xiàn)象，其產(chǎn)生的原因很多，綜合起來(lái)可分為以下幾種。1.1、社會(huì)原因

隨著改革開(kāi)放的日益深入，西方的一些不健康的文化乘虛而入，泥沙俱下，缺乏分辨能力的青少年學(xué)生，貪圖一時(shí)刺激、好玩，越陷越深，最終不能自拔。如對(duì)青少年不加限制的影劇院、歌舞廳、諸多巧立名目的沙龍、網(wǎng)吧、party，等，正是由于這些地方帶有很大的迷惑性和復(fù)雜性，致使人部分青少年一旦陷入其中，往往不能自拔，較難改造和轉(zhuǎn)化。1.2、家庭原因

有相當(dāng)一部分后進(jìn)生后進(jìn)的原因是家庭發(fā)生變故，如父母離異、去世、家庭關(guān)系緊張等。青少年學(xué)生心理承受能力差，特別是在中國(guó)這種傳統(tǒng)的國(guó)家里，子女對(duì)家庭有著很強(qiáng)的依賴性，這種關(guān)系一旦失衡，對(duì)于尚米成年的學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是致命的打擊，他們往往會(huì)一蹶不振，認(rèn)為整個(gè)世界都對(duì)自己關(guān)上了窗戶，進(jìn)而產(chǎn)生自卑甚至自暴自棄的想法。1.3、其他原因

如生理成熟年齡的普遍提前，平時(shí)思想政治工作的疏漏以及交友不慎，是非不清，教師責(zé)任心不強(qiáng)、放任不管等。

2、調(diào)查研究，分清類別

要根據(jù)后進(jìn)生形成的原因，深入開(kāi)展調(diào)查研究，力爭(zhēng)做到底數(shù)清、情況明。我校后進(jìn)生的特點(diǎn)是：缺點(diǎn)已形成多時(shí)（有的在中學(xué)甚至小學(xué)就是如此），且已習(xí)慣了教師、家長(zhǎng)及同學(xué)的指責(zé)、冷落和輕視。因此，簡(jiǎn)單地批評(píng)和處分非但達(dá)不到目的，反而會(huì)使其更加自暴自棄。其實(shí)他們?cè)趦?nèi)心深處仍然有著強(qiáng)烈的自尊。這就要求教育工作者，一方面要具有高超的思想政治工作水平，另一方面要有負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。尤其是班主任，必須和后進(jìn)生建立一種新型的師生關(guān)系，從愛(ài)心出發(fā)，以情感人，尊重學(xué)生的人格，積極啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，不能諷刺、挖苦、體罰學(xué)生；要關(guān)心后進(jìn)生的生活，深入到他們生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，了解、關(guān)心、體貼他們，讓其感受到班主任的關(guān)愛(ài)與期望，感受到班集體的溫暖；要做到“一切為學(xué)生”，用無(wú)私、平等、嚴(yán)寬統(tǒng)一的師愛(ài)接近學(xué)生、感化學(xué)生，重新激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情；要多給后進(jìn)生開(kāi)小灶，爭(zhēng)取把他們?cè)缛辙D(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。

3、對(duì)癥下藥，因材施教

在摸清后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及現(xiàn)狀之后，教育者的下一步工作便是找準(zhǔn)“病灶”，開(kāi)好藥方”，針對(duì)不同的“病情”，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)積極因素，克服消極因素，使后進(jìn)生增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的信心。如果一名后進(jìn)生是因?yàn)閷?duì)外界新生事物分辨不清，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，搞不清國(guó)家、集體和個(gè)人三者之間的關(guān)系，不懂公共道德，缺乏辨別是非的能力，一味地怕吃苦、談享受，對(duì)其則要曉之以理，從后進(jìn)生的實(shí)際情況出發(fā)，循循善誘，用道理去說(shuō)服教育，做到以理服人，通過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育促使其轉(zhuǎn)化，如介紹古今中外愛(ài)國(guó)人士的愛(ài)國(guó)行為，講述祖國(guó)、父母的養(yǎng)育之恩，幫助其樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，分清是非、善惡、美丑，自覺(jué)抵制外來(lái)不良文化的侵蝕和影響；如果一名后進(jìn)學(xué)生是因?yàn)楦改鸽x異而悲觀厭學(xué)，則要?jiǎng)又郧?，從學(xué)習(xí)上、生活上去關(guān)心、體貼他，用真誠(chéng)的愛(ài)去影響他，解除其心靈的痛苦，滌蕩其精神上的污染，用教師的溫情去溫暖他那顆受傷的心，幫助其正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)、正確認(rèn)識(shí)人生，從而激發(fā)他積極進(jìn)取的意志，培養(yǎng)其改過(guò)自新、奮發(fā)向上的決心和意志，使其重新鼓起生活的勇氣。

