第一篇：關(guān)于“后進(jìn)生心理特點(diǎn)及教育對(duì)策的研究的實(shí)施方案”

關(guān)于“后進(jìn)生心理特點(diǎn)及教育對(duì)策的研究”的實(shí)施方案

XXX市XXX學(xué)校XXX

后進(jìn)生是學(xué)校中特殊人群，這些學(xué)生在不良誘因的影響下，很容易誤入岐途，但若教得法，“浪子回頭金不換”的事例也不少見(jiàn)。因此，作為教育工作者就應(yīng)該牢固地樹(shù)立“轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生等于挽救一個(gè)未來(lái)的人才的觀念，切實(shí)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)人工作”。

究竟應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？按照矛盾論的觀點(diǎn)，一方面要善于喚起后進(jìn)生自我教育的愿望和積極性，使他們自覺(jué)地把教育者提出的要求轉(zhuǎn)化為自己新的需要，從而激起新的需要與已有心理發(fā)展水平之間的矛盾；另一方面要適時(shí)地為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)條件和情境，因勢(shì)利導(dǎo)地幫助他們解決這種心理矛盾沖突，從而引導(dǎo)他們將新的需要轉(zhuǎn)化新的發(fā)展水平。這樣，就要剖析他們的心理特點(diǎn)，摸清他們的心理發(fā)展水平，對(duì)癥下藥，即根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取相應(yīng)的對(duì)策。

一、心理特點(diǎn)剖析

從宏觀上看，后進(jìn)生的心理是矛盾的。通常表現(xiàn)為：強(qiáng)烈的自尊心和得不到尊重的矛盾；自尊與反抗自卑的矛盾；希望上進(jìn)與習(xí)慣惰性的矛盾；渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾等等。

從微觀上看，由于每個(gè)人的氣質(zhì)特點(diǎn)不同，其心理狀態(tài)又不盡相同，大體上可分為四種類(lèi)型。

1、自卑心理。這類(lèi)學(xué)生多屬抑郁質(zhì)類(lèi)型。他們的性

格大都比較內(nèi)向，孤僻。他們常常由于學(xué)習(xí)差，缺點(diǎn)多，對(duì)前途感到渺茫，對(duì)什么都沒(méi)有信心，因此有的自暴自棄，有的得過(guò)且過(guò)，有的整天抬不起頭來(lái)。

2、逆反心理。這類(lèi)學(xué)生多屬膽汁質(zhì)類(lèi)型。他們個(gè)性

倔強(qiáng)，好沖動(dòng)，有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和好奇心理，處事任性，偏激。因此，當(dāng)他們因過(guò)失行為受到批評(píng)指責(zé)時(shí)，常常好頂撞，抵賴，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒或索性“破罐子破摔”，不愿意做你喜歡的事情。

3、閉嘴心理。這類(lèi)學(xué)生多屬粘液質(zhì)類(lèi)型。他們一般

不愿與同學(xué)來(lái)往，不愿與師生交流自己內(nèi)心的情感，久而久之形成了心理上的自我封閉和行為上的自我孤立，以致脫離集體和紀(jì)律的約束。

4、放縱心理。這類(lèi)學(xué)生多屬多血質(zhì)類(lèi)型。他們個(gè)性

外露，樂(lè)意與人交往，但往往注意力不集中，興趣不穩(wěn)定，是非觀念模糊，遇到困難或挫折很容易失去自控力，有的甚至逃學(xué)，拉幫結(jié)伙，尋釁鬧事，以至成為學(xué)校甚至社會(huì)的不安定因素。

后進(jìn)生錯(cuò)綜復(fù)雜的心態(tài)，是影響其轉(zhuǎn)化的重要心理障礙，掌握了這些特點(diǎn)，采取的對(duì)策才能有針對(duì)性。

第二篇：后進(jìn)生心理特點(diǎn)及教育對(duì)策的研究

后進(jìn)生心理特點(diǎn)及教育對(duì)策的研究

XXX市XXX學(xué)校

XXX

一、課題論證

（一）課題來(lái)源

后進(jìn)生是學(xué)校中的特殊人群。這些學(xué)生在不良誘因的影響下，很容易誤入岐途?！袄俗踊仡^金不換”，的事例子也不少見(jiàn)。因此，作為教育工作者就應(yīng)該牢固樹(shù)立“轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生等于挽救一個(gè)未來(lái)的人才”的觀念，切實(shí)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐ㄟ^(guò)此次實(shí)驗(yàn)，徹底改變后進(jìn)生自卑心理，喚起后進(jìn)生自我教育的愿望和積極性，使他們自覺(jué)地把教育者提出的要求轉(zhuǎn)化為自己新的需要。達(dá)到徹底轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

（三）理論依據(jù)

1、有關(guān)心理學(xué)理論

2、教育學(xué)中的相關(guān)理論

二、實(shí)驗(yàn)原則

1、目標(biāo)性原則：本次實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格按照擬定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行，并在本班級(jí)確立實(shí)驗(yàn)的對(duì)象（1~3人）針對(duì)目標(biāo)有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、循序漸進(jìn)原則：本次實(shí)驗(yàn)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，動(dòng)之以情，曉之以理，分步進(jìn)行，不能急功近利，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。要有步驟地循序漸進(jìn)的進(jìn)行。

3、理論實(shí)踐相結(jié)合原則：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注意教育科研理論的學(xué)習(xí)，并將學(xué)到的理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，徹底消除后進(jìn)生存在的矛盾心理，磨練后進(jìn)生的意志，啟發(fā)他們的自覺(jué)性，徹底轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使其完成向優(yōu)秀學(xué)生的跨越。

四、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本班的后進(jìn)生學(xué)生

五、實(shí)驗(yàn)步驟

1、準(zhǔn)備階段（2012、9~2013、9）

對(duì)班級(jí)中后進(jìn)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行剖析，擬定相應(yīng)的對(duì)策。

2、實(shí)驗(yàn)階段（2013、9~2015、3）

按計(jì)劃對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，使后進(jìn)生克服矛盾心理，積極主動(dòng)要求進(jìn)步。

3、總結(jié)階段（2015、3~2015、9）

對(duì)照實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)工作的內(nèi)容，過(guò)程和效果進(jìn)行總結(jié)提煉，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的研究報(bào)告及論文。

六、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容措施

1、通過(guò)觀察研究，改變后進(jìn)生的矛盾心理。

2、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，搞好控流轉(zhuǎn)差工作。

（二）實(shí)驗(yàn)措施：

1、剖析后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，摸清他們的心理發(fā)展水平。

2、根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教育轉(zhuǎn)化對(duì)策。

3、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，認(rèn)真研究后進(jìn)生錯(cuò)綜復(fù)雜的心態(tài)，采取有

針對(duì)性的措施，使本次實(shí)驗(yàn)取得成功。

第三篇：淺談后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化對(duì)策

淺談后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化對(duì)策

對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)永恒的話題。需要付出一定的心血，做長(zhǎng)期不懈的努力，其工作具有一定難度，但有難度不是不可能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)楹⒆拥目伤苄院艽螅灰覀儓?jiān)定信心，采取符合孩子心理特點(diǎn)的教育方法，后進(jìn)生是完全可以轉(zhuǎn)化的。每個(gè)班的優(yōu)生、差生是相比較而存在的，但確也有少數(shù)學(xué)生難以跟班，成為所謂的后進(jìn)生。有許多老師說(shuō)：“這孩子沒(méi)治了”“這孩子腦瓜特別笨，要把他教育好，除非太陽(yáng)從西邊出來(lái)”等等。作為教師，常常被后進(jìn)生的問(wèn)題圍繞著，但每一個(gè)學(xué)生將來(lái)都是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要促使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，千方百計(jì)排除各種心理障礙，是非常重要的。

一、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)

后進(jìn)生的共同特點(diǎn)是他們的成績(jī)較差，而且身上還帶有一些不良習(xí)慣。因此，他們?cè)诎嗉?jí)中長(zhǎng)期處于十分“特殊的地位”，逐漸形成了消極、被動(dòng)、多變的情感和行為表現(xiàn)。

（一）“我就是差”的自卑心理。

后進(jìn)生缺乏自信心，而自信是成功的起點(diǎn)，沒(méi)有自信，就沒(méi)有成功的可能。因后進(jìn)生成績(jī)差，所以會(huì)倍受老師和同學(xué)們的冷落或嘲諷，形成他們思想上的消極、被動(dòng)。有時(shí)一段時(shí)間內(nèi)他們?cè)W(xué)習(xí)了，但因基礎(chǔ)差或其他原因，而一考試成績(jī)?nèi)匀粵](méi)有進(jìn)步，這時(shí)容易使他們更加灰心。這樣就會(huì)更加重后進(jìn)生“我就是差”的心理陰影。

（二）嚴(yán)重的對(duì)立逆反情緒。后進(jìn)生由于很少得到應(yīng)有的尊重和信任，因而他們對(duì)同學(xué)及老師的幫助教育會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的對(duì)立情緒。他們對(duì)老師的話當(dāng)耳旁風(fēng)，把對(duì)自己的管理看成是一種壓制。如當(dāng)班干部對(duì)違反紀(jì)律的后進(jìn)生提出批評(píng)時(shí)，他馬上反駁：“那么多同學(xué)都在說(shuō)話，你為什么單管我？有什么了不起，不就是會(huì)告狀嗎？你去告吧！我不怕！”等語(yǔ)言進(jìn)行反擊，以引起其他同學(xué)的注意而自鳴得意。伴隨著這種對(duì)立情緒，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)其他的一些破壞性行為，如故意把桌椅弄得叮當(dāng)作響，偷偷毀壞公物或在課間故意大喊大叫等，以發(fā)泄自己受壓抑的情緒。

（三）思想、行為的矛盾性。

后進(jìn)生們的思想行為具有很大的矛盾性。一方面他們?nèi)狈ψ孕判模傉J(rèn)為自己干什么也不行，表現(xiàn)得畏手畏腳，如課堂上極少大膽舉手發(fā)言，即使讓他們回答問(wèn)題，也常是面紅耳赤、低頭不語(yǔ)或聲若蚊鳴。

另一方面，他們又迫切地想表現(xiàn)一下，以得到別人的尊重和信任。如在班集體勞動(dòng)時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出比其他同學(xué)更大的熱情和干勁，時(shí)常會(huì)干得大汗淋漓、灰頭泥臉也毫不在意。

（四）意志的軟弱性。

后進(jìn)生們普遍存在著嚴(yán)重的意志軟弱和自制力差的缺點(diǎn)。有時(shí)候他們也會(huì)下決心要努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取好成績(jī)，但他們往往是堅(jiān)持不住，又受不了挫折，沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的恒心和勇氣。更嚴(yán)重的是，有些后進(jìn)生往往言行不一，剛才還哭天抹淚信誓旦旦，但一轉(zhuǎn)身就又故伎重演。這樣又會(huì)招致一些老師更嚴(yán)厲的批評(píng)，形成惡性循環(huán)。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要從心理特點(diǎn)入手，重在疏導(dǎo)，做到六個(gè)字：尊重、期待、激勵(lì)。

二、對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）盡可能地給予尊重

尊重是實(shí)施教育的前提，也是后進(jìn)生教育獲得成功的前提。如果說(shuō)寬容是人的一種美德，那么尊重則是讓這一美德升華、最大化的更具教育意義的原則。作為后進(jìn)生，他們通常遭遇到了比其他學(xué)生多得多的打擊，長(zhǎng)久以來(lái)，內(nèi)心已逐漸麻木閉合，而尊重就是激發(fā)起內(nèi)心斗志，開(kāi)啟心靈之門(mén)的鑰匙。

現(xiàn)代教育改革家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)，師生心與心之間的呼應(yīng)就像人們?cè)谌荷街械玫降幕芈曇粯?。教師?duì)著學(xué)生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你??”，學(xué)生便在心靈的深處呼應(yīng)：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你??”。

可見(jiàn)，尊重是溝通師生心靈通道的潤(rùn)滑劑，它有利于培養(yǎng)一個(gè)健康、融洽、充滿友誼和溫暖的環(huán)境，能使后進(jìn)生容易順從集體的態(tài)度、價(jià)值觀，增強(qiáng)模仿和認(rèn)同他人的趨向，從而養(yǎng)成奮發(fā)向上的樂(lè)觀情緒和掌握待人處世的適當(dāng)方式。反之，歧視、冷漠、缺乏同情和關(guān)懷會(huì)使師生間產(chǎn)生誤解和隔閡，形成認(rèn)識(shí)上和情感上的障礙，加劇后進(jìn)生的敵視、抵制、逆反心理。

我國(guó)心理學(xué)家丁瓚也指出：“人類(lèi)的心理適應(yīng)，最主要的是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)”。對(duì)于學(xué)校而言，因人際關(guān)系而產(chǎn)生的心理氛圍，不論好壞都是一種最有影響力的心理環(huán)境，它有形無(wú)形地影響著教育教 學(xué)的成效，影響著學(xué)生的心理健康。尊重能使人際關(guān)系得以和諧融洽，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育中意義極為深刻。

1、尊重首先要了解，并給予充分理解。

教師要了解后進(jìn)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)和心理狀況。在日常生活中，要注意觀察后進(jìn)生的習(xí)慣、言談舉止，經(jīng)常留心后進(jìn)生不同階段的思想情緒變化。

2、其次，教師要加強(qiáng)與后進(jìn)生的交流、交往。

和后進(jìn)生談心，取得成績(jī)時(shí)談進(jìn)步的原因，成績(jī)下降時(shí)談失利的因素和對(duì)策。后進(jìn)生違反紀(jì)律或遇到困難都能適時(shí)與之交流，提出建議，切忌在這個(gè)時(shí)候翻老帳，隨意夸大錯(cuò)誤和困難的程度，更不能恐嚇、壓制、責(zé)罰。

3、再次，教師要特別尊重后進(jìn)生的參與權(quán)。

把參與過(guò)程看作是后進(jìn)生進(jìn)步的過(guò)程。有些教師在舉行集體活動(dòng)如廣播操比賽、爬山活動(dòng)時(shí)，擔(dān)心后進(jìn)生拉后腿，擔(dān)心損害集體的形象、榮譽(yù)，怕出亂子、添麻煩，就故意不安排后進(jìn)生參與或設(shè)置障礙阻撓參與。殊不知，這樣做不但嚴(yán)重侵犯了后進(jìn)生的平等權(quán)利，而且也喪失了教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促使全體學(xué)生共同發(fā)展的良機(jī)，對(duì)于班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)造成了極為不利的影響。實(shí)踐表明，一個(gè)優(yōu)秀的教師，總是會(huì)自覺(jué)地尊重后進(jìn)生的參與權(quán)，甚至是想方設(shè)法創(chuàng)造讓后進(jìn)生平等參與活動(dòng)的條件。

（二）科學(xué)地傳遞期望

后進(jìn)生是一個(gè)相對(duì)的概念，它僅僅是表示與其他學(xué)生相比某一方 面存在差距。事實(shí)上，任何一個(gè)群體中有競(jìng)爭(zhēng)必然就有先進(jìn)與落后。我們稱之為后進(jìn)生，就是指這部分學(xué)生也能進(jìn)步，只不過(guò)進(jìn)步的幅度比較慢而已。但實(shí)際教育過(guò)程中，后進(jìn)生作為弱勢(shì)群體通常不被關(guān)注看好，遭遇各方的冷落，或被作為“危險(xiǎn)分子”嚴(yán)加防范。在學(xué)生淪為后進(jìn)生的過(guò)程中，一方面是他們不斷遭受挫折，進(jìn)取心逐漸淡漠，自信心逐漸喪失，弱者的意識(shí)被反復(fù)強(qiáng)化，內(nèi)心逐漸走向封閉；另一方面，外界對(duì)之期望或嚴(yán)重不足或人為拔高，不能起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。所以，教師對(duì)后進(jìn)生的教育應(yīng)十分注意提出合理期望并適時(shí)地傳遞給學(xué)生。

1、首先，教師要讓學(xué)生切實(shí)感悟到教師對(duì)自己的期盼。通常，老師的一個(gè)眼神，一句貼心的話語(yǔ)，一絲會(huì)心的微笑都會(huì)使學(xué)生心靈受到激勵(lì)和慰籍。

2、其次，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，確立期望目標(biāo)。期望目標(biāo)不宜過(guò)高也不宜過(guò)低，最好是后進(jìn)生“跳一跳夠得著”，要考慮學(xué)生不同的生理和心理發(fā)展水平、知識(shí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境，幫助他們分析各自實(shí)現(xiàn)期望的條件，激活學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生把期望內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在潛能。期望目標(biāo)確立后，教師還要為學(xué)生構(gòu)建實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。雖然期望實(shí)現(xiàn)主要靠自身的努力，但教師的主導(dǎo)作用也是必不可少的。教師要適時(shí)為學(xué)生構(gòu)建實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。

第一，要營(yíng)造環(huán)境。教師要與班主任加強(qiáng)協(xié)作，與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，有時(shí)還需要取得班里其他同學(xué)的支持，形成推動(dòng)后進(jìn)生努力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的合力； 第二，要尊重學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，課堂答疑和課外活動(dòng)安排均能考慮后進(jìn)生的實(shí)際，鼓勵(lì)他們按照自己的心理特點(diǎn)、思維方式、認(rèn)知水平去思考問(wèn)題，充分顯示自己的能力、天賦；

第三，要善于為后進(jìn)生排憂解難，做到及時(shí)評(píng)價(jià)，積極幫助，對(duì)后進(jìn)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師應(yīng)毫不吝嗇地予以肯定、表?yè)P(yáng)。

一個(gè)成功的教育者，往往富有愛(ài)心和責(zé)任感，總是對(duì)學(xué)生滿懷信心，包括對(duì)較差的學(xué)生也充滿期望。作為一種綜合情感表現(xiàn)的期望，它以尊重學(xué)生的主體地位為前提，包含著教師對(duì)學(xué)生真摯純樸的情感。心理學(xué)研究表明，在很多情況下，教師對(duì)學(xué)生的期望的確對(duì)喚醒誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)因，促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展有重要作用。因此，教師應(yīng)持積極、樂(lè)觀的態(tài)度，使學(xué)生始終處于恰當(dāng)?shù)钠谕街小?/p>

（三）巧妙地進(jìn)行激勵(lì)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)人們的良好思想和行為做出肯定的評(píng)價(jià)和給予適當(dāng)?shù)募?lì)，能使人產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，并受到鼓舞，煥發(fā)出更大的積極性。對(duì)于后進(jìn)生，激勵(lì)是促使其奮發(fā)進(jìn)取的最有效的推動(dòng)力。

激勵(lì)是一種藝術(shù)，需要教育者巧妙運(yùn)用，時(shí)機(jī)和環(huán)境都要注意選擇。如：后進(jìn)生失利時(shí)，要及時(shí)分析原因加以鼓勵(lì)，幫助樹(shù)立信心；取得成績(jī)，要及時(shí)指出其成功和不足，提出下階段新的目標(biāo)，激發(fā)起更大的斗志。激勵(lì)的場(chǎng)合既可以是課堂問(wèn)答，也可以是課后交流；既可以是群體活動(dòng)，也可以是單獨(dú)相處。

激勵(lì)的形式多種多樣，如語(yǔ)言交流，作業(yè)點(diǎn)評(píng)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。激勵(lì)需要強(qiáng)化，對(duì)后進(jìn)生的行為給予某種刺激——獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，促使其 增強(qiáng)、減弱、激發(fā)或抑制。一般來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)更有利于學(xué)生的心理健康，因?yàn)閼土P使學(xué)生處于一種緊張的情境之中，產(chǎn)生焦慮，不僅破壞當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還可能導(dǎo)致對(duì)整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的厭惡，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的自暴自棄或適得其反的不切實(shí)際的志向水平。獎(jiǎng)勵(lì)能引起后進(jìn)生成功的體驗(yàn)，不僅對(duì)動(dòng)機(jī)起強(qiáng)化作用，而且還容易使學(xué)生產(chǎn)生成功感、自我滿足感，愉悅整個(gè)身心。正強(qiáng)化更有利于后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化。

激勵(lì)最好能在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行，不要讓學(xué)生感到這是教師的一種故意安排，做到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好，“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育的意圖，它們的教育效果就越大”。

現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步需要各種各樣的人才，但更需要和諧發(fā)展的人。從某個(gè)角度講，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生的意義一點(diǎn)也不亞于培養(yǎng)一個(gè)尖子生?！皩W(xué)校應(yīng)當(dāng)以此為目標(biāo)：當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)，他是一個(gè)和諧的人，而不是一個(gè)專家?！蔽覀儚V大教育工作者理應(yīng)把愛(ài)因斯坦的告誡銘記于心，積極探索教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方式、方法，加大教育轉(zhuǎn)化的力度，促使每一個(gè)學(xué)生成為和諧發(fā)展的人。

第四篇：當(dāng)代中小學(xué)生心理特點(diǎn)及教育對(duì)策的研究

當(dāng)代中小學(xué)生心理特點(diǎn)及教育對(duì)策的研究

當(dāng)前，中小學(xué)生存在著越來(lái)越多的心理健康問(wèn)題。中小學(xué)生中普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、神經(jīng)衰弱、社交困難、學(xué)業(yè)不良、吸煙飲酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。”因此，我們必須重視越來(lái)越多的學(xué)生的心理問(wèn)題，尋找問(wèn)題的根源并有針對(duì)性地提出解決的辦法。

一、中小學(xué)生心理問(wèn)題的成因

中小學(xué)生作為不成熟的準(zhǔn)成年人，正處在心理學(xué)家所謂的“危機(jī)期”，其心理問(wèn)題的產(chǎn)生必然受諸多因素的影響。具體地說(shuō)，主要有以下幾個(gè)因素：

1、學(xué)校教育不良是當(dāng)前形成學(xué)生心理問(wèn)題的最直接、最主要的因素。學(xué)校教育不良主要表現(xiàn)在：（1）在當(dāng)前教育體制不能全面貫徹素質(zhì)教育的條件下，學(xué)校教育容易產(chǎn)生重智輕德、分?jǐn)?shù)至上的消極現(xiàn)象，它往往使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒、挫折感和人格障礙，甚至萌發(fā)“輕生”的念頭。（2）學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。繁多的作業(yè)、緊張的考試、無(wú)休止的補(bǔ)課，這使廣大中小學(xué)生憂心忡忡、疲憊不堪，一部分學(xué)生不堪重負(fù)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至逃學(xué)、棄學(xué)。據(jù)調(diào)查，在每天必須花3小時(shí)完成學(xué)校規(guī)定的家庭作業(yè)的學(xué)生中，有心理問(wèn)題的所占百分?jǐn)?shù)明顯高于正常學(xué)生'家長(zhǎng)還要布置額外作業(yè)的。（3）教師教育方式不正確。目前，在一些中小學(xué)仍然存在著體罰、變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。如罰站、罰抄作業(yè)、諷刺、挖苦、侮辱等，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，進(jìn)而導(dǎo)致一部分學(xué)生以“不惜犧牲自己”的方式'來(lái)對(duì)抗來(lái)自學(xué)?；蚪處煹牟缓侠淼默F(xiàn)象和不理智的行為。

2、家庭教育不良也直接影響著學(xué)生的心理健康。而在有心理問(wèn)題的學(xué)生中，其家庭教育又存在著各種各樣的形態(tài)。（1）家長(zhǎng)教育方式失當(dāng)對(duì)孩子心理健康的影響較大。有些學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于缺乏關(guān)心、母愛(ài)，形成冷漠、懷疑、仇視的心理；而家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)子女，結(jié)果造成學(xué)生任性、自私、孤傲的心理；也有的家庭教育子女的方法簡(jiǎn)單粗暴，經(jīng)常打罵，使學(xué)生形成膽怯、自卑、不誠(chéng)實(shí)的心理；父母對(duì)子女的不公平態(tài)度則常常是病態(tài)嫉妒形成的主要原因。（2）家庭氣氛不和諧。有些家庭父母不和，時(shí)有沖突發(fā)生。孩子一回到家就陷入了爭(zhēng)吵的“漩渦”，他們除了完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要充當(dāng)家庭沖突的調(diào)整者或犧牲品。父母不和，關(guān)系緊張，破壞了良好的家庭氣氛，在這種情況下，孩子精神高度緊張，處于提心吊膽的心境中，不利于學(xué)生健康人格的發(fā)展。（3）家庭結(jié)構(gòu)的健全與否，對(duì)孩子的心理健康有著直接的影響。象父母離婚、父母一方死亡，或存在養(yǎng)父養(yǎng)母，這樣的單親家庭其關(guān)系一般會(huì)影響或破壞孩子與家庭之間和諧的社會(huì)關(guān)系和心理關(guān)系，往往使孩子形成冷淡、自卑、孤僻的性格，或者產(chǎn)生反抗、粗暴和棄家現(xiàn)象。

3、社會(huì)生活環(huán)境不良也是影響學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素。（1）社會(huì)上滋長(zhǎng)的“一切向錢(qián)看”的消極現(xiàn)象，不僅妨礙學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，而且也助長(zhǎng)他們產(chǎn)生拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義的心理。（2）大眾傳媒中不健康的內(nèi)容也是造成學(xué)生心理行為問(wèn)題的重要原因。一些文藝、影社廣播、出版等部門(mén)，不是以愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義為主旋律，不是以科學(xué)的理論武裝人，不是以高尚的情操塑造人，而是充滿“拳頭”加“枕頭”的內(nèi)容，對(duì)兒童青少年起著教唆作用，甚至于淫穢書(shū)刊，音像制品泛濫成災(zāi)，嚴(yán)重地毒害兒童青少年，使他們心理變態(tài)，誤入歧途。

