第一篇：如何進行有效的課堂教學(xué)改革

我認(rèn)為學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的標(biāo)志有：

1.積極參與觀察、操作、實驗、討論、交流等活動；

2.積極參與探索活動，通過對現(xiàn)象的分析、比較、運用歸納或類比等方法，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；

3.積極開展思維活動，對自己和他人的意見進行質(zhì)疑、反思，不斷地分析問題、解決問題。我們說讓學(xué)生參與，其實這個參與不僅僅包括行為參與，也包括思維參與，還有情感參與。發(fā)揮評價的作用促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

數(shù)學(xué)課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的評價，其目的在于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而不僅僅只是對學(xué)生的一種測評。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。從這個意義上講，評價是一種教育手段，是一種教育藝術(shù)，靈活運用能有效地改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生能力。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何更有效地體現(xiàn)評價藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣呢？從以下幾個方面談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、結(jié)合問題評價，促進學(xué)生在主動參與中發(fā)展

問題意識，是促進學(xué)生主動發(fā)展的核心和保障。因此，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生高漲的問題意識，是教學(xué)評價的重要目的之一，也是教學(xué)評價藝術(shù)的個體體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)一個求知、探究的情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動參與的積極性，進而提高問題意識，促進學(xué)生在主動參與過程中得到發(fā)展。

結(jié)合問題評價，我們應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)了問題，發(fā)現(xiàn)了多少問題；問題是否有思維深度；問題與情境的指向是否一致；學(xué)生是否提出了驅(qū)動性問題（推動教學(xué)向縱深發(fā)展的問題）；等等。這樣我們的評價更具針對性，更具實效性。也就是說教師要做到：創(chuàng)設(shè)要有新意；情境要有趣味；內(nèi)容要緊扣教學(xué)主題；形式要新穎、活潑，能激活學(xué)生主動參與。例如教學(xué)“觀察物體”時，我首先擺出一個動作，說：“這是老師去北戴河觀日出時的一個動作，我們班哪一位小攝影師能為老師拍下這一美好的回憶，并說說你的創(chuàng)作意圖呢？”通過這一情境，充分調(diào)動了學(xué)生的已有經(jīng)驗，學(xué)生會想到把自己放到不同的位置上進行思考。這樣，結(jié)合學(xué)生的思考進行適度的評價，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整自己的思維。進而體會到“從不同的位置觀察物體，能夠看到不同的效果”。這樣以學(xué)生的問題為基礎(chǔ)進行評價引導(dǎo)，不僅與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，而且更符合兒童的年齡特征，貼近學(xué)生的實際，能夠最大限度地激活學(xué)生的探究興趣。

二、加強互動評價，促進學(xué)生在合作探究中發(fā)展

課堂教學(xué)中滲透以師生、生生、師生與教學(xué)內(nèi)容、師生與媒體之間的多維互動為主的活動，教師要重點評價學(xué)生參與的態(tài)度、廣度和深度，當(dāng)然也包含學(xué)生之間的評價。以往的評價手段單一，評價只局限在教師，學(xué)生只能是被評價的對象，無法參與評價過程。新課程的“新”就體現(xiàn)在評價讓學(xué)生主動參與，讓教師評價與學(xué)生評價有機結(jié)合起來。學(xué)生對學(xué)生的評價，更貼近他們的現(xiàn)實生活。他們有他們的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評價語言。學(xué)生之間的評價，是相互的尊重，能促使他們學(xué)會傾聽、學(xué)會合作，從而使他們更主動地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)不再圍著教師的指揮棒，而是有著自己強烈的學(xué)習(xí)愿望和參與欲望。評價讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，我在課堂中，盡量調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，讓更多的學(xué)生參與進來。這是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)

第二篇：有效課堂教學(xué)改革小結(jié)

2010——2011學(xué)第二學(xué)期

有效課堂教學(xué)改革小結(jié)

教師：蒙新勤

自3月28日上午我校四、五年級的語文教師在學(xué)校教導(dǎo)處的安排下來到荔波民中觀看“學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式”觀摩課后，我校的四五年級課堂教學(xué)就采取了杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式來進行課堂教學(xué)，現(xiàn)就對開展的新課堂教學(xué)模式作個簡要小結(jié)回顧得與失。

一、課堂教學(xué)改革是我校發(fā)展的需要

一是教師多年來存在的“習(xí)慣”和“惰性”，造成了教師課上耗時太多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與的機會太少，教學(xué)高耗低效。二是教師不關(guān)注學(xué)生，不注意培養(yǎng)學(xué)生獨學(xué)能力和合作能力，課上反復(fù)提問那10來個所謂的好學(xué)生，致使大多數(shù)班級的后方都成了教學(xué)“死角”，教師講課失趣，學(xué)生學(xué)習(xí)無趣，師生活動低趣。三是教師在課堂教學(xué)中，只關(guān)注教材完成了多少，知識傳授了多少，而很少關(guān)心學(xué)生在課堂教學(xué)中是真正“學(xué)會了”，還是真正“會學(xué)了”？四是教師在教學(xué)過程中缺少合作意識，缺乏創(chuàng)新精神，導(dǎo)致集體備課、課例研討始終流于形式，不能堅持落實。生源情況：一是優(yōu)生少，中差生多，基礎(chǔ)薄弱。二是原有的教學(xué)方式下，學(xué)生的積極性很難調(diào)動，課上提問采用的大都是點將式，學(xué)生主動舉手發(fā)問的時候很少。三是學(xué)生不能獨立完成作業(yè)或以抄作業(yè)為主的現(xiàn)象嚴(yán)重。四是學(xué)生因厭學(xué)而掉隊的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。基于以上情況，我校課改勢在必行。

