第一篇：淺談后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化對策

淺談后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化對策

對于教育工作者來說，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)永恒的話題。需要付出一定的心血，做長期不懈的努力，其工作具有一定難度，但有難度不是不可能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)楹⒆拥目伤苄院艽?，只要我們?jiān)定信心，采取符合孩子心理特點(diǎn)的教育方法，后進(jìn)生是完全可以轉(zhuǎn)化的。每個(gè)班的優(yōu)生、差生是相比較而存在的，但確也有少數(shù)學(xué)生難以跟班，成為所謂的后進(jìn)生。有許多老師說：“這孩子沒治了”“這孩子腦瓜特別笨，要把他教育好，除非太陽從西邊出來”等等。作為教師，常常被后進(jìn)生的問題圍繞著，但每一個(gè)學(xué)生將來都是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要促使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，千方百計(jì)排除各種心理障礙，是非常重要的。

一、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)

后進(jìn)生的共同特點(diǎn)是他們的成績較差，而且身上還帶有一些不良習(xí)慣。因此，他們在班級中長期處于十分“特殊的地位”，逐漸形成了消極、被動、多變的情感和行為表現(xiàn)。

（一）“我就是差”的自卑心理。

后進(jìn)生缺乏自信心，而自信是成功的起點(diǎn)，沒有自信，就沒有成功的可能。因后進(jìn)生成績差，所以會倍受老師和同學(xué)們的冷落或嘲諷，形成他們思想上的消極、被動。有時(shí)一段時(shí)間內(nèi)他們曾努力學(xué)習(xí)了，但因基礎(chǔ)差或其他原因，而一考試成績?nèi)匀粵]有進(jìn)步，這時(shí)容易使他們更加灰心。這樣就會更加重后進(jìn)生“我就是差”的心理陰影。

（二）嚴(yán)重的對立逆反情緒。后進(jìn)生由于很少得到應(yīng)有的尊重和信任，因而他們對同學(xué)及老師的幫助教育會表現(xiàn)出嚴(yán)重的對立情緒。他們對老師的話當(dāng)耳旁風(fēng)，把對自己的管理看成是一種壓制。如當(dāng)班干部對違反紀(jì)律的后進(jìn)生提出批評時(shí)，他馬上反駁：“那么多同學(xué)都在說話，你為什么單管我？有什么了不起，不就是會告狀嗎？你去告吧！我不怕！”等語言進(jìn)行反擊，以引起其他同學(xué)的注意而自鳴得意。伴隨著這種對立情緒，同時(shí)還會出現(xiàn)其他的一些破壞性行為，如故意把桌椅弄得叮當(dāng)作響，偷偷毀壞公物或在課間故意大喊大叫等，以發(fā)泄自己受壓抑的情緒。

（三）思想、行為的矛盾性。

后進(jìn)生們的思想行為具有很大的矛盾性。一方面他們?nèi)狈ψ孕判?，總認(rèn)為自己干什么也不行，表現(xiàn)得畏手畏腳，如課堂上極少大膽舉手發(fā)言，即使讓他們回答問題，也常是面紅耳赤、低頭不語或聲若蚊鳴。

另一方面，他們又迫切地想表現(xiàn)一下，以得到別人的尊重和信任。如在班集體勞動時(shí)，他們會表現(xiàn)出比其他同學(xué)更大的熱情和干勁，時(shí)常會干得大汗淋漓、灰頭泥臉也毫不在意。

（四）意志的軟弱性。

后進(jìn)生們普遍存在著嚴(yán)重的意志軟弱和自制力差的缺點(diǎn)。有時(shí)候他們也會下決心要努力學(xué)習(xí)，爭取好成績，但他們往往是堅(jiān)持不住，又受不了挫折，沒有戰(zhàn)勝困難的恒心和勇氣。更嚴(yán)重的是，有些后進(jìn)生往往言行不一，剛才還哭天抹淚信誓旦旦，但一轉(zhuǎn)身就又故伎重演。這樣又會招致一些老師更嚴(yán)厲的批評，形成惡性循環(huán)。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要從心理特點(diǎn)入手，重在疏導(dǎo)，做到六個(gè)字：尊重、期待、激勵(lì)。

二、對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策

（一）盡可能地給予尊重

尊重是實(shí)施教育的前提，也是后進(jìn)生教育獲得成功的前提。如果說寬容是人的一種美德，那么尊重則是讓這一美德升華、最大化的更具教育意義的原則。作為后進(jìn)生，他們通常遭遇到了比其他學(xué)生多得多的打擊，長久以來，內(nèi)心已逐漸麻木閉合，而尊重就是激發(fā)起內(nèi)心斗志，開啟心靈之門的鑰匙。

現(xiàn)代教育改革家魏書生說過，師生心與心之間的呼應(yīng)就像人們在群山之中得到的回聲一樣。教師對著學(xué)生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你??”，學(xué)生便在心靈的深處呼應(yīng)：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你??”。

可見，尊重是溝通師生心靈通道的潤滑劑，它有利于培養(yǎng)一個(gè)健康、融洽、充滿友誼和溫暖的環(huán)境，能使后進(jìn)生容易順從集體的態(tài)度、價(jià)值觀，增強(qiáng)模仿和認(rèn)同他人的趨向，從而養(yǎng)成奮發(fā)向上的樂觀情緒和掌握待人處世的適當(dāng)方式。反之，歧視、冷漠、缺乏同情和關(guān)懷會使師生間產(chǎn)生誤解和隔閡，形成認(rèn)識上和情感上的障礙，加劇后進(jìn)生的敵視、抵制、逆反心理。

我國心理學(xué)家丁瓚也指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的是對人際關(guān)系的適應(yīng)”。對于學(xué)校而言，因人際關(guān)系而產(chǎn)生的心理氛圍，不論好壞都是一種最有影響力的心理環(huán)境，它有形無形地影響著教育教 學(xué)的成效，影響著學(xué)生的心理健康。尊重能使人際關(guān)系得以和諧融洽，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育中意義極為深刻。

1、尊重首先要了解，并給予充分理解。

教師要了解后進(jìn)生的成長經(jīng)歷、性格特點(diǎn)和心理狀況。在日常生活中，要注意觀察后進(jìn)生的習(xí)慣、言談舉止，經(jīng)常留心后進(jìn)生不同階段的思想情緒變化。

2、其次，教師要加強(qiáng)與后進(jìn)生的交流、交往。

和后進(jìn)生談心，取得成績時(shí)談進(jìn)步的原因，成績下降時(shí)談失利的因素和對策。后進(jìn)生違反紀(jì)律或遇到困難都能適時(shí)與之交流，提出建議，切忌在這個(gè)時(shí)候翻老帳，隨意夸大錯(cuò)誤和困難的程度，更不能恐嚇、壓制、責(zé)罰。

3、再次，教師要特別尊重后進(jìn)生的參與權(quán)。

把參與過程看作是后進(jìn)生進(jìn)步的過程。有些教師在舉行集體活動如廣播操比賽、爬山活動時(shí)，擔(dān)心后進(jìn)生拉后腿，擔(dān)心損害集體的形象、榮譽(yù)，怕出亂子、添麻煩，就故意不安排后進(jìn)生參與或設(shè)置障礙阻撓參與。殊不知，這樣做不但嚴(yán)重侵犯了后進(jìn)生的平等權(quán)利，而且也喪失了教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促使全體學(xué)生共同發(fā)展的良機(jī)，對于班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)造成了極為不利的影響。實(shí)踐表明，一個(gè)優(yōu)秀的教師，總是會自覺地尊重后進(jìn)生的參與權(quán)，甚至是想方設(shè)法創(chuàng)造讓后進(jìn)生平等參與活動的條件。