二、解決中小學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策

從中小學(xué)生心理問(wèn)題的成因中，我們可以看到由于學(xué)校、家庭和社會(huì)的原因造成了各種各樣的心理和行為問(wèn)題。要預(yù)防、解決這些問(wèn)題，一條主要的途徑是做好學(xué)生的心理健康教育。同時(shí)，家長(zhǎng)和教師要積極地為他們創(chuàng)造良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，而且需要幫助他們掌握自我教育，即調(diào)控自我和發(fā)展自我的方法與能力。

首先，實(shí)施心理健康教育是解決學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)鍵措施。

中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，可塑性很強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿艽蟆５侨绻麄冮L(zhǎng)期被各種心理問(wèn)題困擾，就會(huì)直接影響和妨礙其學(xué)業(yè)和生活。要保證學(xué)生自心健康的成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)科學(xué)地組織心理衛(wèi)生保健工作，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。開(kāi)展心理健康教育是解決學(xué)生心理問(wèn)題的有效途徑，可以設(shè)立心理咨詢室或心理信箱，與得“心病”的學(xué)生磋商，交換意見(jiàn)，以提高其現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平、思想修養(yǎng)水平，提高其容忍能力，逐漸幫助學(xué)生消除心理上的煩惱；要教會(huì)他們有關(guān)的心理知識(shí)，使其掌握心理健康的方法和技巧，從根本上預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。

其次，積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

教育行政部門(mén)要進(jìn)行宏觀管理，加強(qiáng)指導(dǎo)監(jiān)督，要大力改革以“考”為法定、“率”為標(biāo)準(zhǔn)、“分”為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)評(píng)估機(jī)制，改革社會(huì)上陳腐的人才觀念；學(xué)校必須優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，嚴(yán)格限制加班加點(diǎn)，嚴(yán)格控制考試次數(shù)；教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量。一要轉(zhuǎn)變教育觀念，擺脫應(yīng)試教育的禁錮，實(shí)施素質(zhì)教育；二要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)沉重課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的教學(xué)目標(biāo)；三要指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生掌握更科學(xué)、更合理的學(xué)習(xí)方法；四要精選作業(yè)和習(xí)題，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；五要改善不良的師生關(guān)系，嚴(yán)肅制止體罰和變相體罰學(xué)生現(xiàn)象，嚴(yán)禁對(duì)學(xué)生心靈施暴，應(yīng)熱愛(ài)、尊重每一個(gè)學(xué)生，努力建立平等、和諧、良好的師生關(guān)系。

家長(zhǎng)要優(yōu)化家庭教育環(huán)境，為孩子創(chuàng)造和諧、良好的家庭教育氛圍。父母應(yīng)關(guān)心、信任、尊重孩子，不亂加批評(píng)、打罵、溺愛(ài)孩子，使他們?cè)诤椭C統(tǒng)一的家庭氣氛中健康成長(zhǎng)。

總之，消除和解決學(xué)生心理問(wèn)題不只是教育行政部門(mén)、學(xué)校和家庭的事，社會(huì)各方面都要切實(shí)采取有效措施，加強(qiáng)綜合治理，多管齊下，凈化社會(huì)空氣，創(chuàng)造一種有利于青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的社會(huì)生活環(huán)境。新時(shí)期少年兒童心理特點(diǎn)和教育對(duì)策的研究報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代的中小學(xué)學(xué)生是新世紀(jì)的一代，他們正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展和思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。青少年的健康成長(zhǎng)不僅需要和諧、寬松的環(huán)境，還需要幫助他們掌握自我認(rèn)知，自我調(diào)控，自我發(fā)展的方法與能力。而現(xiàn)代化的教育亦十分強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、發(fā)揮其專長(zhǎng)、樹(shù)立其健康的自我形象。因此，中小學(xué)管理需要深入開(kāi)展心理健康教育與心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以積極適應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)。

近幾年來(lái)，我校在心理健康教育方面已經(jīng)做了一些工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都十分重視心理健康教育工作，學(xué)校一直有開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，大隊(duì)有專門(mén)的心理咨詢室，開(kāi)展“知心姐姐”信箱，談心亭活動(dòng)等。經(jīng)過(guò)研究，申報(bào)了溫州市少先隊(duì)工作研究課題《新時(shí)期少年兒童心理特點(diǎn)和教育對(duì)策的研究》，研究本課題并付之于實(shí)踐，針對(duì)新時(shí)期少年兒童的心理特點(diǎn)，有效地開(kāi)展系列健康教育，是適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。

二、實(shí)驗(yàn)構(gòu)想

㈠實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

針對(duì)我校特點(diǎn)和條件，新時(shí)期少年兒童心理特點(diǎn)和教育對(duì)策研究的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是：

⒈轉(zhuǎn)變教育觀念，通過(guò)學(xué)校教學(xué)心育化，使各育、各科教學(xué)過(guò)程和學(xué)校心理教育相互滲透，相互促進(jìn)。幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中的矛盾與沖突，并通過(guò)促使學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生提高心理機(jī)能，預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生，維護(hù)心理健康。盡可能多的發(fā)揮自己遠(yuǎn)未發(fā)揮的心理潛能，使弱者增智，低能者增能，智者更智，能者更能。

⒉通過(guò)開(kāi)展各種課內(nèi)外教育活動(dòng)、競(jìng)賽與交往，發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生在班級(jí)生活中的自主性、創(chuàng)造性，去體驗(yàn)、思考、判斷與選擇，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力。培養(yǎng)學(xué)生自我教育，指導(dǎo)學(xué)生的各種心理問(wèn)題，消除學(xué)生的心理障礙，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，維護(hù)和增進(jìn)心理健康。幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)自己，提高心理承受力和自身心理調(diào)節(jié)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

⒊通過(guò)心理輔導(dǎo)課和心理咨詢等方法，解決學(xué)生的各種心理問(wèn)題，消除學(xué)生的心理障礙，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難、改善人際關(guān)系、提高自我認(rèn)識(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，為他們個(gè)性發(fā)展打下長(zhǎng)久而全面的基礎(chǔ)。

㈡實(shí)驗(yàn)原則

從本校的實(shí)際出發(fā)，本實(shí)驗(yàn)遵循以下原則：

⒈教育性原則。在心理教育過(guò)程中始終要注意培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取精神，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

⒉面向全體學(xué)生的原則。教師在心理教育過(guò)程要面向全體學(xué)生，不僅僅是對(duì)有心理健康問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)其自覺(jué)性和積極性。

⒊適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的原則。在心理健康教育中，教師應(yīng)以平等尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁。一切工作要圍繞著“促進(jìn)發(fā)展”進(jìn)行，重在通過(guò)積極地指導(dǎo)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧地發(fā)展。

⒋系統(tǒng)有序的原則。教師在心理教育過(guò)程中，要有系統(tǒng)、全局的觀點(diǎn)，考慮到人自身及心理系統(tǒng)的各個(gè)方面，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。要重視心理教育與德、智、體、美諸育之間的相互結(jié)合、相互滲透，不能把它與學(xué)校各項(xiàng)教育、教學(xué)工作割裂開(kāi)來(lái)。

⒌聯(lián)系實(shí)際的原則。在心理教育過(guò)程中通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，使學(xué)生在具體實(shí)踐中得到學(xué)習(xí)和鍛煉，以達(dá)到心理教育的根本目的，調(diào)動(dòng)受教育者積極參與所開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，以提高心理教育效能。

⒍循序漸進(jìn)的原則。根據(jù)我校情況，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)不能一下子鋪開(kāi)，擬分三個(gè)階段進(jìn)行。

㈢實(shí)驗(yàn)假設(shè)

本實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是：根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《若干意見(jiàn)》的精神，以教育方針和先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)，切實(shí)貫徹實(shí)驗(yàn)原則。運(yùn)用學(xué)校教學(xué)心育化，發(fā)展優(yōu)先防重于治的方法，優(yōu)化心理環(huán)境，定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)、心理咨詢等教育對(duì)策。提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，使全體學(xué)生健康地發(fā)展、成長(zhǎng)、成才。

㈣實(shí)驗(yàn)時(shí)間、步驟

⒈實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001年5月至2002年10月

⒉實(shí)驗(yàn)步驟：

⑴準(zhǔn)備階段。2001年5月份，開(kāi)題論證，組建課題組搜集有關(guān)材料，制訂課題立項(xiàng)方案，調(diào)查學(xué)生心理狀況。

⑵實(shí)施階段。2001年6月至2002年7月，組織課題組人員進(jìn)行討論，研究學(xué)生心理障礙原因及解決方法，建立學(xué)生心理檔案，并對(duì)癥下藥，開(kāi)展學(xué)校心理健康教育。

⑶總結(jié)階段。2002年8月至10月，對(duì)照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)全程總結(jié)，撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，申報(bào)鑒定驗(yàn)收。

㈤實(shí)驗(yàn)組織

本課題由大隊(duì)輔導(dǎo)員章新若擔(dān)任組長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)組員由王小蓮、王蓮蓮等各中隊(duì)輔導(dǎo)員。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

㈠調(diào)查研究

據(jù)專家估算，我國(guó)目前有3000萬(wàn)中小學(xué)生有各種各樣的心理健康問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校兒童較為普遍存在著以自我為中心，惟我獨(dú)尊；獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)；只能適應(yīng)順境，受不得委屈和挫折；遇到困難茫然失措，情緒極不穩(wěn)定；缺乏意志力，害怕失敗；心理承受能力弱，社會(huì)適應(yīng)能力弱等心理問(wèn)題。少年兒童心理障礙產(chǎn)生原因是多方面的，既有主觀因素，也有客觀因素，主要是以下幾個(gè)方面：

⒈學(xué)生自身的弱點(diǎn)。

少年兒童正處于身心發(fā)展巨大變化階段，這時(shí)期人生觀、世界觀還未形成，不善于用理智控制自己的情緒，他們年齡小、閱歷淺，知識(shí)淺薄，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，在處理問(wèn)題上還很不成熟，辦起來(lái)容易欠考慮，顧此失彼，甚至是不計(jì)后果。

⒉家庭環(huán)境的不良。

父母溺愛(ài)的教養(yǎng)方式與專制主義的教育方法，特別是破損的家庭結(jié)構(gòu)，是導(dǎo)致學(xué)生心理障礙的重要原因。本校離異家庭的子女占全校學(xué)生的5.8％。家庭結(jié)構(gòu)破損會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理失衡，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)，一遇挫折和打擊，很容易出現(xiàn)意外。

⒊社會(huì)消極因素的影響。

當(dāng)前，社會(huì)上陳舊的風(fēng)俗，習(xí)慣死灰復(fù)燃；兇殺打斗的影視天天在播放：格調(diào)低下的書(shū)刊充斥著文化市場(chǎng)……加上我校地處山村，學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)不高，這些無(wú)時(shí)無(wú)刻不在腐蝕著少年兒童。少年兒童感情豐富，辨別是非的能力還比較差。一旦引起他們的興趣，產(chǎn)生了共鳴，將會(huì)不計(jì)后果，做出讓人難以置信的傻事來(lái)，這是人們所熟知的。因此，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境十分重要。

⒋學(xué)校教育的失誤。

學(xué)校是一個(gè)特殊的環(huán)境，它通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，對(duì)青少年的成長(zhǎng)發(fā)揮著主導(dǎo)作用。據(jù)國(guó)內(nèi)外很多專家的研究表明，心理健康不但能提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，減輕人格的能力，而且能有的放矢地促進(jìn)學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，它在素質(zhì)教育中起著一個(gè)不可替代的獨(dú)特作用。從教師的年齡結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念上來(lái)看，本校教師年齡偏大，中老教師占59.1％，青年教師占40.9％，不少中老年教師由于傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育模式的影響根深蒂固，在基礎(chǔ)教育中，存在許多弊端。但是在這些弊端中，一個(gè)突出的表現(xiàn)是片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與接受，輕視思想、道德、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。加上來(lái)自家長(zhǎng)的“望子成龍”的迫切壓力使得學(xué)生們的心理適應(yīng)力猶如“雪上加霜”。

學(xué)校教師在教學(xué)實(shí)踐中也經(jīng)常為學(xué)生的心理和行為問(wèn)題所困擾。如學(xué)生注意力分散、厭學(xué)、上課沖動(dòng)、抗拒、孤僻、說(shuō)謊等問(wèn)題幾乎是無(wú)可避免的。對(duì)此，以傳統(tǒng)的思想教育方法來(lái)加以解決已收效甚微。除此之外，由于應(yīng)試教育使得教師偏重少數(shù)成績(jī)優(yōu)異者，而忽略大多數(shù)成績(jī)平常者，使眾多學(xué)生成為教育的“失敗者”。這種只重視知識(shí)傳授，不重視學(xué)生情感與人格成長(zhǎng)的教育方式，必將會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)別差異，造成學(xué)生自我形象偏低，從而成為“尖子教育”的犧牲品。與此同時(shí)，不少教師仍十分講究師道尊嚴(yán)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中常常違背“同感、尊重、真誠(chéng)”等心理輔導(dǎo)原則，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)十分不利。

以上情況告訴我們，要使學(xué)生健康地成長(zhǎng)，必須在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)化教師教育觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)者自覺(jué)地創(chuàng)造性地投入實(shí)驗(yàn)。

㈡理論構(gòu)建與操作

學(xué)校實(shí)施心理健康教育，全面滲透、多渠道全方位推進(jìn)心理健康教育方法，做到“四個(gè)結(jié)合”：一是指心理教育與團(tuán)隊(duì)工作結(jié)合；二是心理教育與班主任工作結(jié)合；三是心理教育與各科任教師教學(xué)結(jié)合；四是心理教育與社區(qū)、家庭教育結(jié)合。采用“傳授知識(shí)法”、“結(jié)合教學(xué)法”、“結(jié)合德育法”、“寓于活動(dòng)法”“榜樣示范法”等具體方式方法。主要通過(guò)以下途徑進(jìn)行，如圖所示： 圖表 1 學(xué)校實(shí)施心理健康教育示意圖

學(xué)校心理健康教育渠道 ↓ ↓ 非專門(mén)渠道 專門(mén)渠道 ↓ ↓ ↓ ↓ 各科教學(xué) 各項(xiàng)活動(dòng) 心理輔導(dǎo) 心理咨詢（班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)）

⒈全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中

在各科教學(xué)、各項(xiàng)活動(dòng)、班主任工作中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使各育、各科教學(xué)過(guò)程和學(xué)校心理教育相互滲透，相互促進(jìn)。利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦各種心理健康教育講座，通過(guò)組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂(lè)等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。通過(guò)促使學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展以達(dá)到真正提高各育、各科教學(xué)的質(zhì)量和效益。

學(xué)校請(qǐng)心理教育專家對(duì)全校教師包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行小學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助教師樹(shù)立創(chuàng)造良好心理發(fā)展環(huán)境的意識(shí)，使他們了解實(shí)施心理輔導(dǎo)與教育活動(dòng)的意義、目的、內(nèi)容和方法，以及教師自身人格和心理健康水平在心理輔導(dǎo)與教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，并掌握一些心理健康教育的知識(shí)。此外，學(xué)校還注重心理輔導(dǎo)骨干教師的培養(yǎng)，請(qǐng)心理專家擔(dān)任心理輔導(dǎo)員的指導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)校心理輔導(dǎo)與教育工作。

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校工作的主體，也是對(duì)學(xué)生心理影響最大的一項(xiàng)活動(dòng)。因此，教學(xué)活動(dòng)必須符合學(xué)生心理健康教育的要求，教師必須樹(shù)立維護(hù)學(xué)生心理健康的意識(shí)。從心理健康教育的目的和任務(wù)出發(fā)，要求教師在各科

教學(xué)中從以下幾個(gè)方面努力：

⑴改善師生關(guān)系，營(yíng)造民主寬松的教育氣氛。

⑵發(fā)掘教材中的心理教育因素。如數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序的思維訓(xùn)練；語(yǔ)文教學(xué)中的正確對(duì)待挫折，典型人物取得成功的經(jīng)驗(yàn)等。

⑶指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)生的自我監(jiān)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⑷增加學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，建立積極的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。

⑸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)失敗做合理的分析，正確歸因，緩解考試焦慮。

⑹利用課堂中是偶發(fā)事件影響學(xué)生的心理。利用課堂教學(xué)滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種合理需求。

⒉優(yōu)化心理環(huán)境

學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成，除了直接教育的影響和工作外，還需要在耳濡目染中得以熏陶和發(fā)展，這就有賴于學(xué)生所處心理環(huán)境的教育作用。校園心理環(huán)境、家庭心理環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境是學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。為了創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，在提出課題的同時(shí)，我們修訂了學(xué)校的校風(fēng)，新的校風(fēng)是“團(tuán)結(jié)、自主、求真、創(chuàng)新”；新訂了教風(fēng)“敬業(yè)、愛(ài)生、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新”，和學(xué)生的學(xué)風(fēng)“尊師、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)新、求真”。我們積極發(fā)展校園文化，美化校園，給校園樹(shù)木花草掛相應(yīng)的古詩(shī)等；建立學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)，開(kāi)展藝術(shù)、文化、體育、智力等活動(dòng)。廣泛推薦課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生不看不健康的書(shū)刊、影視，不上游戲室、營(yíng)業(yè)性的舞廳和錄象室。教師對(duì)所有學(xué)生給予充分的信任，批評(píng)學(xué)生時(shí)要堅(jiān)持做到針對(duì)問(wèn)題，而非針對(duì)人的原則。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出寬容的態(tài)度，以增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的友好關(guān)系。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的校園心理環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素，將學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)，形成全方位的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造良好的校外心理氛圍十分重要。于是學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)教育，增強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)、溝通，以使教師、家長(zhǎng)全面了解學(xué)生在各種場(chǎng)合的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)討論克服專制、溺愛(ài)、放任的家教方式，進(jìn)行民主管理，讓孩子有一定的自主權(quán)，不過(guò)分壓抑自己的思想、感情，培養(yǎng)獨(dú)立性，建立自信心。引導(dǎo)幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，以良好的行動(dòng)、行為，正確的方式去影響和教育子女。學(xué)校還聘請(qǐng)有關(guān)人士對(duì)學(xué)生作專題講座，討論社會(huì)上的某些突出問(wèn)題，并組織學(xué)生去工廠、商店調(diào)查訪問(wèn)，了解各行各業(yè)中成功人物的表現(xiàn)和歷程，以期主動(dòng)認(rèn)識(shí)社會(huì)，塑造自我。

⒊開(kāi)展心理輔導(dǎo)

心理健康輔導(dǎo)課是促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的有效途徑。學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課，每周一次，自上而下形成一條符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)體系，采用國(guó)家教委編寫(xiě)的小學(xué)生心理輔導(dǎo)指南教材，開(kāi)展有“分層目標(biāo)、內(nèi)容體系”的教育活動(dòng)。心理健康輔導(dǎo)課以活動(dòng)為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)，幫助學(xué)生解決心理知識(shí)范圍的問(wèn)題，以及他們共有的普遍性的心理問(wèn)題，學(xué)會(huì)多種心理自護(hù)方法，達(dá)到形成和改善學(xué)生的心理健康的目的。

在傳授心理知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展課內(nèi)外教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種情境活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生“以人為鏡”，培養(yǎng)學(xué)生自我教育。如通過(guò)“你是誰(shuí)”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)；通過(guò)表演活動(dòng)（模仿角色的心理和行為）提高自我心理品質(zhì)等，讓學(xué)生親身投入，幫助學(xué)生完成自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我完善，學(xué)會(huì)觀察分析、評(píng)價(jià)自己，逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛(ài)、自信、自制等品質(zhì)。

⒋心理咨詢

心理咨詢是助人自助的過(guò)程，學(xué)校大隊(duì)成立專門(mén)的心理咨詢室，由專業(yè)的有耐心、有愛(ài)心的心理輔導(dǎo)教師王老師負(fù)責(zé)，利用每周二、四的課余時(shí)間定時(shí)向?qū)W生開(kāi)放。學(xué)生可單獨(dú)和輔導(dǎo)老師進(jìn)行談話，也可自愿組成一個(gè)小團(tuán)體將共同關(guān)心的問(wèn)題或疑惑，請(qǐng)輔導(dǎo)老師提供幫助咨詢。并建立學(xué)生心理檔案，開(kāi)展追蹤研究。另外，學(xué)校還設(shè)立心理咨詢信箱“心語(yǔ)小屋”，對(duì)那些需要咨詢但又不愿與教師面談的學(xué)生以書(shū)信的方式收集咨詢信息，并通過(guò)辦校報(bào)“小水滴”、廣播等方式反饋?zhàn)稍兘Y(jié)果，既活躍了校園生活，又提高了咨詢質(zhì)量。學(xué)校每學(xué)期還定時(shí)舉行“談心亭”活動(dòng)，向全校學(xué)生開(kāi)放，請(qǐng)心理專家來(lái)為學(xué)生排憂解難。

⒌發(fā)展優(yōu)先防重于治

發(fā)展優(yōu)先防重于治，既是一種方法，也是一種策略。在學(xué)校心理健康教育工作中應(yīng)首先著眼與心理健康，而不能將工作重點(diǎn)放在這里出了問(wèn)題的學(xué)生的矯正與治療方面。因?yàn)?，從學(xué)校心理健康教育的任務(wù)來(lái)看，中小學(xué)生心理健康教育的根本目的在于使全體學(xué)生健康地發(fā)展、成長(zhǎng)、成才，因此，發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康，必然是學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)。如果預(yù)防工作做在前面，就能防患于未然，學(xué)生的心理問(wèn)題大部分就可避免，即使出現(xiàn)了問(wèn)題，也比較容易解決。因此，抓預(yù)防工作是關(guān)鍵，從心理健康的角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是對(duì)心理問(wèn)題的最好、最根本的預(yù)防。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

㈠通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，樹(shù)立了維護(hù)學(xué)生心理健康的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，在學(xué)校教學(xué)的全過(guò)程中全面滲透心理健康教育，盡可能為所有學(xué)生提供需要得到滿足的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，促進(jìn)學(xué)生提高心理機(jī)能，盡可能多的發(fā)揮學(xué)生遠(yuǎn)未發(fā)揮的心理潛能，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。這主要體現(xiàn)在：

⒈學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在同樣課時(shí)下參加鎮(zhèn)教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一檢測(cè)，學(xué)生的平均分、及格率均高于對(duì)照班，并且學(xué)生尖差異明顯小于對(duì)照班（見(jiàn)表1、2）表格1 語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)班成績(jī)測(cè)試縱向比較 2002年9月

時(shí)間 實(shí)驗(yàn) 班級(jí) 實(shí)驗(yàn) 前后 人數(shù)平均分 合格率 優(yōu)秀率 不合格

2001年5月 三⑴ 實(shí)驗(yàn)前 52 78.2 88.5％ 65.4％ 6 2002年6月 實(shí)驗(yàn)后 52 89.5 100％ 96.2％ 0 表格2 語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科實(shí)驗(yàn)班成績(jī)測(cè)試橫向比較 2002年9月

時(shí)間 科目 班級(jí)類(lèi)別 人數(shù)平均分 合格率 優(yōu)秀率 不合格

2002年 6月 語(yǔ)文 實(shí)驗(yàn)班四⑴ 61 89.8 100％ 90.2％ 0 對(duì)照班四⑵ 61 78.2 90.2％ 42.6％ 6 2002年 6月 數(shù)學(xué) 實(shí)驗(yàn)班四⑴ 61 94.5 100％ 100％ 0 對(duì)照班四⑵ 61 79.3 88.5％ 49.2％ 7

⒉實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加校報(bào)《小水滴》投稿率最高為66.7％（見(jiàn)表3）。表格 3 2001學(xué)年實(shí)驗(yàn)班學(xué)生投稿中稿橫向比較 2002年9月

班級(jí) 稿件 三⑴班 三⑵班 四⑴班 四⑵班 五⑴班 五⑵班

投稿 稿數(shù) 12 10 15 12 18 17 中稿 篇數(shù) 7 3 10 5 11 8

投稿率 58.3％ 30％ 66.7％ 41.7％ 61.1％ 47.1％

各年級(jí)段1班為實(shí)驗(yàn)班，二班為對(duì)照班。上表顯示實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后學(xué)生在一個(gè)內(nèi)校報(bào)投稿中稿情況，大大高于對(duì)照班，這就說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加活動(dòng)的興趣和能力均高于對(duì)照班，顯然實(shí)驗(yàn)效果顯著。

⒊學(xué)生各學(xué)科技能的發(fā)展：經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的各科成績(jī)運(yùn)用技能明顯提高。如：寫(xiě)字比賽獲市二等獎(jiǎng)區(qū)一等獎(jiǎng)；區(qū)三小比賽中小論文獲區(qū)二等獎(jiǎng)2人，三等獎(jiǎng)3人，小制作獲區(qū)一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)2人，三等獎(jiǎng)3人，小發(fā)明獲區(qū)二等獎(jiǎng)1人；數(shù)學(xué)奧林匹克獲全國(guó)二、三等獎(jiǎng)；智力七巧板比賽獲區(qū)二等獎(jiǎng)市三等獎(jiǎng)；區(qū)棋類(lèi)比賽獲第二名2人，第三名2人，第六名1人；征文比賽獲獎(jiǎng)次數(shù)達(dá)9人次等等。㈡通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)增強(qiáng)了，其自信心、競(jìng)爭(zhēng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力等各方面均得到提高，消除了學(xué)生的心理障礙，緩解其心理壓力，擺脫了心理困惑，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提高。（見(jiàn)表4-8）。

表格4 自信心測(cè)試縱向比較 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001年5月至2002年9月 班級(jí) 性質(zhì) 實(shí)驗(yàn) 人數(shù) 實(shí)驗(yàn) 前后 自信心

偏低 一般 偏高

實(shí)驗(yàn)班三⑴ 52 實(shí)驗(yàn)前﹙三上﹚ 29 17 6 實(shí)驗(yàn)后﹙三下﹚ 3 18 31

表格5 自我信念測(cè)試縱向比較 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001年5月至2002年9月 班級(jí) 性質(zhì) 實(shí)驗(yàn) 人數(shù) 實(shí)驗(yàn) 前后 自信信念