二、課改的實踐 2011年4月初我校課堂教學(xué)改革開始啟動。首先，我們增設(shè)后板（原學(xué)習(xí)園地黑板）。其次，我們進行了學(xué)習(xí)小組建設(shè)。

第三，探索出了一種新型的有效課堂教學(xué)模式： “自主合作，先學(xué)后教，精展訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。流程：課前導(dǎo)學(xué)案（明確目標(biāo)）自主獨學(xué)、小組研學(xué)、展示交流、點撥深化、鞏固達(dá)標(biāo)。第四，確立了三種課型：預(yù)習(xí)展示課、提升展示課和鞏固訓(xùn)練課。

三、課改的應(yīng)用價值

1.實施有效課堂教學(xué)模式，不僅為學(xué)生有效率學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，同時也是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的基本要求。

2.有效課堂的建立能夠讓教與學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都有效，營造一種教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，輕負(fù)高效的教學(xué)氛圍，從而大大增強了課堂教學(xué)效果。

3.有利于促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)思路的創(chuàng)新，有利于教師自身專業(yè)的成長。

4.有效課堂的建立能徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、課改的研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)：改造學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率，創(chuàng)優(yōu)異成績。

2、教師目標(biāo)：培養(yǎng)教師在有效課堂中 “精講、點撥、質(zhì)疑、追問、評價、糾錯”的綜合能力。

3、學(xué)生目標(biāo)：真正做課堂的主人，作自我發(fā)展與提高的主人。

4、成效目標(biāo)：切實提高四效——獨學(xué)效果、研學(xué)效果、展示效果和達(dá)標(biāo)效果。讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效率高起來，把成績提上來。（“三讓一把”）

五、課改的成果

半學(xué)期的課改實踐，有成功的喜悅，也有困惑的煩惱，讓我們感到成功之處有以下幾點：

1、把課堂真正還給了學(xué)生，學(xué)生真正成了課堂的主人。

2、班級不學(xué)習(xí)的同學(xué)變少了，都能參與到學(xué)習(xí)中來了。

3、學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用在有效課堂上得到了充分發(fā)揮。

4、課堂真的“活”了，學(xué)生合作意識增強了。

5、大部分學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，如：讀的能力、分析能力、綜合能力、寫的能力、講的能力、合作能力等等。

6、教學(xué)整體成績有了一點提高，特別是中等生、中下等生成績提高幅度很大。

六、課改存在問題

1、教師在有效課堂上作用的發(fā)揮還很不夠好，潛能有待進一步挖掘。

2、課堂的多元化評價有待于進一步研究。

3、傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精華東西還沒能很好的在有效課堂上體現(xiàn)。（實物展示、多媒體、表演性活動、競賽式活動------）

4、學(xué)生合作研討時的投入度需要加強。

5、學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)落實的不夠。

6、優(yōu)生培優(yōu)的工作需要加強落實。

7、學(xué)生的紀(jì)律還有待進一步加強引導(dǎo)管理，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓課堂在活中學(xué)，學(xué)中活，有條有理地進行課堂教學(xué)學(xué)習(xí)。

第三篇：如何進行有效課堂導(dǎo)入

如何進行有效課堂導(dǎo)入

嚴(yán)惠

成功的教學(xué)就是使學(xué)生對你所教的東西感到有趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂的開端，理想的狀態(tài)在于能充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能擯棄雜念，全身心地投入到后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容之中。如何在課堂的短短幾分鐘時間內(nèi)抓住學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入話題和導(dǎo)入方式的選擇上我們要做細(xì)致，要

實現(xiàn)導(dǎo)入話題到教學(xué)內(nèi)容的自然過渡，把握住話題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度。一．我在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的導(dǎo)入方式： 1． 快速問答 Quick-response 這項練習(xí)主要訓(xùn)練學(xué)生對于日常語言會話中所用句型的熟練及掌握程度。是英語考試中，聽力部分必考題。訓(xùn)練這類題目的優(yōu)點在于，可以讓學(xué)生對于英語常 用口語句型有所積累。2.小游戲 Small games 此處的小游戲可設(shè)計成英語單詞接龍，造句比賽或者分小組進行typhoon游戲。這些游戲的根本目的是讓學(xué)生對所學(xué)知識有所輸出，方便教師結(jié)合所教內(nèi)容設(shè)計 復(fù)習(xí)性游戲。3.多媒體的應(yīng)用

通過多媒體展現(xiàn)精彩的吸引人的圖片，讓學(xué)生從一開始就受到吸引，產(chǎn)生好奇，從而有效地向教學(xué)內(nèi)容的自然過渡。4.每日演講 Daily talk 這個方法是本人在教學(xué)中沿用至今的方法。其優(yōu)點在于，可以讓學(xué)生根據(jù)教師預(yù) 先所給的話題，進行演說。這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在班級里受到廣泛歡迎。

