第一篇：基于信息技術環(huán)境下的普通高中班主任工作資源建設與應用研究研究報告

“基于信息技術環(huán)境下的普通高中班主任工作資源建設與應用研究”研究報告 江蘇省沭陽高級中學 宋明陽

序言

本課題為江蘇省現(xiàn)代教育技術研究所2011年度立項課題，課題編號為：2011-R-19666。主持人是宿遷市高中語文學科骨干教師宋明陽。成員有：省沭中教務主任毛偉，學生處副主任孫振，校網(wǎng)絡維護負責人蔣立鎖，校園電視臺臺長魏善航，校專職心理咨詢師郁郁，計算機專業(yè)教師肖穎，校優(yōu)秀班主任張素婷、韋立順、周鵬杰、郁富勝、方明星、鐘志國，校優(yōu)秀教師于會芹、仲婧等。

內(nèi)容摘要

針對如何及時有效地使用信息技術，建設與應用普通高中班主任工作資源，來提高學校的教育效益的難點問題，本課題運用系統(tǒng)理論、社會發(fā)展理論等基本原理，采用理論研討法、文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法和個案研究法，初步探索了信息技術與學科整合、學生心理指導、學生動態(tài)評價、家校社會三維互動等方面相結合的方法和途徑。參研人員的教育教學的資源整合能力、自主應用能力、持續(xù)創(chuàng)新能力有一定的提高。課題研究也有力地促進了學校教育效益的提升。

關鍵詞

信息技術 班主任 工作 資源 建設 應用 研究

正文

一、課題提出的背景 產(chǎn)生于二十世紀后期，迅速興盛于二十一世紀初期的信息化時代，正在日益深刻地影響著當代社會生活的方方面面。信息技術及其工具爆炸式的飛躍發(fā)展，并在日常生活中全方位的普及性應用，必然引起高中班主任教育工作的變革。以電腦、手機及微機式數(shù)碼攝象機等為標志工具的網(wǎng)絡技術在信息傳遞中的作用，已經(jīng)成為高中班主任教育工作中不可忽視的因素，從而使我們必須對信息技術環(huán)境下的班主任工作進行全新的認識，探究我們的創(chuàng)新意識，挖掘我們的創(chuàng)新潛力，增強我們的創(chuàng)新能力。

二、課題的界定

本課題研究的普通高中班主任信息化教育資源建設是指開發(fā)符合普通高中班主任教育教學規(guī)律的、數(shù)量足夠、形式多樣、實用有效的各種教育教學資源，尤其是數(shù)字化教育教學資源及其應用系統(tǒng)。

高中班主任信息化教育資源應用是指將信息化教育資源和現(xiàn)代信息技術廣泛、充分、恰當、有效地用于教育教學中，從而實現(xiàn)教育思想、教育觀念的現(xiàn)代化，深化教育教學改革，培養(yǎng)出適應信息社會的需要的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才和勞動人才。

三、研究意義（1）實踐意義

作為班主任如能有效利用網(wǎng)絡資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡德育的建設性功能，必將極大提高班主任工作的實效，極大地解放班主任，極大地推動中小學生的健康成長。

（2）理論意義

網(wǎng)絡具有時效性和普及性、互動性和有效性。這有利于班主任抓住思想教育契機，增加了班主任工作的針對性和有效性。認真研究和充分利用網(wǎng)絡資源，總結、創(chuàng)建網(wǎng)絡環(huán)境下班主任工作的方式方法，就會大大提高班主任工作的針對性和實效性。對于廣大中小學德育工作者無疑是具有非?，F(xiàn)實的指導意義。

四、研究目標

1、在現(xiàn)代信息技術下，整合易懂、快捷、高質(zhì)的學科知識與學習技能指導的資源。

2、探索現(xiàn)代信息技術條件下的高中學生心理指導方法。

3、建構信息技術環(huán)境下的學生評價體系。

4、整合網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)學校、家庭和社會三維互動。

五、理論依據(jù)

1、系統(tǒng)論。系統(tǒng)是由若干要素以一定結構形式聯(lián)接構成的具有某種功能的有機整體。貝塔朗菲強調(diào)：任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，其功能不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)。研究系統(tǒng)的目的在于調(diào)整系統(tǒng)結構，協(xié)調(diào)各要素關系，使系統(tǒng)達到最優(yōu)化。應用系統(tǒng)論的整體性原理、相關性原理、目的性原理，研究班主任工作信息化系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關系和變化規(guī)律，其任務不僅在于認識班主任信息化的特點和規(guī)律，更重要的是要利用這些特點和規(guī)律去控制、管理、改善班主任工作信息化過程，使其更加科學高效。

2、社會發(fā)展理論。社會發(fā)展理論是馬克思主義的核心內(nèi)容之一。馬克思主義社會發(fā)展理論始終貫穿著兩條主線：一是強調(diào)生產(chǎn)力是社會發(fā)展的基本內(nèi)容，認為生產(chǎn)力是社會變革的最根本、最革命的因素，一切社會發(fā)展最終都要體現(xiàn)在生產(chǎn)力的發(fā)展上；二是突出社會發(fā)展的主體價值，認為人的全面發(fā)展是社會發(fā)展的主題和核心。馬克思主義強調(diào)，社會發(fā)展是人類不斷趨向自由而全面發(fā)展的歷史過程?？茖W發(fā)展觀是以胡錦濤同志為總書記的黨中央提出的新的社會發(fā)展理論，與時俱進，根據(jù)時代的變化，豐富發(fā)展了馬克思主義的社會發(fā)展理論。本課題就是要充分利用網(wǎng)絡這一先進的工具來提升班主任工作能力，從而更加有效地服務好學生，提高教育教學質(zhì)量。

六、研究方法

1、行動研究法。本課題研究的是班主任工作資源建設與應用，主要工作是對班主任日常工作的總結、提煉與交流、推廣。因此，工作即研究，每一次主題班會課件、每一次班主任工作經(jīng)驗的交流會議總結、每一次學法指導措施、每一次對學生的心理疏導實踐、每一個學生轉(zhuǎn)化案例，經(jīng)過總結與提煉，都是我們的探索和研究。

2、經(jīng)驗總結法。組織和鼓勵班主任不斷探索如何利用網(wǎng)絡資源優(yōu)化德育工作的方式方法，及時總結體會和經(jīng)驗，并及時的進行交流與推廣。

3、文獻資料法。查閱相關資料，參考相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

4、案例研究法。每一個學生都有自己獨特的一面，不同年級、不同班級的學生也會存在不同的特點，因此要善于抓住班主任個人教育案例，有針對性的積累實踐經(jīng)驗和相關理論數(shù)據(jù)。

5、理論研討法。借助開題論證、中期評估和結題鑒定等活動，邀請高層次專家進行指導培訓，精心組織課題組成員共同參與分階段的研討活動。

七、研究過程

1、準備階段(2011年4月——2011年8月)培訓課題組成員，學習相關理論，擬訂研究方案，邀請專家開題論證。成果：完成開題報告。

2、研究實施階段(2011年9月——2012年9月)定期開展課題研討活動，全方位進行班主任工作研究，進行學校德育和高一至高三班主任工作資源的建設與應用研究。

成果：中期檢查表、論文、示范課課件、主題班會課件、視頻，學校德育管理資料整理匯總并上傳至網(wǎng)絡博客、心理輔導資料整理匯編。

3、總結階段(2012年10月——2012年12月)整理研究資料，匯集成果，理性分析，完成兩份報告，結題鑒定。

成果：研究報告、工作報告、論文集、心理輔導資料整理匯編、主題班會及校園節(jié)目光盤刻錄、研究成果上傳。

八、研究結論及分析

1、信息技術與學科知識整合的意義與不足。（1）意義：

①多媒體技術為課堂教學營造了理想的學習情境。

②多媒體技術與學科教學的結合將促進教師與學生的共同發(fā)展。（2）不足：

①不能取代傳統(tǒng)學科教學形式中的有效方法。②不能忽視教師的主導作用

2、探索現(xiàn)代信息技術條件下的高中學生心理指導方法。（1）、虛擬學習社區(qū)

虛擬學習社區(qū)就是基于專題研究型模式給了學生開展自主學習、協(xié)作學習的空間。比如說教師布置一個心理健康教育主題（異性交往、情緒調(diào)節(jié)、考試焦慮、親子關系等），然后學生在網(wǎng)絡上查找相關資料，結合本人經(jīng)驗，加工理解后上傳給教師。經(jīng)過教師對信息的篩選后整合成學習資源，全體學生共享，實現(xiàn)“師——生”互動，更主要是“生——生”互動。因為學生可以在學習論壇上或?qū)W校建立的聊天室內(nèi)自由的發(fā)表自己的學習心得，談體會、感受，一方面宣泄自己的情感、壓力；另一方面自己的經(jīng)驗也給同伴以某種借鑒。（2）網(wǎng)上心理輔導

①、電子郵箱。②、專線QQ輔導。③、在線論壇交流。④、班級博客。（3）、開設心理專欄

3、建構信息技術環(huán)境下的學生評價體系。（1）實施素質(zhì)評價信息化的基本原則 ①、評價過程的激勵性和導向性原則 評價的最終目的是促進每個學生的發(fā)展。②、評價內(nèi)容的多元化原則

新課程評價應強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。因此學生成長記錄袋注重對學生綜合素質(zhì)的考察，從“三個緯度”出發(fā)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面進行全面評價，改變以往“一次考試，一張成績單”的單一評價方式；注重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，發(fā)展學生多方面的淺能，使學生擁有自信，全面和諧地發(fā)展。

