第一篇：后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

淺談小學(xué)后進(jìn)生的教育

一、后進(jìn)生存在的原因。（1）家庭教育方面：小學(xué)階段的后進(jìn)生的存在與遺傳素質(zhì)、先天發(fā)育不足有關(guān)；但是家庭教育方式的不當(dāng)，是其產(chǎn)生的最主要的原因。有的孩子是父母離異，孩子得不到溫暖，缺乏約束和管教，個(gè)性心理發(fā)育不健全，其自卑感重，攻擊性強(qiáng)。有的是家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，縱容，袒護(hù)子女的缺點(diǎn)，也造成其個(gè)性發(fā)育的缺陷。有的是家庭教育過(guò)分嚴(yán)格，家長(zhǎng)的教育方式過(guò)于粗暴，使孩子喪失了自信心，從而造成學(xué)習(xí)上的心理障礙。（2）從學(xué)校教育來(lái)看，教師教育觀念的不當(dāng)，也是后進(jìn)生產(chǎn)生的重要原因之一。有的教師 “恨鐵不成鋼”，沒(méi)有遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，揠苗助長(zhǎng)。有的教師沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)生觀，過(guò)分注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了以全面發(fā)展的眼光來(lái)看待孩子，就會(huì)造成一部分學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，他們的優(yōu)點(diǎn)無(wú)法被發(fā)現(xiàn)，而逐步自暴自棄，淪為后進(jìn)生。有的教師教育方式簡(jiǎn)單粗暴，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)品德或者學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，不是耐心教育，熱情幫助，而是批評(píng)處理體罰，向家長(zhǎng)告狀等粗暴的方式，使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒，進(jìn)一步形成師生間的隔閡，從而使教育達(dá)不到應(yīng)有的教育效果，這些做法對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變都產(chǎn)生極其不良的影響。（3）社區(qū)環(huán)境的影響。學(xué)校和社會(huì)是緊密聯(lián)系在一起的，社會(huì)問(wèn)題必然會(huì)通過(guò)各種渠道反映到學(xué)校里。小學(xué)生雖然年齡小，與社會(huì)接觸面不大，但是他們的可塑性強(qiáng)，隨著他們的成長(zhǎng)，受社區(qū)和同伴之間的影響越來(lái)越大，特別是到了小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)這個(gè)世界的看法還充滿了無(wú)知和好奇，一旦家庭教育出現(xiàn)偏差，自我約束力不夠強(qiáng)，再加上外來(lái)的誘惑，也極為容易染上不良的社會(huì)習(xí)性?，F(xiàn)代社會(huì)傳播媒介飛速發(fā)展，一些不健康的影像書籍會(huì)通過(guò)各種渠道滲透到孩子們的生活中，再加上一些個(gè)體經(jīng)營(yíng)者缺乏社會(huì)責(zé)任感，為謀取私利，想方設(shè)法引誘他們進(jìn)入 “兩室三廳”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力分散，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中。這些原因都導(dǎo)致后進(jìn)生的存在。

二、后進(jìn)生的心理特征。首先，正如上文所述，小學(xué)后進(jìn)生的存在與他們先天的遺傳素質(zhì)有密切聯(lián)系，身心發(fā)展一般來(lái)說(shuō)有缺陷和不足，相對(duì)同齡的孩子他們的自控能力差，意志力薄弱，個(gè)性上或是爭(zhēng)強(qiáng)好勝，容易與人發(fā)生爭(zhēng)吵，或是嚴(yán)重自卑，這種不健全的個(gè)性心理反映到日常的學(xué)習(xí)，生活表現(xiàn)上，就是我們常說(shuō)的后進(jìn)生現(xiàn)象。其次，他們心理上有要求進(jìn)步的火種，但往往得不到滿足，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生充滿了羨慕和嫉妒，但又表現(xiàn)出鄙視和瞧不起，甚至用搗亂的形式來(lái)引起教師的注意。但他們有共同的特點(diǎn)，是受到批評(píng)和孤立時(shí)也感到憤怒和苦惱；當(dāng)稍有進(jìn)步受到表?yè)P(yáng)時(shí)，會(huì)興奮不已，洋洋得意，每犯一次錯(cuò)誤心理上會(huì)出現(xiàn)不同程度的懊悔，涌現(xiàn)起一定程度的改正錯(cuò)誤的希望，但出于各種原因，這種心態(tài)上的轉(zhuǎn)變并不一定就能從行為習(xí)慣上直接表現(xiàn)出來(lái)，因此后進(jìn)生的教育過(guò)程具有很大程度的反復(fù)性。只有認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生的這種心理特點(diǎn)，才能有足夠的耐心以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待他們的發(fā)展和進(jìn)步。