偏低 一般 偏高

實(shí)驗(yàn)班三⑴ 52 實(shí)驗(yàn)前﹙三上﹚ 29 18 5 實(shí)驗(yàn)后﹙三下﹚ 2 19 31

表格6 考試焦慮測(cè)試縱向比較 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001年5月至2002年9月 班級(jí) 性質(zhì) 實(shí)驗(yàn) 人數(shù) 實(shí)驗(yàn) 前后 考試焦慮

偏低 一般 偏高

實(shí)驗(yàn)班四⑴ 62 實(shí)驗(yàn)前﹙四上﹚ 5 18 39 實(shí)驗(yàn)后﹙四下﹚ 45 13 4

表格7 兒童社交焦慮感測(cè)試縱向比較 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001年5月至2002年9月

班級(jí) 性質(zhì) 實(shí)驗(yàn) 人數(shù) 實(shí)驗(yàn) 前后 兒童社交焦慮感

偏低 一般 偏高

實(shí)驗(yàn)班四⑴ 62 實(shí)驗(yàn)前﹙四上﹚ 6 10 46 實(shí)驗(yàn)后﹙四下﹚ 42 17 3

表格8 兒童孤寂感測(cè)試縱向比較 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001年5月至2002年9月 班級(jí) 性質(zhì) 實(shí)驗(yàn) 人數(shù) 實(shí)驗(yàn) 前后 兒童孤寂感

偏低 一般 偏高

實(shí)驗(yàn)班五⑴ 54 實(shí)驗(yàn)前﹙五上﹚ 6 10 38 實(shí)驗(yàn)后﹙五下﹚ 40 12 2

由于進(jìn)行新時(shí)期少年兒童心理特點(diǎn)和教育對(duì)策研究的實(shí)驗(yàn)，有效地開(kāi)展系列健康教育，提高其心理承受能力和自身調(diào)節(jié)能力，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難、改善人際關(guān)系、提高自我認(rèn)識(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，為他們個(gè)性發(fā)展打下長(zhǎng)久而全面的基礎(chǔ)。在全校課題組成員的嘗試、探索和教師的努力下，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、創(chuàng)造思維水平、“五自”能力和個(gè)性心理品質(zhì)等方面都有較顯著的提高。如以前據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)有20％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不能按時(shí)完成作業(yè)或作業(yè)質(zhì)量差，通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，上述這樣的學(xué)生只占5％；又如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中先后發(fā)現(xiàn)5位學(xué)生因單親和其他原因造成的孤僻、畏縮、多動(dòng)、焦慮過(guò)度等心理障礙，后來(lái)在老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同教育、引導(dǎo)鼓勵(lì)下，目前已矯正了問(wèn)題心理，愉快地和大家一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)，有較強(qiáng)的上進(jìn)心。

㈢實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀教師，與此同時(shí)，教師學(xué)會(huì)了課題研究的方法，獲得了一批科研成果，由王小蓮老師撰寫(xiě)的論文《談如何培養(yǎng)小學(xué)生自改作文的能力》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，李永福老師撰寫(xiě)的論文《淺談學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)的分析與改革》獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，章新若老師撰寫(xiě)的《新時(shí)期少年兒童心理特點(diǎn)和教育對(duì)策研究階段性總結(jié)》獲市三等獎(jiǎng)，張艾蔓老師撰寫(xiě)的論文《幼兒自信心的培養(yǎng)》獲區(qū)三等獎(jiǎng)等。（見(jiàn)表9）

表格9 2001教師論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)情況表 項(xiàng)目 級(jí)別 發(fā) 表 次 數(shù) 獲 獎(jiǎng) 次 數(shù)

區(qū) 市 省 國(guó)家級(jí) 區(qū) 市 省 國(guó)家級(jí)

篇數(shù) 2 9 0 7 5 1 2 7

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

⒈通過(guò)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學(xué)方法，樹(shù)立了維護(hù)學(xué)生心理健康的意識(shí)，不再一味注重知識(shí)的傳授與接受，努力調(diào)節(jié)和減輕學(xué)生的心理壓力，充分挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生形成積極的自我概念，樹(shù)立起自信心。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也是提高教師素質(zhì)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)者，正在從“教師型”向“教研型”、“科研型”轉(zhuǎn)化。

⒉在實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，是基礎(chǔ)和條件；發(fā)展優(yōu)先防重于治，抓好預(yù)防工作是關(guān)鍵；開(kāi)展心理輔導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生自我教育，幫助學(xué)生提高“免疫力 ”是重要手段。學(xué)校心理健康教育重在發(fā)展，以“形成和促進(jìn)”學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，健全的個(gè)性為主；以防治各種心理疾病為輔。在心理健康教育工作中，這三種目標(biāo)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。

⒊在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大家以為所構(gòu)建的學(xué)校心理健康教育模式和操作技法是可行的，優(yōu)化了校園心理發(fā)展環(huán)境，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。

六、問(wèn)題與討論

⒈心理健康教育是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，內(nèi)涵廣泛，包括學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、人際關(guān)系的心理指導(dǎo)、自我意識(shí)發(fā)展心理指導(dǎo)、情緒心理指導(dǎo)、升學(xué)、擇業(yè)心理指導(dǎo)、意志心理指導(dǎo)、性心理指導(dǎo)、休閑生活與消費(fèi)心理指導(dǎo)等方面。作為“心理健康教育”的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該全面實(shí)施，囿于我們的科研力量，僅側(cè)重于“學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、人際關(guān)系的心理指導(dǎo)、自我意識(shí)發(fā)展心理指導(dǎo)、情緒心理指導(dǎo)、意志心理指導(dǎo)”，對(duì)其他方面的心理指導(dǎo)還未深入研究。

⒉良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教育培養(yǎng)，期望通過(guò)較短的時(shí)間，較少的投入就能取得很好的效果，這種急功近利的思想容易導(dǎo)向形式主義。所以，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生各方面素質(zhì)已有所提高，但離最終目標(biāo)還有一定差距，需要人們不斷堅(jiān)持，不斷反饋矯正，從點(diǎn)到面，才能發(fā)展成為學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)。

⒊在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)若僅僅用在學(xué)校教育中，其廣度和深度是有限的。因此，如何將此實(shí)驗(yàn)范圍由校內(nèi)向校外延伸，將是我們下一步研究的方向。

⒋我校“新時(shí)期少年兒童心理特點(diǎn)和教育對(duì)策的研究”雖已結(jié)題，但任重而道遠(yuǎn)，我們清楚地認(rèn)識(shí)到良好的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，心理健康在學(xué)生身心健康和整個(gè)生命活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的基礎(chǔ)。而此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)僅在部分方面開(kāi)了個(gè)頭，因此，對(duì)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)我們將做長(zhǎng)期打算：全面研究心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造出學(xué)校特色。

———————————————————————————參考文獻(xiàn)：

岳曉東，祝新華．中小學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)用理論與技巧．北京師范大學(xué)出版社，2000，11 劉維良，齊建芳．中小學(xué)心理健康教育．華文出版社，2000，7 王希永，瑞博．心理教育概論．開(kāi)明出版社，2000，8

一、問(wèn)題的提出

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代的中小學(xué)學(xué)生是新世紀(jì)的一代，他們正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展和思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。青少年的健康成長(zhǎng)不僅需要和諧、寬松的環(huán)境，還需要幫助他們掌握自我認(rèn)知，自我調(diào)控，自我發(fā)展的方法與能力。而現(xiàn)代化的教育亦十分強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、發(fā)揮其專長(zhǎng)、樹(shù)立其健康的自我形象。因此，中小學(xué)管理需要深入開(kāi)展心理健康教育與心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以積極適應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)。

近幾年來(lái)，我校在心理健康教育方面已經(jīng)做了一些工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都十分重視心理健康教育工作，學(xué)校一直有開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，大隊(duì)有專門(mén)的心理咨詢室，開(kāi)展“知心姐姐”信箱，談心亭活動(dòng)等。經(jīng)過(guò)研究，申報(bào)了溫州市少先隊(duì)工作研究課題《新時(shí)期少年兒童心理特點(diǎn)和教育對(duì)策的研究》，研究本課題并付之于實(shí)踐，針對(duì)新時(shí)期少年兒童的心理特點(diǎn)，有效地開(kāi)展系列健康教育，是適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。

二、實(shí)驗(yàn)構(gòu)想

㈠實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

針對(duì)我校特點(diǎn)和條件，新時(shí)期少年兒童心理特點(diǎn)和教育對(duì)策研究的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是：

⒈轉(zhuǎn)變教育觀念，通過(guò)學(xué)校教學(xué)心育化，使各育、各科教學(xué)過(guò)程和學(xué)校心理教育相互滲透，相互促進(jìn)。幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中的矛盾與沖突，并通過(guò)促使學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生提高心理機(jī)能，預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生，維護(hù)心理健康。盡可能多的發(fā)揮自己遠(yuǎn)未發(fā)揮的心理潛能，使弱者增智，低能者增能，智者更智，能者更能。

⒉通過(guò)開(kāi)展各種課內(nèi)外教育活動(dòng)、競(jìng)賽與交往，發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生在班級(jí)生活中的自主性、創(chuàng)造性，去體驗(yàn)、思考、判斷與選擇，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力。培養(yǎng)學(xué)生自我教育，指導(dǎo)學(xué)生的各種心理問(wèn)題，消除學(xué)生的心理障礙，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，維護(hù)和增進(jìn)心理健康。幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)自己，提高心理承受力和自身心理調(diào)節(jié)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

⒊通過(guò)心理輔導(dǎo)課和心理咨詢等方法，解決學(xué)生的各種心理問(wèn)題，消除學(xué)生的心理障礙，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難、改善人際關(guān)系、提高自我認(rèn)識(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，為他們個(gè)性發(fā)展打下長(zhǎng)久而全面的基礎(chǔ)。

㈡實(shí)驗(yàn)原則

從本校的實(shí)際出發(fā)，本實(shí)驗(yàn)遵循以下原則：

⒈教育性原則。在心理教育過(guò)程中始終要注意培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取精神，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

⒉面向全體學(xué)生的原則。教師在心理教育過(guò)程要面向全體學(xué)生，不僅僅是對(duì)有心理健康問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)其自覺(jué)性和積極性。

⒊適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的原則。在心理健康教育中，教師應(yīng)以平等尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁。一切工作要圍繞著“促進(jìn)發(fā)展”進(jìn)行，重在通過(guò)積極地指導(dǎo)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧地發(fā)展。

⒋系統(tǒng)有序的原則。教師在心理教育過(guò)程中，要有系統(tǒng)、全局的觀點(diǎn)，考慮到人自身及心理系統(tǒng)的各個(gè)方面，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。要重視心理教育與德、智、體、美諸育之間的相互結(jié)合、相互滲透，不能把它與學(xué)校各項(xiàng)教育、教學(xué)工作割裂開(kāi)來(lái)。

⒌聯(lián)系實(shí)際的原則。在心理教育過(guò)程中通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，使學(xué)生在具體實(shí)踐中得到學(xué)習(xí)和鍛煉，以達(dá)到心理教育的根本目的，調(diào)動(dòng)受教育者積極參與所開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，以提高心理教育效能。

⒍循序漸進(jìn)的原則。根據(jù)我校情況，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)不能一下子鋪開(kāi)，擬分三個(gè)階段進(jìn)行。

㈢實(shí)驗(yàn)假設(shè)

本實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是：根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《若干意見(jiàn)》的精神，以教育方針和先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)，切實(shí)貫徹實(shí)驗(yàn)原則。運(yùn)用學(xué)校教學(xué)心育化，發(fā)展優(yōu)先防重于治的方法，優(yōu)化心理環(huán)境，定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)、心理咨詢等教育對(duì)策。提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，使全體學(xué)生健康地發(fā)展、成長(zhǎng)、成才。

㈣實(shí)驗(yàn)時(shí)間、步驟

⒈實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001年5月至2002年10月

⒉實(shí)驗(yàn)步驟：

⑴準(zhǔn)備階段。2001年5月份，開(kāi)題論證，組建課題組搜集有關(guān)材料，制訂課題立項(xiàng)方案，調(diào)查學(xué)生心理狀況。

⑵實(shí)施階段。2001年6月至2002年7月，組織課題組人員進(jìn)行討論，研究學(xué)生心理障礙原因及解決方法，建立學(xué)生心理檔案，并對(duì)癥下藥，開(kāi)展學(xué)校心理健康教育。

⑶總結(jié)階段。2002年8月至10月，對(duì)照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)全程總結(jié)，撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，申報(bào)鑒定驗(yàn)收。

㈤實(shí)驗(yàn)組織

本課題由大隊(duì)輔導(dǎo)員章新若擔(dān)任組長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)組員由王小蓮、王蓮蓮等各中隊(duì)輔導(dǎo)員。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

㈠調(diào)查研究

據(jù)專家估算，我國(guó)目前有3000萬(wàn)中小學(xué)生有各種各樣的心理健康問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校兒童較為普遍存在著以自我為中心，惟我獨(dú)尊；獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)；只能適應(yīng)順境，受不得委屈和挫折；遇到困難茫然失措，情緒極不穩(wěn)定；缺乏意志力，害怕失?。恍睦沓惺苣芰θ?，社會(huì)適應(yīng)能力弱等心理問(wèn)題。少年兒童心理障礙產(chǎn)生原因是多方面的，既有主觀因素，也有客觀因素，主要是以下幾個(gè)方面：

⒈學(xué)生自身的弱點(diǎn)。

少年兒童正處于身心發(fā)展巨大變化階段，這時(shí)期人生觀、世界觀還未形成，不善于用理智控制自己的情緒，他們年齡小、閱歷淺，知識(shí)淺薄，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，在處理問(wèn)題上還很不成熟，辦起來(lái)容易欠考慮，顧此失彼，甚至是不計(jì)后果。

⒉家庭環(huán)境的不良。

父母溺愛(ài)的教養(yǎng)方式與專制主義的教育方法，特別是破損的家庭結(jié)構(gòu)，是導(dǎo)致學(xué)生心理障礙的重要原因。本校離異家庭的子女占全校學(xué)生的5.8％。家庭結(jié)構(gòu)破損會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理失衡，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)，一遇挫折和打擊，很容易出現(xiàn)意外。

⒊社會(huì)消極因素的影響。

當(dāng)前，社會(huì)上陳舊的風(fēng)俗，習(xí)慣死灰復(fù)燃；兇殺打斗的影視天天在播放：格調(diào)低下的書(shū)刊充斥著文化市場(chǎng)……加上我校地處山村，學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)不高，這些無(wú)時(shí)無(wú)刻不在腐蝕著少年兒童。少年兒童感情豐富，辨別是非的能力還比較差。一旦引起他們的興趣，產(chǎn)生了共鳴，將會(huì)不計(jì)后果，做出讓人難以置信的傻事來(lái)，這是人們所熟知的。因此，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境十分重要。

⒋學(xué)校教育的失誤。

學(xué)校是一個(gè)特殊的環(huán)境，它通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，對(duì)青少年的成長(zhǎng)發(fā)揮著主導(dǎo)作用。據(jù)國(guó)內(nèi)外很多專家的研究表明，心理健康不但能提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，減輕人格的能力，而且能有的放矢地促進(jìn)學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，它在素質(zhì)教育中起著一個(gè)不可替代的獨(dú)特作用。從教師的年齡結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念上來(lái)看，本校教師年齡偏大，中老教師占59.1％，青年教師占40.9％，不少中老年教師由于傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育模式的影響根深蒂固，在基礎(chǔ)教育中，存在許多弊端。但是在這些弊端中，一個(gè)突出的表現(xiàn)是片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與接受，輕視思想、道德、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。加上來(lái)自家長(zhǎng)的“望子成龍”的迫切壓力使得學(xué)生們的心理適應(yīng)力猶如“雪上加霜”。

學(xué)校教師在教學(xué)實(shí)踐中也經(jīng)常為學(xué)生的心理和行為問(wèn)題所困擾。如學(xué)生注意力分散、厭學(xué)、上課沖動(dòng)、抗拒、孤僻、說(shuō)謊等問(wèn)題幾乎是無(wú)可避免的。對(duì)此，以傳統(tǒng)的思想教育方法來(lái)加以解決已收效甚微。除此之外，由于應(yīng)試教育使得教師偏重少數(shù)成績(jī)優(yōu)異者，而忽略大多數(shù)成績(jī)平常者，使眾多學(xué)生成為教育的“失敗者”。這種只重視知識(shí)傳授，不重視學(xué)生情感與人格成長(zhǎng)的教育方式，必將會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)別差異，造成學(xué)生自我形象偏低，從而成為“尖子教育”的犧牲品。與此同時(shí)，不少教師仍十分講究師道尊嚴(yán)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中常常違背“同感、尊重、真誠(chéng)”等心理輔導(dǎo)原則，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)十分不利。

以上情況告訴我們，要使學(xué)生健康地成長(zhǎng)，必須在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)化教師教育觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)者自覺(jué)地創(chuàng)造性地投入實(shí)驗(yàn)。

㈡理論構(gòu)建與操作

學(xué)校實(shí)施心理健康教育，全面滲透、多渠道全方位推進(jìn)心理健康教育方法，做到“四個(gè)結(jié)合”：一是指心理教育與團(tuán)隊(duì)工作結(jié)合；二是心理教育與班主任工作結(jié)合；三是心理教育與各科任教師教學(xué)結(jié)合；四是心理教育與社區(qū)、家庭教育結(jié)合。采用“傳授知識(shí)法”、“結(jié)合教學(xué)法”、“結(jié)合德育法”、“寓于活動(dòng)法”“榜樣示范法”等具體方式方法。主要通過(guò)以下途徑進(jìn)行，如圖所示： 圖表 1 學(xué)校實(shí)施心理健康教育示意圖

學(xué)校心理健康教育渠道 ↓ ↓ 非專門(mén)渠道 專門(mén)渠道 ↓ ↓ ↓ ↓ 各科教學(xué) 各項(xiàng)活動(dòng) 心理輔導(dǎo) 心理咨詢（班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)）

⒈全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中

在各科教學(xué)、各項(xiàng)活動(dòng)、班主任工作中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使各育、各科教學(xué)過(guò)程和學(xué)校心理教育相互滲透，相互促進(jìn)。利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦各種心理健康教育講座，通過(guò)組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂(lè)等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。通過(guò)促使學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展以達(dá)到真正提高各育、各科教學(xué)的質(zhì)量和效益。

學(xué)校請(qǐng)心理教育專家對(duì)全校教師包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行小學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助教師樹(shù)立創(chuàng)造良好心理發(fā)展環(huán)境的意識(shí)，使他們了解實(shí)施心理輔導(dǎo)與教育活動(dòng)的意義、目的、內(nèi)容和方法，以及教師自身人格和心理健康水平在心理輔導(dǎo)與教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，并掌握一些心理健康教育的知識(shí)。此外，學(xué)校還注重心理輔導(dǎo)骨干教師的培養(yǎng)，請(qǐng)心理專家擔(dān)任心理輔導(dǎo)員的指導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)校心理輔導(dǎo)與教育工作。

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校工作的主體，也是對(duì)學(xué)生心理影響最大的一項(xiàng)活動(dòng)。因此，教學(xué)活動(dòng)必須符合學(xué)生心理健康教育的要求，教師必須樹(shù)立維護(hù)學(xué)生心理健康的意識(shí)。從心理健康教育的目的和任務(wù)出發(fā)，要求教師在各科

教學(xué)中從以下幾個(gè)方面努力：

⑴改善師生關(guān)系，營(yíng)造民主寬松的教育氣氛。

⑵發(fā)掘教材中的心理教育因素。如數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序的思維訓(xùn)練；語(yǔ)文教學(xué)中的正確對(duì)待挫折，典型人物取得成功的經(jīng)驗(yàn)等。

⑶指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)生的自我監(jiān)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⑷增加學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，建立積極的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。

⑸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)失敗做合理的分析，正確歸因，緩解考試焦慮。

⑹利用課堂中是偶發(fā)事件影響學(xué)生的心理。利用課堂教學(xué)滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種合理需求。

⒉優(yōu)化心理環(huán)境

學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成，除了直接教育的影響和工作外，還需要在耳濡目染中得以熏陶和發(fā)展，這就有賴于學(xué)生所處心理環(huán)境的教育作用。校園心理環(huán)境、家庭心理環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境是學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。為了創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，在提出課題的同時(shí)，我們修訂了學(xué)校的校風(fēng)，新的校風(fēng)是“團(tuán)結(jié)、自主、求真、創(chuàng)新”；新訂了教風(fēng)“敬業(yè)、愛(ài)生、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新”，和學(xué)生的學(xué)風(fēng)“尊師、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)新、求真”。我們積極發(fā)展校園文化，美化校園，給校園樹(shù)木花草掛相應(yīng)的古詩(shī)等；建立學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)，開(kāi)展藝術(shù)、文化、體育、智力等活動(dòng)。廣泛推薦課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生不看不健康的書(shū)刊、影視，不上游戲室、營(yíng)業(yè)性的舞廳和錄象室。教師對(duì)所有學(xué)生給予充分的信任，批評(píng)學(xué)生時(shí)要堅(jiān)持做到針對(duì)問(wèn)題，而非針對(duì)人的原則。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出寬容的態(tài)度，以增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的友好關(guān)系。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的校園心理環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素，將學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)，形成全方位的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造良好的校外心理氛圍十分重要。于是學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)教育，增強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)、溝通，以使教師、家長(zhǎng)全面了解學(xué)生在各種場(chǎng)合的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)討論克服專制、溺愛(ài)、放任的家教方式，進(jìn)行民主管理，讓孩子有一定的自主權(quán)，不過(guò)分壓抑自己的思想、感情，培養(yǎng)獨(dú)立性，建立自信心。引導(dǎo)幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，以良好的行動(dòng)、行為，正確的方式去影響和教育子女。學(xué)校還聘請(qǐng)有關(guān)人士對(duì)學(xué)生作專題講座，討論社會(huì)上的某些突出問(wèn)題，并組織學(xué)生去工廠、商店調(diào)查訪問(wèn)，了解各行各業(yè)中成功人物的表現(xiàn)和歷程，以期主動(dòng)認(rèn)識(shí)社會(huì)，塑造自我。

⒊開(kāi)展心理輔導(dǎo)

心理健康輔導(dǎo)課是促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的有效途徑。學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課，每周一次，自上而下形成一條符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)體系，采用國(guó)家教委編寫(xiě)的小學(xué)生心理輔導(dǎo)指南教材，開(kāi)展有“分層目標(biāo)、內(nèi)容體系”的教育活動(dòng)。心理健康輔導(dǎo)課以活動(dòng)為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)，幫助學(xué)生解決心理知識(shí)范圍的問(wèn)題，以及他們共有的普遍性的心理問(wèn)題，學(xué)會(huì)多種心理自護(hù)方法，達(dá)到形成和改善學(xué)生的心理健康的目的。

在傳授心理知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展課內(nèi)外教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種情境活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生“以人為鏡”，培養(yǎng)學(xué)生自我教育。如通過(guò)“你是誰(shuí)”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)；通過(guò)表演活動(dòng)（模仿角色的心理和行為）提高自我心理品質(zhì)等，讓學(xué)生親身投入，幫助學(xué)生完成自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我完善，學(xué)會(huì)觀察分析、評(píng)價(jià)自己，逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛(ài)、自信、自制等品質(zhì)。

⒋心理咨詢

心理咨詢是助人自助的過(guò)程，學(xué)校大隊(duì)成立專門(mén)的心理咨詢室，由專業(yè)的有耐心、有愛(ài)心的心理輔導(dǎo)教師王老師負(fù)責(zé)，利用每周二、四的課余時(shí)間定時(shí)向?qū)W生開(kāi)放。學(xué)生可單獨(dú)和輔導(dǎo)老師進(jìn)行談話，也可自愿組成一個(gè)小團(tuán)體將共同關(guān)心的問(wèn)題或疑惑，請(qǐng)輔導(dǎo)老師提供幫助咨詢。并建立學(xué)生心理檔案，開(kāi)展追蹤研究。另外，學(xué)校還設(shè)立心理咨詢信箱“心語(yǔ)小屋”，對(duì)那些需要咨詢但又不愿與教師面談的學(xué)生以書(shū)信的方式收集咨詢信息，并通過(guò)辦校報(bào)“小水滴”、廣播等方式反饋?zhàn)稍兘Y(jié)果，既活躍了校園生活，又提高了咨詢質(zhì)量。學(xué)校每學(xué)期還定時(shí)舉行“談心亭”活動(dòng)，向全校學(xué)生開(kāi)放，請(qǐng)心理專家來(lái)為學(xué)生排憂解難。

⒌發(fā)展優(yōu)先防重于治

發(fā)展優(yōu)先防重于治，既是一種方法，也是一種策略。在學(xué)校心理健康教育工作中應(yīng)首先著眼與心理健康，而不能將工作重點(diǎn)放在這里出了問(wèn)題的學(xué)生的矯正與治療方面。因?yàn)椋瑥膶W(xué)校心理健康教育的任務(wù)來(lái)看，中小學(xué)生心理健康教育的根本目的在于使全體學(xué)生健康地發(fā)展、成長(zhǎng)、成才，因此，發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康，必然是學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)。如果預(yù)防工作做在前面，就能防患于未然，學(xué)生的心理問(wèn)題大部分就可避免，即使出現(xiàn)了問(wèn)題，也比較容易解決。因此，抓預(yù)防工作是關(guān)鍵，從心理健康的角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是對(duì)心理問(wèn)題的最好、最根本的預(yù)防。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

㈠通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，樹(shù)立了維護(hù)學(xué)生心理健康的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，在學(xué)校教學(xué)的全過(guò)程中全面滲透心理健康教育，盡可能為所有學(xué)生提供需要得到滿足的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，促進(jìn)學(xué)生提高心理機(jī)能，盡可能多的發(fā)揮學(xué)生遠(yuǎn)未發(fā)揮的心理潛能，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。這主要體現(xiàn)在：