4、循循誘導(dǎo)，激勵(lì)成才

有人說(shuō)過(guò)，“說(shuō)教”是一種不高明的教育，在受教育者的心中排斥的感覺(jué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于接受。因此，高明的教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去思考，而非一味地說(shuō)教。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一般較差，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生最根本的是啟發(fā)、誘導(dǎo)他們把精力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，給他們講“蘇老泉，二十七，始發(fā)奮，讀書(shū)籍”的歷史故事，告訴他們“亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣”鼓勵(lì)他們奮起自追，迎頭趕上。為提高學(xué)習(xí)效果，班主任應(yīng)幫助他們分析教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的心理，即指導(dǎo)他們?cè)鯓勇?tīng)、怎樣學(xué)。課下組織學(xué)生幫其補(bǔ)課，不要急于求成，開(kāi)始目標(biāo)不可訂得太高，要循序漸進(jìn)、扎扎實(shí)實(shí)，否則會(huì)使他們喪失信心、半途而廢。

5、愛(ài)心培育，品格感召

著名教育家夸美紐斯說(shuō)：教師良好的品格是一顆種子，它一旦撒在學(xué)生的心里，就會(huì)綻開(kāi)燦爛的花朵，對(duì)學(xué)生的一生都可能產(chǎn)生深刻的影響?！币虼耍嘀魅卧诮逃筮M(jìn)生方面應(yīng)具備以下素質(zhì)。

5.1、必須有高度的責(zé)任心和愛(ài)心

這是以班主任對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）的無(wú)限熱愛(ài)為基礎(chǔ)的，是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化下作的關(guān)鍵和動(dòng)力。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)良好的環(huán)境。作為班主任，不僅要用自己的愛(ài)心去感化后進(jìn)生，還要使班集體成為一個(gè)充滿愛(ài)和溫暖的大家庭，充分發(fā)揮班集體對(duì)后進(jìn)生的教育作用，使他們真正認(rèn)識(shí)到自己是班集體中的一員，消除自卑感，增強(qiáng)自信心。為適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，教師必須和學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）建立新型的師生關(guān)系，從愛(ài)心出發(fā)，以情感人，用愛(ài)心感化學(xué)生，做到愛(ài)而不“溺”，嚴(yán)而不“酷 ”。要關(guān)心學(xué)生生活，尊重學(xué)生人格，做到愛(ài)生如子。師生之間以真摯、親切、誠(chéng)懇、友好、相互尊重、相互信賴的感情進(jìn)行交流、溝通，在充滿愛(ài)的氛圍中教書(shū)育人。5.2、必須具有優(yōu)秀的品質(zhì)

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從。”塑造美好的教師形象，會(huì)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。常言道：身教重于言教。在一個(gè)班級(jí)中，班主任是全班學(xué)生的表率，凡是要求學(xué)生做到的，班主任首先要做到。班主任要用自身的人格魅力、高尚的信仰追求引導(dǎo)學(xué)生，辛勤耕耘，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、仰慕感。以被譽(yù)為“萬(wàn)世師表”的著名教育家孔子、“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的陶行知先生、“吃的是草，擠出的是奶”的魯迅先生等為楷模，因?yàn)樗麄冇谜嬲\(chéng)、和善、公正、言行一致的待人原則與學(xué)生相處，他們的奉獻(xiàn)精神、偉大品格猶如一面旗幟，能感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生立志成才。

