第一篇：情感教育案例集

情感教育案例集

一、前言

情感是人由客觀事物和客觀對(duì)象的影響引起的一種內(nèi)心的感受和體驗(yàn)?！扒楦小敝两袢允且粋€(gè)含義很廣而且相當(dāng)模糊的概念。它的核心意義是一種心理過程，這種心理過程與認(rèn)知不同。認(rèn)知反映的是客觀事物和客觀對(duì)象本身，是人對(duì)客觀事物、客觀對(duì)象的認(rèn)識(shí)。而情感反映的是客觀事物、客觀對(duì)象與人自己的需要之間滿足還是不滿足，肯定還是否定等等的關(guān)系，通常表現(xiàn)為人的喜怒、哀樂、愛憎等等。

情感是最率真、最不易偽裝的東西，只有率真的情感才能標(biāo)志人的言行是否真誠，蘇霍姆林斯基，把知識(shí)比作種子，把情感比作土地。他說“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這塊土地上。”喚起美的、積極的情感，創(chuàng)造富有情感的教育氛圍，從這一點(diǎn)上說，任何先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，也不能代替教師的作用。

教育情感是具有特定意義的情感，是一種具有肯定性的、持久穩(wěn)定的，與社會(huì)需要、精神需要相聯(lián)系的積極情感。它的特征，就是以同情心、愛心、責(zé)任感、美感的體驗(yàn)，去喚起同情心、愛心、責(zé)任感、美感。

我校位于長興島中部，其中大部分是農(nóng)村子女，有近1/3是海星漁民子女。漁民子女是我校的老大難問題，他們的家庭教育薄弱，行為習(xí)慣的養(yǎng)成較為困難，形成更為好動(dòng)的特點(diǎn)，稍不注意，就會(huì)有逆反行為的出現(xiàn)，在教學(xué)中造成被動(dòng)局面。所以老師教學(xué)思維、理念、教學(xué)手段、形式的轉(zhuǎn)變是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本文從情感教學(xué)為突破口，試圖應(yīng)用情感教育案例的研究形式，揭示教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，探討海島初中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以及對(duì)此所應(yīng)采取的教育教學(xué)策略和手段，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感。情感教育案例的研究形式能夠以小見大，以淺顯見深邃，能從一斑而窺全貌。情感教育案例的研究形式也具有生動(dòng)、形象、精微等其它研究形式所沒有的特點(diǎn)，而成為一種獨(dú)特的不可或缺的研究形式。

二、目錄

1、托起明天的太陽

2、洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界

3、教給學(xué)生一點(diǎn)生存的辦法

4、平視后進(jìn)生

5、善待學(xué)生，以情育人

6、重塑自信，尋找真我托起明天的太陽

--------尊重學(xué)生的人格，實(shí)施情感教育

小華是我六年前的一位結(jié)對(duì)幫教對(duì)象。如今在車站或碼頭偶爾碰上節(jié)假日返家休息的他，要是他不主動(dòng)打招呼，我還認(rèn)不出眼前這位略帶幾分靦腆，近一米八十個(gè)頭，身體壯實(shí)的小伙子。激動(dòng)之余，往事一幕幕浮現(xiàn)在腦際。一、一紙“絕命書”

九九年九月下旬的一個(gè)早晨，初一（3）班小華（化名）的母親一早來校找我。寒暄幾句后她急匆匆遞給我一張紙條，上面寫道：

親愛的爸爸、媽媽：

我又犯錯(cuò)誤了。我對(duì)不起你們，對(duì)不起老師，對(duì)不起同學(xué)，我無臉再活在這個(gè)世界上了。我偷同學(xué)的錢請(qǐng)爸爸媽媽幫我還掉，我會(huì)永遠(yuǎn)感激你們的。當(dāng)你們看到我的留言時(shí)，也許我已經(jīng)永遠(yuǎn)離開了你們。請(qǐng)讓我最后一次叫聲：爸爸！媽媽！

沒為你們爭(zhēng)氣的小華

99年9月X日夜

小華媽噙著淚向我訴說了昨夜發(fā)生的事：昨晚小華一人在燈下做作業(yè)，為了不影響他，我們先睡了。待我醒來，燈還亮著，卻不見了小華，寫字臺(tái)上留下了這張紙條。我們急煞了，全家人尋找了半夜才在原生產(chǎn)隊(duì)的一個(gè)破倉庫里找到了他。昨天的事，我們也沒罵他、打他，他怎么要尋短見呢？請(qǐng)老師--------?？粗∪A媽焦急的神情，我一邊安慰她，一邊回想起昨天發(fā)生的事。

二、教室里的**

昨天早自習(xí)時(shí)，初一（3）班一改往日的安靜，教室里像油炸鍋似的喧鬧不停。班長小張紅腫著眼正向班主任訴說著前天下午書包內(nèi)120多元公款失竊的事，其他同學(xué)正議論紛紛，似乎要當(dāng)場(chǎng)抓出個(gè)“小偷”來。為了不影響教學(xué)，經(jīng)與班主任商定，先“冷處理”為好。