（2）、素質(zhì)評價信息化的主要內(nèi)容 可以利用網(wǎng)絡的開放性、交互性、快捷性等特點，根據(jù)各個學校不同的情況，以信息技術為依托，建立學生電子檔案袋，學生電子檔案袋的主要內(nèi)容如下：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面。

（3）、素質(zhì)評價信息化的評定方法 ①、教師的觀察

在日常的教學觀察中，教師根據(jù)學生的各方面的表現(xiàn)（包括學習、紀律、品行、態(tài)度等等）對學生作出觀察性評價，采用填寫、發(fā)放電子成長記錄袋中的表揚卡和過失卡的辦法。表揚卡的填寫內(nèi)容是指學生在日常學習中的比較突出的進步或事例，過失卡的填寫內(nèi)容是指學生在日常學習中的不良習慣和比較大的錯誤。

②、家長的觀察 在日常的觀察中，家長根據(jù)子女的居家表現(xiàn)（包括生活學習習慣、責任心、尊老愛幼等等）對子女作出觀察性評價，也采用填寫、發(fā)放表揚卡和過失卡的辦法。表揚卡的填寫內(nèi)容是指子女在校外的（主要在家里）比較突出的進步或事例，過失卡則填寫不良習慣、行為和比較大的錯誤。

以上老師和家長記錄的所有信息都要及時地錄入學生電子成長平臺，實行一周一反饋，一月一總結的制度，并能對進步比較突出的學生進行表揚，糾正學生在評價過程中的不良習慣和行為，真正地實現(xiàn)過程管理。

4、整合網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)學校、家庭和社會三維互動。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教育就像房子一樣倒塌下來?！奔倚Ｂ?lián)系在教育教學中的重要性可見一斑。在過去，老師和家長因為溝通工具和手段的缺陷，一直以來未能建立起良好的家校溝通機制。如果在班級管理中巧妙地應用現(xiàn)代信息技術，可以拓寬家校聯(lián)系的渠道，有助于形成家校合力。（1）校訊通

校訊通是依托互聯(lián)網(wǎng)和手機短信，致力于促進教育行業(yè)內(nèi)經(jīng)驗交流、資源共享，實現(xiàn)家校良好溝通的綜合素質(zhì)教育平臺，在學校與家長聯(lián)系、教師與家長溝通中發(fā)揮了很大的作用。（2）班級網(wǎng)站

單獨的班級網(wǎng)站信息平臺，能直接明了地反映孩子周圍發(fā)生的一切，促進家校信息的及時溝通。例如班主任可以通過班級主頁，及時發(fā)布班級簡訊或公告，特別是要告知家長的，避免學生遺忘或傳遞信息時的錯誤。還可以通過成績管理系統(tǒng)，使家長及時了解學生的學習情況。當然，家長通過論壇或留言或電子信箱等，也可以讓老師及時了解到學生的家庭情況，以及在家庭教育中存在的問題，取得教育的共識。

（3）QQ群

如今，網(wǎng)絡在中學教學中越來越重要。家長QQ群，不僅便于老師與家長聯(lián)系，還給家長之間開辟了一個相互交流的平臺。現(xiàn)在中學老師的教學任務都很重，平時難有時間去家訪，而利用QQ群和家長聯(lián)系既省時，效率也高。另外，通過QQ群和家長聯(lián)系可以免卻一些不必要的麻煩，比如，家訪時有的家長會很緊張，以為孩子在學校里做了很大的錯事等。而且，通過QQ群溝通，老師和家長之間都是平等的，少了一些“特殊身份”，大家交流起來沒有心理壓力，可以真實地表達自己的想法。

九、課題社會效益和反響

1、課題研究的理論成果得到了社會的認可。課題組撰寫了8篇關于信息技術與班主任資源建設與應用方面的論文，有7篇在省級期刊公開發(fā)表，1篇獲省二等獎。主要情況如下：

（1）《基于信息技術環(huán)境下的中學心理健康教育新方法》（張素婷、宋明陽）發(fā)表在《素質(zhì)教育》（2012-04期）（2）《利用電子檔案袋構建多元化學生評價體系》（周鵬杰）發(fā)表在《素質(zhì)教育》（2012-05期）

（3）《淺談高中學生素質(zhì)評價的信息化應用》（郁富勝、張霞）發(fā)表在《素質(zhì)教育》（2012-04期）

（4）《建構信息技術環(huán)境下的中學生多元化評價體系》（方明星）發(fā)表在《素質(zhì)教育》（2012-04期）（5）《淺談信息技術在班級管理中的應用》（于會芹）發(fā)表在《讀寫算》（2011-10期）

（6）《淺談信息技術與語文學科的整合》（鐘志國）發(fā)表在《文學教育》（2012-03期）

（7）《信息技術環(huán)境下普通高中班主任工作資源建設與應用研究》（仲婧）發(fā)表在《教育科研》（2011-52期）

（8）肖穎老師論文《淺談信息技術學習網(wǎng)站的開發(fā)與應用》獲江蘇省第九屆“藍天杯”中小學教師優(yōu)秀論文評選二等獎。

2、建立班主任工作資源網(wǎng)上平臺：（1）建設學校網(wǎng)上“學生發(fā)展指導中心”（網(wǎng)址：http://zxs.sygjzx.com/）

（2）在校園網(wǎng)上“教學資源欄”建成“班主任工作資源建設”站點并上傳了與本課題相關成果，地址：http://10.1.1.5/jxfs.asp?act=listzylx&mc=班主任工作資源。

（3）博客中開設班主任工作資源欄目，并上傳相關研究成果，博客地址： http://smy.1977.blog.163.com，點擊量已超過2500人。

（4）利用校訊通平臺與家長交流。

3、整理匯總了學校德育工作和班主任工作的有關資料，并在博客上進行發(fā)布推廣，具體包括：

（1）致和教育特色創(chuàng)建報告（2）省沭中學生習慣養(yǎng)成細則（3）省沭中學生獎懲處理辦法

（4）省沭中學生跑步要求與跑步方案（5）班級學生考核細則（6）學生評語樣本

4、形成了“心理指導”校本課程材料一份。

5、“主題班會”、“校園節(jié)目”的刻錄光盤兩盤。

6、促進了班主任的成長和發(fā)展。隨著本課題研究的不斷深入，參與班主任的理論和信息技術水平得到了很大程度地提高。其中，宋明陽老師先后被評為“優(yōu)秀班主任”“年度十大優(yōu)秀班主任”“沭陽縣教研工作先進個人”“沭陽縣高中語文學科帶頭人”；郁富勝、方明星、張素婷等老師都被評為“優(yōu)秀班主任”。另外，班主任工作資源網(wǎng)上平臺的建設也給全校乃至更大范圍內(nèi)的班主任工作帶來了工作上的便利，促進了班主任工作的科學發(fā)展。

7、提升了學校綜合辦學實力。班主任工作水平的提高，有效促進了我校教學質(zhì)量的提升。我校2011年清華、北大錄取人數(shù)為8人。2012年清華、北大錄取人數(shù)為12人，名列蘇北五市縣級中學第一名。2012年被省政府評為“依法治校先進單位”。

十、問題討論

1、存在問題

（1）班主任工作資源建設還不夠全面系統(tǒng)，尤其是信息技術與學科教學整合的資料研究和搜集得不是很充分，目前主要在兩個方面有研究成果：一是信息技術與語文學科的整合；一是信息技術學習網(wǎng)站的開發(fā)與應用。

（2）信息技術與學生心理指導的個案資料積累不多，學生心理指導的校本課程主要針對的是學生存在的普遍性的問題。

（3）本課題在研究過程中，由于注重實用性與可操作性，導致理論高度不夠，有待進一步研究總結。

2、今后設想（1）、進一步收集高中班主任工作資源，加強信息技術與更多學科學習相結合的方法的研究。

（2）、在學生心理指導方面除了共性的問題研究以外，同時注重學生心理指導的個性研究，并做好資料收集與整理工作，進一步提高對學生心理問題的指導水平。

（3）、在以后的班主任工作實踐中，需要繼續(xù)總結相關經(jīng)驗，不斷提升課題的理論水平。

（4）、加強研究成果的推廣運用，提高我校乃至更大范圍內(nèi)的班主任工作水平，促進學校教學質(zhì)量的全面提高。

十一、參考文獻

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19、何克抗.《信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑》 20、魏大可.《學校個性資源庫建設的實踐與探索》[C].人民教育出版社

21、《創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構與論證》（北京師范大學出版社 何克抗著）

22、《信息素養(yǎng)論》（上海教育出版社 王吉慶編著）

23、孫其信,李方敏.《當前信息技術教育網(wǎng)站的分析與述評》.中國教育和科研計算機網(wǎng).24、劉儒德,陳琦.《計算機整合于教育：作為學習對象、學習工具和教學工具》.電化教育研究,1999,(5)

25、《新課標下中小學教育資源建設的新思考》作者：曲阜師范大學 張友文

2012年12月2日

第二篇：信息技術學科微課資源的建設與應用研究

信息技術學科微課資源的建設與應用研究

【摘 要】對國內(nèi)外兩個著名的微課資源平臺進行對比，采用調(diào)查問卷的形式對高中信息技術課堂中學生使用微課的基本情況進行調(diào)查，從多個課例教學進行橫向比較，剖析微課在信息技術課堂教學應用中出現(xiàn)的問題，并提出相應的解決方案。

