第一篇：如何進(jìn)行有效的課堂管理

如何進(jìn)行有效的課堂管理

教師教學(xué)工作培訓(xùn)材料之一

韓再林

一、問(wèn)題的提出：為什么課堂上學(xué)生總有表現(xiàn)不好的時(shí)候？

為什么同一個(gè)班，不同的老師上課，課堂情況不一樣？

如何進(jìn)行有效的課堂管理？我們需要一些什么樣的方法？

二、課堂管理的方法：

1、和家長(zhǎng)、學(xué)生的溝通。

作為家長(zhǎng)，他們希望把自己的孩子交給一個(gè)有責(zé)任心、有耐心、教學(xué)能力強(qiáng)的老師手上。那些相信你能把他們的孩子教好的家長(zhǎng)通常更愿意配合你的工作。

作為學(xué)生，他們希望自己的老師很高興認(rèn)識(shí)自己；很開(kāi)心教授知識(shí)。那些受到老師關(guān)注的學(xué)生在課堂上都有較好的表現(xiàn)?！坝H其師而重其道”，當(dāng)師生的關(guān)系改善后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)改善，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高。

這是人的本能。所以，讓我們從人性的本能出發(fā)，使用一些方法更好地激勵(lì)學(xué)生。其中一個(gè)簡(jiǎn)單的方法就是：在開(kāi)學(xué)的第一時(shí)間給學(xué)生及其家長(zhǎng)寫(xiě)一封信。如下，有一個(gè)例子； 親愛(ài)的--------家長(zhǎng)：

我是河職院附屬小學(xué)的---------老師。我要告訴您的是：在新的學(xué)年里，我很榮幸能夠擔(dān)任您孩子的-----教師。我非常期望在新學(xué)期里，我們?yōu)榱撕⒆拥某砷L(zhǎng)和進(jìn)步相互溝通和配合。同時(shí)，我也保證盡我能力去激發(fā)孩子更多的潛能，讓他（她）在新的學(xué)期取得更好的成績(jī)。

如果您在本學(xué)期需要我的幫助、或者您有任何關(guān)于孩子的問(wèn)題，都可以及時(shí)和我聯(lián)系和溝通。我的電話(huà)號(hào)碼是：135------------。再次謝謝您允許我教授您的孩子。此致。

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2014-8-3

2、明確課堂常規(guī)。

在課堂上出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題是普遍的，也是正常的。表面上看主要是學(xué)生的問(wèn)題。實(shí)際是教師沒(méi)有明確制定和持續(xù)強(qiáng)調(diào)的課堂規(guī)則。在課堂上有章可循的教師所遇到的紀(jì)律問(wèn)題就少一些。優(yōu)秀的教師也會(huì)被課堂上的紀(jì)律問(wèn)題所困擾，但是這種問(wèn)題出現(xiàn)的概率比較低。他們的方法是什么？就是在優(yōu)秀教師的課堂上有明確制定和持續(xù)強(qiáng)調(diào)的課堂規(guī)則。

我們就幾類(lèi)教師和有無(wú)課堂規(guī)則的情況進(jìn)行一下組合，來(lái)分析一下會(huì)是怎樣的。

（1）年輕、和善但無(wú)課堂規(guī)則和管理的教師，學(xué)生是喜歡的。因?yàn)檎n堂上是自由的。但一旦出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，管理起來(lái)就有困難了。到最后就發(fā)展到?jīng)]辦法授課了。

（2）很?chē)?yán)厲但無(wú)課堂規(guī)則和管理的教師，學(xué)生是害怕的。因?yàn)檎n堂上是沒(méi)自由的。也比較少出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，管理起來(lái)看是容易。但手段多半是體罰或變相體罰學(xué)生的。這類(lèi)教師最容易引起學(xué)生和家長(zhǎng)投訴的。

（3）不管是年輕、和善的教師，還是很?chē)?yán)厲的教師，當(dāng)有了明確制定和持續(xù)強(qiáng)調(diào)的課堂有規(guī)則后，課堂的情況就有了大大的改變。原因很簡(jiǎn)單；教的老師有章可循，學(xué)的學(xué)生有規(guī)則可守。如此，課堂問(wèn)題就會(huì)減少，教學(xué)效率就會(huì)提高。接著就要談?wù)務(wù)n堂規(guī)則明確制定和持續(xù)強(qiáng)調(diào)的話(huà)題了：

（1）課堂規(guī)則的宗旨是什么？就是利用規(guī)則來(lái)保證教學(xué)任務(wù)的完成。說(shuō)細(xì)點(diǎn)就是一個(gè)能集中學(xué)生注意力的方法。

（2）課堂規(guī)則要根據(jù)每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)制定，上不同的課，就有不同的規(guī)則。數(shù)學(xué)課和英語(yǔ)課的課堂規(guī)則肯定有差異的地方。而且，課堂規(guī)則的條款不宜過(guò)多，有五條就夠了。

（3）有了課堂規(guī)則還只是紙上的，還要花一定的時(shí)間和學(xué)生討論規(guī)則的重要性：要指導(dǎo)學(xué)生如何遵守規(guī)則：和學(xué)生一起反復(fù)進(jìn)行操練。對(duì)遵守規(guī)則好的學(xué)生要大力表?yè)P(yáng)，對(duì)不遵守規(guī)則的學(xué)生要給予批評(píng)教育。

例：六（2）班數(shù)學(xué)課堂規(guī)則

1、上課前在桌面上只準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)課本、課堂練習(xí)本、草稿紙、尺、紅筆和藍(lán)（黑）筆。

2、認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)思考、積極舉手發(fā)言。都要做到“先舉手、再發(fā)言”，而且聲音要大。

3、4、專(zhuān)心學(xué)習(xí)，不玩東西，不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。獨(dú)立完成課堂練習(xí)和課堂作業(yè)。不懂就問(wèn)，不得抄襲他人作業(yè)。

5、課堂上的行動(dòng)要聽(tīng)從老師的指揮。做到“有令必行、有禁必止”。

3．在課堂上控制好情緒

教師在課堂上犯下的最低級(jí)的錯(cuò)誤就是體罰或變相體罰學(xué)生。難道教師不知道體罰或變相體罰學(xué)生是違反師德和校紀(jì)的嗎？知道。怎么還是每個(gè)學(xué)校，每個(gè)學(xué)期都有類(lèi)似的事件發(fā)生呢？其中一個(gè)重要的原因就是：被體罰的學(xué)生“冒犯”了老師，挑釁了老師的耐心。這時(shí)，教師應(yīng)該的是冷靜、冷靜、再冷靜。遺憾的是，我們的老師，沖動(dòng)了，被小學(xué)生的“小性子”行為激怒了，不該發(fā)生的事情也就發(fā)生了。

小學(xué)生終歸還是孩子，他們還不成熟，還會(huì)“調(diào)皮搗蛋”。這是孩子的天性。作為成年人的教師，應(yīng)該知道這些。

老師們，請(qǐng)記住：在課堂上要控制好自己的情緒。不要在學(xué)生面前發(fā)脾氣。一旦你發(fā)了脾氣，你的形象在學(xué)生心里就受損了?！罢{(diào)皮搗蛋”的學(xué)生知道你為什么事發(fā)了脾氣，他們就會(huì)讓這樣的事再次發(fā)生的。到那時(shí)，就受人欺負(fù)了。

老師們，還請(qǐng)記?。涸谡n堂上要控制好自己的情緒。如果一個(gè)學(xué)生所做的事真的讓你很生氣，并且超越了你的容忍度時(shí)，你該怎么辦？請(qǐng)把你的手背在背后，請(qǐng)把你的舌尖頂住上顎，心里慢慢從1、2???

7、8往后面數(shù)數(shù)。數(shù)到心平氣和為止。給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，也給了自己一個(gè)臺(tái)階。

4、化解課堂問(wèn)題

一節(jié)課四十分鐘，如果全部用在教學(xué)上，效率很高。但是很難做到時(shí)間全部用在教學(xué)上，總有一部分時(shí)間是用在解決課堂紀(jì)律問(wèn)題上的。有的老師用時(shí)比較少，有的老師用的多。我們常見(jiàn)到，有的教師上課，后面站著一兩個(gè)不守紀(jì)律的學(xué)生，在被變相體罰：我們也常聽(tīng)到“小眼睛，看黑板、小嘴巴，不說(shuō)話(huà)。”等等。

如果老師在課堂上總是在找學(xué)生的問(wèn)題，那你看到的問(wèn)題就很多了。你用在教學(xué)上的時(shí)間就會(huì)減少。怎么辦？只有一種方法：就是“大事化小，小事化了”。要會(huì)化解課堂問(wèn)題。

怎樣的事是大事？在課堂上，一個(gè)學(xué)生打另一個(gè)學(xué)生：或有學(xué)生暈倒等等。這樣的突發(fā)事件就是大事，那就要停下教學(xué)工作來(lái)處理問(wèn)題了。

