第一篇:如何進行有效的課堂教學(xué)改革
我認(rèn)為學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的標(biāo)志有:
1.積極參與觀察、操作、實驗、討論、交流等活動;
2.積極參與探索活動,通過對現(xiàn)象的分析、比較、運用歸納或類比等方法,不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;
3.積極開展思維活動,對自己和他人的意見進行質(zhì)疑、反思,不斷地分析問題、解決問題。我們說讓學(xué)生參與,其實這個參與不僅僅包括行為參與,也包括思維參與,還有情感參與。發(fā)揮評價的作用促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
數(shù)學(xué)課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的評價,其目的在于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,而不僅僅只是對學(xué)生的一種測評。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。從這個意義上講,評價是一種教育手段,是一種教育藝術(shù),靈活運用能有效地改進學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)生能力。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何更有效地體現(xiàn)評價藝術(shù),激發(fā)學(xué)生的興趣呢?從以下幾個方面談?wù)勛约旱囊稽c體會。
一、結(jié)合問題評價,促進學(xué)生在主動參與中發(fā)展
問題意識,是促進學(xué)生主動發(fā)展的核心和保障。因此,在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生高漲的問題意識,是教學(xué)評價的重要目的之一,也是教學(xué)評價藝術(shù)的個體體現(xiàn)。在教學(xué)中,我們要努力創(chuàng)設(shè)一個求知、探究的情境和氛圍,激發(fā)學(xué)生探求真知的愿望和熱情,激活學(xué)生主動參與的積極性,進而提高問題意識,促進學(xué)生在主動參與過程中得到發(fā)展。
結(jié)合問題評價,我們應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)了問題,發(fā)現(xiàn)了多少問題;問題是否有思維深度;問題與情境的指向是否一致;學(xué)生是否提出了驅(qū)動性問題(推動教學(xué)向縱深發(fā)展的問題);等等。這樣我們的評價更具針對性,更具實效性。也就是說教師要做到:創(chuàng)設(shè)要有新意;情境要有趣味;內(nèi)容要緊扣教學(xué)主題;形式要新穎、活潑,能激活學(xué)生主動參與。例如教學(xué)“觀察物體”時,我首先擺出一個動作,說:“這是老師去北戴河觀日出時的一個動作,我們班哪一位小攝影師能為老師拍下這一美好的回憶,并說說你的創(chuàng)作意圖呢?”通過這一情境,充分調(diào)動了學(xué)生的已有經(jīng)驗,學(xué)生會想到把自己放到不同的位置上進行思考。這樣,結(jié)合學(xué)生的思考進行適度的評價,引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整自己的思維。進而體會到“從不同的位置觀察物體,能夠看到不同的效果”。這樣以學(xué)生的問題為基礎(chǔ)進行評價引導(dǎo),不僅與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密,而且更符合兒童的年齡特征,貼近學(xué)生的實際,能夠最大限度地激活學(xué)生的探究興趣。
二、加強互動評價,促進學(xué)生在合作探究中發(fā)展
課堂教學(xué)中滲透以師生、生生、師生與教學(xué)內(nèi)容、師生與媒體之間的多維互動為主的活動,教師要重點評價學(xué)生參與的態(tài)度、廣度和深度,當(dāng)然也包含學(xué)生之間的評價。以往的評價手段單一,評價只局限在教師,學(xué)生只能是被評價的對象,無法參與評價過程。新課程的“新”就體現(xiàn)在評價讓學(xué)生主動參與,讓教師評價與學(xué)生評價有機結(jié)合起來。學(xué)生對學(xué)生的評價,更貼近他們的現(xiàn)實生活。他們有他們的思維、見解,有著富有情趣的專屬于兒童的評價語言。學(xué)生之間的評價,是相互的尊重,能促使他們學(xué)會傾聽、學(xué)會合作,從而使他們更主動地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)不再圍著教師的指揮棒,而是有著自己強烈的學(xué)習(xí)愿望和參與欲望。評價讓學(xué)生參與,有利于學(xué)生之間形成民主氛圍,有利于形成一個競爭、好學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以,我在課堂中,盡量調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性,讓更多的學(xué)生參與進來。這是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)
第二篇:有效課堂教學(xué)改革小結(jié)
2010——2011學(xué)第二學(xué)期
有效課堂教學(xué)改革小結(jié)
教師:蒙新勤
自3月28日上午我校四、五年級的語文教師在學(xué)校教導(dǎo)處的安排下來到荔波民中觀看“學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式”觀摩課后,我校的四五年級課堂教學(xué)就采取了杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式來進行課堂教學(xué),現(xiàn)就對開展的新課堂教學(xué)模式作個簡要小結(jié)回顧得與失。
一、課堂教學(xué)改革是我校發(fā)展的需要
一是教師多年來存在的“習(xí)慣”和“惰性”,造成了教師課上耗時太多,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與的機會太少,教學(xué)高耗低效。二是教師不關(guān)注學(xué)生,不注意培養(yǎng)學(xué)生獨學(xué)能力和合作能力,課上反復(fù)提問那10來個所謂的好學(xué)生,致使大多數(shù)班級的后方都成了教學(xué)“死角”,教師講課失趣,學(xué)生學(xué)習(xí)無趣,師生活動低趣。三是教師在課堂教學(xué)中,只關(guān)注教材完成了多少,知識傳授了多少,而很少關(guān)心學(xué)生在課堂教學(xué)中是真正“學(xué)會了”,還是真正“會學(xué)了”?四是教師在教學(xué)過程中缺少合作意識,缺乏創(chuàng)新精神,導(dǎo)致集體備課、課例研討始終流于形式,不能堅持落實。生源情況:一是優(yōu)生少,中差生多,基礎(chǔ)薄弱。二是原有的教學(xué)方式下,學(xué)生的積極性很難調(diào)動,課上提問采用的大都是點將式,學(xué)生主動舉手發(fā)問的時候很少。三是學(xué)生不能獨立完成作業(yè)或以抄作業(yè)為主的現(xiàn)象嚴(yán)重。四是學(xué)生因厭學(xué)而掉隊的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。基于以上情況,我校課改勢在必行。
二、課改的實踐 2011年4月初我校課堂教學(xué)改革開始啟動。首先,我們增設(shè)后板(原學(xué)習(xí)園地黑板)。其次,我們進行了學(xué)習(xí)小組建設(shè)。
