第一篇：湖北師范學(xué)院2014特殊教育學(xué)專任教師招聘啟事

給人改變未來的力量

湖北師范學(xué)院是一所以人文學(xué)科、社會學(xué)科、理學(xué)為重點，以教師教育為特色，以服務(wù)基礎(chǔ)教育為主體的省屬重點本科高等師范院校，具有碩士學(xué)位授予權(quán)，是全國本科教學(xué)工作水平評估優(yōu)秀學(xué)校。

2013年我校成立特殊教育專業(yè)并于2014年9月招生，根據(jù)特殊教育專業(yè)發(fā)展需要，現(xiàn)面向全國高等院校廣納賢才，引進特殊教育專任教師3-4人，歡迎廣大有識之士向湖北師范學(xué)院是一所以人文學(xué)科、社會學(xué)科、理學(xué)為重點，以教師教育為特色，以服務(wù)基礎(chǔ)教育為主體的省屬重點本科高等師范院校，具有碩士學(xué)位授予權(quán)，是全國本科教學(xué)工作水平評估優(yōu)秀學(xué)校。

2013年我校成立特殊教育專業(yè)并于2014年9月招生，根據(jù)特殊教育專業(yè)發(fā)展需要，現(xiàn)面向全國高等院校廣納賢才，引進特殊教育專任教師3-4人，歡迎廣大有識之士向我院投遞求職簡歷。

要求：

1.第一或第二學(xué)歷為特殊教育專業(yè)，從事特殊教育領(lǐng)域研究；

2.主要研究方向為下列之一：智力落后兒童教育、自閉癥兒童康復(fù)教育、視障兒童教育、聽障兒童教育等

3.博士或優(yōu)秀碩士。

更多具體信息請參見：湖北師范學(xué)院人事處公告 聯(lián)系人：余愛芹 *** a127jenny@163.com 教科院辦公室聯(lián)系電話：0714-3185302

湖北師范學(xué)院 2014年3月4日

湖北中公教育總部地址：武漢市洪山區(qū)魯磨路盈龍科技創(chuàng)業(yè)大廈9、10樓

電話：027-87596637

第二篇：特殊教育學(xué)

1.特殊教育；特殊教育是教育的一個組成部分，是使用一般的或經(jīng)過特別的設(shè)計的課程、教材、教法、教學(xué)組織形式和教學(xué)設(shè)備對有特殊教育需要的人進行的旨在達到一般的和特殊培養(yǎng)目標的教育2.特殊兒童；與正常兒童在各個方面存在明顯差異的各類兒童。

4.標記；標記，文字意思是標記、記號。特殊教育界稱之為標名、貼標簽、打烙印，指在特殊教育過程中依據(jù)各種標準對特殊兒童進行鑒定、診斷和分類，給他們身心諸方面帶來正面或負面的影響。5.缺陷補償；通過各種途徑彌補、代償損傷組織和器官的功能。

6.代償 ；是一種生理現(xiàn)象，結(jié)構(gòu)的破壞導(dǎo)致功能失常時，機體通過調(diào)整有關(guān)器官的功能、結(jié)構(gòu)以代替和補償，使肌體趨于新的平衡和協(xié)調(diào)7.康復(fù)；對患者的疾病及疾病造成的后果進行綜合性的矯治8.最少受限制環(huán)境；美國1975年《所有殘疾兒童教育法》提出的安置殘疾兒童教育的一項基本目標。核心是將限制殘疾兒童接觸健全學(xué)生與社會生活的環(huán)境因素減少到最低程度。因此，殘疾兒童的教育要盡可能的安排在與健全學(xué)生在一起的環(huán)境中進行。9.身體的回歸主流；指特殊兒童的身體在其他非特殊兒童同一個學(xué)校的空間環(huán)境中的回歸主流教學(xué)形式10.社會的回歸主流；指在同一學(xué)校環(huán)境中的兒童之間有著相互交往和影響的回歸主流教學(xué)形式11.教學(xué)的回歸主流 ；是基于身體回歸和社會回歸而增長的，特殊兒童和其他學(xué)生同時接受同一學(xué)科的教學(xué)的回歸主流形式12.聽力殘疾；聽力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽力減退，以致聽不到或聽不清周圍的聲音，難與他人進行正常的語言交往活動。13.視力殘疾；視力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p眼不同程度的中心視力損失或視野縮小，而難以做到一般人所能從事的學(xué)習(xí)、工作或其他活動。

14.智力殘疾；智力殘疾，是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙 15.肢體殘疾；因四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形等，導(dǎo)致人體運動系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙。16.病弱；患有疾病或體質(zhì)差的人，包括患各種慢性病.急性病初愈.嚴重貧血.營養(yǎng)不良.發(fā)育落后.癲癇等17.學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)困難是指兒童由于學(xué)習(xí)上缺乏競爭能力、缺乏學(xué)習(xí)策略或認識過程中信息加工過程紊亂造成的了解、思維、表達、計算等主要學(xué)習(xí)方面的低能和學(xué)習(xí)成績低下。18.言語與語言障礙；指的是由各種原因?qū)е码y與他人進行正常語言交往活動的言語或語言障礙?？煞譃檠哉Z障礙和語言障礙。19.情緒和行為障礙；是指一組在行為表現(xiàn)上與一般學(xué)生應(yīng)有的行為有明顯偏離，具有以下一種或多種影響教育的、明顯而持續(xù)行為特點的學(xué)生20.超常兒童；是指那些在某些領(lǐng)域明顯表現(xiàn)出高成就的兒童或少年學(xué)生，這些領(lǐng)域包括智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和其他某一特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的能力。21.“三環(huán)”天才概念說 ；指智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的個性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。1.試談你對標記不同類型特殊兒童這一做法的認識。

優(yōu)點；1.標記的主要目的是提供對特殊兒童處置的指標，即希望特教專業(yè)人員能在普通學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供相應(yīng)的特教課程，使兒童能獲得符合其特別需要的課程；2.標記可協(xié)助立法者集中注意力，在各類特殊兒童問題上，多制定法律以支持特殊教育計劃；3.標記有助于從事障礙狀況原因的研究；4.標記是教育統(tǒng)計、教育經(jīng)費申請的基礎(chǔ)；5.標記的存在便于專業(yè)人員之間的交流。缺點.1.錯誤的醫(yī)學(xué)、教育學(xué)診斷，有潛在的危害性；2.標記與教育沒有必然聯(lián)系，卻容易讓人們產(chǎn)生思維定勢，妨礙對特殊兒童的總體發(fā)展狀況進行更客觀、更全面的觀察與分析；3.標記可能會使兒童產(chǎn)生自卑感或優(yōu)越感，可能會給兒童造成永久性的心理創(chuàng)傷或心理滿足；4.標記與多重殘疾兒童的現(xiàn)實狀況常常不吻合；5.標記是一種社會障礙，影響了人們的態(tài)度，使得人們用固定模式僵化的看待特殊兒童；6.標記更強調(diào)的是各類殘障兒童學(xué)習(xí)困難的原因，使人們忽視學(xué)習(xí)成功的一個重要因素——主動性；7.標記會妨礙殘障兒童回歸主流，造成人為的教育隔離，阻礙他們在更大范圍內(nèi)去適應(yīng)社會生活；8.標記會使得教師過于保護、關(guān)心特殊兒童，過多地提供額外的幫助；9.導(dǎo)致皮格馬利翁效應(yīng)，易造成殘障原因與結(jié)果惡性循環(huán)。1.分析比較三類殘障兒童學(xué)校的培養(yǎng)目標。第一類聽障兒童

全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)時代要求，使聾生熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產(chǎn)黨；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；具有社會責(zé)任感，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力為人民服務(wù)；具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有生活自理能力、社會適應(yīng)能力和就業(yè)能力；具有健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，培養(yǎng)自尊、自信、自強、自立的精神，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

第二類視障兒童

全面貫徹黨的教育方針，促進視力殘疾學(xué)生全面發(fā)展，尊重個性發(fā)展，開發(fā)各種潛能，補償視覺缺陷，克服殘疾帶來的種種困難，適應(yīng)現(xiàn)代生活需要。使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神和民族精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，依法維權(quán)；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；正確地認識和對待殘疾，具有樂觀進取、自尊、自信、自強、自立、立志成才的精神、頑強的意志以及平等參與的公民意識；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；身體健康、具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，學(xué)會交流與合作，初步具有獨立生活能力、社會適應(yīng)能力和人生規(guī)劃意識，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

第三類智障兒童

全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會文明進步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民。

2.分析比較三類殘障兒童的新課程方案。

第一類聽障兒童增設(shè)了歷史與社會、科學(xué)（科學(xué)啟蒙、生物、物理、化學(xué)）、外語、溝通與交往、綜合實踐活動 教學(xué)相關(guān)事項:1.爭取配備合適的助聽器2.注意將兩種信號系統(tǒng)相結(jié)合 3.注意與培養(yǎng)聽障兒童語言能力相結(jié)合。第二類視障兒童1.更需要有一個安全的環(huán)境，更需要得到人們的關(guān)愛；2.更需要得到人們的理解與尊重；3.更需要早期訓(xùn)練和早期教育；4.更需要進行生活技能和行走技能的訓(xùn)練第三類智障兒童 教學(xué)相關(guān)事項特殊需要：希望得到尊重，享受民主平等的教育；需要調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和方法。教育訓(xùn)練：智力訓(xùn)練。聽說讀寫的訓(xùn)練。勞技訓(xùn)練3.論述前蘇聯(lián)到俄羅斯特殊教育目標的變化，并指出這一變化中有哪些問題值得我們思考。前俄羅斯；1.目標的變化；在特殊教育目標中強調(diào)了社會需要，雖然也有個人發(fā)展，但以社會需要為主；2.這種社會需要強調(diào)了階級性和黨性；3.目標是由執(zhí)政黨或通過法令規(guī)定；4.特殊教育目標以普通教育目標為藍本，照顧到特殊兒童的特殊性，提出了補償缺陷的特殊目標；5.從總目標到具體目標是一個完整的體系；6.總目標和具體目標隨時間推移、社會發(fā)展而不斷調(diào)整提法或修訂某些重點和內(nèi)容，但基本結(jié)構(gòu)和根本內(nèi)容沒有變化。

