第一篇：免費(fèi)義務(wù)教育政策下的留守兒童教育現(xiàn)狀和對(duì)策

免費(fèi)義務(wù)教育政策下的留守兒童教育現(xiàn)狀和對(duì)策 文/王振

作者簡介：王振（1983-），碩士，新疆師范高等?？茖W(xué)校黨校辦干部，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。

摘要：義務(wù)教育政策的實(shí)施為解決兒童教育尤其是農(nóng)村兒童上學(xué)難的問題提供了非常有利的政策支撐，對(duì)推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革和加快農(nóng)村義務(wù)教育提供切實(shí)保障，但在這種條件下仍然存在一些亟待節(jié)約的問題，留守兒童教育便是其中之一。本文在免費(fèi)義務(wù)教育政策下分析了留守兒童的教育現(xiàn)狀、問題，并就此提出若干對(duì)策。關(guān)鍵詞：免費(fèi)義務(wù)教育；留守兒童；兩免一補(bǔ)

中圖分類號(hào)：G521文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214(2015)08-0268-01

一、前言 當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高，城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程不斷加快，大量的農(nóng)村青壯年進(jìn)城務(wù)工，其結(jié)果是在廣大的農(nóng)村地區(qū)形成了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。當(dāng)然作為義務(wù)教育的一部分，其受教育的狀況和期間出現(xiàn)的問題理應(yīng)受到高度關(guān)注。從2006年開始實(shí)行的免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)和貧困生教材費(fèi)是我國教育史上的偉大變革，它有利于保障我國農(nóng)村貧困兒童受教育的權(quán)利，對(duì)提高義務(wù)教育的普及水平，提高入學(xué)率和鞏固率，降低輟學(xué)率等方面發(fā)揮了積極的作用。當(dāng)前，農(nóng)村的義務(wù)教育普及還存在諸多難題，在其背景下，留守兒童的教育問題越發(fā)凸顯。農(nóng)村留守兒童的入學(xué)率并沒有得以提升，相反農(nóng)村部分地區(qū)卻出現(xiàn)了下降的趨勢，所以關(guān)注農(nóng)村地區(qū)的留守兒童，對(duì)于深化農(nóng)村義務(wù)教育改革，促進(jìn)教育公平，落實(shí)惠民政策，構(gòu)建和諧社會(huì)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，促進(jìn)社會(huì)精神文明建設(shè)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。

二、免費(fèi)義務(wù)教育政策下，農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村“兩免一補(bǔ)”政策在保證留守兒童就學(xué)時(shí)的困境。2001年，國家明確提出對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段貧困家庭學(xué)生實(shí)施“兩免一補(bǔ)”政策?！皟擅庖谎a(bǔ)”是“全部免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生雜費(fèi)，對(duì)貧困家庭學(xué)生免費(fèi)提供教科書并補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)”的簡稱。其對(duì)象是農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段貧困家庭學(xué)生，不可否認(rèn)，“兩免一補(bǔ)”政策對(duì)提高農(nóng)村學(xué)齡兒童的入學(xué)率發(fā)揮了積極作用，但是由于政府財(cái)政的能力有限，很難覆蓋的全部的困難兒童，難以滿足農(nóng)村尤其是貧困農(nóng)村普及義務(wù)教育的需要。

（二）留守兒童家庭教育缺失，求知欲望淡漠。家庭教育是青少年形成正確人格和心理健康的重要途徑，而作為兒童的父母其在教育中起到的作用無可替代，但目前的情況是由于父母長期在外打工，受家庭條件等各方面因素的影響，導(dǎo)致他們與子女之間的溝通很少，長時(shí)間不能進(jìn)行有效的交流，管理和教育也就無從談起。

（三）留守兒童的心理健康缺失，行為失范。長期不與父母進(jìn)行交流共同，造成很多的“留守兒童”在自我約束、自我管理等方面缺乏指導(dǎo)，造成在心理健康、行為方式及學(xué)習(xí)成績等方面與正常兒童有著比較明顯的差別。張鶴龍從心理學(xué)的角度對(duì)留守兒童問題進(jìn)行了研究發(fā)現(xiàn)，性格內(nèi)向的留守兒童比例要明顯高于非留守兒童。

（四）免費(fèi)義務(wù)教育政策下，農(nóng)村學(xué)校的教育資源短缺。一方面，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張是影響留守兒童教育的主要原因。雖然已經(jīng)實(shí)施了“兩免一補(bǔ)”的教育政策，但地方財(cái)政要分擔(dān)免除學(xué)雜費(fèi)和補(bǔ)助寄宿費(fèi)生生活費(fèi)的責(zé)任。而在我國農(nóng)村地區(qū)特別是西部大部分農(nóng)村地區(qū)，貧困家庭比例較大地方財(cái)政財(cái)政負(fù)擔(dān)較大，地方政府再精打細(xì)算，也很難保證所有的貧困生包括留守兒童資金的供給。另一方面，農(nóng)村學(xué)校師資力量和管理薄弱也是影響學(xué)校整體教育的關(guān)鍵因素，免費(fèi)義務(wù)教育政策實(shí)施以來，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生人數(shù)不斷增加，這使得農(nóng)村學(xué)校教師嚴(yán)重缺乏，教師的工作量加大，教學(xué)質(zhì)量肯定得不到有效的保障。而作為農(nóng)村學(xué)校的教師其福利待遇并沒有得到較大程度的提高，從而間影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的降低。

三、當(dāng)前政策下，解決農(nóng)村留守兒童教育問題的幾條途徑

（一）增加財(cái)政投入，提高“兩免一補(bǔ)”的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。長期以來，資金投入始終是農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的制約因素，作為實(shí)施“兩免一補(bǔ)”后的農(nóng)村免費(fèi)義務(wù)教育，財(cái)政的投入比例省級(jí)政府應(yīng)該承擔(dān)更大的份額。省級(jí)政府可以根據(jù)其所屬各縣、市的具體情況撥付一定比例的資助金。如果資助金主要或大部分由縣級(jí)政府負(fù)責(zé)，那么多數(shù)縣級(jí)政府將由于財(cái)政短缺而無法保障資助金的撥付。貧困家庭寄宿生生活補(bǔ)助資金應(yīng)該明確規(guī)定由省級(jí)政府來負(fù)擔(dān)，以確保學(xué)生基本的生活費(fèi)用。在資金的調(diào)配上，應(yīng)該嚴(yán)格按照各地區(qū)寄宿生的實(shí)際人數(shù)進(jìn)行資助，而不是按照地區(qū)總?cè)藬?shù)的多少或區(qū)域的大小來分配。