怎樣的事是小事？可以不中斷課堂教學(xué)工作而管理的事是小事。如：個(gè)別的學(xué)生在玩東西，兩個(gè)學(xué)生在小聲講話(huà)，在做課堂練習(xí)時(shí)有個(gè)別學(xué)生在東張西望，有極少數(shù)的學(xué)生為引起老師的關(guān)注故意發(fā)出怪聲。等等。類(lèi)似這樣的事，管不管？肯定要管。怎樣管？就是“冷處理”。就是把有事化成無(wú)事。比如：對(duì)在做課堂練習(xí)時(shí)東張西望的個(gè)別學(xué)生，不要點(diǎn)名批評(píng)，只要走到他的座位旁，停下來(lái)看一看，就知道他東張西望的原因了。他可能是學(xué)具出了問(wèn)題，也可能是有題不會(huì)做。老師不做聲地幫他解決問(wèn)題，一方面這名學(xué)生內(nèi)心會(huì)感激老師，是老師給了他的面子，還幫他解決了問(wèn)題。另一方面，教師不動(dòng)聲色，對(duì)全班的教學(xué)工作就一點(diǎn)影響都沒(méi)有。對(duì)為引起老師的關(guān)注故意發(fā)出怪聲的極少數(shù)的學(xué)生，也不要大聲點(diǎn)名批評(píng)。而是先用眼光盯著他，再讓他站起來(lái)回答教學(xué)問(wèn)題，或讓他上黑板做題，自然而然地解決問(wèn)題了。對(duì)玩東西的學(xué)生，也不要中斷課堂教學(xué)工作去管理，看在眼里，記住心里。方便時(shí)就走到他的身邊，沒(méi)收他玩的東西。如果他自己意識(shí)到違反了課堂規(guī)則而改正錯(cuò)誤了，那就是學(xué)生把小事化了了。老師又何必把小事化大呢？

5、表?yè)P(yáng)與批評(píng)

人人都希望他人能關(guān)注到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，人人都希望能得到他人的贊賞和表?yè)P(yáng)。這是人性。同樣的道理，學(xué)生也希望得到老師的贊賞和表?yè)P(yáng)?！昂脤W(xué)生是夸出來(lái)的”。

在課堂上，教師需要對(duì)學(xué)生更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是有效的課堂管理的方法。例如：預(yù)備鈴后，教師來(lái)到教室門(mén)口，會(huì)看到教室里的情況，有的同學(xué)做好了上課的準(zhǔn)備。桌面上準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)課本、課堂練習(xí)本、草稿紙、尺和筆。在座位上坐好安靜等待上課了。也有的學(xué)生還在課室里走動(dòng)，還沒(méi)做準(zhǔn)備事宜。此時(shí)，老師是表?yè)P(yáng)前者，還是批評(píng)后者？肯定地回答：表?yè)P(yáng)前者。老師可以這樣表?yè)P(yáng)“第二組的張鵬同學(xué)課前準(zhǔn)備做得最快最好，還有第一組的謝芳同學(xué)，桌面擺放很整齊，第四組的大多數(shù)的同學(xué)都表現(xiàn)很好。----------如此，老師沒(méi)有批評(píng)一名學(xué)生，但老師希望看到的效果出現(xiàn)了，全班的學(xué)生都很快完成了課前準(zhǔn)備。

在課堂上，有少數(shù)學(xué)生有不好的表現(xiàn)是正常的，如果老師總是盯住表現(xiàn)不好的少數(shù)學(xué)生，口頭上老是嚴(yán)厲批評(píng)。，全班學(xué)生的心情都會(huì)壞，和諧的氣氛沒(méi)了，教學(xué)效率就低下。

在課堂上，有少數(shù)學(xué)生有不好的表現(xiàn)是正常的。我們當(dāng)教師的要清楚這點(diǎn)。要用表?yè)P(yáng)好的學(xué)生來(lái)提醒表現(xiàn)差的學(xué)生；要用鼓勵(lì)好的學(xué)生來(lái)告誡不守規(guī)則的學(xué)生。

就是不守規(guī)則的學(xué)生比較多的班，也不要輕易用批評(píng)的方法，更不要輕易用直接點(diǎn)名批評(píng)的方法。批評(píng)人是容易傷人心的一種無(wú)奈的方法。學(xué)生也有自尊心，也要尊重學(xué)生的自尊心。那么，是不是不管那些不守規(guī)則的學(xué)生呢？不是。要管，還要嚴(yán)格地管。但就是要講究方法。比如：班上有幾個(gè)不舉手就發(fā)言的學(xué)生，老師就盯住最突出的一兩個(gè)。下課后請(qǐng)到辦公室去，只要他反復(fù)讀和背《課堂規(guī)則》第2條。要他反復(fù)練習(xí)“先舉手、再發(fā)言”。

請(qǐng)記?。憾嗫磳W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生的良好行為。就是發(fā)生了課堂上不能化解的問(wèn)題，也不要憤怒發(fā)火。請(qǐng)?jiān)谒较仑?zé)備你的學(xué)生。

6．充實(shí)的課堂教學(xué)

有一種情況值得我們思考：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科有作業(yè)的課，課堂的紀(jì)律問(wèn)題就少些。為什么？學(xué)生有事可做，沒(méi)時(shí)間違反課堂規(guī)則。

“無(wú)事生非”，就是指沒(méi)正事做時(shí)就鬧是非。社會(huì)上一些年輕人是如此，學(xué)生在課堂上也是如此。

怎么解決“無(wú)事生非”的學(xué)生？有一些方法供老師們參考：（1）、在課前備課時(shí)就要設(shè)計(jì)好以學(xué)生為中心的各項(xiàng)活動(dòng)。（2）、充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。讓全班學(xué)生都能全身心投入到活動(dòng)中。在活動(dòng)中，盡量保證每個(gè)學(xué)生都有不同的分工，都有事做。

（3）、所有的活動(dòng)都和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系。都是為完成教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的。

（4）、每項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，兩項(xiàng)活動(dòng)要緊密相連。當(dāng)完成一項(xiàng)活動(dòng)后，要快速進(jìn)入下一項(xiàng)活動(dòng)中。

（5）、總要準(zhǔn)備一到兩個(gè)“附加活動(dòng)”以防止之前設(shè)計(jì)的活動(dòng)都完成了但還有剩余時(shí)間。

（6）、為提前完成活動(dòng)任務(wù)的學(xué)生設(shè)計(jì)其他有意思的活動(dòng)。課堂活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生就過(guò)得充實(shí)。他們討論教學(xué)上的問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)際操作，解決問(wèn)題，學(xué)到知識(shí)。等等。

總之，在課堂上，要讓每名學(xué)生在每個(gè)時(shí)間段都有事做。要照顧到“吃不飽”的學(xué)生：還要兼顧到“吃不了”的學(xué)生。這兩類(lèi)學(xué)生是鬧是非、壞紀(jì)律的多數(shù)。

第二篇：如何進(jìn)行有效的課堂管理

如何進(jìn)行有效的課堂管理

安陽(yáng)市鋼二路小學(xué) 馬媛媛

作為教師，每當(dāng)在上課的時(shí)候，如果有學(xué)生在交頭接耳、高聲喧嘩或者心不在焉的，這就表明課堂紀(jì)律出現(xiàn)了問(wèn)題，這也正是我們?cè)诮虒W(xué)中通常會(huì)遇到的一個(gè)很頭疼的問(wèn)題。加之這幾年，家長(zhǎng)在發(fā)展和培養(yǎng)孩子個(gè)性的同時(shí)，沒(méi)有意識(shí)到孩子逐漸成為家中的“小皇帝”，每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性了，從而導(dǎo)致課堂管理在教學(xué)中顯得尤為重要。學(xué)而有效的課堂管理具有重要意義，它不僅能維持課堂秩序，而且能增進(jìn)課堂效果；不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。一個(gè)成功的教師一定是個(gè)善于管理學(xué)生的人。同時(shí)，課堂管理也需要有合理的觀(guān)念和技術(shù)作指導(dǎo)，它需要有物質(zhì)層面的支撐、制度層面的規(guī)范，更需要有文化層面的蘊(yùn)涵與滲透。

課堂管理是有效教學(xué)的重要組成部分。一些老師認(rèn)為，課堂管理就是嚴(yán)加管束學(xué)生的不良行為，即實(shí)施紀(jì)律約束。而實(shí)際上，課堂管理和紀(jì)律的意義不是完全等同的。課堂管理是鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師行為和活動(dòng)；而紀(jì)律則是指學(xué)生在課堂上應(yīng)該遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)，是課堂管理的一個(gè)方面。課堂作為學(xué)生直接獲取知識(shí)的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)穩(wěn)定與否，將直接影響著教學(xué)效果。所以，老師要順利完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮好課堂的作用，就要通過(guò)有效的課堂管理，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境。這個(gè)課堂環(huán)境很大程度上是靠老師來(lái)創(chuàng)造和維持的。在幾年的教學(xué)中我有一下幾點(diǎn)個(gè)人看法和感受：

一、要制定嚴(yán)格的課堂規(guī)則，但不能管得太死。

俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不能成方圓”。雖然當(dāng)前的教育提倡發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，但是教室畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的公共場(chǎng)所，課堂紀(jì)律的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我認(rèn)為，學(xué)生的自由發(fā)揮要跟有效的引導(dǎo)相結(jié)合，不能盲目地追求純粹的自由。無(wú)論什么課，對(duì)學(xué)生的課堂常規(guī)要求都是必不可少的。

嚴(yán)格要求是老師對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的基本要求。但嚴(yán)格應(yīng)該有度，這種度就是不要管死了，畢竟課堂不是軍營(yíng)，不必一定要舉手投足整齊劃

一。要做到“嚴(yán)而不死”，要求老師在紀(jì)律管理時(shí)充滿(mǎn)人道關(guān)懷，具有人文精神?！凹核挥?、勿施于人”自己不愿意也不能承受的，就不要強(qiáng)加于人。因?yàn)榻逃谖铱磥?lái)是一種喚醒，是以人格喚醒人格，心靈喚醒心靈。

二、課堂要充滿(mǎn)活力，但不能混亂得不能控制。

自由的是思想，需要約束的是行為，充滿(mǎn)活力中的“活”是思想活，思維活。在思想和思維活起來(lái)后，要把學(xué)生思想的內(nèi)容、思想的方向引導(dǎo)到教學(xué)中來(lái)。相反，如果不是思想和行為的活，而是行為上的亂糟糟，那這樣的課堂就需要花力氣來(lái)整頓紀(jì)律了。