經(jīng)過摸底分析，初步確定“作案者”是本班的小華。為了穩(wěn)定小華情緒，我先約他共進(jìn)午餐，然后利用午間找他談話。小華長得又瘦又小，咸菜色的臉上愁眉不展，是個(gè)性格內(nèi)向的孩子。經(jīng)過推心置腹的交談，了解到小華系獨(dú)生子女，父母都是農(nóng)民，經(jīng)濟(jì)條件差，一家三代四口人至今尚住著兩間破舊的矮平房。奶奶，媽媽很寵愛他，父親脾氣暴躁，動(dòng)輒打他罵他，尤其當(dāng)小華犯錯(cuò)誤后更是往死里打，從不跟他講道理。學(xué)習(xí)上無人督促，正當(dāng)?shù)男枨蟾貌坏綕M足，這次偷錢就是為了想買一只英語復(fù)讀機(jī)和上繳預(yù)防“甲肝”的疫苗費(fèi)。

“愛是理解的別名”（泰戈?duì)枺┟鎸?duì)這個(gè)可憐的孩子，我既肯定了他學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，又指出他犯錯(cuò)誤的性質(zhì)，更要他放下思想包袱，只要有勇氣徹底改正錯(cuò)誤，就是個(gè)好學(xué)生。要相信老師會(huì)正確處理好這件事，決不會(huì)讓你難堪的。他當(dāng)時(shí)答應(yīng)了我，臉部表情由陰轉(zhuǎn)晴。

三、事情并非偶然

既然白天說好的，為何晚間又想不通了呢？帶著疑問我又調(diào)查了小華過去的同學(xué)和老師。小華從小就有不良行為，小學(xué)階段是“慣偷”。每次偷了同學(xué)東西，老師就罰他當(dāng)眾檢查，送還贓物，并向家長告狀。這樣屢犯屢教，屢教屢犯，始終沒有改掉“老毛病”。他一邊遭受同學(xué)的嘲笑，家長的打罵，一邊又恨老師的“教育”是出他的丑。他越來越不服教育，不合同學(xué)的群，學(xué)習(xí)每況愈下。

自從進(jìn)了中學(xué)，面對(duì)新的同學(xué)，新的老師，新的環(huán)境，小華也曾想痛改前非，以新的面貌出現(xiàn)在同學(xué)和老師面前。然而痛苦、悔恨全在字里行間。我認(rèn)識(shí)到：小華之所以成為問題學(xué)生，有其自身原因，更有學(xué)校教育和家庭教育不當(dāng)?shù)脑?。?duì)其幫教刻不容緩，我決定攔下這項(xiàng)幫教任務(wù)。

四、約法各三章

“沒有愛就沒有教育”。為了教育好小華，我與家長約法三章：

1、家長要多關(guān)心小華的生活和學(xué)習(xí)，盡量滿足他正當(dāng)合理的需求，配合學(xué)校做好對(duì)小華的轉(zhuǎn)化工作。

2、今后無論如何家長再也不可毆打小華，尤其是氣憤時(shí)更要克制自己，多與孩子講道理。

3、家長及時(shí)處理好小華的賠款事宜，以利他安心學(xué)習(xí)。

我負(fù)責(zé)做到三方面：

1、對(duì)小華幫教至少三年（至初中畢業(yè)）。

2、不定期對(duì)小華進(jìn)行思想教育、心理輔導(dǎo)，任何時(shí)候不傷害他的自尊心，尊重其人格；學(xué)習(xí)上請(qǐng)各任課教師多加輔導(dǎo)；生活上多關(guān)心、照顧他，并將其列入學(xué)校幫困對(duì)象。

3、正確處理好小華的犯錯(cuò)事件，不造成負(fù)面影響。

我要求小華必須做到：

1、深刻認(rèn)識(shí)自己所犯的錯(cuò)誤，保證以后不再犯。

2、努力學(xué)習(xí)，不斷上進(jìn)，碰到困難找老師。

3、尊敬老師，友愛同學(xué)，把自己融化到集體中去。

五、成功的喜悅

古人云：以德服人者，心悅而誠服也。榮，則令人振奮；恥，則使人壓抑。在對(duì)小華整整三年的幫教中，各方按約辦事，各負(fù)其責(zé)。對(duì)他的教育真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情，持之以恒”。幾年中，小華曾多次患病，均是我們幾位黨員教師及時(shí)送其上醫(yī)院治療。令我最高興的，就是積極穩(wěn)妥地處理好了小華的“偷竊事件”，有效的保護(hù)了小華的自尊心。此后幾年中他再也沒犯過“老毛病”。更可喜的是，小華“路拾千金歸失主”的事跡還上了《寶山報(bào)》。幾年中，看著小華一天天健康成長，我的心里像注入了蜜。頓悟到：師德是平凡的，平凡得無足掛齒；師德又是偉大的，她哺育著一個(gè)個(gè)生命，正在托起明天的太陽。

洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界

——情感教育案例

讀罷《心之育》，感觸良多。有一個(gè)片段人沉思：“有人問毛老師是怎么搞好班級(jí)集體的，又如何教育好學(xué)生的？”她除了傻笑之外，什么經(jīng)驗(yàn)也說不出來。

毛老師從教數(shù)十年，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、治班有方的行家。為什么“什么經(jīng)驗(yàn)也說不出來”？是不是她謙虛謹(jǐn)慎，不敢枉言？還是她存有私心、保守專利呢？其實(shí)都不是。教師職業(yè)是非常復(fù)雜的，有很多隱性的東西在里面。即便是老教師，有時(shí)也只知其然，不知其所以然；常常不能深思熟慮，面面俱到后，才去處理班級(jí)事務(wù)，更多的是憑直覺。

那么，教育是不是道不清、說不明的東西呢？毛老師隨后的闡述道出了背后的真諦：后來上級(jí)教育部門派了一些搞理論的專家深入她班，總結(jié)出一條條經(jīng)驗(yàn)。說她在促進(jìn)兒童良好思想品德形成過程中，十分重視情感作用，情感交織在人的思維中，成為激勵(lì)因素。專家們認(rèn)為她所帶的班在師生之間的心理效應(yīng)極大地影響著德育進(jìn)程。

毛老師的課為什么能使學(xué)生如沐春風(fēng)，能使頑劣的學(xué)生也被感化，再亂的班級(jí)也能井井有條？因?yàn)樗脨坌模幙椫楦械木d綿密密的網(wǎng)，感染著她的學(xué)生，牽引著學(xué)生一路同行。教育的過程，本身就是師生情感的交流、思維的碰撞。一個(gè)充滿細(xì)心、耐心和愛心的教師，必然是一個(gè)受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師。

我不想贅述《心之育》中毛老師與學(xué)生交心的故事。但我回想起一個(gè)我班的教學(xué)案例，供大家參考：

那是某周二的第8節(jié)課，在這樣的補(bǔ)差課中，我一般都采用協(xié)商式的教學(xué)手段：成績(jī)智力較好的學(xué)生，一般都能很快完成任務(wù)回家；剩下的學(xué)生我逐漸降低難度，巧妙地讓他們過關(guān)，最后只剩下幾名學(xué)生。但令我奇怪的是，平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，學(xué)習(xí)也較努力的小朱同學(xué)也在其中。而且，他既不讀，也不寫，呆呆地坐在椅子上發(fā)楞。最后，我只好把他叫到辦公室。

“朱同學(xué)，你把課文背給我聽，行嗎？”我問?！拔也粫?huì)讀?！彼悬c(diǎn)茫然地回答。

“以前的課文你都能背出，為什么這一課不行？是不是回家沒有復(fù)習(xí)背誦？”我有點(diǎn)生氣。

“是”。

“那好，你過來，我教你讀兩遍?！?“我不會(huì)，反正我學(xué)不會(huì)?！?/p>

我的火氣上來了，想狠狠地批評(píng)他一頓。但轉(zhuǎn)念一想：平時(shí)老實(shí)聽話的他為什么變得如此不可理喻？其中必有緣故。

“為什么反正學(xué)不會(huì)？”我冷靜地問?！??”

“你坐下，老師一向認(rèn)為你是比較好的學(xué)生，這幾天是不是出什么事了？”

“這星期我一直不在讀書，我媽說我反正學(xué)不好英語的，何況我的成績(jī)一直不見有進(jìn)步?！彼K于說出了真相。

青春期的少年一般都很敏感，父母的話在他身上起了很大的暗示作用。自己的先天學(xué)習(xí)條件不足，也使他困惑。他的學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)了問題。

“你一向很努力，成績(jī)卻提不高。因此父母失望，自己灰心喪氣，失去了信心，是不是？” 他點(diǎn)點(diǎn)頭。

“學(xué)習(xí)如逆水行舟，進(jìn)步也是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的。你不可能使英語成績(jī)一日千里，立竿見影地提高。但你的努力不會(huì)白費(fèi)的，假以時(shí)日，你的成績(jī)一定會(huì)突飛猛進(jìn)的，老師相信你有這個(gè)能力。再說，其他同學(xué)也在進(jìn)步，你跟他們橫向比，好象沒什么進(jìn)步。但你縱向比比看，你的英語單詞量比上學(xué)期多了好多，口語水平也有很大提高，48個(gè)音標(biāo)也都掌握了，是不是？”

他想了想，又點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“那好，你答應(yīng)老師，要持之以恒，不要半途而廢，行不行？” “好的?！彼难凵窠K于有了光澤。第二天早上，他將課文背了出來。

從這個(gè)事例我們可以看出：老師的一個(gè)不經(jīng)意的粗心大意，將會(huì)使一個(gè)學(xué)生的生存軌跡向另一個(gè)方向發(fā)展；如果不注意學(xué)生情感心理的動(dòng)向，不用心去教，將會(huì)造成多大的后果！