三，把握良機(jī)，做好后進(jìn)生的教育工作。1，動(dòng)之以情，曉之以理。有一句話說(shuō)的好，“善用物者無(wú)棄物，善教人者無(wú)棄人，為有春風(fēng)多著力，朽樹(shù)也能成蔭”。后進(jìn)生的教育離不開(kāi)認(rèn)知的疏導(dǎo)與情感的激勵(lì)。認(rèn)知疏導(dǎo)離不開(kāi)講道理，道理講得明白，可以說(shuō)服人；道理講得有力，可以征服人；道理講得透徹，可以折服人。當(dāng)然講道理既要有符合實(shí)際的內(nèi)容，又要有引人入勝的形式；小學(xué)階段后進(jìn)生的教育更富有技巧性。教師講的道理既要深入淺出，又要一針見(jiàn)血，能促動(dòng)他們的心理。許多后進(jìn)生性格內(nèi)向、脾氣很犟。教師在轉(zhuǎn)化此類后進(jìn)生時(shí)，千萬(wàn)不能急于求成，而要采取迂回的法，消除其心理隔閡，然后循循善誘，方能取得較滿意的效果。更為重要的是，任何一個(gè)小學(xué)生對(duì)老師都有比較強(qiáng)烈的崇科拜心理和依戀心理。教師的一句關(guān)懷和溫馨的話語(yǔ)使他們消除情感上的戒備，“親其師，才能信其道”這是永恒的真理。蘇霍姆林斯基也曾指出： “同情心和由衷的關(guān)懷是教育的血和肉”。當(dāng)學(xué)生真切地感到老師的愛(ài)時(shí)，即使老師狂暴地批評(píng)也會(huì)使之心悅誠(chéng)服，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的感激和對(duì)錯(cuò)誤的痛悔。反之，一個(gè)平常缺乏愛(ài)心而被學(xué)生厭惡的老師，即使以最溫和的言詞，懇切的態(tài)度，幫助一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生也會(huì)認(rèn)為是虛偽的而拒絕接受。在教育過(guò)程中，當(dāng)后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)他的信任、尊重、關(guān)心愛(ài)護(hù)時(shí)，心理必然會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，消除自卑感，對(duì)前途重新寄予希望。因此，我們對(duì)后進(jìn)生充分的關(guān)懷和熱愛(ài)也是針對(duì)他們潛意識(shí)中存在著要求上進(jìn)的心理。2，發(fā)掘閃光點(diǎn)，情感激勵(lì)。后進(jìn)生缺點(diǎn)毛病多，經(jīng)常聽(tīng)到的是批評(píng)，遇到的是不信任和冷漠的目光，而優(yōu)點(diǎn)往往被忽視。后進(jìn)生不是生來(lái)就是后進(jìn)的，他們也有自己的閃光點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)表明，老師真心實(shí)意、實(shí)事求是地肯定后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，往往成為后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化的突破口。如果老師能看到他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，就會(huì)讓他們感到老師是足夠公平的，有助于他們?nèi)娴恼_認(rèn)識(shí)和估價(jià)自己，從而增強(qiáng)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。所以，老師的表場(chǎng)要常掛在嘴邊。對(duì)于學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，教師上課時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有層次性的問(wèn)題，用一些比較容易的完成來(lái)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，讓他們大膽的嘗試，從而獲得成功的情感體驗(yàn)。如果學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生和他們同時(shí)舉手，要先請(qǐng)后進(jìn)生來(lái)回答，有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)。當(dāng)犯錯(cuò)誤時(shí)，課堂上不批評(píng)指責(zé)，不讓學(xué)生難堪，課后再予以幫助和教育。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生獲得更多的成功的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們不同其他同學(xué)橫向比較，要同自己的過(guò)去縱向比，就能增強(qiáng)他們前進(jìn)的信心和力量。在班級(jí)管理中，后進(jìn)生的能力也是不可忽視的。做為教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，以全面的眼光來(lái)看待學(xué)生的素質(zhì)，鋪設(shè)進(jìn)步的階梯，讓他們看到光明和希望，激起更高的學(xué)習(xí)熱情。例如：一位同學(xué)平時(shí)紀(jì)律松懈自由散漫，但體育很好，在一次校運(yùn)會(huì)上，他勇奪800米長(zhǎng)跑第一名。得知這一消息后，我在班會(huì)課上表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，并鼓勵(lì)他要嚴(yán)格要求自己，改掉不良習(xí)慣。同時(shí)任命他為班級(jí)勞動(dòng)委員。這位同學(xué)不負(fù)眾望，不僅在紀(jì)律上有很大進(jìn)步，同時(shí)在年級(jí)五項(xiàng)評(píng)比中，每次都取得好成績(jī)，老師、同學(xué)父對(duì)他的進(jìn)步都給予了高度的評(píng)價(jià)。3，磨煉意志，培養(yǎng)自控能力。針對(duì)后進(jìn)生的心理特征，自控能力差，意志力薄弱。我覺(jué)得在教育過(guò)程中，尤其在現(xiàn)在獨(dú)生子女教育中耐挫力的培養(yǎng)，抗誘惑能力的培養(yǎng)不可忽視。尤其對(duì)于后進(jìn)生，這一點(diǎn)至關(guān)重要?，F(xiàn)代小學(xué)德育中，個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是德育的重要組成部分。在班隊(duì)課活動(dòng)中，可以根據(jù)有關(guān)的心理教程設(shè)計(jì)課例，針對(duì)自控能力差的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這不失是一種科學(xué)系統(tǒng)的好方法。同時(shí)在對(duì)后進(jìn)生反復(fù)的教育過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在行為表現(xiàn)中學(xué)會(huì)自我控制。4，發(fā)揮集體、家庭、學(xué)校的合力。后進(jìn)生由于其特殊性，需要適當(dāng)采用個(gè)別教育的方法；但是，也不可忽視集體的教育作用。要把個(gè)別教育與集體教育很好地結(jié)合起來(lái)。首先，與任課老師的配合，發(fā)揮老師集體的教育作用。后進(jìn)生上課情況怎樣？學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?？我?jīng)常與任課老師溝通情況，交換意見(jiàn)，共同研究幫助和教育他們的方法。根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際，在班上組織學(xué)生成立互助小組，和科任老師一起幫助學(xué)生總結(jié)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。其次，要充分發(fā)揮班集體的教育作用。良好的班集體，具有強(qiáng)大的教育功能。它可以使班級(jí)產(chǎn)生凝聚力和同心力，在潛移默化中給每一個(gè)學(xué)生以積極的影響。如集體的行為規(guī)范，良好的班級(jí)輿論，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是一種約束，一種激勵(lì)。再次，要取得家長(zhǎng)、社會(huì)密切配合。我經(jīng)常進(jìn)行家訪，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)建立聯(lián)系橋梁；互通學(xué)生情況，一同來(lái)教育學(xué)生，班上有個(gè)學(xué)生，從小跟著爺爺奶奶，嬌慣壞了，父母看他缺點(diǎn)多就不喜歡他。因?yàn)樵诩依锏貌坏綔嘏?，這個(gè)學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，四門功課不及格，還常與同學(xué)打架，成為雙差生。要教育好這個(gè)學(xué)生，首先得做好家長(zhǎng)的工作。我及時(shí)進(jìn)行家訪，與孩子的父母一起商量教育孩子的方法，并與家長(zhǎng)建立了定期聯(lián)系。定期把學(xué)生在校表現(xiàn)，特別是他的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步都匯報(bào)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也把孩子在家的表現(xiàn)反饋給我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，這個(gè)學(xué)生各方面有了明顯的進(jìn)步。教育學(xué)生還應(yīng)當(dāng)與社會(huì)配合。我經(jīng)常與街道居委會(huì)聯(lián)系，了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，請(qǐng)他們關(guān)心和幫助學(xué)生，并組織學(xué)生參加街道一些教育活動(dòng)。同時(shí)聘請(qǐng)一些老紅軍、老八路、勞模、科技專家等先進(jìn)模范人物擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，用他們親身的事跡來(lái)教育學(xué)生，收效甚佳。5，設(shè)計(jì)豐富多彩的教育活動(dòng)。上文已提到，后進(jìn)生有比較嚴(yán)重的自卑感，同時(shí)也有強(qiáng)烈的自尊心。有的后進(jìn)生活潑好動(dòng)，有一定的興趣和特長(zhǎng)，組織他們參加各種實(shí)踐活動(dòng)，給他們表現(xiàn)自己的才能和優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣自尊心成為他們參加活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力和精神支柱。例如：我班從三年級(jí)就建立了學(xué)雷鋒小組，長(zhǎng)年開(kāi)展利民活動(dòng)，為盲人五保戶打掃衛(wèi)生做好事。大部分學(xué)生都參加了學(xué)雷鋒小組，他們不怕臟、不怕累，逢年過(guò)節(jié)為街道五保戶做好事，在活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成了愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣和助人為樂(lè)的好品質(zhì)。有個(gè)學(xué)生原來(lái)在家什么活也不干，學(xué)習(xí)也不努力，通過(guò)參加利民活動(dòng)，他慢慢改掉了懶散的毛病，平時(shí)嚴(yán)格要求自己，各方面進(jìn)步很快。有些學(xué)生學(xué)習(xí)雖差，但興趣廣泛。對(duì)這些學(xué)生，我并沒(méi)有用學(xué)習(xí)“壓”他們。而是鼓勵(lì)他們積極參加各項(xiàng)課外舉小組活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、接受教育。如組織他們參加小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作活動(dòng)。這些學(xué)生本來(lái)連上課都坐不住。但對(duì)參加這些活動(dòng)的興趣都十分濃厚?；顒?dòng)中逐漸養(yǎng)成了認(rèn)真專注、刻苦鉆研的好習(xí)慣。這些學(xué)生進(jìn)步很快，有的還成了三好學(xué)生。㈡、分析后進(jìn)生的類型及特點(diǎn)。根據(jù)我校后進(jìn)生的狀況，把他們分為思想品德后進(jìn)生，行為習(xí)慣后進(jìn)生，學(xué)習(xí)困難后進(jìn)生三類。其中學(xué)習(xí)困難后進(jìn)生占90%，而學(xué)習(xí)困難后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣大多不好，主要表現(xiàn)為：注意力不集中，不會(huì)聽(tīng)講，不能積極思考，愛(ài)做小動(dòng)作，作業(yè)拖拉，甚至經(jīng)常不做，書寫臟亂，邊寫邊玩等。總而言之，后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為一是自卑感強(qiáng)，自暴自棄，不求上進(jìn)；二是逆反心理強(qiáng)，是非觀念模糊，言行不一；三是自控能力差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺少學(xué)習(xí)興趣，自身喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。㈢、剖析了后進(jìn)生的成因。

1、學(xué)校教育失誤導(dǎo)致后進(jìn)生①錯(cuò)誤的教育觀念制造了后進(jìn)生。素質(zhì)教育實(shí)施十多年來(lái)，許多學(xué)校仍沒(méi)擺脫應(yīng)試教育的怪圈，學(xué)習(xí)成績(jī)自然被視為評(píng)價(jià)學(xué)生的首要標(biāo)準(zhǔn)，在教育界流傳著“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”的口頭禪便證明了這一點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，師資編制緊缺，低年級(jí)教學(xué)大部分為語(yǔ)數(shù)包班，且學(xué)生數(shù)多達(dá)60左右，教師忙于各種應(yīng)付，對(duì)一開(kāi)始學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生沒(méi)能及時(shí)幫教，導(dǎo)致他們基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)無(wú)興趣。再加上“留級(jí)制”的取締，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生形成了惡性循環(huán)，成績(jī)?cè)絹?lái)越落后。25名研究對(duì)象中有3名后進(jìn)生就是村小拆并時(shí)轉(zhuǎn)上來(lái)的。②教育方法失當(dāng)逼出了后進(jìn)生。有的教師教育觀念陳舊，教育方法簡(jiǎn)單粗暴：隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合；肆意挖苦，不留自尊；驅(qū)出課堂，不準(zhǔn)聽(tīng)課；只知訓(xùn)斥，不講說(shuō)服；狀告家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)嫁教育；棄之不管，任其東西??這些方法直接導(dǎo)致師生關(guān)系對(duì)立，把站在后進(jìn)生邊緣的學(xué)生逼進(jìn)了后進(jìn)生的群體。③地區(qū)之間的教育差異造成了后進(jìn)生。目前，大量民工子女涌入我校。由于地區(qū)的差異，邊遠(yuǎn)地區(qū)教育觀念滯后，教育設(shè)施落后，開(kāi)設(shè)科目不全，教育質(zhì)量相對(duì)偏低。外地生轉(zhuǎn)入本校后，由于基礎(chǔ)太差，語(yǔ)言不通，適應(yīng)能力差的學(xué)生逐漸變成了后進(jìn)生。