美術(shù)課以動(dòng)手實(shí)踐為主，學(xué)生在繪畫(huà)和制作的過(guò)程中必然會(huì)有討論、交流的情況。為此，我給他們制定了明確的要求：專(zhuān)心聽(tīng)講，動(dòng)靜分明。

我告訴學(xué)生，課堂上隨便講話(huà)是對(duì)老師和同學(xué)的不尊重，再聰明的學(xué)生，如果在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會(huì)大打折扣。而且，一個(gè)人的違規(guī)行為還會(huì)影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，因此，老師講課時(shí)要專(zhuān)心聽(tīng)講，不亂講話(huà)。

作業(yè)過(guò)程中，允許學(xué)生互相討論，但是要求他們把聲音控制在只有兩、三個(gè)人能聽(tīng)見(jiàn)的范圍內(nèi)。為了加深學(xué)生對(duì)聲音大小的理解，我用了兩種動(dòng)物作比方：一種是呱呱大叫的青蛙，一種是嗡嗡細(xì)語(yǔ)的蜜蜂。我要學(xué)生想象如果大家都像青蛙一樣放聲大叫會(huì)是什么情形，然后再讓他們模仿蜜蜂飛舞時(shí)的聲音，這樣，大部分學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中都能夠有意識(shí)地控制自己的音量，教室里幾乎見(jiàn)不到學(xué)生大喊大叫的現(xiàn)象，偶爾有個(gè)別同學(xué)忘記了要求，旁邊的同學(xué)也會(huì)馬上把手放在嘴邊提醒他收小聲音。

課堂管理應(yīng)該從對(duì)消極行為的控制轉(zhuǎn)向?qū)Ψe極行為的促進(jìn)。因此，教師在課堂上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是希望學(xué)生去做什么，而不是必須禁止他們?nèi)プ鍪裁?。消極的語(yǔ)言會(huì)暗示學(xué)生可能在此之前根本沒(méi)有想到的行為。為了預(yù)防課堂內(nèi)違紀(jì)行為的發(fā)生，教師可以對(duì)某些學(xué)生采取選擇性強(qiáng)化策略。在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時(shí)，教師可以不加理會(huì)，而向他提出一個(gè)比較容易回答的問(wèn)題。這樣，他就會(huì)感到教師在注意他。如果回答正確，他就會(huì)獲得成就感，他的正當(dāng)行為就會(huì)受到強(qiáng)化，實(shí)際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為。選擇性強(qiáng)化也可以通過(guò)贊揚(yáng)其他學(xué)生，即轉(zhuǎn)移強(qiáng)

化來(lái)實(shí)現(xiàn)。使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，除了內(nèi)部動(dòng)機(jī)外，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等外在因素也是影響學(xué)生行為的重要原因，了解和利用學(xué)生的外在需求，并使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求是進(jìn)行紀(jì)律管理的有效手段，如：

“這么多同學(xué)舉手，老師現(xiàn)在要請(qǐng)一個(gè)剛才認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言的小朋友回答?！?/p>

“你剛才的發(fā)言很精彩，老師想把小紅花獎(jiǎng)勵(lì)給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀(jì)律的孩子。如果你能改正這個(gè)小毛病，他愿意再和你成為朋友。

“誰(shuí)更遵守紀(jì)律，我就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題。”

課間作為師生的放松和休息的時(shí)間，師生應(yīng)共同參與，玩在一起，同時(shí)大大增加了師生的體質(zhì)，也拉近了師生之間的距離，密切了師生關(guān)系，也對(duì)今后學(xué)生思想和思維活動(dòng)起到了積極作用。都在教學(xué)內(nèi)容上活起來(lái)后，課堂就是熱烈的。

三、彼此尊重。

學(xué)生思想和思維活起來(lái)以后，接下來(lái)的問(wèn)題就是都有觀(guān)點(diǎn)、都有想法、都想表達(dá)和發(fā)言。熱烈固然可喜，但過(guò)度以后就導(dǎo)致你不聽(tīng)我的，我不聽(tīng)你的，只有自己參與和表達(dá)，缺乏接受和傾聽(tīng)。缺乏了接受和傾聽(tīng)，成長(zhǎng)和進(jìn)步自然成了一句空話(huà)。這時(shí)更高要求就是相互尊重。

如果有跡象表明某個(gè)學(xué)生將出現(xiàn)不當(dāng)行為，教師要立即使用非言語(yǔ)線(xiàn)索，給學(xué)生一個(gè)暗示信號(hào)。例如：可以給該學(xué)生一個(gè)眼色或一個(gè)手勢(shì)，也可以一邊講課一邊走過(guò)去停留一下。這種非言語(yǔ)線(xiàn)索，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。

四、課堂管理的有序運(yùn)行。

當(dāng)課堂教學(xué)已能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用時(shí)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣基本養(yǎng)成，自控力、自制力都大大提高，這時(shí)可由學(xué)生自我管理?！肮堋笔菫榱诉_(dá)到不管，這是我們課堂教學(xué)管理的最高境界。這時(shí)教師重在指導(dǎo)學(xué)生管理的方法和經(jīng)驗(yàn)，使他們學(xué)會(huì)管理。同時(shí)加大教學(xué)

改革力度，采用各種方式，使教學(xué)都成為一個(gè)個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，使教學(xué)貼近生活，從而不斷形成學(xué)生的自我管理習(xí)慣和提升學(xué)生的自我管理能力。

通過(guò)為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，從而促進(jìn)學(xué)生心理、社會(huì)多層面的安康。因此，維持好的課堂紀(jì)律從根本上講是提高老師的教學(xué)水平，是增強(qiáng)課堂的吸引力。也就是說(shuō)，課堂管理的功夫要下在“管”外，課堂規(guī)范和制度的建立與執(zhí)行不能“一言堂”，不能只是老師自己說(shuō)了算。要充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂規(guī)范和制度的意義，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的意見(jiàn)，組織他們參與規(guī)范和制度的制訂，并通過(guò)學(xué)生參與來(lái)執(zhí)行相應(yīng)的規(guī)范和制度。要促進(jìn)學(xué)生從規(guī)范和制度的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，使他們成為制度和規(guī)范建設(shè)的主人，來(lái)共同遵守課堂紀(jì)律，從而增強(qiáng)課堂的吸引力，為實(shí)現(xiàn)我們共同的目標(biāo)而努力。

第三篇：淺談教師如何進(jìn)行有效的課堂管理

淺談教師如何進(jìn)行有效的課堂管理

【摘 要】 課堂管理是學(xué)校教育管理的重要組成部分，它貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。新課程下教師課堂管理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，只有采取行之有效的課堂管理策略，才能促進(jìn)教學(xué)，使新課程改革真正落到實(shí)處。課堂管理就是為了解決課堂秩序問(wèn)題，建立良好的教學(xué)環(huán)境，教師對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行組織和控制，使之圍繞教學(xué)目標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn)的活動(dòng)。所以我始終堅(jiān)信良好的課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證，更是學(xué)生學(xué)到知識(shí)的關(guān)鍵。因此，我認(rèn)為只要是任課老師，都要進(jìn)行課堂紀(jì)律管理。

【 關(guān)鍵詞】 課堂管理；課堂秩序；教學(xué)環(huán)境、管理措施

一、引言

20世紀(jì)中葉以來(lái)，課堂管理開(kāi)始作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域，受到大家的關(guān)注，它促進(jìn)了有效課堂管理觀(guān)念的變革。現(xiàn)代課堂管理理念認(rèn)為，有效的課堂管理首先必須創(chuàng)立良好的教學(xué)環(huán)境，保證良好的課堂秩序。其次，課堂管理能促進(jìn)交流，保持課堂互動(dòng)。它作用在于激發(fā)并保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自尊、自信、自律等個(gè)人素質(zhì)。

教師上課，最怕的就是上課學(xué)生紀(jì)律不好，他們?cè)谡n堂上講話(huà)，搞小動(dòng)作，不能集中精神聽(tīng)老師講課，學(xué)不到知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，有時(shí)候在改作業(yè)或測(cè)驗(yàn)的試卷時(shí)，有些學(xué)生連一些基本的知識(shí)都沒(méi)有回答正確，都沒(méi)有真正掌握好。如果課堂紀(jì)律亂糟糟的，備課備得再充分，教學(xué)效果也不如人意。搞好課堂紀(jì)律，提高教學(xué)水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

二、影響課堂管理的因素

（一）老師自身的素養(yǎng)

每位老師的教學(xué)風(fēng)格不同，但不能給學(xué)生一種很隨意的感覺(jué)，要嚴(yán)格要求自己的言行舉止，以身作則。我們需要給學(xué)生一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，但輕松不是放松，老師一定要有自己的原則，說(shuō)過(guò)的話(huà)、自己定的紀(jì)律一定要執(zhí)行，決不能拖拉或因?yàn)樽约阂粫r(shí)的懶散而食言，這樣不但會(huì)使紀(jì)律松散，同時(shí)在學(xué)生中的威信就隨之減弱了。

（二）課堂氣氛

課堂教學(xué)的效果不僅取決于教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，而且還取決于一定的教學(xué)情境，也就是教學(xué)的環(huán)境。教學(xué)情境有物質(zhì)的，比如：教室的座椅、光線(xiàn)等；還有心理的，也就是課堂氣氛，這是更為重要的。比如有的課堂氣氛積極而活躍，有的則拘謹(jǐn)而刻板。課堂氣氛是在教學(xué)過(guò)程中，師生相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)形成的。它是課堂學(xué)習(xí)賴(lài)以發(fā)生的心理背景。健康積極的課堂氣氛往往能極大促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

三、控制好課堂秩序的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí)