（二）建立和完善“留守兒童之家”，彌補(bǔ)家庭教育缺失。在農(nóng)村地區(qū)建立和完善為彌補(bǔ)家庭教育缺失的“留守兒童之家”是解決兒童行為失范，心理健康疏導(dǎo)的有效手段。作為學(xué)校之外留守兒童的教育輔導(dǎo)站，其自身的發(fā)展和完善，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育具有很大的作用。因此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善，1.政府和社會(huì)都應(yīng)該參與其中，政府?？钪С?，社會(huì)勇于捐獻(xiàn)，使“留守兒童之家”得到充足的資金支持，以激發(fā)輔導(dǎo)教師的參與積極性，解決輔導(dǎo)教師的后顧之憂。2.地方學(xué)校應(yīng)積極提供條件，提供校外輔導(dǎo)教師，提供教學(xué)所需要的設(shè)備和圖書，保障輔導(dǎo)站的硬件條件。3.設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)老師。在“留守兒童之家”建立心理健康輔導(dǎo)室勢在必行，但目前，在農(nóng)村各學(xué)校配置專門的心理醫(yī)生還不太現(xiàn)實(shí)，所以，建設(shè)一支綜合素質(zhì)高、能把握學(xué)生細(xì)膩?zhàn)兓I(yè)技能強(qiáng)的兼職心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍可謂是權(quán)宜之策。

（三）改革戶籍學(xué)籍制度，消除城鄉(xiāng)教育不公平。一直以來，戶籍制度和學(xué)籍制度都是阻礙農(nóng)村教育快速發(fā)展的障礙，打破城鄉(xiāng)的二元分割，取消擇校費(fèi)和借讀費(fèi)，可以在很大程度上緩解，因父母在外打工而造成的留守兒童問題。而目前是孩子如果隨父母在外就學(xué)就不得不繳納借讀費(fèi)或變相借讀費(fèi)。

當(dāng)然，近年來由于國家對(duì)流動(dòng)人口子女的重視，在城市建立了許多城市新市民子弟學(xué)校，這在一定程度上間接的解決了農(nóng)村留守兒童的教育問題，但同時(shí)我們也要清楚的看到，這些打工子弟學(xué)校的生存狀況和辦學(xué)條件都受到很大的限制。無法與本地其它學(xué)校同日而語，打工子弟其實(shí)無法真正享有優(yōu)質(zhì)的城市教育資源。所以，解決農(nóng)村留守兒童問題，勢必在根本上解決城鄉(xiāng)“二元結(jié)構(gòu)”和教育“城市中心論”的問題，使國家的免費(fèi)公共教育政策既反映城市人的利益有惠及廣大的農(nóng)村地區(qū)，真正上認(rèn)識(shí)教育公平，破除一些思想上的誤區(qū)，充分認(rèn)識(shí)到教育公平是保證免費(fèi)義務(wù)教育政策有效實(shí)施的終極目標(biāo)。

第二篇：淺談農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀成因及對(duì)策

淺談農(nóng)村留守學(xué)生教育現(xiàn)狀與成因

四川省巴中市巴州區(qū)梁永初級(jí)中學(xué)吳佳駿

【 論文關(guān)鍵詞】留守學(xué)生錯(cuò)誤！未指定書簽。現(xiàn)狀 成因

【論文摘要】 農(nóng)村留守學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，在心理健康、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、與體質(zhì)健康等方面都存在眾多問題。筆者從教五年多來，通過與農(nóng)村留守學(xué)生的相處以及對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討性分析，發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的現(xiàn)狀的不樂觀性，要解決留守學(xué)生的諸多相關(guān)問題，需要構(gòu)建家庭、學(xué)校、錯(cuò)誤！未指定書簽。三位一體的網(wǎng)絡(luò)體系，尤其在政策措施，直接的教育機(jī)構(gòu)、家庭教育等方面應(yīng)加大力度來改變現(xiàn)有狀況。

改革開放以來，隨著我國社會(huì)錯(cuò)誤！未指定書簽。的發(fā)展和城市化進(jìn)程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監(jiān)護(hù)人，使孩子面臨無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個(gè)龐大的特殊群體——“留守學(xué)生”隊(duì)伍?！吧钌先鄙僬樟希枷肷先鄙僬_引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育，”監(jiān)管教育嚴(yán)重缺失，已成為制約“留守學(xué)生”有效錯(cuò)誤！未指定書簽。，影響其健康成長的嚴(yán)重社會(huì)問題。我鎮(zhèn)位于四川東部大巴山深處，以農(nóng)業(yè)為主的生產(chǎn)模式導(dǎo)致剩余勞力多，從而使我鎮(zhèn)成為一個(gè)農(nóng)村勞務(wù)輸出鎮(zhèn)，存在著大量的“留守學(xué)生”。而我校又是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，1200余名學(xué)生中，“留守學(xué)生”就達(dá)到500余人，占全?？?cè)藬?shù)的近42%?！傲羰貙W(xué)生”的教育管理，健康成長是擺在我們教育工作者面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。因?yàn)樗麄兊某砷L關(guān)系到國家民族的未來，是一個(gè)不可忽視的社會(huì)問題，事關(guān)新農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定，下一代健康成長，和諧社會(huì)的構(gòu)建。全面貫徹落實(shí)科學(xué) 發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，農(nóng)村“留守學(xué)生”的教育工作，應(yīng)引起全社會(huì)的高度關(guān)注和重視。因此，如何動(dòng)員全社會(huì)的力量來共同關(guān)注、解決“留守學(xué)生”教育管理問題，已成為當(dāng)今時(shí)代刻不容緩的重要課題。1

基于教育的責(zé)任感，我校一直非常關(guān)注“留守學(xué)生”的教育管理問題。通過對(duì)我鎮(zhèn)一些周邊農(nóng)村中小學(xué)的走訪問詢，結(jié)合本校數(shù)百留守學(xué)生的情況分析，緣于“留守學(xué)生”教育管理上存在的“五缺”現(xiàn)象，衍生出這一特殊群體普遍存在的一系列問題，亟需引起全社會(huì)的正視與關(guān)注。

一、“留守學(xué)生”安全隱患多，極易遭到傷害

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時(shí)候的“留守學(xué)生”一旦失去或脫離家長適當(dāng)?shù)募s束與科學(xué)引導(dǎo)，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時(shí)他們遇到突發(fā)事件時(shí)自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對(duì)象，極易遭受傷害。