（二）科學(xué)地傳遞期望

后進(jìn)生是一個(gè)相對的概念，它僅僅是表示與其他學(xué)生相比某一方 面存在差距。事實(shí)上，任何一個(gè)群體中有競爭必然就有先進(jìn)與落后。我們稱之為后進(jìn)生，就是指這部分學(xué)生也能進(jìn)步，只不過進(jìn)步的幅度比較慢而已。但實(shí)際教育過程中，后進(jìn)生作為弱勢群體通常不被關(guān)注看好，遭遇各方的冷落，或被作為“危險(xiǎn)分子”嚴(yán)加防范。在學(xué)生淪為后進(jìn)生的過程中，一方面是他們不斷遭受挫折，進(jìn)取心逐漸淡漠，自信心逐漸喪失，弱者的意識被反復(fù)強(qiáng)化，內(nèi)心逐漸走向封閉；另一方面，外界對之期望或嚴(yán)重不足或人為拔高，不能起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。所以，教師對后進(jìn)生的教育應(yīng)十分注意提出合理期望并適時(shí)地傳遞給學(xué)生。

1、首先，教師要讓學(xué)生切實(shí)感悟到教師對自己的期盼。通常，老師的一個(gè)眼神，一句貼心的話語，一絲會心的微笑都會使學(xué)生心靈受到激勵(lì)和慰籍。

2、其次，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，確立期望目標(biāo)。期望目標(biāo)不宜過高也不宜過低，最好是后進(jìn)生“跳一跳夠得著”，要考慮學(xué)生不同的生理和心理發(fā)展水平、知識基礎(chǔ)、家庭環(huán)境，幫助他們分析各自實(shí)現(xiàn)期望的條件，激活學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生把期望內(nèi)化為自覺行動，調(diào)動學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在潛能。期望目標(biāo)確立后，教師還要為學(xué)生構(gòu)建實(shí)現(xiàn)的平臺。雖然期望實(shí)現(xiàn)主要靠自身的努力，但教師的主導(dǎo)作用也是必不可少的。教師要適時(shí)為學(xué)生構(gòu)建實(shí)現(xiàn)的平臺。

第一，要營造環(huán)境。教師要與班主任加強(qiáng)協(xié)作，與家長加強(qiáng)溝通，有時(shí)還需要取得班里其他同學(xué)的支持，形成推動后進(jìn)生努力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的合力； 第二，要尊重學(xué)生的個(gè)性和特長，課堂答疑和課外活動安排均能考慮后進(jìn)生的實(shí)際，鼓勵(lì)他們按照自己的心理特點(diǎn)、思維方式、認(rèn)知水平去思考問題，充分顯示自己的能力、天賦；

第三，要善于為后進(jìn)生排憂解難，做到及時(shí)評價(jià)，積極幫助，對后進(jìn)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師應(yīng)毫不吝嗇地予以肯定、表揚(yáng)。

一個(gè)成功的教育者，往往富有愛心和責(zé)任感，總是對學(xué)生滿懷信心，包括對較差的學(xué)生也充滿期望。作為一種綜合情感表現(xiàn)的期望，它以尊重學(xué)生的主體地位為前提，包含著教師對學(xué)生真摯純樸的情感。心理學(xué)研究表明，在很多情況下，教師對學(xué)生的期望的確對喚醒誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)因，促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展有重要作用。因此，教師應(yīng)持積極、樂觀的態(tài)度，使學(xué)生始終處于恰當(dāng)?shù)钠谕街小?/p>

（三）巧妙地進(jìn)行激勵(lì)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對人們的良好思想和行為做出肯定的評價(jià)和給予適當(dāng)?shù)募?lì)，能使人產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，并受到鼓舞，煥發(fā)出更大的積極性。對于后進(jìn)生，激勵(lì)是促使其奮發(fā)進(jìn)取的最有效的推動力。

激勵(lì)是一種藝術(shù)，需要教育者巧妙運(yùn)用，時(shí)機(jī)和環(huán)境都要注意選擇。如：后進(jìn)生失利時(shí)，要及時(shí)分析原因加以鼓勵(lì)，幫助樹立信心；取得成績，要及時(shí)指出其成功和不足，提出下階段新的目標(biāo)，激發(fā)起更大的斗志。激勵(lì)的場合既可以是課堂問答，也可以是課后交流；既可以是群體活動，也可以是單獨(dú)相處。

激勵(lì)的形式多種多樣，如語言交流，作業(yè)點(diǎn)評，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。激勵(lì)需要強(qiáng)化，對后進(jìn)生的行為給予某種刺激——獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，促使其 增強(qiáng)、減弱、激發(fā)或抑制。一般來說，獎(jiǎng)勵(lì)更有利于學(xué)生的心理健康，因?yàn)閼土P使學(xué)生處于一種緊張的情境之中，產(chǎn)生焦慮，不僅破壞當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還可能導(dǎo)致對整個(gè)知識領(lǐng)域的厭惡，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的自暴自棄或適得其反的不切實(shí)際的志向水平。獎(jiǎng)勵(lì)能引起后進(jìn)生成功的體驗(yàn)，不僅對動機(jī)起強(qiáng)化作用，而且還容易使學(xué)生產(chǎn)生成功感、自我滿足感，愉悅整個(gè)身心。正強(qiáng)化更有利于后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化。

激勵(lì)最好能在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行，不要讓學(xué)生感到這是教師的一種故意安排，做到春風(fēng)化雨、潤物無聲。蘇霍姆林斯基說得好，“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它們的教育效果就越大”。

現(xiàn)代社會進(jìn)步需要各種各樣的人才，但更需要和諧發(fā)展的人。從某個(gè)角度講，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生的意義一點(diǎn)也不亞于培養(yǎng)一個(gè)尖子生?！皩W(xué)校應(yīng)當(dāng)以此為目標(biāo)：當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校時(shí)，他是一個(gè)和諧的人，而不是一個(gè)專家?！蔽覀儚V大教育工作者理應(yīng)把愛因斯坦的告誡銘記于心，積極探索教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方式、方法，加大教育轉(zhuǎn)化的力度，促使每一個(gè)學(xué)生成為和諧發(fā)展的人。

第二篇：后進(jìn)生心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化策略

宜城市雷河中學(xué)

趙波

后進(jìn)生，一般是指那些思想品德較差，學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，雖然他們只占班級的一小部分，但能量大、影響壞，是最讓班主任頭痛的一個(gè)特殊群體。研究后進(jìn)生、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，一直都是學(xué)校、家庭、社會關(guān)注的重要問題，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的重要課題。作為教育工作者要研究掌握他們的心理，正確運(yùn)用教育理論和方法促進(jìn)其向良好的方向轉(zhuǎn)化，意義非常重大。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，通過對后進(jìn)生觀察與溝通，發(fā)現(xiàn)他們的心理大都很復(fù)雜，主要包括以下三個(gè)方面：