《心之育》的靈魂就在于“將心比心，將心交心，將心育心”。教師只有運(yùn)用情感策略，隨時(shí)準(zhǔn)備以美好的心靈去塑造美好的心靈，才是教育的真諦。

教給學(xué)生一點(diǎn)生存的辦法

-----情感教育案例

2002年11月的一天，高老師興沖沖地走進(jìn)初一（3）班教室——那是一節(jié)有趣的政治課。

剛上課沒幾分鐘，高老師發(fā)現(xiàn)一位女同學(xué)趴在課桌上，以為她身體不舒服，就走過去低聲問她是不是身體不好，要不要去衛(wèi)生室。這時(shí)，后面的幾個(gè)男生議論開了：“她不是身體有病，是心理有問題；這個(gè)怪頭怪腦的??”還沒等高老師反應(yīng)過來，只聽這位女生大吼一聲沖出教室，向東操場(chǎng)跑去，好象要把積壓在心里的郁悶到大自然去傾吐一樣??。

教室里頓時(shí)亂成一鍋粥：“老師，快去把她追回來！”“老師，她心里有毛病，跑到外面會(huì)去尋死的！”幾個(gè)男生站起來躍躍欲試。怎么辦呢？高老師果斷地宣布：“誰也不許離開座位，先看書，老師想辦法?！?/p>

走出教室，高老師看見工會(huì)主席邢老師和黃春紅老師在談話，請(qǐng)求她們幫助，盡快找到這個(gè)女生??

十分鐘左右，這位女生被黃春紅老師送到教室，回到了自己的座位。幾個(gè)同學(xué)又開始議論，這位女生回罵了一句，繼續(xù)趴在課桌上。

高老師處理完講課內(nèi)容，讓學(xué)生自我閱讀課文，把這位女生叫到了東邊走廊里。“你叫什么名字？”“姚佳莉”，平時(shí)不起眼的她，聲音也很低?！皠偛拍銥槭裁措S便沖出教室？”“心里不開心?！薄笆裁词?？”“劉燕他們一直罵我?！薄吧险n時(shí)劉燕可沒有罵你呀！你上課隨便跑出教室對(duì)不對(duì)？”“不對(duì)。”“那你當(dāng)時(shí)怎么想的呢？”“心里很難過，她們一下課就罵我?！?高老師想：看來她對(duì)班級(jí)、同學(xué)、生活和學(xué)習(xí)的興趣都降到了很低的程度——初一學(xué)生之間的爭(zhēng)吵雖都是雞毛蒜皮的，但在她們看來都是大事，如果處理不好，會(huì)造成學(xué)生的心里抑郁加劇，甚至導(dǎo)致心理障礙等疾病，影響其一生?！叭绻阋牙蛐湃挝腋呃蠋煹脑?，我們找個(gè)時(shí)間談?wù)勥@個(gè)問題，我教你一點(diǎn)對(duì)付劉燕她們的辦法?！备呃蠋熥詈笳f。姚佳莉點(diǎn)點(diǎn)頭。

課后高老師找到了班主任王煒嵐老師，了解到：姚和劉是死對(duì)頭，兩幫人經(jīng)?；ハ喔鏍?。劉是班干部，在爭(zhēng)吵中處于優(yōu)勢(shì)。姚佳麗處于復(fù)雜的關(guān)系中，內(nèi)心極其痛苦。

當(dāng)天中午，高老師到初一（3）班找到劉燕幾個(gè)，這是一群心直口快的女孩，她們幾個(gè)快嘴快舌地?cái)?shù)落姚佳莉的不是：“她心理有毛病”；“她經(jīng)常在背后罵我們”；“班里沒有幾個(gè)和她好”?。高老師及時(shí)教育道：“你是個(gè)班干部，要善于團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，搞好班級(jí)工作，作為班長要‘宰相肚里好撐船’。姚佳莉即使有心理問題，你們也應(yīng)該同情她，幫助她?！眲⒀嗨齻凕c(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì)兒又嘻嘻哈哈談別的事了。

第二天中午飯后，姚佳莉來到辦公室。高老師讓她找個(gè)空位坐下，先問了一些家庭的基本情況，切入正題后，姚佳莉告訴高老師：這學(xué)期以來，劉燕她們?cè)诟鞣N場(chǎng)合找茬罵我，我被罵得心煩意亂，看見她們就心理難受；告訴媽媽之后，媽媽說不能饒了她們，也去罵她們，以牙還牙！