二、“留守學(xué)生”生活習(xí)慣差，身體發(fā)育不良

“留守學(xué)生”由于缺乏父母的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時(shí)、作息不按時(shí)、生活不規(guī)律、營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長。由于部分爺爺，婆婆，外爺，外婆的衛(wèi)生行為習(xí)慣也不比年輕一代的父母，對(duì)“留守學(xué)生”的行為造成了不良影響。

三、“留守學(xué)生”心理不健全，性格孤僻

由于父母常年在外，父母關(guān)愛缺乏，金錢補(bǔ)償較普遍，心理健康失衡?，F(xiàn)在農(nóng)村“留守學(xué)生”教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，遇到不當(dāng)行為的表現(xiàn)得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守學(xué)生”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重。孤僻敏感，愛發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。對(duì)老師同學(xué)甚至家人產(chǎn)生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。如我校初二年級(jí)四班程凡同學(xué)（化名），人很聰明，上網(wǎng)成隱，性格孤僻，老師多次找他談話無濟(jì)于事。經(jīng)與他外婆交流，原

來他7歲時(shí)就寄養(yǎng)在外婆家。多年來，父母很少回來過，只是給他經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償，給孩子心理上產(chǎn)生了極大的陰影，所以，一旦在心理空虛時(shí)就控制不住自己，哪怕半夜都外出去上網(wǎng)。

四、“留守學(xué)生”學(xué)習(xí)功力不足，成績普遍較差

由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當(dāng)，在他們遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，在家得不到幫助，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績逐步下滑，一直到最后成為學(xué)困生。最終部分“留守學(xué)生”在學(xué)校反映出學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重。嚴(yán)重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學(xué)。給學(xué)校教育工作增加不小的壓力。

五、“留守學(xué)生”良好道德缺失，行為習(xí)慣養(yǎng)成差

由于缺乏家庭的關(guān)愛，加之祖輩的溺愛和代監(jiān)護(hù)人的無奈，部分“留守學(xué)生”常常表現(xiàn)出任性、自私、貪婪、固執(zhí)倔強(qiáng)、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習(xí)慣較差，常有違規(guī)、違紀(jì)，甚至違法行為發(fā)生?？傊傲羰貙W(xué)生”的教育管理已成為迫在眉睫的社會(huì)問題。

“留守學(xué)生”問題是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物，它伴隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，城市化進(jìn)程加快而產(chǎn)生，有著極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)背景因素。但剖析“留守學(xué)生”教育管理缺失，影響其健康成長的因素，我認(rèn)為主要有以下三方面：

一、家庭教育的缺失

首先表現(xiàn)為家庭心理環(huán)境的缺失。家庭是兒童個(gè)體成長的重要陣地，是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對(duì)少年兒童的身心健康成長產(chǎn)生終身的影響。因?yàn)閮和某砷L需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的呵護(hù)和關(guān)愛，是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛的環(huán)境中成長是孩子的基本需要。但對(duì)“留守學(xué)生”來說他們享受不到這一正當(dāng)?shù)臋?quán)利。其家庭或者是父親外出，導(dǎo)致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，使得“留守學(xué)生”與父母缺乏正常的情感交流，如親子互動(dòng)，兒童沒有機(jī)會(huì)向父母表達(dá)自己的感受，碰到不順心的事心中一片迷茫。同時(shí)父母也沒有機(jī)會(huì)傳達(dá)自己對(duì)子女的愛，認(rèn)為自己打工就

是為了孩子，只要給孩子以金錢補(bǔ)償就對(duì)了。這樣長此以往孩子拿著錢也就心安理得地亂花，無形中使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。人生最重要的社會(huì)關(guān)系是父母和子女關(guān)系，父母與子女的關(guān)系作為一種教育因素直接影響著家庭教育質(zhì)量和孩子的成長發(fā)展水平。其次表現(xiàn)為家庭教育環(huán)境的缺失。一方面，農(nóng)村貧困家庭不能為少年兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件；另一方面家庭教育意識(shí)淡薄，教育觀念陳舊。農(nóng)村的貧困文化及教育現(xiàn)狀滋生了農(nóng)民“教育無用論”、“讀書無用論”等思想，使他們對(duì)子女的教育采取排斥，抵制的態(tài)度，并對(duì)教育持有一種功利性價(jià)值取向，進(jìn)而將其演化為一種短視的實(shí)惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。另外“留守學(xué)生”寄養(yǎng)家庭代養(yǎng)人文化素質(zhì)普遍低，其寄養(yǎng)家庭缺少文化氛圍，無力輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，教育方式不科學(xué)、不理性，難以了解到孩子的心理困惑，從而也加劇了“留守學(xué)生”教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化，在一定程度上催生了“留守學(xué)生”的不良性格和行為習(xí)慣。

二、農(nóng)村文化教育環(huán)境的制約

眾所周知，我國區(qū)域發(fā)展極不平衡，廣大農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后與文化貧困相生相伴，這種現(xiàn)象在我鎮(zhèn)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)也毫不例外地存在。這種貧瘠落后的農(nóng)村文化以其濃厚的小農(nóng)意識(shí)頑強(qiáng)地“抵制”著外部先進(jìn)文化的影響，消極地禁錮著人們的思想意識(shí)和行為，構(gòu)成了制約農(nóng)村教育健康發(fā)展的障礙因素，使農(nóng)村的教育缺乏必要的文化動(dòng)力和觀念支持，缺乏刺激和推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展所需的人文環(huán)境，人們難以打破原有陳舊、落后思想觀念的束縛，客觀地影響了“留守學(xué)生”對(duì)教育選擇的傾向。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)生活的現(xiàn)實(shí)是生產(chǎn)力水平的低下，小規(guī)模的簡單生產(chǎn)方式短期內(nèi)無法換代升級(jí)，人們往往感受不到傳播人類文化和開啟人類智慧的教育帶給他們的“實(shí)惠”。他們更多的是關(guān)注自己短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)利益，教育對(duì)他們來說純粹是一種“風(fēng)險(xiǎn)投資”。加之目前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇，教育返貧現(xiàn)象的存在。在相當(dāng)程度上淡化了他們對(duì)子女升學(xué)接受良好教育的價(jià)值選擇，使他們變得更為務(wù)實(shí)和保守，及早讓孩子停學(xué)外出打工或者孩子不愿讀書也不要緊，減少這筆投資相對(duì)實(shí)惠。同時(shí)，我國農(nóng)村