一、自卑又自尊

后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績或思想品德差，犯了錯(cuò)誤，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的嘲弄，自己對此又沒有形成一個(gè)正確的看法和評價(jià)，久而久之就會覺得自己處處不如別的同學(xué)低人一等，逐漸喪失了上進(jìn)的勇氣和信心?？傉J(rèn)為自己不行，屢戰(zhàn)屢敗，而后妄自菲薄，繼而破罐破摔，自信心嚴(yán)重受損，在別人面前抬不起頭來，于是產(chǎn)生自卑心理。另一方面，他們又唯恐別人看不起自己，極力維護(hù)自己的尊嚴(yán)而不容他人侵犯，把自己的缺點(diǎn)封閉起來，偏執(zhí)而又意志薄弱，過分敏感而又多疑，相當(dāng)在乎自己是否惹人注意。這樣，自卑和自尊的矛盾性，使之喪失了上進(jìn)的能力和勇氣。有一個(gè)學(xué)生一談到學(xué)習(xí)頭就低到桌下，很自卑；但看到別的同學(xué)表現(xiàn)不好時(shí)他總是多加批評以顯示自己，如若自己犯了錯(cuò)誤在班上公開批評他，則往往十分倔強(qiáng)有明顯抵觸情緒。

二、感性又偏激

后進(jìn)生生活中會遇到老師的重言輕語，同學(xué)的冷嘲熱諷，家長的嘮

嘮叨叨，因長期生活在這種漠視、受歧視的環(huán)境中，較少感受到溫暖、關(guān)愛。一旦別人對他們傾注愛心，他們會倍加珍惜與感念。因此，不少

老師經(jīng)常感慨：畢業(yè)的學(xué)生中最感激老師、尊重老師的往往不是那些成績優(yōu)異受老師重視的優(yōu)等生，而恰恰是那些原先默默無聞經(jīng)常被老師找

去談話的后進(jìn)生們！也正因?yàn)樗麄儗ν饨缑舾?，如果有意無意地傷害了

他們，他們就對別人敵視，輕則故我依然，重則抵觸反搞，做出過激的行為來。如我班同學(xué)王某，初一時(shí)打架、上網(wǎng)、經(jīng)常被別人“投訴”老

師訓(xùn)了一次又一次屢教不改，遂約法三章，只要不搗亂班紀(jì)、影響別人

學(xué)習(xí)隨其怎樣。該生上課睡覺、看小說，作業(yè)一字不寫，成績直線下降

且獨(dú)來獨(dú)往，不愿與任何人交流。

三“眼高”又“手低”

這類學(xué)生，由于有失偏頗的自尊影響自我評價(jià)能力的發(fā)展，雖對自

己有上進(jìn)的要求，也想做一名好學(xué)生，但往往對自身問題作不出正確歸

因，找別人的原因多找自己的少，找客觀原因多，找主觀原因少。而且

急于求成，致使他們對自己效能期望過高而又不切實(shí)際，這就是欲話所

說“眼高手低”。因此要使效能期望成為現(xiàn)實(shí)，困難重重，而他們又意志薄弱，缺乏應(yīng)有的毅力，沒有找到失敗的原因（也不愿找），點(diǎn)滴欲望的誘惑，絲縷情緒的干擾，都能使成功的希望付諸東流。如此反復(fù)，必然加大成功期望與失敗現(xiàn)實(shí)之間的鴻溝，最后使他們一蹶不振、再不努力。如有些學(xué)生在找其談話時(shí)經(jīng)常表示“我也想學(xué)好，可就是學(xué)不好?！?那么，如何轉(zhuǎn)化這類后進(jìn)生呢？在實(shí)踐中，進(jìn)行了如下嘗試；取得了較好效果。

一、傾注愛心

愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生催化齊，愛就是教育，沒有愛教育無從談起。后進(jìn)生的心就像久旱的禾苗，迫切需要老師愛心的澆注。老師的愛心能觸及后進(jìn)生的情感點(diǎn)，產(chǎn)生巨大的感染力，達(dá)到與后進(jìn)生的情感交融、心靈溝通之效果。不能板著面孔跟學(xué)生談心，而要營造一個(gè)寬松隨意的環(huán)境，和顏悅色、語重心長。末了，滿懷信心地叮囑：老師看你的行動讓后進(jìn)生體驗(yàn)到老師的愛和期待，從而誘發(fā)其積極性，主動性，樂于接受老師的教誨，逐漸向好的方面轉(zhuǎn)化。

二、給予信心

馬卡連柯說：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他們對前途的希望?！敝挥行湃嗡麄儯瑤椭錁淞⑿判?，教育才會為學(xué)生所接受。同樣學(xué)生如果感到老師對他們的信，也會轉(zhuǎn)化成激勵(lì)的力量，對后進(jìn)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好都必須以平等、真誠的態(tài)度去對待，對其學(xué)習(xí)上的自卑消極情緒，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)樂觀并鼓勵(lì)他們上進(jìn)的環(huán)境，使他們切身感到老師對他們是熱情的、信任的和尊重的，從而得到鼓勵(lì)和激勵(lì)。我經(jīng)常在班上說：一個(gè)人不可能一輩子不犯錯(cuò)誤，重要的是犯了錯(cuò)誤能及時(shí)糾正，使自己回到正確的道路上來，避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤。

三、發(fā)掘閃光點(diǎn)

“尺有所短，寸有所長?！比丝傆衅溟L處，有“閃光點(diǎn)”，后進(jìn)生也不例外，只是因?yàn)樗麄兩砩系南麡O因素占了優(yōu)勢，長處和積極因素被掩蓋了，加上人們對他們形成了習(xí)慣看法，致使他們身上的積極因素被忽視。實(shí)際上，只要留心注意細(xì)心觀察，就會發(fā)現(xiàn)他們身上存在“閃光點(diǎn)”。他們當(dāng)中不少人就有某種特殊的才干，如文體突出、有組織才能等。如果我們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并列造條件讓這些“閃光點(diǎn)”閃閃發(fā)光，獲得成功，使其認(rèn)識到自身的價(jià)值，就會重新點(diǎn)燃起他們自尊心和自信心的火種，從而克服自卑等心理，并以此為契機(jī)和突破口，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

四、正視反復(fù)、常抓不懈

經(jīng)過教育后，許多后進(jìn)生認(rèn)識到了自己和缺點(diǎn)，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的動機(jī)。但由于基礎(chǔ)差，自我約束能力差，或者外因誘惑，一些不良行為、習(xí)慣一時(shí)難以克服，就會出現(xiàn)反復(fù)，改正了的錯(cuò)誤還會重犯。這些都是正常現(xiàn)象。老師必須正確對待后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)現(xiàn)象，應(yīng)時(shí)時(shí)觀察，常常提醒，要對具體情況作正確分析，要有信心和恒心，只有抓“反復(fù)”和“反復(fù)”抓，才能促進(jìn)后進(jìn)生的徹底轉(zhuǎn)化。

當(dāng)然，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生還不能脫離社會環(huán)境、家庭情況，要時(shí)常與后進(jìn)生家長取得聯(lián)系，通過努力改變他們對自己孩子的看法，重新燃起家長對孩子的希望?？傊D(zhuǎn)化后進(jìn)生老師不能失去愛心、信心、耐心、恒心，應(yīng)把這項(xiàng)工作看作我們份內(nèi)的事，堅(jiān)守水滴石穿的信念，那么后進(jìn)生全面素質(zhì)的提高將是我們最大的安慰。