第三,探索出了一種新型的有效課堂教學(xué)模式: “自主合作,先學(xué)后教,精展訓(xùn)練,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。流程:課前導(dǎo)學(xué)案(明確目標(biāo))自主獨學(xué)、小組研學(xué)、展示交流、點撥深化、鞏固達(dá)標(biāo)。第四,確立了三種課型:預(yù)習(xí)展示課、提升展示課和鞏固訓(xùn)練課。
三、課改的應(yīng)用價值
1.實施有效課堂教學(xué)模式,不僅為學(xué)生有效率學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境,同時也是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的基本要求。
2.有效課堂的建立能夠讓教與學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都有效,營造一種教師樂教,學(xué)生樂學(xué),輕負(fù)高效的教學(xué)氛圍,從而大大增強了課堂教學(xué)效果。
3.有利于促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)思路的創(chuàng)新,有利于教師自身專業(yè)的成長。
4.有效課堂的建立能徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,可全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、課改的研究目標(biāo)
1、總目標(biāo):改造學(xué)習(xí)方式,提高課堂效率,創(chuàng)優(yōu)異成績。
2、教師目標(biāo):培養(yǎng)教師在有效課堂中 “精講、點撥、質(zhì)疑、追問、評價、糾錯”的綜合能力。
3、學(xué)生目標(biāo):真正做課堂的主人,作自我發(fā)展與提高的主人。
4、成效目標(biāo):切實提高四效——獨學(xué)效果、研學(xué)效果、展示效果和達(dá)標(biāo)效果。讓學(xué)生動起來,讓課堂活起來,讓效率高起來,把成績提上來。(“三讓一把”)
五、課改的成果
半學(xué)期的課改實踐,有成功的喜悅,也有困惑的煩惱,讓我們感到成功之處有以下幾點:
1、把課堂真正還給了學(xué)生,學(xué)生真正成了課堂的主人。
2、班級不學(xué)習(xí)的同學(xué)變少了,都能參與到學(xué)習(xí)中來了。
3、學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用在有效課堂上得到了充分發(fā)揮。
4、課堂真的“活”了,學(xué)生合作意識增強了。
5、大部分學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了,如:讀的能力、分析能力、綜合能力、寫的能力、講的能力、合作能力等等。
6、教學(xué)整體成績有了一點提高,特別是中等生、中下等生成績提高幅度很大。
六、課改存在問題
1、教師在有效課堂上作用的發(fā)揮還很不夠好,潛能有待進一步挖掘。
2、課堂的多元化評價有待于進一步研究。
3、傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精華東西還沒能很好的在有效課堂上體現(xiàn)。(實物展示、多媒體、表演性活動、競賽式活動------)
4、學(xué)生合作研討時的投入度需要加強。
5、學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)落實的不夠。
6、優(yōu)生培優(yōu)的工作需要加強落實。
7、學(xué)生的紀(jì)律還有待進一步加強引導(dǎo)管理,形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,讓課堂在活中學(xué),學(xué)中活,有條有理地進行課堂教學(xué)學(xué)習(xí)。
第三篇:如何進行有效課堂導(dǎo)入
如何進行有效課堂導(dǎo)入
嚴(yán)惠
成功的教學(xué)就是使學(xué)生對你所教的東西感到有趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂的開端,理想的狀態(tài)在于能充分吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生能擯棄雜念,全身心地投入到后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容之中。如何在課堂的短短幾分鐘時間內(nèi)抓住學(xué)生的興趣,在導(dǎo)入話題和導(dǎo)入方式的選擇上我們要做細(xì)致,要
實現(xiàn)導(dǎo)入話題到教學(xué)內(nèi)容的自然過渡,把握住話題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度。一.我在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的導(dǎo)入方式: 1. 快速問答 Quick-response 這項練習(xí)主要訓(xùn)練學(xué)生對于日常語言會話中所用句型的熟練及掌握程度。是英語考試中,聽力部分必考題。訓(xùn)練這類題目的優(yōu)點在于,可以讓學(xué)生對于英語常 用口語句型有所積累。2.小游戲 Small games 此處的小游戲可設(shè)計成英語單詞接龍,造句比賽或者分小組進行typhoon游戲。這些游戲的根本目的是讓學(xué)生對所學(xué)知識有所輸出,方便教師結(jié)合所教內(nèi)容設(shè)計 復(fù)習(xí)性游戲。3.多媒體的應(yīng)用
通過多媒體展現(xiàn)精彩的吸引人的圖片,讓學(xué)生從一開始就受到吸引,產(chǎn)生好奇,從而有效地向教學(xué)內(nèi)容的自然過渡。4.每日演講 Daily talk 這個方法是本人在教學(xué)中沿用至今的方法。其優(yōu)點在于,可以讓學(xué)生根據(jù)教師預(yù) 先所給的話題,進行演說。這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在班級里受到廣泛歡迎。
5.話題討論 Free talk 話題討論作為較為高層次的導(dǎo)入部分訓(xùn)練,需要學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)。但由于目前學(xué)生的詞匯量有限,有時無法將自己想要表達(dá)的語句轉(zhuǎn)換成英語流暢說出,因此,這個活動適合于作為特定話題的導(dǎo)入,而不適宜每日活動。
二.在導(dǎo)入過程中教師需注意:
1.兼顧學(xué)生個體差異,話題的展開難易適中
新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)計的難度不易把握,任務(wù)整體性和延展性的控制也是難點。
英語課堂的小班化教學(xué)在很多地區(qū)難以實現(xiàn),英語課堂絕大部分的形式是班大學(xué)生多,學(xué)生水平參差不齊,這就要求教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時加以充分注意,讓處于不同水平層次的學(xué)生都能參與。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生,需要讓他們聽懂教師的意圖和要求,能按要求加以實施,可以讓他們回答較易的問題以檢驗其思維是否與課堂進程同步,同時也是在激發(fā)其繼續(xù)跟進教師的課堂導(dǎo)入的信心;對于基礎(chǔ)較好的同學(xué),要鼓勵并給予他們機會自由表達(dá)思想,或者回答較難的提問。對性格外向富于表現(xiàn)力的學(xué)生可以提供機會讓他們做一些現(xiàn)場表演或形體示范,這既是對他們自身能力的一種肯定,同時對活躍整個課堂的氣氛也是不無裨益的。2.適當(dāng)控制導(dǎo)入時間,力求整堂課時間分布合理