地區(qū)基礎(chǔ)教育管理存在的種種弊端，也使教育缺乏鮮活的動(dòng)力。

三、我國各項(xiàng)教育配套設(shè)施機(jī)制不完善

隨著我國社會(huì)錯(cuò)誤！未指定書簽。的發(fā)展和城市化進(jìn)程加快，以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍。而我國隨之相應(yīng)的配套設(shè)施建設(shè)不健全，外出農(nóng)民工子女就讀問題得不到徹底解決。多數(shù)適齡兒童不能進(jìn)入正規(guī)的、條件好的公辦學(xué)校就讀，而只能在那些教學(xué)條件不完善，師資力量不好的私立學(xué)校就讀。即使能進(jìn)入當(dāng)?shù)卣?guī)學(xué)校就讀，仍需繳納高昂的學(xué)費(fèi)和轉(zhuǎn)學(xué)費(fèi)，以及所需的生活費(fèi)。很多家庭都不能承受這筆費(fèi)用，不得不望而卻步，從而導(dǎo)致他們得不到公平的教育權(quán)利。由于近年來中考、高考報(bào)考制度對(duì)農(nóng)民工子女還不完善，在他們讀到一定時(shí)候時(shí)，又不得不回到家鄉(xiāng)農(nóng)村就讀。學(xué)習(xí)環(huán)境的變化導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績下降，也在此離開了父母的監(jiān)管，又一次成為“留守學(xué)生”。

第三篇：淺談農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀成因 對(duì)策

淺談農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀成因 對(duì)策

【論文關(guān)鍵詞】留守兒童 教育 現(xiàn)狀 成因 對(duì)策

【論文摘要】農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊群體，在心理健康與道德品質(zhì)、體質(zhì)健康等方面都存在很多問題。本文通過對(duì)農(nóng)村留守兒童的相關(guān)問題進(jìn)行探討性分析，發(fā)現(xiàn)留守兒童的現(xiàn)狀的不樂觀性，要解決留守兒童的諸多相關(guān)問題，需要構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的網(wǎng)絡(luò)體系，尤其在政策措施，直接的教育機(jī)構(gòu)、家庭教育等方面應(yīng)加大力度來改變現(xiàn)有狀況。

改革開放以來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監(jiān)護(hù)人，使孩子面臨無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個(gè)龐大的特殊群體——“留守兒童”隊(duì)伍?！吧钌先鄙僬樟希枷肷先鄙僬_引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育，”監(jiān)管教育嚴(yán)重缺失，已成為制約“留守兒童”有效管理，影響其健康成長的嚴(yán)重社會(huì)問題。我縣位于湘西邊陲，以農(nóng)林為主的生產(chǎn)模式導(dǎo)致剩余勞力多，從而使我縣成為一個(gè)農(nóng)村勞務(wù)輸出大縣，存在著大量的“留守兒童”。如我校雖屬城郊一所市級(jí)農(nóng)村示范性初中，1200余名學(xué)生中，“留守兒童”就達(dá)到398人，占全校總?cè)藬?shù)的近30%。“留守兒童”的教育管理，健康成長是擺在我們教育工作者面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。因?yàn)樗麄兊某砷L關(guān)系到國家民族的未來，是一個(gè)不可忽視的社會(huì)問題，事關(guān)新農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定，下一代健康成長，和諧社會(huì)的構(gòu)建。全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，農(nóng)村“留守兒童”的教育工作，應(yīng)引起全社會(huì)的高度關(guān)注和重視。因此，如何動(dòng)員全社會(huì)的力量來共同關(guān)注、解決“留守兒童”教育管理問題，已成為當(dāng)今時(shí)代刻不容緩的重要課題。

基于教育的責(zé)任感，我們一直非常關(guān)注“留守兒童”的教育管理問題。通過對(duì)我縣一些城鄉(xiāng)社會(huì)，農(nóng)村中小學(xué)的走訪調(diào)研，結(jié)合本校數(shù)百留守兒童的情況分析，緣于“留守兒童”教育管理上存在的“五缺”現(xiàn)象，衍生出這一特殊群體普遍存在的一系列問題，亟需引起全社會(huì)的正視與關(guān)注。

一、“留守兒童”安全隱患多，極易遭到傷害

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時(shí)候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長適當(dāng)?shù)募s束與科學(xué)引導(dǎo)，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時(shí)他們遇到突發(fā)事件時(shí)自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對(duì)象，極易遭受傷害。

二、“留守兒童”生活習(xí)慣差，身體發(fā)育不良

“留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時(shí)、作息不按時(shí)、生活不規(guī)律、營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長。

三、“留守兒童”心理不健全，性格孤僻

由于父母常年在外，父母關(guān)愛缺乏，心理健康失衡?，F(xiàn)在農(nóng)村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，遇到不當(dāng)行為的表現(xiàn)得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守兒童”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重。孤僻敏感，愛發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。對(duì)老師同學(xué)甚至家人產(chǎn)生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。如我校初二年級(jí)189班林紅彬同學(xué)，人很聰明，上網(wǎng)成隱，性格孤僻，老師多次找他談話無濟(jì)于事。經(jīng)與他外婆交流，原來他7歲時(shí)就寄養(yǎng)在外婆家。八年來，父母沒有回來過，給孩子心理上產(chǎn)生了極大的陰影，所以，一旦在心理空虛時(shí)就控制不住自己，哪怕半夜都翻墻外出去上網(wǎng)。在語文老師布置的一篇關(guān)于“感恩”的作文中，他把自己多么渴望得到父母的關(guān)愛，見到父母的那種親切之情，描述的感人致深。針對(duì)這種情況，我們與他父母聯(lián)系，他父母特意請(qǐng)假回家與他團(tuán)聚，這樣通過老師與父母的共同努力，他的性格開朗了，學(xué)習(xí)積極性也高了，功夫不負(fù)有心人，在今年的升學(xué)考試中，順利升入高中。

四、“留守兒童”學(xué)習(xí)功力不足，成績普遍較差

由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當(dāng)，相當(dāng)部分“留守兒童”在學(xué)校反映出學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重。嚴(yán)重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學(xué)。