高老師向姚佳莉指出：她們罵你的事實(shí)是存在的，但你自己的多疑也加重了心理壓力，她們幾個(gè)人在一起談?wù)勗?，你就以為她們是在罵你了，是不是有“疑人偷斧”的因素在里面？你媽讓你和她們對(duì)著罵是不對(duì)的，這樣怨怨相報(bào)何時(shí)了？加深了同學(xué)之間的矛盾，自己也感到更痛苦。學(xué)習(xí)的注意力集中不起來，昨天的政治課肯定聽不進(jìn)多少吧？（姚佳莉點(diǎn)點(diǎn)頭）如果你在語文、數(shù)學(xué)、英語課上也是這樣的精神狀態(tài)，那受損失最大的還是你自己，你說是不是？（她又點(diǎn)點(diǎn)頭）我教你一個(gè)辦法：劉燕她們罵你，你就只當(dāng)沒聽見，不要去理睬她們。三個(gè)星期后，劉燕如果還來罵你，老師找她去算帳，你看怎么樣？（她遲疑了一下，但露出同意的神色）回去后把老師的辦法告訴你媽媽。好不好？（她答應(yīng)了）。

一段時(shí)間后，高老師找到了姚佳莉，問她現(xiàn)在劉燕還罵你嗎？她說不罵了。“你媽媽怎么說的？”“她說這樣蠻好。”說完，她回報(bào)發(fā)一個(gè)甜甜的笑。

高老師體會(huì)：這是一個(gè)性格內(nèi)向，有較強(qiáng)自卑感的孩子，任何不公正的小事都有可能使她受傷。有時(shí)在成人眼里看來理所當(dāng)然的經(jīng)驗(yàn)，在她而言并非那么簡(jiǎn)單。在有些孩子，生存教育是必要的和含有深遠(yuǎn)意義的。

通過以上情感教育案例，可以看出：教育是愛的藝術(shù)，沒有愛就沒有教育。教育又是心與心的交流，沒有真心的交流就沒有人對(duì)生活對(duì)真理的追求。

進(jìn)入21世紀(jì)又提出“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。”都在呼吁教師對(duì)學(xué)生關(guān)愛。什么是教師的愛？教師的愛與父母的愛又有什么不同呢？教師的愛不同于父母的，是一種更加崇高而且理智的愛。教師應(yīng)該如何實(shí)施這種愛？這種愛又應(yīng)該體現(xiàn)在哪里呢？

1、教會(huì)學(xué)生“如何做人”。

教師不僅要在學(xué)科教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和人生觀方面的引導(dǎo)，而最重要的是要以自己高質(zhì)量的教學(xué)，高度的工作責(zé)任感，高尚的人品，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。我們教師對(duì)學(xué)生的愛首先應(yīng)該體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生解決“立什么志，做什么人，向什么方向努力”的問題。

2、教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”。

“教是為了不教。”學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)。愛不愛學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)往往決定他們今后在社會(huì)上能否成功。因此教師不僅要知道教給學(xué)生什么，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

3、教會(huì)學(xué)生“如何做事”。

當(dāng)今社會(huì)由于“四二一綜合癥”造就了一批“小皇帝”、“懶，散，獨(dú)，傲，”是他們的普遍特征。教師要有意識(shí)地組織一些社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，增長才干。同時(shí)這些活動(dòng)也增進(jìn)同學(xué)之間的了解和師生之間的感情。

3、教會(huì)學(xué)生一點(diǎn)生存的辦法

這是一個(gè)性格內(nèi)向，有較強(qiáng)自卑感的孩子，任何不公正的小事都有可能使她受傷。有時(shí)在成人眼里看來理所當(dāng)然的經(jīng)驗(yàn)，在她而言并非那么簡(jiǎn)單。教師的愛體現(xiàn)在具體的生活中、細(xì)微的小事里。教師的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生存辦法，對(duì)學(xué)生來說是一種寶貴的財(cái)富，比書本知識(shí)更有生命力。在有些孩子而言，生存教育是必要的和含有深遠(yuǎn)意義的。

平視后進(jìn)生

———實(shí)施情感教育，不落下一個(gè)學(xué)生

一、問題的提出

長明中學(xué)有4名后進(jìn)生，基本每天都有違紀(jì)行為。冰凍三尺，非一日之寒。他們違規(guī)行為的養(yǎng)成，經(jīng)過了長期積累，成為了一種頑疾。應(yīng)如何矯正，才能轉(zhuǎn)化？實(shí)施情感教育，發(fā)揮學(xué)生積極性，是否能起到應(yīng)有的效果？

二、研究對(duì)象及方法：

1、研究對(duì)象：長明中學(xué)預(yù)備（2）班4名后進(jìn)生

2、研究方法：個(gè)案法

三、研究過程

2004年10月25日，也是我到長明中學(xué)的第一天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和很多教師向我介紹我班學(xué)生的一些情況，說他們行為規(guī)范，學(xué)習(xí)成績(jī)都很差，特別有4名極差生，基本每天都有違紀(jì)行為，從那時(shí)起，我就下定決心，對(duì)他們實(shí)施情感教育，以自己的人格魅力感染他們，帶動(dòng)他們一起進(jìn)步。