6、未雨綢繆，防止回潮

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作是一篇大文章，關(guān)于后進(jìn)生教育的話題常談常新。社會(huì)在發(fā)展，學(xué)生在成長(zhǎng)，環(huán)境在變化，后進(jìn)生作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念向我們教育工作者提出了一個(gè)個(gè)鮮活而又沉重的問(wèn)題。在教育工作者的努力下，后進(jìn)生的后進(jìn)行為可能會(huì)朝著良性、健康的方向發(fā)展。但教育工作一時(shí)也放松不得，后進(jìn)生的教育不可能一勞水逸、一蹴而就，而后進(jìn)生的后進(jìn)行為一旦發(fā)生反復(fù)，則會(huì)給教育工作帶來(lái)更大的困難。逆水行舟、不進(jìn)則退，在后進(jìn)生的教育上，我們教育下作者應(yīng)具備這樣的認(rèn)識(shí)高度：常抓不懈，未雨綢繆。對(duì)后進(jìn)生的教育絕非三言兩語(yǔ)所能闡述、解釋清楚。形勢(shì)的不斷發(fā)展，情況的不斷變化，也不斷給后進(jìn)生教育增加了新的內(nèi)容，樹(shù)立了新的課題。

第四篇：后進(jìn)生教育

下面就談?wù)労筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略：

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法 ：

1、重情感教育，用愛(ài)心感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，樹(shù)立主人翁的責(zé)任感。高中數(shù)學(xué)是一門(mén)較枯燥的學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺(jué)得難，沒(méi)有興趣。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門(mén)課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。馬卡連柯說(shuō)過(guò)，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在教學(xué)過(guò)程中要有愛(ài)心和耐心，愛(ài)心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，耐心是愛(ài)心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。愛(ài)心促使他們不斷進(jìn)步、積極向上的基本保證。比如我們學(xué)校大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，家里的經(jīng)濟(jì)條件都不是很好，多數(shù)家庭的父母都外出打工，用那微薄的工資來(lái)養(yǎng)家糊口。故而就存在著許多留守學(xué)生，我班上就有一個(gè)叫易影玲的學(xué)生剛從外校轉(zhuǎn)來(lái)，父母都外出打工去了，家里只剩下她一人還在讀書(shū)。她性格內(nèi)向，對(duì)新的環(huán)境又不熟悉。所以表現(xiàn)得很孤獨(dú)、無(wú)助。她的學(xué)習(xí)也不好，主要基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有多大的興趣。人顯得很自卑，怕同學(xué)瞧不起她。從我的觀察發(fā)現(xiàn)，她還是想學(xué)好，但力不從心，有問(wèn)題又不敢問(wèn)老師和同學(xué)。針對(duì)這些情況，我先找了班上幾個(gè)較優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)靠近他，和她一起玩，和她談心，做她的思想工作，揭開(kāi)她優(yōu)秀的一面。然后我也找她談，消除她自卑的心理，逐漸讓她融入到集體當(dāng)中?？匆?jiàn)她和同學(xué)在一起時(shí)那開(kāi)心勁，我懸著的心總算落了地。另外，我從生活、學(xué)習(xí)上也盡量幫助她。開(kāi)校初她沒(méi)有錢(qián)交學(xué)費(fèi)，我先給她墊上，并為她爭(zhēng)取學(xué)校的減免，爭(zhēng)取貧困生的生活補(bǔ)助等等，減少了她一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。她成績(jī)差，我找了個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)好的同學(xué)經(jīng)常幫助她。同時(shí)我也耐心輔導(dǎo)，就這樣，一顆無(wú)助的心找到了依靠。她的成績(jī)突飛猛進(jìn)，我也初試了成功的喜悅。教育中獻(xiàn)出愛(ài)心，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，這一點(diǎn)很重要。因?yàn)橹袑W(xué)生是正處于青春發(fā)育期的少年，許多情感問(wèn)題容易受到感染，若老師對(duì)他們不聞不問(wèn)，或責(zé)罵他們、打擊他們，這會(huì)使他們對(duì)老師抱有成見(jiàn)，很怕老師、不喜歡這位老師。這樣學(xué)生就沒(méi)有上這位老師課的心情，久而久之，學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)大幅度下降。教師應(yīng)該特別注意保護(hù)他們的自尊心，要經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的手段鼓勵(lì)學(xué)生，不得動(dòng)輒打罵，訓(xùn)斥學(xué)生。應(yīng)該循循善誘，耐心地教育，只要學(xué)生有小小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)地表?yè)P(yáng)。這樣才能使他們從怕數(shù)學(xué)課直到愛(ài)上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣，才會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，有主人翁的責(zé)任感。