教師在控制課堂紀(jì)律時(shí)普遍遇到的問(wèn)題是“一放就亂”。根據(jù)課改精神，課堂必須注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在互動(dòng)的過(guò)程中，難免會(huì)人多口雜，而一些愛(ài)講話(huà)的學(xué)生也往往趁機(jī)搗亂。如果不加以制止，這種現(xiàn)象極可能愈演愈烈，課堂紀(jì)律放了就收不回來(lái)。針對(duì)這種情況，教師要在平時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí)和習(xí)慣。

（二）明確課堂常規(guī)要求

制定相應(yīng)的紀(jì)律要求。例如，上課鈴響停止以后，必須準(zhǔn)備好文具書(shū)本，安靜地坐在自己的位置上準(zhǔn)備上課；上課時(shí)有問(wèn)題，發(fā)言之前要先舉手，等老師同意后，才開(kāi)始發(fā)言。規(guī)則是維持課堂秩序的準(zhǔn)則，也是課堂學(xué)習(xí)管理的依據(jù)。因此，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)常規(guī)，使全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的行為準(zhǔn)則。有了目標(biāo)，學(xué)生自我約束便有了方向。

（三）在學(xué)生中設(shè)立典型

一個(gè)班級(jí)往往有幾個(gè)比較讓老師頭疼的學(xué)生，但也會(huì)有幾個(gè)讓教師很省心的學(xué)生。在班級(jí)管理中就要很好的利用這些典型。好學(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的，可以在同學(xué)中找好榜樣。有了榜樣，學(xué)生就有了模仿的對(duì)象，行為方式的改善就有了具體的標(biāo)準(zhǔn)。很多老師不僅要注意樹(shù)立榜樣，而且注意讓學(xué)生熟悉自己的體態(tài)語(yǔ)，因?yàn)槔蠋煹捏w態(tài)語(yǔ)在某些方面也指引著學(xué)生的行動(dòng)。

（四）及時(shí)、靈活運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段

及時(shí)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)紀(jì)律好的學(xué)生，這是提高課堂紀(jì)律的有效途徑之一。獎(jiǎng)懲的具體辦法很多，比如教師語(yǔ)言上的贊同與不贊同，表?yè)P(yáng)與批評(píng)，給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮譽(yù)，發(fā)獎(jiǎng)品等。

（五）運(yùn)用各種方法，及時(shí)提點(diǎn)注意力不集中的學(xué)生

對(duì)于注意力不集中的學(xué)生，做到及時(shí)提點(diǎn)，將學(xué)生的注意力引回課堂中。提點(diǎn)的方法很多，可以用眼神或微笑的表情示意違紀(jì)學(xué)生以制止其行為。假如只用眼神無(wú)法收到如期的效果，還可適當(dāng)用一些肢體語(yǔ)言。比如可以邊講課邊走到到違紀(jì)學(xué)生身旁，或在板書(shū)時(shí)用手指向說(shuō)話(huà)的方向，加以提醒。除此之外也可采取臨時(shí)改變語(yǔ)調(diào)，加大聲音或中途停頓等方法提醒違紀(jì)學(xué)生。同時(shí)可以采用提問(wèn)式提醒。從而達(dá)到學(xué)生的注意力集中，規(guī)范課堂紀(jì)律。

（六）用好課吸引學(xué)生

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“假如你的工作、學(xué)問(wèn)和成績(jī)都非常出色，那你盡管放心：他們?nèi)珪?huì)站在你這一邊，決不會(huì)背棄你。相反地，不論你是多么親切，你的話(huà)說(shuō)得多么動(dòng)聽(tīng)，態(tài)度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時(shí)候是多么可愛(ài)，但是假如你的工作總是一事無(wú)成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業(yè)務(wù)，假如你做出來(lái)的成績(jī)都是廢品和?一場(chǎng)空?，——那么除了蔑視之外，你永遠(yuǎn)不配得到什么?！?/p>

所以，維持好的課堂紀(jì)律從根本上講是提高老師的教學(xué)水平，是增強(qiáng)課堂的吸引力。也就是說(shuō)，課堂管理的功夫要下在“管”外。當(dāng)然，從發(fā)展趨勢(shì)看，老師一呼百應(yīng)、說(shuō)一不二的時(shí)代應(yīng)該過(guò)去，而且正在慢慢地而且必將過(guò)去，我們挽不住也不能挽這必然逝去的夕陽(yáng)。

（七）及時(shí)做好課后教育工作

在課堂上批評(píng)學(xué)生后要及時(shí)安撫，課后對(duì)他進(jìn)行耐心的教導(dǎo)。課后的教育可選擇單獨(dú)與學(xué)生交流，讓學(xué)生知道自己犯了什么錯(cuò)誤，然后正視錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。并讓學(xué)生知道老師關(guān)心他，沒(méi)有放棄他。使學(xué)生鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，從而配合老師，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育提出了越來(lái)越高的要求，教師面臨的壓力也越來(lái)越大。因此，如何把握好課堂管理，對(duì)每個(gè)從事教育事業(yè)的教育工作者來(lái)說(shuō)都是非常重要的?？梢哉f(shuō)，一個(gè)國(guó)家的未來(lái)就掌握在廣大的教育工作者特別是一線(xiàn)教師手中，而如何有效地提高課堂學(xué)習(xí)的管理又將是對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而對(duì)國(guó)家民族的未來(lái)有著深遠(yuǎn)影響的課題。

第四篇：如何進(jìn)行有效課堂導(dǎo)入

如何進(jìn)行有效課堂導(dǎo)入

嚴(yán)惠

成功的教學(xué)就是使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂的開(kāi)端，理想的狀態(tài)在于能充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能擯棄雜念，全身心地投入到后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容之中。如何在課堂的短短幾分鐘時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入話(huà)題和導(dǎo)入方式的選擇上我們要做細(xì)致，要

實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入話(huà)題到教學(xué)內(nèi)容的自然過(guò)渡，把握住話(huà)題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度。一．我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的導(dǎo)入方式： 1． 快速問(wèn)答 Quick-response 這項(xiàng)練習(xí)主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于日常語(yǔ)言會(huì)話(huà)中所用句型的熟練及掌握程度。是英語(yǔ)考試中，聽(tīng)力部分必考題。訓(xùn)練這類(lèi)題目的優(yōu)點(diǎn)在于，可以讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)常 用口語(yǔ)句型有所積累。2.小游戲 Small games 此處的小游戲可設(shè)計(jì)成英語(yǔ)單詞接龍，造句比賽或者分小組進(jìn)行typhoon游戲。這些游戲的根本目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所輸出，方便教師結(jié)合所教內(nèi)容設(shè)計(jì) 復(fù)習(xí)性游戲。3.多媒體的應(yīng)用

通過(guò)多媒體展現(xiàn)精彩的吸引人的圖片，讓學(xué)生從一開(kāi)始就受到吸引，產(chǎn)生好奇，從而有效地向教學(xué)內(nèi)容的自然過(guò)渡。4.每日演講 Daily talk 這個(gè)方法是本人在教學(xué)中沿用至今的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于，可以讓學(xué)生根據(jù)教師預(yù) 先所給的話(huà)題，進(jìn)行演說(shuō)。這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在班級(jí)里受到廣泛歡迎。

5.話(huà)題討論 Free talk 話(huà)題討論作為較為高層次的導(dǎo)入部分訓(xùn)練，需要學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。但由于目前學(xué)生的詞匯量有限，有時(shí)無(wú)法將自己想要表達(dá)的語(yǔ)句轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)流暢說(shuō)出，因此，這個(gè)活動(dòng)適合于作為特定話(huà)題的導(dǎo)入，而不適宜每日活動(dòng)。

二．在導(dǎo)入過(guò)程中教師需注意：

1．兼顧學(xué)生個(gè)體差異，話(huà)題的展開(kāi)難易適中

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)計(jì)的難度不易把握，任務(wù)整體性和延展性的控制也是難點(diǎn)。

英語(yǔ)課堂的小班化教學(xué)在很多地區(qū)難以實(shí)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂絕大部分的形式是班大學(xué)生多，學(xué)生水平參差不齊，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)加以充分注意，讓處于不同水平層次的學(xué)生都能參與。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，需要讓他們聽(tīng)懂教師的意圖和要求，能按要求加以實(shí)施，可以讓他們回答較易的問(wèn)題以檢驗(yàn)其思維是否與課堂進(jìn)程同步，同時(shí)也是在激發(fā)其繼續(xù)跟進(jìn)教師的課堂導(dǎo)入的信心；對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，要鼓勵(lì)并給予他們機(jī)會(huì)自由表達(dá)思想，或者回答較難的提問(wèn)。對(duì)性格外向富于表現(xiàn)力的學(xué)生可以提供機(jī)會(huì)讓他們做一些現(xiàn)場(chǎng)表演或形體示范，這既是對(duì)他們自身能力的一種肯定，同時(shí)對(duì)活躍整個(gè)課堂的氣氛也是不無(wú)裨益的。2．適當(dāng)控制導(dǎo)入時(shí)間，力求整堂課時(shí)間分布合理

每節(jié)新課可以分配給導(dǎo)入部分的時(shí)間是有限的，以45分鐘一課時(shí)為例，導(dǎo)入部分只能控制在幾分鐘之內(nèi)，否則整堂課會(huì)是頭重腳輕，主題不突出，長(zhǎng)久以往也會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