⒈學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在同樣課時(shí)下參加鎮(zhèn)教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一檢測(cè)，學(xué)生的平均分、及格率均高于對(duì)照班，并且學(xué)生尖差異明顯小于對(duì)照班（見(jiàn)表1、2）表格1 語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)班成績(jī)測(cè)試縱向比較 2002年9月

時(shí)間 實(shí)驗(yàn) 班級(jí) 實(shí)驗(yàn) 前后 人數(shù)平均分 合格率 優(yōu)秀率 不合格

2001年5月 三⑴ 實(shí)驗(yàn)前 52 78.2 88.5％ 65.4％ 6 2002年6月 實(shí)驗(yàn)后 52 89.5 100％ 96.2％ 0

表格2 語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科實(shí)驗(yàn)班成績(jī)測(cè)試橫向比較 2002年9月

時(shí)間 科目 班級(jí)類(lèi)別 人數(shù)平均分 合格率 優(yōu)秀率 不合格

2002年 6月 語(yǔ)文 實(shí)驗(yàn)班四⑴ 61 89.8 100％ 90.2％ 0 對(duì)照班四⑵ 61 78.2 90.2％ 42.6％ 6

2002年 6月 數(shù)學(xué) 實(shí)驗(yàn)班四⑴ 61 94.5 100％ 100％ 0 對(duì)照班四⑵ 61 79.3 88.5％ 49.2％ 7

⒉實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加校報(bào)《小水滴》投稿率最高為66.7％（見(jiàn)表3）。表格 3 2001學(xué)年實(shí)驗(yàn)班學(xué)生投稿中稿橫向比較 2002年9月

班級(jí) 稿件 三⑴班 三⑵班 四⑴班 四⑵班 五⑴班 五⑵班

投稿 稿數(shù) 12 10 15 12 18 17 中稿 篇數(shù) 7 3 10 5 11 8

投稿率 58.3％ 30％ 66.7％ 41.7％ 61.1％ 47.1％

各年級(jí)段1班為實(shí)驗(yàn)班，二班為對(duì)照班。上表顯示實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后學(xué)生在一個(gè)內(nèi)校報(bào)投稿中稿情況，大大高于對(duì)照班，這就說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加活動(dòng)的興趣和能力均高于對(duì)照班，顯然實(shí)驗(yàn)效果顯著。

⒊學(xué)生各學(xué)科技能的發(fā)展：經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的各科成績(jī)運(yùn)用技能明顯提高。如：寫(xiě)字比賽獲市二等獎(jiǎng)區(qū)一等獎(jiǎng)；區(qū)三小比賽中小論文獲區(qū)二等獎(jiǎng)2人，三等獎(jiǎng)3人，小制作獲區(qū)一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)2人，三等獎(jiǎng)3人，小發(fā)明獲區(qū)二等獎(jiǎng)1人；數(shù)學(xué)奧林匹克獲全國(guó)二、三等獎(jiǎng)；智力七巧板比賽獲區(qū)二等獎(jiǎng)市三等獎(jiǎng)；區(qū)棋類(lèi)比賽獲第二名2人，第三名2人，第六名1人；征文比賽獲獎(jiǎng)次數(shù)達(dá)9人次等等。㈡通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)增強(qiáng)了，其自信心、競(jìng)爭(zhēng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力等各方面均得到提高，消除了學(xué)生的心理障礙，緩解其心理壓力，擺脫了心理困惑，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提高。（見(jiàn)表4-8）。表格4 自信心測(cè)試縱向比較 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001年5月至2002年9月 班級(jí) 性質(zhì) 實(shí)驗(yàn) 人數(shù) 實(shí)驗(yàn) 前后 自信心

偏低 一般 偏高

實(shí)驗(yàn)班三⑴ 52 實(shí)驗(yàn)前﹙三上﹚ 29 17 6 實(shí)驗(yàn)后﹙三下﹚ 3 18 31

表格5 自我信念測(cè)試縱向比較 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001年5月至2002年9月 班級(jí) 性質(zhì) 實(shí)驗(yàn) 人數(shù) 實(shí)驗(yàn) 前后 自信信念

偏低 一般 偏高

實(shí)驗(yàn)班三⑴ 52 實(shí)驗(yàn)前﹙三上﹚ 29 18 5 實(shí)驗(yàn)后﹙三下﹚ 2 19 31

表格6 考試焦慮測(cè)試縱向比較 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001年5月至2002年9月 班級(jí) 性質(zhì) 實(shí)驗(yàn) 人數(shù) 實(shí)驗(yàn) 前后 考試焦慮

偏低 一般 偏高

實(shí)驗(yàn)班四⑴ 62 實(shí)驗(yàn)前﹙四上﹚ 5 18 39 實(shí)驗(yàn)后﹙四下﹚ 45 13 4

表格7 兒童社交焦慮感測(cè)試縱向比較 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001年5月至2002年9月

班級(jí) 性質(zhì) 實(shí)驗(yàn) 人數(shù) 實(shí)驗(yàn) 前后 兒童社交焦慮感

偏低 一般 偏高

實(shí)驗(yàn)班四⑴ 62 實(shí)驗(yàn)前﹙四上﹚ 6 10 46 實(shí)驗(yàn)后﹙四下﹚ 42 17 3

表格8 兒童孤寂感測(cè)試縱向比較 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001年5月至2002年9月 班級(jí) 性質(zhì) 實(shí)驗(yàn) 人數(shù) 實(shí)驗(yàn) 前后 兒童孤寂感

偏低 一般 偏高

實(shí)驗(yàn)班五⑴ 54 實(shí)驗(yàn)前﹙五上﹚ 6 10 38 實(shí)驗(yàn)后﹙五下﹚ 40 12 2

由于進(jìn)行新時(shí)期少年兒童心理特點(diǎn)和教育對(duì)策研究的實(shí)驗(yàn)，有效地開(kāi)展系列健康教育，提高其心理承受能力和自身調(diào)節(jié)能力，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難、改善人際關(guān)系、提高自我認(rèn)識(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，為他們個(gè)性發(fā)展打下長(zhǎng)久而全面的基礎(chǔ)。在全校課題組成員的嘗試、探索和教師的努力下，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、創(chuàng)造思維水平、“五自”能力和個(gè)性心理品質(zhì)等方面都有較顯著的提高。如以前據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)有20％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不能按時(shí)完成作業(yè)或作業(yè)質(zhì)量差，通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，上述這樣的學(xué)生只占5％；又如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中先后發(fā)現(xiàn)5位學(xué)生因單親和其他原因造成的孤僻、畏縮、多動(dòng)、焦慮過(guò)度等心理障礙，后來(lái)在老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同教育、引導(dǎo)鼓勵(lì)下，目前已矯正了問(wèn)題心理，愉快地和大家一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)，有較強(qiáng)的上進(jìn)心。

㈢實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀教師，與此同時(shí)，教師學(xué)會(huì)了課題研究的方法，獲得了一批科研成果，由王小蓮老師撰寫(xiě)的論文《談如何培養(yǎng)小學(xué)生自改作文的能力》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，李永福老師撰寫(xiě)的論文《淺談學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)的分析與改革》獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，章新若老師撰寫(xiě)的《新時(shí)期少年兒童心理特點(diǎn)和教育對(duì)策研究階段性總結(jié)》獲市三等獎(jiǎng)，張艾蔓老師撰寫(xiě)的論文《幼兒自信心的培養(yǎng)》獲區(qū)三等獎(jiǎng)等。（見(jiàn)表9）

表格9 2001教師論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)情況表 項(xiàng)目 級(jí)別 發(fā) 表 次 數(shù) 獲 獎(jiǎng) 次 數(shù)

區(qū) 市 省 國(guó)家級(jí) 區(qū) 市 省 國(guó)家級(jí)

篇數(shù) 2 9 0 7 5 1 2 7

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

⒈通過(guò)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學(xué)方法，樹(shù)立了維護(hù)學(xué)生心理健康的意識(shí)，不再一味注重知識(shí)的傳授與接受，努力調(diào)節(jié)和減輕學(xué)生的心理壓力，充分挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生形成積極的自我概念，樹(shù)立起自信心。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也是提高教師素質(zhì)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)者，正在從“教師型”向“教研型”、“科研型”轉(zhuǎn)化。

⒉在實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，是基礎(chǔ)和條件；發(fā)展優(yōu)先防重于治，抓好預(yù)防工作是關(guān)鍵；開(kāi)展心理輔導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生自我教育，幫助學(xué)生提高“免疫力 ”是重要手段。學(xué)校心理健康教育重在發(fā)展，以“形成和促進(jìn)”學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，健全的個(gè)性為主；以防治各種心理疾病為輔。在心理健康教育工作中，這三種目標(biāo)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。

⒊在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大家以為所構(gòu)建的學(xué)校心理健康教育模式和操作技法是可行的，優(yōu)化了校園心理發(fā)展環(huán)境，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。

六、問(wèn)題與討論

⒈心理健康教育是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，內(nèi)涵廣泛，包括學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、人際關(guān)系的心理指導(dǎo)、自我意識(shí)發(fā)展心理指導(dǎo)、情緒心理指導(dǎo)、升學(xué)、擇業(yè)心理指導(dǎo)、意志心理指導(dǎo)、性心理指導(dǎo)、休閑生活與消費(fèi)心理指導(dǎo)等方面。作為“心理健康教育”的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該全面實(shí)施，囿于我們的科研力量，僅側(cè)重于“學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、人際關(guān)系的心理指導(dǎo)、自我意識(shí)發(fā)展心理指導(dǎo)、情緒心理指導(dǎo)、意志心理指導(dǎo)”，對(duì)其他方面的心理指導(dǎo)還未深入研究。

⒉良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教育培養(yǎng)，期望通過(guò)較短的時(shí)間，較少的投入就能取得很好的效果，這種急功近利的思想容易導(dǎo)向形式主義。所以，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生各方面素質(zhì)已有所提高，但離最終目標(biāo)還有一定差距，需要人們不斷堅(jiān)持，不斷反饋矯正，從點(diǎn)到面，才能發(fā)展成為學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)。

⒊在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)若僅僅用在學(xué)校教育中，其廣度和深度是有限的。因此，如何將此實(shí)驗(yàn)范圍由校內(nèi)向校外延伸，將是我們下一步研究的方向。

⒋我校“新時(shí)期少年兒童心理特點(diǎn)和教育對(duì)策的研究”雖已結(jié)題，但任重而道遠(yuǎn)，我們清楚地認(rèn)識(shí)到良好的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，心理健康在學(xué)生身心健康和整個(gè)生命活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的基礎(chǔ)。而此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)僅在部分方面開(kāi)了個(gè)頭，因此，對(duì)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)我們將做長(zhǎng)期打算：全面研究心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造出學(xué)校特色。

———————————————————————————參考文獻(xiàn)：

岳曉東，祝新華．中小學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)用理論與技巧．北京師范大學(xué)出版社，2000，11 劉維良，齊建芳．中小學(xué)心理健康教育．華文出版社，2000，7 王希永，瑞博．心理教育概論．開(kāi)明出版社，2000，8

中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與教育對(duì)策

商洛市教研室 楊莉

國(guó)內(nèi)有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)青少年心理健康狀況所做的調(diào)查研究結(jié)果表明，有10％～30％的青少年存在著心理問(wèn)題。在某地抽取了1500多名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，該地中小學(xué)生雖有50%的學(xué)生心理健康狀況良好，30%的學(xué)生屬基本正常范圍，但也有10—15%的學(xué)生低于正常水平，特別是還有3—6%的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理困擾。有心理學(xué)家預(yù)言：21世紀(jì)，心理疾患將成為人類(lèi)一大禍害。中小學(xué)生心理健康狀況應(yīng)引起教育各方面的關(guān)注重視。

中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)

一、小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn) 1.生理特點(diǎn)

一般地，小學(xué)生的生理發(fā)展平穩(wěn)而持續(xù)，身高和體重的增長(zhǎng)處于平穩(wěn)期，以大腦為核心的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展為其順利完成在各個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)、生活奠定了生理基礎(chǔ)。小學(xué)生的腦重逐漸增加，到12歲時(shí)約為1400克，達(dá)到了成人的平均腦重量，而且與人類(lèi)記憶、思維等高級(jí)心理過(guò)程有密切關(guān)系的額葉增長(zhǎng)最為明顯。

小學(xué)生的腦皮層神經(jīng)細(xì)胞的體積也在不斷增大，突觸的數(shù)量日益增多，它們的發(fā)展共同決定了小學(xué)生大腦機(jī)能的完善。小學(xué)期兒童的興奮和抑制機(jī)能進(jìn)一步增強(qiáng)，如睡眠時(shí)間減少，更善于調(diào)節(jié)控制自己的行為，上課能做到專心聽(tīng)講、守紀(jì)律、不亂說(shuō)亂動(dòng)等。

2.認(rèn)知特點(diǎn)

第一，小學(xué)生的感知覺(jué)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是感知發(fā)展的水平，二是觀察力的發(fā)展。小學(xué)生的感知精確性大大發(fā)展，如對(duì)顏色差別的感受性發(fā)展很快，參加各種課外活動(dòng)促進(jìn)了小學(xué)生知覺(jué)的發(fā)展。小學(xué)生的觀察力也大大發(fā)展，從缺乏系統(tǒng)性的觀察發(fā)展到有目的、有順序的觀察；同時(shí)小學(xué)生的觀察還表現(xiàn)出自我中心的傾向，受生活經(jīng)驗(yàn)的影響。

第二，小學(xué)生的記憶。小學(xué)生的記憶從無(wú)意記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展到有意記憶占主導(dǎo)地位，但是，仍需要靠無(wú)意記憶來(lái)積累知識(shí)；從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展到理解記憶占主導(dǎo)地位。小學(xué)生還掌握了復(fù)述、組織（找出要記憶材料之間的意義聯(lián)系，并根據(jù)這些聯(lián)系來(lái)記憶）等記憶策略，同時(shí)在對(duì)自己記憶過(guò)程的理解、認(rèn)識(shí)和監(jiān)控方面發(fā)展很快，但水平有限。第三，小學(xué)生的思維。小學(xué)階段屬于皮亞杰的具體運(yùn)算思維階段，其思維發(fā)展特點(diǎn)是：在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。從具體形象思維向邏輯思維的過(guò)渡中，關(guān)鍵期在小學(xué)四年級(jí)，并且不同的思維對(duì)象、不同學(xué)科、不同教材中思維存在著發(fā)展的不平衡性。

3.個(gè)性與社會(huì)性特點(diǎn)

第一，自我意識(shí)。小學(xué)生的自我意識(shí)不斷發(fā)展，但不是直線、勻速的，一年級(jí)到三年級(jí)處于上升期，年級(jí)之間有顯著差異。三年級(jí)到五年級(jí)處于平穩(wěn)發(fā)展階段，年級(jí)間無(wú)顯著差異。五年級(jí)到六年級(jí)處于第二個(gè)上升期，使小學(xué)生的自我意識(shí)達(dá)到一個(gè)新的水平。

第二，品德發(fā)展。在品德發(fā)展上，小學(xué)生的認(rèn)知與行為基本上是協(xié)調(diào)的，他們逐步形成自覺(jué)地運(yùn)用道德認(rèn)識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的能力，例如自覺(jué)保護(hù)環(huán)境、遵守交通規(guī)則等。三年級(jí)是小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。

第三，社會(huì)關(guān)系。小學(xué)生已重視與同伴建立友誼，也開(kāi)始建立同伴團(tuán)體，但有明顯的功利性。親子關(guān)系在小學(xué)生的心理發(fā)展中起重要作用，小學(xué)生與父母的感情深厚，父母、家庭是他們安全的?避風(fēng)港?。師生關(guān)系在此階段也很重要，小學(xué)教師具有權(quán)威性，對(duì)小學(xué)生的影響是重大而深遠(yuǎn)的。

4.情緒特點(diǎn)

第一，情緒的內(nèi)容不斷豐富。小學(xué)生的情緒大都與學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)校生活相聯(lián)系，學(xué)習(xí)的成敗、集體的地位、同伴關(guān)系等都使小學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗(yàn)，以及不同水平的社會(huì)適應(yīng)。

第二，情緒體驗(yàn)的深刻性不斷增加。小學(xué)生的情緒表現(xiàn)盡管比較外露、易激動(dòng)，但其情緒體驗(yàn)逐步深刻，逐漸與一定的人生觀、世界觀、行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)等聯(lián)系起來(lái)。

第三，情緒的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)。小學(xué)生的情緒逐漸內(nèi)化，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)逐漸能意識(shí)到自己的情緒表現(xiàn)可能帶來(lái)的后果，調(diào)節(jié)和控制情緒的能力逐步加強(qiáng)。

第四，高級(jí)情感逐漸發(fā)展。高級(jí)情感是指與社會(huì)需要相聯(lián)系的情感，包括道德感、美感、理智感。小學(xué)生的道德感處于不斷發(fā)展的過(guò)程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從無(wú)原則向有原則發(fā)展，對(duì)道德感的體驗(yàn)從淺顯、沖動(dòng)到深刻穩(wěn)定，道德體驗(yàn)范圍不斷擴(kuò)大。小學(xué)生的美感發(fā)展受制于對(duì)客觀事物外部特點(diǎn)和內(nèi)部特征的領(lǐng)會(huì)與理解，經(jīng)常接觸的、外部有明顯美的特征的客觀事物容易使小學(xué)生產(chǎn)生美感，而接觸少的、有內(nèi)涵和內(nèi)在美的事物不易引起他們的美感。隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生的美感體驗(yàn)越來(lái)越豐富。舉例： ?香香豬?。小學(xué)生的理智感發(fā)展表現(xiàn)在求知欲的擴(kuò)展和加深，但其理智感仍與具體的、直觀形象的事物相聯(lián)系。

二、中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn) 1.生理特點(diǎn) 第一，身體外形劇變。中學(xué)階段是生理發(fā)育的第二個(gè)高峰，身體迅速長(zhǎng)高，體重迅速增加，出現(xiàn)第二性征。身體外形的變化使中學(xué)生產(chǎn)生成人感，并帶來(lái)許多青春期心理問(wèn)題。

第二，生理機(jī)能的變化。在青春期，心臟、肺、肌肉力量等生理機(jī)能正在成熟，特別是腦和神經(jīng)的發(fā)育達(dá)到成人的指標(biāo)，基本成熟，奠定了中學(xué)生的心理發(fā)展特別是抽象邏輯思維發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

第三，性器官與性功能的逐漸成熟。由于性激素的作用，寂靜已久的生殖器官開(kāi)始迅速發(fā)育，并完成了性器官與性功能的成熟，如女孩出現(xiàn)月經(jīng)，男孩出現(xiàn)了遺精。由于生活水平的普遍提高，現(xiàn)在的孩子性發(fā)育至少提前2-3年，個(gè)別女生在8、9歲就來(lái)了例假。以前沒(méi)有電視、網(wǎng)絡(luò)，是性壓抑、性封閉的時(shí)代，而今天是性信息泛濫，性誘惑空前的時(shí)代。由于性發(fā)育提前也給學(xué)生帶來(lái)了一系列心理問(wèn)題。

2.認(rèn)知特點(diǎn)

中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于皮亞杰的形式運(yùn)算思維階段，可以在頭腦中把形式和內(nèi)容分開(kāi)，可以離開(kāi)具體事物，根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推演。

第一，思維發(fā)展特點(diǎn)。在整個(gè)中學(xué)階段，青少年思維能力迅速得到發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位。初中階段屬于經(jīng)驗(yàn)型，即他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持；高中階段屬于理論型，即能夠用理論作指導(dǎo)來(lái)分析綜合各種材料。初二年級(jí)是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期，高一至高二年級(jí)是抽象邏輯思維發(fā)展趨于?初步定型?或成熟的時(shí)期。

第二，思維品質(zhì)。中學(xué)階段的思維品質(zhì)呈矛盾表現(xiàn)，獨(dú)立性和批判性獲得了顯著發(fā)展，但他們看問(wèn)題還常常是只顧部分、忽視整體，只顧現(xiàn)象、忽視本質(zhì)，容易片面化和表面化。

第三，智力發(fā)展的性別差異。青少年智力的性別差異主要表現(xiàn)為總體上的平衡性和發(fā)展特色上的不平衡性的統(tǒng)一。也就是說(shuō)男女生在智力發(fā)展上是有差異的，咱們很多中學(xué)老師都有一個(gè)體會(huì)：女生在上中學(xué)后，抽象邏輯思維能力往往略差于男生，偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

3.社會(huì)性特點(diǎn)

第一，自我意識(shí)的發(fā)展。自我意識(shí)涉及自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)方面。獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)是青少年有?主見(jiàn)?的表現(xiàn)，由具體評(píng)價(jià)向抽象評(píng)價(jià)發(fā)展，且以后者占優(yōu)勢(shì)。隨著年級(jí)的升高，中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性越來(lái)越好。在中學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展中，成人感、自尊感、閉鎖感和自卑感都具有現(xiàn)實(shí)意義。初中生的自我控制能力是初步的，而開(kāi)始較穩(wěn)定、持久地控制自己是高中生自我意識(shí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。

第二，價(jià)值觀的發(fā)展。青少年階段是價(jià)值觀確立的時(shí)期。中學(xué)生的價(jià)值觀兼顧個(gè)人，顯示出更強(qiáng)的自我肯定、自我擴(kuò)張的傾向。其道德價(jià)值以善良、正直、進(jìn)取、勤勞、寬容、謙虛、無(wú)私、認(rèn)真依次定位；其擇業(yè)動(dòng)機(jī)以發(fā)揮特長(zhǎng)領(lǐng)先；在政治價(jià)值觀方面，中學(xué)生以社會(huì)安全、經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)、生活水平高為標(biāo)準(zhǔn)。第三，品德的發(fā)展。在整個(gè)中學(xué)階段，青少年的品德迅速發(fā)展，他們處于倫理道德形成的時(shí)期。初中生的倫理道德已開(kāi)始出現(xiàn)，但在很大程度上表現(xiàn)出兩極分化的特點(diǎn)。高中生的倫理道德帶有很大程度的成熟性，他們可以比較自覺(jué)地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、信念來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。

4.情緒特點(diǎn)

第一，情緒的兩極性。中學(xué)生情緒的兩極性表現(xiàn)明顯：表現(xiàn)在外部情緒上，強(qiáng)烈、狂暴性和溫和、細(xì)膩性共存，可變性和固執(zhí)性共存，內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存；表現(xiàn)在內(nèi)心活動(dòng)中，坦白性和秘密性共存，真實(shí)性和虛偽性共存；表現(xiàn)在意志上，積極性和消極性共存，認(rèn)真和馬虎共存，努力和懶惰共存等；表現(xiàn)在人際關(guān)系上，對(duì)父母正反兩面的矛盾情緒共存，朋友關(guān)系中的友情和孤獨(dú)、親切和冷漠共存等。

第二，情緒的矛盾性。中學(xué)生在青春期渡過(guò)的是一段半幼稚、半成熟，獨(dú)立性和依賴性共存，充滿矛盾的時(shí)期。他們不知道如何處理與父母的關(guān)系，如何保持自己在同伴中的地位，于是出現(xiàn)了許多矛盾心態(tài)，如反抗性和依賴性的矛盾、閉鎖性和開(kāi)放性的矛盾、勇敢和怯懦的矛盾等。由此也就產(chǎn)生了中學(xué)生與父母之間的?代溝?問(wèn)題。

第三，情緒的沖動(dòng)性。中學(xué)生有熱情與沖動(dòng)，他們要求參加成人的活動(dòng)，也希望他人以成人來(lái)對(duì)待他們，但是由于中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有穩(wěn)定的世界觀作指導(dǎo)，他們的熱情往往不能持久，遇到困難時(shí)很容易泄氣。

中小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題與誤區(qū)

當(dāng)前中小學(xué)生心理健康教育存在兩大問(wèn)題：第一，只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻不關(guān)心孩子心理問(wèn)題。一些家長(zhǎng)和老師只知道在學(xué)習(xí)上給孩子加碼，卻不顧孩子的心理能否承受其過(guò)度的壓力。我有一位親屬的孩子在初中讀書(shū)，每次考試在全年級(jí)都是第一名，可父母還是不滿足，說(shuō)什么：?我不管你考第幾，只要你科科考滿分……?孩子很無(wú)奈，找到我訴苦。我找到這位親屬，及時(shí)矯正了他們的錯(cuò)誤想法。告誡他們這樣繼續(xù)加壓會(huì)給孩子造成什么樣的后果，他們才恍然大悟。孩子的心理承受能力是有限的，如果無(wú)限的加壓、過(guò)分的要求就會(huì)給孩子造成巨大的心里壓力，從而導(dǎo)致孩子心里障礙或心里疾患。第二，只重視孩子的身體健康，卻忽視孩子的心理健康?，F(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)非常重視孩子的身體健康，只要有點(diǎn)兒頭痛腦熱就急忙帶孩子去醫(yī)院，而孩子的心理障礙或心理疾患已很重了卻視而不見(jiàn)，不是家長(zhǎng)不重視孩子，而是家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康教育知識(shí)與常識(shí)知之甚少，沒(méi)有認(rèn)識(shí)其重要性和嚴(yán)重性。以前我在某中學(xué)工作時(shí)，有一個(gè)女孩子在班里當(dāng)體育委員，可我一直不知道她是女孩子，因?yàn)樗龔膩?lái)都是男孩子打扮，梳男孩的頭，穿男孩子衣服，做男孩子游戲，連動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)都象男孩子。一次學(xué)校舉行大型表演活動(dòng)只要女孩子，她也來(lái)報(bào)名參加，我對(duì)她說(shuō)：只要女孩不要男孩，在場(chǎng)的同學(xué)們都笑著說(shuō)：?老師，她也是女孩兒?。這個(gè)孩子的異性行為完全是孩子的異性心理造成的，而異性心理不及時(shí)矯正，發(fā)展下去后果不堪設(shè)想，許多同性戀患者都是異性心理造成的。一位男醫(yī)生是研究生畢業(yè)，他從小就被父母當(dāng)女孩養(yǎng)，梳辮子，穿裙子，久而久之形成了女孩心理，不喜歡女孩子，卻喜歡男孩子，結(jié)果控制不住自己的行為，特別的痛苦，最后只好靠自殺來(lái)結(jié)束生命以求得解脫。為了矯正這個(gè)女同學(xué)的異性心理，我找到她的家長(zhǎng)，把孩子的異性心理情況和家長(zhǎng)談了，家長(zhǎng)卻說(shuō)：?我們喜歡男孩子，從小就把她當(dāng)兒子養(yǎng)，沒(méi)想到會(huì)給孩子造成這樣的后果，還以為孩子很正常。?于是，我多次找她談話、溝通、梳理、矯正。經(jīng)過(guò)一年多的努力，這個(gè)女學(xué)生終于和其她女孩子一樣，穿裙子，梳長(zhǎng)發(fā)，并時(shí)刻注意自己的言行,從而，使自己的異性心理得到了及時(shí)調(diào)整，現(xiàn)在，她已成為一個(gè)心理健康的女孩。