五、“留守兒童”良好道德缺失，行為習(xí)慣養(yǎng)成差

由于缺乏家庭的關(guān)愛，加之祖輩的溺愛和代監(jiān)護(hù)人的無奈，部分“留守兒童”常常表現(xiàn)出任性、自私、貪婪、固執(zhí)倔強(qiáng)、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習(xí)慣較差，常有違規(guī)、違紀(jì)，甚至違法行為發(fā)生?？傊傲羰貎和钡慕逃芾硪殉蔀槠仍诿冀薜纳鐣?huì)問題。

“留守兒童”問題是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物，它伴隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，城市化進(jìn)程加快而產(chǎn)生，有著極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)背景因素。但剖析“留守兒童”教育管理缺失，影響其健康成長的因素，我認(rèn)為主要有以下三方面：

一、家庭教育的缺失

首先表現(xiàn)為家庭心理環(huán)境的缺失。家庭是兒童個(gè)體成長的重要陣地，是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對(duì)少年兒童的身心健康成長產(chǎn)生終身的影響。因?yàn)閮和某砷L需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的呵護(hù)和關(guān)愛，是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛的環(huán)境中成長是孩子的基本需要。但對(duì)“留守兒童”來說他們享受不到這一正當(dāng)?shù)臋?quán)利。其家庭或者是父親外出，導(dǎo)致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，使得“留守兒童”與父母缺乏正常的情感交流，如親子互動(dòng)，兒童沒有機(jī)會(huì)向父母表達(dá)自己的感受，碰到不順心的事心中一片迷茫。同時(shí)父母也沒有機(jī)會(huì)傳達(dá)自己對(duì)子女的愛，認(rèn)為自己打工就是為了孩子，只要給孩子以金錢補(bǔ)償就對(duì)了。這樣長此以往孩子拿著錢也就心安理得地亂花，無形中使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。人生最重要的社會(huì)關(guān)系是父母和子女關(guān)系，父母與子女的關(guān)系作為一種教育因素直接影響著家庭教育質(zhì)量和孩子的成長發(fā)展水平。其次表現(xiàn)為家庭教育環(huán)境的缺失。一方面，農(nóng)村貧困家庭不能為少年兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件；另一方面家庭教育意識(shí)淡薄，教育觀念陳舊。農(nóng)村的貧困文化及教育現(xiàn)狀滋生了農(nóng)民“教育無用論”、“讀書無用論”等思想，使他們對(duì)子女的教育采取排斥，抵制的態(tài)度，并對(duì)教育持有一種功利性價(jià)值取向，進(jìn)而將其演化為一種短視的實(shí)惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。另外“留守兒童”寄養(yǎng)家庭代養(yǎng)人文化素質(zhì)普遍低，其寄養(yǎng)家庭缺少文化氛圍，無力輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，教育方式不科學(xué)、不理性，難以了解到孩子的心理困惑，從而也加劇了“留守兒童”教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化，在一定程度上催生了“留守兒童”的不良性格和行為習(xí)慣。

二、農(nóng)村文化教育環(huán)境的制約

眾所周知，我國區(qū)域發(fā)展極不平衡，廣大農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后與文化貧困相生相伴，這種現(xiàn)象在我縣農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)也毫不例外地存在。這種貧瘠落后的農(nóng)村文化以其濃厚的小農(nóng)意識(shí)頑強(qiáng)地“抵制”著外部先進(jìn)文化的影響，消極地禁錮著人們的思想意識(shí)和行為，構(gòu)成了制約農(nóng)村教育健康發(fā)展的障礙因素，使農(nóng)村的教育缺乏必要的文化動(dòng)力和觀念支持，缺乏刺激和推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展所需的人文環(huán)境，人們難以打破原有陳舊、落后思想觀念的束縛，客觀地影響了“留守兒童”對(duì)教育選擇的傾向。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)生活的現(xiàn)實(shí)是生產(chǎn)力水平的低下，小規(guī)模的簡單生產(chǎn)方式短期內(nèi)無法換代升級(jí)，人們往往感受不到傳播人類文化和開啟人類智慧的教育帶給他們的“實(shí)惠”。他們更多的是關(guān)注自己短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)利益，教育對(duì)他們來說純粹是一種“風(fēng)險(xiǎn)投資”。加之目前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇，教育返貧現(xiàn)象的存在。在相當(dāng)程度上淡化了他們對(duì)子女升學(xué)接受良好教育的價(jià)值選擇，使他們變得更為務(wù)實(shí)和保守，及早讓孩子停學(xué)外出打工或者孩子不愿讀書也不要緊，減少這筆投資相對(duì)實(shí)惠。同時(shí)，我國農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育管理存在的種種弊端，也使教育缺乏鮮活的動(dòng)力。

三、社會(huì)反應(yīng)淡漠，關(guān)注重視程度不夠

農(nóng)村“留守兒童”問題伴隨我國的社會(huì)轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生，“留守兒童”如何教育管理的問題也不是什么新鮮的話題。從八十年代改革開放以來至今天，不知有多少農(nóng)村剩余勞力外出務(wù)工，而留給我們廣大農(nóng)村社會(huì)的“留守兒童”又不知有多少？又不知因此而引發(fā)有多少社會(huì)矛盾和問題？只是從有關(guān)報(bào)道中了解到青少年犯罪率急劇上升，幾乎占社會(huì)犯罪率的70%。這一嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)讓我們警醒：到底該如何規(guī)范社會(huì)教育的缺位？如現(xiàn)有的城鄉(xiāng)網(wǎng)吧經(jīng)濟(jì)，由于管理不嚴(yán)，經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，大量“留守少年兒童”在假期和放學(xué)后進(jìn)入其間，作為網(wǎng)吧老板并沒有按《互聯(lián)網(wǎng)管理?xiàng)l例》查身份證、“未成年人”不準(zhǔn)進(jìn)入的門牌形同虛設(shè)，文化管理部門督查不力。全社會(huì)對(duì)這一嚴(yán)峻問題卻不甚敏感，反映淡漠，缺乏戰(zhàn)略性的理性思考和高度重視。

“留守兒童”是祖國的未來，是未成年隊(duì)伍的重要組成部分。“留守兒童”教育管理是建設(shè)和諧社會(huì)必須解決的重大課題，它直接關(guān)系到下一代的健康成長，是一項(xiàng)長期而艱巨的戰(zhàn)略性工作，是一項(xiàng)涉及千家萬戶的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)來關(guān)心、關(guān)注。所以，破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。當(dāng)前，黨中央、國務(wù)院已引起了高度重視，地方各級(jí)政府也積極行動(dòng)起來，各教育管理部門、學(xué)校已在不斷探索建立管理和教育“留守兒童”的網(wǎng)絡(luò)體系，共同尋求新捷徑、新方法，確?！傲羰貎和绷舳粊y、留而得樂、留而好學(xué)、留而有德。從一年來的調(diào)查、探討中，為做好“留守兒童”的教育工作，建議從以下幾個(gè)方面著手：