3．盡可能融合英語(yǔ)語(yǔ)言文化的導(dǎo)入

英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言教學(xué), 也包括文化教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生初步了解英語(yǔ)國(guó)家的文化是英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)之一。課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié), 雖說(shuō)時(shí)間不長(zhǎng), 但若能在導(dǎo)入訓(xùn)練中有意識(shí)地穿插一些英國(guó)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀(guān)念等內(nèi)容, 引導(dǎo)學(xué)生把文化內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái), 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)與母語(yǔ)的區(qū)別并具備一定的辨別是非的能力, 吸收兩種文化的精華, 學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合使用不同的語(yǔ)言, 避免跨文化交際的錯(cuò)誤, 學(xué)到地道的英語(yǔ), 進(jìn)一步提高交際能力和應(yīng)用能力。

總之課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分可以作為教學(xué)研究的試點(diǎn)，它雖然只占用了整個(gè)課堂的八分之一時(shí)間，但對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)很好的途徑。

第五篇：如何有效進(jìn)行課堂觀(guān)察

如何有效進(jìn)行課堂觀(guān)察

一、什么是課堂觀(guān)察

1、定義：課堂觀(guān)察就是指研究者或觀(guān)察者（執(zhí)教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀(guān)察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發(fā)展為較為普遍的教研方法?？梢詮奈鍌€(gè)方面加以理解。

（1）課堂觀(guān)察是一種研究方法。它將研究的問(wèn)題具體化為觀(guān)察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜的情景拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀(guān)察點(diǎn)，對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描、搜索等，記錄相關(guān)信息，再對(duì)觀(guān)察結(jié)果進(jìn)行分析、研究，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）課堂觀(guān)察是一種行為系統(tǒng)。觀(guān)察主體可以是研究人員，也?？梢允墙處?。有明確觀(guān)察目的（一方面要謀求學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善，另一方面還要促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最終指向是提高教育教學(xué)質(zhì)量）。選擇觀(guān)察對(duì)象（是課堂運(yùn)行狀況）、確定觀(guān)察行為、記錄觀(guān)察情況、處理觀(guān)察信息、呈現(xiàn)觀(guān)察結(jié)果（觀(guān)察方法和要求）等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

（3）課堂觀(guān)察是一種工作流程。它包括課前會(huì)議、課中觀(guān)察與課后會(huì)議三個(gè)階段，共同構(gòu)成了確定問(wèn)題—收集信息—解決問(wèn)題的工作流程。通過(guò)課堂觀(guān)察、教師反思教學(xué)行為、尋求新的改進(jìn)策略。

(4)課堂觀(guān)察是一種團(tuán)隊(duì)合作（團(tuán)隊(duì)成員：觀(guān)察者與被觀(guān)察者）。課堂觀(guān)察的每一個(gè)過(guò)程都是團(tuán)隊(duì)成員多向互動(dòng)的過(guò)程。研究者與教師之間，教師與教師之間借助共同的課程觀(guān)察，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)，促使團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

（5）課堂觀(guān)察是一種新型的聽(tīng)評(píng)課范式。所謂范式是指特定的學(xué)科共同體從事某一科學(xué)活動(dòng)所必需遵循的公認(rèn)的模式，在一定程度上具有公認(rèn)性，是可模仿的成功案例。課堂觀(guān)察與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課既有區(qū)別又有聯(lián)系。課堂觀(guān)察是在聽(tīng)評(píng)課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，目的和作用是相同的。（聯(lián)系聽(tīng)課評(píng)價(jià)體系表）。

區(qū)別：觀(guān)察的主體目的性不盡相同；觀(guān)察的的目的性更強(qiáng)，是為了研究而觀(guān)察，課堂觀(guān)察使老師在聽(tīng)課時(shí)更有目的，更有研究性，而聽(tīng)評(píng)課有時(shí)是出于常態(tài)工作需要（如：每學(xué)期要求業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課60節(jié)，中層干部40節(jié)，教師30節(jié)，互相督促，互相學(xué)習(xí)，了解教情和學(xué)情等）。

規(guī)范化程度不同。與以往的聽(tīng)評(píng)課相比，課堂觀(guān)察更科學(xué)，更專(zhuān)業(yè)化。課堂觀(guān)察需要根據(jù)觀(guān)察目的選擇觀(guān)察對(duì)象，將研究問(wèn)題具體化為觀(guān)察點(diǎn)來(lái)確定觀(guān)察行為，設(shè)計(jì)觀(guān)察量表，記錄觀(guān)察情況，處理觀(guān)察數(shù)據(jù)，將課堂中的復(fù)雜教學(xué)情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，這樣的聽(tīng)課不再盲目、隨意。通過(guò)對(duì)教學(xué)行定量和定性的分析，對(duì)觀(guān)察結(jié)果的反思分析推論，這樣的評(píng)課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對(duì)具體問(wèn)題的實(shí)證分析，對(duì)課堂診斷更準(zhǔn)確，構(gòu)成了確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題的過(guò)程，因此課堂觀(guān)察更利于教師認(rèn)識(shí)理解把握課堂教學(xué)事件、解決教學(xué)實(shí)踐中的焦點(diǎn)問(wèn)題，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思自己或他人的教學(xué)行為，從而形成新的教學(xué)改進(jìn)策略或方式，是一種科學(xué)的研究方法。（是集約型和粗放型的區(qū)別）。

關(guān)注的內(nèi)涵有所不同。與以往的聽(tīng)評(píng)課相比，課堂觀(guān)察更關(guān)注執(zhí)教者與聽(tīng)課者的互動(dòng)交流，有利于形成合作分享的學(xué)校文化。課堂觀(guān)察包括課前會(huì)議、課堂觀(guān)察與課后會(huì)議。課前會(huì)議時(shí)執(zhí)教者談班級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和重難點(diǎn)的解決策略等，使聽(tīng)課者對(duì)研討課有了初步的認(rèn)識(shí)，并圍繞研究問(wèn)題合作設(shè)計(jì)觀(guān)察量表，這樣可以帶著自己的思考聽(tīng)課，呈現(xiàn)聽(tīng)課→觀(guān)課→思課的轉(zhuǎn)變；課中觀(guān)察時(shí)聽(tīng)課教師分工對(duì)多個(gè)觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行記錄與分析；課后會(huì)議時(shí)執(zhí)教者圍繞目標(biāo)反思學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為與效果，聽(tīng)課教師則圍繞觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動(dòng)是一種合作的專(zhuān)業(yè)研究活動(dòng)，觀(guān)察者與被觀(guān)察者都受益，每位老師都能從自己的觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行分析，課前課中課后進(jìn)行分析，教研活動(dòng)氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動(dòng)思考。

關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。與以往的聽(tīng)評(píng)課相比，課堂觀(guān)察更關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課堂觀(guān)察的觀(guān)察核心在學(xué)生，最要緊的是觀(guān)察全體，學(xué)生的主體性，學(xué)生活動(dòng)的有效性，多元目標(biāo)的達(dá)成等。

2、背景

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀(guān)察作為研究課堂的一種方法開(kāi)始受到學(xué)界的關(guān)注，并為專(zhuān)業(yè)研究人員運(yùn)用，專(zhuān)業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息，觀(guān)察課堂現(xiàn)象，進(jìn)行課堂研究，從而得出相關(guān)結(jié)論，揭示教學(xué)規(guī)律。廣州市在十一五期間作為省級(jí)課題進(jìn)行研究，并且解題（今天有的部分內(nèi)容就分享了他們的研究成果）。目前，這種研究方法也正在為一線(xiàn)教師青睞，一些學(xué)校和教師也開(kāi)展了課堂觀(guān)察的本土研究。（公主嶺）

3、實(shí)施條件

一是對(duì)觀(guān)察者的觀(guān)察技能要求

課堂觀(guān)察需要觀(guān)察者接受一定的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀(guān)察技能，要求觀(guān)察者能集中心智觀(guān)察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。這是對(duì)觀(guān)察者在專(zhuān)業(yè)技能與自身特質(zhì)方面的要求。

二是課堂觀(guān)察需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障。如：購(gòu)置用于觀(guān)察的必需的視聽(tīng)設(shè)備等。

4、基本步驟（三步：課前、課中、課后）

（1）課堂觀(guān)察前的準(zhǔn)備，確定觀(guān)察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀(guān)察，進(jìn)入課堂及記錄資料。

（3）課堂觀(guān)察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。

二、為什么要進(jìn)行課堂觀(guān)察（解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題）

1、改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)（對(duì)學(xué)生而言）

在真實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、與教師對(duì)話(huà)、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀(guān)察者進(jìn)入課堂觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變。觀(guān)察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過(guò)教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，觀(guān)察者參與課堂觀(guān)察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀(guān)察與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課最大的功能區(qū)別。

2、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展（對(duì)教師而言）課堂觀(guān)察是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過(guò)課堂觀(guān)察，使教師學(xué)會(huì)課堂研究：課堂研究能力的改變。二是學(xué)會(huì)上課：教學(xué)實(shí)踐能力的改變。課堂觀(guān)察的直接作用是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提高，如：通過(guò)長(zhǎng)期的“提問(wèn)有效性的觀(guān)察”，教師在課堂教學(xué)就善于提問(wèn)；通過(guò)長(zhǎng)期的“師生對(duì)話(huà)有效性的觀(guān)察”，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)長(zhǎng)于“師生對(duì)話(huà)”，強(qiáng)化互動(dòng)。三是學(xué)會(huì)教學(xué)：課堂觀(guān)察改變教師的教學(xué)行為，使教師的教學(xué)進(jìn)一步指向“有效”，追求“有效”，實(shí)現(xiàn)“有效”，課堂教學(xué)的效果自然就會(huì)實(shí)現(xiàn)改變。