當(dāng)前中小學(xué)生心理健康教育存在兩大誤區(qū)：第一，把心理疾患看成是身體疾患。我有一位朋友，孩子一緊張就搖頭，她認(rèn)為孩子是病了，便帶著孩子到全國(guó)各大醫(yī)院去診治，錢(qián)花了不少，藥也吃了無(wú)數(shù)，可就是不見(jiàn)效，我曾提醒她給孩子看心理醫(yī)生，可她不信，就認(rèn)為這是病，看心理醫(yī)生沒(méi)用。實(shí)際上這孩子患的是心因性抽動(dòng)癥，如果經(jīng)心理醫(yī)生矯治很快就會(huì)好的?？墒牵@孩子從小學(xué)到初中，一直在醫(yī)院治療，不但沒(méi)好，還越來(lái)越嚴(yán)重。第二把心理障礙看成是品德問(wèn)題。一位男孩子品學(xué)兼優(yōu)，在學(xué)校多次被評(píng)為三好學(xué)生。一次他一個(gè)人在家，洗完澡后覺(jué)得光著身子特別舒心，所以，后來(lái)他每次洗完澡后一個(gè)人在家時(shí)就光身子，結(jié)果被前樓的一個(gè)女同學(xué)看見(jiàn)了，便認(rèn)為他是品德敗壞、耍流氓，最后鬧到了學(xué)校，給這個(gè)孩子造成了很壞的影響，也給他帶來(lái)了極大的壓力，他不想再去上學(xué)了。后來(lái)家長(zhǎng)帶著該同學(xué)去看心理醫(yī)生，診斷為?陋身癖?，經(jīng)心理醫(yī)生矯治很快恢復(fù)了正常心理。同學(xué)也理解他了，不再認(rèn)為他品德壞了。所以，許多孩子犯罪，多數(shù)也是因?yàn)樾睦碚系K和疾患引起的，并不是一開(kāi)始就品德敗壞。因此，無(wú)論老師還是家長(zhǎng)一定要關(guān)心孩子的心理健康，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)，這是當(dāng)代孩子的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)的需要，更是當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要

中小學(xué)生常見(jiàn)的心理行為問(wèn)題

一、學(xué)習(xí)問(wèn)題

問(wèn)題表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（厭學(xué)）、多動(dòng)或注意力不集中、學(xué)習(xí)壓力、考試焦慮以及學(xué)習(xí)困難等。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（厭學(xué)）

目前相當(dāng)一部分的學(xué)生存在著厭學(xué)情緒較強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的現(xiàn)象。面對(duì)這些問(wèn)題，教師需要去了解，學(xué)生為什么會(huì)有這么強(qiáng)烈的厭學(xué)的情緒的存在。當(dāng)然有一部分原因是教師的教育方法上存在著問(wèn)題。但是從心理學(xué)的角度上分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成就感或者說(shuō)成就動(dòng)機(jī)不足。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差就可能會(huì)受到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)和指責(zé)，時(shí)間久了，他們?cè)谂c學(xué)習(xí)相關(guān)的成就動(dòng)機(jī)上或者成就感上比較的薄弱。可以想像對(duì)學(xué)習(xí)有消極情緒的學(xué)生是很難燃起他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)面對(duì)這類(lèi)學(xué)生時(shí)教師就應(yīng)該去激發(fā)他們的成就感與成就動(dòng)機(jī)，這是非常的重要的。（舉例我的小學(xué)數(shù)學(xué)老師）2.多動(dòng)或注意力不集中

有一部分學(xué)生，尤其是小學(xué)生表現(xiàn)較為明顯，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中存在著多動(dòng)，或者注意力不集中等等這樣的一些問(wèn)題。遇到這樣的問(wèn)題就要求教師對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，看看這名學(xué)生是真正的多動(dòng)癥，還只是簡(jiǎn)單的活潑好動(dòng)。輕易地給學(xué)生貼上?多動(dòng)?標(biāo)簽，對(duì)學(xué)生來(lái)講，可能就會(huì)產(chǎn)生非常大的一個(gè)負(fù)面的影響。有很多情況是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣。這二者之間有很大的差別。因此強(qiáng)調(diào)，教師不能隨便給學(xué)生貼標(biāo)簽，因?yàn)橐坏┘议L(zhǎng)從老師那里獲得了這種信息，家長(zhǎng)會(huì)很緊張認(rèn)為自己的孩子有多動(dòng)癥，會(huì)帶著他的孩子到處去求醫(yī)問(wèn)診。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，如果家長(zhǎng)或老師不能給予孩子非常恰當(dāng)?shù)慕逃?，這個(gè)學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)變得越來(lái)越糟糕。所以有時(shí)教師想去幫助學(xué)生，但是最后可能會(huì)適得其反。

二、交往問(wèn)題

問(wèn)題表現(xiàn)為，不能正確地與異性、父母、和老師進(jìn)行交往。

學(xué)生會(huì)面臨很多交往問(wèn)題：如何與同學(xué)進(jìn)行交往，如何與老師交往，如何與家長(zhǎng)進(jìn)行交往。進(jìn)入中學(xué)后學(xué)生會(huì)更多面對(duì)如何與異性交往的問(wèn)題。這些都是目前比較普遍的心理行為問(wèn)題。這些交往方面的問(wèn)題是一種發(fā)展性的問(wèn)題。所謂的發(fā)展性問(wèn)題是指學(xué)生在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，到了一定的年齡階段，會(huì)必然出現(xiàn)的一些跟這個(gè)年齡階段相匹配的特定心理行為問(wèn)題，并沒(méi)有達(dá)到障礙的水準(zhǔn)。那么這種發(fā)展的問(wèn)題，在每一個(gè)人身上都有可能會(huì)出現(xiàn)。

三、情緒問(wèn)題

問(wèn)題表現(xiàn)為，不能合理地將自己的負(fù)面情緒進(jìn)行宣泄。

目前有一部分中小學(xué)生存在著情緒方面的問(wèn)題。比如說(shuō)當(dāng)他在跟同伴或者跟老師交往的時(shí)候，他受委屈，感受到了壓力，但他不知道如何用合理的方式釋放這些負(fù)面情緒。有的學(xué)生用壓抑的方式，讓自己把這種憤怒的情緒壓抑下去，但最終有一天就會(huì)爆發(fā)，莫名其妙亂發(fā)脾氣。

四、自我方面的問(wèn)題

問(wèn)題表現(xiàn)為，自我評(píng)價(jià)低（自卑或自負(fù)）、以自我為中心（自傲）。、自我悅納能力不足

自我評(píng)價(jià)，自我悅納，自我接受，是一個(gè)永恒的話題。不論是在小學(xué)還是在中學(xué)，自我問(wèn)題都是跟學(xué)生的心理行為問(wèn)題緊密相關(guān)。那么在自我問(wèn)題中，包含著兩個(gè)方面。第一個(gè)方面，學(xué)生的自我悅納的能力。既包含了是欣賞自己優(yōu)點(diǎn)，也包括接納自己的不足，這兩個(gè)方面缺一不可。這里還要再次強(qiáng)調(diào)，不論是?好?學(xué)生還是?差?學(xué)生教師在看待他們的時(shí)候，既要看到他們存在的問(wèn)題，同時(shí)更要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。如果我們只看到學(xué)生身上的問(wèn)題，只想到從問(wèn)題的角度去解決問(wèn)題，就像是盲人摸象一樣，只摸到了大象的腿，摸到大象的尾巴，而沒(méi)有摸到整只大象。

面對(duì)一個(gè)學(xué)生的上網(wǎng)行為，或者其他的問(wèn)題行為的時(shí)候，一定要去判定，他這個(gè)行為背后的核心問(wèn)題到底是什么？要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。在這個(gè)案例當(dāng)中，如果教師和家長(zhǎng)能夠做到去提升學(xué)生的自我價(jià)值，去幫助他看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，去幫助他欣賞自己優(yōu)點(diǎn)，那么他的自信心就會(huì)提升，他的內(nèi)在改變的動(dòng)機(jī)就會(huì)得到增強(qiáng)。、自我評(píng)價(jià)能力不足

每一個(gè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，都有一套標(biāo)準(zhǔn)。教師要教會(huì)學(xué)生，不要把別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，作為自我評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？梢詫⑺说脑u(píng)價(jià)，包括父母、同學(xué)、老師作為自我評(píng)價(jià)最主要的標(biāo)準(zhǔn)，但是不能作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，教師要教會(huì)學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)自己。

五、行為問(wèn)題

行為問(wèn)題包含的內(nèi)容很多，比如說(shuō)厭學(xué)、多動(dòng)、早戀、撒謊的問(wèn)題，比如說(shuō)攻擊的問(wèn)題，比如說(shuō)逃學(xué)、違反紀(jì)律、網(wǎng)絡(luò)成癮的問(wèn)題等。

以上這五個(gè)方面的心理和行為問(wèn)題，涉及到一個(gè)學(xué)生觀，這個(gè)學(xué)生觀就是：教師要將學(xué)生看成是一個(gè)完整的人，不僅僅看到他們的一個(gè)個(gè)不足，更要看到他們的優(yōu)勢(shì)。要認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，盡管他今天會(huì)有一些問(wèn)題，但是他仍然是獨(dú)特的，他仍然具有非常強(qiáng)的潛能。因此，中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)就是把學(xué)生的潛能充分地發(fā)揮出來(lái)。

有個(gè)小故事：一塊鋼板的價(jià)值

在經(jīng)濟(jì)學(xué)上曾經(jīng)有一個(gè)著名的希爾頓價(jià)值說(shuō)，大意是，一塊普通的鋼板值5美元，如果把這塊鋼板制成馬蹄掌，它就值10.5美元，如果做成鋼針，就值3550.8美元，如果把它做成手表的指針，價(jià)值就可以攀升到25萬(wàn)美元。

那么，一塊鋼板值多少錢(qián)呢？

一塊鋼板值多少錢(qián)呢？就看你把它看成什么，是馬蹄掌還是指針。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因

1、社會(huì)環(huán)境因素

學(xué)生生活在社會(huì)中，一些社會(huì)問(wèn)題必然對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題比較多，一些消極因素對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了不良的影響，應(yīng)當(dāng)引起我們的特別關(guān)注。例如，社會(huì)貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長(zhǎng)期生活在心理壓抑之中；單親家庭的增多，導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生得不到完整的家庭關(guān)愛(ài)；社會(huì)的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學(xué)生在社會(huì)評(píng)價(jià)中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。此外，由于農(nóng)村外出務(wù)工人員越來(lái)越多，由此產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題和教育問(wèn)題也日益突出，特別是農(nóng)村?留守孩子?的教育問(wèn)題令人關(guān)注。由于?留守孩子?大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學(xué)校，致使學(xué)校、家庭在?留守孩子?的實(shí)際教育過(guò)程中遇到了?四難?：一是溺愛(ài)放縱，教育難；二是缺乏管護(hù)，安全難；三是隔代管教，監(jiān)護(hù)難；四是管理脫節(jié)，磨合難?？梢?jiàn)，?留守孩子?現(xiàn)象已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，由此產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題已成了教育的一個(gè)新難題。

2、學(xué)校教育因素

學(xué)校是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的主陣地，但學(xué)校心理健康教育的機(jī)制還不健全，還不能有效地實(shí)施學(xué)生心理健康教育。事實(shí)上，學(xué)校的管理重心在智育而不在德育。受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，學(xué)校向來(lái)不敢在教育質(zhì)量尤其是教學(xué)質(zhì)量上有絲毫馬虎。盡管素質(zhì)教育的呼聲一浪高過(guò)一浪，但總是雷聲大、雨點(diǎn)小，說(shuō)得多，做得少。學(xué)校在重視智育的同時(shí)未能有效地實(shí)施德育，尤其是對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題疏于指導(dǎo)、研究和教育。這樣，學(xué)校就沒(méi)有一個(gè)明確的工作理念，一個(gè)科學(xué)的管理機(jī)制，一個(gè)得力的人員保障來(lái)對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析，并實(shí)施有體系的心理健康教育工作。

3、師資培訓(xùn)因素

教師是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的責(zé)任主體。但在這方面存在三個(gè)問(wèn)題：一是缺少心理教育方面的理論儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是缺少心理教育方面的專業(yè)培訓(xùn)和專家指導(dǎo)；三是教師編制矛盾突出，教師教學(xué)工作量太大，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注和開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。加之近幾年學(xué)校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學(xué)任務(wù)已疲于奔命，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力來(lái)開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。

4、家庭環(huán)境因素

家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學(xué)生心理健康的重要因素，學(xué)生中許多積淀已久的心理問(wèn)題追根溯源大多都能找到家庭的原因：一是學(xué)生在校寄宿，與家長(zhǎng)的溝通不夠；二是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，家庭受到較大沖擊，問(wèn)題家庭、特殊家庭數(shù)量增大，受害學(xué)生的數(shù)量也在增大。

對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的矯正

當(dāng)教師有了正確的學(xué)生觀，如何才能像中醫(yī)一樣，在教育學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，能夠透過(guò)他們的問(wèn)題行為，看到背后的核心問(wèn)題所在？像中醫(yī)一樣點(diǎn)中要穴，達(dá)到事半功倍的效果。要做到這一點(diǎn)的話，老師要了解一個(gè)理論——冰山理論。

如圖所示： 我們可以把每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)，比喻成一座冰山。這個(gè)冰山最上面那一層，是行為，比如撒謊、攻擊、網(wǎng)絡(luò)成癮等。教師在看待行為的時(shí)候，首先要有一個(gè)正確學(xué)生觀，要將學(xué)生看成是一個(gè)完整的人，不僅看到不足，還要看到優(yōu)勢(shì)。其次，要透過(guò)行為，看到內(nèi)在的心理本質(zhì)。教師要從最底下的層次一一地往上看。

（一）渴望層

冰山的最下面的那一層是渴望，這個(gè)渴望就是學(xué)生的?要穴?所在?？释ū魂P(guān)注的渴望，被愛(ài)的渴望，等等。

1、被關(guān)注的渴望

每一個(gè)學(xué)生都希望，被別人關(guān)注。關(guān)注可以分為三種關(guān)注，第一種關(guān)注是積極的關(guān)注，如教師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和肯定；第二種關(guān)注是消極的關(guān)注，如教師或家長(zhǎng)的否定、批評(píng)、指責(zé)、打罵等。第三種?關(guān)注?是沒(méi)有關(guān)注，典型表現(xiàn)就是教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生冷漠。心理學(xué)家和教育學(xué)家通過(guò)多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)在這三種關(guān)注中，積極關(guān)注對(duì)學(xué)生是最好，會(huì)產(chǎn)生積極的影響；消極關(guān)注產(chǎn)生的是負(fù)面的影響；但是最糟糕的卻是第三種——沒(méi)有關(guān)注。對(duì)學(xué)生的冷落產(chǎn)生的負(fù)面影響最大。例如，學(xué)生經(jīng)常撒謊。其中有一部分學(xué)生撒謊的原因是試圖通過(guò)這種行為，來(lái)引起老師或者父母的關(guān)注。這里要想解決學(xué)生撒謊行為，使用打罵的方法是沒(méi)有用的，因?yàn)檫@樣做是給他一個(gè)消極的關(guān)注。所以最好的方法是教師和家長(zhǎng)理解學(xué)生的渴望，在平時(shí)就給予學(xué)生積極的關(guān)注，杜絕學(xué)生的撒謊行為。

2、歸屬感的渴望

第二個(gè)渴望是對(duì)歸屬感的渴望。每一個(gè)學(xué)生都渴望感受到自己歸屬于某個(gè)群體。

一個(gè)初二的女生 ,當(dāng)她升入初中進(jìn)入一個(gè)新學(xué)校時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)行為問(wèn)題。她私自拿了別的同學(xué)的一樣?xùn)|西，這個(gè)行為被老師和同學(xué)界定為偷。從此同學(xué)開(kāi)始排斥她，老師開(kāi)始批評(píng)她。第一次這名女生的歸屬感受到了很大的沖擊，她覺(jué)得這個(gè)班級(jí)不再需要她，不再接納她。因此她很痛苦，這時(shí)隔壁班有一個(gè)男生，卻對(duì)她很好，支持她，鼓勵(lì)她，她就對(duì)這個(gè)男生有感激，感謝，進(jìn)而轉(zhuǎn)為愛(ài)。但是這時(shí)，這名男生卻又對(duì)她若近若離。第二次這名女生的歸屬感受到負(fù)面的沖擊。因此她的內(nèi)心里面出現(xiàn)了很多的負(fù)面的情緒，她覺(jué)得同學(xué)都不喜歡自己，開(kāi)始懷疑所有人都不能接納自己。當(dāng)她在初中這個(gè)特殊年齡段的歸屬感受到兩次沖擊后，心里出現(xiàn)了逆反的情緒。她發(fā)誓一定要找到一種歸屬感，一定要找到一個(gè)接納自己，愛(ài)自己的地方。她最后和社會(huì)上一些不良青年走到了一起，當(dāng)她和他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候，感覺(jué)到了歸屬感。他們非常地接納她，并且很鼓勵(lì)、支持她。于是她跟這個(gè)團(tuán)體沾染了很多的不良行為，為了抽煙，喝酒，她甚至從家里偷了父母的錢(qián)。

分析：從材料中可以看到，這個(gè)女生最初可能由于一念之差私自拿了別人的東西，到后來(lái)她跟社會(huì)不良青少年走在一起，而故意地去拿父母的錢(qián)，并且抽煙、喝酒，她的不良行為像雪球一樣越滾越大，但是在這個(gè)表面問(wèn)題下的核心問(wèn)題在哪兒？核心問(wèn)題就是她失去了歸屬感。、安全感的渴望

第三個(gè)渴望是對(duì)安全感的渴望。表現(xiàn)最明顯的就是離異家庭的子女。對(duì)于很多離異家庭的子女，他們會(huì)感覺(jué)到被父母所拋棄，于是這些學(xué)生會(huì)有一些強(qiáng)烈的不安全感。當(dāng)他們有了強(qiáng)烈的不安全感的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題行為。他們希望這些問(wèn)題行為，能引起父母的關(guān)注，引起老師的關(guān)注，引起同伴的關(guān)注。當(dāng)他們得到了他人關(guān)注的時(shí)候，就會(huì)感覺(jué)到自己沒(méi)有被拋棄。今天的學(xué)校里有很多來(lái)自離婚家庭的學(xué)生，教師要做的就是了解他們內(nèi)在的心里感受，給與更多的關(guān)懷。、獨(dú)立的渴望

第四個(gè)渴望，是一種對(duì)獨(dú)立的渴望。初中生包括小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生屬于半成人期半兒童期，他們很希望大人能用成人眼光看待他們，很渴求獨(dú)立，一旦獨(dú)立感沒(méi)有得到滿足的話，他們有可能會(huì)用很多問(wèn)題行為，來(lái)爭(zhēng)取這種獨(dú)立的權(quán)力。

被關(guān)注，歸屬感，安全感，獨(dú)立或者其他的一些渴望，這些都是學(xué)生的要穴所在。當(dāng)這些渴望得不到滿足的時(shí)候，就變成未滿足的期待，這些未滿足的期待，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的一些認(rèn)知感受。當(dāng)我們的學(xué)生產(chǎn)生行為問(wèn)題時(shí)，教師要經(jīng)常思考：是不是滿足了學(xué)生的這些渴望？因?yàn)檫@些渴望一旦得不到滿足，學(xué)生的行為問(wèn)題可能就會(huì)像雪球一樣，越滾越大。教師知道要剔除學(xué)生的行為問(wèn)題，最重要的要從渴望的層面入手，讓他們的期待得以滿足。當(dāng)學(xué)生的期待得到滿足的時(shí)候，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

（二）情感層

在冰山理論中第二個(gè)要強(qiáng)調(diào)的是情感、情緒層面。情緒是行為的驅(qū)動(dòng)力，在情緒層面當(dāng)中有三個(gè)方面需要解決。第一個(gè)方面，教會(huì)學(xué)生面對(duì)自己的情緒。假設(shè)一名學(xué)生有很多憤怒的情緒或內(nèi)疚的情緒，教師就要要幫助他們?nèi)ッ鎸?duì)這些情緒。教師要告訴學(xué)生，生氣是允許的，憤怒也是允許的。第二個(gè)方面，教會(huì)學(xué)生接納自己的情緒。教師教給學(xué)生不去否定自己的憤怒和恐懼的情緒，而是可以去接納它們。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生否定自己的這些負(fù)面情緒時(shí)，這些情緒不但得不到解決，反而會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。第三個(gè)方面，教會(huì)學(xué)生轉(zhuǎn)化自己的情緒。

冰山理論就是引導(dǎo)教師如何透過(guò)行為追尋心理的本質(zhì)。教師要去改變學(xué)生行為的時(shí)候要從更深的層面，從學(xué)生?要穴?入手，一步一步去解決問(wèn)題，達(dá)到事半功倍的效果。并且也要讓學(xué)生明白，自己的問(wèn)題到底在哪里，怎樣去改正自己的問(wèn)題。

案例介紹1

?我是全班最自卑的人? 王紅紅，女，某高中學(xué)生。

?我感到自己是全班最自卑的人。?

這是王紅紅見(jiàn)到我說(shuō)的第一句話，我細(xì)細(xì)地咀嚼著她這句話的意思，等待她做出進(jìn)一步的解釋。?真的，我不知道怎樣才能講得清我此刻的心情。?王紅紅接著對(duì)我說(shuō)：?我自己長(zhǎng)得不好看，我很自卑。在班上男同學(xué)、女同學(xué)都用一種輕視的眼光看我，當(dāng)我語(yǔ)文作文寫(xiě)得好，老師表?yè)P(yáng)，讓我在班上宣讀時(shí)，下面就有人竊竊私語(yǔ)地說(shuō)些難聽(tīng)的話，‘這個(gè)作文是她寫(xiě)的嗎?’‘我看是別人幫寫(xiě)的吧?’當(dāng)我拾金不昧，做了好事不留名，后來(lái)失者通過(guò)其他渠道將感謝信送到學(xué)校，我受到學(xué)校表彰，上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，下面卻有人說(shuō)道，‘她怎么也能上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，為什么這樣的好事都給她遇上。’我聽(tīng)了心理很不好受，難道我就不能與別人一樣生活嗎?‘我就低人一等嗎?’? 說(shuō)著，王紅紅忍不住淌出淚來(lái)，她用手捂著臉，鼻子一抽一抽的。我連忙給她遞上紙巾，輕聲說(shuō)道：?別著急，慢慢講。?她仍飲泣不止，雙眉緊鎖，一直擦著眼淚。趁這工夫，我仔細(xì)端詳了她。身材瘦小，穿著很寬松的校服，顯得有些發(fā)育不良，她的臉瘦長(zhǎng)瘦長(zhǎng)的，布滿了粉刺，她的皮膚頗為粗糙，頭發(fā)有些蓬亂，她的神態(tài)顯得很疲倦，眼圈略有些發(fā)黑，表明她連日來(lái)睡眠不足。憑直覺(jué)，我感到王紅紅是那種對(duì)自我十分敏感的人。

案例分析

通過(guò)王紅紅的述訴，運(yùn)用心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析她自卑心理形成的原因，認(rèn)為是自卑的個(gè)人的?理想我?與?實(shí)際我?失調(diào)的結(jié)果。大多數(shù)人都在心中構(gòu)想一個(gè)?理想我?希望自己能盡善盡美，希望自己的學(xué)習(xí)出類(lèi)拔萃，自己的容貌人見(jiàn)人愛(ài)，希望老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)自己，父母在日常的言談之中，對(duì)自己倍加贊賞。一旦自己在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)達(dá)不到?理想我?的要求，?理想我?與?現(xiàn)實(shí)我?嚴(yán)重失調(diào)，就會(huì)感到心理緊張，產(chǎn)生?我不如人?的感覺(jué)，產(chǎn)生自卑心理。

輔導(dǎo)方法

針對(duì)王紅紅的心態(tài)，我采取了三個(gè)咨詢步驟。

1、幫助王紅紅宣泄出她的不良情緒，調(diào)整她的心態(tài)，使她能夠積極地面對(duì)新生活的挑戰(zhàn)。王紅紅已經(jīng)陷入了自卑的沼澤中，認(rèn)定自己是全班最自卑的人，這表明，她過(guò)于擴(kuò)大了自己精神痛苦的程度，看不到自己在新的環(huán)境中的生存價(jià)值。因此，我首先要做的事情，就是促使她宣泄出內(nèi)心的精神痛苦，并對(duì)此盡量表現(xiàn)出同感與理解。

?王紅紅，你現(xiàn)在真是活得很辛苦，我非常理解你此刻的苦悶心情，我想如果我面臨你現(xiàn)在的處境，我也會(huì)感覺(jué)很不好受的。?這是我常用的一句話，也是我的由衷之言。聽(tīng)了這句話，王紅紅緊鎖的眉頭在漸漸地松展，同時(shí)，我還肯定了她來(lái)尋求心理咨詢的舉動(dòng)。?當(dāng)一個(gè)人面臨如此巨大的精神壓力時(shí)，他也需要得到專業(yè)人員的幫助，以更快，更有效地?cái)[脫精神壓抑，重振起來(lái)……?