2、家庭環(huán)境不利導(dǎo)致后進(jìn)生①學(xué)習(xí)目的導(dǎo)向錯(cuò)誤。家長(zhǎng)以對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊體味去教育子女賺錢。有的家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外，將子女托給父母親戚照料，導(dǎo)致有的孩子個(gè)性孤僻，埋頭苦學(xué)不成，便自暴自棄。如小燕的父母常年在外開(kāi)店，將小燕托付在阿姨家，阿姨對(duì)她關(guān)懷備至，但她仍覺(jué)得不自在，整天愁眉苦臉，悶聲不響。②家長(zhǎng)素質(zhì)水平低下導(dǎo)致后進(jìn)生。有的家長(zhǎng)對(duì)人生缺乏正確的追求，整日吃喝玩樂(lè)或行為不檢，嚴(yán)重影響孩子的品德與學(xué)習(xí)；有的家長(zhǎng)溺愛(ài)袒護(hù)孩子，對(duì)其放任自由；有的缺少科學(xué)的教育方法，孩子有錯(cuò)便粗暴打罵，使孩子走上下坡路。如研究對(duì)象中有一個(gè)叫小峰的，家底比較薄，父親無(wú)正當(dāng)職業(yè)，母親是外地人，平時(shí)疏于對(duì)小峰的管教，致使小峰竊取了同學(xué)放在書包中的鑰匙，周日慫恿同伙去同學(xué)家偷東西。班主任登門家訪反映此事，家長(zhǎng)也無(wú)所謂。③家庭殘缺或再婚家庭。有的家庭人際關(guān)系惡劣，或是破碎的家庭，或是再婚重組家庭，孩子沒(méi)有溫暖，沒(méi)有愛(ài)，使他們思想消沉，無(wú)心學(xué)習(xí)，性情孤僻，行為散漫。如小軍，父親人到中年，找了一個(gè)外地姑娘為妻，小軍四歲那年，母親因不堪父親的打罵而離家出走，至今杳無(wú)音訊。小軍的父親以充煤氣為生，早出晚歸。小軍回到家中沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，得不到家庭的溫暖，于是放學(xué)后、雙休日在外游手好閑，惹是生非，甚至發(fā)展到逃學(xué)曠課。

3、社會(huì)教育失誤導(dǎo)致后進(jìn)生①社會(huì)風(fēng)氣影響。官僚主義，以權(quán)謀私，拉關(guān)系走后門等的不良風(fēng)氣及社會(huì)上曾有劣跡的人的拉攏，使一些是非判斷能力低的學(xué)生沿著羨慕——模仿的路線下滑，而不能自拔成為后進(jìn)生。②社會(huì)上不健康的書刊、影視及游戲機(jī)、網(wǎng)吧等娛樂(lè)活動(dòng)的影響，使一些抵制能力弱的孩子喪志荒學(xué)，成為后進(jìn)生。

4、學(xué)生自身導(dǎo)致后進(jìn) 有的學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差；有的學(xué)生道德無(wú)知，是非模糊，意志力薄弱，經(jīng)不起誘惑，往往做出不道德的行為，破壞紀(jì)律的事情。

（四）、研究并實(shí)施了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作首先教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生通過(guò)教育都能健康成長(zhǎng)。我們以新課程的實(shí)施為契機(jī)，采用集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合、做摘記與談心得相結(jié)合的方法開(kāi)展“素質(zhì)教育大家談”“我與新課程同行”“我的教育、教學(xué)故事”等教科活動(dòng)，在全體教師中開(kāi)展“誠(chéng)信立教”主題活動(dòng)，全體教師簽訂了承諾書，并通過(guò)媒體、公告的形式向社會(huì)承諾：關(guān)愛(ài)學(xué)生，誠(chéng)信立教。通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)、活動(dòng)真正從思想和行動(dòng)上保證教師關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，讓全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生也能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

2、綜合治校，分級(jí)管理。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要學(xué)校有一個(gè)良好的整體環(huán)境，包括學(xué)校的“三風(fēng)”“校容”“校貌”等各個(gè)方面。學(xué)校制定了《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化制度》，落實(shí)幫教措施，分級(jí)管理。把后進(jìn)生分成不同類型和層次，分別由任課老師、班主任、年級(jí)組、教導(dǎo)處、校領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行經(jīng)常性的管理教育，并建立跟蹤教育檔案，逐級(jí)傳遞，發(fā)揮系統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)，避免重復(fù)摸索。同時(shí)我們充分發(fā)揮少先隊(duì)組織的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生中廣泛開(kāi)展“誠(chéng)信回歸，學(xué)做真人”“我做合格小公民”等富有時(shí)代氣息的主題活動(dòng)，提倡師生共寫日記，營(yíng)造書香校園，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

3、情感入手，對(duì)癥下藥。我們認(rèn)為教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于發(fā)展智力、智能。遵循教育規(guī)律，找準(zhǔn)閃光點(diǎn)，從情感入手，對(duì)癥下藥是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中強(qiáng)有力的教育手段。對(duì)思品后進(jìn)生，我們采用說(shuō)服教育，經(jīng)常向?qū)W生推薦一些思想積極向上的課外讀物，如《周恩來(lái)傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等；引導(dǎo)學(xué)生分清是非，知道哪些事情可做，哪些事情不能做；懂得人的行為、意愿不能只顧自己不顧別人，從而形成集體觀念，改變自私自利的行為。對(duì)行為習(xí)慣后進(jìn)生，注意養(yǎng)成教育和規(guī)范教育，教育學(xué)生養(yǎng)成有規(guī)律的生活、學(xué)習(xí)。如對(duì)精力過(guò)剩、自制力差，上課愛(ài)說(shuō)話、做小動(dòng)作的學(xué)生，在班內(nèi)為其設(shè)定客觀的約束，可調(diào)整座次，課堂重點(diǎn)提問(wèn)，將其的過(guò)剩精力引導(dǎo)到發(fā)展自己的特長(zhǎng)上來(lái)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難后進(jìn)生，注意分析造成學(xué)科弱勢(shì)的原因，給學(xué)生制定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確目標(biāo)，端正態(tài)度，改進(jìn)方法，提高效率。建立“一幫一”促學(xué)小組，使其成績(jī)逐漸上升。

4、家校聯(lián)手，齊抓共管。只有加強(qiáng)家校聯(lián)系，達(dá)成教育要求的一致，學(xué)生的好習(xí)慣才有保證養(yǎng)成。為此，學(xué)校出臺(tái)了《家訪工作暫行規(guī)定》，明確提出班主任對(duì)特殊學(xué)生的家庭要常訪、多訪。《家校聯(lián)系手冊(cè)》大大融洽了學(xué)校和家庭的關(guān)系。教師每月將后進(jìn)生的各種表現(xiàn)填好，再請(qǐng)家長(zhǎng)反饋孩子在家的表現(xiàn)，使教師和家長(zhǎng)都能及時(shí)掌握孩子的變化并找出解決問(wèn)題的辦法。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，家校路路通走進(jìn)了學(xué)校，使家校之間的聯(lián)系更加方便快捷，從而有效地教育了后進(jìn)生。

5、師徒結(jié)對(duì)，愛(ài)心促學(xué)。小學(xué)階段的后進(jìn)生由于年齡尚小，意志力薄弱，自制能力差，容易出現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞的反復(fù)現(xiàn)象。為此，我們把研究對(duì)象和課題組老師結(jié)成“手拉手”對(duì)子，經(jīng)常找其談心，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)等。同時(shí)，我們還發(fā)揮非正式群體的作用，利用群體中各成員間感情密切，相互信賴和凝聚力強(qiáng)的特點(diǎn)，化腐朽為神奇，使后進(jìn)生在非正式群體中互相幫助，共同進(jìn)步。我們幫助后進(jìn)生選擇了一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、工作負(fù)責(zé)，與后進(jìn)生有共同愛(ài)好的學(xué)生成立愛(ài)心助學(xué)幫困隊(duì)，在明確了各自職責(zé)的基礎(chǔ)上，舉行了“手拉手”拜師儀式。小師傅除了自己做好徒弟的表率外，還承擔(dān)著督促徒弟做好課前準(zhǔn)備，指導(dǎo)徒弟按時(shí)按質(zhì)完成各科作業(yè)，遵守校內(nèi)外紀(jì)律等職責(zé)。每周還要對(duì)徒弟各方面的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。徒弟也要對(duì)自己一周的表現(xiàn)作出自評(píng)。

6、合理評(píng)價(jià)，共促發(fā)展。評(píng)價(jià)就是導(dǎo)向，構(gòu)建促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是課題研究中的一個(gè)重要內(nèi)容。我們樹(shù)立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新的評(píng)價(jià)理念，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的教育性、激勵(lì)性、發(fā)展性，形成了多樣化的評(píng)價(jià)方式與多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。一是課堂上改變以往非對(duì)即錯(cuò)的程式評(píng)價(jià)，打破標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。課堂是教學(xué)的主陣地。為了落實(shí)課堂補(bǔ)差，課題組開(kāi)展了課堂關(guān)注后進(jìn)生的研討。每學(xué)期總要上課題實(shí)驗(yàn)課四到五節(jié)，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、班會(huì)等學(xué)科，每次活動(dòng)力爭(zhēng)人人參與，做到有專題、有理念、有課例、有評(píng)議、有記錄。及時(shí)收集好課題活動(dòng)的過(guò)程性資料，注重資料的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，完整性和系統(tǒng)性。在聽(tīng)課時(shí)，我們常常能聽(tīng)到這樣一些言語(yǔ)：“你真棒”“學(xué)得不錯(cuò)”“這個(gè)想法有新意”“沒(méi)有想好，先坐下，再想想，一定會(huì)想出來(lái)的”“今天的朗讀真努力，老師為你的進(jìn)步而興奮”等。二是用學(xué)生喜歡的卡通標(biāo)志和圖案來(lái)激勵(lì)學(xué)生。如有的老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行非學(xué)業(yè)內(nèi)容評(píng)定時(shí)，用“小猴子”代表愛(ài)動(dòng)腦筋，用“大雁”代表遵守紀(jì)律，用“小白鴿”代表愛(ài)清潔，用“啄木鳥(niǎo)”代表自覺(jué)改正錯(cuò)誤等。三是以遞紙條、寫悄悄話、作業(yè)批語(yǔ)反饋等形式給孩子隨機(jī)批評(píng)或表?yè)P(yáng)，抓住閃光點(diǎn)，重視新開(kāi)端，幫助后進(jìn)生重新認(rèn)識(shí)自我，使他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中增加進(jìn)步的信心。例如一位后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)，作業(yè)又不能及時(shí)完成，老師在刺猬卡上這樣寫道：“人生像一座橋，知識(shí)也像一座橋，如果你在學(xué)習(xí)的過(guò)程中偷空減料，那么將來(lái)你的彩虹橋也會(huì)倒塌?！彼氖怯山處煹膯我辉u(píng)價(jià)為學(xué)生自我評(píng)議與同學(xué)評(píng)議相結(jié)合，教師評(píng)議和家長(zhǎng)評(píng)議相結(jié)合，從而把學(xué)生和家長(zhǎng)的興趣吸引到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。多主體評(píng)價(jià)不僅增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，而且還促進(jìn)了后進(jìn)生積極反思和改進(jìn)，同時(shí)加強(qiáng)了師生、同伴、親子的互動(dòng)和聯(lián)系，有效地調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生的積極性，促使其轉(zhuǎn)化。