每節(jié)新課可以分配給導(dǎo)入部分的時間是有限的,以45分鐘一課時為例,導(dǎo)入部分只能控制在幾分鐘之內(nèi),否則整堂課會是頭重腳輕,主題不突出,長久以往也會影響正常的教學(xué)進度。
3.盡可能融合英語語言文化的導(dǎo)入
英語教學(xué)不僅僅是語言教學(xué), 也包括文化教學(xué),在教學(xué)過程中,讓學(xué)生初步了解英語國家的文化是英語課程的教學(xué)目標(biāo)之一。課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié), 雖說時間不長, 但若能在導(dǎo)入訓(xùn)練中有意識地穿插一些英國國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等內(nèi)容, 引導(dǎo)學(xué)生把文化內(nèi)容和語言知識有機地結(jié)合起來, 使學(xué)生認(rèn)識到英語與母語的區(qū)別并具備一定的辨別是非的能力, 吸收兩種文化的精華, 學(xué)會在不同場合使用不同的語言, 避免跨文化交際的錯誤, 學(xué)到地道的英語, 進一步提高交際能力和應(yīng)用能力。
總之課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分可以作為教學(xué)研究的試點,它雖然只占用了整個課堂的八分之一時間,但對于學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個很好的途徑。
第四篇:怎樣進行有效課堂評價
怎樣進行有效課堂評價
朱濤(學(xué)員)
思想政治課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的政治方向、樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀、形成良好的道德品質(zhì)、學(xué)會做人、逐步成長為有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化的四有公民。
為了適應(yīng)這一目標(biāo),要求建立新的課堂評價體系,即要求建立完善的有效課堂評價機制,保證評價公平、公正、科學(xué)、合理,不斷激勵政治教師與學(xué)生的積極性,推進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步快速提高。
有效課堂評價要求把有些部門、學(xué)校、教師、學(xué)生至家長把高考成績視為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煶砷L與學(xué)生全面發(fā)展雙贏的目標(biāo)上來。本人就怎樣提高課堂評價提出多元評價體系,具體如下:
一、愛是教育的基礎(chǔ)
沒有愛就沒有教育。教師是辦學(xué)的主體,是學(xué)生成長的引路人,尤其是思想政治教師。教師不僅要愛教師職業(yè),更要愛學(xué)生。師愛是師德的核心。所以,有效課堂評價要看教師是否具有對學(xué)生的關(guān)愛和對事業(yè)的忠誠。這種評價有利于增強教師的責(zé)任感和緊迫感;促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論,不斷優(yōu)化教學(xué)過程;虛心向他人學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗,學(xué)生感受到老師的愛,就會主動地、愉快地學(xué)習(xí)。
二、師生共同成長的雙贏目標(biāo)
學(xué)生的全面發(fā)展離不開教師的發(fā)展,只有保證師生課堂上互動、共同進步,才能實現(xiàn)學(xué)校提高辦學(xué)水平的長遠(yuǎn)目標(biāo)。評價要牢固樹立“以人為本”的評價理念,重視教師對知識的教學(xué),又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否形成了正確的態(tài)度、能力和價值觀,以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、要把自評、他評和學(xué)評相結(jié)合聽課者能根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求科學(xué)地制定相應(yīng)的評價細(xì)則,并通過科學(xué)的方法整理信息,對教師的課堂效果進行客觀合理的評價,使教師不斷改進工作。
反思性自我評價是許多成功教育者的制勝法寶,如我校副校長特級教師吳峰就是很典型的例子,他經(jīng)常對教學(xué)進行反思,并做筆記,及時進行總結(jié)寫成論文發(fā)表,不僅提高了教學(xué)水平,在學(xué)術(shù)方面也很有成就。教師應(yīng)該積極地對日常教學(xué)工作進行反思,自我評價,做到揚長避短,使自己始終處于良好的工作狀態(tài)和心理狀態(tài)之中。
學(xué)情是教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)和基本前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,最有權(quán)客觀地評價一位老師的教學(xué)效果。要把這三種評價結(jié)合起來,促使教師教學(xué)能力的提高。
有效教學(xué)評價有利于教師改進教學(xué)方法,提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生全面發(fā)展。評價要貴在提高教學(xué)水平,盡量做到少批評、少責(zé)備,多指導(dǎo)、多建議,善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點和特色,關(guān)心教師成長,關(guān)注課堂教學(xué),調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性。
第五篇:如何有效進行課堂觀察
如何有效進行課堂觀察
一、什么是課堂觀察
1、定義:課堂觀察就是指研究者或觀察者(執(zhí)教者)帶著明確的目的,憑借自身感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)、直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料,并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發(fā)展為較為普遍的教研方法。可以從五個方面加以理解。
(1)課堂觀察是一種研究方法。它將研究的問題具體化為觀察點,將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個個時間單元,將課堂中復(fù)雜的情景拆解為一個個空間單元,透過觀察點,對一個個單元進行定格、掃描、搜索等,記錄相關(guān)信息,再對觀察結(jié)果進行分析、研究,以此改善教師的教學(xué),促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(2)課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。觀察主體可以是研究人員,也??梢允墙處?。有明確觀察目的(一方面要謀求學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善,另一方面還要促進教師的專業(yè)發(fā)展,最終指向是提高教育教學(xué)質(zhì)量)。選擇觀察對象(是課堂運行狀況)、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現(xiàn)觀察結(jié)果(觀察方法和要求)等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。