此外教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

3、營(yíng)造學(xué)校的合作文化（對(duì)學(xué)校而言）

開(kāi)展課堂觀(guān)察，就要改變?cè)瓉?lái)單兵作戰(zhàn)的教學(xué)工作方式，從教學(xué)上的孤立的個(gè)人主義走向合作的專(zhuān)業(yè)主義，因?yàn)橥暾恼n堂觀(guān)察程序不能沒(méi)有教師的合作行動(dòng)。每個(gè)教師都要主動(dòng)向課堂觀(guān)察合作共同體的成員開(kāi)放自己的教室，接納不同的力量進(jìn)入課堂，共同來(lái)探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。通過(guò)課堂觀(guān)察，教師在心理與行為上會(huì)發(fā)生一些變化，變得開(kāi)放、民主與善于合作，這些變化會(huì)感染同伴，影響組織，進(jìn)而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。

三、怎樣進(jìn)行課堂觀(guān)察（方法）

觀(guān)察者要有效地進(jìn)行課堂觀(guān)察，必須明確以下10個(gè)問(wèn)題。1.明確課堂觀(guān)察，觀(guān)察什么。2.研發(fā)課堂觀(guān)察記錄的工具 3.建立一個(gè)課堂觀(guān)察合作體。4.明確課堂觀(guān)察的程序 或步驟 5有靈活有效的觀(guān)察方法。6.課前會(huì)議著重解決的問(wèn)題

7.進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察要注意的問(wèn)題。8.課后會(huì)議著重解決的問(wèn)題 9.課堂觀(guān)察的類(lèi)型。10.課堂觀(guān)察局限性 1.明確課堂上觀(guān)察什么（觀(guān)察主題）

要觀(guān)察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多，主要包括學(xué)生、教師、課程和課堂文化，各因素之間又是相互聯(lián)系，交錯(cuò)互動(dòng)，渾然一體的。因此需要有一個(gè)簡(jiǎn)明、科學(xué)的觀(guān)察框架作為觀(guān)察的 “支架”。研究人員通常把課堂觀(guān)察設(shè)計(jì)為四個(gè)度。即學(xué)生學(xué)習(xí)維度（主要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)的怎么樣），教師教學(xué)維度（主要關(guān)注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質(zhì)維度(關(guān)注的是教和學(xué)的內(nèi)容，它是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的客體)。Ke課堂文化維度（是指教師、學(xué)生、課程三者之間發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話(huà)的過(guò)程中形成了課堂文化。因此，課堂文化關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣）。

這四個(gè)維度它們共同構(gòu)成了課堂觀(guān)察的框架成為課堂教學(xué)的抓手。從數(shù)量上看，課堂觀(guān)察的主題可以是單一的，也可以是多個(gè)的；從產(chǎn)生的時(shí)間上看，可以是預(yù)設(shè)的，也可以是適時(shí)生成的；從“重點(diǎn)”上看，可以教師的“教”為主，也可以學(xué)生“學(xué)”為主，還可以課堂的文化為主。

每個(gè)維度又由分為5個(gè)視角，共計(jì)20個(gè)視角，如學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成5個(gè)視角。如教師教學(xué)維度包括：環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話(huà)、指導(dǎo)、機(jī)智5個(gè)視角。每個(gè)視角又由3—5個(gè)觀(guān)察點(diǎn)組成，共計(jì)68個(gè)觀(guān)察點(diǎn)。如學(xué)生維度的達(dá)成視角由3個(gè)觀(guān)察點(diǎn)組成。分別是：1.學(xué)生清楚本節(jié)課的目標(biāo)嗎？2.預(yù)設(shè)目標(biāo)有多少人達(dá)成？3.這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？ 四個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀(guān)察點(diǎn)共同構(gòu)成了課堂觀(guān)察的框架。觀(guān)察點(diǎn)為觀(guān)察者立足“點(diǎn)”來(lái)觀(guān)察課堂提供了支持，而整個(gè)框架又為觀(guān)察者從“面”上觀(guān)察課堂提供了支持。所以，課堂觀(guān)察框架從“點(diǎn)”和“面”出發(fā)，引領(lǐng)觀(guān)察者觀(guān)察課堂。

2.選擇或開(kāi)發(fā)課堂觀(guān)察記錄工具

課堂約有20個(gè)視角、68個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，而且每個(gè)觀(guān)察點(diǎn)都在變化，這給課堂觀(guān)察和記錄帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行有效的觀(guān)察和記錄，必須借助于一定的工具。我們常用的工具有照相機(jī)、錄像機(jī)和課堂觀(guān)察記錄表。這里重點(diǎn)說(shuō)課堂觀(guān)察記錄表。（重點(diǎn)介紹觀(guān)察量表）

點(diǎn)擊下載重點(diǎn)介紹觀(guān)察量表

3.建立一個(gè)課堂觀(guān)察合作體

這個(gè)合作體由觀(guān)察者被觀(guān)察者組成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意義在于：（1）建立合作體有助于改變單兵作戰(zhàn)的聽(tīng)評(píng)課方式。面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問(wèn)題，僅憑教師個(gè)體的力量難以勝任，需要群體的智慧。

（2）以合作體為組織依托，可以使課堂專(zhuān)業(yè)化。合作體不管是正式的還是非正式的，都對(duì)課堂觀(guān)察活動(dòng)賦予了新的意義。每個(gè)成員都默認(rèn)組織歸屬，認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，規(guī)范而有序的進(jìn)行課堂觀(guān)察活動(dòng)，避免了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)流于形式，從而使課堂觀(guān)察更加專(zhuān)業(yè)。（3）、有固定的合作群體，使課堂觀(guān)察更有動(dòng)力，更加持續(xù)。課堂觀(guān)察對(duì)于觀(guān)察者與被觀(guān)察者，都是“持久戰(zhàn)”，不要期望一兩次觀(guān)察就能實(shí)現(xiàn)各自的需求，它需要雙方保持長(zhǎng)期的合作，才能獲得雙贏。

4、明確課堂觀(guān)察的步驟

課堂觀(guān)察的主要分課前會(huì)議，課中觀(guān)察，課后會(huì)議。（1）、課前會(huì)議。是指在課堂觀(guān)察之前，主要解決三個(gè)問(wèn)題。第一、被觀(guān)察者說(shuō)課。主要圍繞五方面展開(kāi)：（1）說(shuō)教材。（2）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)。（3）說(shuō)學(xué)情。（4）說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法。（5）說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)即教學(xué)流程。

第二、觀(guān)察者提問(wèn)與被觀(guān)察者解答。第三、雙方商議，確定觀(guān)察點(diǎn)。第四是準(zhǔn)備觀(guān)察工具等相關(guān)事宜。為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。課前會(huì)議最好在開(kāi)課前一天舉行。（2）、課中觀(guān)察。指進(jìn)入課堂，依照課前計(jì)劃，對(duì)觀(guān)察到的信息進(jìn)行記錄。觀(guān)察者進(jìn)入觀(guān)察現(xiàn)場(chǎng)后，依據(jù)所分任務(wù)，所選擇的觀(guān)察角度和觀(guān)察點(diǎn)，來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)挠^(guān)察位置。通過(guò)不同的記錄方式，準(zhǔn)確地記錄信息及思考。所采集信息的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到課后研究的信度和效度。因此，課中觀(guān)察是整個(gè)觀(guān)察活動(dòng)的主體部分。

（3）課后會(huì)議。指觀(guān)察結(jié)束后，觀(guān)察者和被觀(guān)察者（教學(xué)反思）針對(duì)上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，并制定后續(xù)跟進(jìn)方案的過(guò)程。課后會(huì)議著重解決以下問(wèn)題 ：

第一 被觀(guān)察者進(jìn)行反思。主要圍繞下列問(wèn)題展開(kāi)：（1）這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？（2）主要的教學(xué)行為都有效嗎？

（3）教學(xué)中生成了哪些問(wèn)題，你是如何對(duì)待的，原因是什么。

第二 觀(guān)察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀(guān)察結(jié)果。報(bào)告觀(guān)察結(jié)果，要遵循四個(gè)原則：一要簡(jiǎn)明；二要有依據(jù)；三要有回應(yīng)；四要避免重復(fù)。

第三 形成幾點(diǎn)結(jié)論和改進(jìn)的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個(gè)方面：一是成功之處；二是個(gè)人特色，即教學(xué)風(fēng)格；三是存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)的建議。第四結(jié)果呈現(xiàn)形式：口述、文本（形成觀(guān)察報(bào)告）。

5、課堂觀(guān)察的類(lèi)型（方法）有哪些？課堂觀(guān)察的方法是多樣的，最常見(jiàn)的觀(guān)察方法是目視法。

此外根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，又分為以下類(lèi)型。

（1）根據(jù)資料收集的方式及資料本身屬性來(lái)劃分，課堂觀(guān)察可分為定量觀(guān)察和定性觀(guān)察。（2）根據(jù)觀(guān)察者與被觀(guān)察者的關(guān)系，可以分為自我觀(guān)察和他人觀(guān)察：觀(guān)察對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。

比如：觀(guān)察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀(guān)察了解學(xué)生理解知識(shí)的能力，語(yǔ)言表達(dá)是否連貫流暢，回答問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。

再比如：觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽(tīng)課的專(zhuān)注程度等來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對(duì)教師控制課堂是十分有用的。

和對(duì)他人的觀(guān)察。例如：觀(guān)察老師風(fēng)格；對(duì)教材的理解把握；對(duì)文本的開(kāi)發(fā)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（亮點(diǎn)）；老師在課堂上如何處理“教”與“學(xué)”；（師生關(guān)系，如何處理學(xué)生回答）情感升華；課堂組織的能力。（3）根據(jù)觀(guān)察者的合作關(guān)系，可分為合作的課堂觀(guān)察與獨(dú)立的課堂觀(guān)察。（4）根據(jù)觀(guān)察對(duì)象的選擇，可分為集中觀(guān)察和分散觀(guān)察。