一、以身為范，教育孩子誠實(shí)守信

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從”。電視中有一句廣告詞，“父母是孩子最好的老師”。俗話講“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位教師”。我們家長和孩子監(jiān)護(hù)人要以身為范教育孩子，這樣才具有說服力，讓孩子在一種良好品德氛圍中健康成長。

誠實(shí)守信，應(yīng)是教育孩子的主要內(nèi)容，誠實(shí)不足歸根到底是我們家長或其他監(jiān)護(hù)人做得不好。如果我們能真正做到言傳身教，讓整個(gè)社會(huì)充滿和諧關(guān)愛的氛圍。我相信，孩子們?cè)谶@樣一個(gè)充滿愛心、孝心、誠心、誠信的和諧社會(huì)中，一定能健康茁壯成長。

二、用愛激勵(lì)孩子

“留守兒童”多數(shù)在農(nóng)村，他們的生活條件相對(duì)較差，一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。在他們的心理上，對(duì)孩子的“愛”理解不夠全面，認(rèn)為孩子要什么就給什么，要干什么就干什么……一切順著孩子，一切護(hù)著孩子，這就是愛。其實(shí)這是種不健康、不負(fù)責(zé)的愛，是一種溺愛。

真正的愛就是一種積極負(fù)責(zé)任的愛，不但要讓孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想動(dòng)向，教育孩子明辨是非，有錯(cuò)必改。像父母一樣經(jīng)常與之談心，使孩子心情愉快，學(xué)習(xí)目的明確、自強(qiáng)不息，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，這才是一種真愛。

三、指導(dǎo)孩子慎重交友

古人云：“近墨者黑，近朱者赤”。這是古人警示交友的名言。孩子明辨是非能力差，加之這種特殊的監(jiān)管環(huán)境，留守兒童容易感染一系列的不良社會(huì)陋習(xí)。所以，我們要引導(dǎo)他們慎重交友，以防孩子與有惡習(xí)和品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，對(duì)孩子的影響特別大，如我校前年有位留守女生上網(wǎng)，把哈爾濱的一位男孩都引來了，這位男孩為會(huì)見網(wǎng)友，竟從家偷了一萬多元錢出來，幸好學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)，與他家里聯(lián)系，才避免了一些事情的發(fā)生。如我校另一位剛初中畢業(yè)的男孩唐某，父母在他讀小學(xué)的時(shí)就外出打工，缺乏正確的家庭管教，進(jìn)入初中就偷扒，與社會(huì)上的一些不三不四的人結(jié)伴而樂，不思學(xué)習(xí)，不聽老師的教育和勸告，結(jié)果走出校園不多久就因打架致人重傷淪為少年犯。同樣的事例在留守少年較多的學(xué)校不勝枚舉?？梢姡P(guān)心孩子，孩子的交友我們不能忽視，要幫助引導(dǎo)孩子慎重交友，為了孩子，使之健康成長，我們要向孟母學(xué)習(xí)，把好“孟母擇鄰”這一關(guān)。

四、引導(dǎo)“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛好

“留守兒童”因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛好和興趣尤為重要。同時(shí)這也是監(jiān)護(hù)人和“留守兒童”進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機(jī)會(huì)，并彌補(bǔ)“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的效果。

五、注重教育方法，引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

教育方法多種多樣，我們對(duì)孩子教育時(shí)應(yīng)因材施教、循循善誘。對(duì)性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考、多想想，決不能簡單行事，動(dòng)不動(dòng)就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變?yōu)槌鸷?、冷漠的情緒與你作對(duì)。這樣，長此以往，影響了孩子與監(jiān)護(hù)人之間的相互溝通，對(duì)孩子的心理造成極大的傷害，甚至導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。再有就是對(duì)孩子監(jiān)護(hù)不力，一種監(jiān)護(hù)器式的方式，孩子犯了錯(cuò)誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事，長此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無法管教，誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面，教育孩子應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。

在樹立正確的人生觀和價(jià)值觀方面，我們應(yīng)教育孩子正視現(xiàn)實(shí)，理解父母背井離鄉(xiāng)、親情分離的無奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學(xué)習(xí)，回報(bào)社會(huì)。

第四篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

一.存在的主要問題

1.缺乏關(guān)愛，性情孤僻、任性、容易產(chǎn)生心理障礙 長期與父母分離，得不到父母的關(guān)懷，遇到困難找不到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生

活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之便形成明顯的心理行為問題。

2.學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差

父母外出務(wù)工的情況下，缺少了監(jiān)督和家庭輔導(dǎo),對(duì)兒童帶來心理上的影響。部分家長持“學(xué)習(xí)無用論”的觀點(diǎn)，定位在完成九年義務(wù)教育之后便外出務(wù)工,久而久之也不免會(huì)被同化。

3、容易產(chǎn)生行為偏差

義務(wù)教育留守兒童正處在身心發(fā)展時(shí)期自律能力不強(qiáng)，容易受到外界和其他人的負(fù)面影響。代理撫養(yǎng)人管理監(jiān)督不到位，一般采取遷就、認(rèn)可的態(tài)度，造成行為偏差。

4.安全無保障

安全意識(shí)差，自我保護(hù)能力較差，心理上也缺乏防范意識(shí)。部份住家偏僻學(xué)路途

較遠(yuǎn),上學(xué)路途中缺乏成年人的陪護(hù),人身安全得不到保障。

二、教育問題產(chǎn)生的原因

1.從社會(huì)角度看

有些地區(qū)不執(zhí)行國家的政策法規(guī).如進(jìn)城對(duì)務(wù)工人員子弟：要交納借讀費(fèi),辦理各種手續(xù),中考和高考回戶籍所在地，須支付高昂學(xué)費(fèi)。

2.從家庭角度看

父母長期外出,兒童除在心理發(fā)展造成不利影響之外，也造成了家庭教育的缺失，從而影響到其學(xué)習(xí)成績。

3.農(nóng)村學(xué)校存在缺陷

由某些主客觀原因。片面追求應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生心理問題,學(xué)校周邊環(huán)境,住宿條