俄羅斯 ；1.強調(diào)了特殊任務(wù)中的缺陷補償和勞動教育；2.在各類特殊教育機構(gòu)的特殊目標中強調(diào)了每類殘疾的主要矛盾。哪些問題值得我們思考；（1）在教育目標中如何把社會發(fā)展需要和個性發(fā)展需要相結(jié)合？（2）在教育目標中如何把一般教育目標和特殊教育目標相結(jié)合？（3）“適應(yīng)社會”、“康復(fù)”、“補償”是我們公認的特殊教育目標，“職業(yè)適應(yīng)”和“參加社會勞動”也是極重要的。但是這些工作目標放在這個目標中的什么位置？如何理解這些目標的內(nèi)容？用什么手段、方法和途徑達到這個目標？等都將是一個值得研究的問題

第三篇：特殊教育學(xué)

特殊教育學(xué)

特殊教育，是根據(jù)特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般或特殊的教學(xué)方法和手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們增長知識、獲得技能、培養(yǎng)良好的品德，增強他們適應(yīng)能力的一種教育。特殊教育是整個社會教育活動中重要的組成部分。特殊教育學(xué)則是研究特殊教育現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)。特殊教育的對象:一些因生理心理障礙所造成的有適應(yīng)困難和有特殊教育需要的兒童和青少年。

特殊教育的目的和任務(wù)：極大限度的滿足社會要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展特殊兒童和青少年的體力 智力和人格，培養(yǎng)他們生活信心，健康的自我意識,生活與勞動就業(yè)的能力。

廣義的特教概念認為，特殊教育的對象包括三類兒童：第一類是殘疾兒童，其中包括盲、聾等感官殘疾，智力殘疾，肢體殘疾，病殘和多重殘疾等不同類型和不同程度的殘疾；

第二類是問題兒童，包括學(xué)習(xí)問題、行為問題、情緒問題等不同類型的問題； 第三類是超常兒童，包括有超常智力、能力和資賦優(yōu)異的天才兒童。

特殊教育的意義1發(fā)展特殊教育，能更好地體現(xiàn)教育平等的權(quán)利2發(fā)展特殊教育，能促進社會文明程度的提高3發(fā)展特殊教育，能使殘疾兒童成為自食其力的勞動者4發(fā)展特殊教育，能更好地對兒童實行因材施教5發(fā)展特殊教育，有利于提高教育的整體水平

特殊教育的原則：1早期教育原則：及早發(fā)現(xiàn)問題，給兒童以適當?shù)慕逃陀?xùn)練，保護殘余感官能力，抓住教育和訓(xùn)練的關(guān)鍵期 2補償教育原則：根據(jù)特殊兒童的身心特點，用健全的器官來代替缺損組織的器官功能3個別化教育原則：根據(jù)兒童身心發(fā)展水平，制定個別化的教育，教學(xué)方案和采取個別化教育，訓(xùn)練輔導(dǎo)的方法，4系統(tǒng)教育原則：從家庭學(xué)校社會等幾個方面，從教育預(yù)防 診斷 訓(xùn)練，勞動就業(yè)這幾個環(huán)節(jié)安排特殊教育，鞏固成果，三教育相結(jié)合。

特殊教育的過程

一、預(yù)防

二、診斷

三、教育與訓(xùn)練

四、就業(yè)培訓(xùn) 定義：自閉癥又稱孤獨癥，是一種廣泛性發(fā)展障礙，特征（特點）：1多在3歲前發(fā)生2有明顯的語言交流障礙3伴有固著性、刻板性行為4對周圍環(huán)境表現(xiàn)出明顯的漠不關(guān)心，缺少社會互動。臨床表現(xiàn)：1社交困難，患者顯得特別孤獨，不愿也不會與別人交往。2對父母沒有依戀之情，對旁人更為冷漠，但對陌生人也沒有之感。3 沒有眼對眼的注視，不會用眼神來表達自己的感情和需要。

4語言發(fā)展遲鈍，尤其表現(xiàn)為嚴重的語言溝通障礙，多呈現(xiàn)刻板性和重復(fù)性語言 5多表現(xiàn)為儀式性和強迫性行為，缺乏變化，行為固執(zhí)。心理特征：

一、認知特點：無法進行眼神接觸；缺乏對一定對象的指向和集中，注意的組織和維持作用差，不能產(chǎn)生共同注意；智力上一般是偏低。語言溝通方面明顯的表現(xiàn)落后和無能。

二、情緒特點：情緒冷漠。避免與他人眼神接觸，不主動與他人接觸，有時又表現(xiàn)的異常、不適宜的，激烈的情感反應(yīng)。

三、行為特點：刻板行為，自我刺激性行為，自傷行為，攻擊性和破壞性行為。成因：

1生理因素（中樞神經(jīng)系統(tǒng)與腦功能的異常，涉及前庭中樞障礙、小腦及邊緣系統(tǒng)的異常、網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)的異常、腦功能障礙）2神經(jīng)傳導(dǎo)生化因素（神經(jīng)傳導(dǎo)遞質(zhì)在中樞神經(jīng)的信息傳導(dǎo)中擔(dān)任重要作用，這些遞質(zhì)有：五羥色胺、多巴胺、腎上腺素)3遺傳學(xué)原因(X染色體脆性位點)，4病毒感染，5圍產(chǎn)期高危因素6代謝異常等其他。

診斷標準：美國《精神疾病的診斷和統(tǒng)計手冊》 評估工具：診斷性評估工具和發(fā)展性評估工具 分類：

一、隔離型：好像生活在一個與環(huán)境隔離的自我封閉的世界。

特點:

1很不愿與人接觸，缺乏人際交往能力

2口語表達能力差，有的兒童甚至一生都沒有口語能力

3非口語的表達能力，如體態(tài)語言等缺乏。既不能用眼神與人接觸，也無法理解他人的傳情。

4沒有共享性注意力，不能與他人分享快樂，顯得特別的冷漠和麻木 5對光、電、冷、熱等物理刺激有明顯的反應(yīng)，但對人的出現(xiàn)感到默然

6通常只有刻板行為，缺乏模仿能力，沒有進行象征性游戲的能力7有明顯的情緒障礙，喜怒哀樂變化無常，有時大聲尖叫或失去情緒控制。

二、被動型：自閉癥程度輕一些。

特點：

1能與人接觸，有時會表達自己的要求，但不主動，缺乏人際交往能力。

2有一定的口語表達能力，但表達的意思多是重復(fù)的簡單的

3有體態(tài)語言等非口語的表達能力，但是理解力差，無法理解他人的傳情

4有一定的共享性注意力，也能與他人分享快樂顯得特別被動和退縮

5也有一定的刻板行為和模仿能力，但想象力和進行象征性游戲的能力差

6有一定的情緒障礙，顯得冷漠被動和遲鈍。

三、主動與特異型：自閉程度最低的。

特點：

1能與人接觸，有時會主動親近他人，但多半是單向的。

2有一定的口語表達能力，但口語表達的聲調(diào)和發(fā)音上都可能有異常

3有體態(tài)語言等非口語的表達能力，但運用的比較差，社會溝通能力差

4沒有非常明顯的刻板行為，但偏向于重復(fù)性強的排列性游戲，有時固執(zhí)于 某一種行為。

5沒有非常明顯的情緒障礙，但給人的感覺總是缺乏熱情和顯得冷漠

教育干預(yù)：

一、早期融合保教。融合保教，是指將有特殊教育需要的學(xué)前兒童安置于一般的托幼機構(gòu)中，與正常兒童一起接受保育和教育的形式。

1家庭、幼兒園、社區(qū)的融合保教模式。

2在綜合評估基礎(chǔ)上，建立個別化、結(jié)構(gòu)化的保教計劃。

3在融合保教內(nèi)容上，強調(diào)發(fā)展自閉癥兒童的社會交往。

4滲透性的干預(yù)方法，保持一定量的個別化計劃

二、學(xué)齡階段的教育教學(xué)方法

1制定個別化的教育教學(xué)方案。一般來講，教育者都是根據(jù)功能性和實用性原則、兒童的年齡特征和發(fā)展水平、自閉的特點和程度來制定方案

2采用多種感官進行教學(xué)。

3采用結(jié)構(gòu)式教學(xué)法，被認為是最有代表性的適用于自閉癥兒童的教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)障礙兒童：學(xué)習(xí)困難兒童或?qū)W習(xí)無能，學(xué)習(xí)低能兒童。特點：在學(xué)習(xí)上缺乏普遍的競爭能力，學(xué)習(xí)成績明顯的落后于同齡兒童。這些兒童有的也可能伴有輕度的腦功能障礙或其他輕度傷殘，但主要特點是缺乏正確的學(xué)習(xí)策略，沒有形成良好的認知結(jié)構(gòu)，缺乏學(xué)習(xí)動機和興趣。

評估鑒定:標準學(xué)業(yè)成績測試，心理過程測試，認知神經(jīng)過程，非標準化學(xué)習(xí)能力測試，彈性測試

心理特征：多動，注意力分散，記憶與思維紊亂，聽說不協(xié)調(diào)，情緒欠穩(wěn)定，易沖動，腦電波異?；虬橛刑囟ǖ膶W(xué)習(xí)障礙，典型特征是各種學(xué)習(xí)困難的存在。教育方式：普通班，咨詢模式，巡回教學(xué)模式