第二篇：英語(yǔ)_后進(jìn)生_產(chǎn)生的原因以及補(bǔ)差方法研究

英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因以及補(bǔ)差方法研究

摘要: 英語(yǔ)作為一門國(guó)際化語(yǔ)言，在改革開(kāi)放和國(guó)際間交往日益頻繁的今天顯得尤其重要。初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，培養(yǎng)學(xué)生的積極的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是為以后能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐漸會(huì)形成兩極分化的狀況?！俺跻欢涠浼t花，初二兩極分化，初三天上地下”就形象地描繪了這一狀況。這種兩極分化的狀況始終困擾著英語(yǔ)教學(xué)，影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段就應(yīng)弄清英語(yǔ)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，并積極地去探究補(bǔ)差方法，盡早地遏制這種兩極分化的趨勢(shì)，具有積極而深遠(yuǎn)的意義。本文從“分析差生的情感特征；教師的情感態(tài)度及教法對(duì)學(xué)生的影響方面入手，尋找英語(yǔ)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，以及在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行補(bǔ)差”兩方面闡述自己的一孔之見(jiàn).關(guān)鍵詞：情感分析補(bǔ)差

引言:

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在初二就出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，那究竟是什么原因造成這種現(xiàn)象的呢？我曾經(jīng)看到過(guò)這樣的一個(gè)比喻：學(xué)生好比一個(gè)漂在大海上的瓶子，英語(yǔ)學(xué)習(xí)好比大海，如果教師能打開(kāi)這個(gè)瓶蓋，瓶子就會(huì)裝滿水，否則，即使海水再多，壓力再大，這只瓶子只能是空的。這個(gè)比喻告訴我們，老師的任務(wù)就是要打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“瓶蓋”?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素而忽視情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，造成情感空白，這是造成上述兩極分化現(xiàn)象的重要原因之一。

情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感態(tài)度包括興趣，動(dòng)機(jī)，自信，意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。情感態(tài)度具有理智性，社會(huì)性和易變性的特征，具有激勵(lì)、推動(dòng)、調(diào)節(jié)、感染和移情功能。感覺(jué)，知覺(jué)，記憶，想象和思維等智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)。動(dòng)機(jī)，興趣，意志和性格等非智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。情感態(tài)度的動(dòng)力功能表現(xiàn)為：動(dòng)力系統(tǒng)作用大，操作系統(tǒng)的效率就高，學(xué)習(xí)效果就好；反之，學(xué)習(xí)效果就差。

由此可見(jiàn)，情感因素是英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生的重要原因之一，那除了情感因素之外，還有哪些因素會(huì)影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，造成兩極分化現(xiàn)象呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從下面三個(gè)方面具體地分析英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因:

1、英語(yǔ)“后進(jìn)生”的情感特征

通過(guò)各種途徑對(duì)英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生的了解，我們發(fā)現(xiàn)影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素有多

種，但情感態(tài)度是其中的關(guān)鍵因素。英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生常常表現(xiàn)出發(fā)下情感特征：（1）

初學(xué)英語(yǔ)時(shí)覺(jué)得很新奇，但后來(lái)學(xué)習(xí)遇到困難，如發(fā)音，拼讀，朗讀，單詞記憶，語(yǔ)法等

方面的困難，得不到幫助就放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。（2）他們有自信心，對(duì)英語(yǔ)有興趣，但缺乏

持之以恒的毅力，加之學(xué)習(xí)遇到挫折，如在閱讀中遇到太的生詞，測(cè)試多次失利等，而發(fā)

生移情。（3）他們沒(méi)有自信心，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，如有的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)語(yǔ)言的天

賦。（4）他們起初有自信心，對(duì)英語(yǔ)也感興趣，英語(yǔ)成績(jī)也不錯(cuò)，但因?yàn)榕c英語(yǔ)老師鬧

僵，而逐漸成為英語(yǔ)差生。（5）有些學(xué)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)實(shí)際情況不了解，用過(guò)于苛刻的態(tài)度對(duì)待他們，導(dǎo)致他們 厭學(xué)英語(yǔ)。

2、教師的情感態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

師生關(guān)系直接制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和他們克服困難的意志，影響他們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效

率。學(xué)生對(duì)教師的情感，隨著心理距離的縮短，一般要經(jīng)歷下列發(fā)展階段：接近-------

減少生疏感，恐懼感；親近------感到與教師的關(guān)系和睦，主動(dòng)地親近教師；共鳴------

與教師產(chǎn)生感情上的共鳴，體會(huì)到教師對(duì)自己的期望；信賴--------向教師敞開(kāi)心扉，在困難時(shí)期望得到教師的幫助。

由此可見(jiàn)，教師對(duì)待學(xué)生的方式是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該門學(xué)科產(chǎn)生興趣的重要因素。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)除了“尖子班”的情況稍微好點(diǎn)外，絕大多數(shù)“普通班”學(xué)習(xí)成績(jī)差，英語(yǔ)成績(jī)

更差的學(xué)生所占比例相當(dāng)高，聽(tīng)之任之，他們就會(huì)自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。既使

成績(jī)較好的學(xué)生，如果教師不注意自己對(duì)待學(xué)生的方式，也同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的結(jié)果。

3、教師的教法對(duì)學(xué)生的影響

夸美紐斯認(rèn)為，“如果學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，那不是別人的過(guò)錯(cuò)，而是教師的錯(cuò)誤，因?yàn)樗?/p>

或不知道怎樣使學(xué)生能接受知識(shí)，或根本沒(méi)有這樣去做?！彼J(rèn)為“教導(dǎo)的方法應(yīng)該減輕

學(xué)習(xí)的苦楚，使學(xué)生在功課上不受任何障礙或耽誤他們的進(jìn)步”（轉(zhuǎn)引自李如密，1995：

40）。

由此可見(jiàn)，教師的教法對(duì)學(xué)生的影響非常大。筆者認(rèn)為，教師在選擇教法時(shí)，至少應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

（1）教法要面向全體學(xué)生。例如，許多教師在教語(yǔ)篇時(shí)，多采用“課文整體教學(xué)法”。

在課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往把教學(xué)重心放在部分優(yōu)生上。一節(jié)課參與課

堂活動(dòng)的只是少部分學(xué)生，大多數(shù)“差生”只當(dāng)聽(tīng)眾，有些“差生”甚至做與英語(yǔ)課堂無(wú)

關(guān)的事?！罢n文整體教學(xué)法”有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，但其前提是學(xué)生需要具備

一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，那無(wú)異于在聽(tīng)天書。長(zhǎng)此以往，他們

對(duì)英語(yǔ)能有興趣嗎？

(2)教法要講求實(shí)效。當(dāng)今的課改正進(jìn)行得轟轟烈烈。部分教師為了體現(xiàn)新課程的理念，使用了目前較為流行的任務(wù)型教學(xué)模式，但有時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)欠周到，教學(xué)收效甚微。再如，有的教師片面追求小組活動(dòng)這一學(xué)習(xí)方式，而對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的，時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致討論缺乏平等的交流與溝通，優(yōu)秀生的意見(jiàn)和想法代替了小組及其他成員的意見(jiàn)和想法，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就變成了陪襯，更多的時(shí)候他們只是聽(tīng)眾。因此，教師在課改時(shí)，不應(yīng)放棄對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難者有用且有效的接受性學(xué)習(xí)方法。

根據(jù)以上對(duì)英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因的分析中得知，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏懼感，“差生”的畏懼感更強(qiáng)。但英語(yǔ)教師若能詳細(xì)了解每個(gè)“差生”的心理特征，及時(shí)給予指導(dǎo)，這種現(xiàn)象就會(huì)有所改觀。那么，在教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行補(bǔ)差呢？筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

1、教師要注重課堂內(nèi)外與“差生”的情感溝通，實(shí)現(xiàn)師生之間零距離交流，相互產(chǎn)生信任感。在課堂上，教師可有目的有意識(shí)地與“差生”接近，多關(guān)心他們；課外多與他們閑聊，話題可包括其家庭情況，個(gè)人愛(ài)好，將來(lái)的打算；課后抽時(shí)間無(wú)償?shù)貫樗麄儭伴_(kāi)小灶”，縮短他們與優(yōu)生的差距；有意識(shí)地將一些任務(wù)交給他們?nèi)ネ瓿?；?dāng)他們?cè)谏钌嫌龅嚼щy時(shí)，教師給予及時(shí)的關(guān)照等等?？傊?，讓他們時(shí)刻感到與老師在一起有安全感，他們是可信賴的，他們是有希望的。