【關鍵詞】信息技術學科 微課資源 設計開發(fā) 微課應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0048-04

隨著網(wǎng)絡技術及移動通信技術的發(fā)展，特別是WEB2.0網(wǎng)絡的發(fā)展，社會個性化學習需求旺盛，移動學習、碎片式學習等應運而生。現(xiàn)有的傳統(tǒng)大單元、大容量的課程資源已無法滿足學習者的需求，移動化、微型化的學習資源改革勢在必行。以美國“可汗學院”為代表的微課模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在全球廣受好評和追捧，國內(nèi)的一線教師也越來越多地主動開展學習并積極進行實踐嘗試。目前的微課發(fā)展現(xiàn)狀是怎么樣的？如何去設計開發(fā)微課，如何去建設滿足信息技術學科中學生個性化學習的微課資源，如何應用于學科課堂的教學實踐中？教師在微課的開發(fā)應用的過程中遇到了哪些主要的問題？學生的接受情況如何？這些問題如何解決？本文對信息技術學科微課資源的建設與應用等問題進行初步探索。

一、新信息環(huán)境下信息技術學科教育資源需求分析

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。

傳統(tǒng)的精品錄像課普遍存在時間長、容量大等特點，不便于精確定位于學習點，實際的觀看使用率并不高。隨著視頻壓縮技術與傳輸技術的快速發(fā)展，各種無線網(wǎng)絡的日益普及，移動終端日漸成為主要流行的終端設備，互聯(lián)網(wǎng)逐步進入了“移動微時代”。在這樣的新環(huán)境下，什么樣的資源更能滿足一線教師教學和學生個性化學習的需求？更適合于信息技術學科的課堂實踐？就當前而言，微課更適合現(xiàn)代學習者微型化學習、個性化學習、碎片化學習、移動化學習的需求和期望。微課短小精悍，圍繞某一個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)展開，教師可以將其靈活方便地運用于課堂，也可以用作學生課堂自主學習、課后復習鞏固的資源。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，基于微課的在線學習、移動學習、泛在學習已經(jīng)越來越普及，微課已逐漸將成為一種新型的教與學方式。因此，本課題組把研究的內(nèi)容進一步確定為信息技術學科微課資源的建設與應用。

二、信息技術學科微課資源的建設與應用思路

信息技術學科微課資源建設與應用的主要研究對象及研究內(nèi)容與方法如下：

（一）研究對象

1.國內(nèi)外兩個著名的微課資源平臺，即中國微課網(wǎng)、美國可汗學院。

2.本校的高一年級六個班的學生，均平行分班，學生的基礎水平差距較大。

3.信息技術學科的一線教師。

（二）研究內(nèi)容

1.對國內(nèi)外兩個典型微課資源平臺進行對比分析，找出國內(nèi)外微課資源建設的現(xiàn)狀和差異，分析它們特點、設計思路及開發(fā)方法等，并剖析其中所蘊含的教育教學理論，并為信息技術學科微課資源的設計以及后續(xù)開發(fā)打下基礎。

2.采用調(diào)查問卷的形式，對高中信息技術課堂中學生使用微課的基本情況進行深入的調(diào)查，分析學生使用微課遇到的問題，提出相應的建議。

3.采用同課異構的方式，將設計制作好的微課使用不同的課堂設計進行課堂實踐，對比教學效果，與一線的信息技術學科教師交流，反思微課應用的方式方法。

4.總結經(jīng)驗，提出后續(xù)信息技術學科微課資源建設與應用的思路與建議。

（三）研究方法

1.文獻研究法。對國內(nèi)外與“微課”相關的文獻進行研究，了解微課在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題，尋找微課資源建設的方法與思路。

2.對比研究法。采用對比研究的方法，對比國內(nèi)外兩個典型微課資源平臺。

3.網(wǎng)絡調(diào)查法。使用問卷星的調(diào)查平臺，將調(diào)查問卷“高中信息技術課程微課的學習現(xiàn)狀”通過網(wǎng)絡調(diào)查的方法，獲取基本數(shù)據(jù)，分析高一學生在信息技術課程中的微課學習基本情況和遇到的問題。

4.案例研究法。采用同課異構的方式，將設計制作好的微課資源通過不同的教學案例分析，反思微課應用的方式與方法。

（四）技術路線

1.微課平臺的對比分析。可汗學院（Khan Academy）是國外最具影響力的微課資源網(wǎng)站，其是一家非營利性的教育組織，該學院通過在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學視頻，涵蓋了數(shù)學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等多科目內(nèi)容，通過網(wǎng)絡向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。該項目由孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗給親戚的孩子講授在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校，甚至正在應用于“翻轉(zhuǎn)課堂”。在美國，有些學校已采用學生回家不做功課，而是通過可汗學院教學視頻進行自學，在校時則主要是做練習測試，再由老師或已經(jīng)學會的同學去教導其他同學不懂的地方，充分發(fā)揮課堂人際交互的優(yōu)勢，以及課下個性化學習的優(yōu)勢，提升學習效果和學生的學習體驗。可汗學院有以下主要特點：（1）充分利用了網(wǎng)絡傳送的便捷性，以及視頻資源可重復利用的低成本性，每段課程視頻長度約10分鐘，從最基礎的內(nèi)容開始，由易到難，采用進階的方式互相銜接。（2）在教學視頻中，看不到主講人，只有一支筆和精簡的畫面，帶領著觀眾一點點思考。（3）配套的練習系統(tǒng)，記錄了學習者對每一個問題的完整練習過程，練習時，用戶還可以借助系統(tǒng)提示的幫助，在作答區(qū)完成作答，教學者參考相應的記錄，很容易得知學習者的具體學習狀態(tài)、哪些模塊比較薄弱，從而提供有針對性的指導。

中國微課網(wǎng)是國內(nèi)最具影響力的中小學微課資源網(wǎng)站，它是為首屆“中國微課大賽”而創(chuàng)辦的資源平臺。“中國微課大賽”由國家教育部教育管理信息中心主辦，在全國31個省區(qū)市中小學教師的積極參與下，現(xiàn)平臺有上萬件微課作品，涉及中小學的語文、數(shù)學、英語、物理、地理、化學、生物、政治、歷史、信息技術、科學、歷史與社會等學科，授課時長均在10分鐘以內(nèi)。其內(nèi)容主要來自各中小學常規(guī)課的教學內(nèi)容，且部分為課堂實錄小片段，視頻配有相關課程說明、教師的講解，方便學生找到對應知識點，進行自主學習與探究。

下面為以上兩個平臺資源的特點對比：

第一，微課開發(fā)的多樣性。中國微課網(wǎng)上的微課資源制作途徑較多樣化，主要有：加工改造原有的課堂教學錄像或視頻，并重新選擇教學內(nèi)容，采用數(shù)碼相機、DV攝像機、手機、視頻攝像頭等設備，結合錄屏和動畫制作軟件，如 Powerpoint2010（及以上版本）、Camtasia Studio、Flash等，對黑板、白紙、白板、課堂、游戲活動等形式展現(xiàn)的教學過程進行拍攝制作。而可汗學院的微課開發(fā)使用的是一種電子黑板系統(tǒng)進行錄制，畫面較簡潔、統(tǒng)一，形式上相對單一。

第二，微課課程的體系化?？珊箤W院的微課是有組織、有規(guī)劃、成體系建設的，每一段視頻為一個學習活動序列，通過一步一步的演算和講解，帶領學習者逐步深入目標內(nèi)容。而中國微課網(wǎng)上的微課資源，是從全國老師參加微課大賽的參賽作品里整理并篩選出來的，在這種草根式的生長環(huán)境下，對知識的整體規(guī)劃不夠嚴謹，出現(xiàn)了同一個知識點可能有多個微課，而另外一個知識點卻一個微課都沒有的狀況，而且很多微課間是彼此隔離的，不能有序地組合在一起以進行專題化的有效學習。

第三，微課應用的交互性?？珊箤W院在應用的交互上做得較好，每個學習者都建有相應的賬號，并能夠詳細記錄學習者的學習足跡，使用發(fā)布成就勛章的做法，可視化用戶學習進度、效果及學習者的成長過程；使用自定義目標功能，為學習者的自我激勵提供切實可行的幫助；后續(xù)相關主題資源的推送和活動的推薦，讓學習者有了個性化的努力方向。而中國微課網(wǎng)則主要是對于微課資源本身的評價，其“評論”功能沒有能夠充分利用起來，對使用者而言，缺乏有效教與學的支持功能和教與學的激勵機制。

三、信息技術學科微課的設計與開發(fā)

參考中國微課網(wǎng)平臺上的微課，結合兩個平臺優(yōu)勢特點的分析結果，組織組員動手開發(fā)適合本校的信息技術微課資源。考慮到研究人員的時間精力有限，我們選擇了教育科學出版社《信息技術基礎（必修）》第五章：音頻、視頻、圖像信息的加工作為本課題小組微課設計與開發(fā)的主要章節(jié)。

組內(nèi)成員通過網(wǎng)絡上圖文并茂教程來學習微課的制作，后來找到了一些系列視頻型的微課制作教程，每節(jié)五六分鐘，利用平時碎片化的時間，邊學邊靈活運用到課堂微課的制作開發(fā)中，非常高效。在動手制作的過程中，逐漸對微課從理論認識過渡到實踐感悟，更肯定了這種短小精悍的學習資源非常適合于信息技術學科的學習使用。