（5）根據(jù)觀(guān)察的目的和作用，可分為診斷性觀(guān)察、提煉性觀(guān)察、專(zhuān)題性觀(guān)察。

6、課堂觀(guān)察的局限性是什么

（1）它只觀(guān)察可視、可感的直觀(guān)現(xiàn)象與行為。（2）它需要觀(guān)察者接受一定的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

（3）它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)作保障，還需要一個(gè)合作共同體。

一、什么是課堂觀(guān)察

1、定義：課堂觀(guān)察就是指研究者或觀(guān)察者（執(zhí)教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀(guān)察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發(fā)展為較為普遍的教研方法?？梢詮奈鍌€(gè)方面加以理解。

（1）課堂觀(guān)察是一種研究方法。它將研究的問(wèn)題具體化為觀(guān)察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜的情景拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀(guān)察點(diǎn)，對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描、搜索等，記錄相關(guān)信息，再對(duì)觀(guān)察結(jié)果進(jìn)行分析、研究，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）課堂觀(guān)察是一種行為系統(tǒng)。觀(guān)察主體可以是研究人員，也?？梢允墙處?。有明確觀(guān)察目的（一方面要謀求學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善，另一方面還要促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最終指向是提高教育教學(xué)質(zhì)量）。選擇觀(guān)察對(duì)象（是課堂運(yùn)行狀況）、確定觀(guān)察行為、記錄觀(guān)察情況、處理觀(guān)察信息、呈現(xiàn)觀(guān)察結(jié)果（觀(guān)察方法和要求）等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

（3）課堂觀(guān)察是一種工作流程。它包括課前會(huì)議、課中觀(guān)察與課后會(huì)議三個(gè)階段，共同構(gòu)成了確定問(wèn)題—收集信息—解決問(wèn)題的工作流程。通過(guò)課堂觀(guān)察、教師反思教學(xué)行為、尋求新的改進(jìn)策略。

(4)課堂觀(guān)察是一種團(tuán)隊(duì)合作（團(tuán)隊(duì)成員：觀(guān)察者與被觀(guān)察者）。課堂觀(guān)察的每一個(gè)過(guò)程都是團(tuán)隊(duì)成員多向互動(dòng)的過(guò)程。研究者與教師之間，教師與教師之間借助共同的課程觀(guān)察，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)，促使團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

（5）課堂觀(guān)察是一種新型的聽(tīng)評(píng)課范式。所謂范式是指特定的學(xué)科共同體從事某一科學(xué)活動(dòng)所必需遵循的公認(rèn)的模式，在一定程度上具有公認(rèn)性，是可模仿的成功案例。課堂觀(guān)察與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課既有區(qū)別又有聯(lián)系。課堂觀(guān)察是在聽(tīng)評(píng)課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，目的和作用是相同的。（聯(lián)系聽(tīng)課評(píng)價(jià)體系表）。

區(qū)別：觀(guān)察的主體目的性不盡相同；觀(guān)察的的目的性更強(qiáng)，是為了研究而觀(guān)察，課堂觀(guān)察使老師在聽(tīng)課時(shí)更有目的，更有研究性，而聽(tīng)評(píng)課有時(shí)是出于常態(tài)工作需要（如：每學(xué)期要求業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課60節(jié)，中層干部40節(jié)，教師30節(jié)，互相督促，互相學(xué)習(xí)，了解教情和學(xué)情等）。

規(guī)范化程度不同。與以往的聽(tīng)評(píng)課相比，課堂觀(guān)察更科學(xué)，更專(zhuān)業(yè)化。課堂觀(guān)察需要根據(jù)觀(guān)察目的選擇觀(guān)察對(duì)象，將研究問(wèn)題具體化為觀(guān)察點(diǎn)來(lái)確定觀(guān)察行為，設(shè)計(jì)觀(guān)察量表，記錄觀(guān)察情況，處理觀(guān)察數(shù)據(jù)，將課堂中的復(fù)雜教學(xué)情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，這樣的聽(tīng)課不再盲目、隨意。通過(guò)對(duì)教學(xué)行定量和定性的分析，對(duì)觀(guān)察結(jié)果的反思分析推論，這樣的評(píng)課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對(duì)具體問(wèn)題的實(shí)證分析，對(duì)課堂診斷更準(zhǔn)確，構(gòu)成了確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題的過(guò)程，因此課堂觀(guān)察更利于教師認(rèn)識(shí)理解把握課堂教學(xué)事件、解決教學(xué)實(shí)踐中的焦點(diǎn)問(wèn)題，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思自己或他人的教學(xué)行為，從而形成新的教學(xué)改進(jìn)策略或方式，是一種科學(xué)的研究方法。（是集約型和粗放型的區(qū)別）。

關(guān)注的內(nèi)涵有所不同。與以往的聽(tīng)評(píng)課相比，課堂觀(guān)察更關(guān)注執(zhí)教者與聽(tīng)課者的互動(dòng)交流，有利于形成合作分享的學(xué)校文化。課堂觀(guān)察包括課前會(huì)議、課堂觀(guān)察與課后會(huì)議。課前會(huì)議時(shí)執(zhí)教者談班級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和重難點(diǎn)的解決策略等，使聽(tīng)課者對(duì)研討課有了初步的認(rèn)識(shí)，并圍繞研究問(wèn)題合作設(shè)計(jì)觀(guān)察量表，這樣可以帶著自己的思考聽(tīng)課，呈現(xiàn)聽(tīng)課→觀(guān)課→思課的轉(zhuǎn)變；課中觀(guān)察時(shí)聽(tīng)課教師分工對(duì)多個(gè)觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行記錄與分析；課后會(huì)議時(shí)執(zhí)教者圍繞目標(biāo)反思學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為與效果，聽(tīng)課教師則圍繞觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動(dòng)是一種合作的專(zhuān)業(yè)研究活動(dòng)，觀(guān)察者與被觀(guān)察者都受益，每位老師都能從自己的觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行分析，課前課中課后進(jìn)行分析，教研活動(dòng)氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動(dòng)思考。

關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。與以往的聽(tīng)評(píng)課相比，課堂觀(guān)察更關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課堂觀(guān)察的觀(guān)察核心在學(xué)生，最要緊的是觀(guān)察全體，學(xué)生的主體性，學(xué)生活動(dòng)的有效性，多元目標(biāo)的達(dá)成等。

2、背景

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀(guān)察作為研究課堂的一種方法開(kāi)始受到學(xué)界的關(guān)注，并為專(zhuān)業(yè)研究人員運(yùn)用，專(zhuān)業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息，觀(guān)察課堂現(xiàn)象，進(jìn)行課堂研究，從而得出相關(guān)結(jié)論，揭示教學(xué)規(guī)律。廣州市在十一五期間作為省級(jí)課題進(jìn)行研究，并且解題（今天有的部分內(nèi)容就分享了他們的研究成果）。目前，這種研究方法也正在為一線(xiàn)教師青睞，一些學(xué)校和教師也開(kāi)展了課堂觀(guān)察的本土研究。（公主嶺）

3、實(shí)施條件

一是對(duì)觀(guān)察者的觀(guān)察技能要求

課堂觀(guān)察需要觀(guān)察者接受一定的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀(guān)察技能，要求觀(guān)察者能集中心智觀(guān)察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。這是對(duì)觀(guān)察者在專(zhuān)業(yè)技能與自身特質(zhì)方面的要求。

二是課堂觀(guān)察需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障。如：購(gòu)置用于觀(guān)察的必需的視聽(tīng)設(shè)備等。

4、基本步驟（三步：課前、課中、課后）

（1）課堂觀(guān)察前的準(zhǔn)備，確定觀(guān)察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀(guān)察，進(jìn)入課堂及記錄資料。

（3）課堂觀(guān)察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。

二、為什么要進(jìn)行課堂觀(guān)察（解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題）

1、改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)（對(duì)學(xué)生而言）

在真實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、與教師對(duì)話(huà)、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀(guān)察者進(jìn)入課堂觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變。觀(guān)察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過(guò)教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，觀(guān)察者參與課堂觀(guān)察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀(guān)察與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課最大的功能區(qū)別。

2、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展（對(duì)教師而言）課堂觀(guān)察是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過(guò)課堂觀(guān)察，使教師學(xué)會(huì)課堂研究：課堂研究能力的改變。二是學(xué)會(huì)上課：教學(xué)實(shí)踐能力的改變。課堂觀(guān)察的直接作用是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提高，如：通過(guò)長(zhǎng)期的“提問(wèn)有效性的觀(guān)察”，教師在課堂教學(xué)就善于提問(wèn)；通過(guò)長(zhǎng)期的“師生對(duì)話(huà)有效性的觀(guān)察”，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)長(zhǎng)于“師生對(duì)話(huà)”，強(qiáng)化互動(dòng)。三是學(xué)會(huì)教學(xué)：課堂觀(guān)察改變教師的教學(xué)行為，使教師的教學(xué)進(jìn)一步指向“有效”，追求“有效”，實(shí)現(xiàn)“有效”，課堂教學(xué)的效果自然就會(huì)實(shí)現(xiàn)改變。

此外教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

3、營(yíng)造學(xué)校的合作文化（對(duì)學(xué)校而言）

開(kāi)展課堂觀(guān)察，就要改變?cè)瓉?lái)單兵作戰(zhàn)的教學(xué)工作方式，從教學(xué)上的孤立的個(gè)人主義走向合作的專(zhuān)業(yè)主義，因?yàn)橥暾恼n堂觀(guān)察程序不能沒(méi)有教師的合作行動(dòng)。每個(gè)教師都要主動(dòng)向課堂觀(guān)察合作共同體的成員開(kāi)放自己的教室，接納不同的力量進(jìn)入課堂，共同來(lái)探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。通過(guò)課堂觀(guān)察，教師在心理與行為上會(huì)發(fā)生一些變化，變得開(kāi)放、民主與善于合作，這些變化會(huì)感染同伴，影響組織，進(jìn)而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。