5.話題討論 Free talk 話題討論作為較為高層次的導(dǎo)入部分訓(xùn)練，需要學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)。但由于目前學(xué)生的詞匯量有限，有時無法將自己想要表達(dá)的語句轉(zhuǎn)換成英語流暢說出，因此，這個活動適合于作為特定話題的導(dǎo)入，而不適宜每日活動。

二．在導(dǎo)入過程中教師需注意：

1．兼顧學(xué)生個體差異，話題的展開難易適中

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)計的難度不易把握，任務(wù)整體性和延展性的控制也是難點。

英語課堂的小班化教學(xué)在很多地區(qū)難以實現(xiàn)，英語課堂絕大部分的形式是班大學(xué)生多，學(xué)生水平參差不齊，這就要求教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時加以充分注意，讓處于不同水平層次的學(xué)生都能參與。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，需要讓他們聽懂教師的意圖和要求，能按要求加以實施，可以讓他們回答較易的問題以檢驗其思維是否與課堂進程同步，同時也是在激發(fā)其繼續(xù)跟進教師的課堂導(dǎo)入的信心；對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，要鼓勵并給予他們機會自由表達(dá)思想，或者回答較難的提問。對性格外向富于表現(xiàn)力的學(xué)生可以提供機會讓他們做一些現(xiàn)場表演或形體示范，這既是對他們自身能力的一種肯定，同時對活躍整個課堂的氣氛也是不無裨益的。2．適當(dāng)控制導(dǎo)入時間，力求整堂課時間分布合理

每節(jié)新課可以分配給導(dǎo)入部分的時間是有限的，以45分鐘一課時為例，導(dǎo)入部分只能控制在幾分鐘之內(nèi)，否則整堂課會是頭重腳輕，主題不突出，長久以往也會影響正常的教學(xué)進度。

3．盡可能融合英語語言文化的導(dǎo)入

英語教學(xué)不僅僅是語言教學(xué), 也包括文化教學(xué)，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生初步了解英語國家的文化是英語課程的教學(xué)目標(biāo)之一。課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié), 雖說時間不長, 但若能在導(dǎo)入訓(xùn)練中有意識地穿插一些英國國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等內(nèi)容, 引導(dǎo)學(xué)生把文化內(nèi)容和語言知識有機地結(jié)合起來, 使學(xué)生認(rèn)識到英語與母語的區(qū)別并具備一定的辨別是非的能力, 吸收兩種文化的精華, 學(xué)會在不同場合使用不同的語言, 避免跨文化交際的錯誤, 學(xué)到地道的英語, 進一步提高交際能力和應(yīng)用能力。

總之課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分可以作為教學(xué)研究的試點，它雖然只占用了整個課堂的八分之一時間，但對于學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個很好的途徑。

第四篇：怎樣進行有效課堂評價

怎樣進行有效課堂評價

朱濤（學(xué)員）

思想政治課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的政治方向、樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀、形成良好的道德品質(zhì)、學(xué)會做人、逐步成長為有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化的四有公民。

為了適應(yīng)這一目標(biāo)，要求建立新的課堂評價體系，即要求建立完善的有效課堂評價機制，保證評價公平、公正、科學(xué)、合理，不斷激勵政治教師與學(xué)生的積極性，推進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步快速提高。

有效課堂評價要求把有些部門、學(xué)校、教師、學(xué)生至家長把高考成績視為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煶砷L與學(xué)生全面發(fā)展雙贏的目標(biāo)上來。本人就怎樣提高課堂評價提出多元評價體系，具體如下：

一、愛是教育的基礎(chǔ)

沒有愛就沒有教育。教師是辦學(xué)的主體，是學(xué)生成長的引路人，尤其是思想政治教師。教師不僅要愛教師職業(yè)，更要愛學(xué)生。師愛是師德的核心。所以，有效課堂評價要看教師是否具有對學(xué)生的關(guān)愛和對事業(yè)的忠誠。這種評價有利于增強教師的責(zé)任感和緊迫感；促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，不斷優(yōu)化教學(xué)過程；虛心向他人學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生感受到老師的愛，就會主動地、愉快地學(xué)習(xí)。

二、師生共同成長的雙贏目標(biāo)

學(xué)生的全面發(fā)展離不開教師的發(fā)展，只有保證師生課堂上互動、共同進步，才能實現(xiàn)學(xué)校提高辦學(xué)水平的長遠(yuǎn)目標(biāo)。評價要牢固樹立“以人為本”的評價理念，重視教師對知識的教學(xué)，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否形成了正確的態(tài)度、能力和價值觀，以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、要把自評、他評和學(xué)評相結(jié)合聽課者能根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求科學(xué)地制定相應(yīng)的評價細(xì)則，并通過科學(xué)的方法整理信息，對教師的課堂效果進行客觀合理的評價，使教師不斷改進工作。