2、讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。

從心理學(xué)角度講，十幾歲的青少年都有強(qiáng)烈的好勝心理，而且在他們成功時(shí)，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。因此，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學(xué)生對(duì)成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”充分發(fā)揮“首次效”的積極作用。

從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問(wèn)，能正確的解出一道習(xí)題，都算是小有所成。打破神秘感的關(guān)鍵是要每一位同學(xué)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)自我競(jìng)賽，自覺(jué)的記住以往學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績(jī)和表現(xiàn)，下一次超過(guò)上一次。目前比過(guò)去進(jìn)步就是勝利，就是自己在數(shù)學(xué)上的一次成功。另外，老師在教育中應(yīng)多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)、少諷刺、不歧視、多引導(dǎo)，不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。讓學(xué)生樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)他們走向成功之路。教師在教學(xué)中應(yīng)有的放矢地安排教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)選擇方法，將內(nèi)容分層次地要求學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)、記牢。使每一位學(xué)生經(jīng)常感受到成功的喜悅。所以，教師教學(xué)中應(yīng)該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精講多練作好個(gè)別輔導(dǎo)，作好分類指導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求。這樣可以使班里的后進(jìn)生跟得上，使基礎(chǔ)好的學(xué)生又“吃的飽”。從而使學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，在每次全校集會(huì)上，教師可以多講優(yōu)秀學(xué)生的事跡，講他們優(yōu)秀的品質(zhì)，學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而拼搏。榜樣的力量是無(wú)窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性。

3、化枯燥為有趣，讓后進(jìn)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)無(wú)味，這也是會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書(shū)本上的知識(shí)加以研究，使之變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦?dòng)、有趣的問(wèn)題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。

4、利用學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣中學(xué)生正處于對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問(wèn)題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場(chǎng)上一棵參天大樹(shù)說(shuō)：“在沒(méi)有較大的工具的情況下我能得出這顆樹(shù)的較準(zhǔn)確的高度，你們知道怎么測(cè)嗎？”然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了今天的課后你也能測(cè)出樹(shù)較準(zhǔn)確的高度。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法：

1、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門(mén)課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)預(yù)習(xí)。因此，教師有必要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、認(rèn)識(shí)自己不懂的地方的一種方法。在此過(guò)程中，教師應(yīng)教會(huì)他們作記號(hào)，以便在上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講。從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。

2、教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課的方法。聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。那么怎樣聽(tīng)好課呢？

（1）在聽(tīng)課時(shí)必須專心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重點(diǎn)作上筆記，上課時(shí)老師會(huì)強(qiáng)調(diào)某些重要問(wèn)題，以及還會(huì)把某些公式定理及方法板書(shū)在黑板上。那么就要求作上重點(diǎn)符號(hào)，并作上筆記，將某些知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，以便復(fù)習(xí)鞏固。

（3）在預(yù)習(xí)中作上記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)，多提問(wèn)，保證能聽(tīng)懂。（4）積極回答教師的提問(wèn)，做到先思考再回答，不要不作思考的回答

3、指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的方法。認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)掌握鞏固。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后不習(xí)慣于將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類，這就要求教師教會(huì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)同以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、對(duì)照、比較其異同點(diǎn)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)完極限后，師生共同學(xué)習(xí)總結(jié)各自的特點(diǎn)，然后拿出題型讓學(xué)生思考應(yīng)該用什么方法來(lái)解，再具體操作?？梢栽鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)幾種方法的理解、掌握，并可以使學(xué)生對(duì)不同的題靈活運(yùn)用不同的方法。

（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)慣決定性格，性格決定人生。

美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為90%以上的學(xué)生的智力是相差很小的，都能學(xué)好。數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往是沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。他們不會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管。在教學(xué)中，我注意要求學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，在學(xué)習(xí)中注意知識(shí)的形成過(guò)程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。從不給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們自覺(jué)思考的能力。