(3)課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段,共同構(gòu)成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。通過課堂觀察、教師反思教學(xué)行為、尋求新的改進策略。
(4)課堂觀察是一種團隊合作(團隊成員:觀察者與被觀察者)。課堂觀察的每一個過程都是團隊成員多向互動的過程。研究者與教師之間,教師與教師之間借助共同的課程觀察,進行專業(yè)對話,促使團隊的每一個成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。
(5)課堂觀察是一種新型的聽評課范式。所謂范式是指特定的學(xué)科共同體從事某一科學(xué)活動所必需遵循的公認(rèn)的模式,在一定程度上具有公認(rèn)性,是可模仿的成功案例。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課既有區(qū)別又有聯(lián)系。課堂觀察是在聽評課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,目的和作用是相同的。(聯(lián)系聽課評價體系表)。
區(qū)別:觀察的主體目的性不盡相同;觀察的的目的性更強,是為了研究而觀察,課堂觀察使老師在聽課時更有目的,更有研究性,而聽評課有時是出于常態(tài)工作需要(如:每學(xué)期要求業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)聽課60節(jié),中層干部40節(jié),教師30節(jié),互相督促,互相學(xué)習(xí),了解教情和學(xué)情等)。
規(guī)范化程度不同。與以往的聽評課相比,課堂觀察更科學(xué),更專業(yè)化。課堂觀察需要根據(jù)觀察目的選擇觀察對象,將研究問題具體化為觀察點來確定觀察行為,設(shè)計觀察量表,記錄觀察情況,處理觀察數(shù)據(jù),將課堂中的復(fù)雜教學(xué)情境拆解為一個個空間單元,這樣的聽課不再盲目、隨意。通過對教學(xué)行定量和定性的分析,對觀察結(jié)果的反思分析推論,這樣的評課研討也不再是模糊、粗略的,而是針對具體問題的實證分析,對課堂診斷更準(zhǔn)確,構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的過程,因此課堂觀察更利于教師認(rèn)識理解把握課堂教學(xué)事件、解決教學(xué)實踐中的焦點問題,在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思自己或他人的教學(xué)行為,從而形成新的教學(xué)改進策略或方式,是一種科學(xué)的研究方法。(是集約型和粗放型的區(qū)別)。
關(guān)注的內(nèi)涵有所不同。與以往的聽評課相比,課堂觀察更關(guān)注執(zhí)教者與聽課者的互動交流,有利于形成合作分享的學(xué)校文化。課堂觀察包括課前會議、課堂觀察與課后會議。課前會議時執(zhí)教者談班級學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)設(shè)計思路和重難點的解決策略等,使聽課者對研討課有了初步的認(rèn)識,并圍繞研究問題合作設(shè)計觀察量表,這樣可以帶著自己的思考聽課,呈現(xiàn)聽課→觀課→思課的轉(zhuǎn)變;課中觀察時聽課教師分工對多個觀察點進行記錄與分析;課后會議時執(zhí)教者圍繞目標(biāo)反思學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為與效果,聽課教師則圍繞觀察點進行分析、反思、推論,這樣的校本教研活動是一種合作的專業(yè)研究活動,觀察者與被觀察者都受益,每位老師都能從自己的觀察點進行分析,課前課中課后進行分析,教研活動氛圍濃了,每位老師都能積極參與,主動思考。
關(guān)注的側(cè)重點發(fā)生了變化。與以往的聽評課相比,課堂觀察更關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課堂觀察的觀察核心在學(xué)生,最要緊的是觀察全體,學(xué)生的主體性,學(xué)生活動的有效性,多元目標(biāo)的達(dá)成等。
2、背景
隨著課程改革的不斷深入,課堂研究的逐漸興起,課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學(xué)界的關(guān)注,并為專業(yè)研究人員運用,專業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息,觀察課堂現(xiàn)象,進行課堂研究,從而得出相關(guān)結(jié)論,揭示教學(xué)規(guī)律。廣州市在十一五期間作為省級課題進行研究,并且解題(今天有的部分內(nèi)容就分享了他們的研究成果)。目前,這種研究方法也正在為一線教師青睞,一些學(xué)校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。(公主嶺)
3、實施條件
一是對觀察者的觀察技能要求
課堂觀察需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn),具備相應(yīng)的觀察技能,要求觀察者能集中心智觀察,及時、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息,隨時做出決定。這是對觀察者在專業(yè)技能與自身特質(zhì)方面的要求。
二是課堂觀察需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障。如:購置用于觀察的必需的視聽設(shè)備等。
4、基本步驟(三步:課前、課中、課后)
(1)課堂觀察前的準(zhǔn)備,確定觀察的目的和規(guī)劃。(2)課堂觀察,進入課堂及記錄資料。
(3)課堂觀察后的工作,資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。
二、為什么要進行課堂觀察(解決認(rèn)識問題)
1、改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)(對學(xué)生而言)
在真實的課堂里,教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的,學(xué)生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式,改善學(xué)習(xí)行為,獲得新的認(rèn)知與情感體驗??梢哉f,教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時,在一定程度上會引發(fā)學(xué)生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件,如教師教學(xué)、課堂文化等,通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè),都會直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以,觀察者參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善,這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。