反思性自我評價是許多成功教育者的制勝法寶，如我校副校長特級教師吳峰就是很典型的例子，他經(jīng)常對教學(xué)進行反思，并做筆記，及時進行總結(jié)寫成論文發(fā)表，不僅提高了教學(xué)水平，在學(xué)術(shù)方面也很有成就。教師應(yīng)該積極地對日常教學(xué)工作進行反思，自我評價，做到揚長避短，使自己始終處于良好的工作狀態(tài)和心理狀態(tài)之中。

學(xué)情是教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)和基本前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，最有權(quán)客觀地評價一位老師的教學(xué)效果。要把這三種評價結(jié)合起來，促使教師教學(xué)能力的提高。

有效教學(xué)評價有利于教師改進教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。評價要貴在提高教學(xué)水平，盡量做到少批評、少責(zé)備，多指導(dǎo)、多建議，善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點和特色，關(guān)心教師成長，關(guān)注課堂教學(xué)，調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性。

第五篇：如何有效進行課堂觀察

如何有效進行課堂觀察

一、什么是課堂觀察

1、定義：課堂觀察就是指研究者或觀察者（執(zhí)教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發(fā)展為較為普遍的教研方法。可以從五個方面加以理解。

（1）課堂觀察是一種研究方法。它將研究的問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜的情景拆解為一個個空間單元，透過觀察點，對一個個單元進行定格、掃描、搜索等，記錄相關(guān)信息，再對觀察結(jié)果進行分析、研究，以此改善教師的教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。觀察主體可以是研究人員，也?？梢允墙處?。有明確觀察目的（一方面要謀求學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善，另一方面還要促進教師的專業(yè)發(fā)展，最終指向是提高教育教學(xué)質(zhì)量）。選擇觀察對象（是課堂運行狀況）、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現(xiàn)觀察結(jié)果（觀察方法和要求）等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

（3）課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段，共同構(gòu)成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。通過課堂觀察、教師反思教學(xué)行為、尋求新的改進策略。

(4)課堂觀察是一種團隊合作（團隊成員：觀察者與被觀察者）。課堂觀察的每一個過程都是團隊成員多向互動的過程。研究者與教師之間，教師與教師之間借助共同的課程觀察，進行專業(yè)對話，促使團隊的每一個成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

（5）課堂觀察是一種新型的聽評課范式。所謂范式是指特定的學(xué)科共同體從事某一科學(xué)活動所必需遵循的公認(rèn)的模式，在一定程度上具有公認(rèn)性，是可模仿的成功案例。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課既有區(qū)別又有聯(lián)系。課堂觀察是在聽評課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，目的和作用是相同的。（聯(lián)系聽課評價體系表）。

區(qū)別：觀察的主體目的性不盡相同；觀察的的目的性更強，是為了研究而觀察，課堂觀察使老師在聽課時更有目的，更有研究性，而聽評課有時是出于常態(tài)工作需要（如：每學(xué)期要求業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)聽課60節(jié)，中層干部40節(jié)，教師30節(jié)，互相督促，互相學(xué)習(xí)，了解教情和學(xué)情等）。

規(guī)范化程度不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更科學(xué)，更專業(yè)化。課堂觀察需要根據(jù)觀察目的選擇觀察對象，將研究問題具體化為觀察點來確定觀察行為，設(shè)計觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，將課堂中的復(fù)雜教學(xué)情境拆解為一個個空間單元，這樣的聽課不再盲目、隨意。通過對教學(xué)行定量和定性的分析，對觀察結(jié)果的反思分析推論，這樣的評課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對具體問題的實證分析，對課堂診斷更準(zhǔn)確，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的過程，因此課堂觀察更利于教師認(rèn)識理解把握課堂教學(xué)事件、解決教學(xué)實踐中的焦點問題，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思自己或他人的教學(xué)行為，從而形成新的教學(xué)改進策略或方式，是一種科學(xué)的研究方法。（是集約型和粗放型的區(qū)別）。

關(guān)注的內(nèi)涵有所不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關(guān)注執(zhí)教者與聽課者的互動交流，有利于形成合作分享的學(xué)校文化。課堂觀察包括課前會議、課堂觀察與課后會議。課前會議時執(zhí)教者談班級學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)設(shè)計思路和重難點的解決策略等，使聽課者對研討課有了初步的認(rèn)識，并圍繞研究問題合作設(shè)計觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽課，呈現(xiàn)聽課→觀課→思課的轉(zhuǎn)變；課中觀察時聽課教師分工對多個觀察點進行記錄與分析；課后會議時執(zhí)教者圍繞目標(biāo)反思學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為與效果，聽課教師則圍繞觀察點進行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動是一種合作的專業(yè)研究活動，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點進行分析，課前課中課后進行分析，教研活動氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動思考。

關(guān)注的側(cè)重點發(fā)生了變化。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課堂觀察的觀察核心在學(xué)生，最要緊的是觀察全體，學(xué)生的主體性，學(xué)生活動的有效性，多元目標(biāo)的達(dá)成等。

2、背景

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學(xué)界的關(guān)注，并為專業(yè)研究人員運用，專業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息，觀察課堂現(xiàn)象，進行課堂研究，從而得出相關(guān)結(jié)論，揭示教學(xué)規(guī)律。廣州市在十一五期間作為省級課題進行研究，并且解題（今天有的部分內(nèi)容就分享了他們的研究成果）。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，一些學(xué)校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。（公主嶺）