現(xiàn)在我們的教材可謂一個(gè)‘新’字，在每章每節(jié)中編排了做一做、想一想、讀一讀，其獨(dú)具匠心。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生感到有趣，學(xué)方法、學(xué)內(nèi)容同時(shí)對(duì)教師的教法提出了高標(biāo)準(zhǔn)，高要求，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重的方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的 好習(xí)慣。這不僅僅是在課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固。都需要學(xué)生通過(guò)自覺(jué)學(xué)習(xí)來(lái)完成。又特別是后進(jìn)生，養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績(jī)一定會(huì)突飛猛進(jìn)的。

2、培養(yǎng)探討的習(xí)慣。課堂上教師通過(guò)有針對(duì)性客觀性的提問(wèn)，引發(fā)后進(jìn)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情場(chǎng)景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。如在教完相似三角形的同時(shí)，你可以向?qū)W生提問(wèn)“我們教學(xué)樓前的石柱子你怎樣測(cè)得他的直徑？”讓學(xué)生討論，找出相應(yīng)的方法和規(guī)律。

3、培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣。觀察是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。后進(jìn)生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫(huà)面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就能夠積極主動(dòng)地去觀察思考，獲的知識(shí)，以至于突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。這樣使學(xué)生體會(huì)觀察而帶來(lái)的收獲與興奮，就自覺(jué)養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)小結(jié)的習(xí)慣。在課后教師要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)在什么地方，最容易出錯(cuò)的地方在哪里？這樣強(qiáng)調(diào)自己去學(xué)習(xí)。小結(jié)使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過(guò)的知識(shí)不容易忘記。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，只有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保持他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師在布置作業(yè)時(shí)，注意難易程度。我很注重加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。本文來(lái)自：004km.cn 由004km.cn 整理提供

第五篇：淺談后進(jìn)生的心理分析及教育對(duì)策

淺談后進(jìn)生的心理分析及教育對(duì)策

蘇婷婷 湛師基礎(chǔ)教育學(xué)院 政史系 11政治班

摘要：所謂的后進(jìn)生，是指那些調(diào)皮搗蛋，不遵守紀(jì)律，不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。這類學(xué)生由于長(zhǎng)期在集體中處于后進(jìn)，常常受到老師、同學(xué)的冷落和歧視，很少得到理解和信任，往往自我評(píng)價(jià)低，缺乏自信，逆反情緒嚴(yán)重，甚至厭學(xué)。這些學(xué)生人數(shù)不多，活動(dòng)影響力卻很大。有時(shí)只是一兩個(gè)人就把一個(gè)班級(jí)攪得亂七八糟，但如果教育得法，做好思想轉(zhuǎn)化工作，將對(duì)班級(jí)建設(shè)產(chǎn)生良好的作用，以及對(duì)后進(jìn)生的個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 心理健康教育 思想轉(zhuǎn)化

一、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及其表現(xiàn)

當(dāng)前，由于種種原因，各班都有一些思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都很差的學(xué)生，根據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，他們具有以下特殊的心理狀態(tài)：

（1）自卑。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生中有40%有自卑心理，因?yàn)樗麄兂煽?jī)差或表現(xiàn)不好，是班上的“丑小鴨”或“灰姑娘”，有時(shí)甚至被指責(zé)為“敗類”、“包袱”。他們除了要應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的困難，還有面對(duì)老師的冷眼，家長(zhǎng)的呵斥，同學(xué)的鄙視。心理上有一種壓抑感，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，惶惶中也會(huì)失去自尊心和自信心。（2）依賴。后進(jìn)生中，大多數(shù)人的依賴心是比較重的。在學(xué)校，他們依賴同學(xué)的幫助，作業(yè)考抄完成，考試靠作弊蒙混過(guò)關(guān)；在家里，他們依賴父母的監(jiān)督，自己缺乏進(jìn)取心。其本質(zhì)是意志薄弱，怕吃苦的表現(xiàn)。

（3）虛榮。后進(jìn)生中，有些人虛榮心很強(qiáng)。他們看到別人吃好，穿好，有派頭，自己也跟著學(xué)，當(dāng)家長(zhǎng)不能滿足他們的經(jīng)濟(jì)要求時(shí)，他們就會(huì)以不正當(dāng)?shù)氖侄潍@取。有時(shí)為了達(dá)到虛榮好強(qiáng)的目的，甚至?xí)酝怀龅姆绞奖憩F(xiàn)自己，如在課堂上與老師頂嘴，吵鬧。