宜城市雷河中學(xué)教育督導(dǎo)評估

匯報(bào)材料

提綱：

一、黨員爭創(chuàng)三個(gè)模范，充分發(fā)揮三個(gè)作用

二、人本管理成效顯著，工會監(jiān)督比翼雙飛

三、德育教育深入人心，班級管理再展新姿

四、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極深化課程改革

五、教育科研常抓不懈，專題研究碩果累累

六、向內(nèi)挖潛向外使勁，努力改善校園環(huán)境

七、存在的問題及努力的方向

匯報(bào)材料正文

市人民政府教育督導(dǎo)室：

自去年接受督導(dǎo)評估以來，我們一方面總結(jié)和推廣取得的成績，同時(shí)高度重視貴室提出的問題，找癥結(jié)、挖根源，制定整改措施，通過一年的努力，各項(xiàng)工作在原有的基礎(chǔ)上，有了更大的發(fā)展，學(xué)校先后被評為“宜城市教育工作先進(jìn)單位”、“襄樊市文明單位”、“襄樊市五四紅旗團(tuán)委”、“勤工儉學(xué)先進(jìn)單位”、中考和體育運(yùn)動會都取得了有史以來的最好成績。勤工儉學(xué)創(chuàng)收穩(wěn)中有升，學(xué)校各項(xiàng)建設(shè)投入得到保障，教學(xué)設(shè)施得到較大改善，我們的具體作法是：

一、黨員爭創(chuàng)三個(gè)模范，充分發(fā)揮三個(gè)作用。

（1）爭創(chuàng)做人模范、發(fā)揮黨員示范作用

一名黨員就是一面旗幟，在日常生活中，我們要求黨員無論是在遵守制度方面，還是在工作態(tài)度方面，以規(guī)范的言行教育人。以良好的形象鼓舞人，以崇高的信念感召人，以優(yōu)異的成績帶動人，校長楊明山患有嚴(yán)重的腰椎間盤突出癥，行動極不方便，走路時(shí)間稍長，便疼得大汗淋漓，他一邊打吊針，進(jìn)行理療，一邊還堅(jiān)持工作。后來他根本不顧大家勸阻，硬是將吊針掛到了辦公室，他所抓的課程改革一刻也沒有放松，自己還堅(jiān)持深入課堂，每周在七、八年級各講一節(jié)公開課，并指導(dǎo)教師制作課件，在全市校長大練兵大比武活動中。榮獲一等獎(jiǎng)。在他的帶領(lǐng)下，學(xué)校的各項(xiàng)工作開展的有聲有色，成效顯著。（2）爭創(chuàng)帶班模范，發(fā)揮黨員的輻射作用

班級是學(xué)校的基本單位，班風(fēng)的好壞將直接影響到校風(fēng)的建設(shè)，良好的班風(fēng)必須要具有良好素質(zhì)的班主任來培養(yǎng)，為此我們特別注重選拔黨員班主任，靠他們在教育教學(xué)過程中發(fā)揮模范作用。以帶動全體班主任和任課教師在強(qiáng)化班級管理，優(yōu)化育人環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量方面形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的大好局面。共產(chǎn)黨員王國先是我校年齡最大的班主任，他一手抓課堂教學(xué)，豐富了學(xué)生的文化知識，一手抓思想教育、培養(yǎng)學(xué)生的非智力品質(zhì)。并將自己總結(jié)出的成功的班級管理工作經(jīng)驗(yàn)向年輕班主任毫無保留地進(jìn)行言傳身教，共產(chǎn)黨員班主任李秀華、張宏海、李家明、秦建波等都發(fā)揮了旗幟引路的作用。（3）爭創(chuàng)上課模范，發(fā)揮黨員帶頭作用

教學(xué)工作是學(xué)校中心工作，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率是我們的奮斗目標(biāo)，隨著課程改革的不斷深入，我校一部分青年教師精力充沛、熱情有余，但工作經(jīng)驗(yàn)缺少，如何把這些轉(zhuǎn)化成一種優(yōu)勢，我們采取了“老帶新”、“師幫徒”的方法，再一次把一批黨員推到了教師培訓(xùn)的前沿，一方面我們制定了新教師幫帶協(xié)定，從制定上加以管理。另一方面我們要求老教師尤其是黨員教師通過講示范課，研討課等形式。向青年教師獻(xiàn)身說法，傳經(jīng)送寶，再就

是要求從編制教案到研究教材、從教學(xué)到學(xué)法等都要進(jìn)行幫扶，使得我校年輕教師能力日新日異，黨員的帶頭作用為雷河中學(xué)的發(fā)展注入了無限生機(jī)。

二、人本管理成效顯著、工會監(jiān)督比翼雙飛

（1）確保教師主人翁地位

在提出“以人為本、治理學(xué)?！钡拇笳结樅?，學(xué)校管理日趨規(guī)范，教師的主人翁地位日益凸顯?，F(xiàn)在凡是學(xué)校的大事一定要通過教代會，重大的決策要經(jīng)過“三步曲”，第一步是在領(lǐng)導(dǎo)班子會上意向討論、拿出初稿。第二步是召開教代會，逐條討論通過，凡有爭議的舉手表決，少數(shù)服從多數(shù)。凡不能通過的，堅(jiān)決不能實(shí)施。第三步是根據(jù)討論結(jié)果，形成正式文件，打印后人手一份，在全體教職工會上通過，于是就成了雷河中學(xué)的政策和規(guī)章制度，這樣的操作使每一位教職工心服口服，大家稱之為“陽光操作”本學(xué)期共通過了八項(xiàng)制度，由于制度代表群眾意志，所以在制度兌現(xiàn)方面毫無怨言，并充分調(diào)動了教職工工作熱情。

（2）領(lǐng)導(dǎo)和教師在制度面前一律平等

領(lǐng)導(dǎo)和教師在規(guī)章制度面前一律平等，既樹立了學(xué)校制度的權(quán)威，同時(shí)也由于領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，更能使學(xué)校以人為本的管理走上良性循環(huán)，使得學(xué)校用制度管所有的人和事，所有的人和事都由相應(yīng)的制度來管理。（3）領(lǐng)導(dǎo)管理方式要走人本主義道路

領(lǐng)導(dǎo)在工作中也在不斷運(yùn)用“人本主義”原理，改進(jìn)工作方法，如再對教師布置工作任務(wù)時(shí)，要詳細(xì)說明目的條件，意義和方法，并認(rèn)真聽取教師意見，尤其是教師對完成該任務(wù)的困難。使教師在理解的基礎(chǔ)上完成任務(wù)，避免那種“理解的要執(zhí)行，不理解也要執(zhí)行”的作法，使教師工作心情愉快，再次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要贊賞教師的優(yōu)點(diǎn)長處，對教師短處不要求全責(zé)備，對教師要求嚴(yán)格而不苛刻，并根據(jù)各個(gè)教師特點(diǎn)，分配工作注意揚(yáng)長避短，使教師感受到被尊重并形成積極進(jìn)取的心理，凝集人心、形成正氣，促進(jìn)學(xué)校超常規(guī)發(fā)展。（4）工會發(fā)揮“催化劑”、“助進(jìn)劑”作用