記得給他們上第一節(jié)英語課，班級(jí)課堂紀(jì)律很差，特別有幾名男生，他們雖坐在自己的座位上，但不是認(rèn)真聽課，而是在小聲說話或做其他事情。我便讓他們站起來，并逐個(gè)記下了名字，一共4名學(xué)生。中午休息時(shí)間，我把他們請(qǐng)到辦公室，本想親切地和他們談一次心，了解一下他人的生活及學(xué)習(xí)情況，但開始時(shí)，他們什么都不和我說，全部低著頭，呆呆地站在那里，為了緩解一下緊張的氣氛，我親切的對(duì)他們說：”你們現(xiàn)在可以自由，放松一下，別那么緊張，雖說我是你們的班主任，是你們的老師，但同樣是你們的朋友。今天，把你們請(qǐng)來，是想和你們象朋友一樣談心??。”在我動(dòng)之以情，曉之以理的開導(dǎo)下，他們終于放下對(duì)立情緒，和我進(jìn)行了思想交流，原來，他們4名學(xué)生，本來基礎(chǔ)就很差，家長又不重視，加上老師，同學(xué)的冷落和嘲諷，慢慢地，他們也放棄了了自己，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。聽了他們的訴說，我非常吃驚，也感到自己的擔(dān)子很重。第二天午休，我又把他們請(qǐng)到了小會(huì)議室。象朋友一樣坐在一起，聊做人、聊學(xué)習(xí)，這一次，他們都很主動(dòng)、積極。他們說：“其實(shí)，我們也想好好學(xué)習(xí)，做一個(gè)合格的中學(xué)生，但我們的基礎(chǔ)太差，別人又看不起我們?！蔽覍?duì)他們說：“要想別人看很起你，你首先要看得起自己，如果你們真的想好好學(xué)習(xí)，做合格的中學(xué)生，不要怕基礎(chǔ)差，也不要在乎以前，只要你們?cè)敢馀?，老師?huì)象大哥哥一樣幫助你們，和你們一起努力，共同進(jìn)步，我相信你們一定會(huì)成功。” ??。在我的鼓勵(lì)下，他們都向我保證：以后習(xí)慣，積極配合我管理好班級(jí)，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。為了充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，我還任命柏超同學(xué)（4名學(xué)生中的）為班級(jí)紀(jì)律監(jiān)督員，配合班長抓班級(jí)紀(jì)律，讓他們感到自己也是班級(jí)的一員，慢慢融入這個(gè)溫暖的大家庭，和同學(xué)們一起努力，一起進(jìn)步。

從那次談話以后，他們4名學(xué)生改變了很多，也得到一些同學(xué)和老師的肯定。但因?yàn)橐郧暗姆N種壞習(xí)慣，仍常有一些違紀(jì)行為，我看在眼里，急在心頭。不斷的抽時(shí)間逐個(gè)和他們進(jìn)行情感交流。特別是我們的徐校長本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的宗旨，在百忙中，兩次抽出時(shí)間和他們親切交談，并鼓勵(lì)他們?！艾F(xiàn)在，你們、你們班有了很大的進(jìn)步，但還不夠，只要你們繼續(xù)努力，我相信你們、你們班會(huì)成為最好的學(xué)生和班級(jí)?！甭?，我班的紀(jì)律好了起來，他們4名學(xué)生也再?zèng)]有違紀(jì)行為，特別是柏超同學(xué)，他不但管好了自己，還積極配合班委干部管理其他同學(xué)。情感教育象一把萬能鑰匙，終于打開了4名學(xué)生心靈的大門。

四、分析與結(jié)論

這個(gè)典型案例，深刻反映了學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的重要性。情感教育是營造好師生關(guān)系的基石，是搞好班級(jí)管理工作、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提。作為教師，應(yīng)努力做到：從我做起，以自己的魅力來感染每個(gè)學(xué)生，帶動(dòng)他們一起進(jìn)步，不落下一個(gè)學(xué)生。只有成為學(xué)生的“良師益友”，才有充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，主動(dòng)配合教師的班級(jí)管理和教育教學(xué)工作，在學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷進(jìn)步。

親其師信其道,通過以上情感教育案例，可以看出：情感教育是一門藝術(shù)，是心靈的交流、情感的交流，沒有真心的交流，就沒有濃厚的師生感情，就沒有學(xué)生主動(dòng)要求進(jìn)步的動(dòng)力和前提。我國古代教育家早就說過：“親其師信其道”。學(xué)生以其師為親，與老師建立了深厚的感情，就樂意接受老師的道（教育）。

善待學(xué)生，以情育人

人們常說，教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。這“光輝”應(yīng)該就在于它不僅是教書，更在于育人。正如我國著名的教育家所說：“教書不僅是傳授知識(shí)，更重要的是教人，教育后一代成長為具有共產(chǎn)主義思想品質(zhì)的人，因此，學(xué)師范，做人民教師的人，他的思想品質(zhì)的好壞，也就格外的重要。”所以，我總在思考，要做一名合格的人民教師，做一名合格的班主任，應(yīng)該如何讓孩子健康成長。于是，我始終堅(jiān)持言傳身教，用自己的行動(dòng)、愛心，循循善誘，以情優(yōu)教。