三個步驟：1確定教學(xué)和培訓(xùn)目標2明確訓(xùn)練的心理過程，以改變認知方式為突破點3進行評估和測試，鞏固教學(xué)效果。成因： 病理因素：（造成個體學(xué)習(xí)困難的內(nèi)在因素，主要指中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷，功能性紊亂以及輕微腦功能失調(diào)）認知過程障礙：（信息在加工過程中某個或某幾個環(huán)節(jié)發(fā)生障礙而造成的）個性心理因素：學(xué)習(xí)動機 興趣 個性 情緒非智力因素 環(huán)境因素：學(xué)校 家庭 社區(qū) 老師 家長中的消極因素

干預(yù)：1認知干預(yù)：支隊兒童加工信息技能的訓(xùn)練，以改善兒童的學(xué)習(xí)能力 2學(xué)習(xí)策略干預(yù)：針對由于缺乏學(xué)習(xí)策略和方法造成的學(xué)習(xí)障礙

3行為干預(yù)：針對易分心 沖動 多動 學(xué)習(xí)習(xí)慣不良行為特點，糾正不良行為，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第四篇：特殊教育學(xué)

1.在游戲治療中，為了保證對有特殊需要兒童的準確判斷，可以采用的方法是(B)7-203 A.用量表測查判斷 B.到兒童精神衛(wèi)生機構(gòu)檢查

C.與家長深入溝通

D.與教師深入溝通

2.主張讓兒童把被壓抑在潛意識中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗暴露出來的游戲治療理論是（A)7-198

A.精神分析學(xué)派

B.人本主義學(xué)派

C.行為主義學(xué)派

D.“兒童中心”學(xué)說 3.在選擇學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時，父母和家長不需要考慮(D)10-289

A.師資特點 B.特殊兒童的特點以及特殊兒童家長的觀念

C.學(xué)前教育機構(gòu)的特點 D.交通和經(jīng)濟條件 4.第一個將游戲用于心理治療的是(A)7-193 A.哈葛·赫爾瑪斯 B.勒溫

C.阿克瑟萊恩 D.弗洛伊德的女兒安娜·弗洛伊德

4.下列有關(guān)游戲和游戲治療的關(guān)系描述正確的是(B)7-190

A.兩者從本質(zhì)來說是同一回事

B.游戲治療是以游戲為媒介的兒童心理治療方法 C.游戲和游戲治療都是主動的 D.游戲和游戲治療都重過程 5.游戲治療室的面積以多大為宜？（A)7-207 A.6平方米左右 B.10平方米左右

C.15平方米左右

D.20平方米左右

6.在語言障礙矯治中，利用多種符號，如繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、動作符號等多種符號活動來開展對兒童語言障礙的矯治，這種方法叫做(D)8-238 A.多重刺激法 B.日常交往法

C.自然情境法 D.全面交流法

7.在郊游中，讓兒童通過實際觀察與親自操作理解一些動詞，這種方法是語言矯治中的（B)8-242 A.游戲法 B.自然情景法 C.日常交往法 D.全面交流法

8.在正常班級內(nèi)，對特殊兒童進行個別化的語言矯治工作，教師的作用集中體現(xiàn)在(C)8-234 A.提供正確的語言范型 B.發(fā)現(xiàn)和診斷兒童的問題 C.制定和執(zhí)行個別化教育方案 D.樹立良好的態(tài)度

9.提出認知行為矯正理論的是（D)9-255 A.斯金納 B.巴甫洛夫

C.班杜 D.貝克

10.在實施強化的過程中，看電影、過生日、郊游等屬于(A)9-258 A.活動性強化物 B.操作性強化物C.擁有性強化物 D.消費性強化物

11.動物對環(huán)境刺激發(fā)生多種反應(yīng)，當某一種反應(yīng)被強化，就會增加這種反應(yīng)再發(fā)生的可能性。持這種觀點的理論是（B)9-256

A.經(jīng)典條件反射 B.操作性條件反射C.認知行為矯正理論 D.觀察學(xué)習(xí)理論 12.我國目前已有的學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)主要有（D)10-288 A.實施個別教育計劃、隨班就讀和個別幫助相結(jié)合安置形態(tài)

B.實施個別教育計劃、隨班就讀和個別幫助相結(jié)合安置形態(tài)、對口活動

C.隨班就讀和個別幫助相結(jié)合安置形態(tài)、對口活動D.設(shè)立中心、隨班就讀和個別幫助相結(jié)合安置形態(tài)、對口活動 13.學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標包括（C)10-291 A.正常兒童目標、正常兒童與特殊兒童共同活動目標

B.正常兒童目標、正常兒童與特殊兒童共同活動目標、特殊兒童家庭活動目標 C.正常兒童目標、正常兒童與特殊兒童共同活動目標、特殊兒童活動目標

D.正常兒童目標、正常兒童與特殊兒童共同活動目標、特殊兒童及其家庭活動目標 14.在游戲治療中，治療者應(yīng)扮演的角色是(D)7-209 A.指揮者 B.評估者 C.引導(dǎo)者

D.溝通者

15.游戲與游戲治療在兒童參與活動目的上的區(qū)別是(A)7-190 A.前者重過程，后者重結(jié)果 B.兩者都重過程 C.兩種都重結(jié)果 D.前者重結(jié)果，后者重過程

16.下列有關(guān)語言矯治的基本觀念，正確的一項是(B)8-225

A.語言矯治中，應(yīng)將“語言內(nèi)容”、“語言形式”和“語言運用”等不同的教學(xué)內(nèi)容分開進行 B.語言矯治必須是雙向互動的過程，僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的 C.父母不懂得語言矯治的相關(guān)知識和技能，不宜參加語言矯治工作 D.語言矯治中，每個人的具體教育計劃決不能有所雷同

17.采用量表來對兒童語言進行觀察與評估的缺點是（A)8-229

A.兒童容易產(chǎn)生測試情境焦慮，影響真實水平的發(fā)揮

B.獲得的有關(guān)兒童語言發(fā)展的信息比較零碎 C.無法與自然語言分析方法相互配合 D.一般人很難掌握，較難使用 18.在實施強化的過程中，贊揚、擁抱、點頭、微笑等屬于(C)9-258 A.活動性強化物

B.操作性強化物 C.社會性強化物 D.擁有性強化物

19.在學(xué)前特殊兒童的行為矯正的方法中，與連續(xù)強化相對應(yīng)的方法是（C)9-261 A.間歇強化

B.區(qū)別強化 C.消退

D.隔離

20.幼兒園在打預(yù)防針時，讓膽小的兒童觀察其他兒童勇敢地打針，從而使他們消退害怕的情緒，這種方法在行為矯正的模仿法中屬于（A)9-267

A.現(xiàn)場模仿 B.想象模仿 C.電視模仿 D.參與模仿

21.學(xué)前特殊兒童一體化教育的分組教學(xué)形式的優(yōu)點是（C)10-290 A.可以利用正常兒童帶動特殊兒童、給特殊兒童更多的關(guān)注、更好地管理兒童 B.可以利用正常兒童帶動特殊兒童、有效管理特殊兒童、利用正常兒童幫助特殊兒童 C.可以利用正常兒童帶動特殊兒童、給特殊兒童更多的關(guān)注、利用正常兒童幫助特殊兒童 D.可以有效管理特殊兒童、給特殊兒童更多的關(guān)注、利用正常兒童幫助特殊兒童 22.在學(xué)前特殊兒童一體化教育的集體教學(xué)活動中，應(yīng)該是(A)10-290

A.特殊兒童與正常兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以相同B.特殊兒童與正常兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須一致

C.特殊兒童與正常兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能相同D.特殊兒童與正常兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須相同且要求一致 23.學(xué)前特殊兒童個別化教育方案的制定需要參考的因素是（B)10-302

A.教師的特點、特殊兒童的特點、安置形態(tài)的特點B.特殊兒童的家庭情況、特殊兒童的特點、安置形態(tài)的特點 C.特殊兒童的家庭情況、特殊兒童的特點、教師的特點D.教師的特點、特殊兒童的家庭情況、安置形態(tài)的特點

24.下列哪一項不屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具(D)7-208 ．．．A.槍、刀、拳擊袋、錘子

B.娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子 C.汽車、輪船、卡車等交通工具

D.沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆 25.治療者帶兒童進入游戲治療室后，不適當?shù)淖龇ㄊ?D)7-211 ．．．A.與兒童建立良好的關(guān)系

B.允許兒童按照自己的方式游戲 C.絕對不讓兒童感到絲毫的強迫和不愿意

D.迅速讓孩子與家長分開

26.日本愛知縣千種聾學(xué)校，對幼兒實行了“繪畫日記法”，讓聾兒用繪畫方式來“寫”日記，以促進兒童對語言系統(tǒng)的掌握。這采用的是(C)8-238 A.兒歌故事法

B.自然情境法

C.全面交流法 D.多重刺激法

27.語言矯治工作中要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，即貫徹（A)8-232

A.系統(tǒng)性原則

B.個別化原則

C.可行性原則 D.兼顧個人與集體原則 28.“分析自然語言”是語言測查的重要方法，其優(yōu)點不包括(B)8-229 ．．．A.它比較真實可靠

B.它可以獲得對兒童較為全面的分析

C.它可以避免兒童產(chǎn)生測試情景焦慮

D.它為教育干預(yù)奠定了富有實際意義的基礎(chǔ)

29.一個孩子表現(xiàn)出良好的行為之后，受到教師的表揚，以后其類似行為的發(fā)生率提高。這反映了以下何種理論？（B)9-256

A.經(jīng)典條件反射理論

B.操作性條件反射理論

C.觀察學(xué)習(xí)理論 D.認知行為矯正理論

30.在課堂上，幼兒舉手發(fā)言，有時舉一次手就能發(fā)言，有時要舉三次或五次才能得到一次發(fā)言機會。教師采用的是(B)9-259

A.區(qū)別強化

B.可變比例強化

C.連續(xù)強化

D.固定時間間隔強化

31.在增進行為方面，模仿和示范的效果不包括(C)9-267 ．．．A.獲得效果

B.解除抑制效果

C.抑制效果

D.促進效果

32.隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點不包括(B)10-288-．．．A.能使特殊兒童處于普通班級中