教師還要培養(yǎng)“差生”良好的自我概念，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。自我概念是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感變因，它分為肯定的自我和否定的自我。否定的自我對(duì)自我的認(rèn)識(shí)是歪曲的，對(duì)自我的情感體驗(yàn)是消極向下的。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生肯定的自我。無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)狀況如何，教師都要鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地扮演好自己的角色，為他們創(chuàng)造課上課下的參與機(jī)會(huì)，促成他們同集體以及集體的其他人員心理上的融洽，從而形成積極向上的，肯定的自我。

2、幫助“差生”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說(shuō)，習(xí)慣成自然。大多數(shù)英語(yǔ)“差生”都缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體表現(xiàn)在：從不預(yù)習(xí)，從不背書，很少自覺(jué)復(fù)習(xí)，上課不聽(tīng)講，很少獨(dú)立完成作業(yè)。多年來(lái)，筆者備課時(shí)一定要設(shè)計(jì)一些“差生”能回答的問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)他們發(fā)言，培養(yǎng)他們的成就感，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動(dòng)；堅(jiān)持給“差生”單獨(dú)布置作業(yè)，或當(dāng)堂完成，或要求家長(zhǎng)督促學(xué)生在家里完成，家長(zhǎng)簽字；堅(jiān)持面批“差生”的作業(yè)，及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難；給“差生”布置背誦任務(wù)時(shí)講究彈性，背誦的量由少到多，或分段背誦，讓他們感到自己也能背書，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。每次測(cè)試講評(píng)結(jié)束后，筆者都要求他們把試卷再做一遍，以鞏固學(xué)習(xí)效率。

3、分層次要求，使“差生”時(shí)刻體會(huì)到成功感。一般來(lái)說(shuō)，“差生”在一定程度上是因?yàn)樽晕倚艿?，成就?dòng)機(jī)水平低，缺乏勝任感，從而厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可以

分層次要求，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些適合“差生”的任務(wù)。學(xué)生完成后，教師給予積極的反饋，充分肯定其能力，使他們盡快獲得初步成功。如在英語(yǔ)詞匯及其搭配教學(xué)中，借鑒我國(guó)低年級(jí)母語(yǔ)教學(xué)中遣詞造句中的成功經(jīng)驗(yàn)，縮短英語(yǔ)詞與句的學(xué)習(xí)跨度，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生從“母語(yǔ)”盡快過(guò)渡到“目標(biāo)語(yǔ)”。此外，我還堅(jiān)持組織“差生”每天背誦一定量的單詞，然后利用一些課余時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)寫，并當(dāng)場(chǎng)批改。

4、正確運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)。著名心理學(xué)家加涅 說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的差異就和指紋一樣各不相同?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)分別根據(jù)學(xué)生參與和完成的課堂任務(wù)的難易程度，以及學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，給予恰如其分的評(píng)價(jià)。但是，教師一定要尊重學(xué)生的理智和情感，切忌隨意褒貶。因?yàn)橥饨绲陌H失之于過(guò)嚴(yán)或過(guò)寬或反復(fù)無(wú)常,容易使學(xué)生形成錯(cuò)誤的自我意識(shí)。

多項(xiàng)研究表明，在師生課堂交往中，“差生”對(duì)教師的反饋，尤其是負(fù)面反饋非常敏感。如有錯(cuò)必糾等。教師可以采用正確的糾錯(cuò)方式，多用期待性評(píng)價(jià)。如教師可以請(qǐng)其他學(xué)生幫助，或通過(guò)加重語(yǔ)氣，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己糾錯(cuò)。這樣做可以保護(hù)學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，更重要的是盡力保護(hù)“差生”的學(xué)習(xí)積極性。

5開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)興趣，形成穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。(1)充分利用游戲。游戲在初中教學(xué)中的作用不可忽視，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之產(chǎn)生高成就和高交往的需要，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生滿足感的增長(zhǎng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒?，寓所教?nèi)容于游戲之中。努力使“差生|”產(chǎn)生成就感和自豪感，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。(2)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。教師在設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，一定要考慮學(xué)生參與的全面性。如詞匯比賽，能激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，如單詞的拼讀接力賽、單詞朗讀賽等，可以激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣?！安钌逼毡殚_(kāi)口難，教師可鼓勵(lì)他們模仿，再錄音，欣賞自己的“作品”。（3）根據(jù)授課內(nèi)容適當(dāng)安排活動(dòng)，讓學(xué)生感到英語(yǔ)離他們生活很近。例如，學(xué)生在學(xué)了有關(guān)“天氣預(yù)報(bào)”這個(gè)話題的知識(shí)后，筆者就讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天的中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)，用英語(yǔ)在全班播報(bào)。

6建立“差生”學(xué)習(xí)檔案，為引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)提供更多有利的證據(jù)。“差生”檔案可從兩方面去做：(1)教師有針對(duì)性建立每個(gè)“差生”的學(xué)習(xí)檔案；(2)要求“差生”自己建立學(xué)習(xí)檔案。檔案的內(nèi)容包括：作業(yè)本、測(cè)試成績(jī)單、榮譽(yù)證書、學(xué)生的日記以及教師分段給學(xué)生所寫的評(píng)語(yǔ)等。教師可以定期組織學(xué)生查閱自己的學(xué)習(xí)檔案，抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

在從事初中英語(yǔ)教學(xué)近十五年里，筆者認(rèn)為英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因是多方面的，但情感因素是其中的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真分析“后進(jìn)生”的情感特征，走進(jìn)他們的情感世界，多與他們溝通，給他們多一些關(guān)愛(ài)和理解，培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度。這

樣，教師才能取得學(xué)生的信任，成為他們的良師益友。同時(shí)，在教學(xué)中教師應(yīng)不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方法，并幫助“后進(jìn)生”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立信心，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們時(shí)刻體會(huì)到成功感。當(dāng)然，“補(bǔ)差”是一項(xiàng)艱辛而細(xì)致的“工藝”，其縝密與風(fēng)險(xiǎn)不亞于醫(yī)師和舵手，需要每位教師充分應(yīng)用教育心理學(xué)等原理，實(shí)踐中因時(shí)、因地、因人制宜。

參考文獻(xiàn)：

1．侯麗萍“關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2004年第3期

2．呂勇民“中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中若干問(wèn)題的分析與思考”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2004年第10期

3．李如密《教學(xué)藝術(shù)論》，山東教育出版社，1995年

福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))本人鄭重承諾：

作假、抄襲的情況，本人愿承擔(dān)全部責(zé)任。

作者承諾保證書本篇畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的內(nèi)容真實(shí)、可靠。如果存在弄虛 學(xué)員簽名（手寫）：年月日

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生產(chǎn)生原因及補(bǔ)差方法研究

小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生產(chǎn)生原因及補(bǔ)差方法研究

教好書、育好人，首先應(yīng)從轉(zhuǎn)變差生入手，但所謂“差”，除極個(gè)別是由于智力因素造成的外，多數(shù)是由各種主、客觀原因共同作用的結(jié)果。英語(yǔ)運(yùn)用機(jī)會(huì)少，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與中文不同，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，是英語(yǔ)后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因。因此，要從了解學(xué)生差異入手，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，并且通過(guò)實(shí)踐摸索出一些行之有效的補(bǔ)差方法。

一、情感交流，激發(fā)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：人的智力因素并不是教育中成功與否的唯一或決定性根據(jù)非智力因素和情感因素也具有不可忽視的地位和作用。只有充分地對(duì)這兩個(gè)互相依賴的因素加以考慮，運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才有可能最大限度地使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。為了便于學(xué)生情感交流，要與學(xué)生保持經(jīng)常性的接觸和交流，從關(guān)心他們的日常生活開(kāi)始，和他們交朋友，并開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角活動(dòng)，鼓勵(lì)差生一起參與，讓他們克服自卑心理，不怕犯一些語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，他們看到教師情真意切，循循善誘，也就愿意大膽發(fā)言，有時(shí)甚至能主動(dòng)問(wèn)老師一些關(guān)于學(xué)習(xí)上遇到的難題了。隨著這種“交談”的增多，對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的了解也越來(lái)越透徹，教學(xué)工作也就有的放矢，幫差就幫到了點(diǎn)子上，從而真正培養(yǎng)了師生之間的感情，這些恰恰是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要部分，是有限的課堂教學(xué)之外的延伸與補(bǔ)充。

二、及時(shí)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)自覺(jué)