工會通過職代會參與學(xué)校民主決策、民主管理、民主監(jiān)督以外，通過為群眾辦實(shí)事、辦好事，使學(xué)校工作走向良性循環(huán)的過程中發(fā)揮“催化劑”、“助進(jìn)劑”的作用。如為教職工排憂解難，少數(shù)教師家屬或子女沒有固定工作，沒有經(jīng)濟(jì)保障，學(xué)校將他們妥善地安排在大廚房或鍋爐房，自行車棚或男、女生寢室管理員等崗位，同時(shí)關(guān)心生病的教職工，教職工只要住院，學(xué)校都要會同工會帶禮品和慰問金到醫(yī)院看望，以減輕病人精神痛苦。今年盛夏，教師王憲珍在武漢確診為乳腺癌。聞風(fēng)后，校長、工會主席帶禮品和現(xiàn)金頂著酷暑，馬不停蹄地趕往武流腫瘤醫(yī)院。探望病人，并設(shè)法與醫(yī)生取得聯(lián)系，要求他們以一流的技術(shù)為病人治病。當(dāng)時(shí)的作法感動了許多在場的病人，同時(shí)也感動了醫(yī)生。在我校也被傳為佳話。學(xué)校的人本管理也通過工會的這種“催化”“助進(jìn)”作用達(dá)到了錦上添花。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、積極深化課程改革

1、更新教育觀念、推動課堂教學(xué)改革

百年大計(jì)、教育為本、教育大計(jì)、教師為本，而課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變，為此我們一是積極組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論。以先進(jìn)理論武裝教師的頭腦。二是積極倡導(dǎo)三種觀念。（1）民主觀念、倡導(dǎo)教師不要擺一副師道尊嚴(yán)的架子，而要與學(xué)生平等交流。（2）是期待學(xué)生成功的觀念，盡量讓學(xué)生感到“老師在期待我”、“我能行”的想法。（3）是教學(xué)生學(xué)會思考的觀念，培養(yǎng)學(xué)生形成多問好思的習(xí)慣，為課堂教學(xué)改革奠定思想基礎(chǔ)。

2、規(guī)范教學(xué)制度、實(shí)施全程監(jiān)控

備課要作到“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法”，說課作到說：指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教材重難點(diǎn)、教學(xué)過程、教法與學(xué)法“講課作到：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、突出重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程、教法與學(xué)法，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)”評課做到“講課人自評—教師互評—骨干教師點(diǎn)評—講課教師談體會—聽課教師談感受”，每個(gè)學(xué)期將“六個(gè)一”活動納入監(jiān)控，“六個(gè)一”即“結(jié)一個(gè)對子”，“設(shè)計(jì)一份最滿意的教案”，“上一節(jié)自己認(rèn)為最滿意的課”，“整理一份聽課記錄”，“寫一份教學(xué)工作總結(jié)”，“轉(zhuǎn)化一名差生”。

3、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、落實(shí)課堂教學(xué)改革

課堂是教學(xué)主陣地，要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須狠抓優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。我校采取“三管齊下”方式：一是典型示范，由優(yōu)質(zhì)課教師、教研組長、備課組長、黨員教師講示范課。二是用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)督促教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，每次評課按優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)檔次進(jìn)行，對不合格的教師限期整改。三是用“大練兵、大比武”的方式激勵(lì)教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在練兵比武中不看資格，單看能力、不講人情、只講水

平，使得青年教師脫穎而出，中、老年教師也形成了一種良好的進(jìn)取氛圍。

四、教育科研常抓不懈、專題研究碩果累累

（1）創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件、培養(yǎng)科研骨干

一方面我校積極為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，先后有目的、有計(jì)劃地選派35人到武漢、宜昌、襄樊等地取經(jīng)，學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，而且只要有學(xué)習(xí)機(jī)會就一定派教師去。另一方面，購買了各地教育專家課堂教學(xué)錄相帶，對專家所講每一節(jié)課、反復(fù)播放、學(xué)習(xí)先進(jìn)談體會，對照自己找差距。（2）抓好專題研究、營造教研氛圍

在專題研究方面，我們確立了“結(jié)合實(shí)際、選準(zhǔn)課題、定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、全面推廣”的指導(dǎo)思想，要求專題研究周周有活動、月月有小結(jié)、學(xué)期有成果。在2003年12月，學(xué)校政治組承擔(dān)“5105”教研專題成功結(jié)題，并獲襄樊市好評，心理學(xué)會教研專題《影響中學(xué)生心理健康的誘因與對策》也順利結(jié)題，并受市教科所表彰。目前，《思想政治研究性學(xué)習(xí)》專題已正式立項(xiàng)，教育部規(guī)劃課題全納性教育子課題《中學(xué)生心理缺陷與教育補(bǔ)償研究》已正式掛牌，這是宜城市所承擔(dān)的唯一一個(gè)部級課題。

3、領(lǐng)導(dǎo)率先垂范、教研錦上添花

校長楊明山同志積極投身教研教改之中，并積極參加學(xué)生心理研究活動，作為襄樊市心理學(xué)會理事，他一方面積極地進(jìn)行自主研究，所寫論文多篇在襄樊市交流或發(fā)表。另一方面，積極發(fā)展學(xué)會成員，并指導(dǎo)他們開展心理研究活動。在襄樊市心理學(xué)會2004學(xué)術(shù)大會上，他所寫的論文《運(yùn)用人本主義心理學(xué)原理，促進(jìn)教師心理健康發(fā)展》被指定為大會特邀發(fā)言，進(jìn)行交流的文章。正是在這種精神鼓舞下，我校教師教研如虎添翼，一學(xué)年發(fā)表論文二十余篇，學(xué)生參加競賽二十余人次獲獎(jiǎng)，取得前所未有的成績。

五、向內(nèi)控潛向外使勁 努力改善校園環(huán)境

良好的校園環(huán)境，能夠達(dá)到育人無聲勝有聲的目的，為此一年來，我校一是建起了高標(biāo)準(zhǔn)的文化墻，內(nèi)容包括時(shí)事通訊、學(xué)法點(diǎn)拔、文字欣賞、解題技巧、謎語故事等，容科學(xué)性、趣味性于一體。二是添置了各類標(biāo)語牌，標(biāo)語牌內(nèi)容有名人名言、規(guī)范用語，對學(xué)生既有警示作用，又有教育作用。三是教室內(nèi)更換了磁性黑板，有助于學(xué)生改善視力。四是整修了男生寢室樓、女生院，達(dá)到學(xué)校教書育人、環(huán)境育人的目的。五是積極向上爭取資金，興建學(xué)生飯?zhí)茫云诮鉀Q學(xué)生吃飯受風(fēng)吹雨淋的困境。六是積極與市教通局，發(fā)展區(qū)政府聯(lián)系，投資12萬元將學(xué)校至長崗路口路面修建成高標(biāo)準(zhǔn)水泥路，以結(jié)束我校師生“行路難”的歷史。正是由于向內(nèi)挖潛向外使勁，使學(xué)校環(huán)境日益改善，辦學(xué)條件日益提高，就學(xué)人數(shù)日益增多，達(dá)到我校辦學(xué)以來最好效果。

六、存在的問題及努力方向

1、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，一年來雖然我校向內(nèi)挖潛、向外使勁，但仍面臨經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致許多急需配套的現(xiàn)代教育設(shè)施無力添置。

2、是課程改革深度不足，由于進(jìn)入課改時(shí)間較短，部分教師對教材、課標(biāo)還沒鉆研透徹，不能準(zhǔn)確理解課標(biāo)意圖，今后還需強(qiáng)化。