我講了幾個(gè)實(shí)例給她聽(tīng)，使她產(chǎn)生了這種?原來(lái)許多人也同我一樣呵?的平常感，對(duì)于王紅紅不良情緒的宣泄十分重要，它使王紅紅意識(shí)到，在社會(huì)上還有許多人也像她一樣感到自卑，感到壓抑。所以，她無(wú)需過(guò)于看重個(gè)人精神痛苦。我在她面前體現(xiàn)出這樣的親切感，平易感，為的是使她在不知不覺(jué)中重建自信心。

2、我竭力引導(dǎo)王紅紅把比較的視野從別人身上轉(zhuǎn)向自己，這是使她重建信心的關(guān)鍵。王紅紅的自卑是在與同學(xué)相比中形成的，她感到自己好像是天鵝群中的一只丑小鴨，相貌平庸，別人瞧不起。我跟她談要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己，當(dāng)我只想著與別人比較時(shí)，我永遠(yuǎn)會(huì)感到自卑，不如人；而當(dāng)我想著與自己比較時(shí)，我才會(huì)感到自信，此時(shí)此刻，需要學(xué)會(huì)與自己相比來(lái)維持自己的干勁。相貌不代表一切，心靈美才是最重要的。你認(rèn)真學(xué)習(xí)，品德優(yōu)良，這是最重要的一點(diǎn)，是你自己的驕傲，你應(yīng)該為此而自豪。不管別人怎么說(shuō)，你學(xué)會(huì)向自我挑戰(zhàn)，向自卑挑戰(zhàn)。

3、我通過(guò)和她父母溝通，讓家長(zhǎng)給予她更多的關(guān)愛(ài)，用火熱的心去融化她內(nèi)心的堅(jiān)冰。我到她家進(jìn)行家訪，把事情跟她父母反映，爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的支持，希望父母親更多的給予她父愛(ài)、母愛(ài)，我用實(shí)際行動(dòng)關(guān)心她的生活，她父母親為之感動(dòng)不已，表示要好好地關(guān)心、愛(ài)護(hù)她，幫助她克服自卑感，重振自信心。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，王紅紅從自卑的漩渦中爬出來(lái)，去擁抱自信的陽(yáng)光。我感到無(wú)比的欣慰。案例介紹2

她擺脫了?綠眼妖魔?的桎梏

梁某，女，16歲，某中學(xué)高一學(xué)生，打籃球是主力，愛(ài)打扮，學(xué)習(xí)成績(jī)差，但嫉妒心卻很重。她的同桌張某，品學(xué)兼優(yōu)，是個(gè)頂呱呱的好學(xué)生。每次張某考試得第一名時(shí)，梁某就在背后議論張某是事先知道了題目，不然就是碰巧的。梁某經(jīng)常把張某的筆記本藏起來(lái)，讓張某不能上好課。只要張某積極主動(dòng)為班上做好事，梁某心里更不舒服，說(shuō)張某是愛(ài)出風(fēng)頭，愛(ài)表現(xiàn)自己。班上如有同學(xué)穿著比梁某漂亮?xí)r，她便不高興，暗中嫉妒，背后說(shuō)別人的壞話。久而久之，梁某的嫉妒心越來(lái)越強(qiáng)，凡是別人有比她強(qiáng)的地方，她便心生怨恨，妨火中燒，不僅背后議論人，還惱得晚上失眠。為此，她感到異常痛苦。

案例分析

梁某的這種嫉妒心理是一種惡劣的感情。莎士比亞曾把這種惡劣的感情稱為?綠眼妖魔?。誰(shuí)做了它的俘虜，誰(shuí)就要受到愚弄。產(chǎn)生嫉妒心理的梁某對(duì)別人比她好的地方總感到不滿，進(jìn)而貶低和詆毀，更為嚴(yán)重的是不擇手段去傷害同學(xué)。

梁某為何有嫉妨之心?一是缺乏自知之明，只見(jiàn)自己所長(zhǎng)，不見(jiàn)自己所短，自高自大，目中無(wú)人，老子天下第一，哪容得別人比自己強(qiáng)?二是好勝心太強(qiáng)，處處都想取勝，事事都想占上風(fēng)，怎能服氣別人超過(guò)自己?三是心胸狹窄，缺乏修養(yǎng)，?我行，你就別想行?，?我不行，你也別想行?，?你行，我偏叫你不行?。

輔導(dǎo)方法

1、案例教育

古往今來(lái)，因嫉妒而害人的例子屨見(jiàn)不鮮：大將孫臏才能卓越，卻被嫉妒的龐涓腕去了雙膝；法國(guó)科幻小說(shuō)家凡爾納就因?yàn)樵獾?0名法國(guó)科學(xué)院院士的嫉妒，至死未能跨入科學(xué)院的大門(mén)；被評(píng)為大連市特等勞模的售貨員董明當(dāng)上了特等勞模之后，被嫉妒者指責(zé)為?風(fēng)流勞模?、?流里流氣?、?有意抬高身價(jià)?……等等。

嫉妒之火能毀滅別人，也會(huì)斷送自己。童話中嫉恨交加的后母想用毒蘋(píng)果臵白雪公主于死地，讓她自己成為世界上最美的女人，結(jié)果，死的不是白雪公主，而是她自己；《三國(guó)演義》中的周瑜在?既生瑜，何生亮??的嘆息中氣絕身亡等等。通過(guò)這些大量的實(shí)例來(lái)開(kāi)導(dǎo)張某，讓她認(rèn)識(shí)到嫉妒的危害性。

2、找出自己的閃光點(diǎn)

?金無(wú)足赤，人無(wú)完人?。梁某雖然學(xué)習(xí)成績(jī)差，但她是籃球隊(duì)的主力、得分能手，打籃球是她的優(yōu)勢(shì)，讓她發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，讓她看到自己也有強(qiáng)于別人的地方，那么，梁某就能找到自己的心理位臵，得到生活的樂(lè)趣。

3、化嫉妒心理為競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

每當(dāng)梁某出現(xiàn)嫉妒他人的苗頭時(shí)，開(kāi)導(dǎo)梁某多問(wèn)幾個(gè)為什么：?我為什么這樣想??，?這樣想會(huì)產(chǎn)生什么后果??等等。再啟發(fā)她自?shī)^：?你行，我也行!?，?你行，我比你更行!?經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期耐心的引導(dǎo)，使她消極的嫉妒心理轉(zhuǎn)化為積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，產(chǎn)生自愛(ài)、自強(qiáng)、自?shī)^的精神。

4、參加有益的活動(dòng)

指導(dǎo)梁某參加一些有益的活動(dòng)。如：讀書(shū)活動(dòng)，讓梁某閱讀有關(guān)書(shū)刊，加強(qiáng)自身修養(yǎng)；還可以參加班級(jí)和社會(huì)公益活動(dòng)，培養(yǎng)自己成為一個(gè)胸懷寬廣的人。

中小學(xué)生的心理特征

二、初二學(xué)生生理變化特征。

人的生長(zhǎng)期是指自成胎起，到二十四歲左右身體停止生長(zhǎng)發(fā)育為止。這一階段，一個(gè)人身體的生長(zhǎng)發(fā)育對(duì)他（她）的一生起著非常重要的作用。其中13——15歲是身體生長(zhǎng)發(fā)育高峰期，這一時(shí)期不僅身高、體重出現(xiàn)陡增現(xiàn)象，而且更重要的是身體內(nèi)部發(fā)生了質(zhì)的變化，這是初二學(xué)生進(jìn)入青春期生長(zhǎng)發(fā)育的突出特點(diǎn)。

首先，身體外型劇變：身高長(zhǎng)高。進(jìn)入初二后的學(xué)生平均每年長(zhǎng)高少則 6—— 8厘米，多則10——11厘米。男女生身高的變化是不一樣的，一般來(lái)講，女生在初二上期身高增長(zhǎng)要比男生平均要高些，而初二下期，男生增長(zhǎng)要明顯得多。同時(shí)，體重也迅速增加。從外形看，已近似成年人，而且在這一時(shí)期，學(xué)生內(nèi)臟器官和組織機(jī)能健全，并迅速發(fā)展和增強(qiáng)。

其次，男女第二性征差異顯著。隨著青春期性發(fā)育和性成熟，男女之間的外表，體形就會(huì)產(chǎn)生明顯差別。女性比較纖弱，皮膚細(xì)膩，皮下脂肪比較豐滿，嗓音尖細(xì)，乳房隆起，骨盆寬大等。男性比較高大，肩膀?qū)挻?，皮膚較粗糙，喉結(jié)突出，聲音低沉，有胡須長(zhǎng)出，面部可能生粉剌等。這些隨著性發(fā)育而產(chǎn)生的男女身體各部位的特征，醫(yī)學(xué)上稱為第二性征。

在第二性征生理發(fā)育和性激素的刺激下，男女學(xué)生出現(xiàn)明顯的性心理變化——性意識(shí)，表現(xiàn)對(duì)異性有好感和想接近的心理。有性沖動(dòng)和欲望。女性愛(ài)美、愛(ài)打扮，追求時(shí)髦，希望引起異性和他人注意。在性意識(shí)、性沖動(dòng)的作用下，學(xué)生表現(xiàn)為想入非非的“白日夢(mèng)”在夢(mèng)中產(chǎn)生假想以求心理滿足。在此階段，女生的書(shū)信往來(lái)比以往任何時(shí)候多，出現(xiàn)“單相思”的情感，往往與高年級(jí)男生接觸頻繁。由于缺乏性教育和社會(huì)上對(duì)性意識(shí)的神秘化，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生性迷惑和性心理障礙。從而影響學(xué)習(xí)和生活。

性意識(shí)具有兩重性，一方面，這是人類(lèi)正常的生理本能反映和心理欲望，并非是一種不良的沖動(dòng)；另一方面，這是人類(lèi)社會(huì)意識(shí)的一部分，與動(dòng)物有本質(zhì)不同，必須受到社會(huì)道德和法律規(guī)范的制約。因此，學(xué)校和家庭，在初二階段加強(qiáng)性教育更具有現(xiàn)實(shí)意義。由于初中二年級(jí)是性生理、性心理發(fā)展的重要時(shí)期，因此，也是性教育的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)也是學(xué)生產(chǎn)生各種心理矛盾如孤獨(dú)、憂郁，情緒波動(dòng)，苦悶的交織時(shí)期，容易受不良社會(huì)影響。因性教育方式上要強(qiáng)調(diào)適時(shí)，適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，防止產(chǎn)生副作用。

三、初二學(xué)生心理沖突的表現(xiàn)

從上述心理、生理發(fā)展特征來(lái)看，主要從其生理成熟、社會(huì)化發(fā)展和個(gè)性形成等方面表現(xiàn)出行為特征來(lái)。初二學(xué)生生理成熟的發(fā)展過(guò)程中導(dǎo)致心理需求的沖突、社會(huì)發(fā)展客觀約束與自我意識(shí)為中心的沖突。這種心理矛盾在社會(huì)、生理和個(gè)性因素的影響下相互交叉重疊，具體表現(xiàn)為：

（一）獨(dú)立性和依賴性的矛盾沖突

隨著生理上成熟和社會(huì)活動(dòng)的參與面擴(kuò)大，初中生的獨(dú)立意識(shí)日益增強(qiáng)。他們既要想擺脫父母和成人的束縛，拓展自己的空間，又存在遇到不適應(yīng)新條件的困難，需要依靠成人幫助。隨著自我意識(shí)增強(qiáng)，初二學(xué)生具有了成熟的概念和明顯增強(qiáng)的自尊心。在獨(dú)立活動(dòng)中，他們好勝心強(qiáng)，能努力去爭(zhēng)取與維護(hù)集體榮譽(yù)。希望自己在集體活動(dòng)中得到信任、尊重，特別喜歡表現(xiàn)自己的才能和成就。一旦他們的獨(dú)立性、好勝心受阻礙，就會(huì)產(chǎn)生走極端心理，會(huì)出現(xiàn)個(gè)人英雄主義。如果這種獨(dú)立性不加以引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致沖動(dòng)，異想天開(kāi)，以致采取尋求刺激、新鮮的盲目行為，產(chǎn)生不良結(jié)果。由于他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上、思想上和解決問(wèn)題的過(guò)程中都不能完全獨(dú)立，遇到困難或挫折時(shí)，他們還是要找同學(xué)或同伴商談，有些問(wèn)題還得依靠父母或教師解決。這就表現(xiàn)出其依賴性的一面。例如，在學(xué)習(xí)的態(tài)度上，他們雖然富有主動(dòng)性、能自覺(jué)的安排時(shí)間，但在很大程度上還依賴父母或教師的督促檢查。否則會(huì)因貪玩醉心于課外閱讀或其他校外活動(dòng)，而耽誤學(xué)業(yè)或誤入歧途。因此，正如通常人們所說(shuō)初二是各方面兩極分化最嚴(yán)重階段，必須加以正確引導(dǎo)。

（二）旺盛的精力與能力發(fā)展水平的矛盾

學(xué)生從少年向成年過(guò)渡階段，由于身體發(fā)育逐漸成熟，參加社會(huì)活動(dòng)的需要增強(qiáng)，因而表現(xiàn)出活活潑好動(dòng)、精力旺盛的特點(diǎn)。但是，其增強(qiáng)的旺盛精力和動(dòng)機(jī)需要跟能力發(fā)展的水平往往不相適應(yīng)。這種不相適應(yīng)的矛盾如果是適度的，將會(huì)促進(jìn)能力的發(fā)展，否則就會(huì)出現(xiàn)各種消極后果。由于自我控制能力不強(qiáng)而造成行為的失調(diào)，有時(shí)他們對(duì)自己的能力估計(jì)往往超過(guò)實(shí)際能力發(fā)展的水平，因而不斷造成挫折而喪失信心。具體再現(xiàn)在：

1、性生理與性心理的不平衡

第二性征發(fā)育后，身體發(fā)生劇烈生理變化，心理上充滿疑慮，恐懼，迷惑不解，對(duì)自己的性發(fā)育現(xiàn)象，躲躲閃閃，本能地對(duì)異性疏遠(yuǎn)和反感。隨后又出現(xiàn)強(qiáng)烈的性沖動(dòng)、性意識(shí)，產(chǎn)生懷春心理。對(duì)異性又開(kāi)始注意和關(guān)心，尤其是對(duì)自己仰慕的同齡異性有好感，產(chǎn)生接近和追求的心理。初二年級(jí)下期表現(xiàn)較為突出，他們希望在交往、接觸中吸引異性對(duì)自己的注意和好感，開(kāi)始追求異性和戀愛(ài)。因此在學(xué)校組織活動(dòng)中，表現(xiàn)出積極、主動(dòng)和注重儀表的態(tài)勢(shì)，以展示自己的能力水平，達(dá)到引起他人的重視的目的。若學(xué)校、家庭能及時(shí)進(jìn)行正確的性道德教育，就會(huì)大大提高他們的才藝水平。否則，尤其是男生在性沖動(dòng)下容易發(fā)生不良的性行為和性犯罪。

2、社會(huì)性的約束與自我獨(dú)立的矛盾沖突往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理和自卑心理。

逆反心理和自卑心理在初二學(xué)生中比較普遍和突出。這也是導(dǎo)致不良行為的重要原因。具有逆反心理的學(xué)生，對(duì)無(wú)視其“自我意識(shí)”存在的外界因素，常想方設(shè)法予以對(duì)抗和反對(duì)。其主要表現(xiàn)為：對(duì)教師和家長(zhǎng)的教導(dǎo)、勸說(shuō)和約束要求不肯聽(tīng)從，犟頭倔腦、任性。對(duì)明知合理的教育措施和行為規(guī)范，不分是非一概反對(duì)、違拗。經(jīng)常強(qiáng)詞奪理或從中作梗，高唱反調(diào)，有時(shí)故意表現(xiàn)出令人不滿的淘氣和搗亂。如果教育者采取懲罰手段（責(zé)罵、批評(píng)、停課等）其情緒更為對(duì)立，表現(xiàn)出“橫豎橫”的心理行為。再如在課堂上對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不滿意，故意表現(xiàn)不愛(ài)聽(tīng)講，做小動(dòng)作，提一些怪題刁難老師，有時(shí)說(shuō)一些俏皮話，引起哄堂大笑，擾亂課堂秩序，引以為樂(lè)。但對(duì)有興趣的課程和內(nèi)容對(duì)待心目中尊敬的老師講課，還是能專心聽(tīng)講的，這些學(xué)生智力不低，思維活躍，不滿現(xiàn)狀。另外還有些學(xué)生表現(xiàn)玩世不恭我行我素，漠視任何紀(jì)律和社會(huì)法規(guī)、抱著“大錯(cuò)誤不犯、小錯(cuò)誤不斷的人生態(tài)度，在進(jìn)步生中表現(xiàn)尤為突出。

而產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生則表現(xiàn)出：一是消沉即情緒低落，意志消沉、抑郁寡歡，不茍言笑，慢慢地與同學(xué)疏遠(yuǎn)、對(duì)立起來(lái)。二是多疑?？傉J(rèn)為老師、同學(xué)都看不起他，心境處于一種緊張的“提防”狀態(tài)。往往使自己陷入悲觀失望，孤獨(dú)境地。在初二學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等者表現(xiàn)較為突出。他們時(shí)常自己看不起自己，主要來(lái)自客觀和主觀方面的原因。客觀上有的學(xué)生在這過(guò)渡期里因長(zhǎng)得不漂亮、因家境貧寒、因體質(zhì)弱、因成績(jī)差而自卑；主觀上是嚴(yán)重缺乏自信心。針對(duì)以上心理現(xiàn)象，教育者要因材施教，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，逐漸糾正不良的逆反心理和自卑心理，喚起學(xué)生戰(zhàn)勝自己熱愛(ài)生活的信心，要教會(huì)學(xué)生經(jīng)受挫折的考驗(yàn)，要有戰(zhàn)勝挫折和困難的信念和樂(lè)觀的生活態(tài)度。

四、進(jìn)行心理教育的對(duì)策及措施。

針對(duì)初二學(xué)生以上的心理行為特征及表現(xiàn)，必須進(jìn)行有效的心理健康教育。

1、遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生人格，恢復(fù)或培養(yǎng)他們的自尊心，盡可能滿足他們正當(dāng)?shù)男睦硇枰?。?duì)不正當(dāng)?shù)男睦硇枰托恼f(shuō)服，講清道理，給予正確引導(dǎo)。

2、提高心理健康輔導(dǎo)水平。對(duì)心理健康的學(xué)生主要進(jìn)行心理衛(wèi)生教育和心理訓(xùn)練，提高學(xué)生心理品質(zhì)，健全人格結(jié)構(gòu)，改善心理穩(wěn)定能力；增強(qiáng)智力和能力水平，充分發(fā)揮心理優(yōu)勢(shì)和精神潛力，克服逆反心理和自卑心理。對(duì)心理缺陷的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理訓(xùn)練和糾正教育，采取談心、對(duì)話、座談、咨詢等靈活多樣的形式進(jìn)行心理教育，使他們逐步轉(zhuǎn)化為心理健康、心理品質(zhì)良好的學(xué)生。如在談心活動(dòng)中，要注意一是講信任，信任是談?wù)嫘脑挼幕A(chǔ)，沒(méi)有信任就沒(méi)有效果；二是要親切、誠(chéng)懇，無(wú)拘束的談心好象是無(wú)阻擋的江河之水，一切真心話都能傾瀉出來(lái)，兒子對(duì)嚴(yán)肅的父親可能很信任，但沒(méi)有傾談的氣氛，常常是沒(méi)有想好的不談，想錯(cuò)的更不敢談，這就很難達(dá)到預(yù)期的效果。三是要經(jīng)常談心和有目的談心相結(jié)合。談心是雙方的交談而要與被談?wù)邽橹?，希望他多談，談心者要起主?dǎo)作用，啟發(fā)、引導(dǎo)、提問(wèn)，要隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用。談心所涉及的內(nèi)容要廣泛，通過(guò)談心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挖出根子，就可以對(duì)癥下藥，給予引導(dǎo)教育。

3、適時(shí)、適度地進(jìn)行青春期性道德教育和性心理衛(wèi)生健康教育，預(yù)防性犯罪。在初二階段的學(xué)生，因各種原因，最容易受到外界因素的影響而外出，造成身心傷害。學(xué)校、家庭因必須加強(qiáng)這方面的預(yù)防教育，要采取及時(shí)的措施，如定期召開(kāi)男、女生青春期教育會(huì)，講清青春期應(yīng)注意的有關(guān)事項(xiàng)以及學(xué)生外出給家庭、社會(huì)及個(gè)人造成的危害；同時(shí)，要充分運(yùn)用生理衛(wèi)生課，加強(qiáng)性知識(shí)的教育，以達(dá)到預(yù)防教育的目的。

4、開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)和家庭活動(dòng)，為學(xué)生展示自身才藝提供舞臺(tái)或機(jī)遇，激發(fā)其成就感心理。通過(guò)開(kāi)展適合學(xué)生興趣和特長(zhǎng)的集體活動(dòng)如開(kāi)展家庭旅游或游戲，在學(xué)校應(yīng)定期組織友誼賽、文藝表演、趣味文體活動(dòng)等，逐步擺脫學(xué)生自我中心的束縛，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成。

5、開(kāi)展學(xué)科興趣小組活動(dòng)、學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣把他們旺盛精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)軌道上來(lái)。

6、學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的認(rèn)識(shí)，克服學(xué)生上網(wǎng)打游戲成隱。

7、學(xué)校要健全管理機(jī)制和形成良好的輿論導(dǎo)向，同時(shí)，必須強(qiáng)化行為規(guī)范，提高道德認(rèn)識(shí)，建立良好的育人氛圍和環(huán)境。

總之，重視和加強(qiáng)對(duì)初中二年級(jí)學(xué)生的心理、生理特征的研究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良性情感、塑造健全的性格和堅(jiān)強(qiáng)的意志，糾正心理缺陷，防止學(xué)生心理品質(zhì)分化，保證學(xué)生個(gè)體化和社會(huì)化協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，以及提高初二年級(jí)教育教學(xué)水平等在實(shí)踐中具有極其重要的指導(dǎo)意義。中學(xué)生的心理特點(diǎn)：初三年級(jí)

進(jìn)入初三的學(xué)生隨著學(xué)習(xí)壓力的增大，容易出現(xiàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)上沒(méi)有信心、對(duì)前途擔(dān)心、對(duì)父母說(shuō)教反感、心情煩躁壓抑等各種現(xiàn)象，其實(shí)這些現(xiàn)象在初三的學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)也是正常的現(xiàn)象，但是如果我們對(duì)這些出現(xiàn)的種種心理不適不能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的話，就很有可能影響我們的學(xué)習(xí)和考試成績(jī)。

北京中科院研究所王極盛教授調(diào)查各種因素在中考、高考成功中的作用?？记靶膽B(tài)、考場(chǎng)心態(tài)是直接影響考生發(fā)揮的首要因素，其次才是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、；臨場(chǎng)發(fā)揮、復(fù)習(xí)方法和教師指導(dǎo)。

因此我們非常有必要了解臨考前會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，以及如何應(yīng)對(duì)，這樣才能做到知己知彼，成足在胸。第一個(gè)易出現(xiàn)的問(wèn)題 欲速不達(dá)，挫敗信心

一部分同學(xué)以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中”，他們有的希望自己的成績(jī)?cè)诜浅６痰臅r(shí)間內(nèi)能提高一二十名，有的期望能從別人那里得到一種既輕松效果又好，而且短時(shí)間內(nèi)有奇效的學(xué)習(xí)方法，這些同學(xué)都希望通過(guò)考試來(lái)證明自己的能力，增加對(duì)中考的信心，結(jié)果往往事與愿違，達(dá)不到期望的成績(jī)，易產(chǎn)生挫敗感。心理老師建議：針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，首先要克服急躁情緒，對(duì)學(xué)習(xí)要有耐心學(xué)習(xí)上不要急功近利，奢望這個(gè)星期努力了，下個(gè)星期成績(jī)就要有明顯地提高。成績(jī)的提高是要達(dá)到一定量的付出和努力才能顯現(xiàn)出來(lái)的，所以我們對(duì)學(xué)習(xí)要有耐心。其次要合理定位，首先要客觀地評(píng)價(jià)自己，給自己一個(gè)合理的定位 我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況各不相同，我們不能要求自己在初中的最后一段時(shí)間里就一定能在學(xué)習(xí)上突飛猛進(jìn)，趕超學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生，這是不現(xiàn)實(shí)的。我們應(yīng)該找準(zhǔn)自己在班級(jí)中、年級(jí)中的位置，樹(shù)立一個(gè)通過(guò)自己努力可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，從自己學(xué)習(xí)情況的實(shí)際出發(fā)，才能進(jìn)步，才能找到學(xué)習(xí)的信心。否則，只能是在和他人的比較中徒增痛苦，對(duì)自己的學(xué)習(xí)是無(wú)益的。再次學(xué)習(xí)要有毅力，心理教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有將近30%的同學(xué)認(rèn)為自己“自制力太差，遇到困難就想躲避”、“做事經(jīng)常半途而廢”、“遇到難題就想放棄”、“花了大量時(shí)間來(lái)制定計(jì)劃，但卻不能付諸于行動(dòng)”、“學(xué)習(xí)虎頭蛇尾”等，他們意識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的不足，很大程度是因?yàn)樽约旱囊懔Σ粔蛟斐傻?，并為之著急?/p>