3、實施條件

一是對觀察者的觀察技能要求

課堂觀察需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時做出決定。這是對觀察者在專業(yè)技能與自身特質(zhì)方面的要求。

二是課堂觀察需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障。如：購置用于觀察的必需的視聽設(shè)備等。

4、基本步驟（三步：課前、課中、課后）

（1）課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀察，進入課堂及記錄資料。

（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。

二、為什么要進行課堂觀察（解決認(rèn)識問題）

1、改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)（對學(xué)生而言）

在真實的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗?？梢哉f，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時，在一定程度上會引發(fā)學(xué)生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，觀察者參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。

2、促進教師的專業(yè)發(fā)展（對教師而言）課堂觀察是一種研究活動，它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，使教師學(xué)會課堂研究：課堂研究能力的改變。二是學(xué)會上課：教學(xué)實踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進教學(xué)實踐能力的提高，如：通過長期的“提問有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)就善于提問；通過長期的“師生對話有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)中就會長于“師生對話”，強化互動。三是學(xué)會教學(xué)：課堂觀察改變教師的教學(xué)行為，使教師的教學(xué)進一步指向“有效”，追求“有效”，實現(xiàn)“有效”，課堂教學(xué)的效果自然就會實現(xiàn)改變。

此外教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

3、營造學(xué)校的合作文化（對學(xué)校而言）

開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰(zhàn)的教學(xué)工作方式，從教學(xué)上的孤立的個人主義走向合作的專業(yè)主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進入課堂，共同來探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。

三、怎樣進行課堂觀察（方法）

觀察者要有效地進行課堂觀察，必須明確以下10個問題。1.明確課堂觀察，觀察什么。2.研發(fā)課堂觀察記錄的工具 3.建立一個課堂觀察合作體。4.明確課堂觀察的程序 或步驟 5有靈活有效的觀察方法。6.課前會議著重解決的問題

7.進入現(xiàn)場觀察要注意的問題。8.課后會議著重解決的問題 9.課堂觀察的類型。10.課堂觀察局限性 1.明確課堂上觀察什么（觀察主題）

要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多，主要包括學(xué)生、教師、課程和課堂文化，各因素之間又是相互聯(lián)系，交錯互動，渾然一體的。因此需要有一個簡明、科學(xué)的觀察框架作為觀察的 “支架”。研究人員通常把課堂觀察設(shè)計為四個度。即學(xué)生學(xué)習(xí)維度（主要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)的怎么樣），教師教學(xué)維度（主要關(guān)注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質(zhì)維度(關(guān)注的是教和學(xué)的內(nèi)容，它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的客體)。Ke課堂文化維度（是指教師、學(xué)生、課程三者之間發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化關(guān)注的是整個課堂怎么樣）。

這四個維度它們共同構(gòu)成了課堂觀察的框架成為課堂教學(xué)的抓手。從數(shù)量上看，課堂觀察的主題可以是單一的，也可以是多個的；從產(chǎn)生的時間上看，可以是預(yù)設(shè)的，也可以是適時生成的；從“重點”上看，可以教師的“教”為主，也可以學(xué)生“學(xué)”為主，還可以課堂的文化為主。

每個維度又由分為5個視角，共計20個視角，如學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達(dá)成5個視角。如教師教學(xué)維度包括：環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機智5個視角。每個視角又由3—5個觀察點組成，共計68個觀察點。如學(xué)生維度的達(dá)成視角由3個觀察點組成。分別是：1.學(xué)生清楚本節(jié)課的目標(biāo)嗎？2.預(yù)設(shè)目標(biāo)有多少人達(dá)成？3.這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？ 四個維度、20個視角、68個觀察點共同構(gòu)成了課堂觀察的框架。觀察點為觀察者立足“點”來觀察課堂提供了支持，而整個框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。所以，課堂觀察框架從“點”和“面”出發(fā)，引領(lǐng)觀察者觀察課堂。

2.選擇或開發(fā)課堂觀察記錄工具

課堂約有20個視角、68個觀察點，而且每個觀察點都在變化，這給課堂觀察和記錄帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何進行有效的觀察和記錄，必須借助于一定的工具。我們常用的工具有照相機、錄像機和課堂觀察記錄表。這里重點說課堂觀察記錄表。（重點介紹觀察量表）

點擊下載重點介紹觀察量表

3.建立一個課堂觀察合作體

這個合作體由觀察者被觀察者組成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意義在于：（1）建立合作體有助于改變單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧。

（2）以合作體為組織依托，可以使課堂專業(yè)化。合作體不管是正式的還是非正式的，都對課堂觀察活動賦予了新的意義。每個成員都默認(rèn)組織歸屬，認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，規(guī)范而有序的進行課堂觀察活動，避免了聽評課活動流于形式，從而使課堂觀察更加專業(yè)。（3）、有固定的合作群體，使課堂觀察更有動力，更加持續(xù)。課堂觀察對于觀察者與被觀察者，都是“持久戰(zhàn)”，不要期望一兩次觀察就能實現(xiàn)各自的需求，它需要雙方保持長期的合作，才能獲得雙贏。