第三篇：后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化對策

后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化對策

——鄭梁梅中學(xué) 徐藍(lán)溪

實(shí)施九年義務(wù)教育后，所有的小學(xué)畢業(yè)生都無條件地升入初中學(xué)習(xí)，由于學(xué)生個(gè)體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重,在數(shù)學(xué)方面尤為突出。優(yōu)生在不斷減少，后進(jìn)生在逐漸增多，而且隊(duì)伍越來越龐大。“后進(jìn)生”通常是指那些在思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生。后進(jìn)生在班集體里所占比例雖小，但影響甚大。教師若不及時(shí)教育或方法欠佳，會影響到整個(gè)班集體，使班風(fēng)不正，紀(jì)律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會給學(xué)校、家庭、社會帶來嚴(yán)重不良后果。所以，如何教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作者必須研究的課題之一，具有特別重要的意義。

一、后進(jìn)生形成的客觀原因

（1）不良環(huán)境的影響：學(xué)校,家庭,社會的環(huán)境如何,對學(xué)生的成長起著重要的作用.在學(xué)校里,后進(jìn)生的產(chǎn)生也不是孤立的現(xiàn)象,例如兩三個(gè)貪玩的學(xué)生串通一氣,因貪玩而貽誤學(xué)習(xí)和使紀(jì)律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭吵斗氣,致使青少年長期得不到溫暖和教育,心理受到創(chuàng)傷,感情受到折磨,因而產(chǎn)生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進(jìn)取心.有的家庭有大打麻將等賭博行為,有的行為不軌,使青少年沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,學(xué)習(xí)掉隊(duì)等.社會上不健康的錄像,變相賭博性質(zhì)的電子游戲機(jī),沒有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會直接毒害青少年.（2）學(xué)校教育與家庭教育存在誤區(qū).其一是個(gè)別教師教育不得法,多批評指責(zé),翻“老帳”,少表揚(yáng)或不表揚(yáng),甚至采用變相體罰的手段,使師生關(guān)系日益疏遠(yuǎn);其二是某些家長對子女期望過高,望子成龍,望女成鳳心切,而引導(dǎo)教育又片面簡單,適得其反.二、后進(jìn)生形成的主觀原因

（1）學(xué)生的意志薄弱,自覺性差。意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降

（2）缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動力，對不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

（3）缺乏責(zé)任感:解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性;不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式;對作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事;不重視考試，缺乏競爭意識;抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試;不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時(shí)發(fā)揮”;考后更不注意總結(jié)反思.久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

（4）學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差：不能認(rèn)真主動的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識結(jié)構(gòu)及知識的形成過程，更不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，對學(xué)過的知識點(diǎn)不會用，更談不上用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

（5）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要?jiǎng)恿??？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會越學(xué)越好。相反，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。

（6）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績后進(jìn)。

總之,由于各種客觀和主觀因素的影響,后進(jìn)生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發(fā)展個(gè)性的區(qū)別,摒棄事事包辦的傳統(tǒng)習(xí)慣,做好心理輔導(dǎo),培養(yǎng)健康的自主心理,以克服家庭和社會因素的干擾。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策

（1）改進(jìn)課堂教學(xué)，提高差生的興趣。

學(xué)習(xí)成績反映了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好，一個(gè)重要的原因是學(xué)習(xí)興趣不夠。因此我們在教學(xué)中可以對差生降低要求，恢復(fù)其自信心，對某一個(gè)知識點(diǎn)，有了一點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)地給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)。如：某某同學(xué)這次作業(yè)做得很好，很正確，并且比以前寫得更工整了;又如某某同學(xué)這個(gè)思路很正確，繼續(xù)動腦筋。這樣一次次的表揚(yáng)，鼓勵(lì)能增加學(xué)生的自信心，讓他們自己從心理上覺得他們會進(jìn)步，會學(xué)好的。他們的學(xué)習(xí)興趣也就漸漸地提高了。（2）熱愛差生，尊重和信任他們。

首先要“動之以情，曉之以理”。人人都希望自己得到別人的承認(rèn)，都渴望得到別人的贊賞。教育實(shí)踐表明：教師的稱贊和對學(xué)生真誠的贊賞，所起的教育效果比起反復(fù)的說教和批評要好得多。因?yàn)榻處煹馁澷p會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，在這種心理狀態(tài)下，他容易接受老師的教育暗示，會盡量按老師的評價(jià)調(diào)整自己的行為，自覺克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)，他們良好的自我意識就會在老師的贊揚(yáng)聲中漸漸形成。

第二步是“導(dǎo)之以行，持之以恒”。導(dǎo)之以行則要求學(xué)生身體力行，身生于聲。教師對他們的態(tài)度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說教師對他們要有感情，有理智，有行動，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學(xué)生持之以恒。

（3）積極開展課外活動，激發(fā)和調(diào)動差生的積極性。

有的后進(jìn)生在智育上差一點(diǎn)，但這些后進(jìn)生都有各自的特長。如有位同學(xué)，成績較差，但他愛好體育，每次的體育項(xiàng)目比賽都能取得第一名，并且團(tuán)結(jié)同學(xué)，表現(xiàn)較好，就是學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，沒有興趣，學(xué)習(xí)積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、榜樣法，通過一學(xué)期的實(shí)踐他的學(xué)習(xí)成績由原來的倒數(shù)幾位上升到前幾名，在他的帶動下，其他差生的成績也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動可讓學(xué)生接受新知識，理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到德、智、體、美勞全面發(fā)展的目的。

（3）依靠良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，依靠集體的力量從多方面影響和帶動差生。

要轉(zhuǎn)變一個(gè)后進(jìn)生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個(gè)同學(xué)都生活在集體之中，而同學(xué)的影響最大。可在班上開展互幫互學(xué)活動，兩個(gè)優(yōu)生一個(gè)后進(jìn)生一組，良好、中差生各一個(gè)為一組，定目標(biāo)，定計(jì)劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進(jìn)行考核，這樣也能促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。（4）積極取得家長的配合和協(xié)助。

在后進(jìn)生的家長面前，多鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，有一點(diǎn)突出的表現(xiàn)，有一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)與家長聯(lián)系，共同耐心、細(xì)致地做好工作，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

總之，對后進(jìn)生，給他們以同等的愛。讓后進(jìn)生同優(yōu)生一樣獲得成功，讓每個(gè)學(xué)生都成才，這是我們教師的責(zé)任。

第四篇：“后進(jìn)生”特征分析及轉(zhuǎn)化對策

“后進(jìn)生”特征分析及轉(zhuǎn)化對策

五大連池市高級中學(xué)

蘭志鵬

“后進(jìn)生”特征分析及轉(zhuǎn)化對策

五大連池市高級中學(xué) 蘭志鵬

“后進(jìn)生”，顧名思義，就是指學(xué)習(xí)自覺性缺乏和自我約束能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差、操行差的學(xué)生。一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級，總是良莠不齊，會出現(xiàn)“優(yōu)生”和“差生”，往往“優(yōu)生”受人重視，而“差生”被人冷落。作為一個(gè)教師，要特別關(guān)注“差生”的成長，認(rèn)真研究“差生”的主要表現(xiàn)，仔細(xì)分析“差生”的形成因素，在教育過程中要一視同仁，因勢利導(dǎo)，對癥下藥，促其轉(zhuǎn)變，盡其所能使每一個(gè)學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型人才，是每一位教師的應(yīng)盡之責(zé)，對實(shí)現(xiàn)“面向世界、面向未來、面向下一代”戰(zhàn)略思想具有重要意義。