在微課制作的選擇上，本組成員主要采用屏幕錄制專家進行錄屏制作，該軟件小而易用，可以直接錄制教師在電腦上的操作、講課的聲音，并生成視頻，或可執(zhí)行文件，此方法適合制作操作講授型的微課。制作解題答疑型、綜合性主題活動探究型的微課，可使用Powerpoint（2010及以上版本）或Camtasia Studio。PowerPoint新增了一個視頻輸出功能，可以在較短時間內(nèi)將一個動感的PPT課件直接輸出為視頻文件。Camtasia Studio是一款專業(yè)的屏幕錄像和視頻編輯軟件，可以輕松記錄在屏幕上的動作和所有顯示的內(nèi)容，并對錄制后的視頻文件進行從圖像、聲音、字幕到過場特效等多種剪輯，還可以在屏幕上畫圖，添加各種效果，標記出想要錄制的重點內(nèi)容。編輯完畢的視頻，可以制作成多種格式，便于在各種環(huán)境下的播放與存儲。

在微課內(nèi)容的選擇上，以教學中的重點難點為開發(fā)重點，突出主題；或者根據(jù)教學所需，選取教學中的某個精彩環(huán)節(jié)展開教學。這些教學環(huán)節(jié)包括：課前準備、情境導入、主題探究、強化鞏固、總結拓展。微課設計時以“任務驅(qū)動、問題導向、反饋互動”為原則，創(chuàng)設生動有趣的情境、分層次逐步地推進、適當?shù)剡M行歸納總結，盡可能讓學生在最短的時間內(nèi)學到知識。

在微課種類的劃分上，大致分為兩種，一是同步微課，它是指基于學科教材知識點（或教學環(huán)節(jié)）開發(fā)，能滿足學生個性化自主學習需求，并與日常教學進程基本同步的系列化微課集。二是專題微課，教師按某個學習主題、專題或單元而設計制作的系列化、連續(xù)性的微課集。一個專題的微課數(shù)量不做具體規(guī)定（一般為5-10個左右），各微課應圍繞某個專題進行選題設計，并具有一定的內(nèi)在邏輯關系和層次性，有利于學生對某個專題進行深入、全面的學習。

在微課設計的構思上，并不是所有的課程都適合使用微課。微課比較適用于介紹某個簡單的核心概念，演示某個難于記憶的操作，而對于有些復雜的教學內(nèi)容，它可能并不適合。當單個微課在短時間內(nèi)確實難以闡明某個復雜概念與知識的時候，可以將復雜概念與知識進行分解，制作成有內(nèi)在相互聯(lián)系的多個微課，將它們系列化、主題化，從而達到教學目標。

四、微課的應用與反思

一節(jié)微課的質(zhì)量，既取決于其設計制作的水平，還要看它在實際應用中的效果，二者的有效結合才是微課質(zhì)量的綜合反映。

（一）調(diào)查分析

為了解學生對微課學習的接受情況，課題組設計了如下調(diào)查問卷《高中信息技術課程微課的學習現(xiàn)狀》，在高一年級六個班中進行調(diào)查。本次調(diào)查的樣本總數(shù)為227份，從數(shù)據(jù)分析中，可以看到，近60%的學生對微課不了解，66%的學生在學習中沒有接觸過微課，61%的學生沒有嘗試過在網(wǎng)上觀看微課進行學習。而觀看過微課的學生中，35%的微課獲得途徑是由老師提供的。46%的學生喜歡視頻類的微課。45%的學生愿意主動去學習他們感興趣的微課。52%的學生認為微課對自學有一定的幫助。由此可見，對于本校的學生而言，微課還是一個較新型的學習資源，對這種學習資源的推廣力度還需要加大，需要讓其他學科的一線老師接觸并參與到微課的開發(fā)與制作中，在教學中普及微課。學生對微課表現(xiàn)出了一定的學習興趣，還需要老師加以引導，提供優(yōu)質(zhì)的微課學習資源，要清楚地告訴學生課程的學習方式、評價方式，使之逐步形成與移動互聯(lián)網(wǎng)時代相適應的個性化學習、按需學習的學習習慣。

（二）對比分析

課題小組將高一信息技術基礎的必修第五章，分班級，采用同課異構的方式，使用不同的教學設計，應用微課進行課堂教學，不斷評估檢驗，反復修改教學設計，與一線的信息技術學科教師學習、分享、交流、反思后，得到如下分析結論：

1.課堂上用微課代替老師的講解，會弱化教師在課堂教學中的能動性。常規(guī)教學中，教師嵌入式播放事先錄制好的微視頻，全班學生一起看，老師在一邊等著，邊聽邊看自己錄的視頻，多少感覺有些尷尬。課堂教學的過程是教師與學生密切互動、相互合作所形成的，有效課堂應該是由教師和學生共同創(chuàng)造的。在微課中，老師所錄制好的講解都是課前預設的，無法根據(jù)不同學生的實際學習情況現(xiàn)場生成的，預先錄制的教學視頻雖然很精彩，但都不可避免會與現(xiàn)場情況多少有一定的疏離感，缺少在面對面教學中所生成的那種交流互動，如語言的交流、眼神的交流、情感的交流等。顯然，在教與學的現(xiàn)場，老師和學生面對面時，直接給學生講解效果會比讓學生看課前錄制的視頻好很多，現(xiàn)場講解的聲音肯定會比錄制的更生動，師生間現(xiàn)場有了交流才會有互動。所以用微課代替老師的講解需在具體的情況下慎重酌情使用。

2.更細微化的微課，可作為提高課堂教學效率的支持工具。信息技術課操作性強，學生基礎能力差異較大，基本上是老師講完，學生靠快速記憶再進行實際操作?；A好、計算機操作能力強的學生能跟上，基礎弱、記不住的學生有些會舉手提問，老師要重復講解操作方法；不善于提問的學生，老師沒關注到，往往就放棄了。而此時，如果能有一些老師事先錄制好的、能解決課堂任務的一些微視頻作支撐，學生就可以反復觀看，自主解決問題，就能提高整堂課的教學效率。微課顯著的特點之一就是時長簡短，時間一般都控制在5-10分鐘，在這段時間里學生的注意力可以基本保持集中，能保證學習效果。課題小組設計制作的微課控制在五六分鐘，但在課堂上使用時效果卻不明顯。一次巡堂時，筆者發(fā)現(xiàn)有學生在看手機，于是質(zhì)問他們在做什么。他們說：老師，我們把你剛上課時的操作錄下來了，現(xiàn)在不記得的就邊看邊做。原來他們用手機分別錄了整節(jié)課里最關鍵的幾段操作，時長也就一兩分鐘，目標明確，內(nèi)容單一，能高效解決任務問題。受此啟發(fā)，課題小組成員將原來的微課更“細微化”。將重難點問題、學生問得最多的問題，使用方便易用的“屏幕錄像專家”，將操作的方法直接錄制下來，時間控制在一分鐘左右，使用對象為基礎薄弱的學生；在課后一起發(fā)送給學生。利用這種更細微的微課，能輕松再現(xiàn)教師的操作細節(jié)，突破重難點，學生可以自主地、快速地掌握制作技能，實現(xiàn)分層次教學，同時教師能有更富余的時間關注學生的個體，進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.系列化微課的使用有助于學生知識的連貫，產(chǎn)生良好的學習效果。微課使用初期，沒能達到預期效果，就暫停了微課的使用。巡堂時，筆者見到一位學生在無所事事地發(fā)呆，印像中上節(jié)課他做任務卻是很認真的。于是問他：“這節(jié)課你怎么沒做任務呢？”答：“這節(jié)課沒有微課，你講的時候我沒跟上。上節(jié)做過的也忘了，現(xiàn)在不知道怎么做，就算了?！蔽⒄n不應是單獨孤立存在，而是要成為系列化課程，即在統(tǒng)一的課程規(guī)劃下，依據(jù)學科特點，將微課程建設為“有序系列微課”，以避免知識碎片化。只是幾節(jié)課使用微課，沒有形成系列化，學生的學習習慣還沒有形成，每種學習方式的適應都需要時間，初期效果當然不好。而且，信息技術的課堂內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，一周兩節(jié)課，學生不常用，經(jīng)常會把操作的方法忘記，老師應該做出一系列的微課，事先整理出與這節(jié)內(nèi)容相關的微視頻，讓學生自主復習，復現(xiàn)老師講課的情景，激活記憶的細胞，使知識呈現(xiàn)連貫性。這需要老師在設計制作微課之初，有一個全局化、系列化設計的意識，把課程內(nèi)容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定稠合性的知識點，微課與微課之間，要圍繞知識點間的關系來設計相關微練習，進行微評價。

4.專題微課為信息技術的綜合性主題探究活動提供有力支撐。除了基于常規(guī)教學的同步微課自主學習外，專題微課在綜合性主題探究活動中的應用效果最突出。綜合性主題探究活動是多課時、單元性的綜合問題探究學習，在分組活動時，常有小組跟不上進度，大部分是因為前面的基礎課沒認真學，需要應用實踐時就無從下手。專題微課以主題學習單元為框架，將常規(guī)教學中用到的微視頻、自主學習的同步微課，選擇性按層次進行整理，增加單元活動相關的內(nèi)容環(huán)節(jié)，導出生成播放演示視頻，發(fā)放給學生，學生分組進行主題探究，各組的同學根據(jù)自己實際情況邊看邊停，實現(xiàn)自主按需學習，互動交流，還可以保存至手機上，課后進行探討。在完成綜合性主題探究的活動過程中，利用系列化專題微課，學生能互助查漏補缺，進一步驅(qū)動著他們自主開展完成主題任務所需的信息技術知識與技能的拓展學習。