B.能夠節(jié)約教育資源

C.為特殊兒童提供與正常兒童交往的機會

D.靈活地為特殊兒童提供個別幫助 33.人本主義理論認為，游戲治療（C）7-200

A.不是一種兒童自由游戲的活動過程

B.不以被治療兒童為中心

C.不是一個矯治的過程 D.以治療者為主導(dǎo)者 34.既不能無視語言障礙兒童的需要，也不能影響正常兒童的利益，指的是語言矯治工作應(yīng)貫徹（A）8-232 A.兼顧個人與集體原則

B.個別化原則

C.可行性原則 D.系統(tǒng)性原則 35.學(xué)前教育機構(gòu)中，語言障礙兒童的教育不應(yīng)（A）8-230 ．．A.從普通幼兒教育活動中分離出來

B.同普通幼兒教育活動融為一體 C.在教學(xué)內(nèi)容的各個領(lǐng)域都進行語言矯治的滲透

D.成為所有幼兒教師的職責(zé) 36.認為“對事實的歪曲理解會導(dǎo)致不正確的行為”，這反映了（D）9-256

A.觀察學(xué)習(xí)理論

B.應(yīng)答性條件反射理論 C.操作性條件反射理論 D.認知行為矯正理論

37.哪種理論認為“兒童不必直接對刺激做出反應(yīng)或直接體驗強化，只要通過觀察和模仿別人的行為就能夠產(chǎn)生新的行為或使自己原來的行為發(fā)生改變”?（C）9-257

A.應(yīng)答性條件反射理論

B.操作性條件反射理論 C.觀察學(xué)習(xí)理論 D.認知行為矯正理論 38.“一種用來形成某個人目前還沒有的行為的程序，從而使個體從不會到一步步學(xué)會一個新的行為”的方法是（B）9-268

A.強化法

B.行為塑造法

C.模仿法 D.示范法

39.游戲治療是以游戲為主要溝通媒介的（C）7-190 A.治療游戲

B.教育游戲

C.心理治療 D.教育干預(yù) 40.游戲治療中，不正確的觀點是（D）7-205 ．．．A.家長要多陪孩子玩耍

B.家長應(yīng)讓兒童在與自己的親子游戲中獲得滿足 C.家長應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境D.家長不應(yīng)主動參與

41.下列哪項不是學(xué)前特殊兒童一體化教育的主要安置形態(tài)?（C）10-288 ．．A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機構(gòu)

B.隨班就讀與個別幫助相結(jié)合C.設(shè)立中心 D.對口活動

42.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，對特殊兒童不能只關(guān)心缺陷的改良，也不能只強調(diào)智力的發(fā)展，即要貫徹（C）10-291

A.強調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則

B.強調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則 C.強調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則

D.強調(diào)特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性原則

43．重視當事人的人格尊嚴，將心理治療的過程，當做是治療者為當事人設(shè)置的一種自我成長的教育機會，這屬于哪個學(xué)派的游戲治療理論？(A)7-199

A．人本主義學(xué)派

B．行為主義學(xué)派C．精神分析學(xué)派 D．認知主義學(xué)派 44．游戲治療的目的是(B)7-190

A．重過程，不追求結(jié)果

B．追求一定的結(jié)果C．追求快樂、娛樂 D．釋放問題、放松 45．關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點是(C)7-214

A．允許幼兒從游戲室?guī)ё咄婢?/p>

B．在游戲治療室里，重點在于設(shè)立限制本身，而不是限制的過程 C．限制的目的是對兒童進行保護 D．游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制 46．語言矯治工作中要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這一原則是(B)8-232 A．可行性原則

B．系統(tǒng)性原則

C．個別化原則 D．兼顧個人與集體原則

47．通過口語表達、寫、畫、講故事及學(xué)習(xí)唱歌等多種活動，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)語言。這種方法屬于（C)8-238 A．多重刺激法

B．自然情境法C．全面交流法 D．日常交往法

48．當兒童表現(xiàn)出不良行為時，教師及時暫停其正在享用的正強化物以阻止或削弱這種不良行為的再現(xiàn)，這種行為矯正方法是（B)9-263

A．消退法

B．隔離法

C．代幣制 D．塑造法

49．每次強化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是不可預(yù)測地變化著，這種強化叫(C)9-259 A．區(qū)別強化

B．固定比例強化C．可變比例強化 D．連續(xù)強化

50．玩大型玩具時，一名幼兒看到另外一名幼兒“插隊”，但“插隊”的孩子一直沒有受到老師的批評，于是他也學(xué)會了“插隊”。這是模范和示范達到的(B)9-267 A.獲得效果

B．解除抑制效果C．抑制效果

D．不相容行為效果

51．一體化教育環(huán)境中，正常兒童與特殊兒童發(fā)展水平不一，這就決定了在制定教學(xué)目標時要兼顧二者的共同利益，既要照顧正常兒童利益，同時又要滿足班級內(nèi)特殊兒童的個人需要。這一原則是（D)10-292 A.差異性原則

B．全面性原則 C．整合性原則 D．融合性原則 52．下列哪一項不符合人本主義游戲治療觀點?(D)7-199 ．．．A．“當事人中心”

B．“案主中心”C.“非指導(dǎo)” D．“治療者即主導(dǎo)者” 53．對兒童進行語言的觀察與評估，運用(B)8-229

A．自然語言分析法不太可靠

B．自然語言分析法可分析的內(nèi)容比較狹窄 C.量表測查法比較真實可靠

D．量表測查法可分析的內(nèi)容比較狹窄 54．在幼兒園中進行語言矯治,最普遍的安置形式是（B)8-232 A．幼兒園成立專門的語言矯治班B．在正常班級內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒童 C.定期把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師輔導(dǎo) D．成立專門的語言矯治幼兒園

55．關(guān)于學(xué)前兒童行為矯正的“正強化法”，不正確的說法是（B)9-257 ．．．A．它與“獎勵”同義

B．它不存在“過多剝奪”或“飽厭”現(xiàn)象 C.它也稱“陽性強化法”D．它也稱“積極強化法” 56．幼兒園教師哪種行為說明其懂得心理科學(xué)知識?（D)9-254 A．注意幼兒軀體、生理健康B．極少有意識地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心 C.極少注意精神的、心理的健康D．注意增強兒童對挫折失敗的心理承受能力 57．下列哪一項不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀點?（A)7-198 ．．．A．就事論事，矯正異常行為

B．讓兒童暴露其早期的創(chuàng)傷和痛苦體驗

C.著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因 D．讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮

58．學(xué)前特殊兒童一體化教育中，能滿足特殊兒童對團體歸屬感的需要并有助于發(fā)展他們的自我意識的是(D)10-300

A．親子關(guān)系

B．師生關(guān)系

C.醫(yī)患關(guān)系 D．同伴關(guān)系

59．學(xué)前特殊兒童一體化教育人員中，誰更熟悉特殊兒童的需要，對矯治兒童缺陷的心情更迫切?(D)10-298 A．教師

B．矯治專業(yè)人員

C.學(xué)前教育機構(gòu)負責(zé)人 D．家長 60．下列屬于多重刺激法的是(A)8-239

A．傅娜的VAKT教學(xué)法 B.美國赫拉母的綜合溝通法C.日本的繪畫日記法 D.全面交流法

61．貝克總結(jié)了認知過程中常見的認知歪曲的幾種形式，其中，僅僅根據(jù)個別細節(jié)而不考慮其他情況便對整個事件做出結(jié)論，這是(B)9-256

A．任意推斷 B.選擇性概括 C.夸大

D.過度引申

62．規(guī)定幼兒在一活動中不大聲說話，就可獎勵小紅花。這種行為矯正的方法屬于(C)9-260 A．間歇強化 B.消退 C.區(qū)別強化 D.正強化

63．從強化一個與最后新行為稍微接近且出現(xiàn)率比零次出現(xiàn)率稍高的反應(yīng)入手,連續(xù)強化最接近新行為的反應(yīng)并消除前一個較接近這個行為的反應(yīng)，從而建立起這個新行為的過程。這種行為矯正方法是(C)9-269 A．正強化 B.間歇強化 C.行為塑造法 D.代幣制

64．通過觀察他人的行為結(jié)果，使觀察者增進社會可接受的行為。這是模仿和示范作用中的(D)9-267 A．獲得效果 B.解除抑制效果

C.抑制效果 D.促進效果

65．下列各項對代幣制的描述有誤的是(C)9-266 ．．．A．代幣制程序執(zhí)行初期，使用一些可以發(fā)放和消費很快的強化物，效果很好 B.代幣制能使強化作用更加有效 C.代幣制換取支持強化物的次數(shù)在開始時應(yīng)少一些，然后逐漸增加 D.當幼兒目標行為反應(yīng)達到期望滿意程度后，應(yīng)幫助幼兒脫離代幣制

66．能夠使特殊兒童在正常的大教育環(huán)境中生活，接觸豐富的信息，獲得更多的與同齡正常兒童一起活動的機會，同時又可以得到以班級為單位而進行的特殊教育。這種學(xué)前兒童一體化教育的安置形態(tài)是(B)10-288 A．隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的安置形態(tài) B.設(shè)立中心的安置形態(tài) C.對口活動的安置形態(tài) D.混合式的安置形態(tài)

67．在學(xué)前兒童一體化教育目標分類中，按照兒童的發(fā)展，可以把教育目標分為(D)10-293 A．集體活動目標、特殊幫助小組目標和個別教學(xué)目標 B.長期目標和短期目標 C.總目標和分目標 D.一般發(fā)展目標和個別發(fā)展目標

68．下列哪種觀點不符合人本主義游戲治療理論?(B)7-201 ．．．A．治療者應(yīng)堅持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從 B.治療者應(yīng)以適當方式指導(dǎo)兒童的言行