眾所周知，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生多背單詞、課文，這就要求學(xué)生有很強(qiáng)的自覺(jué)性，而差生往往就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，積極性，不肯背誦記憶，因此，成績(jī)可想而知，越是成績(jī)差，越是怕，如此惡性循環(huán)，成績(jī)?cè)跄芴岣?？找出根源，通過(guò)情感教育激發(fā)興趣之后，就要幫助他們做好復(fù)習(xí)工作，讓他們意識(shí)到及時(shí)復(fù)習(xí)的必要性，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)錄音，模仿單詞、句型發(fā)音，正確理解新課內(nèi)容，記住重點(diǎn)難點(diǎn)。要求在完成回家作業(yè)的時(shí)候，碰到疑難問(wèn)題不簡(jiǎn)單放棄，不輕易抄別人答案，而是要多想、多思、多查，必要時(shí)給予他們一些簡(jiǎn)單的提示，激發(fā)他們獨(dú)立思考的欲望。通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，后進(jìn)學(xué)生也學(xué)會(huì)了自己看書，從書中自己尋找答案，克服了惰性，為他們學(xué)好英語(yǔ)贏得了主動(dòng)。

三、分層遞進(jìn)，樹(shù)立信心

教學(xué)必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性才能有效，而有效的教學(xué)才能起到預(yù)防和克服學(xué)生成績(jī)差的作用。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性是有差異的，在課堂教學(xué)中，班與班、人與人之間存在著明顯的差異，如何使后進(jìn)學(xué)生也適應(yīng)老師的教學(xué)，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？采用分層施教法進(jìn)行嘗試，對(duì)學(xué)習(xí)上困難大的學(xué)生實(shí)行“低起點(diǎn)，低要求，補(bǔ)臺(tái)階，拖著走，多鼓勵(lì)，樹(shù)信心”的方法，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)他們優(yōu)先提問(wèn)，優(yōu)先板演，優(yōu)先面批，有一點(diǎn)進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們迎頭趕上。接著是分層練習(xí)，針對(duì)他們懼怕英語(yǔ)背誦的心理，根據(jù)情況，盡量減輕他們口頭作業(yè)的負(fù)擔(dān)，分步背誦，從單詞教起，耐心輔導(dǎo)他們了解課文中每一句話的中文含義及句型結(jié)構(gòu)，在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦記憶，開(kāi)始先背誦異一段，接著再把整篇課文串聯(lián)起來(lái)背誦，天天背一點(diǎn)，這反而調(diào)動(dòng)了他們的積極性，改變了他們過(guò)去從來(lái)不背的習(xí)慣。少背總比不背強(qiáng)，只要每天堅(jiān)持，就必有好處。

四、以教促學(xué)，共同參與

一堂英語(yǔ)課，無(wú)疑教師是指導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有充分調(diào)動(dòng)主體的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生參與投入，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。如果使后進(jìn)學(xué)生獲得真正的知識(shí)，關(guān)鍵是看他是否把自己作為學(xué)生的主人，即是否參與課堂教學(xué)，進(jìn)行師生共同活動(dòng)。由于分層教學(xué)，絕大部分學(xué)生基本上能聽(tīng)懂講課內(nèi)容，但還有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，課堂上注意力集中不起來(lái)，教師就可用一個(gè)眼神、一次提問(wèn)，使他意識(shí)到教師正在注意他，提醒他，促使他緊跟上老師的思路。有時(shí)也可在教學(xué)中插入一個(gè)小游戲，教唱一首英文歌來(lái)活躍一下課堂氣氛，消除大腦的疲勞。

總之，作為教師要用愛(ài)心去感染每一位差生，做到耐心細(xì)致，樹(shù)其信心，鼓其斗志，授之以法，導(dǎo)之以路，創(chuàng)造條件，促其進(jìn)步，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，這是提高成績(jī)的根本。

第四篇：后進(jìn)生家庭原因

家庭是每個(gè)孩子出生后接觸的第一個(gè)環(huán)境、第一個(gè)社會(huì)，是塑造情感、意志、性格、品德的場(chǎng)所。父母是孩子的第一任老師。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一啟蒙教師，家庭教育是學(xué)校教育、社會(huì)教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，因此孩子的成長(zhǎng)如何，家庭方面的因素起著關(guān)鍵性的作用。父母的道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、生活經(jīng)歷以及教育方式等學(xué)生品德和心理的成長(zhǎng)有著直接而重大的影響。孩子，是國(guó)家的未來(lái)，也是家庭的希望。家庭教育是指父母和其他家庭年長(zhǎng)者，按照一定的社會(huì)要求，通過(guò)言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)年輕一代施加影響的活動(dòng)。它的成功與否，不僅關(guān)系到個(gè)人的健康成長(zhǎng)，而且也與社會(huì)息息相通，與國(guó)家命運(yùn)緊密相連。正如19 世紀(jì)德國(guó)教育家福祿倍爾所說(shuō)的，國(guó)家的命運(yùn)與其掌握在掌權(quán)者手中，不如說(shuō)掌握在母親的手中?！凹绎L(fēng)”至關(guān)重要，不良的家庭條件和不良的家庭教育會(huì)造成后進(jìn)生的形成。

目前家庭教育普遍存在以下情形：有些教師常抱怨不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是在家庭中養(yǎng)成的。的確如此，家庭教育的不當(dāng)造成的兒童不良性格、情感、意志等心理性因素，是導(dǎo)致學(xué)生不能自立、積極地學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)業(yè)不良的原因。分析家庭教育的誤區(qū)，可以準(zhǔn)確地抓住某些“后進(jìn)生”的病因，有效地堵住“源頭”。家庭教育如學(xué)校教育一樣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著極其重要的影響。良好的家庭教育是對(duì)學(xué)校教育的有利補(bǔ)充，而不適合的家庭教育則是后進(jìn)生形成的重要原因之一。

家庭原因可以分為主觀原因和客觀原因兩種。

主觀原因是家庭教育方式不當(dāng)，方法不正確。家庭是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所、父母是子女的第一任老師。但遺憾的是，相當(dāng)一部分父母缺乏教育子女的正確方法。與父母教育方法不當(dāng)相關(guān)的后進(jìn)生在所有家庭教育歸因中占的比例最大，高達(dá)4２％。主要表現(xiàn)為粗暴打罵、溺愛(ài)袒護(hù)、放任自流，寬嚴(yán)失度。若孩子有錯(cuò)，有的辯解包庇，有的甚至教育孩子越壞越好，大了到社會(huì)就不會(huì)吃虧；有的則隨便打罵孩子，或干脆不管。還有的只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，忽視對(duì)子女的道德規(guī)范的教育和指導(dǎo)，對(duì)子女的學(xué)習(xí)生活放任自由，聽(tīng)之任之，一概不管，致使子女的學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，學(xué)與不學(xué)都無(wú)所謂，思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，形成不良的習(xí)性；有的父母望子成龍，過(guò)分贊許，導(dǎo)致子女眼高過(guò)頂，目空一切；有的

父親管教能力差，跟子女不能進(jìn)行精神上溝通，導(dǎo)致子女思想不能健康發(fā)展，從而影響了子女的學(xué)習(xí)生活。他們往往對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不刻苦努力，怕苦、怕累，學(xué)習(xí)目的不明確，最后成為后進(jìn)生。主要分為以下幾種情形：

1、父母過(guò)于溺愛(ài)孩子。

因?yàn)楝F(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女，父母愛(ài)子（女）如命，更將幾代人的所有希望和關(guān)愛(ài)，都集中在一個(gè)孩子身上，過(guò)于嬌慣，對(duì)子女百依百順。他們把孩子含在嘴里怕化了；捧在手心怕碎了；走路，怕摔倒； 運(yùn)動(dòng)，怕累著。凡事都替孩子做好，這樣，孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，遇到事就想依靠別人，甚至連做作業(yè)都不想動(dòng)腦，而只求別人幫忙，能抄的則抄，使子女缺乏生活自理能力和獨(dú)立面對(duì)困難、解決困難的勇氣和能力，一旦離開(kāi)父母，無(wú)法適應(yīng)新的環(huán)境。對(duì)待困難更是望而卻步，不會(huì)尋求更有效的解決方法，心理上畏懼情緒很大。有些家庭由于經(jīng)濟(jì)條件較好，對(duì)子女實(shí)行無(wú)原則的溺愛(ài)，對(duì)子女的要求，無(wú)論正當(dāng)與否都予以滿足和遷就，使子女養(yǎng)成“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”的不良習(xí)慣，一味滿足孩子物質(zhì)生活的需求，而恰恰卻忽略了思想品德教育和管理，導(dǎo)致孩子物質(zhì)消費(fèi)超前，追求享受，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為缺乏動(dòng)力，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)往往下降很快；對(duì)子女的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤則姑息、袒護(hù)甚至隱瞞，使他們養(yǎng)成高傲、自私自利、專橫跋扈、不愛(ài)動(dòng)手、吃等食的病態(tài)心理和性格。在溺愛(ài)環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，養(yǎng)成了任性、抗拒、驕橫、情緒不穩(wěn)和目中無(wú)人的非健康人格，不懂得尊重他人，唯我獨(dú)尊，一旦犯了錯(cuò)誤還能得到家人的袒護(hù)，在集體中難以適應(yīng)，不會(huì)和別人相處，不懂得合作，造成思想上和心理上的對(duì)抗。滿足“要求”，無(wú)視“過(guò)錯(cuò)”，任其跋扈，一點(diǎn)不管。這種“愛(ài)孩子”的方式，馬卡連柯將其稱之為“父母所能送給兒童的最可怕的禮物”。（《馬卡連論青少年教育》第148 頁(yè)，中國(guó)青年出版社，邱國(guó)樑譯）。最終孩子必然學(xué)不到什么，反而淪為“后進(jìn)生”。