2、促進教師的專業(yè)發(fā)展(對教師而言)課堂觀察是一種研究活動,它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察,使教師學(xué)會課堂研究:課堂研究能力的改變。二是學(xué)會上課:教學(xué)實踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進教學(xué)實踐能力的提高,如:通過長期的“提問有效性的觀察”,教師在課堂教學(xué)就善于提問;通過長期的“師生對話有效性的觀察”,教師在課堂教學(xué)中就會長于“師生對話”,強化互動。三是學(xué)會教學(xué):課堂觀察改變教師的教學(xué)行為,使教師的教學(xué)進一步指向“有效”,追求“有效”,實現(xiàn)“有效”,課堂教學(xué)的效果自然就會實現(xiàn)改變。
此外教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展,進而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。
3、營造學(xué)校的合作文化(對學(xué)校而言)
開展課堂觀察,就要改變原來單兵作戰(zhàn)的教學(xué)工作方式,從教學(xué)上的孤立的個人主義走向合作的專業(yè)主義,因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室,接納不同的力量進入課堂,共同來探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。通過課堂觀察,教師在心理與行為上會發(fā)生一些變化,變得開放、民主與善于合作,這些變化會感染同伴,影響組織,進而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。
三、怎樣進行課堂觀察(方法)
觀察者要有效地進行課堂觀察,必須明確以下10個問題。1.明確課堂觀察,觀察什么。2.研發(fā)課堂觀察記錄的工具 3.建立一個課堂觀察合作體。4.明確課堂觀察的程序 或步驟 5有靈活有效的觀察方法。6.課前會議著重解決的問題
7.進入現(xiàn)場觀察要注意的問題。8.課后會議著重解決的問題 9.課堂觀察的類型。10.課堂觀察局限性 1.明確課堂上觀察什么(觀察主題)
要觀察課堂,首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多,主要包括學(xué)生、教師、課程和課堂文化,各因素之間又是相互聯(lián)系,交錯互動,渾然一體的。因此需要有一個簡明、科學(xué)的觀察框架作為觀察的 “支架”。研究人員通常把課堂觀察設(shè)計為四個度。即學(xué)生學(xué)習(xí)維度(主要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué),學(xué)的怎么樣),教師教學(xué)維度(主要關(guān)注教師怎么教,效果怎么樣),課程性質(zhì)維度(關(guān)注的是教和學(xué)的內(nèi)容,它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的客體)。Ke課堂文化維度(是指教師、學(xué)生、課程三者之間發(fā)生聯(lián)系,在整個互動、對話的過程中形成了課堂文化。因此,課堂文化關(guān)注的是整個課堂怎么樣)。
這四個維度它們共同構(gòu)成了課堂觀察的框架成為課堂教學(xué)的抓手。從數(shù)量上看,課堂觀察的主題可以是單一的,也可以是多個的;從產(chǎn)生的時間上看,可以是預(yù)設(shè)的,也可以是適時生成的;從“重點”上看,可以教師的“教”為主,也可以學(xué)生“學(xué)”為主,還可以課堂的文化為主。
每個維度又由分為5個視角,共計20個視角,如學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括:準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達(dá)成5個視角。如教師教學(xué)維度包括:環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機智5個視角。每個視角又由3—5個觀察點組成,共計68個觀察點。如學(xué)生維度的達(dá)成視角由3個觀察點組成。分別是:1.學(xué)生清楚本節(jié)課的目標(biāo)嗎?2.預(yù)設(shè)目標(biāo)有多少人達(dá)成?3.這堂課生成了什么目標(biāo)?效果如何? 四個維度、20個視角、68個觀察點共同構(gòu)成了課堂觀察的框架。觀察點為觀察者立足“點”來觀察課堂提供了支持,而整個框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。所以,課堂觀察框架從“點”和“面”出發(fā),引領(lǐng)觀察者觀察課堂。
2.選擇或開發(fā)課堂觀察記錄工具
課堂約有20個視角、68個觀察點,而且每個觀察點都在變化,這給課堂觀察和記錄帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何進行有效的觀察和記錄,必須借助于一定的工具。我們常用的工具有照相機、錄像機和課堂觀察記錄表。這里重點說課堂觀察記錄表。(重點介紹觀察量表)
點擊下載重點介紹觀察量表
3.建立一個課堂觀察合作體
這個合作體由觀察者被觀察者組成,可以是正式的,也可以是非正式的。它的意義在于:(1)建立合作體有助于改變單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題,僅憑教師個體的力量難以勝任,需要群體的智慧。
(2)以合作體為組織依托,可以使課堂專業(yè)化。合作體不管是正式的還是非正式的,都對課堂觀察活動賦予了新的意義。每個成員都默認(rèn)組織歸屬,認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù),承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任,規(guī)范而有序的進行課堂觀察活動,避免了聽評課活動流于形式,從而使課堂觀察更加專業(yè)。(3)、有固定的合作群體,使課堂觀察更有動力,更加持續(xù)。課堂觀察對于觀察者與被觀察者,都是“持久戰(zhàn)”,不要期望一兩次觀察就能實現(xiàn)各自的需求,它需要雙方保持長期的合作,才能獲得雙贏。
4、明確課堂觀察的步驟
課堂觀察的主要分課前會議,課中觀察,課后會議。(1)、課前會議。是指在課堂觀察之前,主要解決三個問題。第一、被觀察者說課。主要圍繞五方面展開:(1)說教材。(2)說教學(xué)目標(biāo),重難點。(3)說學(xué)情。(4)說教法、說學(xué)法。(5)說教學(xué)設(shè)計即教學(xué)流程。
第二、觀察者提問與被觀察者解答。第三、雙方商議,確定觀察點。第四是準(zhǔn)備觀察工具等相關(guān)事宜。為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。課前會議最好在開課前一天舉行。(2)、課中觀察。指進入課堂,依照課前計劃,對觀察到的信息進行記錄。觀察者進入觀察現(xiàn)場后,依據(jù)所分任務(wù),所選擇的觀察角度和觀察點,來選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置。通過不同的記錄方式,準(zhǔn)確地記錄信息及思考。所采集信息的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到課后研究的信度和效度。因此,課中觀察是整個觀察活動的主體部分。
(3)課后會議。指觀察結(jié)束后,觀察者和被觀察者(教學(xué)反思)針對上課的情況進行探討、分析、總結(jié),在平等討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識,并制定后續(xù)跟進方案的過程。課后會議著重解決以下問題 :
第一 被觀察者進行反思。主要圍繞下列問題展開:(1)這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎?(2)主要的教學(xué)行為都有效嗎?