件不夠重視；也沒有建立與其父母溝通信方式。

三、對(duì)策與建議

1.政府方面

一要加快戶籍制度改革消除城鄉(xiāng)差距.二要強(qiáng)化政府職能作用,重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生

關(guān)愛工作.三是綜合整治校園周邊娛樂場所以及社會(huì)治安環(huán)境

家庭方面

家長要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展，保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。對(duì)孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

2.學(xué)校方面

首先要建立和完善學(xué)校寄宿制度，其次要加強(qiáng)對(duì)其的心理咨詢，三要加強(qiáng)娛樂、體育設(shè)施建設(shè)，并建立與學(xué)生家長暢通的交流渠道。

4.社會(huì)方面

整合社會(huì)各界力量，充分發(fā)揮社會(huì)的合力作用。政府部門及其職能部門聯(lián)合起來，開展捐資助學(xué)活動(dòng)，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的資金困難。

第五篇：留守兒童教育的現(xiàn)狀分析及對(duì)策（寫寫幫推薦）

留守兒童教育的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

當(dāng)“留守兒童”這一新詞在近幾年出現(xiàn)在社會(huì)上時(shí),農(nóng)村留守兒童的教育十分棘手已成不爭的事實(shí)?！皢栴}學(xué)生”即患有“留守綜合癥”的學(xué)生已擺在我們面前,我們學(xué)校就應(yīng)承擔(dān)起對(duì)其進(jìn)行良好教育的責(zé)任。據(jù)2009年全國婦聯(lián)公布數(shù)據(jù),全國留守兒童總量為2300萬,占兒童總數(shù)的13%,并逐年呈增長趨勢,而農(nóng)村留守兒童占留守兒童的88.2%。根據(jù)湖南省道縣三中一年來的教改實(shí)踐,本人對(duì)留守學(xué)生的現(xiàn)狀及對(duì)策作如下粗淺分析:

一、留守兒童形成的原因及種類

因國民經(jīng)濟(jì)大幅度提高,城市發(fā)展突飛猛進(jìn),農(nóng)村大力推行機(jī)械一體化,造成了勞動(dòng)力過剩及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的地域性差異,進(jìn)而出現(xiàn)了留守兒童。留守學(xué)生數(shù)量的增長與經(jīng)濟(jì)增長成反比,經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá),外出務(wù)工人員少,留守學(xué)生就少;經(jīng)濟(jì)越不發(fā)達(dá),外出務(wù)工人員多,留守學(xué)生就多。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),湖南省道縣壽雁鎮(zhèn)留守兒童比例為53%,道縣為51%。留守兒童有四大類:第一類是因父母外出打工而產(chǎn)生的留守兒童;第二類是因父母犯罪身陷牢獄而形成的留守兒童;第三類是因父母離異,被父母拋棄而形成的留守兒童;第四類是少數(shù)因父母懈于管教而形成的實(shí)質(zhì)上的留守兒童。

二、留守兒童成為問題學(xué)生的原因分類

一般留守兒童父母不在身邊,交由三類人監(jiān)護(hù):第一類交爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù),稱作隔代監(jiān)管;第二類交由親朋好友監(jiān)護(hù),稱作上代監(jiān)管;第三類兄弟姐妹互相照顧,稱作自我監(jiān)管。

(1)隔代監(jiān)管:老人們養(yǎng)了兒女輩,又要伺候?qū)O子輩。如果孫子輩稍有閃失,他們無法向自己的兒女輩交代,所以處處讓著孫子孫女,盡量在物質(zhì)上、生活上全方位滿足孫子孫女,而老人們絕大多數(shù)又是文盲,根本無法在精神上、道德上、學(xué)業(yè)上進(jìn)行管束和引導(dǎo)。于是,孩子們?cè)谶@種無原則的縱容和過分的疼愛中形成了放任、自私的性格,形成了享樂主義價(jià)值觀和功利主義價(jià)值觀。

(2)上代監(jiān)管:在他們心里,留守兒童畢竟不是自己親生的,對(duì)其總不是那么體貼入微,只認(rèn)為給他們吃飽不餓著就行,根本不會(huì)與他們進(jìn)行心與心的溝通,更談不上關(guān)心其學(xué)業(yè)。人本質(zhì)的特性是社會(huì)性,留守兒童正處于成長期,更需要情感的溝通。長期的感情空白,使他們形成親情缺乏、內(nèi)心自閉的性格。

(3)自我監(jiān)管:這一類較前兩類要

好,他們長期以來生活上與兄弟姐妹相依為命、互相照顧,但錢物絕對(duì)掌握在哥哥或者姐姐手中。在生活上他們有主動(dòng)權(quán),但他們對(duì)生活的整體觀念缺失――喜歡吃零食,正餐無規(guī)律,對(duì)自己生命健康成長的呵護(hù)不力,造成營養(yǎng)不良;他們喜歡獨(dú)立自主,總認(rèn)為自己的想法和做法是正確的,但缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),見識(shí)不廣,很難與周圍人相處,從而造成“唯我獨(dú)尊”的性格。

三、問題分析及對(duì)策

(1)放任、自私型的留守兒童是因溺愛而產(chǎn)生的。表現(xiàn)為好吃懶做,自由散漫,不服管教,厭學(xué)、逃學(xué)。發(fā)泄方式:沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場所;談情說愛;外出,打架斗毆、拉幫結(jié)派,甚至吸毒等,缺乏道德和理智,學(xué)習(xí)成績極差。

對(duì)策:在教育過程中,注意始終貫徹“嚴(yán)格管理是一種嚴(yán)肅、深沉的愛”的教育理念,必須幫助他們制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo),輔助“成就動(dòng)機(jī)理論教育”,使他們感受到成功的喜悅,產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)要求班主任堅(jiān)持“四管護(hù)”原則,即管思想、管學(xué)習(xí)、管行為、管生活,必須做到每兩天對(duì)其進(jìn)行一次思想教育工作,每周一小結(jié),每月一大結(jié)。

輔助對(duì)策:移情方式――參加運(yùn)動(dòng)量大的體育項(xiàng)目。以此把留守兒童缺失的道德感和理智感轉(zhuǎn)移至健康、積極、向上,并能從中獲得愉快的活動(dòng)中來。長期堅(jiān)持下去,使之形成良好的道德觀。

教育失效應(yīng)對(duì):進(jìn)入校長校本德育研究班。

注意:這類留守兒童,教育失敗系數(shù)最大,需要班主任極強(qiáng)的耐力和自身相對(duì)穩(wěn)定的情緒,以及遇挫不折的堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。