（4）孤獨(dú)。根據(jù)調(diào)查，后進(jìn)生中有25%的有孤獨(dú)感。這些人寡言少語(yǔ)，性格孤僻，與班集體格格不入。這種精神上寂寞和頹廢，往往帶來(lái)舉動(dòng)上的自我摧殘，他們吸煙，喝酒，玩游戲，沉迷網(wǎng)絡(luò)，自我封閉。

（5）易沖動(dòng)。大多數(shù)的后進(jìn)生情緒波動(dòng)比較大，喜怒哀樂(lè)溢于言表。他們相互間講友情，為哥們，講義氣，為朋友，兩肋插刀，有時(shí)會(huì)因?yàn)橐恍┬∈麓蛉杭?，觸犯法律。其實(shí)質(zhì)卻是缺乏法制觀念，是非不分，盲目蠻干。

以上是后進(jìn)生主要的心理特征和表現(xiàn)，當(dāng)然，由于情況不同，心理狀況也會(huì)因人而異。

二、后進(jìn)生產(chǎn)生的主客觀因素

一部分中學(xué)生之所以成為后進(jìn)生，其主觀因素是因?yàn)樗麄內(nèi)狈φ_的世界觀，人生觀，價(jià)值觀，是非觀念淡薄，積習(xí)難改。但更多的是一些客觀因素：

（1）社會(huì)環(huán)境的消極影響。經(jīng)濟(jì)全球化給我們帶來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也給我們帶來(lái)一系列有負(fù)面影響的東西。國(guó)外影視片，如武大片，警匪片，槍?xiě)?zhàn)片大量涌入中國(guó)市場(chǎng)；言情小說(shuō)，黃色網(wǎng)站充斥在每個(gè)社會(huì)上的人的身邊。據(jù)調(diào)查，后進(jìn)生中喜歡看武打片和小說(shuō)的有57%。青少年自我識(shí)別能力差，在思想上容易受到影響。有點(diǎn)后進(jìn)生沉迷網(wǎng)絡(luò)電子游戲，無(wú)心向?qū)W，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至模仿電視電影中的劇情進(jìn)行燒殺搶奪，對(duì)青少年的成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的危害。

（2）家庭教育不當(dāng)和居住環(huán)境不良。據(jù)相關(guān)調(diào)查，后進(jìn)生中，父母離異或感情不和的占20%。有的家庭父母離異或分居，沒(méi)精力管孩子，導(dǎo)致孩子走出校門(mén)沒(méi)人管。后進(jìn)生中多數(shù)家庭教育方式不當(dāng)，有的家長(zhǎng)對(duì)子女放縱不管，有的過(guò)分 溺愛(ài)；有的家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)孩子犯了錯(cuò)誤，拳打腳踢，趕出門(mén)外。有不少的家長(zhǎng)有酗酒，不務(wù)正業(yè)，賭博，對(duì)子女的成長(zhǎng)產(chǎn)生了不良的影響。

（3）學(xué)校教育工作上的不足。有少數(shù)教師認(rèn)為后進(jìn)生拉了班級(jí)的后腿，對(duì)他們的進(jìn)步失去信心，訓(xùn)斥較多，使這些后進(jìn)生在班級(jí)感到孤立，灰心失望。有的后進(jìn)生與教師產(chǎn)生對(duì)抗情緒，師生關(guān)系緊張，使對(duì)后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作難生成效。

三、如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生雖然要么成績(jī)差，要么行為差，總是讓教師頭痛不已，但后進(jìn)生是人，不是產(chǎn)品，不可以當(dāng)成次品或廢品再回爐。教師轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，其實(shí)是一個(gè)功德無(wú)量的善舉，也給同樣頭痛的父母雪中送炭。那在課程改革的今天，如何盡善盡美地轉(zhuǎn)化差生呢？