C.治療者應(yīng)承認治療是一個漸進的過程 D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達自己的全部感情 69．學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為(B)9-251 A．期望值過低 B.過度保護 C.重保輕教 D.放縱孩子的好奇心 70．固定比例強化、可變比例強化等屬于(A)9-259 A．間歇強化 B.正強化 C.區(qū)別強化 D.消退強化 71．下列哪一項不符合游戲治療的新趨勢和新特點?(D)7-194 ．．．A．借助玩具材料 B.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境 C.利用生活情景 D.注重過去的表現(xiàn) 72．在學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，起關(guān)鍵作用的是(A)10-296 A．學(xué)前教育機構(gòu)教師 B.社區(qū)干部 C.矯治專業(yè)人員 D.家長

73．學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制定教學(xué)目標應(yīng)兼顧特殊兒童和正常兒童的共同利益，即貫徹強調(diào)(B)10-292 A．特殊兒童發(fā)展的全面性原則 B.特殊兒童與正常兒童的融合性原則 C.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則 D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性原則

74．游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應(yīng)自然、自我發(fā)展。持這種觀點的是（C）7-199

A.弗洛伊德

B.羅杰斯

C.阿克瑟萊恩

D.勒溫

75．促進人們對語言情境進一步重視的教育觀是（C）8-243 A.活動主體教育觀

B.全面發(fā)展教育觀 C.完整語言教育觀

D.個體差異教育觀

76．以下方法屬于語言障礙矯治中的全面交流法的是（D）8-238 A.傅娜的VAKT教學(xué)法 C.蒙眼教學(xué)法

B.又吃又嗅教學(xué)法

D.美國赫拉姆的綜合溝通法

77．聾兒康復(fù)中心與幼兒園結(jié)成“手拉手”合作單位。這種學(xué)前兒童一體化教育的安置形態(tài)是（C）10-289 A.隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的安置形態(tài) B.設(shè)立中心的安置形態(tài)C.對口活動的安置形態(tài) 78.以感官代償作用為其理論基礎(chǔ)的語言矯治方法是（C）8-239 A.兒歌故事法

B.全面交流法

C.多重刺激法

D.自然情境法

D.混合式的安置形態(tài)

79.語言障礙兒童是一個異質(zhì)性很高的群體，因此進行語言矯治需堅持（A）8-231 A.個別化指導(dǎo)原則 C.可行性原則

B.兼顧個人與集體原則 D.系統(tǒng)性原則

第五篇：特殊教育學(xué)

模擬試卷答案

模擬試卷A

一、名詞解釋（每小題4分，共20分）

特殊兒童：對于特殊兒童有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有 各種缺陷的兒童。早期干預(yù)：指對學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)的措施。隨班就讀：是一種在普通教育機構(gòu)中對特殊學(xué)生實施教育的形式。它不是把特殊兒童簡單地放在普通班里，而是要創(chuàng)造條件，為特殊兒童提供適宜的教育。個別化教育計劃：是指一份由學(xué)校與家長共同制定的針對學(xué)生個別需要的書面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評定結(jié)果，該需提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標等。聽力障礙：是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會參與。

二、判斷改錯（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請在（）內(nèi)打“√”，不正確的，請在（）內(nèi)打“╳”。每題判斷2分，修改2分

1、（╳）失神性發(fā)作稱之為癲癇大發(fā)作。

失神性發(fā)作稱之為癲癇小發(fā)作。

2、（╳）肢體障礙就是指四肢殘缺。

肢體障礙就是指四肢殘缺及軀干麻痹。

3、（╳）個體間的差異是指人的個性化。

個體間的差異是指人的多樣化。

4、（╳）智商低于70的兒童是智力障礙兒童。

智商低于70，且伴有適應(yīng)行為障礙的兒童是智力障礙兒童。

5、（╳）特殊教育就是針對殘疾兒童的教育。

特殊教育就是針對特殊兒童或有特殊教育需要兒童的教育。

6、（╳）視覺障礙的兒童通過放大鏡進行學(xué)習(xí)。

低視力兒童通過放大鏡進行學(xué)習(xí)。

7、（√）全納教育應(yīng)該在教育的過程中滿足所有兒童的需要。

8、（√）發(fā)聲障礙就是指嗓音障礙。

9、（╳）手語就是聾人常用的手勢語。

手語就是聾人常用的手勢語和手指語。

10、（√）所有學(xué)習(xí)困難的兒童智力都是正常的。

三、簡答題（每小題8分，共24分）

1、簡述特殊兒童義務(wù)教育的安置方式。（1）特殊教育學(xué)校

指由政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的專門對殘疾兒童、少年實施義務(wù)教育的機構(gòu)。招收適合在校學(xué)習(xí)的義務(wù)教育階段學(xué)齡殘疾兒童、少年入學(xué)。特殊教育學(xué)校的學(xué)制一般為九年一貫制。目前，大陸地區(qū)的特殊教育學(xué)校主要有三類：盲校、聾校和培智學(xué)校（輔讀學(xué)校）。（2）特殊教育班

指在普通學(xué)校、兒童福利機構(gòu)或者其他機構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童、少年特殊教育班，招收義務(wù)教育階段學(xué)齡殘疾兒童、少年入學(xué)。（3）隨班就讀 指在特殊兒童在普通學(xué)校的普通班級里就讀。

2、簡述產(chǎn)生情緒障礙兒童的家庭因素。

許多專家傾向于將兒童、青少年的情緒與行為障礙主要歸咎于父母與子女之間的關(guān)系，因為兒童的行為模式受家庭的影響很大，其中較具影響作用的有：

家庭的自然結(jié)構(gòu)。一般認為，家庭的自然結(jié)構(gòu)是否完整，和兒童的情緒與行為有很大的關(guān)系，不完整的家庭對情緒與行為得發(fā)展非常不利。對兒童的正常發(fā)展而言，父母的作用缺一不可。研究表明，缺乏母愛，會使兒童心理上沒有穩(wěn)定感，產(chǎn)生情緒上的障礙，容易表現(xiàn)出孤獨、冷淡、粗暴、內(nèi)向等。

家庭的人際關(guān)系，主要包括夫妻關(guān)系和親子關(guān)系兩個方面。（1）夫妻關(guān)系。夫妻關(guān)系和諧與否同兒童的情緒與行為發(fā)展有著至為重要的聯(lián)系。夫妻關(guān)系緊張、夫妻之間發(fā)生沖突，一方面會使孩子感受到心理上的壓力、情緒上的緊張，另一方面在不和諧的家庭中，孩子接觸到的往往是煩惱、暴躁和不安，甚至是粗暴的行為表現(xiàn)，他們可能會對雙親或其中之一產(chǎn)生厭惡、反感，漸漸地表現(xiàn)出各種不良的行為。（2）親子關(guān)系。親子關(guān)系對兒童的成長尤其是早期過程有非常深刻的影響。親子關(guān)系不融洽，兒童在情感上被忽視或?qū)α⑵饋恚a(chǎn)生的負面影響是顯而易見的。

父母的教育方式與態(tài)度。有的父母教育方式簡單粗暴，對孩子過分控制，并頑固地堅持自己的一套，給孩子造成相當大的焦慮。據(jù)研究，兒童咬指甲癖及尿床等癥狀常常便是由焦慮所引起的一種情緒釋放。有的父母對兒童過于順從，過于保護，助長了兒童控制他人、藐視社會的欲望，可能會導(dǎo)致其行為失控、跋扈、反社會等傾向。還有一些父母不切實際地對孩子提出過高的希望與要求，無端增加兒童的心理負擔(dān)，使他們經(jīng)常處于緊張、焦慮的情緒之中。此外，父母的教育方式與態(tài)度不一致，也會使兒童感到無所適從，有的甚至引發(fā)孩子說謊、欺騙、離家出走等行為反應(yīng)。

3、簡述生態(tài)學(xué)模式在特殊教育中的運用。

生態(tài)學(xué)模式認為，個體是在真實的自然、社會環(huán)境中成長、發(fā)展的。個體的發(fā)展要受到環(huán)境中多種因素的影響，而這些因素又相互作用、相互影響，是一個復(fù)雜而又完整的系統(tǒng)。因此，應(yīng)將特殊兒童置于現(xiàn)實的環(huán)境中考察，從他們和社會環(huán)境的相互作用中，從社會環(huán)境各因素的相互作用中進行。對特殊兒童的研究應(yīng)注重個體對環(huán)境的雙向適應(yīng)性。因此，生態(tài)學(xué)的方法不僅僅致力于改善兒童的學(xué)習(xí)和行為本身，而且強調(diào)要改善兒童周圍的環(huán)境。

通常情況下，我們會自然而然地將一個特殊兒童的異常行為歸結(jié)于他（她）的障礙，事實上，兒童所表現(xiàn)出的行為往往是與環(huán)境相互作用的累積結(jié)果。來自家長、同伴、老師、鄰居的態(tài)度和反應(yīng)會直接影響兒童的發(fā)展與表現(xiàn)，例如，面對一個有溝通障礙的兒童，疏遠的態(tài)度可能導(dǎo)致兒童進一步的障礙表現(xiàn)，而積極的、支持性的態(tài)度則可能有效地緩解兒童的溝通問題。在特殊兒童的教育中，家庭正在受到越來越多的關(guān)注。許多特殊教育方案，尤其是特殊兒童的早期教育計劃，都涉及到改變家庭環(huán)境，幫助家長學(xué)會有效的教養(yǎng)方式。

四、論述題（16分）

結(jié)合實際教學(xué)工作，舉例說明自閉癥兒童的特征。

自閉癥兒童的特征主要表現(xiàn)在三大方面：社會交往障礙；語言交往障礙；興趣和行為異常。并舉例進行說明。

一、名詞解釋（每小題4分，共20分）特殊需要兒童：指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。這些要求涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面長期或一定時間高于或低于正常兒童的要求。全納教育：全納教育是在教育的過程中應(yīng)當滿足所有兒童的需要，學(xué)校必須無條件接收學(xué)區(qū)內(nèi)所有兒童，并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障。智力障礙（中國）：智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個體活動和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。智力殘疾包括在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲滯；或者智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害或智力明顯衰退。