一、“偏愛”后進(jìn)生

在班級(jí)管理中，我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進(jìn)生，給他們以更多的關(guān)注，更多的投入。班中有幾個(gè)男生，在校不注意文明禮貌，愛給同學(xué)起綽號(hào)，取笑女生，課間踢踢打打，課內(nèi)擾亂課堂秩序。針對(duì)這些情況，我避免了批評(píng)、責(zé)備的過激行為，而是每天下課與他們一起聊天，走廊上，操場(chǎng)上，面對(duì)面地談心，漸漸地，他們沒有把我看得高高在上，愿意聽取我的建議，慢慢地，壞毛病改了許多，同時(shí)我還在班上經(jīng)?？洫?jiǎng)他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，讓干部們熱情地幫助他們，現(xiàn)在，他們的情況有了明顯的進(jìn)步，將更多的精力放在了學(xué)習(xí)上。

二、“關(guān)愛”特困生

教育家陶行知的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的名言時(shí)時(shí)牢記在我們老師的心里。我所任教的一位學(xué)生，從小失去母親，父女倆相依為命，父親靠打零工供她生活、學(xué)習(xí)。在2003年的上半年，由于父親一時(shí)沒找到工作，她無奈之下只得停學(xué)在家，靠自己的雙手去掙錢，希望能再次返回學(xué)校，經(jīng)過一學(xué)期的努力，她又回到了學(xué)校。得知情況后，我給她買了一些學(xué)習(xí)用品，送一些衣物給她，并告訴她有困難告訴老師，不要瞞著大家，我們都會(huì)幫你的。她很激動(dòng)，學(xué)習(xí)也就異常刻苦。由于一學(xué)期沒來，我利用午休、雙休日等休息時(shí)間幫她補(bǔ)習(xí)，通過一學(xué)期的共同努力，在質(zhì)量管理考試中她就取得了年級(jí)第十三名的好成績(jī)。

三、“嚴(yán)愛”優(yōu)等生

優(yōu)等生，誰都愛他們，也因?yàn)槿绱?，他們的缺點(diǎn)往往被掩蓋、被原諒。但小的缺點(diǎn)也會(huì)造成大的隱患。對(duì)這類學(xué)生，我從不遷就他們，總是時(shí)時(shí)提醒“做學(xué)問得先做人”。我班的一位男生，聰明、反應(yīng)靈活，成績(jī)優(yōu)良，正因?yàn)槿绱?，他?duì)自己要求不嚴(yán)格，總覺得老師對(duì)他印象好，不會(huì)計(jì)較小錯(cuò)誤。不久，他居然在校車上幫助他人打架，欺負(fù)小同學(xué)，而且態(tài)度很差。知道情況后，我及時(shí)與他家長聯(lián)系，將問題的嚴(yán)重性告訴了他，私下里，我又與他談心，告訴他，好同學(xué)不單純是學(xué)習(xí)優(yōu)，更重要的是人品要優(yōu)，心胸要廣。正是在這種理智、嚴(yán)格的教育下，他目前的表現(xiàn)有所改觀，也會(huì)幫幫同學(xué)、班級(jí)做點(diǎn)事，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上還為班級(jí)爭(zhēng)得兩項(xiàng)第一的好成績(jī)。

四、“博愛”一切學(xué)生

一個(gè)班就像一個(gè)家，得注意每個(gè)孩子的成長。而學(xué)生的身體健康又是我們時(shí)常關(guān)注的情況。我班有一位同學(xué)胃病較嚴(yán)重，經(jīng)常請(qǐng)病假。因此，在學(xué)校時(shí)，我特別注意他的飲食衛(wèi)生和習(xí)慣，并時(shí)常提醒他養(yǎng)胃的方法。特別是在社會(huì)考察活動(dòng)中，我干脆將他帶在身邊，便于照顧關(guān)心，隨身還帶好胃藥，以備不時(shí)之需。他的家長很感激老師，覺得我們比他們家長還要考慮得周到。另外，我班一位女同學(xué)在運(yùn)動(dòng)會(huì)上不慎扭傷了腳，走路不方便，我就發(fā)動(dòng)全班同學(xué)幫助她，于是吃飯有專人送上教室、上廁所有人扶，上下樓有人背，一個(gè)月來從無間斷，她的媽媽經(jīng)常到校感謝老師、同學(xué)。2004年下半年，腮腺炎比較嚴(yán)重，我班有幾位學(xué)生也只得在家休養(yǎng)，我們幾個(gè)班主任就挨家挨戶探望，讓他們能夠靜心休息，免除后顧之憂。特別是一位男同學(xué)，病得較嚴(yán)重，在寶鋼醫(yī)院住了一段時(shí)間，出院后仍不能返校，打電話時(shí)，他非常著急，于是當(dāng)晚，我冒著寒風(fēng)大雨，去他家看望，他母親激動(dòng)地說：“老師今天這么大的雨你還來看我兒子，又買了這么多東西，真不知怎么感謝你”。如今看著班上的學(xué)生能夠健康的在教室學(xué)習(xí)，心里總有一種踏實(shí)的感覺。