2、父母教育方法簡(jiǎn)單粗暴。

在許多家庭里，父母不能平等地對(duì)待子女，沒(méi)有什么民主可言。有的是父母的教育不得法，認(rèn)為棍棒底下出英雄，對(duì)孩子動(dòng)不動(dòng)就呵斥，以打罵代替說(shuō)服教育；有的父母性格暴躁，教育子女沒(méi)有耐心，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)稍差或犯了一點(diǎn)小錯(cuò)誤，不問(wèn)緣由，便施以責(zé)怪或謾罵，動(dòng)不動(dòng)就大打出手；有的家庭父母文化素

養(yǎng)低，行為不檢，家庭不和睦，動(dòng)不動(dòng)便對(duì)子女打罵、懲罰；有的父母不尊重子女的個(gè)性和人格，強(qiáng)迫子女按父母的意志行事，子女不遵從，動(dòng)輒打罵體罰。這些行為會(huì)使子女感受不到家庭的溫暖，長(zhǎng)期下去，無(wú)論父母講的對(duì)錯(cuò)與否都聽(tīng)不進(jìn)去，形成逆反、敵對(duì)的心理，變得冷酷消沉，不思進(jìn)取。這種心理也會(huì)在學(xué)校里表現(xiàn)出來(lái)。專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，形成嚴(yán)重對(duì)立，造成孩子性格孤僻、專橫、偏激、膽怯孤僻、自卑，以致失去自信心和上進(jìn)心。這種教育方式限制了孩子在性格上和心理上的自由發(fā)展，會(huì)造就孩子思想僵化保守、心理閉鎖和性格拘謹(jǐn)，進(jìn)而限制孩子在學(xué)習(xí)上的發(fā)展。甚至有的孩子為尋求他人的“同情”與“溫暖”而離家出走，被壞人拉攏、腐蝕，最終甚至走上犯罪道路。

隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子不再事事聽(tīng)從父母的指揮，特別是在上了中學(xué)之后，他們有了長(zhǎng)大成人的意識(shí)，因此對(duì)父母和老師的教導(dǎo)產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)家庭的一些傳統(tǒng)習(xí)慣不愿適應(yīng)，尤其當(dāng)父母或老師仍以對(duì)待兒童的方式對(duì)待他們而使其自尊心受到傷害時(shí)，很容易引起他們的對(duì)抗心理并表現(xiàn)在言論和行為上的頂撞。

3、父母教育觀念錯(cuò)誤。

作為父母望子成龍盼女成鳳的愿望是對(duì)的，但有的父母不顧及子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平，忽略了教育方法的合理運(yùn)用，把自己的一切愿望無(wú)條件地全部寄托在子女身上，給予孩子的學(xué)習(xí)和未來(lái)期望值過(guò)高，并一味施加壓力，甚至滋生了“棍棒底下生孝子”、“不打不成才”的錯(cuò)誤思想。由于這種父母缺乏必要的耐心與孩子交流思想、溝通感情，一旦孩子學(xué)業(yè)低下或犯了錯(cuò)誤，就采取過(guò)激的教育手段，對(duì)孩子呵斥、指責(zé)，甚至拳腳并用，孩子開(kāi)始盲從、懦弱和不知所措，久而久之，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的懼怕心理和自卑心理，喪失信心，自暴自棄。致使孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生“怕學(xué)”、“厭學(xué)”心理。有的孩子則慢慢形成一種逆反心理，你要求越高，他越不努力；你要求越嚴(yán)，他越松懈。進(jìn)而進(jìn)入“后進(jìn)生”行列。

有的父母只重視孩子的智力開(kāi)發(fā)和文化學(xué)習(xí)，而忽視思想品德教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng)；只抓文化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不注重生活能力的培養(yǎng)；只重書本知識(shí) 的學(xué)習(xí)，而忽視社會(huì)生活的學(xué)習(xí)；只重智力因素的培養(yǎng)，忽視非智力因素的培養(yǎng)。結(jié)果孩子在智力方面表現(xiàn)不錯(cuò)，但是性格脆弱，并存在著心理問(wèn)題。

4、父母教育方法不一。

有的父母在教育孩子時(shí)方法不一致，意見(jiàn)不一，父教母護(hù)，母教父打，致使孩子無(wú)所適從，產(chǎn)生矛盾心理。當(dāng)孩子做錯(cuò)了事需要批評(píng)時(shí)，結(jié)果出現(xiàn)一個(gè)人批評(píng)，一個(gè)人袒護(hù)。一個(gè)說(shuō)孩子錯(cuò)了，一個(gè)是沒(méi)有錯(cuò)，結(jié)果孩子沒(méi)有了對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至?xí)购夼u(píng)自己的一方，認(rèn)為批評(píng)自己的一方對(duì)自己沒(méi)有愛(ài)或是無(wú)端的責(zé)備，從而影響孩子失去上進(jìn)心。

5、父母教育能力有限。

為順應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)和生活所迫，父母?jìng)冊(cè)谀贻p時(shí)過(guò)早的輟學(xué)，致使文化程度不高，綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。這些父母的教育方法簡(jiǎn)單，對(duì)子女或要求不嚴(yán)，有的孩子認(rèn)為父母的文化水平低下，不值得聽(tīng)取；有的孩子認(rèn)為父母見(jiàn)識(shí)面狹窄，不應(yīng)信服。出現(xiàn)這些情況，父母無(wú)法管教，致使一些自我約束力差的學(xué)生放任自流，為所欲為，也漸漸成為學(xué)校的“后進(jìn)生”。

6、父母疏于管理。（1）父母不在子女身邊。

許多父母都是忙于生計(jì)，長(zhǎng)年在外打工或做生意，很少回家，沒(méi)有去關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)，無(wú)瑕顧及子女的學(xué)習(xí)，把孩子托付給爺爺奶奶或祖父母外祖父母看管，或親友，或?qū)⒆优慕逃叭珯?quán)委托”給學(xué)校。由于老人體力和精力的局性等種種原因，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的管理，不能對(duì)孩子的各方面起到監(jiān)管作用。造成很大的管理漏洞。有的老人因是“隔輩親”的原因，對(duì)孩子疼愛(ài)有加，而缺少管理的力度。親友的管理也多是達(dá)不到應(yīng)有的力度。老師有自己的家庭和責(zé)任，精力有限，不能夠細(xì)心關(guān)注孩子心理的變化。于是，留守在家的孩子們?cè)谌鄙俑改腹芙痰那闆r下，養(yǎng)成了無(wú)拘無(wú)束，自由散漫的作風(fēng)。由于父母極少與孩子溝通，偶而通電話也都是詢問(wèn)孩子生活情況。甚至有父母用零花錢來(lái)補(bǔ)嘗自己對(duì)孩子的愛(ài)，導(dǎo)致這部分學(xué)生貪圖物質(zhì)享受，沒(méi)有半點(diǎn)刻苦精神，對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有了動(dòng)力。

（2）父母只管孩子的吃和穿。

有的家庭父母過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己工作忙，忽視了對(duì)子女的教育，只養(yǎng)不教、不聞不問(wèn)，對(duì)子女的學(xué)習(xí)、思想情況甚少了解；有的父母認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情，把孩子全部托給老師，只關(guān)注孩子的物質(zhì)需要，而不過(guò)問(wèn)孩子的思想和學(xué)習(xí)情況；更有一些父母認(rèn)為“樹(shù)大自然直”，對(duì)孩子除了物質(zhì)上的滿足外，忽視對(duì)學(xué)習(xí)、品行的管制。任其自生自滅，把責(zé)任全部推給學(xué)校，認(rèn)為教育孩子全是老師的事，與自己無(wú)關(guān)，這樣一來(lái)，即使老師在學(xué)校抓得好，回到家里也一盤散沙。父母這種只管孩子的吃飯穿衣，而對(duì)孩子心靈缺少關(guān)注或沒(méi)有關(guān)注，致使一些自我約束力差的學(xué)生放任自流，為所欲為，也漸漸成為學(xué)校的“后進(jìn)生”。

（3）父母顧不上孩子。

我們的調(diào)查顯示：后進(jìn)生中有１１％的父母是個(gè)體業(yè)者。這些父母整天起早貪晚地忙于作買賣攢錢，無(wú)暇問(wèn)及子女的品德與學(xué)業(yè)，無(wú)暇對(duì)子女進(jìn)行教育與輔導(dǎo)；其中有甚者，面對(duì)子女的后進(jìn)竟亮出大把鈔票慰藉、安撫子女，致使有的子女用錢雇用同學(xué)寫作業(yè)，養(yǎng)成了好逸惡勞的惡習(xí)。或是有的父母忙于自己的娛樂(lè)，無(wú)暇對(duì)孩子進(jìn)行管理，既沒(méi)有時(shí)間和孩子在一起，也沒(méi)有主動(dòng)和孩子進(jìn)行交流，不了解孩子在學(xué)生、品行和心理上的變化。更有的父母將子女拉進(jìn)賺錢的行列，致使學(xué)生養(yǎng)成了金錢至上的觀念，認(rèn)為讀不讀書無(wú)所謂，只要能掙錢就能立足于社會(huì)，因此，放松對(duì)孩子的要求，任其發(fā)展，導(dǎo)致孩子不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)，思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)滑坡。這些父母對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題又不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，和孩子缺少引導(dǎo)、溝通，以至于在孩子的成長(zhǎng)中形成錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀，而自己又認(rèn)識(shí)不到。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子會(huì)放松對(duì)自己的約束，并可能逐漸成為“后進(jìn)生”。