手語：手語是手勢語和手指語的統(tǒng)稱。手勢語是聾人利用手的動作和面部表情進行交往的一種表達系統(tǒng)，亦稱手勢表情語。手指語又稱指語，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字母，連接若干個指式，可以拼成任何的語言詞句。自閉癥：自閉癥是一種發(fā)展性障礙，這種障礙對言語性和非言語性的交流以及社會互動產(chǎn)生顯著的影響，通常在3歲前癥狀已出現(xiàn)，并會對教育產(chǎn)生不利的影響。

二、判斷改錯（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請在（）內(nèi)打“√”，不正確的，請在（）內(nèi)打“╳”。每題判斷2分，修改2分

1、（╳）聽覺障礙兒童由于聽覺器官受損，勢必造成啞。

聽覺障礙兒童聽覺器官受損，不一定造成啞。

2、（╳）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。

學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不一定就是差生。

3、（╳）腦癱是病弱的一種表現(xiàn)。

腦癱是肢體障礙的一種表現(xiàn)。

4、（╳）個體內(nèi)的差異是指人的多樣化。

個體內(nèi)的差異是指人的個性化。

5、（╳）我國2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標準規(guī)定低視力的最佳矯正視力在0.05以上。

我國2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標準規(guī)定低視力的最佳矯正視力在0.05至0。3之間。

6、（╳）語言障礙可分為語言發(fā)展遲緩、聲音障礙和語流障礙。

語言障礙可分為語言發(fā)展遲緩、失語癥。

7、（√）特殊教育就是要針對教育對象的個別差異開展教學(xué)。

8、（╳）“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構(gòu)音障礙中的扭曲錯誤表現(xiàn)。

“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構(gòu)音障礙中的替代錯誤表現(xiàn)。

9、（╳）語言發(fā)展遲滯就是指不會說話。

語言發(fā)展遲滯就是指兒童在生長發(fā)育過程中其言語發(fā)育落后于實際年齡的狀態(tài)。

10、（√）隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

三、簡答題（每小題8分，共24分）

1、簡述迪諾的特殊兒童的“瀑布式安置體系”。

對不同的特殊兒童來說，所需要的適當?shù)慕逃仓铆h(huán)境有所不同，1970年，美國特殊教育專家迪諾（Eyelven Deno）提出了特殊兒童的“瀑布式安置體系”（cascade of services），這個體系由以下幾種教學(xué)形式組成，即普通學(xué)校普通班級、普通學(xué)校普通班+額外的教學(xué)服務(wù)、資源教室、普通學(xué)校特殊班、特殊學(xué)校、寄宿制學(xué)校、在家或住院，這樣的安置是按照兒童的障礙程度由輕到重，使兒童所受教育環(huán)境的限制由少到多。即通過教育安置的改變或調(diào)整，以適應(yīng)兒童的教育需求。經(jīng)過多年的實踐，這種安置觀念仍被廣泛地接受。

2、簡述隨班就讀原則。

隨班就讀的原則是：第一，就近入學(xué)。特殊兒童隨班就讀，應(yīng)當就近入學(xué)。在城市和交通便利的地區(qū)，也可以相對集中在指定學(xué)校就讀。第二，區(qū)（縣）教育部門負責(zé)規(guī)劃。區(qū)（縣）教育部門應(yīng)當把特殊兒童少年隨班就讀納入普及九年義務(wù)教育發(fā)展規(guī)劃，并把任務(wù)落實到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校，切實保證兒童按時入學(xué)。第三，學(xué)校接收服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)。普通學(xué)校應(yīng)當依法接收本校服務(wù)范圍內(nèi)，能夠在校學(xué)習(xí)的特殊兒童少年隨班就讀，不得拒絕。第四，改選適合的安置。隨班就讀、特殊教育班和特殊教育學(xué)校等是公立學(xué)校系統(tǒng)中特殊兒童接受義務(wù)教育的教育安置形式。

3、簡述聽障兒童的感知特點。

聽覺障礙兒童在感知事物時的特點主要表現(xiàn)在知覺信息加工不完整、視覺的優(yōu)勢地位以及缺陷補償三個方面。首先，知覺信息加工不完整。感覺是知覺的基礎(chǔ)，直覺的完整性取決于感覺材料的豐富性。由于聽覺刺激的缺損，聽覺障礙兒童對復(fù)雜的事物和環(huán)境感知不完整，缺乏聽覺信息加工，聽覺障礙兒童的知覺信息更多地依賴視覺、觸覺和動覺獲得，不易形成視聽結(jié)合的綜合信息。這樣，聽覺障礙兒童知覺信息加工的整體性和理解性受到制約。其次，視覺的優(yōu)勢地位。在一定條件下，各種感覺器官的機能狀態(tài)都有可能發(fā)生相互影響、相互作用。當聽覺喪失后，視覺在一定程度上在感知活動中處于優(yōu)勢地位。聽覺障礙兒童進入學(xué)校后，一方面由于長期對視覺的以來和使用，視知覺經(jīng)驗豐富，另一方面通過專門的訓(xùn)練，他們的視覺補償能力有了較大的發(fā)展。第三，缺陷補償。聽覺障礙兒童的視覺、觸覺和動覺與正常兒童并無兩樣。由于聽覺的喪失，聽覺障礙兒童更多地借助視覺、觸覺和動覺等感官來認識世界，并進行語言理解和語言交流。這些感官在聽覺障礙兒童的生活中具有重要性，特別是視覺起了主要作用，很多人用“以目代耳”來強調(diào)視覺的缺陷補償作用。

四、論述題（16分）

結(jié)合實際教學(xué)工作，談?wù)剛€別化教育計劃的意義。

第一，教育平等。教育權(quán)是一種基本的人權(quán)。1948年頒布的《世界人權(quán)宣言》第26條中，明確提出：“人人都有受教育的權(quán)力，教育應(yīng)當免費，至少在初級和義務(wù)階段如此。初級教育應(yīng)屬于義務(wù)性質(zhì)。”教育平等并非僅指入學(xué)機會的均等，使來自不同種族、家庭、不同能力水平的兒童均能享有平等的入學(xué)機會，而是更進一步重視教育過程的機會均等，努力使兒童接受一種最適合其發(fā)展的教育，這就意味著在教材、教法、課程以及評價方式等各個角度的權(quán)衡，因此，個別化教育計劃有助于實現(xiàn)真正意義上的教育平等。第二，因材施教。因材施教的本質(zhì)在于，教師在教學(xué)過程中，要了解每個學(xué)生的個性、需要、優(yōu)勢、弱勢和已有的知識基礎(chǔ)等，從學(xué)生的實際出發(fā)，采取不同的措施，有的放矢地進行教育。特殊教育對象由于障礙類別、障礙程度、發(fā)展過程以及所處環(huán)境等的諸多因素的不同，其身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其較大特殊性和差異性。因此，教育、教學(xué)中要照顧學(xué)生的個別差異，針對不同學(xué)生的不同特點，采取特殊措施，以適應(yīng)每個學(xué)生的需要。IEP根據(jù)不同特殊兒童的需要設(shè)計不同的教育方案，也根據(jù)該兒童的內(nèi)在不同能力設(shè)計最適當?shù)慕虒W(xué)計劃，以保證其得到最適當?shù)陌l(fā)展，與此同時，IEP以具體的教學(xué)方案，針對兒童的個別需要，實現(xiàn)了個別化教學(xué)的目標。

第三，教育績效責(zé)任。教育績校責(zé)任是提升教育效能和實現(xiàn)教育目標的重要的手段之一。如何評價其“教育產(chǎn)出”，是一直以來令人困惑的問題。但無論如何，對于教育的管理者、投資人以及兒童的家長而言，他們都希望在教育經(jīng)費的投入之后能夠看到相應(yīng)的教育成效，希望通過對教育方案的評定來評價并提升教育績效。IEP保證了個別化教育計劃的有效執(zhí)行，能夠為教師以及學(xué)校的工作成效提供評估的依據(jù)。IEP中包括的長期目標和短期目標可以視為教師教育教學(xué)活動的目標，能夠促進有效率，有組織的教學(xué)，使教學(xué)活動不致散漫無章，為教育績效的評估提供了便利。

第四，家長參與。為使特殊兒童獲得適當?shù)慕逃?，家長的參與極為重要。一方面，家長可以提供關(guān)于兒童發(fā)展的重要的信息，表達自己的意愿，另一方面，家長可以在參與的過程中更多地了解特殊兒童的能力與興趣，另外，家長可以直接或間接地介入特殊兒童的教育過程，與學(xué)校教育相輔相成，提升教育的效果。IEP方案非常重視家長的參與，包括兒童的評定、教學(xué)目標的制定、評價等等。通過個別化教育計劃，家長、教師以及其他為學(xué)生提供服務(wù)的人員共同參與計劃的制定與執(zhí)行，彼此有了更多的溝通。

第五，融合教育。在IEP的制定與實施中，強調(diào)特殊兒童應(yīng)盡可能具有與全體正常兒童共同學(xué)習(xí)的機會，且在最小受限制的環(huán)境下接受適當?shù)慕逃?/p>

第六，多學(xué)科參與。要為特殊兒童提供適當?shù)慕逃?，必須是多學(xué)科人員的通力合作，主要包括教育、醫(yī)學(xué)、心理、社會等等，這種多學(xué)科合作的思想充分體現(xiàn)在IEP教育方案中。

總之，IEP是當前特殊教育重要觀念的綜合表現(xiàn)，以目標為導(dǎo)向，以實現(xiàn)教育計劃均等為前提，以一體化為重點，以家長及專家參與為要件，以滿足個別差異需要為目的，是一項非常重要的教育措施。