（1）多個(gè)別談話,少“課后算賬”。后進(jìn)生長(zhǎng)期被老師拿來(lái)與好學(xué)生作對(duì)比,大多養(yǎng)成了壓抑苦悶和落落寡歡的心態(tài)。要撥動(dòng)他們的心弦,就要多嘗試與他們個(gè)別談心,要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲,從中找機(jī)會(huì)點(diǎn)燃他們渴望的火苗。經(jīng)常這樣不經(jīng)意地和他們坐下來(lái)談心,可消除學(xué)生潛在的心理疑慮,使他們感受到老師的人性之美和人性之真,從而縮短心理距離。他們?cè)趶浹a(bǔ)自己的缺陷過(guò)程中才不會(huì)心煩意亂,他們才會(huì)樂(lè)意與教師交往。（2）多與家長(zhǎng)溝通。家庭是學(xué)生首先接受教育的地方,家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師,家庭教育在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中占有重要地位。因此,做好與家長(zhǎng)的溝通工作十分必要。班主任與學(xué)生家長(zhǎng)溝通時(shí):要講究一個(gè)“誠(chéng)”字;要講究語(yǔ)言的藝術(shù);要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間及地點(diǎn);要引起家長(zhǎng)對(duì)教育子女的重視等等。班主任與家長(zhǎng)良好的溝通是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的良好外在環(huán)境,也是他們天賦、才智得以發(fā)展的良好背景。過(guò)去受應(yīng)試教育的影響,家訪常常是報(bào)憂不報(bào)喜,后進(jìn)生怕老師家訪,這在學(xué)校中并不稀奇。如果學(xué)校與家庭攜起手來(lái),共同商討后進(jìn)生的思想、學(xué)習(xí)問(wèn)題,則往往會(huì)獲得喜人的效果。

（3）多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),少批評(píng)訓(xùn)斥。地球是不斷運(yùn)動(dòng)的，事物是變化發(fā)展的。大量事實(shí)說(shuō)明，今天的“尖子”不一定就是明天的“尖子”;今天的后進(jìn)生,不一定就是明天的后進(jìn)生。許多在學(xué)校時(shí)的“優(yōu)生”,在社會(huì)實(shí)踐中不一定工作能力強(qiáng),而一些在校時(shí)的所謂“后進(jìn)生”,一旦在實(shí)踐中找到適合他們的發(fā)展環(huán)境,往往會(huì)大有一番作為。更何況所謂“優(yōu)生”與“后進(jìn)生”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有人為的局限性和片面性。所以,我們的教師請(qǐng)不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),說(shuō)不定“你的鞭子下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛(ài)迪生”。

（4）多正面疏導(dǎo),少處處設(shè)卡。目前,許多學(xué)校已認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性,把心理健康教育課作為一門(mén)校本開(kāi)發(fā)課程,采用多種方法手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面疏導(dǎo)。但是,無(wú)論采取哪種形式,必須注意幾個(gè)原則:平等性與民主性原則,即師生間必須民主與平等,才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量;共情原則,教師注意傾聽(tīng),設(shè)身處地地去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受,并將其表達(dá)出來(lái)才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴;保密性原則,只有在這個(gè)前提下,學(xué)生才能毫無(wú)顧忌,暢所欲言。如果老師采用處處設(shè)套的方法,極有可能引起后進(jìn)生的逆反心理,弄巧成拙。

（5）多誠(chéng)懇幫助,少越俎代皰。后進(jìn)生的邏輯推理、歸納分析能力比較差,課堂教學(xué)中同等難度的內(nèi)容往往不可能得到同等貫徹。針對(duì)這一情況,教師可把宏觀宣講同微觀幫助結(jié)合起來(lái),認(rèn)真批改作業(yè),進(jìn)行個(gè)別幫助。引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法,不斷在理解和分析問(wèn)題上下工夫。對(duì)于他們的每一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng),以提高他們的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的自信心,從而提高全班的整體學(xué)習(xí)水平。

“千里之行,始于足下”。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就,良好品德的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。教育是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的工作,教師只有在教育中努力創(chuàng)造一個(gè)有利于個(gè)性發(fā)展的環(huán)境,我們的學(xué)生才能在“我學(xué)習(xí),我快樂(lè)”的氛圍中健康成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：

《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)》（自然科學(xué)版）1999年第二卷第P115~P116頁(yè) 《淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》 靖城中心小學(xué) 郭麗苗

《后進(jìn)生的心理分析及教育對(duì)策》 常州市北環(huán)中心 陳廣余