(2)親情缺失、內(nèi)心自閉的留守兒童是因愛的缺失而產(chǎn)生的。表現(xiàn)為焦慮、煩躁、悲觀、疑慮、孤僻、偏激。發(fā)泄方式:他們有些搞破壞、抽煙、喝酒,引起行為上的極度偏差。他們有些畏葸不前、膽小怕事、行為不積極、表情木然,不合群、人際關(guān)系敏感、孤僻自閉。

對(duì)策:班主任充當(dāng)雙重身份(即教師與雙親集于一身),給予留守學(xué)生母愛的溫暖、父愛的嚴(yán)肅、師長的慈祥,有意安排學(xué)生與之交知心朋友,進(jìn)行心靈上的溝通,打開其自閉的心扉。班主任與任課教師互通信息,并給予學(xué)生關(guān)心,使他們感受到愛的溫曖,進(jìn)而形成德育教育合力。只要有一點(diǎn)進(jìn)步,教師必須及時(shí)當(dāng)眾表揚(yáng),使他們感受到自身價(jià)值的存在。要求班主任做好“五掌握”,即掌握家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、掌握思想動(dòng)態(tài)、掌握學(xué)業(yè)成績、掌握日常行為、掌握困難和需求,使他們感覺得到“心有人愛,身有人護(hù),難有人幫”;必須做到兩天一次的思想教育工作,每天注意其發(fā)泄方式,根據(jù)“五掌握”情況隨時(shí)調(diào)整教育方法,注意解開其心中的結(jié);對(duì)學(xué)業(yè)上的措施可采取抽背方式,先易后難,先少后多,逐步深入,使之不感到自卑即可。

輔助對(duì)策:安排留守兒童參加集體體育活動(dòng),如跳繩、丟手絹、排隊(duì)滾鐵環(huán)等,使他們?nèi)谌氪蠹w環(huán)境,消除孤獨(dú)和自卑,感覺到集體的溫暖,對(duì)他們潛在的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo),使之思想上的負(fù)擔(dān)通過體育活動(dòng)釋放出來。

(3)“唯我獨(dú)尊”的留守兒童是在獨(dú)立自主中產(chǎn)生的。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績較好,但性格倔強(qiáng),總以老大自居,是典型的“小大人”形象,他們生活自理能力較強(qiáng),各方面都好強(qiáng),但心理脆弱,稍有不順或遭遇失敗,極易產(chǎn)生輕生念頭,思想不成熟,健康令人擔(dān)憂。

對(duì)策:安排留守兒童擔(dān)任學(xué)生干部,迎合其內(nèi)心,順其性格,幫助他實(shí)現(xiàn)自我,使他要強(qiáng)的性格得到有效價(jià)值的實(shí)現(xiàn),同時(shí)對(duì)其進(jìn)行約束,在管理學(xué)生過程中,完善其理性思維,使其在良好的獨(dú)立自主中發(fā)展。要求班主任做好“四個(gè)員”,即情感溝通員、日常行為監(jiān)護(hù)員、生活起居管理員、健康成長指導(dǎo)員。班主任必須肯定其優(yōu)點(diǎn),委婉含蓄地指出其不足之處,使其逐步形成健全的人格。

這類留守兒童,教育失效較小,轉(zhuǎn)變后成績特好。

考慮當(dāng)今現(xiàn)狀,如今留守兒童數(shù)量相當(dāng)龐大。以上對(duì)策必須有一個(gè)隨時(shí)可感染、隨處可感受的校園大德育環(huán)境,如校園宣傳,同伴的榜樣力量,平時(shí)的文明禮貌行為,學(xué)校組織的各種競賽,良好的校紀(jì)校風(fēng),同學(xué)之間的互愛協(xié)作,教師的愛崗敬業(yè),校長的教學(xué)管理水平及教育心理素質(zhì)等。這樣,成功的概率比不作為時(shí)要大40%。

當(dāng)然,留守兒童的問題,許多不是單純的,而是兼而有之的綜合問題。學(xué)校必須做到:建立留守兒童檔案卡,要求班主任加強(qiáng)心理咨詢和心理矯正,并有教育日記,加大疏導(dǎo)力度。同時(shí),學(xué)校要營造一個(gè)使學(xué)生感覺到在學(xué)習(xí)上日有所進(jìn),在休息時(shí)充滿歡樂,在生活上酷似家庭的溫馨環(huán)境。只有這樣,轉(zhuǎn)變后的“問題兒童”才能有良好穩(wěn)定的發(fā)展而不會(huì)反彈。

當(dāng)今社會(huì),一些學(xué)校在留守兒童管理上已經(jīng)出現(xiàn)了疲沓現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生太難管,特別是留守兒童數(shù)量太多,管理更難。教師在管理學(xué)生時(shí)如履薄冰,甚至有放棄管理學(xué)生的想法,不去抓教育教學(xué)質(zhì)量,只是“和稀泥”一樣地管安全。這是當(dāng)今學(xué)校最普遍的做法,但這是最為錯(cuò)誤的做法,也是極不負(fù)責(zé)任的做法。只要我們教育工作者透徹分析了留守兒童的現(xiàn)狀及形成原因,深入了解了留守兒童的內(nèi)心世界、心理障礙及性格特點(diǎn),并采取了與之相適應(yīng)的有效對(duì)策,留守學(xué)生就不是問題兒童,而是正常學(xué)生了。他們都能正常認(rèn)真地學(xué)習(xí),并在校園里感受到學(xué)習(xí)的進(jìn)步,享受到學(xué)習(xí)的快樂,整個(gè)身心匯集在校園里,那安全問題就自然不是問題了。因?yàn)榘踩珕栴}不是重視不重視的問題,而是如何找準(zhǔn)方法,怎樣切入的問題。

現(xiàn)湖南省道縣三中的管理系統(tǒng)可以用下面的一段話形象地描述:德育工作是燃料,課堂教學(xué)五部曲是動(dòng)力,陽光活動(dòng)是潤滑劑,作習(xí)時(shí)間表是引擎,人事制度改革下的師生精神狀態(tài)是車輪,校長德育校本研究是檢修系統(tǒng),現(xiàn)在的學(xué)校發(fā)展正如一輛小車奔馳在高速公路上的快車道。

(作者單位:吳衛(wèi)東 王快學(xué) 湖南省道縣教育局;陳波浪 湖南省道縣第三中學(xué))