意義有以上幾點，但在闡述時要結(jié)合教學(xué)實際舉例說明三或四點，不必面面俱到。

一、名詞解釋（每小題4分，共20分）

特殊教育：特殊教育是教育的一個組成部分。是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育。個別差異：個別差異包括個體間差異和個體內(nèi)差異。個體間差異是指不同個體之間智力﹑能力、個性、興趣等心理特性方面的差異。個體內(nèi)差異是指同一個體內(nèi)部內(nèi)在能力發(fā)展的不平衡。

視覺障礙：是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會參與。視力殘疾包括盲及低視力。

早期干預(yù)：是指對學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)。手語：手語是手勢語和手指語的統(tǒng)稱。手勢語是聾人利用手的動作和面部表情進行交往的一種表達系統(tǒng)，亦稱手勢表情語。手指語又稱指語，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字母，連接若干個指式，可以拼成任何的語言詞句。

二、判斷改錯（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請在（）內(nèi)打“√”，不正確的，請在（）內(nèi)打“╳”。每題判斷2分，修改2分

1、（╳）殘疾人就是指心理、生理上，某種組織、功能喪失或者不正常的人。

殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人。

2、（╳）言語障礙包括構(gòu)音障礙、失語癥和發(fā)音障礙。

言語障礙包括構(gòu)音障礙、語流障礙和發(fā)音障礙。

3、（╳）視覺障礙的兒童通過放大鏡進行學(xué)習(xí)。

低視力兒童可以通過放大鏡進行學(xué)習(xí)。

4、（╳）在普通學(xué)校隨班就讀的弱智學(xué)生，每班以2人為宜。

在普通學(xué)校隨班就讀的弱智學(xué)生，每班以1-2人為宜，最多不超過3人。

5、（╳）智商低于70的兒童是智力落后兒童。

智商低于70且伴有適應(yīng)行為障礙的兒童是智力落后兒童。

6、（╳）我國2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標準規(guī)定聽力殘疾一級，較好耳平均聽力損失在81dBHL以上。

我國2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標準規(guī)定聽力殘疾一級，較好耳平均聽力損失在91dBHL以上。

7、（╳）癲癇是肢體障礙的一個類別。

癲癇是病弱的一個類別。

8、（╳）情緒與行為障礙兒童都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。

情緒與行為障礙兒童不一定都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。

9、（╳）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。

學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不一定就是差生。

10、（√）隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

三、簡答題（每小題8分，共24分）

1、簡述資源教室方案的特點。

資源教室方案的特點主要表現(xiàn)為以下五點：一是資源教室方案是一種暫時性的支援教學(xué)。在連續(xù)性的教育服務(wù)設(shè)施中，資源教室的安置，通常是暫時性的，依據(jù)學(xué)生的個別需要及學(xué)習(xí)進步的情形進行適時的調(diào)整。二是資源教室強調(diào)個別化教學(xué)。資源教室根據(jù)特殊學(xué)生的長處和缺陷，擬定個別化教學(xué)計劃，并著重個別指導(dǎo)或小組學(xué)習(xí)。三是資源教室具有預(yù)防功能。對于具有輕度學(xué)習(xí)障礙或行為問題的學(xué)生，在資源教室中及早地接受輔導(dǎo)，能預(yù)防問題向更嚴重的勢態(tài)發(fā)展。四是資源教室具有統(tǒng)合功能。資源教室在為特殊學(xué)生提供服務(wù)時，是以學(xué)生的整體發(fā)展為主，而不只考慮學(xué)生殘障的補償。同時對特殊學(xué)生提供的服務(wù)，需要資源教師與普通教師、相關(guān)專業(yè)人員、管理人員、家長共同商量決定，不能只由單方面決定。五是資源教室可以減少隔離與標記的不良影響。特殊學(xué)生在普通班與正常學(xué)生一起上課，并接受資源教室的輔導(dǎo)，這打破了傳統(tǒng)的特殊教育分類，減少了標記與隔離。

2、簡述全納教育的支持模式。

巡回指導(dǎo)；資源中心；資源教室方案；合作學(xué)習(xí)模式等是常見的幾種全納教育支持模式。巡回指導(dǎo)是指組織專家隊伍，從一個學(xué)校到另一個學(xué)校開展評估、提供咨詢、提供材料，甚至做一些直接教學(xué)的活動。資源中心一般開展以下一些工作：行為評估、提供建議、為教師和家長提供咨詢和支持、幫助教師專業(yè)發(fā)展、幫助家庭訓(xùn)練和家長對殘疾的認識；提供特殊材料和設(shè)備；幫助尋找地區(qū)或國家層次的更專業(yè)的中心以及提供更大范圍的服務(wù)；從事一些有限的直接教學(xué)。資源教室方案是一部分時間的支持性特殊教育設(shè)施，這種教育服務(wù)的提供，通常以普通教育一般的課程為基礎(chǔ)，其服務(wù)對象為就讀于普通班，而在學(xué)業(yè)或行為上需要特殊協(xié)助的學(xué)生，其目的是為學(xué)生及教師提供教學(xué)的支援，以便這些學(xué)生繼續(xù)留在普通班，并在學(xué)業(yè)或情意方面能獲得充分的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式是一種無需學(xué)生離開教室即可進行個別化教學(xué)的方法，它往往通過班級內(nèi)的同伴指導(dǎo)，即融合班級中的合作學(xué)習(xí)來完成。

3、簡述多動癥的表現(xiàn)。

多動兒童的癥狀表現(xiàn)多種多樣，由于病因、年齡、性別、個性、病型、環(huán)境及教育等各種因素影響而年輕重不一，癥狀各異。常見的有以下幾個方面：（1）注意集中困難

容易分心或注意力短暫、很難集中注意是多動兒童的常見特征。這類兒童比一般同齡兒童缺乏專注及貫徹到底的能力，易受環(huán)境的影響而分心。輕者，對感興趣的故事或電視等尚能集中注意聽講或觀看；重者，對任何事物都不能引起注意，不能自始至終地做完任何一件事。

（2）活動過度

這類兒童似乎有一股用不完的精力，會不斷地活動?；顒舆^度通常始于幼兒早期，有的甚至從嬰兒時期起就有過度活動。（3）自控力差，社會適應(yīng)不良

多動兒童缺乏自控能力，常對一些不愉快的刺激作出過分反應(yīng)。他們的情緒不穩(wěn)定，沖動任性，個性倔強，固執(zhí)，急噪，似乎想要什么就非得到不可。他們喜歡與比自己年幼的兒童玩耍，表現(xiàn)幼稚，缺乏榮譽感，不辯是非，做事不考慮后果，只要不合心意，就會表現(xiàn)出搗亂的行為，有的會因此產(chǎn)生一些繼發(fā)性的品行問題。（4）學(xué)習(xí)困難

多動兒童的智力水平大都正?；蚪咏?，但普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難。具體表現(xiàn)為：他們學(xué)習(xí)成績低下，常常不及格；或是智力很好，但成績忽上忽下，波動很大。（5）動作協(xié)調(diào)困難

幾乎有半數(shù)的多動兒童動作協(xié)調(diào)有問題。有的是平衡方面的問題，有的是手眼協(xié)調(diào)差。

四、論述題（16分）

結(jié)合特殊教育的發(fā)展趨勢，談?wù)勀銓ξ覈厥饨逃磥戆l(fā)展的建議。

（一）生態(tài)學(xué)模式

隨著對環(huán)境作用認識的不斷深入，特殊教育也愈來愈重視生態(tài)學(xué)的方法。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式認為，個體的特殊性源于其內(nèi)部的生理條件或疾病。

生態(tài)學(xué)模式認為，個體是在真實的自然、社會環(huán)境中成長、發(fā)展的。個體的發(fā)展要受到環(huán)境中多種因素的影響，而這些因素又相互作用、相互影響，是一個復(fù)雜而又完整的系統(tǒng)。因此，應(yīng)將特殊兒童置于現(xiàn)實的環(huán)境中考察，從他們和社會環(huán)境的相互作用中，從社會環(huán)境各因素的相互作用中進行。對特殊兒童的研究應(yīng)注重個體對環(huán)境的雙向適應(yīng)性。因此，生態(tài)學(xué)的方法不僅僅致力于改善兒童的學(xué)習(xí)和行為本身，而且強調(diào)要改善兒童周圍的環(huán)境。

通常情況下，我們會自然而然地將一個特殊兒童的異常行為歸結(jié)于他（她）的障礙，事實上，兒童所表現(xiàn)出的行為往往是與環(huán)境相互作用的累積結(jié)果。來自家長、同伴、老師、鄰居的態(tài)度和反應(yīng)會直接影響兒童的發(fā)展與表現(xiàn)，例如，面對一個有溝通障礙的兒童，疏遠的態(tài)度可能導(dǎo)致兒童進一步的障礙表現(xiàn)，而積極的、支持性的態(tài)度則可能有效地緩解兒童的溝通問題。

（二）重視早期干預(yù)

早期干預(yù)是指對學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)。其目的在于增進障礙嬰幼兒生理、認知、語言以及社會能力等的發(fā)展，減輕障礙程度，減少社會依賴，同時，也能夠減少兒童就學(xué)后對特殊教育與相關(guān)服務(wù)需求的程度，降低教育成本，增進家長照顧障礙兒童的知識和技能。

（三）重視個別化教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù)

為了更好地滿足特殊兒童的需要，提升特殊教育的服務(wù)質(zhì)量，各種個別化的教育與服務(wù)計劃應(yīng)運而生，常見的有個別化家庭服務(wù)計劃（IFSP）、個別化教育計劃（IEP）、個別化轉(zhuǎn)銜計劃（ITP）以及個別化書面的康復(fù)計劃（IWRP）。各類計劃針對不同年齡段的服務(wù)對象，因此，如何做到教育與服務(wù)的無縫銜接是值得重視的問題。轉(zhuǎn)銜服務(wù)主要包括以下幾種：