三、怎樣進(jìn)行課堂觀(guān)察（方法）

觀(guān)察者要有效地進(jìn)行課堂觀(guān)察，必須明確以下10個(gè)問(wèn)題。1.明確課堂觀(guān)察，觀(guān)察什么。2.研發(fā)課堂觀(guān)察記錄的工具 3.建立一個(gè)課堂觀(guān)察合作體。4.明確課堂觀(guān)察的程序 或步驟 5有靈活有效的觀(guān)察方法。6.課前會(huì)議著重解決的問(wèn)題

7.進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察要注意的問(wèn)題。8.課后會(huì)議著重解決的問(wèn)題 9.課堂觀(guān)察的類(lèi)型。10.課堂觀(guān)察局限性 1.明確課堂上觀(guān)察什么（觀(guān)察主題）

要觀(guān)察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多，主要包括學(xué)生、教師、課程和課堂文化，各因素之間又是相互聯(lián)系，交錯(cuò)互動(dòng)，渾然一體的。因此需要有一個(gè)簡(jiǎn)明、科學(xué)的觀(guān)察框架作為觀(guān)察的 “支架”。研究人員通常把課堂觀(guān)察設(shè)計(jì)為四個(gè)度。即學(xué)生學(xué)習(xí)維度（主要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)的怎么樣），教師教學(xué)維度（主要關(guān)注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質(zhì)維度(關(guān)注的是教和學(xué)的內(nèi)容，它是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的客體)。Ke課堂文化維度（是指教師、學(xué)生、課程三者之間發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話(huà)的過(guò)程中形成了課堂文化。因此，課堂文化關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣）。

這四個(gè)維度它們共同構(gòu)成了課堂觀(guān)察的框架成為課堂教學(xué)的抓手。從數(shù)量上看，課堂觀(guān)察的主題可以是單一的，也可以是多個(gè)的；從產(chǎn)生的時(shí)間上看，可以是預(yù)設(shè)的，也可以是適時(shí)生成的；從“重點(diǎn)”上看，可以教師的“教”為主，也可以學(xué)生“學(xué)”為主，還可以課堂的文化為主。

每個(gè)維度又由分為5個(gè)視角，共計(jì)20個(gè)視角，如學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成5個(gè)視角。如教師教學(xué)維度包括：環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話(huà)、指導(dǎo)、機(jī)智5個(gè)視角。每個(gè)視角又由3—5個(gè)觀(guān)察點(diǎn)組成，共計(jì)68個(gè)觀(guān)察點(diǎn)。如學(xué)生維度的達(dá)成視角由3個(gè)觀(guān)察點(diǎn)組成。分別是：1.學(xué)生清楚本節(jié)課的目標(biāo)嗎？2.預(yù)設(shè)目標(biāo)有多少人達(dá)成？3.這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？ 四個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀(guān)察點(diǎn)共同構(gòu)成了課堂觀(guān)察的框架。觀(guān)察點(diǎn)為觀(guān)察者立足“點(diǎn)”來(lái)觀(guān)察課堂提供了支持，而整個(gè)框架又為觀(guān)察者從“面”上觀(guān)察課堂提供了支持。所以，課堂觀(guān)察框架從“點(diǎn)”和“面”出發(fā)，引領(lǐng)觀(guān)察者觀(guān)察課堂。

2.選擇或開(kāi)發(fā)課堂觀(guān)察記錄工具

課堂約有20個(gè)視角、68個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，而且每個(gè)觀(guān)察點(diǎn)都在變化，這給課堂觀(guān)察和記錄帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行有效的觀(guān)察和記錄，必須借助于一定的工具。我們常用的工具有照相機(jī)、錄像機(jī)和課堂觀(guān)察記錄表。這里重點(diǎn)說(shuō)課堂觀(guān)察記錄表。（重點(diǎn)介紹觀(guān)察量表）

點(diǎn)擊下載重點(diǎn)介紹觀(guān)察量表

3.建立一個(gè)課堂觀(guān)察合作體

這個(gè)合作體由觀(guān)察者被觀(guān)察者組成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意義在于：（1）建立合作體有助于改變單兵作戰(zhàn)的聽(tīng)評(píng)課方式。面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問(wèn)題，僅憑教師個(gè)體的力量難以勝任，需要群體的智慧。

（2）以合作體為組織依托，可以使課堂專(zhuān)業(yè)化。合作體不管是正式的還是非正式的，都對(duì)課堂觀(guān)察活動(dòng)賦予了新的意義。每個(gè)成員都默認(rèn)組織歸屬，認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，規(guī)范而有序的進(jìn)行課堂觀(guān)察活動(dòng)，避免了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)流于形式，從而使課堂觀(guān)察更加專(zhuān)業(yè)。（3）、有固定的合作群體，使課堂觀(guān)察更有動(dòng)力，更加持續(xù)。課堂觀(guān)察對(duì)于觀(guān)察者與被觀(guān)察者，都是“持久戰(zhàn)”，不要期望一兩次觀(guān)察就能實(shí)現(xiàn)各自的需求，它需要雙方保持長(zhǎng)期的合作，才能獲得雙贏。

4、明確課堂觀(guān)察的步驟

課堂觀(guān)察的主要分課前會(huì)議，課中觀(guān)察，課后會(huì)議。（1）、課前會(huì)議。是指在課堂觀(guān)察之前，主要解決三個(gè)問(wèn)題。第一、被觀(guān)察者說(shuō)課。主要圍繞五方面展開(kāi)：（1）說(shuō)教材。（2）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)。（3）說(shuō)學(xué)情。（4）說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法。（5）說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)即教學(xué)流程。

第二、觀(guān)察者提問(wèn)與被觀(guān)察者解答。第三、雙方商議，確定觀(guān)察點(diǎn)。第四是準(zhǔn)備觀(guān)察工具等相關(guān)事宜。為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。課前會(huì)議最好在開(kāi)課前一天舉行。（2）、課中觀(guān)察。指進(jìn)入課堂，依照課前計(jì)劃，對(duì)觀(guān)察到的信息進(jìn)行記錄。觀(guān)察者進(jìn)入觀(guān)察現(xiàn)場(chǎng)后，依據(jù)所分任務(wù)，所選擇的觀(guān)察角度和觀(guān)察點(diǎn)，來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)挠^(guān)察位置。通過(guò)不同的記錄方式，準(zhǔn)確地記錄信息及思考。所采集信息的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到課后研究的信度和效度。因此，課中觀(guān)察是整個(gè)觀(guān)察活動(dòng)的主體部分。

（3）課后會(huì)議。指觀(guān)察結(jié)束后，觀(guān)察者和被觀(guān)察者（教學(xué)反思）針對(duì)上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，并制定后續(xù)跟進(jìn)方案的過(guò)程。課后會(huì)議著重解決以下問(wèn)題 ：

第一 被觀(guān)察者進(jìn)行反思。主要圍繞下列問(wèn)題展開(kāi)：（1）這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？（2）主要的教學(xué)行為都有效嗎？

（3）教學(xué)中生成了哪些問(wèn)題，你是如何對(duì)待的，原因是什么。

第二 觀(guān)察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀(guān)察結(jié)果。報(bào)告觀(guān)察結(jié)果，要遵循四個(gè)原則：一要簡(jiǎn)明；二要有依據(jù)；三要有回應(yīng)；四要避免重復(fù)。

第三 形成幾點(diǎn)結(jié)論和改進(jìn)的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個(gè)方面：一是成功之處；二是個(gè)人特色，即教學(xué)風(fēng)格；三是存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)的建議。第四結(jié)果呈現(xiàn)形式：口述、文本（形成觀(guān)察報(bào)告）。

5、課堂觀(guān)察的類(lèi)型（方法）有哪些？課堂觀(guān)察的方法是多樣的，最常見(jiàn)的觀(guān)察方法是目視法。

此外根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，又分為以下類(lèi)型。

（1）根據(jù)資料收集的方式及資料本身屬性來(lái)劃分，課堂觀(guān)察可分為定量觀(guān)察和定性觀(guān)察。（2）根據(jù)觀(guān)察者與被觀(guān)察者的關(guān)系，可以分為自我觀(guān)察和他人觀(guān)察：觀(guān)察對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。

比如：觀(guān)察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀(guān)察了解學(xué)生理解知識(shí)的能力，語(yǔ)言表達(dá)是否連貫流暢，回答問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。再比如：觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽(tīng)課的專(zhuān)注程度等來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對(duì)教師控制課堂是十分有用的。

和對(duì)他人的觀(guān)察。例如：觀(guān)察老師風(fēng)格；對(duì)教材的理解把握；對(duì)文本的開(kāi)發(fā)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（亮點(diǎn)）；老師在課堂上如何處理“教”與“學(xué)”；（師生關(guān)系，如何處理學(xué)生回答）情感升華；課堂組織的能力。

（3）根據(jù)觀(guān)察者的合作關(guān)系，可分為合作的課堂觀(guān)察與獨(dú)立的課堂觀(guān)察。（4）根據(jù)觀(guān)察對(duì)象的選擇，可分為集中觀(guān)察和分散觀(guān)察。

（5）根據(jù)觀(guān)察的目的和作用，可分為診斷性觀(guān)察、提煉性觀(guān)察、專(zhuān)題性觀(guān)察。

6、課堂觀(guān)察的局限性是什么

（1）它只觀(guān)察可視、可感的直觀(guān)現(xiàn)象與行為。（2）它需要觀(guān)察者接受一定的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

（3）它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)作保障，還需要一個(gè)合作共同體。