(3)教學(xué)中生成了哪些問題,你是如何對待的,原因是什么。
第二 觀察者簡要報告觀察結(jié)果。報告觀察結(jié)果,要遵循四個原則:一要簡明;二要有依據(jù);三要有回應(yīng);四要避免重復(fù)。
第三 形成幾點結(jié)論和改進的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個方面:一是成功之處;二是個人特色,即教學(xué)風(fēng)格;三是存在的問題,并提出幾點改進的建議。第四結(jié)果呈現(xiàn)形式:口述、文本(形成觀察報告)。
5、課堂觀察的類型(方法)有哪些?課堂觀察的方法是多樣的,最常見的觀察方法是目視法。
此外根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn),又分為以下類型。
(1)根據(jù)資料收集的方式及資料本身屬性來劃分,課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。(2)根據(jù)觀察者與被觀察者的關(guān)系,可以分為自我觀察和他人觀察:觀察對象主要是學(xué)生的行為,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動情況,對教師授課的反映等,以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。
比如:觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識的能力,語言表達(dá)是否連貫流暢,回答問題的速度和準(zhǔn)確性,獨立分析問題的能力,能否跟上教師的思路,完成作業(yè)是否有困難,等等。
再比如:觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面,可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極,注意力是否集中,這些信息對教師控制課堂是十分有用的。
和對他人的觀察。例如:觀察老師風(fēng)格;對教材的理解把握;對文本的開發(fā);教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(亮點);老師在課堂上如何處理“教”與“學(xué)”;(師生關(guān)系,如何處理學(xué)生回答)情感升華;課堂組織的能力。(3)根據(jù)觀察者的合作關(guān)系,可分為合作的課堂觀察與獨立的課堂觀察。(4)根據(jù)觀察對象的選擇,可分為集中觀察和分散觀察。
(5)根據(jù)觀察的目的和作用,可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。
6、課堂觀察的局限性是什么
(1)它只觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為。(2)它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)。
(3)它需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)作保障,還需要一個合作共同體。
一、什么是課堂觀察
1、定義:課堂觀察就是指研究者或觀察者(執(zhí)教者)帶著明確的目的,憑借自身感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)、直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料,并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發(fā)展為較為普遍的教研方法??梢詮奈鍌€方面加以理解。
(1)課堂觀察是一種研究方法。它將研究的問題具體化為觀察點,將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個個時間單元,將課堂中復(fù)雜的情景拆解為一個個空間單元,透過觀察點,對一個個單元進行定格、掃描、搜索等,記錄相關(guān)信息,再對觀察結(jié)果進行分析、研究,以此改善教師的教學(xué),促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(2)課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。觀察主體可以是研究人員,也。可以是教師。有明確觀察目的(一方面要謀求學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善,另一方面還要促進教師的專業(yè)發(fā)展,最終指向是提高教育教學(xué)質(zhì)量)。選擇觀察對象(是課堂運行狀況)、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現(xiàn)觀察結(jié)果(觀察方法和要求)等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。
(3)課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段,共同構(gòu)成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。通過課堂觀察、教師反思教學(xué)行為、尋求新的改進策略。
(4)課堂觀察是一種團隊合作(團隊成員:觀察者與被觀察者)。課堂觀察的每一個過程都是團隊成員多向互動的過程。研究者與教師之間,教師與教師之間借助共同的課程觀察,進行專業(yè)對話,促使團隊的每一個成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。
(5)課堂觀察是一種新型的聽評課范式。所謂范式是指特定的學(xué)科共同體從事某一科學(xué)活動所必需遵循的公認(rèn)的模式,在一定程度上具有公認(rèn)性,是可模仿的成功案例。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課既有區(qū)別又有聯(lián)系。課堂觀察是在聽評課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,目的和作用是相同的。(聯(lián)系聽課評價體系表)。
區(qū)別:觀察的主體目的性不盡相同;觀察的的目的性更強,是為了研究而觀察,課堂觀察使老師在聽課時更有目的,更有研究性,而聽評課有時是出于常態(tài)工作需要(如:每學(xué)期要求業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)聽課60節(jié),中層干部40節(jié),教師30節(jié),互相督促,互相學(xué)習(xí),了解教情和學(xué)情等)。
規(guī)范化程度不同。與以往的聽評課相比,課堂觀察更科學(xué),更專業(yè)化。課堂觀察需要根據(jù)觀察目的選擇觀察對象,將研究問題具體化為觀察點來確定觀察行為,設(shè)計觀察量表,記錄觀察情況,處理觀察數(shù)據(jù),將課堂中的復(fù)雜教學(xué)情境拆解為一個個空間單元,這樣的聽課不再盲目、隨意。通過對教學(xué)行定量和定性的分析,對觀察結(jié)果的反思分析推論,這樣的評課研討也不再是模糊、粗略的,而是針對具體問題的實證分析,對課堂診斷更準(zhǔn)確,構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的過程,因此課堂觀察更利于教師認(rèn)識理解把握課堂教學(xué)事件、解決教學(xué)實踐中的焦點問題,在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思自己或他人的教學(xué)行為,從而形成新的教學(xué)改進策略或方式,是一種科學(xué)的研究方法。(是集約型和粗放型的區(qū)別)。