5.設計制作，交流分享微課，能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。將設計制作好的微課資源，與一線的信息技術教師交流分享，是非常方便與實用的。微課容量小，便于網(wǎng)絡傳播，不受區(qū)域限制，可在教師研修平臺上上傳自己錄制的微課，瀏覽其他教師的微課，與本校、本市乃至全國的教師進行分享交流；微課時長短，方便教師使用碎片化時間觀看學習，看完即評價，反饋及時。微課又是屬于易于補充的半結構化的資源，教師間分享的微課，配備有微教案、微反思、微點評，這樣的微課具有較大的開放性和可擴充性。每一節(jié)微課，都包含著教師的教學思想和教學設計，是教師多年的教學經(jīng)驗與智慧的結晶，通于微課的分享，教師間能相互學習，開闊視野，獲取更多的教學資源，根據(jù)自己學生的學情，反思研究，改進教學方法，擴充課堂內(nèi)容，提升教學水平。

五、微課資源建設的總結與建議

華南師范大學教育信息技術學院教授焦建利提出：微課的應用領域有在線學習、混合學習、顛倒教室、教育資源、教師成長。而微課的設計，焦教授總結為：一個好的微課要考慮5個內(nèi)容：ADDIE（Analysis分析、Design設計、Develop開發(fā)、Implement實施、Evaluate評價）。一節(jié)完整微課的開發(fā)，包含著多個環(huán)節(jié)，既要包括微課設計與開發(fā)，同時也應該包含微課的實際應用過程，只有把微課的設計、開發(fā)、應用等環(huán)節(jié)有機結合起來，這樣開發(fā)的微課才具有真正的應用價值。

對微課開發(fā)應用的初步嘗試，受到教學環(huán)境和課程進度的限制，課題小組集中在一個單元的課堂內(nèi)容中進行。研究的成果可能有些片面，有許多有待完善和提高的地方，今后課題小組會持續(xù)改進。同時，建議微課資源的開發(fā)可以采用由下至上和由下至上兩種模式相結合，即各學科教師自主研發(fā)用于課堂教學，同時也采用學校自愿申報、城區(qū)教育局推薦、市教育局組織評審，確定相應的示范學校和實驗學校，有計劃地拍攝制作一批與市教材相配套、成體系（專題）的微課資源，繼而有組織地開展相關教學應用研究活動。

在應用微課進行信息技術學科的教學過程中，課題小組深切感受到，最大的困難是缺乏一個網(wǎng)絡化、智能化的學科教學平臺，畢竟，微課的生命力是在網(wǎng)絡上。信息技術課堂是與網(wǎng)絡密切相連，但由于沒有適用的平臺為微課的使用創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，微課的效益得不到最大的發(fā)揮。中國微課網(wǎng)的平臺更多是側重于教師間微課資源的展示、分享與交流，可汗學院側重于建構學生的自主學習過程，如果能有這樣的一個學科教學使用的網(wǎng)絡平臺，學生課上課下能互通使用微課資源，平臺能根據(jù)學習者的學習足跡、電子成長檔案情況自動推送相關微課資源，開放式或封閉式呈現(xiàn)學習進展過程，同時具備異步討論、上傳、學習評價等功能，將會為學生的個性化學習、自主化學習，以及教師的信息化教學提供有力的支撐。微課不但可以服務和提升教師的教，更能促進和發(fā)展學生的學，也是當前構成學習型社會和終身教育背景下社會每個公民進行個性化自主性學習的有效資源。教師們應積極地參與到微課的設計制作與應用中，實現(xiàn)資源的分享與積累，在實踐中不斷地摸索、反思與自我提升。

【參考文獻】

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[3]任心燕.微課教學研究初探[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學學報，2014（1）

[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）

【作者簡介】陸志瓊，女，南寧市第二十九中學教師，中教一級。

（責編 江月陽）

第三篇：基于網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語學科教學資源建設與應用研究

《基于網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語學科教學資源建設與應用研究》實

施方案

發(fā)布人：沈銀大/武進區(qū)李公樸小學 發(fā)布時間：2008-10-28 點擊/評論：1920/0 內(nèi)

容來源：原創(chuàng)

《基于網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語學科教學資源建設與應用研究》實施方案

武進區(qū)古方小學英語教研組 執(zhí)筆：陸小紅

關鍵詞： 小學英語 學科資源 應用

一、課題的提出

進入新世紀，我國基礎教育改革與發(fā)展日新月異，國家實施新一輪基礎教育課程改革，為小學英語教學注入了新的內(nèi)容。隨著新課標的實施以及現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，給現(xiàn)代教育帶來了令人激動的生機和活力。特別是多媒體網(wǎng)絡教學，它以建構主義學習理論為基礎，充分利用了現(xiàn)代信息技術，為學習創(chuàng)設一種嶄新的教學情境，在教師的組織、幫助和促進下，學生通過與教師和同學進行協(xié)作、對話與交流，自主地進行有意義的知識建構，從而獲取新的知識，形成自己新的知識結構體系。正因如此，多媒體網(wǎng)絡正以前所未有的速度和深度在教育領域中全面推開。在新課程的教學中，教師采用多媒體輔助教學或網(wǎng)絡教學，需要大量的多媒體網(wǎng)絡資源，而目前缺乏新課程標準的網(wǎng)絡教學資源，給教學應用帶來諸多不便。所以，我們提出了《基于網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語學科教學資源建設與應用研究》這一課題進行實驗研究。

二、理論依據(jù)

教育改革的歷史表明，先進思想和科學理論的指導，是改革得以成功的基本保障。要開展本課題的理論與實踐研究，就必須廣泛學習借鑒當代各種先進的教學思想和理念。這樣，課題研究才能在立足于先進理論制高點的情況下順利開展，并獲得預期成果。

1、建構主義學習理論。情境、協(xié)作、會話、意義建構是建構主義學習理論的四大要素，建構主義學習理論認為知識不是通過傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。從建構主義思想出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)，建構的過程具體的表現(xiàn)其實就是一個“發(fā)現(xiàn)——探討——研究——創(chuàng)新”的過程，教師和學生都是學科教學的主體，是資源開發(fā)與應用的主體。

2、現(xiàn)代生本教育理念。現(xiàn)代生本教育理念是在人本主義理論的基礎上發(fā)展起來的，它強調(diào)以人為本，注重人的價值和尊嚴，以人性、人的有限性和人的利益為主題，提出“在教育中必須一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的價值觀、倫理觀和行為觀，認為除了反映學生的利益、學生在學校社會中獨立和自主的存在之外，更重要的是依靠學生來進行教育?！吧窘逃狈椒ㄖ匾曌裱瓕W生的認知規(guī)律，以“先做后學，先會后學，先學后教，不教而教”為指導思想，特別是教師應為此指導思想精心設計教法。在資源的建設應用過程中，充分考慮學生的需求，把教育的全部價值歸結到學生身上，以學生的發(fā)展為教育的主體。

3、小學英語課程綱要。新的課程綱要強調(diào)學生通過親身實踐，獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，從而形成一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式。在資源建設的過程中要注意選擇的學科資源內(nèi)容充分包含新的課程理論，為學生全面的發(fā)展打好基礎。

三、研究假設

我們目前進行的《基于網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語學科資源建設與應用》研究，如果能將現(xiàn)有的資源庫和多年來的教學資源內(nèi)容與學校實際的情況結合起來，同時考慮新的課程的需要，發(fā)揮學生的自主探究學習能力，必將會在新的教學條件下，影響原先的教學方法和學習方式，從而變原先只能被動的使用做好的資源為主動的建設與應用學科教學資源。從而讓教師從繁重的備資源中解脫出來，有更多的時間來進行教育和教學的研究，進而全面提高教與學的效率，讓教師樂于運用網(wǎng)絡環(huán)境下的學科教學資源，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目標。

四、研究變量

1、自變量：網(wǎng)絡技術與小學英語學科資源建設應用的整合。

2、因變量：改變原有的資源建設與應用的模式，提高教學質(zhì)量，提高不同教師資源建設與應用的能力。

3、干擾變量：教師的教學方法與風格，學生接受知識的能力，教師學生運用網(wǎng)絡技術能力的不同，外部對學科教學質(zhì)量的評價，教師運用信息技術的能力，這些都會對課題的研究與結論產(chǎn)生干擾。研究過程中要盡可能排除和回避干擾變量。

五、研究對象

研究對象為我校3——6年級的全體學生。

六、學科范圍 小學英語學科

七、研究目標

本課題總的研究目標是：以服務小學各年級英語教學為宗旨，圍繞英語學科教學活動的開展，探索基于網(wǎng)絡環(huán)境下學科教學資源建設與應用，全面提高英語課堂教學效率，達到有效教學目標。具體目標如下：

1、探索小學英語學科資源建設應用與信息技術有效整合的方法與途徑。

2、建設校園網(wǎng)絡環(huán)境下的英語學科資源專題網(wǎng)站，實現(xiàn)學科資源的共享。

3、提高教師的備課與上課效率，全面實現(xiàn)有效教學。

4、建設適合我校校情、學情單元過關試題專題網(wǎng)站，每單元試卷一個BBS，把大家的試卷分析、改更建議、遷移練習等內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)上，積累資料，形成特色。