本主義教育理論認(rèn)為，教育要發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能。對于“問題學(xué)生”而言，最簡單的肯定，贊揚(yáng)之言可難蘊(yùn)含著最深奧的哲理，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出得體的稱贊性的話語，能給予良性刺激，激發(fā)他們自我教育和發(fā)展的功力，增強(qiáng)其自尊感和自信心，形成積極的自我概念。此外，激勵(lì)還能培養(yǎng)“問題學(xué)生”具有成功的心得，在成功的體驗(yàn)中獲得一種成功感，成長感，產(chǎn)生一種“我進(jìn)步了”、“我能行”、“我有能力解決自己的問題了”等積極感受，從而形成心理主動發(fā)展趨勢。

一、“后進(jìn)生”的特征

“后進(jìn)生”也稱“問題學(xué)生”，在這兒不是指由于學(xué)生基礎(chǔ)很差或智力發(fā)展障礙而造成成績不良的學(xué)生，而是心于種種心理障礙，形成不良或具有不良行為的學(xué)生。他們大多學(xué)習(xí)成績也差，主要原因是無心向?qū)W所致。其特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）心理方面的特征

恐懼心理 表現(xiàn)為思想包袱沉重，顧慮重重，惶惶不安，甚至情緒低落，意志消沉，害怕在公共場合受到老師批評。

壓抑心理 因?yàn)樽约焊鞣矫娑疾涣钊藵M意，在班級里地位低下，他們的愛好特長沒有施展的機(jī)會，甚至到處“碰壁”，他們倍感痛苦，于是常常會從消極的角度發(fā)展自己的特長，并以反常手段尋求補(bǔ)償。

自卑心理 表現(xiàn)為自暴自棄，做事缺乏動力，他們總感到老師對自己關(guān)心少、批評多，沒有出頭之日，覺得自己處處低人一等，在老師同學(xué)面前抬不起頭說不上話，到處只能聽到責(zé)怪和批評。

應(yīng)付心理 主要表現(xiàn)為認(rèn)識興趣低下，對學(xué)習(xí)的社會義務(wù)感差，對于學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備不足，缺乏學(xué)習(xí)需要，沒有形成一宣揚(yáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握學(xué)習(xí)方法，對學(xué)校生活的適應(yīng)力差，加上學(xué)校教育跟不上，家庭缺乏指導(dǎo)，學(xué)習(xí)屢遭挫折，從而形成了他們對學(xué)習(xí)及任何事的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

逆反心理 自認(rèn)為反正在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)心中沒有好印象，對老師的教育置之不理，索性破罐子破摔，與老師頂撞，對優(yōu)生挖苦，對集體漠不關(guān)心，情緒上消極，行動上對立。

（二）情感與意志的特征

任性執(zhí)拗在家里已習(xí)慣了任何愿望和要求都得到滿足，他們對集體行為的規(guī)范理解差，只知按自己的意愿行事，當(dāng)集體的行為規(guī)范與他個(gè)人的愿望發(fā)生矛盾時(shí)，用固執(zhí)性的方式來拒絕他應(yīng)該做的事，有時(shí)還有意破壞紀(jì)律以示對抗。

自我控制能力較差興奮過程與意志過程發(fā)展不平衡，高級情感發(fā)展較同齡人低，有的表現(xiàn)為道理上明白了要怎樣做，但壞習(xí)慣多，控制不住自己；有的責(zé)任為害怕困難，對學(xué)習(xí)和工作缺乏堅(jiān)持性；有的表現(xiàn)為言行不一致或有意撒謊以逃避懲罰等。

（三）人際關(guān)系特征

人際關(guān)系矛盾重重這些學(xué)習(xí)渴望擁有獨(dú)立自主的空間，得到的卻是家長、教師的嚴(yán)厲管教與限制；他們渴望得到尊重，希望人人能聽取和重視自己的意見，但他們得到的卻是很低的評價(jià)，甚至不屑一顧以及永遠(yuǎn)低下的地位；有時(shí)他有意無意違反了規(guī)范，因此影響了班級的集體榮譽(yù)，于是大家一致指責(zé)說：“又是你”。于是更加深了他們與老師、伙伴、集體之間的矛盾，大家都看作“害群之馬”，連他們自己也覺得：反正我是落后分子。

對周圍人的態(tài)度不健康主要表現(xiàn)為對一些人產(chǎn)生敵對和冷淡的感情，如對家長、教師或其他要施加限制壓力懲罰的人，在這些人面前裝得“老老實(shí)實(shí)”，背后卻另搞一套。

二、改變傳統(tǒng)的教育方法，采用激勵(lì)的策略

所謂激勵(lì)，就是便受激者感奮的一種外界導(dǎo)向，它通過語言或事物觸及人的某種需要，從而引起從頭心理活動的一系列的反映，把人的潛在的尚未意識到的需要引發(fā)出來。激勵(lì)分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，相對而言，精神激勵(lì)的作用更大、更持久。在對“問題學(xué)生”進(jìn)行心理教育的嘗試中，班主任要從增強(qiáng)自尊感，自信心著手，進(jìn)而激發(fā)積極性、創(chuàng)造性等。

（一）重心理權(quán)益，保護(hù)自尊心

學(xué)生的心理權(quán)益有很多，如被接納，理解和愛的權(quán)利，一個(gè)人活在群體中，總是希望在其中占有一定的地位，要有一定的聲譽(yù)，得到良好的評價(jià)。這些都有助于人的積極性的發(fā)揮?！皢栴}學(xué)生”同樣存著自尊心只是由于長期不良處境的結(jié)果，使它變得脆弱甚至扭曲而已，每當(dāng)這些學(xué)生被成為眾矢之的，在大庭廣眾數(shù)落不是的時(shí)候，我總是從另一個(gè)角度來分析、辯解，以此保護(hù)他們的自尊心。學(xué)生李某成績差，學(xué)習(xí)缺乏自覺性。一次習(xí)作課上，臨結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)委員大聲告訴我，李某東張西望，一篇作文還未動筆，我不由怒火中燒，但隨即平靜下來，說道“李××是個(gè)愛動腦筋的同學(xué)，他一定是在周密構(gòu)思，我相信他會交出一篇他滿意的作文?！崩钅车哪樜⒓t了一下，第二天，我收到了他上交的作文，我的評語寫道：這是我看到的佳作文之一，請繼續(xù)努力。

（二）注意揚(yáng)長避短，喚起自信心

素質(zhì)教育極力提倡要尊重學(xué)生個(gè)性，要把教育回歸活生生的人的教育，一個(gè)人就是一個(gè)世界，它必然是真善美于假丑惡并存的世界?！皢栴}學(xué)生”雖然有種種“問題”，但也有各自的閃光點(diǎn)，心理學(xué)研究聲明：改變了人的自我觀念，就會改變?nèi)说男袨榉绞?，?dāng)一個(gè)人想變得更好時(shí)，他們?nèi)秉c(diǎn)、錯(cuò)誤自然而然就會改正，而很少能通過老師的教育改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此，我們老師的責(zé)任不是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的缺點(diǎn)然后進(jìn)行教育，而是挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)、長處，并加以肯定，幫助他們樹立良好的知我觀念。學(xué)生趙某，中途插班，據(jù)說以前是個(gè)“刺頭”，科任教師都懼他三分。進(jìn)班后我見他體格高壯，讓他參加班級籃球隊(duì)，每打一場比賽，我都對他加以表揚(yáng)，他的自信心得到極大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也上來了，后來還競選上了班級體育委員。