關(guān)注的內(nèi)涵有所不同。與以往的聽評課相比,課堂觀察更關(guān)注執(zhí)教者與聽課者的互動交流,有利于形成合作分享的學(xué)校文化。課堂觀察包括課前會議、課堂觀察與課后會議。課前會議時執(zhí)教者談班級學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)設(shè)計思路和重難點的解決策略等,使聽課者對研討課有了初步的認(rèn)識,并圍繞研究問題合作設(shè)計觀察量表,這樣可以帶著自己的思考聽課,呈現(xiàn)聽課→觀課→思課的轉(zhuǎn)變;課中觀察時聽課教師分工對多個觀察點進行記錄與分析;課后會議時執(zhí)教者圍繞目標(biāo)反思學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為與效果,聽課教師則圍繞觀察點進行分析、反思、推論,這樣的校本教研活動是一種合作的專業(yè)研究活動,觀察者與被觀察者都受益,每位老師都能從自己的觀察點進行分析,課前課中課后進行分析,教研活動氛圍濃了,每位老師都能積極參與,主動思考。
關(guān)注的側(cè)重點發(fā)生了變化。與以往的聽評課相比,課堂觀察更關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課堂觀察的觀察核心在學(xué)生,最要緊的是觀察全體,學(xué)生的主體性,學(xué)生活動的有效性,多元目標(biāo)的達(dá)成等。
2、背景
隨著課程改革的不斷深入,課堂研究的逐漸興起,課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學(xué)界的關(guān)注,并為專業(yè)研究人員運用,專業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息,觀察課堂現(xiàn)象,進行課堂研究,從而得出相關(guān)結(jié)論,揭示教學(xué)規(guī)律。廣州市在十一五期間作為省級課題進行研究,并且解題(今天有的部分內(nèi)容就分享了他們的研究成果)。目前,這種研究方法也正在為一線教師青睞,一些學(xué)校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。(公主嶺)
3、實施條件
一是對觀察者的觀察技能要求
課堂觀察需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn),具備相應(yīng)的觀察技能,要求觀察者能集中心智觀察,及時、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息,隨時做出決定。這是對觀察者在專業(yè)技能與自身特質(zhì)方面的要求。
二是課堂觀察需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障。如:購置用于觀察的必需的視聽設(shè)備等。
4、基本步驟(三步:課前、課中、課后)
(1)課堂觀察前的準(zhǔn)備,確定觀察的目的和規(guī)劃。(2)課堂觀察,進入課堂及記錄資料。
(3)課堂觀察后的工作,資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。
二、為什么要進行課堂觀察(解決認(rèn)識問題)
1、改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)(對學(xué)生而言)
在真實的課堂里,教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的,學(xué)生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式,改善學(xué)習(xí)行為,獲得新的認(rèn)知與情感體驗??梢哉f,教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時,在一定程度上會引發(fā)學(xué)生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件,如教師教學(xué)、課堂文化等,通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè),都會直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以,觀察者參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善,這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。
2、促進教師的專業(yè)發(fā)展(對教師而言)課堂觀察是一種研究活動,它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察,使教師學(xué)會課堂研究:課堂研究能力的改變。二是學(xué)會上課:教學(xué)實踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進教學(xué)實踐能力的提高,如:通過長期的“提問有效性的觀察”,教師在課堂教學(xué)就善于提問;通過長期的“師生對話有效性的觀察”,教師在課堂教學(xué)中就會長于“師生對話”,強化互動。三是學(xué)會教學(xué):課堂觀察改變教師的教學(xué)行為,使教師的教學(xué)進一步指向“有效”,追求“有效”,實現(xiàn)“有效”,課堂教學(xué)的效果自然就會實現(xiàn)改變。
此外教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展,進而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。
3、營造學(xué)校的合作文化(對學(xué)校而言)
開展課堂觀察,就要改變原來單兵作戰(zhàn)的教學(xué)工作方式,從教學(xué)上的孤立的個人主義走向合作的專業(yè)主義,因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室,接納不同的力量進入課堂,共同來探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。通過課堂觀察,教師在心理與行為上會發(fā)生一些變化,變得開放、民主與善于合作,這些變化會感染同伴,影響組織,進而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。
三、怎樣進行課堂觀察(方法)
觀察者要有效地進行課堂觀察,必須明確以下10個問題。1.明確課堂觀察,觀察什么。2.研發(fā)課堂觀察記錄的工具 3.建立一個課堂觀察合作體。4.明確課堂觀察的程序 或步驟 5有靈活有效的觀察方法。6.課前會議著重解決的問題
7.進入現(xiàn)場觀察要注意的問題。8.課后會議著重解決的問題 9.課堂觀察的類型。10.課堂觀察局限性 1.明確課堂上觀察什么(觀察主題)
要觀察課堂,首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多,主要包括學(xué)生、教師、課程和課堂文化,各因素之間又是相互聯(lián)系,交錯互動,渾然一體的。因此需要有一個簡明、科學(xué)的觀察框架作為觀察的 “支架”。研究人員通常把課堂觀察設(shè)計為四個度。即學(xué)生學(xué)習(xí)維度(主要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué),學(xué)的怎么樣),教師教學(xué)維度(主要關(guān)注教師怎么教,效果怎么樣),課程性質(zhì)維度(關(guān)注的是教和學(xué)的內(nèi)容,它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的客體)。Ke課堂文化維度(是指教師、學(xué)生、課程三者之間發(fā)生聯(lián)系,在整個互動、對話的過程中形成了課堂文化。因此,課堂文化關(guān)注的是整個課堂怎么樣)。