第二個(gè)易出現(xiàn)的問(wèn)題心態(tài)慌亂，情緒焦慮。

有些同學(xué)在初三學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)非常焦急，老是覺(jué)得自己以前的知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，擔(dān)心剩下的時(shí)間全用來(lái)復(fù)習(xí)都不夠用，這些同學(xué)總是在自己嚇唬自己，（如有的同學(xué)擔(dān)心自己復(fù)習(xí)時(shí)間不夠用，擔(dān)心成績(jī)下滑，結(jié)果連自己會(huì)的題目也懷疑對(duì)不對(duì)，嚴(yán)重時(shí)腦前出現(xiàn)空白；還有的同學(xué)進(jìn)入初三后，成績(jī)時(shí)有波動(dòng)，因此總擔(dān)心自己中考失利）把大量時(shí)間都浪費(fèi)在對(duì)學(xué)習(xí)的擔(dān)心和焦慮中。

心理老師建議：首先要保持平常心態(tài)。其實(shí)，如果我們能合理高效地利用考試前剩下的時(shí)間，充分復(fù)習(xí)是完全可以做得到的，而且也能夠取得好成績(jī)的。這些同學(xué)可以進(jìn)行一些積極的自我心理暗示和自我鼓勵(lì)，比如在學(xué)習(xí)的地方寫(xiě)一些小紙條，如：“踏踏實(shí)實(shí)復(fù)習(xí)，不急躁”；“請(qǐng)把注意力從擔(dān)心轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)上”；“不和別人比，只做自己該做的”等，這些小紙條會(huì)幫助你穩(wěn)定情緒，找回信心。

其次要學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生起著穩(wěn)定心理的作用。越是無(wú)序狀態(tài)，人就越容易四處出擊，什么都想做，然后是哪一個(gè)也沒(méi)做好，這樣反過(guò)來(lái)就更使我們心理慌亂、焦急，形成惡性循環(huán)。如果我們制定了合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，我們就會(huì)在學(xué)習(xí)上有條不紊，知道自己已經(jīng)完成了什么，還有哪些內(nèi)容沒(méi)有完成，對(duì)于已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)還可以使我們形成學(xué)習(xí)成就感，會(huì)更加增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)的信心。學(xué)習(xí)上要給自己制定一個(gè)總的學(xué)習(xí)計(jì)劃和階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。我們可以按照最后考試的日期向前推算，劃分學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)間段。制定階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)要注意先復(fù)習(xí)好基本知識(shí)中自己的薄弱環(huán)節(jié)，一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去攻破，自己看書(shū)做習(xí)題還不能掌握的情況下，要勤于張口向老師或同學(xué)請(qǐng)教。總之，一個(gè)原則：無(wú)論用什么方式，考試范圍內(nèi)的基本知識(shí)必須在自己規(guī)定的時(shí)間內(nèi)真正掌握。

第三個(gè)易出現(xiàn)的問(wèn)題 攻不下關(guān)，情緒焦慮

一些初三同學(xué)表示，他們深知這一年的學(xué)習(xí)對(duì)自己的重要性，但有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，自己所得到的成績(jī)和付出的努力并不成正比，有的學(xué)科再怎么去“攻”它，成績(jī)就是上不去，每次考試都考得“灰頭土臉”，久而久之，對(duì)這門(mén)學(xué)科只能束手無(wú)策了，甚至對(duì)它喪失了信心。

心理老師建議：很多同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)提不上去，關(guān)鍵在于沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以考試常常失敗，當(dāng)失敗的次數(shù)多了以后，同學(xué)們從這門(mén)學(xué)科中獲得的全是不愉快的情緒體驗(yàn)，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生無(wú)助心態(tài)，更談不上什么學(xué)習(xí)興趣，因此也就減少了學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的潛能開(kāi)發(fā)，所以，學(xué)生們應(yīng)多與老師、同學(xué)們交流溝通，善于從自己的成功和失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。另外注意一點(diǎn)就是把時(shí)間用在難題上的同時(shí)，也要花一點(diǎn)時(shí)間在基礎(chǔ)知識(shí)上，尤其是一些成績(jī)好的學(xué)生更容易犯這個(gè)錯(cuò)誤。其實(shí)，考試中基本知識(shí)就占了80%，如果你能很好地掌握了每個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，在保證基本知識(shí)少丟分的情況下，我想剩下的20%的綜合題和難題，你也會(huì)拿到一些分?jǐn)?shù)的，這樣你的試卷的總分就會(huì)很高。所以學(xué)習(xí)是要講策略的。

第四個(gè)易出現(xiàn)的問(wèn)題：作息不當(dāng)，效率不高

在初三學(xué)生中，有很多人提到了自己睡眠不足，精神不振，白天經(jīng)常想打瞌睡，學(xué)習(xí)效率低下，影響了學(xué)習(xí)的效果。長(zhǎng)此下去，許多同學(xué)就覺(jué)得很疲憊。

心理老師建議：勞逸結(jié)合，保證睡眠，合理利用時(shí)間，注重學(xué)習(xí)效率

盡管學(xué)校和老師一再地強(qiáng)調(diào)初三的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，但事實(shí)上仍有太多的學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)疲勞戰(zhàn)”。很多同學(xué)都是在上半學(xué)期還能挺住，下學(xué)期還沒(méi)有到考試的日子，身體和心理就出現(xiàn)了嚴(yán)重的損壞，不得已要放棄學(xué)習(xí)活動(dòng)，臨考前，保證自己在晚上10：00左右睡覺(jué)?！皠谝萁Y(jié)合，保證睡眠”不是我們學(xué)習(xí)不努力、要偷懶，是為了能夠保證我們持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能量，學(xué)習(xí)不是誰(shuí)用的時(shí)間長(zhǎng)誰(shuí)就一定能夠成績(jī)好，學(xué)習(xí)重在方法和效果。只要我們合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，注重學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，我們一樣可以取得好成績(jī)。問(wèn)題五如何應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的壓力

造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大和考試焦慮的重要原因之一，是父母的期望過(guò)高。不少學(xué)生說(shuō)：“父母對(duì)我們真的非常關(guān)心，生活上無(wú)微不至，學(xué)習(xí)上千叮嚀萬(wàn)囑咐，精神上殷切期望，但使我們感到在關(guān)心的背后，有一股巨大的壓力。不良的心理暗示等介紹 四年級(jí)

四年級(jí)學(xué)生開(kāi)始轉(zhuǎn)變思想方法，從過(guò)去籠統(tǒng)的印象判斷轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析。這些分析主觀性較強(qiáng)，偏重對(duì)自己喜歡的事物認(rèn)真分析。在作文中分析一件事情，開(kāi)始有了條理，盡管許多看法顯得幼稚，但是這種分析方法是可貴的。在心理學(xué)上，具體分析問(wèn)題的能力是抽象思維的前提。分析問(wèn)題就是獨(dú)立認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程。相對(duì)比較，女孩子比男孩子稍早一步。這是女孩子生理發(fā)育特征決定的。

１、一般心理特點(diǎn)

１．１難以引導(dǎo)時(shí)期。

公認(rèn)四年級(jí)學(xué)生非常難以引導(dǎo)，有些專家認(rèn)為在學(xué)習(xí)期間的十多年里，四年級(jí)學(xué)生的個(gè)性差別最大。一方面身體發(fā)育表現(xiàn)出明顯的高矮、胖瘦差別，發(fā)育快的已接近中學(xué)生的指標(biāo)，發(fā)育最慢的還像一二年級(jí)的小孩子。心理方面也是如此，由于家庭環(huán)境和其它條件的差異，孩子對(duì)事物的體驗(yàn)差距很大。心理發(fā)育較快的孩子，小時(shí)侯看不懂、聽(tīng)不明白的一些事情，現(xiàn)在很快就可以搞明白，視野開(kāi)闊、知識(shí)增長(zhǎng)速度明顯加快。去的地方多、見(jiàn)識(shí)多的孩子甚至表現(xiàn)出老成的樣子。而條件不好，每天僅限于家庭、學(xué)?；顒?dòng)的孩子顯得孤陋寡聞。有些精力充沛的孩子已經(jīng)開(kāi)始閱讀成人書(shū)籍，由此，個(gè)人知識(shí)面也迅速拉開(kāi)差距，可以對(duì)老師的指導(dǎo)提出更深的要求。有的老師感嘆：這些孩子根本管不了，知道的事比我還多呢！

四年級(jí)學(xué)生在讀書(shū)方面表現(xiàn)出自主意識(shí)增強(qiáng)的特點(diǎn)。他們不只是尋找熱鬧的漫畫(huà)或故事書(shū)，而且能根據(jù)自己的需要選擇書(shū)籍，對(duì)理科感興趣的孩子開(kāi)始注意自然科學(xué)方面的科普類(lèi)讀物。意志行為中體現(xiàn)出比較完善的選擇性。

這時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)好還不穩(wěn)定，無(wú)論是學(xué)習(xí)科目還是游戲項(xiàng)目。說(shuō)明四年級(jí)學(xué)生總體上沒(méi)有達(dá)到成年人所具有的穩(wěn)定的自主能力。

１．２開(kāi)始意識(shí)到“自己”。

思維形式向抽象思維過(guò)渡，四年級(jí)學(xué)生可以進(jìn)行比較復(fù)雜的分析，分析問(wèn)題時(shí)開(kāi)始確立“自己”的位置。如，這樣不合適，那樣又有妨礙。在反復(fù)比較、衡量的過(guò)程中開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己的行為與他人行為的關(guān)系，并把“自己”作為一個(gè)獨(dú)立的人，等同于他人。這個(gè)“自己”常常站在主觀愿望的對(duì)立面。在處理事物時(shí)，能夠說(shuō)服自己，調(diào)整自己的立場(chǎng)和看法。

日常生活之外，文具的準(zhǔn)備，與他人的交往，整理內(nèi)務(wù)等，應(yīng)完全獨(dú)立完成。過(guò)去由家長(zhǎng)打扮，現(xiàn)在則愿意自己打扮；過(guò)去買(mǎi)東西要跟隨媽媽一起去，現(xiàn)在則自己獨(dú)自去，或者和同學(xué)一起去，不受大人意見(jiàn)的左右。三年級(jí)以前，在外面見(jiàn)到什么事或者自己做了什么事回家都要和大人講，大人不聽(tīng)還不高興，但是四年級(jí)學(xué)生發(fā)生了變化，一部分學(xué)生不愿意把在外面發(fā)生的事講述給家長(zhǎng)，有時(shí)自己經(jīng)歷的事也不告訴家長(zhǎng)。顯示出獨(dú)立的個(gè)性。

１．３作假——學(xué)會(huì)欺騙。

說(shuō)的和做的不一致，這是令人頭疼的問(wèn)題。例如，讓孩子在家看門(mén)，他表面答應(yīng)很好，等大人走了，他可能把門(mén)鎖上去商店買(mǎi)吃的去了；家長(zhǎng)讓他去買(mǎi)洗衣粉，他可能買(mǎi)比較便宜的一種，而把剩下的錢(qián)買(mǎi)一點(diǎn)自己喜歡的東西，回來(lái)后隱瞞實(shí)情。

三年級(jí)學(xué)生不太會(huì)尋找理由自我掩蓋，在遇到理屈的時(shí)候沉默不語(yǔ)，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了尋找對(duì)自己有利的理由替自己辯護(hù)。與小時(shí)侯直來(lái)直去的表達(dá)方式相比，四年級(jí)學(xué)生知道選擇語(yǔ)言，表達(dá)不同的意思，有時(shí)隱瞞真實(shí)的情況。這是小時(shí)侯發(fā)現(xiàn)孩子偶爾說(shuō)假話時(shí)沒(méi)有及時(shí)糾正所帶來(lái)的惡果。

這個(gè)年齡段是培養(yǎng)和塑造性格的重要時(shí)期，自覺(jué)地控制和改變一些不良習(xí)慣，選擇一些正當(dāng)有意義的行為方式是家長(zhǎng)、老師和同學(xué)本身都應(yīng)該爭(zhēng)取的目標(biāo)。

２、學(xué)習(xí)

從四年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)需要拿出真本事。三年級(jí)之前，有的孩子比較聰明，不太認(rèn)真學(xué)習(xí)也能取得比較好的成績(jī)，然而到了四年級(jí)就沒(méi)有那么簡(jiǎn)單了，稍有馬虎，學(xué)習(xí)成績(jī)就有可能落下來(lái)。當(dāng)然，落后一段時(shí)間可以再追趕上去，但那要花費(fèi)更多的精力。

是否應(yīng)該努力，怎樣下工夫去學(xué)習(xí)，四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該明白這些道理。這個(gè)學(xué)年的成績(jī)將會(huì)影響五、六年級(jí)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步會(huì)影響到中學(xué)的成績(jī)。

四年級(jí)的課程增加了，老師也開(kāi)始像對(duì)待“大人”一樣要求學(xué)生學(xué)習(xí)，許多事情都要靠自己的努力去解決。

四年級(jí)課程似乎一下子變得難了。數(shù)學(xué)中的四則運(yùn)算，應(yīng)用題的分析、理解等，與實(shí)際生活聯(lián)系更多了。語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)始注重記憶與閱讀的結(jié)合，要求學(xué)生掌握較多的閱讀知識(shí)?？梢赃\(yùn)用學(xué)習(xí)參考書(shū)，檢索、查閱圖書(shū)資料時(shí)也可以運(yùn)用圖書(shū)館。

字寫(xiě)得很干凈，這和他們注意事物細(xì)節(jié)的心理特點(diǎn)有關(guān)，琢磨字的結(jié)構(gòu)和組成，從中發(fā)現(xiàn)技巧甚至樂(lè)趣。

四年級(jí)學(xué)生的作業(yè)量繼續(xù)加大，平時(shí)的疲勞緊緊束縛著少年兒童活潑的天性。

３、生活

３．１自己的事自己做

３．２容易受傷的年齡

四年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，身體發(fā)育很快，靈活性和協(xié)調(diào)性不夠穩(wěn)定，所以，皮肉受傷的事經(jīng)常發(fā)生。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在學(xué)校實(shí)行對(duì)孩子安全指導(dǎo)教育之前，各種傷害發(fā)生率隨年級(jí)升高上升明顯；實(shí)行安全指導(dǎo)教育以后，其它年級(jí)組下降明顯，而四年級(jí)和五年級(jí)組下降不明顯。

說(shuō)明四年級(jí)、五年級(jí)組受傷最難控制。

解決這些問(wèn)題的重點(diǎn)在于：家庭、學(xué)校、社會(huì)媒體要注意宣傳安全防范，讓孩子保護(hù)自己。此外，對(duì)孩子的被動(dòng)保護(hù)不能過(guò)分，要讓孩子增加活動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)中的保護(hù)技巧.３．３學(xué)會(huì)正確打扮自己

四年級(jí)學(xué)生自己有選擇和分析對(duì)比的經(jīng)驗(yàn)，所以，他們開(kāi)始注意自己的外觀衣著形象設(shè)計(jì)。這是走向成熟的標(biāo)志之一。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該注意引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)正確打扮自己。

首先，穿衣服要干凈、整潔。特別是女孩子，要重視自己的形象。應(yīng)選擇樣式簡(jiǎn)單、大方、明快的，布料容易洗滌的衣服，保持清新的氣息。也可以教孩子使用電燙斗，整理自己的衣服。

其次是顏色。要注意選擇適合自己體型和膚色的衣服顏色，樸素的顏色如淺、淺灰、灰白、淡綠等適合各種性格的學(xué)生。同時(shí)，一些艷麗明快的顏色裝飾在男孩子的衣服上也不難看。服裝顏色以自己喜歡的樣式為主，不必過(guò)于追求特殊的風(fēng)格。

服飾和行為禮儀是一個(gè)整體，僅靠好的服飾無(wú)法證明一個(gè)人的個(gè)性，必須在平時(shí)的學(xué)習(xí)和家庭生活中養(yǎng)成良好的生活作風(fēng)，懂得一般社會(huì)禮儀。

四年級(jí)心理健康教育目標(biāo)：鍛煉有意識(shí)記的能力，增進(jìn)記憶品質(zhì)；能夠正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，勤于思考，不甘落后；有集體榮譽(yù)感，并掌握一定的社會(huì)行為規(guī)范，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力；自覺(jué)地控制和改變不良行為習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)休閑，提高自我保護(hù)意識(shí)。

五年級(jí)：

五年級(jí)學(xué)生可以很完整地畫(huà)完一張畫(huà)，有些機(jī)靈的學(xué)生可以按照大人的意圖出色地完成一件事。他們的想象力已經(jīng)接近現(xiàn)實(shí)生活。但是五年級(jí)學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過(guò)程中，有時(shí)受特殊因素影響過(guò)于現(xiàn)實(shí)化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性心理，發(fā)現(xiàn)孩子過(guò)于務(wù)實(shí)的表現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)他出去玩耍。

１、一般心理特點(diǎn)

１．１競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)

五年級(jí)學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)還是在生活中，都不甘落后。如果說(shuō)四年級(jí)學(xué)生是為了應(yīng)付老師而做作業(yè)，那么，五年級(jí)學(xué)生則是為了不負(fù)于同學(xué)而積極學(xué)習(xí)。動(dòng)力不一樣，比照對(duì)象變成了成績(jī)比自己好的同學(xué)。這種情況下孩子容易在競(jìng)爭(zhēng)中傷和氣，容易過(guò)于疲勞。家長(zhǎng)要注意調(diào)整孩子作息時(shí)間，增加身體鍛煉。

１．２敬佩優(yōu)秀同學(xué)

五年級(jí)學(xué)生非常關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)開(kāi)始產(chǎn)生敬佩的心理。這個(gè)階段的心理健康培養(yǎng)非常重要，讓孩子正確對(duì)待成績(jī)和缺點(diǎn)、先進(jìn)與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能因?yàn)橐粫r(shí)的落后就灰心喪氣；也不能因?yàn)橐粫r(shí)的優(yōu)秀就驕傲自滿。

１．３自己組織團(tuán)體活動(dòng)

獨(dú)立能力增強(qiáng)，放學(xué)以后幾個(gè)同學(xué)可以自發(fā)組織團(tuán)體活動(dòng)，并且具有明確的目的和行動(dòng)方法。帶有一些普通社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)特點(diǎn)，而且這些小團(tuán)伙不輕易解散。

１．４不輕信吹捧

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)不輕信吹捧的話。對(duì)于：“你是一個(gè)好孩子，應(yīng)該??”這樣的話，他會(huì)馬上反駁：“我不是好孩子，所以??”，并且會(huì)馬上避開(kāi)。所以，哄騙方法用在五年級(jí)學(xué)生身上已經(jīng)無(wú)效了。孩子對(duì)許多事情有自己的打算和想法，學(xué)會(huì)了自己安排時(shí)間和活動(dòng)。家長(zhǎng)最好不要干涉孩子的正當(dāng)活動(dòng)。這是家長(zhǎng)和孩子在權(quán)利和義務(wù)方面互相尊重的體現(xiàn)。

２、學(xué)習(xí)要領(lǐng)

五年級(jí)學(xué)生的自我控制能力比較強(qiáng)，對(duì)他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要有針對(duì)性和啟發(fā)性。

２．１加強(qiáng)預(yù)習(xí)

低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力并不大，沒(méi)有必要進(jìn)行預(yù)習(xí)。四年級(jí)學(xué)生稍有不同，一些成績(jī)稍差、反應(yīng)較慢的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行預(yù)習(xí)。不過(guò)，五年級(jí)學(xué)生如果通過(guò)單元復(fù)習(xí)可以很好地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，也不一定要進(jìn)行復(fù)習(xí)。

２．２接觸自然、社會(huì)

學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多自然和社會(huì)觀察問(wèn)題，沒(méi)有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，很難準(zhǔn)確理解其中的內(nèi)涵，應(yīng)利用可能的機(jī)會(huì)接觸自然界的生物和社會(huì)中的人和事，增加實(shí)踐感受。

接觸社會(huì)的另一個(gè)好處是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有利于迎接更復(fù)雜的挑戰(zhàn)。

２．３練習(xí)寫(xiě)書(shū)信

五年級(jí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)寫(xiě)書(shū)信。這是一生中運(yùn)用最頻繁的一種書(shū)寫(xiě)文體。

３、應(yīng)注意的問(wèn)題

３．１完整地做一件事

五年級(jí)學(xué)生有能力完整地做一件事，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)和支持孩子去做。

在學(xué)校學(xué)習(xí)，有時(shí)老師為了趕進(jìn)度，完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，把一些單元內(nèi)容省略不講，或有重點(diǎn)地介紹一下，剩下部分讓學(xué)生自己理解，這也是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的考驗(yàn)。

無(wú)論做什么，都應(yīng)該先易后難，徹底完成。如果不做有針對(duì)性的訓(xùn)練，孩子會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似虎頭蛇尾的做事習(xí)慣。要把將來(lái)成為什么人、應(yīng)該怎么做、不準(zhǔn)做什么這樣的概念和想法隱含在行為中，讓孩子在獨(dú)立完成一件事的過(guò)程中去體會(huì)。

３．２嘲弄人

五年級(jí)學(xué)生嘲弄人的“本事”增長(zhǎng)很快。有一句俏皮話開(kāi)頭，后面就會(huì)層出不窮。這是學(xué)會(huì)開(kāi)玩笑以后形成的一種語(yǔ)言習(xí)慣，引導(dǎo)好了，會(huì)形成許多幽默體裁的“作品”。

一年級(jí)學(xué)生不懂得開(kāi)玩笑，遇到什么事都是一種很認(rèn)真的模樣。二三年級(jí)學(xué)生可以聽(tīng)明白笑話和一般對(duì)話的區(qū)別，但是自己不會(huì)用，常常張冠李戴。五年級(jí)學(xué)生不僅會(huì)開(kāi)別人的玩笑，而且對(duì)事情喜歡用“不正經(jīng)”的語(yǔ)氣描繪一番，自己創(chuàng)作笑話。有時(shí)很平常的一件事，到了他們那里則能渲染得天花亂墜。

不過(guò)，由玩笑引出對(duì)他人的嘲弄就不值得提倡。要提醒孩子：不能因?yàn)殚_(kāi)玩笑而傷害他人的感情。例如身體有缺陷，體胖或著裝等。

３．３偷竊行為

偷竊行為在五年級(jí)學(xué)生中開(kāi)始出現(xiàn)。

一般人們認(rèn)為，偷竊行為與個(gè)人的貧窮有關(guān)，但是在學(xué)生中不是這樣。

從心理上分析，五年級(jí)學(xué)生有獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，這是重要的心理基礎(chǔ)。但同時(shí),善于夸張，敢于冒險(xiǎn)的個(gè)性也開(kāi)始顯露。甚至一些家庭條件很好的女孩子也有這種行為，和常識(shí)中認(rèn)為她們膽小不敢做事的想法不同。北京市的超級(jí)市場(chǎng)中失竊率較高，在這些偷竊活動(dòng)中，不少人就是五六年級(jí)或初中學(xué)生。

除了心理原因之外，現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)和老師不能有效地引導(dǎo)孩子的好奇心，致使孩子見(jiàn)到什么新奇東西都想據(jù)為己有，某些家長(zhǎng)縱容孩子貪小便宜，也容易誘發(fā)偷竊行為。

五年級(jí)心理健康教育目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的智力品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)苦樂(lè)觀，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望和勤奮學(xué)習(xí)的精神；培養(yǎng)正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；鼓勵(lì)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高做事情的堅(jiān)持性，建立進(jìn)取的人生態(tài)度，促進(jìn)自我意識(shí)發(fā)展。

第五篇：后進(jìn)生成因及其對(duì)策研究

目 錄

摘要 ?????????????????????????????4 Abstract ????????????????????????????5 引言?????????????????????????6

一、后進(jìn)生的“成因” ?????????????????6(一)家庭原因。????????????????????7 1．父母的素質(zhì)水平不能很好指導(dǎo)、教育孩子。??????????7 2．兩代人之間存在著代溝。?????????????7 3．父母疏于管教和關(guān)心孩子。????????????7(二)學(xué)校原因。????????????????????8 1.學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失信心。??????8 2.某些愛(ài)好、特長(zhǎng)受到壓抑，使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定。????8 3.學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。??????8

（三）社會(huì)原因。?????????????9

（四）學(xué)生自身的原因。?????????????10 1．學(xué)生自學(xué)能力差。????????????10

2．課堂缺少解題的積極性。????????????10

3．教師布置的練習(xí)、作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。????10 4．不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。????????????????10

二、后進(jìn)生的“表現(xiàn)特點(diǎn)” ?????????????????????10

（一）思想品德不高。?????????????10

（二）心理健康不全。?????????????11

（三）學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。?????????????11

（四）行為習(xí)慣不良。?????????????11

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 ??????????????11

（一）教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對(duì)后進(jìn)生充滿愛(ài)心。?????????????12

（二）尊重后進(jìn)生的人格。?????????????13

（三）樹(shù)立后進(jìn)生的信心。?????????????15

（四）在學(xué)習(xí)生活中對(duì)后進(jìn)生給予關(guān)懷。?????????????16

（五）要使學(xué)校，家庭，社會(huì)形成合力。?????????????16

（六）在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用一些基本的技巧。??17 1.教師要特別注意營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，為后進(jìn)生創(chuàng)造積極進(jìn)取的環(huán)境。?17 2.教師應(yīng)懂得大目標(biāo)，小步走。????????????18

3.教師要善于挖掘后進(jìn)生的潛能和特長(zhǎng)，加以利用。????????18 4.教師處理后進(jìn)生的錯(cuò)誤時(shí)要善于運(yùn)用“冷處理”與“熱處理”的方式。??18 5.教師要用自身樹(shù)立榜樣，以高尚的人格魅力影響后進(jìn)生。????18 6.教師要堅(jiān)持正面教育，關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生。???????????19