八、研究內(nèi)容

1、學科資源建設與應用專題研究。開展學科內(nèi)的調(diào)查，了解各位參與教師的教學風格，資源建設與應用的情況，學生對學科資源使用的接受情況及意見建議，新的教材對資源建設的要求，討論研究確定學科資源建設與應用的模式方法，組織步驟等。

2、學科資源建設與應用實踐課的案例研究。組織開展新的資源建設與應用的實踐課，定期組織研討，開設研究課，形成資源建設與應用的方法和模式。

3、網(wǎng)絡技術與學科資源建設應用的整合。剖析典型案例，研究網(wǎng)絡資源建設與應用的一般方法，形成符合我校英語教師進行操作的指導意見，建設與應用符合學校環(huán)境下的學科資源。

九、研究方法

1、行動研究法。課題組成員在學科資源的建設與應用，網(wǎng)絡條件下的實踐課中，針對出現(xiàn)的問題進行討論，不斷提出改進的方案與意見，再進行計劃和下一步的研究，同時提出新的目標，不斷完善學科資源建設與應用的方法，同時加強與信息技術的整合程度。

2、調(diào)查法：通過問卷、座談會、網(wǎng)絡交流等形式，了解教師的特長，研究過程中的問題，學生的感受、要求，了解學生教師對基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學科資源建設與應用的效果的評價。

3、經(jīng)驗總結法。在研究的過程中，定期開展研討，觀摩課，通過反思與總結，逐步形成基于網(wǎng)絡環(huán)境下的英語學科資源建設與應用的方法與途徑。

4、文獻研究法。組織課題組成員學習有關學科資源庫建設的文章，從中學會資源庫建設的路子，提出資源庫建設的方案。

十、研究過程設計(階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責人)本課題研究周期為2007年至2009年，分三個階段進行：

1、研究醞釀階段（2007年5月─2008年5月）

廣泛查閱國內(nèi)外相關文獻，制定實施方案，成立研究組織，培訓課題組教師，做好相關調(diào)查，邀請專家領導進行研究前期論證，建立實驗檢測評價指標。負責人：

2、課題實施階段（2008年5月─2009年5月）

配制硬件軟件條件，做好實驗前測，推進課題實驗。對參與課題的教師做好網(wǎng)絡前沿技術培訓，構建專題性交流網(wǎng)站、BLOG等交流平臺，建設學科資源，開展有效運用學科資源的研究，在實踐的基礎上總結經(jīng)驗，進行中期檢測和中期評估。

全面開展基于網(wǎng)絡環(huán)境下學科資源建設與應用的研究，在學校范圍內(nèi)開設基于網(wǎng)絡環(huán)境下學科資源建設與應用觀摩課，努提高課堂教學效率，研討有效教學的途徑。負責人：

3、課題總結階段（2009年5月─2009年7月）

做好實驗終結性檢測，對檢測數(shù)據(jù)、實驗資料進行統(tǒng)計分析，總結規(guī)律，撰寫實驗報告，進行課題研究成果鑒定。負責人：

十一、預期研究成果(成果形式及預期完成時間)

1、《基于網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語學科教學資源建設與應用研究》綜合報告； 2008年6月。

2、《基于網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語學科教學資源建設與應用研究》的相關的教學軟件資源，包括各種素材庫、案例庫、網(wǎng)絡課件等。2008年12月。

3、《基于網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語學科教學資源建設與應用研究》若干課堂教學案例及信息技術整合課錄像匯編。2009年2月。

4、學科教學資源專題網(wǎng)站與BLOG網(wǎng)站及論文集、教案集。2009年5月

5、課題結題報告。2009年5月

十二、課題研究的技術路線

1、利用校園網(wǎng)絡中多家資源庫內(nèi)容，比較選取有用的內(nèi)容。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)絡資源，尋找學科資源建設與應用的專題、方法等，結合學校的特點有所取舍形成一套研究的方法。

3、教師利用學科資源制作工具，自制相關的學科資源內(nèi)容。

4、利用本課題專題網(wǎng)站和BLOG等交流平臺，進行交流討論，開設研究課程。

5、形成一定研究模式，共建學科資源網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享。

十三、完成本課題研究任務的保證措施

（一）健全組織機構 組織機構及成員分工

1、理論指導組

成員：武進區(qū)教科室及電教館有關專家

分工：對課題的論證、實施和成果總結進行理論指導，保證研究的開展沿著科學的方向進行。

2、課題實施組 組長：

分工：撰寫課題方案、統(tǒng)籌課題組工作 組員：

分工：提供信息技術支持。組員：

分工：課題研究實驗課、及音視頻資源整理。組員：

分工：進行教學試驗。

（二）加強課題管理

1、學校為教師營造良好的研究氛圍，通過組織全體教師學習、主研人員學習和研討等方式，在全校形成濃厚的科研氛圍，并通過教研與科研相結合的方式，使課題研究落在實處，并在全校范圍內(nèi)推廣。

2、建立、完善、執(zhí)行學習研討制度和資料管理制度

（1）為保證本課題按計劃正常地開展，使研究過程中出現(xiàn)的問題得到及時的解決，課題組成員要定期進行研討、交流（至少每月一次）。

（2）課題主研人員每周保證兩課時到圖書室的理論學習時間，并做好與課題研究相關的讀書筆記。

（3）邀請學校教科室、圖書室等機構負責本研究相關資料的收集與管理。圖書室管理人員與教科室工作人員配合，推薦課題學習資料，形成打印的課題研究推薦書目，方便教師查閱。

3、建設校園網(wǎng)，做到人人會操作?，F(xiàn)在我校已具備先進的教學設備，建成了比較完備的校園網(wǎng)絡系統(tǒng)，實現(xiàn)了網(wǎng)絡備課和網(wǎng)絡管理。硬件設施的到位，為課題研究工作創(chuàng)設了良好的實驗環(huán)境。

十四、課題研究的實踐意義與理論價值（1）實踐意義：

克服單

一、刻板的教學形式，利用各種途徑和方法多出人才、出好人才，是教學改革的一個主要方面。因此，如何實行多樣化的教學，保持教學系統(tǒng)的最大活力，就從實踐上提出了研究教學模式的必要性。目前，全國各地許多學校和教師正在探索和試驗著各種新的具體教學模式，可以說，教學改革實驗的真諦就在于對舊有教學模式的改造和新的教學模式的尋求，從這種意義上講，教學模式論又是教學改革的方法論，從整體上對信息技術條件下教學模式的性質(zhì)、特點和功能進行研究，有助于我們切實掌握教學改革的主動權。

（2）理論價值：

本課題的研究可以幫助我們從整體上去綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，有利于我們從動態(tài)上去把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律。這對于改變長期以來形而上學的思維方式，只重視對教學各個部分的研究而忽視它們之間的相互聯(lián)系，是有一定作用的。

本課題的研究可以較好地發(fā)揮教學理論具體化和教學經(jīng)驗概括化的中介作用，是教學理論和教學實踐得以相互溝通的橋梁。因而，對教與學模式的研究，堪稱找到了解決教學理論與教學實踐之間矛盾的機制。

現(xiàn)代信息技術條件下的教學環(huán)境在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面具有很大的優(yōu)勢，能更好地實踐和豐富終身教育的理論。傳統(tǒng)教育所給予的恰恰是與學習對立的東西，不是讓孩子自己構筑意義，而是將意義強加給他們，使得有效的教育過程成了在生產(chǎn)線上安裝零件般的知識灌輸。而在信息技術下，有條件加強學習者的親身體驗和獨立求索。

附錄

課題研究參考文獻：

1、《主題資源建設思路》 祝智庭

2、《教育信息理論》 孫紹榮著

3、《教學模式論》 高文著

4、《新課標教學資源開發(fā)策略》 李克東

5、《基于信息化的學習模式》 余勝泉

6、《信息技術與教育相整合的進程》 劉儒德

7、《國內(nèi)外教育信息化和教育手段現(xiàn)代化的發(fā)展戰(zhàn)略比較》 張新民

8、《對信息技術與學科教學整合的思考》 師書恩

9、《信息技術與課程整合的層次》 馬寧、余用泉

10、《信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑》 何克康

11、《網(wǎng)絡教育——教學與認知發(fā)展新視角》 主編【美】 Beverly abbey 丁興富等譯

12、《網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習之探索》 黃秉剛《人民教育》

13、《對探究教學的認識與思考》 柴西琴《課程?教材?教法》

14、《青少年網(wǎng)絡交往行為分析及其引導》 陳昌靈

15、《新課程與學習方式的變革》 基礎教育課程改革通識培訓叢書

16、《信息技術與課程整合的目標與方法，改善學習》 李克東

17、《信息技術在學科教學中應用的理論與實踐，改善學習》 解月光等

18、《數(shù)字化學習——信息技術與課程整合的核心》 李克東

19、《有效教學論》 高慎英著

20、《教育信息化：教育技術的新高地》 祝智庭

21、《信息技術與課程整合》 何克抗

22、《理解與教育》 金生鋐

23、《國際教育新理念》 顧明遠

24、《建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》 何克抗

25、《現(xiàn)代教育技術應用基礎》 內(nèi)蒙古自治區(qū)電化教育館

26、《當代教育心理學》 陳琦

27、《基于專題學習的資源建設》 李克東主講

28、《教育技術教學應用模式研究》 張迪梅編著

29、《教育技術課題研究指導》 張迪梅編著 30、《網(wǎng)絡教學結構與網(wǎng)絡教學模式探討》 何克抗

31、《信息技術與學生為中心的課堂》【美】Cathy Ringstaff David C.Dwyer 著 宋融冰譯

32、《信息技術引領教育發(fā)展－網(wǎng)絡環(huán)境下的交互與學習》 蔣鳴和

33、《信息技術應用的校本教研》 蔣鳴和

第四篇：基于網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語學科教學資源建設與應用研究工作報告

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語學科教學資源建設與應用研究工作

報告（張華威）

上傳: 張華威

更新時間：2012-5-8 22:22:09 基于網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語學科教學資源建設與應用研究工作報告 陽峰中學 張華威