（三）利用情境暗示，調(diào)動積極性

情境暗示分為積極暗示和消極暗示。心理學(xué)研究表明：老師采用消極暗示強(qiáng)調(diào)學(xué)生的缺點(diǎn)，他會覺得自己很差，或者越來越差；反之，老師采用積極暗示強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，他就覺得自己很好或越來越好。讓“問題學(xué)生”每天記錄一條自己的優(yōu)點(diǎn)，用積極暗示喚醒他們心中的巨人，使學(xué)校生活變得對他們富有吸引力，從而變得愛學(xué)校，愛班集體，這是很重要的手段。……

俗話說：“數(shù)子十過不如獎(jiǎng)子一功”。表揚(yáng)對一個(gè)來說可能是最大的轉(zhuǎn)折，每天一條優(yōu)點(diǎn)的記錄的確使這些改進(jìn)了許多，盡管在班集體總結(jié)或評議時(shí)，總有學(xué)生提出他們在這里都有做得還不好，取得的進(jìn)步微不足道等等，但我始終肯定：只要有進(jìn)步就好，并且不失時(shí)機(jī)熱情贊賞他們點(diǎn)滴的成績，一再強(qiáng)調(diào)這些小進(jìn)步來之不易，凝聚著他們戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，我們要學(xué)會用顯微鏡看他們身上的不足，用放大鏡看他們身上的優(yōu)點(diǎn)，相信他們會不斷完善自己，努力做得更好人。

（四）體驗(yàn)成功樂趣，激發(fā)創(chuàng)造性

成功能給人帶來光榮、幸福等美好感覺，更能鞭策自己不斷進(jìn)取，一位專家曾說：“越是不能在正當(dāng)方面顯示的才能越是在歪門邪道中顯示，應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造才能的機(jī)會?！痹诎嗉壒芾碇校嘀魅螒?yīng)幫助“問題學(xué)生”正確認(rèn)識自我，幫助他們看到自我的價(jià)值和存在潛力。

第五篇：后進(jìn)生情況分析及對策-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生情況分析及對策

一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

揚(yáng)長避短。每個(gè)學(xué)生都有自尊心，后進(jìn)生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害，在受創(chuàng)的心靈里將會留下更深的傷痕。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說：“得不到別人的信任與尊重的人，往往有最強(qiáng)烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責(zé)任，往往是調(diào)動他的積極性的最好手段。”差與不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個(gè)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面卻不一定差。我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，大力加以挖掘、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，做到有的放矢，充分激發(fā)他們的自尊心、自善心。作為老師，要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點(diǎn)與長處，大力揚(yáng)長。因?yàn)檎议L處的過程就是了解學(xué)生的過程，就是發(fā)掘其動力的過程，就是幫助其克服缺點(diǎn)的過程，從而做到“揚(yáng)長避短”。作為教師，就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對學(xué)生的不同情況，制定不同的教學(xué)策略。首先，我從思想上改變他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動貪玩，不注意聽講的后進(jìn)生，就對他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個(gè)缺點(diǎn)；而對那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步，給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。堅(jiān)持思想教育的結(jié)果，使每個(gè)后進(jìn)生都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。

二、降低要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是促進(jìn)人自覺學(xué)習(xí)的原動力，興趣是最好的老師。如果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就不會把學(xué)習(xí)當(dāng)苦差事。我們經(jīng)?？吹胶⒆訉﹄娔X很有興趣，他就愿意自覺主動地看許多計(jì)算機(jī)方面的書籍。因此，應(yīng)時(shí)不時(shí)尋找發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)其進(jìn)步。只有培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)成績。我發(fā)覺后進(jìn)生成績落后的原因有的是學(xué)習(xí)方法不對所以基礎(chǔ)差，書寫習(xí)慣不好所以字跡模糊。在課堂教學(xué)中，我會抓住他們認(rèn)真傾聽，發(fā)言積極的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定表揚(yáng)，使其有成就感，覺得自己還行。下課后，為他們補(bǔ)習(xí)，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，使他們聽懂課，會做練習(xí)題，并將他們每次作業(yè)的點(diǎn)滴進(jìn)步在全班展示加以肯定。作為老師，只要以真誠的愛心善待自己的學(xué)生，一定能收到意想不到的效果。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心

對后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時(shí)，要使他們認(rèn)識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對不同的對象應(yīng)該有不同的要求，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

四、改變環(huán)境，創(chuàng)造良好的條件

后進(jìn)學(xué)生不是各方面都弱，有的是學(xué)習(xí)弱，有的是行為習(xí)慣弱。對他們要多偏愛一點(diǎn)，采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，為他們創(chuàng)設(shè)各種有利的條件，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化。

班集體是學(xué)生每天生活的主要環(huán)境。良好的班集體是學(xué)生精神生活的樂園，是后進(jìn)生性格得到矯正并不斷進(jìn)步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個(gè)學(xué)生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團(tuán)結(jié)在一起。為此，我重點(diǎn)做了：創(chuàng)建良好的班風(fēng)，使后進(jìn)生感到集體的溫暖；開展互幫互學(xué)，使后進(jìn)生學(xué)有人助；開展豐富多彩的課外活動，為后進(jìn)生不斷提高表現(xiàn)才能的舞臺。這些后進(jìn)生在集體的大熔爐里受到了感化，他們思想變了，學(xué)習(xí)努力了，有的已成為班上的骨干力量，有的在各項(xiàng)活動中為集體爭得了榮譽(yù)。

五、因人而異，恰當(dāng)布置作業(yè)

一直以來，老師布置的作業(yè)基本上是“千篇一律”，沒有過多考慮學(xué)生做作業(yè)時(shí)的差異，這使后進(jìn)生在做作業(yè)時(shí)感到畏懼。這就要求老師在布置作業(yè)時(shí)，考慮學(xué)生的實(shí)際能力，針對不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的題型，布置難度不同的題目。對于后進(jìn)生的作業(yè)，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優(yōu)生的差距。教師關(guān)鍵是要幫助后進(jìn)生找到作業(yè)出問題的原因，幫助其彌補(bǔ)知識上和技能上的缺陷，鼓勵(lì)其獨(dú)立有效地完成作業(yè)，形成積極向上的學(xué)習(xí)心理。

六、加強(qiáng)聯(lián)系，多與家長溝通

家庭的配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，很重要的一個(gè)原因是家長的溺愛造成的。為此，我通過家長會、家訪等多種形式，利用家?；悠脚_與家長相互交流，溝通信息。用身邊的最典型的事例去感染他們，爭取家長配合學(xué)校的教育，使家庭教育在學(xué)生成長過程中起到積極作用。

人們常把教師比作“園丁”，可是卻極少有人知道：在我們的“花園”里，最美的花，最甜的果不是一張張滿分的試卷，而是看到后進(jìn)生的進(jìn)步，這是我們用愛心才能澆灌出來的。人的一生難免會犯錯(cuò)，特別是孩子，他們在成長過程中犯下的任何錯(cuò)誤，在我們教師的眼中都不要把他看成是不可救藥的，因?yàn)樗芊窀倪^自新重歸征途，才是我們教師的責(zé)任。只要我們的一切思考都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用一顆寬容的心去愛他、幫他，就一定能收到效果，因?yàn)閻鄣牧α渴菬o窮的！