結(jié)束語(yǔ) ????????????????????????????????19 參考文獻(xiàn)

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摘要

本文結(jié)合我校教育實(shí)際，分析后進(jìn)生的成因，指出后進(jìn)生的表現(xiàn)特點(diǎn)，然后從情感、自尊心、特長(zhǎng)、自信心、社會(huì)合力、耐心等六個(gè)方面出發(fā)分析怎樣對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行“教育轉(zhuǎn)化”。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 成因 表現(xiàn)特點(diǎn) 教育轉(zhuǎn)化

探究后進(jìn)生成因 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對(duì)策（題目應(yīng)改為：后進(jìn)生成因及其對(duì)策研究）

引

言

在中學(xué)教學(xué)中，教師們最困惑的問(wèn)題之一學(xué)習(xí)有困難學(xué)生（也被稱為后進(jìn)生）的轉(zhuǎn)化工作。每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都會(huì)有少數(shù)后進(jìn)生。本文從關(guān)注和轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的角度出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村教育實(shí)踐，探究成因、表現(xiàn)特點(diǎn)，及對(duì)照他們的心理感受，對(duì)癥下藥，提出解決轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策，從而能夠更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、后進(jìn)生的“成因”

“后進(jìn)生”,一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)偏低但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)、紀(jì)律、行為習(xí)慣等不夠好的學(xué)生稱為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)(多動(dòng)癥)等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問(wèn)題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生。在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

后進(jìn)生的成因是多面、復(fù)雜和長(zhǎng)期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。后進(jìn)生在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根源復(fù)雜，就好像一個(gè)患了重病的病人，決不是輕易就能根除的。因此對(duì)他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是當(dāng)代教師長(zhǎng)期探索和研究的課題。

教師應(yīng)本著理解的原則，摸清其犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī)，想辦法接觸他的同學(xué)和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長(zhǎng)聯(lián)系，從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過(guò)程、成長(zhǎng)經(jīng)歷等等，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。分析這幾年接觸的后進(jìn)生，我認(rèn)為其形成原因如下：

（一）家庭原因。

1、父母的素質(zhì)水平不能很好指導(dǎo)、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長(zhǎng)熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。有的父母性格暴躁，教育子女沒(méi)有耐心，動(dòng)不動(dòng)就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認(rèn)為不值得聽(tīng)取。在我任教的英德市沙口鎮(zhèn)，偏居山區(qū)一隅，父母素質(zhì)普遍較低，大部分是初中與小學(xué)畢業(yè)，很少有高中畢業(yè)的，給學(xué)生帶來(lái)的家庭教育是很偏面的、主觀的、狹窄的。

2、兩代人之間存在著代溝。

父母整天忙于工作，對(duì)于新事物的接受較慢、較少；而學(xué)生接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對(duì)孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢(qián)給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，更不要說(shuō)對(duì)孩子進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)了。

3、父母疏于管教和關(guān)心孩子。

許多家長(zhǎng)都是忙于生計(jì)，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛(ài)，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的管理，這種情況相當(dāng)較多。山區(qū)的家長(zhǎng)們由于在山區(qū)沒(méi)有更多的發(fā)展空間，認(rèn)為不能守著幾畝地，因?yàn)榻^對(duì)種不出“金元寶”，只有出外打工或創(chuàng)業(yè)才能有改變窮困的現(xiàn)狀。有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對(duì)孩子的關(guān)心不夠。從對(duì)后進(jìn)生的家庭背景資料分析來(lái)看，父母外出離異或疏于管教是形成后進(jìn)生的重要原因。

（二）學(xué)校原因。

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個(gè)不容忽視的原因之一。

1、學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然就有了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長(zhǎng)，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成“壞學(xué)生”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，在中學(xué)階段表現(xiàn)更為明顯，敲詐、勒索甚至搶劫都有，社會(huì)上犯罪低齡化這個(gè)警鐘已敲響了，這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)引起我們教育工作者的更多的重視。

2、某些愛(ài)好、特長(zhǎng)受到壓抑，使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定。

每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好，后進(jìn)生也不例外。但如果老師因他是后進(jìn)生，便覺(jué)得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o(wú)法控制自己，來(lái)個(gè)“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。

有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了，有時(shí)班級(jí)因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)扣了分，實(shí)際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個(gè)學(xué)生訓(xùn)一頓，解決問(wèn)題單一化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。這種情況在我省一些市縣區(qū)也有存在。

有的學(xué)?；虬嗉?jí)為了考試成績(jī)優(yōu)秀率，對(duì)后進(jìn)生另眼相待，或者勸其不要參加考試，或者分班時(shí)堅(jiān)決不要差生、后進(jìn)生，這對(duì)在差生是一種無(wú)形的傷害，這種情況使得這些后進(jìn)生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無(wú)事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來(lái)越差。

（三）社會(huì)原因。

沙口鎮(zhèn)位于英德市北部的北江河畔，毗鄰韶關(guān)曲江、翁源兩縣?？偯娣e360平方公里，耕地面積52650畝，境內(nèi)轄13個(gè)村委會(huì)、1個(gè)社區(qū)居委會(huì)，總?cè)丝?2000多人。但是由于山區(qū)面大量廣，道路崎嶇，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于“地利”上的缺陷。區(qū)域范圍大，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)推進(jìn)緩慢，導(dǎo)致人均收入滯步不前，個(gè)體經(jīng)濟(jì)沒(méi)有進(jìn)一步發(fā)展，從而對(duì)家庭教育的投入出現(xiàn)不足。培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長(zhǎng)因此覺(jué)得不劃算，甚至覺(jué)得子女早一點(diǎn)賺錢(qián)自己也可早一點(diǎn)享福；或是把錢(qián)挪作它用，有的家長(zhǎng)舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢(qián)給孩子讀書(shū)，這樣的家長(zhǎng)在沙口鎮(zhèn)并不少見(jiàn)。這樣造成學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，甚至也覺(jué)得本來(lái)覺(jué)得早日去掙錢(qián)是天經(jīng)地義的，卻不知接受更多的教育本身就是財(cái)富。

在山區(qū)從事多年中學(xué)教育工作的過(guò)程中，覺(jué)得社會(huì)方面對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著不利影響的主要方面有：（1）當(dāng)?shù)亍伴e人”（無(wú)所事事，好發(fā)言論的人）在發(fā)表言論時(shí)宣傳一些不適當(dāng)內(nèi)容對(duì)未成年人的人生觀形成的影響問(wèn)題。（2）整個(gè)農(nóng)村處于一個(gè)不安的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初期的躁動(dòng)之中，到處有金錢(qián)影響的影子。（3）公民道德水準(zhǔn)下降、封建迷信抬頭、鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，社會(huì)丑惡現(xiàn)象增多;人們的同情心、憐憫心減弱，見(jiàn)義勇為、救死扶傷的動(dòng)人事跡減少。（4）黃色書(shū)刊、音像制品、不良網(wǎng)絡(luò)信息等不良的社會(huì)文化環(huán)境形成了一種無(wú)形的力量，極大地影響著在校學(xué)生和青少年的健康成長(zhǎng)。

（四）學(xué)生自身的原因。

學(xué)生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有培養(yǎng)起進(jìn)取的精神，不了解“世上無(wú)難事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“一分耕耘一分收獲”；再加上學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)的教育產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣，而沉醉于低級(jí)趣味的東西，甚至接受完全錯(cuò)誤的東西，知錯(cuò)不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落。所以，后進(jìn)生自身的原因具體表現(xiàn)為：

1、學(xué)生自學(xué)能力差。不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題，不能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書(shū)被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。

2、課堂缺少解題的積極性。課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。

3、教師布置的練習(xí)、作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套。

4、不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。抱著我反正不會(huì)做，可有可無(wú)的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、隨便應(yīng)付。

總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性、自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。后進(jìn)生的存在，嚴(yán)重影響了校風(fēng)、班風(fēng)，并給提高教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)阻力，使學(xué)校德育工作面臨復(fù)雜的處境，其蔓延也使后進(jìn)生的德育轉(zhuǎn)化工作難度越來(lái)越大。因此，如何做好后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作成為許多教師共同關(guān)心的問(wèn)題。

二、后進(jìn)生的“表現(xiàn)特點(diǎn)”

（一）思想品德不高。

這些同學(xué)大都沒(méi)有什么崇高的理想，生活無(wú)目標(biāo)，沒(méi)有正確的人生觀和價(jià)值觀。有的同學(xué)不懂得尊老愛(ài)幼，缺乏愛(ài)心；有的同學(xué)自私自利，個(gè)人主義嚴(yán)重，不能正確處理個(gè)人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感。

（二）心理健康不全。

這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)過(guò)于重感情；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一；常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無(wú)常；有的同學(xué)的叛逆性過(guò)強(qiáng)，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。從幾年來(lái)的了解表明，學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，尤其是后進(jìn)生的心理健康的問(wèn)題更多也更嚴(yán)重。

（三）學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。

后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，記得有打趣“詩(shī)”是這樣寫(xiě)的“小子本無(wú)才，父母逼著來(lái)，白卷交上去，鴨蛋滾下來(lái)”，從中可見(jiàn)一斑。他們當(dāng)中有的智力較差，有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，態(tài)度不端正，無(wú)心讀書(shū)。

（四）行為習(xí)慣不良。

這些學(xué)生有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將溫暖的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。那么如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？下面從幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明：

（一）教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對(duì)后進(jìn)生充滿愛(ài)心。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。

在教育轉(zhuǎn)化工作中,教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

對(duì)于他們而言，長(zhǎng)時(shí)間的被否定，受壓抑，無(wú)異于一種漫漫無(wú)期的精神刑罰，他們的心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識(shí)地關(guān)閉自己的心扉，另一方面心理又時(shí)時(shí)燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇，或者，更確切地說(shuō)，他們的這種心理需求是以幻想的形式存在著，因?yàn)楫吘瓜Ｍ@得太渺茫了。這時(shí)，教師如能適時(shí)地給以關(guān)愛(ài)，不吝惜自己真誠(chéng)的期望，那對(duì)學(xué)生而言，是陰霾中透出一絲陽(yáng)光，是滋潤(rùn)心扉的滴滴雨露，將有力地鼓勵(lì)他們奮起，激勵(lì)他們前進(jìn)。

作為老師，如果能夠把陰沉的臉變得晴朗一些，多給他們安慰和關(guān)懷，鼓勵(lì)他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，動(dòng)之以情。批評(píng)教育，注意“藝術(shù)”性，“愛(ài)”字當(dāng)頭，做到良藥不苦口，才能取得好的教育效果。這方面，我深有體會(huì)。我曾經(jīng)帶過(guò)幾十個(gè)非常調(diào)皮的學(xué)生，門(mén)門(mén)功課，每次考試都是二三十分。對(duì)于老師的批評(píng)教育也已經(jīng)具有良好的“抗藥性”。對(duì)此，我采取的措施就是改變態(tài)度。最終得到良好的效果，成績(jī)有了很大的提高?？傊?，改變我們的教學(xué)態(tài)度，走進(jìn)學(xué)生，相信再堅(jiān)硬的冰也會(huì)融化。

后進(jìn)生受到的批評(píng)特別多，有時(shí)即使做了一些好事，客觀上也得不到應(yīng)有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學(xué)總是不會(huì)相信的，好像自己怎么努力也沒(méi)用。對(duì)周?chē)娜丝偙в胁乱伞⒉恍湃蔚膽B(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好關(guān)你什么事”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應(yīng)該給后進(jìn)生多一點(diǎn)信任，多幾份理解，少一些責(zé)難，少一點(diǎn)怨恨，多幾份關(guān)愛(ài)。有人說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，甚至可以影響學(xué)生對(duì)整個(gè)人生的態(tài)度，而對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛(ài)。我國(guó)近代教育家夏丐尊認(rèn)為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)，教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池?！?/p>

因此，思想教育工作要注重情感。若教師冷落或隨意傷害后進(jìn)生，他們就會(huì)從教師的言行態(tài)度中意識(shí)到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會(huì)與周?chē)娜酥g形成一堵無(wú)形的“墻”，有意躲避教師，對(duì)教師的談話幫助，實(shí)行心理封 閉，聽(tīng)不進(jìn)受不了。

俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：“如果教育家要從多方面培養(yǎng)人，那么他首先應(yīng)該在多方面了解學(xué)生?！苯處熤挥腥媪私饬藢W(xué)生，特別是后進(jìn)生，只要他們有了進(jìn)步，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)也要加以肯定，及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)他們存在的問(wèn)題要給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，并誠(chéng)懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應(yīng)當(dāng)有了問(wèn)題就無(wú)情諷刺，造成師生關(guān)系的冷淡，隔閡。

因此我們教師要用真誠(chéng)的愛(ài)心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來(lái)，“親其師，信其道。”把兩個(gè)積極性擰成一股繩，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就有了可能。

（二）尊重后進(jìn)生的人格。

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)校教育在認(rèn)識(shí)上和觀念上都發(fā)生了變化，學(xué)生的人格也越來(lái)越為廣大教育工作者所尊重。在現(xiàn)代信息社會(huì)，學(xué)生獨(dú)立性、自主性大大增強(qiáng)，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生，才能贏得后進(jìn)生的信任，增加心理相容性，幫助他們解除顧慮，擺脫消極態(tài)度。

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)以平等的態(tài)度尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。然而，中國(guó)數(shù)千年的傳統(tǒng)文化從來(lái)就沒(méi)有把學(xué)生和老師放在平等的地位上，老師從來(lái)就是傳道、授業(yè)、解惑的權(quán)威，學(xué)生從來(lái)就是被傳道、被授業(yè)、被解惑的對(duì)象。在部分老師的觀念中，“師道尊嚴(yán)”比法律所賦于的平等權(quán)利更有影響力。因而在師生交往的過(guò)程中，老師很少?gòu)膬蓚€(gè)平等的人在一起共同討論一個(gè)話題的角度去對(duì)待學(xué)生，人與人之間的關(guān)系在“師道尊嚴(yán)”的面孔下，總是顯得蒼白無(wú)力。

后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無(wú)能。

我們首先應(yīng)尊重后進(jìn)生的自尊心。舉例：1920年，有位11歲的美國(guó)男孩踢足球，不小心踢碎了鄰居的玻璃，人家索賠12.5美元。當(dāng)時(shí)，12.5美元可以買(mǎi)125只生蛋的母雞，約合今天3000多元人民幣。闖了大禍的男孩向父親認(rèn)錯(cuò)后，父親讓他對(duì)自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。兒子為難地說(shuō)：“我沒(méi)錢(qián)賠人家?！备赣H尊重他的人格，說(shuō)：“這12.5美元借給你，一年后還我?！睆拇?，這位美國(guó)男孩開(kāi)始了艱苦的打工生活。經(jīng)過(guò)半年多的努力，終于掙足了12.5美元，還給了父親，也體會(huì)到尊重和責(zé)任的重要性。這位受過(guò)懲罰的男孩就是后來(lái)成為美國(guó)總統(tǒng)的里根。他在回憶這件事時(shí)說(shuō)，通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)承擔(dān)過(guò)失，使我懂得了什么叫責(zé)任。這就是尊重所帶來(lái)的巨大力量。這是美國(guó)典型的教育方式，相對(duì)我國(guó)的教育方式也有借鑒之處。

因此，教師要擺正自己與學(xué)生之間關(guān)系，認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的尊重不該僅僅是一種教學(xué)手段，而是教師應(yīng)當(dāng)必備的一種人生態(tài)度.只有這樣，學(xué)生才能獲得真正意義上的尊嚴(yán)，這是一種恒久的動(dòng)力，將對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響。

（三）樹(shù)立后進(jìn)生的信心。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！?這句話的意思就是：沒(méi)有足夠的自信心，要想成就一番事業(yè)是困難的。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)如此，對(duì)學(xué)生而言也是如此。他們要面對(duì)的是需要付出很多精力的學(xué)業(yè)，需要克服很多的挫折和困難。

因此，使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在班級(jí)工作中不要把所有后進(jìn)生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。

使后進(jìn)生進(jìn)步，轉(zhuǎn)化為一個(gè)優(yōu)秀生，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。老師的設(shè)定目標(biāo)也應(yīng)具有漸進(jìn)性，由低到高、由易到難地將目標(biāo)逐步向?qū)W生提出來(lái)。不要一下子就把“標(biāo)桿”豎得高高的。過(guò)高的設(shè)定目標(biāo)，非但起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用，還很容易傷害學(xué)生的自尊心和自信心。一般來(lái)說(shuō)，給學(xué)生設(shè)立的激勵(lì)目標(biāo)，應(yīng)該是學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力奮斗、頑強(qiáng)拼搏之后能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。一是低起點(diǎn)。摸清學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備和能力狀況，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力就可達(dá)到的水平上。二是小步子。即根據(jù)學(xué)生實(shí)際能達(dá)到的目標(biāo)，把教學(xué)要求按由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次，各層次間的步子盡可能小些，把學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折的頻率減至最低限度。三是多活動(dòng)。在課堂上改變教師大段講解的傾向，師生活動(dòng)交替進(jìn)行，讓學(xué)生大量參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)自我表現(xiàn) 的機(jī)會(huì)，也延長(zhǎng)了其有意注意的時(shí)間。四是快反饋。在每一層次的教學(xué)過(guò)程中，既有教師的講，又有學(xué)生的練，還有教師的查?？焖俜答仯梢园褜W(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到鼓舞。

（四）在學(xué)習(xí)生活中對(duì)后進(jìn)生給予關(guān)懷。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹(shù)立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開(kāi)展各種活動(dòng)：(1)互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽(tīng)課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多彩的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識(shí)競(jìng)賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂(lè)愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。(3)組織參觀訪問(wèn)活動(dòng)。如組織學(xué)生到烈士陵園掃墓，開(kāi)展“學(xué)革命烈士，當(dāng)紅色后代”的活動(dòng)，參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E，使他們開(kāi)闊眼界，愉快身心，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情，激發(fā)學(xué)好知識(shí)建設(shè)祖國(guó)的志向。通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作了精神。

（五）要使學(xué)校，家庭，社會(huì)形成合力。

長(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問(wèn)題上，校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠。一方面，學(xué)?？嗫谄判牡慕逃筮M(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。

由于地處山區(qū)，學(xué)生父母大多是辛勤勞作的農(nóng)民，因此，可以利用父母艱辛，敲醒子女沉睡的心靈。我校位于農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生都來(lái)自農(nóng)民家庭，他們的父母許多都是靠耕田種地為生的農(nóng)民。每一次的思想課、心理教育課，都重視抓住他們的父母是辛勤勞作的農(nóng)民這一點(diǎn)，讓學(xué)生多一點(diǎn)回想一下在家勞作的雙親，是沉重的父愛(ài)母愛(ài)壓彎了腰，是不斷的勞作磨裂了手；如果不好好讀書(shū)又怎能對(duì)得起雙親？有一位原本是個(gè)無(wú)心上學(xué)、言行過(guò)激，把老師的說(shuō)教當(dāng)作耳邊風(fēng)的學(xué)生，其父母是個(gè)地道的農(nóng)民，雙手因勞作而裂痕滿布，像松樹(shù)皮。在教育他的過(guò)程中，該校的老師讓他多拿自己的表現(xiàn)來(lái)對(duì)照一下父母的雙手，多想一想：“難道自己懶惰對(duì)待學(xué)習(xí)的行為對(duì)得起父母辛勤勞作的雙手嗎？”經(jīng)對(duì)比教育，該學(xué)生地變乖了，作業(yè)、練習(xí)都能及時(shí)認(rèn)真地完成，課堂上和課后再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)他有違紀(jì)行為。

俗話說(shuō)“浪子回頭金不換”，只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

（六）在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用一些基本的技巧。

1.教師要注意營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，為后進(jìn)生創(chuàng)造積極進(jìn)取的環(huán)境。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人，積極營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、積極、向上的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌，調(diào)動(dòng)集體的力量帶動(dòng)全體同學(xué)的進(jìn)步，激發(fā)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感，這不僅是班級(jí)管理的需要，優(yōu)秀學(xué)生的需要，更是后進(jìn)生的需要。作為班主任，首先不能歧視后進(jìn)生，要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立良好的教師形象，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。另外還要教育學(xué)生特別是優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)，搞好同學(xué)關(guān)系，特別是與后進(jìn)同學(xué)的關(guān)系，積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)對(duì)子，幫助同學(xué)進(jìn)步，在宿舍安排上，注意成績(jī)的搭配；在座次排位上注意好差結(jié)合；充分重視學(xué)生的性格互補(bǔ)；在班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)發(fā)言和班委會(huì)組成上，注意多給后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和位置；使他們時(shí)刻感受到班級(jí)的團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、平等和溫暖，沒(méi)有歧視、冷漠和偏見(jiàn)，使他們時(shí)刻感受到自己對(duì)班級(jí)的價(jià)值，在良好的班級(jí)氛圍中，在潛移默化中得到有益的影響和幫助，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，班風(fēng)的建設(shè)，集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講更為重要。

2.教師應(yīng)懂得大目標(biāo)，小步走。后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣并非一朝一夕可以改變的，因而我們可以把總體的目標(biāo)分成若干個(gè)小的要求，讓他們?nèi)菀走_(dá)到，去不斷體驗(yàn)成功的喜悅，從而不斷樹(shù)立信心。分階段、有步驟地轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣。

3.教師要善于挖掘后進(jìn)生的潛能和特長(zhǎng)，加以利用。運(yùn)用賞識(shí)教育，有意識(shí)地在班級(jí)、學(xué)校、家庭給他們創(chuàng)造有利于他們施展特長(zhǎng)的環(huán)境，鼓勵(lì)他們進(jìn)入角色，把自己的潛能、特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，得到別人的肯定，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)他們的自尊自信，從而自覺(jué)地改正錯(cuò)誤、不斷進(jìn)步。

4.教師處理后進(jìn)生的錯(cuò)誤時(shí)要善于運(yùn)用“冷處理”與“熱處理”的方式?！袄涮幚怼本褪墙處煂?duì)學(xué)生中發(fā)生的問(wèn)題有時(shí)引而不發(fā)，視 而不見(jiàn)，故意冷淡，稍后再處置?！盁崽幚怼本褪菍?duì)班級(jí)中發(fā)生某種事件或矛盾，要觸機(jī)而發(fā)，及時(shí)補(bǔ)救。善于運(yùn)用“冷處理”與“熱處理”的方式就是要控制火候、把握分寸、擇機(jī)而發(fā)，即要適度。教師要明確“冷”與“熱”是相對(duì)的，是動(dòng)態(tài)的，選擇“冷處理” 還是“熱處理”，必須因人、因時(shí)、因事而定。

5.教師要用自身樹(shù)立榜樣，以高尚的人格魅力影響后進(jìn)生?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”。教師的一言一行對(duì)于學(xué)生起著潛移默化的作用，形象道德范例能激起學(xué)生模仿心理，對(duì)學(xué)生的影響比語(yǔ)言教育更深刻。如果教師不思進(jìn)取、怨天尤人，整天愁眉苦臉，對(duì)工作不負(fù)責(zé)任，學(xué)生會(huì)覺(jué)得他很虛偽、不誠(chéng)實(shí)，從而對(duì)他的說(shuō)教產(chǎn)生反感。因此，教師必須嚴(yán)于律己，說(shuō)到做到，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，最好的教育就是用真實(shí)來(lái)教育。蘇霍姆林基認(rèn)為：只有當(dāng)行為給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)感，激勵(lì)著學(xué)生在他的心靈里留下愉快、振奮、精力充沛的情感時(shí)，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為信念。

6.教師要堅(jiān)持正面教育，關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生。愛(ài)是教育的前提，信任是教育的開(kāi)始，尊重愛(ài)護(hù)后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的感情基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生、尊重后進(jìn)生，在生活上體貼細(xì)心；在學(xué)習(xí)上幫助提高，堅(jiān)持鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，正面教育，但要注意適時(shí)、適度，并用“發(fā)展”的眼光看待后進(jìn)生，堅(jiān)信他們?cè)趷?ài)的關(guān)懷中定會(huì)產(chǎn)生由“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。

結(jié)束語(yǔ)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。后進(jìn)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤不是一朝一夕形成的，有一個(gè)產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過(guò)程。因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化教育工作也是一個(gè)反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程，不能操之過(guò)急，要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)反復(fù)抓，不少后進(jìn)生都是經(jīng)過(guò)“進(jìn)步－－反復(fù)－－再進(jìn)步－－再反復(fù)－－更大的進(jìn)步”的曲折道路而轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)的，這需要我們老師付出艱苦的勞動(dòng)和辛勤的汗水。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，不僅對(duì)后進(jìn)生個(gè)人的全面、健康發(fā)展具有重要意義，而且，對(duì)于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)班級(jí)工作的開(kāi)展，也具有重要的教育激勵(lì)作用。因?yàn)楹筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程和結(jié)果，都伴隨著大量的教育因素與刻苦學(xué)習(xí)、相互幫助的動(dòng)人事跡，必然會(huì)激勵(lì)和鞭策全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。只要后進(jìn)生能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，其他學(xué)生就沒(méi)有理由完成不了。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受制于后進(jìn)生，只要后進(jìn)生完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就有了保證。另外，后進(jìn)生通過(guò)轉(zhuǎn)化，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的進(jìn)步和素質(zhì)上的提高，也可以使他們學(xué)會(huì)如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)，如何面對(duì)人生。參考文獻(xiàn)：

1.劉良華《教師專業(yè)成長(zhǎng)》（華東師范大學(xué)出版社2008年版）。

2.關(guān)孔文《談?wù)勌岣吆筮M(jìn)生素質(zhì)的對(duì)策》，《青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)論壇》，廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2001.3.馬忠虎《家校合作》教育科學(xué)出版社，1998．

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7．蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》，作者馮克誠(chéng)，中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社/學(xué)苑音像出版社，2006.8.《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》作者： 蘇霍姆林斯基 著；唐其慈等譯，天津人民出版社，1981年10月版。