4、明確課堂觀察的步驟

課堂觀察的主要分課前會議，課中觀察，課后會議。（1）、課前會議。是指在課堂觀察之前，主要解決三個問題。第一、被觀察者說課。主要圍繞五方面展開：（1）說教材。（2）說教學(xué)目標(biāo)，重難點。（3）說學(xué)情。（4）說教法、說學(xué)法。（5）說教學(xué)設(shè)計即教學(xué)流程。

第二、觀察者提問與被觀察者解答。第三、雙方商議，確定觀察點。第四是準(zhǔn)備觀察工具等相關(guān)事宜。為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。課前會議最好在開課前一天舉行。（2）、課中觀察。指進入課堂，依照課前計劃，對觀察到的信息進行記錄。觀察者進入觀察現(xiàn)場后，依據(jù)所分任務(wù)，所選擇的觀察角度和觀察點，來選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置。通過不同的記錄方式，準(zhǔn)確地記錄信息及思考。所采集信息的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到課后研究的信度和效度。因此，課中觀察是整個觀察活動的主體部分。

（3）課后會議。指觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察者（教學(xué)反思）針對上課的情況進行探討、分析、總結(jié)，在平等討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識，并制定后續(xù)跟進方案的過程。課后會議著重解決以下問題 ：

第一 被觀察者進行反思。主要圍繞下列問題展開：（1）這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？（2）主要的教學(xué)行為都有效嗎？

（3）教學(xué)中生成了哪些問題，你是如何對待的，原因是什么。

第二 觀察者簡要報告觀察結(jié)果。報告觀察結(jié)果，要遵循四個原則：一要簡明；二要有依據(jù)；三要有回應(yīng)；四要避免重復(fù)。

第三 形成幾點結(jié)論和改進的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個方面：一是成功之處；二是個人特色，即教學(xué)風(fēng)格；三是存在的問題，并提出幾點改進的建議。第四結(jié)果呈現(xiàn)形式：口述、文本（形成觀察報告）。

5、課堂觀察的類型（方法）有哪些？課堂觀察的方法是多樣的，最常見的觀察方法是目視法。

此外根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，又分為以下類型。

（1）根據(jù)資料收集的方式及資料本身屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。（2）根據(jù)觀察者與被觀察者的關(guān)系，可以分為自我觀察和他人觀察：觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。

比如：觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識的能力，語言表達(dá)是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。

再比如：觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。

和對他人的觀察。例如：觀察老師風(fēng)格；對教材的理解把握；對文本的開發(fā)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計（亮點）；老師在課堂上如何處理“教”與“學(xué)”；（師生關(guān)系，如何處理學(xué)生回答）情感升華；課堂組織的能力。（3）根據(jù)觀察者的合作關(guān)系，可分為合作的課堂觀察與獨立的課堂觀察。（4）根據(jù)觀察對象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。

（5）根據(jù)觀察的目的和作用，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。

6、課堂觀察的局限性是什么

（1）它只觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為。（2）它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)。

（3）它需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)作保障，還需要一個合作共同體。

一、什么是課堂觀察

1、定義：課堂觀察就是指研究者或觀察者（執(zhí)教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發(fā)展為較為普遍的教研方法?？梢詮奈鍌€方面加以理解。

（1）課堂觀察是一種研究方法。它將研究的問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜的情景拆解為一個個空間單元，透過觀察點，對一個個單元進行定格、掃描、搜索等，記錄相關(guān)信息，再對觀察結(jié)果進行分析、研究，以此改善教師的教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。觀察主體可以是研究人員，也。可以是教師。有明確觀察目的（一方面要謀求學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善，另一方面還要促進教師的專業(yè)發(fā)展，最終指向是提高教育教學(xué)質(zhì)量）。選擇觀察對象（是課堂運行狀況）、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現(xiàn)觀察結(jié)果（觀察方法和要求）等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

（3）課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段，共同構(gòu)成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。通過課堂觀察、教師反思教學(xué)行為、尋求新的改進策略。

(4)課堂觀察是一種團隊合作（團隊成員：觀察者與被觀察者）。課堂觀察的每一個過程都是團隊成員多向互動的過程。研究者與教師之間，教師與教師之間借助共同的課程觀察，進行專業(yè)對話，促使團隊的每一個成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

（5）課堂觀察是一種新型的聽評課范式。所謂范式是指特定的學(xué)科共同體從事某一科學(xué)活動所必需遵循的公認(rèn)的模式，在一定程度上具有公認(rèn)性，是可模仿的成功案例。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課既有區(qū)別又有聯(lián)系。課堂觀察是在聽評課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，目的和作用是相同的。（聯(lián)系聽課評價體系表）。

區(qū)別：觀察的主體目的性不盡相同；觀察的的目的性更強，是為了研究而觀察，課堂觀察使老師在聽課時更有目的，更有研究性，而聽評課有時是出于常態(tài)工作需要（如：每學(xué)期要求業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)聽課60節(jié)，中層干部40節(jié)，教師30節(jié)，互相督促，互相學(xué)習(xí)，了解教情和學(xué)情等）。