這四個維度它們共同構(gòu)成了課堂觀察的框架成為課堂教學(xué)的抓手。從數(shù)量上看,課堂觀察的主題可以是單一的,也可以是多個的;從產(chǎn)生的時間上看,可以是預(yù)設(shè)的,也可以是適時生成的;從“重點”上看,可以教師的“教”為主,也可以學(xué)生“學(xué)”為主,還可以課堂的文化為主。
每個維度又由分為5個視角,共計20個視角,如學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括:準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達(dá)成5個視角。如教師教學(xué)維度包括:環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機智5個視角。每個視角又由3—5個觀察點組成,共計68個觀察點。如學(xué)生維度的達(dá)成視角由3個觀察點組成。分別是:1.學(xué)生清楚本節(jié)課的目標(biāo)嗎?2.預(yù)設(shè)目標(biāo)有多少人達(dá)成?3.這堂課生成了什么目標(biāo)?效果如何? 四個維度、20個視角、68個觀察點共同構(gòu)成了課堂觀察的框架。觀察點為觀察者立足“點”來觀察課堂提供了支持,而整個框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。所以,課堂觀察框架從“點”和“面”出發(fā),引領(lǐng)觀察者觀察課堂。
2.選擇或開發(fā)課堂觀察記錄工具
課堂約有20個視角、68個觀察點,而且每個觀察點都在變化,這給課堂觀察和記錄帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何進行有效的觀察和記錄,必須借助于一定的工具。我們常用的工具有照相機、錄像機和課堂觀察記錄表。這里重點說課堂觀察記錄表。(重點介紹觀察量表)
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3.建立一個課堂觀察合作體
這個合作體由觀察者被觀察者組成,可以是正式的,也可以是非正式的。它的意義在于:(1)建立合作體有助于改變單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題,僅憑教師個體的力量難以勝任,需要群體的智慧。
(2)以合作體為組織依托,可以使課堂專業(yè)化。合作體不管是正式的還是非正式的,都對課堂觀察活動賦予了新的意義。每個成員都默認(rèn)組織歸屬,認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù),承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任,規(guī)范而有序的進行課堂觀察活動,避免了聽評課活動流于形式,從而使課堂觀察更加專業(yè)。(3)、有固定的合作群體,使課堂觀察更有動力,更加持續(xù)。課堂觀察對于觀察者與被觀察者,都是“持久戰(zhàn)”,不要期望一兩次觀察就能實現(xiàn)各自的需求,它需要雙方保持長期的合作,才能獲得雙贏。
4、明確課堂觀察的步驟
課堂觀察的主要分課前會議,課中觀察,課后會議。(1)、課前會議。是指在課堂觀察之前,主要解決三個問題。第一、被觀察者說課。主要圍繞五方面展開:(1)說教材。(2)說教學(xué)目標(biāo),重難點。(3)說學(xué)情。(4)說教法、說學(xué)法。(5)說教學(xué)設(shè)計即教學(xué)流程。
第二、觀察者提問與被觀察者解答。第三、雙方商議,確定觀察點。第四是準(zhǔn)備觀察工具等相關(guān)事宜。為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。課前會議最好在開課前一天舉行。(2)、課中觀察。指進入課堂,依照課前計劃,對觀察到的信息進行記錄。觀察者進入觀察現(xiàn)場后,依據(jù)所分任務(wù),所選擇的觀察角度和觀察點,來選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置。通過不同的記錄方式,準(zhǔn)確地記錄信息及思考。所采集信息的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到課后研究的信度和效度。因此,課中觀察是整個觀察活動的主體部分。
(3)課后會議。指觀察結(jié)束后,觀察者和被觀察者(教學(xué)反思)針對上課的情況進行探討、分析、總結(jié),在平等討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識,并制定后續(xù)跟進方案的過程。課后會議著重解決以下問題 :
第一 被觀察者進行反思。主要圍繞下列問題展開:(1)這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎?(2)主要的教學(xué)行為都有效嗎?
(3)教學(xué)中生成了哪些問題,你是如何對待的,原因是什么。
第二 觀察者簡要報告觀察結(jié)果。報告觀察結(jié)果,要遵循四個原則:一要簡明;二要有依據(jù);三要有回應(yīng);四要避免重復(fù)。
第三 形成幾點結(jié)論和改進的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個方面:一是成功之處;二是個人特色,即教學(xué)風(fēng)格;三是存在的問題,并提出幾點改進的建議。第四結(jié)果呈現(xiàn)形式:口述、文本(形成觀察報告)。
5、課堂觀察的類型(方法)有哪些?課堂觀察的方法是多樣的,最常見的觀察方法是目視法。
此外根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn),又分為以下類型。
(1)根據(jù)資料收集的方式及資料本身屬性來劃分,課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。(2)根據(jù)觀察者與被觀察者的關(guān)系,可以分為自我觀察和他人觀察:觀察對象主要是學(xué)生的行為,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動情況,對教師授課的反映等,以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。
比如:觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識的能力,語言表達(dá)是否連貫流暢,回答問題的速度和準(zhǔn)確性,獨立分析問題的能力,能否跟上教師的思路,完成作業(yè)是否有困難,等等。再比如:觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面,可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極,注意力是否集中,這些信息對教師控制課堂是十分有用的。
和對他人的觀察。例如:觀察老師風(fēng)格;對教材的理解把握;對文本的開發(fā);教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(亮點);老師在課堂上如何處理“教”與“學(xué)”;(師生關(guān)系,如何處理學(xué)生回答)情感升華;課堂組織的能力。
(3)根據(jù)觀察者的合作關(guān)系,可分為合作的課堂觀察與獨立的課堂觀察。(4)根據(jù)觀察對象的選擇,可分為集中觀察和分散觀察。
(5)根據(jù)觀察的目的和作用,可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。
6、課堂觀察的局限性是什么
(1)它只觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為。(2)它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)。
(3)它需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)作保障,還需要一個合作共同體。