父母整天忙于工作，對(duì)于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對(duì)孩子疏于管理，對(duì)孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，又怎能談得上因勢(shì)利導(dǎo)呢？

7、父母錯(cuò)誤的教育。

由于父母對(duì)子女的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目的教育與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致子女成為后進(jìn)生 的，占調(diào)查總數(shù)的40％。４０歲以上的父母多以“文革”后對(duì)艱苦歲月的體味去教育子女升學(xué)；４０歲以下的父母則多以對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，使有的埋頭苦學(xué)而不思品德端正；有的苦學(xué)不成便自暴自棄；有的干脆不學(xué)而去逛市場(chǎng)，與不三不四的人交朋友。

8、父母不良行為的影響。

父母是孩子身邊最近的人，一言一行都在直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)。有調(diào)查表明，與父母自身不完善相關(guān)的后進(jìn)生占調(diào)查總數(shù)的３2％。有的父母經(jīng)常在孩子面前大談社會(huì)的陰暗面，經(jīng)常發(fā)泄對(duì)社會(huì)的不滿，影響孩子是非觀的形成，也使孩子對(duì)未來(lái)失去信心。有的父母本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂(lè)，給子女灌輸一些“學(xué)習(xí)無(wú)用”的思想等，這就使本來(lái)好學(xué)的孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣而淪為“后進(jìn)生”。有的父母缺少對(duì)人生的正確追求，或追求吃喝玩樂(lè)，或迷戀于撲克、麻將，或觸犯法律，從而導(dǎo)致子女對(duì)學(xué)習(xí)的淡漠，不思進(jìn)取。有的父母生活不檢點(diǎn)，或追求吃穿打扮，或與婚外戀人廝混，從而導(dǎo)致子女不想學(xué)。這些不良行為無(wú)疑對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，使孩子無(wú)知地效仿，不務(wù)正業(yè)，缺乏是非榮辱觀念，失去羞恥心，行為放蕩，根本無(wú)心學(xué)習(xí)。有些父母本身就存在嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病，子女勢(shì)必受到這些不良心理環(huán)境的影響。

客觀原因是人們的生活方式，思想觀念的變化，在社會(huì)大環(huán)境的影響下，家庭的穩(wěn)定程度在下降，父母的不和，離異或突遇家庭變故，使子女失去父愛(ài)或母愛(ài)，成為單親家庭，生活上的強(qiáng)烈反差，使孩子心靈受創(chuàng)，無(wú)法適應(yīng)外部環(huán)境，產(chǎn)生心理障礙成為后進(jìn)生。主要分為以下幾種情形：

1、父母不和。

真誠(chéng)和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長(zhǎng)必不可少的良好環(huán)境。相反，夫妻經(jīng)常打架、吵架，無(wú)疑會(huì)在孩子心中投下?lián)]之不去的陰影，從而導(dǎo)致子女對(duì)愛(ài)的失落，對(duì)生活的失望，性情孤僻暴躁，道德是非觀念扭曲。心靈的創(chuàng)傷，感情的失落，畸形的教育，使不少孩子漸漸成為學(xué)校的“后進(jìn)生”。

2、父母離異或缺失或再婚的影響。

父母婚姻變故，會(huì)給上中學(xué)的孩子造成不同程度的心理傷害，如果處理不好與子女的關(guān)系會(huì)造成孩子孤獨(dú)、膽怯、自卑的性格，不能在學(xué)校過(guò)正常的學(xué)生集體生活，從而對(duì)學(xué)校這個(gè)在大家庭甚至整個(gè)社會(huì)失去信任。由父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應(yīng)有的家庭溫暖和教育，孩子有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，性格孤僻，感情脆弱，心理自卑，敵對(duì)，富于破壞性。父親（母親）的早亡，使子女失去父愛(ài)或母愛(ài)，更是對(duì)還沒(méi)有走上社會(huì)的孩子有著巨大的心理打擊。除了減少了父或母對(duì)他們的心靈的關(guān)愛(ài)，他們對(duì)未來(lái)的一切也充滿著慌恐，不能像正常家庭子女那樣，感受到家庭的溫暖，從而導(dǎo)致子女冷漠、孤僻、憂郁的性格，對(duì)什么都沒(méi)有興趣，不思進(jìn)取。有的成為寄人籬下、看著別人臉色過(guò)日子的孤兒。這樣的孩子往往形成孤辟的性格，入學(xué)后很難與同學(xué)們打成一片。致使有些學(xué)生對(duì)前途失去信心，于是不想學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

3、家庭條件

有些家庭條件不好，在班級(jí)里，他們畏畏縮縮，在別人面前覺(jué)得矮人一截。他們的性情一般都比較孤僻。除了家庭、學(xué)習(xí)條件比較差以外，他們沉重的心理壓力也是影響他們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。特別是在學(xué)校需要學(xué)生交費(fèi)的之前，孩子會(huì)陷入深深的清沉或自卑之中。有些家庭條件優(yōu)越，當(dāng)然當(dāng)給孩子創(chuàng)造的過(guò)度優(yōu)越的條件也會(huì)使得孩子養(yǎng)成高傲的心理，有時(shí)也會(huì)讓孩子失去拼搏的精神。有些孩子是干部子女，依仗“老子英雄兒好漢”，享有某些特權(quán)，萬(wàn)事不求人，學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。凡此種種都是“后進(jìn)生”之所以差的家庭方面的因素。

這里面也許有經(jīng)濟(jì)條件的優(yōu)越、有獨(dú)生子女的自私、有單親家庭的自卑、有父母工作的繁忙、有家庭暴力的刺激等的原因，但不論是什么原因，都該引起我們的重視。難怪有人說(shuō)“單親家庭出怪孩子,富裕家庭出懶孩子,暴力家庭出壞孩子”,這話實(shí)在有一定的道理。父母對(duì)孩子的教育缺乏科學(xué)的適合孩子心理、生理特點(diǎn)的方法，因而對(duì)學(xué)生的管教會(huì)適得其反。其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他的認(rèn)識(shí)過(guò)程與情感過(guò)程是密不可分、相互滲透的，所以家庭教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)和成材起著非常重要的作用。

第五篇：后進(jìn)生原因及計(jì)劃

導(dǎo)致后進(jìn)生的原因是多方面的：有學(xué)校教育的原因，也有家庭和社會(huì)方面的原因。為了不使更多的學(xué)生成為后進(jìn)生，同時(shí)也為了使現(xiàn)有的后進(jìn)生轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)。為此特制定如下措施：

一、學(xué)期開(kāi)始要召開(kāi)班級(jí)的班科工作交流會(huì)（以班主任為龍頭，配合好其他任課教師）專門研究這個(gè)問(wèn)題。要求各個(gè)老師制定相應(yīng)的計(jì)劃和措施。班主任要經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系。協(xié)同對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會(huì)學(xué)習(xí)方法。

二、班主任要經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，互通情況。取得家長(zhǎng)的支持與配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，通過(guò)多種渠道激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、要發(fā)揮班集體的教育力量，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要抓反復(fù)、反復(fù)抓。

五、可在期中左右時(shí)間，跟年段的其他的班主任進(jìn)行一次“關(guān)于差生轉(zhuǎn)化工作”的交流，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一步工作打好基礎(chǔ)。

六、根據(jù)實(shí)際情況，吸收相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)之后，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生。

一段時(shí)間以來(lái)，經(jīng)過(guò)與后進(jìn)生的接觸及各種經(jīng)驗(yàn)的積累，我對(duì)后進(jìn)生的工作總結(jié)如下：

一．以真誠(chéng)和信任動(dòng)其心。

眾所周知，后進(jìn)生的自尊心特別強(qiáng)，其看似一切都無(wú)所謂的表面下其實(shí)是蘊(yùn)藏著一顆火一樣的心，老師的每一句評(píng)價(jià)的話都容易使其激動(dòng)。所以，只要老師平時(shí)多花點(diǎn)時(shí)間從思想上，學(xué)習(xí)上，生活上去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，用真誠(chéng)和信任讓他們感悟到老師的期待，這樣一來(lái)，就會(huì)使他們重點(diǎn)希望之火，并產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。

二．善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處

后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但再差的學(xué)生也總有某方面的優(yōu)勢(shì)，或是體育，或是美術(shù)，或是音樂(lè)，等等。此時(shí)班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進(jìn)生重找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。

三．以優(yōu)生帶差生，優(yōu)差共進(jìn)

教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達(dá)到進(jìn)步的目的，學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí)，總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問(wèn)：這樣一來(lái)難道不會(huì)影響優(yōu)生嗎？不會(huì)！因?yàn)槲以诎才艜r(shí)，會(huì)跟優(yōu)生說(shuō)，是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)好，所以請(qǐng)他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對(duì)優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用，從而更加努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于差生來(lái)說(shuō)則效果更是明顯。

事實(shí)證明，只有我們有愛(ài)心和耐心，認(rèn)真地去認(rèn)識(shí)他們，研究他們，因材而施教，將濃濃的愛(ài)心撒向他們，這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。