一、課題的提出

教育信息技術的飛速發(fā)展，計算機、網(wǎng)絡應用日新月異，特別是教育行政部門強有力的政策措施，更使中小學校信息化進入了高潮，網(wǎng)絡教育已成為我國基礎教育的熱點和焦點。教育需要優(yōu)質(zhì)的資源，如何優(yōu)化網(wǎng)絡教育資源并使之與優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育資源有機結合、合理應用已將成為迫切的時代要求。

正因如此，多媒體網(wǎng)絡正以前所未有的速度和深度在教育領域中全面推開。在新課程的教學中，教師采用多媒體輔助教學或網(wǎng)絡教學，需要大量的多媒體網(wǎng)絡資源，而目前缺乏新課程標準的網(wǎng)絡教學資源，給教學應用帶來諸多不便。我校已建成比較先進的校園網(wǎng)絡，學校網(wǎng)站已頗有水準，也充分體現(xiàn)了我校在相關教育科研上求得突破的決心。全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題《新課程標準的主題資源網(wǎng)站建設與應用研究》的推出給我們一個契機，使我們看到了研究的目標和方向。所以，我們提出了《基于網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語學科教學資源建設與應用研究》這一課題進行實驗研究。

二、理論依據(jù)

教育改革的歷史表明，先進思想和科學理論的指導，是改革得以成功的基本保障。要開展本課題的理論與實踐研究，就必須廣泛學習借鑒當代各種先進的教學思想和理念。這樣，課題研究才能在立足于先進理論制高點的情況下順利開展，并獲得預期成果。

1、建構主義學習理論。情境、協(xié)作、會話、意義建構是建構主義學習理論的四大要素，建構主義學習理論認為知識不是通過傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。從建構主義思想出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)，建構的過程具體的表現(xiàn)其實就是一個“發(fā)現(xiàn)——探討——研究——創(chuàng)新”的過程，教師和學生都是學科教學的主體，是資源開發(fā)與應用的主體。

2、生本教育理念。生本教育理念是在人本理論的基礎上發(fā)展起來的，它強調(diào)以人為本，注重人的價值和尊嚴，以人性、人的有限性和人的利益為主題，提出“在教育中必須一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的價值觀、倫理觀和行為觀，認為除了反映學生的利益、學生在學校社會中獨立和自主的存在之外，更重要的是依靠學生來進行教育。“生本教育”方法重視遵循學生的認知規(guī)律，以“先做后學，先會后學，先學后教，不教而教”為指導思想，特別是教師應為此指導思想精心設計教法。在資源的建設應用過程中，充分考慮學生的需求，把教育的全部價值歸結到學生身上，以學生的發(fā)展為教育的主體。

3、小學英語課程綱要。新的課程綱要強調(diào)學生通過親身實踐，獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，從而形成一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式。在資源建設的過程中要注意選擇的學科資源內(nèi)容充分包含新的課程理論，為學生全面的發(fā)展打好基礎。

三、研究假設

我們目前進行的《基于網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語學科資源建設與應用》研究，如果能將現(xiàn)有的資源庫和多年來的教學資源內(nèi)容與學校實際的情況結合起來，同時考慮新的課程的需要，發(fā)揮學生的自主探究學習能力，必將會在新的教學條件下，影響原先的教學方法和學習方式，從而變原先只能被動的使用做好的資源為主動的建設與應用學科教學資源。從而讓教師從繁重的備資源中解脫出來，有更多的時間來進行教育和教學的研究，進而全面提高教與學的效率，讓教師樂于運用網(wǎng)絡環(huán)境下的學科教學資源，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目標。

四、研究變量

1、自變量：網(wǎng)絡技術與小學英語學科資源建設應用的整合。

2、因變量：改變原有的資源建設與應用的模式，提高教學質(zhì)量，提高不同教師資源建設與應用的能力。

3、干擾變量：教師的教學方法與風格，學生接受知識的能力，教師學生運用網(wǎng)絡技術能力的不同，外部對學科教學質(zhì)量的評價，教師運用信息技術的能力，這些都會對課題的研究與結論產(chǎn)生干擾。研究過程中要盡可能排除和回避干擾變量。

五、研究對象

研究對象為我校3年級的全體學生。

六、學科范圍

外研版小學三年級起點第一冊、第二冊教材。

七、研究目標

本課題總的研究目標是：以服務小學各年級英語教學為宗旨，圍繞英語學科教學活動的開展，探索基于網(wǎng)絡環(huán)境下學科教學資源建設與應用，全面提高英語課堂教學效率，達到有效教學目標。

1、探索小學英語學科資源建設應用與信息技術有效整合的方法與途徑。

2、建設校園網(wǎng)絡環(huán)境下的英語學科資源專題網(wǎng)站，實現(xiàn)學科資源的共享。

3、提高教師的備課與上課效率，全面實現(xiàn)有效教學。

4、建設適合我校校情、學情的專題網(wǎng)站，每單元試卷一個bbs，把大家的試卷分析、改更建議、遷移練習等內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)上，廣泛積累資料，形成特色。

八、研究內(nèi)容

1、學科資源建設與應用專題研究。開展學科內(nèi)的調(diào)查，了解各位參與教師的教學風格，資源建設與應用的情況，學生對學科資源使用的接受情況及意見建議，新的教材對資源建設的要求，討論研究確定學科資源建設與應用的模式方法，組織步驟等。

2、學科資源建設與應用實踐課的案例研究。組織開展新的資源建設與應用的實踐課，定期組織研討，開設研究課，形成資源建設與應用的方法和模式。

3、網(wǎng)絡技術與學科資源建設應用的整合。剖析典型案例，研究網(wǎng)絡資源建設與應用的一般方法，形成符合我校英語教師進行操作的指導意見，建設與應用符合學校環(huán)境下的學科資源。

九、研究方法

1、行動研究法。課題組成員在學科資源的建設與應用，網(wǎng)絡條件下的實踐課中，針對出現(xiàn)的問題進行討論，不斷提出改進的方案與意見，再進行計劃和下一步的研究，同時提出新的目標，不斷完善學科資源建設與應用的方法，同時加強與信息技術的整合程度。

2、調(diào)查法：通過問卷、座談會、網(wǎng)絡交流等形式，了解教師的特長，研究過程中的問題，學生的感受、要求，了解學生教師對基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學科資源建設與應用的效果的評價。

3、經(jīng)驗總結法。在研究的過程中，定期開展研討，觀摩課，通過反思與總結，逐步形成基于網(wǎng)絡環(huán)境下的英語學科資源建設與應用的方法與途徑。

4、文獻研究法。組織課題組成員學習有關學科資源庫建設的文章，從中學會資源庫建設的路子，提出資源庫建設的方案。

第五篇：信息技術教學環(huán)境教學資源的建設及管理

信息技術教學環(huán)境、教學資源的建設及管理

結合我多年的教學實踐談談信息技術新課標下教學環(huán)境的搭建和教學資源建設。我以為，教學環(huán)境是信息技術教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學目標的根本保證，也是長期困擾信息技術教師的許多問題的根源。

一、教學環(huán)境的搭建

信息技術課的教學環(huán)境遠比其它學科的教學環(huán)境復雜的多。它不僅有硬環(huán)境，還有軟環(huán)境。即使是硬環(huán)境也與其它學科不同，是由價格昂貴、構造復雜的計算機及計算機網(wǎng)絡構成，信息技術教師面臨的第一個難題就是要在設備不足、機型陳舊、硬件設備常常損壞的計算機教室完成要求越來越高的教學任務。今天硬盤壞了，明天顯示器不亮了，在教學的過程中，信息技術教師常常忙碌于計算機硬件的維修與維護之中，不少教師花在修機器上的時間要比上課時間多的多。

以計算機系統(tǒng)、網(wǎng)絡系統(tǒng)及各類軟件為主的軟環(huán)境的管理與維護是困擾信息技術教師的第二個難題，病毒的不斷侵入，學生好奇心的不斷發(fā)現(xiàn)，常常使計算機系統(tǒng)陷入癱瘓，網(wǎng)絡中斷，也使信息技術教師的肩上又多了一份重任。

新課標下的教學，不僅要有一個良好的軟硬件環(huán)境，還要創(chuàng)設一個具有豐富的學習資源和教學資源、暢通的師生交流空間、方便的管理平臺的教學環(huán)境。

新課標下的教學環(huán)境要在軟硬件資源的管理、學習資源的建設與管理、教學資源的建設與管理、師生間的交流與評價等多方面進行深入的研究。

作為一線教師，我們雖然沒有能力為學校購置新設備，添加新軟件，但是，可以利用手中的信息技術來把現(xiàn)有的軟硬件設備管理好，將管理工作量降到最低限度，并為師生創(chuàng)設一個良好的教與學環(huán)境。