1、IFSP 向IEP的轉(zhuǎn)銜

IFSP的服務(wù)對象是學(xué)齡前兒童及其家庭，早期干預(yù)、咨詢服務(wù)、家庭服務(wù)、幼兒教育的準備與銜接、醫(yī)療康復(fù)等相關(guān)服務(wù)的規(guī)劃安排，需要與IEP相銜接。

2、IEP向IFSP的轉(zhuǎn)銜

IDEA（1997）規(guī)定教育機構(gòu)在學(xué)生未滿14歲前，在障礙學(xué)生的IEP中說明并提供有關(guān)“轉(zhuǎn)銜服務(wù)”，以幫助學(xué)生順利成功地由學(xué)生生活時期過渡到社會生活階段。轉(zhuǎn)銜服務(wù)包括：中學(xué)后教育、職業(yè)訓(xùn)練、整合性的就業(yè)（含支持性就業(yè)）、成人與繼續(xù)教育、成人服務(wù)、獨立生活、或社區(qū)參與。這個階段的轉(zhuǎn)銜服務(wù)列ITP中。

3、ITP向IWRP的轉(zhuǎn)銜

美國1992年“康復(fù)法修正案”（The 1992 Rehabilitation Act Amendment）規(guī)定障礙者經(jīng)過資格審定后，由州政府或社區(qū)的康復(fù)機構(gòu)與咨詢師完成IWRP，提供有關(guān)綜合性的職業(yè)輔導(dǎo)評估，工作習(xí)慣與工作技能訓(xùn)練，職業(yè)輔導(dǎo)，獨立生活技能訓(xùn)練，以及工作安置服務(wù)。IWRP需要與ITP相銜接。

（四）特殊兒童教育安置以融合教育為主

特殊兒童進入普通教育機構(gòu)采用融合的方式進行教育已經(jīng)成為普遍認同的趨勢，大多數(shù)特殊兒童在普通學(xué)校接受教育，學(xué)校為他們提供多樣化的支持。通過資源教室、特殊班等方式保證在普通學(xué)校就讀的特殊兒童能夠接受到適當?shù)慕逃?wù)。為了適應(yīng)融合教育的需要，教育管理部門和學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)策略以及教育教學(xué)評價等方面進行了大量的理論和實踐研究。同時，施行融合教育的國家和地區(qū)也在師資培養(yǎng)、教師的專業(yè)化發(fā)展等方面進行了卓有成效的探索，大量的特殊教育教師進入普通學(xué)校的資源教室以及普通課堂，為特殊教育需要兒童提供服務(wù)。

在推行融合教育的同時，專門的特殊教育學(xué)校依然存在，但其教育對象主要為障礙程度較為嚴重的以及多重殘疾兒童。

（五）多學(xué)科團隊合作

由于特殊兒童的診斷、評估與教育訓(xùn)練涉及到多個學(xué)科領(lǐng)域，因而多學(xué)科團隊的服務(wù)逐漸成為特殊教育中的重要議題。多學(xué)科團隊成員包括特殊教育教師、心理學(xué)家、聽力學(xué)家、心理咨詢師、診斷和評估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)訓(xùn)練師、學(xué)校社會工作者、言語病理學(xué)家等多學(xué)科人員，多學(xué)科團隊成員可根據(jù)障礙兒童的具體教育需求和障礙情況進行調(diào)整。

（六）加強政府管理職能

發(fā)達國家和地區(qū)的政府逐漸加強了對特殊教育的管理和服務(wù)功能，主要表現(xiàn)在：立法和政策保障；管理體系的建立與運作，為保障特殊兒童教育的質(zhì)量，政府建立了相關(guān)特殊教育管理體系，并通過合理的監(jiān)督程序，保障政策和法規(guī)的運行。

整個世界特殊教育發(fā)展趨勢有以上幾點，但可根據(jù)個人理解，對我國特殊教育發(fā)展進行建議，可以是以上的內(nèi)容，也可以是其他的內(nèi)容。

一、名詞解釋（每小題4分，共20分）

特殊需要兒童：指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童，這些要求涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面長期或一定時間高于或低于正常兒童的要求，不僅包括對某一發(fā)展中缺陷提出的要求，也包括對學(xué)習(xí)有影響的能力、社會因素等提出的要求。隨班就讀：是一種在普通教育機構(gòu)中對特殊學(xué)生實施教育的形式。它不是把特殊兒童簡單地放在普通班里，而是要創(chuàng)造條件，為特殊兒童提供適宜的教育。智力障礙（美國2002年版）：智力障礙是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩個方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念、社會和實踐性適應(yīng)技能方面的落后；障礙發(fā)生在18歲以前。

定向行走：包括理解所在環(huán)境的方位并且在環(huán)境中安全并獨立地移動身體的能力。定向是指視障者知道自己的位置、自己的去向以及通過與環(huán)境的信息交換達到自己所去的位置。行走包括安全、有效地從一個地點到另一個地點的移動。個別化教育計劃：是指一份由學(xué)校與家長共同制定的針對學(xué)生個別需要的書面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評定結(jié)果，該需提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標等。

二、判斷改錯（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請在（）內(nèi)打“√”，不正確的，請在（）內(nèi)打“╳”。每題判斷2分，修改2分

1、（╳）情緒與行為障礙兒童都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。

情緒與行為障礙兒童不一定都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。

2、（╳）肢體障礙就是指四肢殘缺。

肢體障礙就是指四肢殘缺和軀干麻痹。

3、（╳）腦癱是病弱的一種癥狀。

腦癱是肢體障礙的一種癥狀。

4、（√）個體間的差異是指人的多樣化。

5、（╳）根據(jù)聽力損傷部位，可以將聽覺障礙分為傳音性聽覺障礙和感音性聽覺障礙。

根據(jù)聽力損傷部位，可以將聽覺障礙分為傳音性聽覺障礙、感音性聽覺障礙和混合型聽覺障礙。

6、（╳）視覺障礙的兒童通過盲文進行學(xué)習(xí)。

全盲兒童通過盲文進行學(xué)習(xí)。

7、（╳）手語就是聾人常用的手勢語。

手語就是聾人常用的手勢語和手指語。

8、（√）“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構(gòu)音障礙中的替代錯誤表現(xiàn)。

9、（╳）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。

學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不一定就是差生。

10、（╳）語言障礙包括構(gòu)音障礙、失語癥和發(fā)音障礙。

語言障礙包括語言發(fā)展遲緩、失語癥。

三、簡答題（每小題8分，共24分）

1、簡述特殊教育發(fā)展方針。

發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。

2、簡述多學(xué)科團隊合作。

由于特殊兒童的診斷、評估與教育訓(xùn)練涉及到多個學(xué)科領(lǐng)域，因而多學(xué)科團隊的服務(wù)逐漸成為特殊教育中的重要議題。多學(xué)科團隊成員包括特殊教育教師、心理學(xué)家、聽力學(xué)家、心理咨詢師、診斷和評估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)訓(xùn)練師、學(xué)校社會工作者、言語病理學(xué)家等多學(xué)科人員，此外，還包括地方以及學(xué)校的教育行政人員、工作協(xié)調(diào)人員、職業(yè)教育教師、教師助理、手語翻譯以及其他相關(guān)的專業(yè)人員以及非專業(yè)人員。該團隊能夠提供醫(yī)學(xué)和教育評估、心理咨詢、語言矯治和機能康復(fù)指導(dǎo)、以及對家長和機構(gòu)的康復(fù)指導(dǎo)對教師的教學(xué)指導(dǎo)職業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)等。

多學(xué)科團隊成員可根據(jù)障礙兒童的具體教育需求和障礙情況進行調(diào)整。多學(xué)科團隊工作方式可分為直接服務(wù)與間接服務(wù)兩種類型。直接服務(wù)是團隊成員直接進入教室配合教師的教學(xué)；間接方式則是將學(xué)生帶離教室到專門的場所進行專門的教育訓(xùn)練。

3、簡述重度情緒障礙兒童的特征。

重度及重度以上情緒與行為障礙兒童常常伴有其他殘疾，在癥狀表現(xiàn)上，有些特征有別于輕、中度患者。缺乏日常生活技能，他們在5歲甚至更大年齡時仍未掌握穿衣、吃飯、大小便、保持清潔等基本自理或日常生活技能，他們會表現(xiàn)出幼兒絕望的行為特征。感覺異常，他們看上去對周圍刺激極不敏感，對一般兒童所能感受到的刺激似乎沒有什么反應(yīng)，有時會被誤認為是聽力障礙或視力障礙兒童。認知上的缺陷，存在明顯的智力障礙，很難用一般的智力測驗測得其真實智力。個別人智力尚可，甚至某些方面的能力優(yōu)于正常兒童，但難以正常發(fā)揮。親子關(guān)系冷漠，對待自己的父母，如同對待無生命的物體，與父母之間不存在交流。、語言發(fā)展滯后，語言學(xué)習(xí)上有困難，特別是在理解與表達上有問題，時常語無倫次，不合語法結(jié)構(gòu)，有的只能鸚鵡學(xué)舌般地進行模仿，在語言交流上難以應(yīng)對，常常答非所問。行為刻板。經(jīng)常表現(xiàn)出刻板的、重復(fù)的行為。自傷與攻擊，重度兒童會表現(xiàn)出各種自殘行為，包括咬、抓、踢等方式來攻擊他人而進行發(fā)泄。

四、論述題（16分）

結(jié)合實際教學(xué)工作，談?wù)勅绾卧诮逃嘘P(guān)注特殊兒童的個別差異。

首先介紹什么是個別差異，把概念闡述清楚，然后根據(jù)個別差異，如何在教育中針對特殊兒童的差異性進行個別化教育（可以舉例說明），以達到教育的最終目的。