規(guī)范化程度不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更科學(xué)，更專業(yè)化。課堂觀察需要根據(jù)觀察目的選擇觀察對象，將研究問題具體化為觀察點來確定觀察行為，設(shè)計觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，將課堂中的復(fù)雜教學(xué)情境拆解為一個個空間單元，這樣的聽課不再盲目、隨意。通過對教學(xué)行定量和定性的分析，對觀察結(jié)果的反思分析推論，這樣的評課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對具體問題的實證分析，對課堂診斷更準(zhǔn)確，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的過程，因此課堂觀察更利于教師認(rèn)識理解把握課堂教學(xué)事件、解決教學(xué)實踐中的焦點問題，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思自己或他人的教學(xué)行為，從而形成新的教學(xué)改進策略或方式，是一種科學(xué)的研究方法。（是集約型和粗放型的區(qū)別）。

關(guān)注的內(nèi)涵有所不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關(guān)注執(zhí)教者與聽課者的互動交流，有利于形成合作分享的學(xué)校文化。課堂觀察包括課前會議、課堂觀察與課后會議。課前會議時執(zhí)教者談班級學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)設(shè)計思路和重難點的解決策略等，使聽課者對研討課有了初步的認(rèn)識，并圍繞研究問題合作設(shè)計觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽課，呈現(xiàn)聽課→觀課→思課的轉(zhuǎn)變；課中觀察時聽課教師分工對多個觀察點進行記錄與分析；課后會議時執(zhí)教者圍繞目標(biāo)反思學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為與效果，聽課教師則圍繞觀察點進行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動是一種合作的專業(yè)研究活動，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點進行分析，課前課中課后進行分析，教研活動氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動思考。

關(guān)注的側(cè)重點發(fā)生了變化。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課堂觀察的觀察核心在學(xué)生，最要緊的是觀察全體，學(xué)生的主體性，學(xué)生活動的有效性，多元目標(biāo)的達(dá)成等。

2、背景

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學(xué)界的關(guān)注，并為專業(yè)研究人員運用，專業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息，觀察課堂現(xiàn)象，進行課堂研究，從而得出相關(guān)結(jié)論，揭示教學(xué)規(guī)律。廣州市在十一五期間作為省級課題進行研究，并且解題（今天有的部分內(nèi)容就分享了他們的研究成果）。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，一些學(xué)校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。（公主嶺）

3、實施條件

一是對觀察者的觀察技能要求

課堂觀察需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時做出決定。這是對觀察者在專業(yè)技能與自身特質(zhì)方面的要求。

二是課堂觀察需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障。如：購置用于觀察的必需的視聽設(shè)備等。

4、基本步驟（三步：課前、課中、課后）

（1）課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀察，進入課堂及記錄資料。

（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。

二、為什么要進行課堂觀察（解決認(rèn)識問題）

1、改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)（對學(xué)生而言）

在真實的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗?？梢哉f，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時，在一定程度上會引發(fā)學(xué)生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，觀察者參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。

2、促進教師的專業(yè)發(fā)展（對教師而言）課堂觀察是一種研究活動，它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，使教師學(xué)會課堂研究：課堂研究能力的改變。二是學(xué)會上課：教學(xué)實踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進教學(xué)實踐能力的提高，如：通過長期的“提問有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)就善于提問；通過長期的“師生對話有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)中就會長于“師生對話”，強化互動。三是學(xué)會教學(xué)：課堂觀察改變教師的教學(xué)行為，使教師的教學(xué)進一步指向“有效”，追求“有效”，實現(xiàn)“有效”，課堂教學(xué)的效果自然就會實現(xiàn)改變。

此外教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

3、營造學(xué)校的合作文化（對學(xué)校而言）

開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰(zhàn)的教學(xué)工作方式，從教學(xué)上的孤立的個人主義走向合作的專業(yè)主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進入課堂，共同來探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。

三、怎樣進行課堂觀察（方法）

觀察者要有效地進行課堂觀察，必須明確以下10個問題。1.明確課堂觀察，觀察什么。2.研發(fā)課堂觀察記錄的工具 3.建立一個課堂觀察合作體。4.明確課堂觀察的程序 或步驟 5有靈活有效的觀察方法。6.課前會議著重解決的問題

7.進入現(xiàn)場觀察要注意的問題。8.課后會議著重解決的問題 9.課堂觀察的類型。10.課堂觀察局限性 1.明確課堂上觀察什么（觀察主題）

要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多，主要包括學(xué)生、教師、課程和課堂文化，各因素之間又是相互聯(lián)系，交錯互動，渾然一體的。因此需要有一個簡明、科學(xué)的觀察框架作為觀察的 “支架”。研究人員通常把課堂觀察設(shè)計為四個度。即學(xué)生學(xué)習(xí)維度（主要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)的怎么樣），教師教學(xué)維度（主要關(guān)注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質(zhì)維度(關(guān)注的是教和學(xué)的內(nèi)容，它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的客體)。Ke課堂文化維度（是指教師、學(xué)生、課程三者之間發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化關(guān)注的是整個課堂怎么樣）。