下面將結合我多年來軟硬資源的管理實踐經(jīng)驗，以及一年來新課標的教學實踐談談信息技術教學環(huán)境的建設。

1.軟硬件資源的管理

隨著學校信息化進程的不斷推進，各個學校的計算機設備也不斷增加，軟硬件資源的管理與維護問題也變的越來越尖銳，靠早期的手工管理已完全不能適應當前的環(huán)境。

計算機的軟驅(qū)和光驅(qū)主要用于安裝與維護計算機系統(tǒng)和各種軟件，但對于公用的計算機教室來說，由于使用者眾多，無意間也就為各種病毒提供了入口。具有局域網(wǎng)的計算機教室可以利用網(wǎng)絡維護計算機系統(tǒng)及各種軟件，硬件上完全可以不安裝軟驅(qū)和光驅(qū)，當然也可以從軟件上加以控制。有些計算機教室還可以做成無盤工作站。

對軟件系統(tǒng)的管理，目前大多數(shù)中小學校采用硬盤保護卡。這樣雖然可以保證再次啟動計算機時將系統(tǒng)恢復到原始狀態(tài)，但在開機的狀態(tài)下使用者還是可以做他想做的一切，還會出這樣那樣的問題。在二十多年的教學實踐中，我對計算機軟硬件資源的管理也經(jīng)歷了手工管理和硬盤還原卡管理階段。總結分析這兩個階段管理上所出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)我們?nèi)狈W校計算機設備使用的管理規(guī)定和技術保障措施。任何一位使用者都是計算機的“超級用戶”，手中都擁有“系統(tǒng)管理員”的權限，試想，一臺計算機有 20 人使用，20 個人都是管理員，這臺機器還能管理的好嗎？也就是說，在計算機教室我們給予了使用者對計算機系統(tǒng)太大的操作權限！這是沒有必要的，也是造成管理難題的根本原因。因此，解決軟硬件資源管理的第一步就是要給予不同的使用者以不同的權限。

在 Windows95 系統(tǒng)下，我通過自行設計的登錄系統(tǒng)實現(xiàn)了不同的用戶訪問不同的硬盤分區(qū)，用于管理學生的作業(yè)。而在 Windows 2000 系統(tǒng)下，我通過活動目錄對全校所有的計算機和使用者實行了統(tǒng)一管理。

（1）通過活動目錄AD，實現(xiàn)校園計算機及用戶的統(tǒng)一管理

有了管理目標，就可以尋找恰當?shù)姆椒ㄈ崿F(xiàn)目標。Windows 2000 的活動目錄（AD-Active Directory)可以設置不同的域，如學生域、教師域；可以將不同的使用者作為不同的用戶加入相應的域中，如學生加入學生域中，教師加入教師域中；還可以將計算機加入不同的域中。從而在域上對所有的用戶和計算機進行統(tǒng)一的管理。為了便于管理還可以為不同的用戶分組，如一個班設置為一個組，或一個年級設置為一個組。當然，建立活動目錄需要一臺適當?shù)姆掌髯鳛橛蚩刂破鳎惭b Windows 2000 Server（或 Windows 2003 Server）系統(tǒng)，學生用的計算機都要安裝 Windows 2000 professional。（注：具體設置方法請參考相關技術資料）

只有域控制器的超級用戶才可以在域控制器上管理加入域的所有用戶和計算機，如設置用戶及權限，為計算機設置策略、編寫命令腳本，進行統(tǒng)一系統(tǒng)操作等等。

這樣，每個師生都有唯一的域用戶名（ID）和密碼（Password），使用它可以在校內(nèi)任何一臺計算機上登錄，由于只是域用戶，所以只能登錄到相應的域，不能登錄本機，這樣一來，只要在域上設置好用戶的權限，這些用戶就只能根據(jù)各自的使用權限使用計算機上的相應資源，沒有權限的事情自然就不能做了，也就不能對計算機的軟硬件系統(tǒng)進行任何的設置和修改了。圖 1 所示為用 AD 管理的用戶和計算機。

圖 1 AD 管理下的用戶（組）和計算機

為了便于管理，我通常設置學生對本機的硬盤只有讀的權限，沒有寫或改的權限。其實，對于教師用戶和教師所用計算機也可以進行同樣的管理。這樣管理之后，計算機軟硬件系統(tǒng)的維護工作量大大的下降了。但是，同時也帶來了一個問題：學生不能在本機保存任何內(nèi)容，那么必要的學習資料保存在哪里呢？

（2）通過“網(wǎng)絡驅(qū)動器”為師生提供安全方便的網(wǎng)上存儲空間

為了便于集中管理，也為了師生所用數(shù)據(jù)的安全性，我在服務器的硬盤上為每個師生開設了一定數(shù)據(jù)空間（如學生 100M，教師 300M）的文件夾，并以他們的域用戶命名，同時將該文件夾與相應的域用戶名相連接，并把該文件夾的所有權交給相應的用戶。這樣，只要用正確的用戶名及密碼登錄計算機，每個人都會有一個網(wǎng)絡驅(qū)動器，對應著服務器上的一個文件夾。如圖 2 所示的“g0720101”盤為學號為 0720101 的高一學生的網(wǎng)上存儲空間，我們就把它們稱作網(wǎng)絡文件夾。

圖 2 在 AD 域上可以為每個用戶指定一個網(wǎng)絡空間

幾年來，這種“域用戶 + 網(wǎng)絡文件夾”的管理方式既解決了軟硬件資源管理的難題，同時還深得廣大師生的歡迎。因為有了網(wǎng)絡文件夾，老師們在辦公室計算機上做好的課件或演示文稿，只要放在網(wǎng)絡文件夾里，然后到教室計算機上以自己的域用戶登錄，網(wǎng)絡文件夾仍然會出現(xiàn)在“我的電腦”里。學生再也不用為想不起自己的資料存放在計算機教室的哪臺計算機上而發(fā)愁了。網(wǎng)絡文件夾就像師生們的“影子”，師生在哪臺計算機上登錄，它就出現(xiàn)在那臺計算機器上，教師們再也不要用軟盤或 U 盤把資料備份來備份去了。他們知道“放在網(wǎng)上的資源是跟著人走的”。

用同樣的方法，我們還為每個教研組設置了組內(nèi)教師間相互交流用的網(wǎng)絡文件夾，同一組的教師可以對其進行讀寫；還為每個班級設置了班級網(wǎng)絡文件夾供同學間相互交流；為各教研組進行交流的“組間共享”網(wǎng)絡文件夾等等。這樣，在校園網(wǎng)中每個人都有不少網(wǎng)絡驅(qū)動器，根據(jù)需求，每個人所擁有的網(wǎng)絡驅(qū)動器也各不相同。如圖 3 所示，是我在校園網(wǎng)內(nèi)登錄時看到的驅(qū)動器。

圖 3 每個人登錄域后都有不少網(wǎng)絡驅(qū)動器

使用網(wǎng)絡文件夾除了可以讓“信息資源跟著人走”外，由于信息資源均保存在服務器上，只要定期對服務器上的數(shù)據(jù)進行備份，就可以保證信息資源的安全性，當然也方便了資源的管理。

2.資源的建設與管理

（1）學習、教學資源的建設

新課標的教學要求為學生提供大量的學習資源，如：素材、案例、學習指導等內(nèi)容。為此，我們在教學實踐中利用網(wǎng)絡文件夾為學生提供了“ resource（資源）”、“初中教學”、“高中教學”等網(wǎng)絡驅(qū)動器，其中動態(tài)存儲著豐富的素材、案例、教師教案及進行學習交流的活動空間。圖 4 所示為高中信息技術的教學與學習資源。

圖 4 高中信息技術資源的建設

此外，各具特色的教學網(wǎng)站，從另一個側面為學生提供了豐富的學習資源。如圖 5 所示為我在新課標教學實踐中的教學網(wǎng)站。

（2）學習、教學資源的管理

由于學習、教學資源是一個動態(tài)的資源庫，所以它的管理是至關重要的。為了保證資源的安全性、可靠性以及使用的靈活性，可以采用針對不同的用戶對不同的資源享有不同的訪問權限。如某位教師的教學文件夾只有他個人和他所教的學生才能夠閱讀，只有教師本人擁有完全控制權限，學生只能讀的權限。學生提交作業(yè)的文件夾只有學生才擁有所有權，教師只能讀等等。又如資源的上傳區(qū)，師生提交的資源暫時存放在上傳區(qū)，由管理資源的教師統(tǒng)一整理后歸類存放。學生優(yōu)秀作品展示區(qū)的文件中由各位任課教師提供，其他人只有閱讀的權限，等等。

3.學生作業(yè)的管理

長期以來。學生作業(yè)的管理一直是信息技術教師比較頭疼的問題。從早期的軟盤保存，到“網(wǎng)絡鄰居”的共享文件夾，再到郵件、FTP 提交等等，我也嘗試了許多方法。共享文件夾為學生的惡作劇提供了條件，由于同學之間的文件夾可以互相訪問，一些同學剛剛提交的作業(yè)就被另一些同學改的面目全非。郵件提交作業(yè)又為教師增加的負擔。經(jīng)常長時間的試驗，我采用了在 AD 域用戶下為每位學生建立作業(yè)提交的網(wǎng)絡文件夾，并設置只有學生本人有完成控制權，任課教師有訪問權限，這樣既方便了學生提交，也方便了教師批作業(yè)。如圖 8 所示。

圖 8 學生的作業(yè)提交區(qū)

此外，我還為全體學生設計的優(yōu)秀作品展示區(qū)，如圖 9 所示。

教學環(huán)境的設置在信息技術教學中占有重要的地位，這里只是提出作者個人的想法與實踐，權當拋磚引玉吧。