這四個維度它們共同構(gòu)成了課堂觀察的框架成為課堂教學(xué)的抓手。從數(shù)量上看，課堂觀察的主題可以是單一的，也可以是多個的；從產(chǎn)生的時間上看，可以是預(yù)設(shè)的，也可以是適時生成的；從“重點”上看，可以教師的“教”為主，也可以學(xué)生“學(xué)”為主，還可以課堂的文化為主。

每個維度又由分為5個視角，共計20個視角，如學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達(dá)成5個視角。如教師教學(xué)維度包括：環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機智5個視角。每個視角又由3—5個觀察點組成，共計68個觀察點。如學(xué)生維度的達(dá)成視角由3個觀察點組成。分別是：1.學(xué)生清楚本節(jié)課的目標(biāo)嗎？2.預(yù)設(shè)目標(biāo)有多少人達(dá)成？3.這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？ 四個維度、20個視角、68個觀察點共同構(gòu)成了課堂觀察的框架。觀察點為觀察者立足“點”來觀察課堂提供了支持，而整個框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。所以，課堂觀察框架從“點”和“面”出發(fā)，引領(lǐng)觀察者觀察課堂。

2.選擇或開發(fā)課堂觀察記錄工具

課堂約有20個視角、68個觀察點，而且每個觀察點都在變化，這給課堂觀察和記錄帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何進行有效的觀察和記錄，必須借助于一定的工具。我們常用的工具有照相機、錄像機和課堂觀察記錄表。這里重點說課堂觀察記錄表。（重點介紹觀察量表）

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3.建立一個課堂觀察合作體

這個合作體由觀察者被觀察者組成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意義在于：（1）建立合作體有助于改變單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧。

（2）以合作體為組織依托，可以使課堂專業(yè)化。合作體不管是正式的還是非正式的，都對課堂觀察活動賦予了新的意義。每個成員都默認(rèn)組織歸屬，認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，規(guī)范而有序的進行課堂觀察活動，避免了聽評課活動流于形式，從而使課堂觀察更加專業(yè)。（3）、有固定的合作群體，使課堂觀察更有動力，更加持續(xù)。課堂觀察對于觀察者與被觀察者，都是“持久戰(zhàn)”，不要期望一兩次觀察就能實現(xiàn)各自的需求，它需要雙方保持長期的合作，才能獲得雙贏。

4、明確課堂觀察的步驟

課堂觀察的主要分課前會議，課中觀察，課后會議。（1）、課前會議。是指在課堂觀察之前，主要解決三個問題。第一、被觀察者說課。主要圍繞五方面展開：（1）說教材。（2）說教學(xué)目標(biāo)，重難點。（3）說學(xué)情。（4）說教法、說學(xué)法。（5）說教學(xué)設(shè)計即教學(xué)流程。

第二、觀察者提問與被觀察者解答。第三、雙方商議，確定觀察點。第四是準(zhǔn)備觀察工具等相關(guān)事宜。為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。課前會議最好在開課前一天舉行。（2）、課中觀察。指進入課堂，依照課前計劃，對觀察到的信息進行記錄。觀察者進入觀察現(xiàn)場后，依據(jù)所分任務(wù)，所選擇的觀察角度和觀察點，來選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置。通過不同的記錄方式，準(zhǔn)確地記錄信息及思考。所采集信息的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到課后研究的信度和效度。因此，課中觀察是整個觀察活動的主體部分。

（3）課后會議。指觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察者（教學(xué)反思）針對上課的情況進行探討、分析、總結(jié)，在平等討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識，并制定后續(xù)跟進方案的過程。課后會議著重解決以下問題 ：

第一 被觀察者進行反思。主要圍繞下列問題展開：（1）這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？（2）主要的教學(xué)行為都有效嗎？

（3）教學(xué)中生成了哪些問題，你是如何對待的，原因是什么。

第二 觀察者簡要報告觀察結(jié)果。報告觀察結(jié)果，要遵循四個原則：一要簡明；二要有依據(jù)；三要有回應(yīng)；四要避免重復(fù)。

第三 形成幾點結(jié)論和改進的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個方面：一是成功之處；二是個人特色，即教學(xué)風(fēng)格；三是存在的問題，并提出幾點改進的建議。第四結(jié)果呈現(xiàn)形式：口述、文本（形成觀察報告）。

5、課堂觀察的類型（方法）有哪些？課堂觀察的方法是多樣的，最常見的觀察方法是目視法。

此外根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，又分為以下類型。

（1）根據(jù)資料收集的方式及資料本身屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。（2）根據(jù)觀察者與被觀察者的關(guān)系，可以分為自我觀察和他人觀察：觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。

比如：觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識的能力，語言表達(dá)是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。再比如：觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。

和對他人的觀察。例如：觀察老師風(fēng)格；對教材的理解把握；對文本的開發(fā)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計（亮點）；老師在課堂上如何處理“教”與“學(xué)”；（師生關(guān)系，如何處理學(xué)生回答）情感升華；課堂組織的能力。

（3）根據(jù)觀察者的合作關(guān)系，可分為合作的課堂觀察與獨立的課堂觀察。（4）根據(jù)觀察對象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。

（5）根據(jù)觀察的目的和作用，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。

6、課堂觀察的局限性是什么

（1）它只觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為。（2）它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)。

（3）它需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)作保障，還需要一個合作共同體。