班主任的工作總是精心而又繁瑣的，以我二十多年的經(jīng)驗(yàn)來看：要做好班主任工作，沒有別的訣竅，除了全身心投入，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來關(guān)心、幫助，沒有別的方法。

重塑自信，尋找真我

長明中學(xué)

張坤

一、問題的提出

長興鄉(xiāng)作為海島地區(qū)，由于受特殊的地理環(huán)境和人們思想觀念的影響，學(xué)校的教學(xué)工作受到一定的影響，尤其是班級(jí)里的后進(jìn)生。他們不但學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且行為規(guī)范上的表現(xiàn)對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)校的影響更大，他們上課不聽講，講小話，擾亂課堂秩序，課下追逐打鬧，滋事生非，影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、研究目的

在教學(xué)研究中，個(gè)案研究是其中重要的方法之一，它是在研究教育規(guī)律普遍性的基礎(chǔ)上的特殊性研究，著眼與某一具有典型代表性的對(duì)象進(jìn)行研究，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以點(diǎn)帶面，取得預(yù)期效果。本文試圖從一個(gè)后進(jìn)生短期內(nèi)發(fā)生重大變化的案例出發(fā)，探討情感教育在教書育人，尤其在學(xué)生德育工作中的重要作用，并以此為后進(jìn)生工作提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，使后進(jìn)生在德、智兩方面都能有明顯的提升。

三、研究對(duì)象及方法

1、研究對(duì)象：班上一位后進(jìn)生

2、研究方法；個(gè)案法

四、研究過程

我剛剛接手這個(gè)班級(jí)，在開學(xué)報(bào)到時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生過于活躍的同學(xué)。第一個(gè)星期，我就接到關(guān)于他的“舉報(bào)”好幾次，這時(shí)我覺得對(duì)這個(gè)學(xué)生要傾注更多的關(guān)注。于是，我就找班上其他的一些同學(xué)了解情況，找他以前的老師了解情況，根據(jù)老師和同學(xué)們的介紹，我初步了解到關(guān)于他的一些基本情況。由于家庭變故的影響，他的心理有某方面的陰影，有點(diǎn)障礙，長期得不到家庭的關(guān)愛和溫暖，他缺乏自信，不但如此，他的自卑感很強(qiáng)烈。雖然他平時(shí)表現(xiàn)得特別活躍，但活躍下掩藏的是自卑帶來的脆弱。

于是，我找他談心。談話的地點(diǎn)選擇在我的宿舍，因?yàn)樗郧氨憩F(xiàn)太差，進(jìn)辦公室是家常便飯，我又怕他在辦公室談話影響到他的情緒：怎么無緣無故又讓我進(jìn)辦公室。為了減少他的心理壓力，我們?cè)谖业乃奚崂镩_始談話。

一開始，我沒有直接進(jìn)入話題，而是先問了他一個(gè)問題：“將我的臺(tái)子（有四個(gè)角）去掉一只角，還剩幾只角？”“五只”，他毫不猶豫地回答。我雖然估計(jì)到他會(huì)給出正確答案，可沒想到會(huì)這么快?！昂芎?！”我有點(diǎn)兒激動(dòng)地說，“小伙子腦筋真好使！”我把他表揚(yáng)了一番，他呢，可能從我的眼中看到了真切，也有點(diǎn)兒感動(dòng)。我覺得時(shí)機(jī)成熟了，就進(jìn)入了正題，問到他的家庭情況，他的生活和學(xué)習(xí)情況等等，最后我對(duì)他說：“沒有跡象表明同學(xué)看不起你，你的家庭變故也不會(huì)成為同學(xué)看不起你的原因。相反，他們會(huì)同情你，會(huì)更關(guān)心你。關(guān)鍵在于你自己的心態(tài)，你的自卑感來源你一相情愿的想法，你自己也沒有找到任何證據(jù)。其實(shí)血色懷念感最重要的是學(xué)習(xí)成績(jī)，雖然你現(xiàn)在成績(jī)較差，但是，只要你能在短時(shí)間內(nèi)有明顯的進(jìn)步的話，同學(xué)們對(duì)你都會(huì)刮目相看，會(huì)給你帶到佩服和羨慕的眼光。”談話始終在融洽的氣氛中進(jìn)行。

在那以后，我又找他談了兩次，一次關(guān)于學(xué)習(xí)方法，一次是關(guān)于道德行為規(guī)范。我感覺到他很信任我，能把我當(dāng)朋友對(duì)待，會(huì)把心里的想法跟我說，遇到問題會(huì)找我來協(xié)商解決。更重要的是他自身的改變。以前上課，不是跟其他同學(xué)講話就是一個(gè)人趴在那里發(fā)呆，腦子里莫名其妙地想些東西（他自己的話），而現(xiàn)在他上課不但認(rèn)真聽，而且很活躍，明白或不明白的他都敢于舉手發(fā)言。他再也不擾亂老師的課堂秩序，也不找其他同學(xué)尋釁滋事。偶爾在自修課上“因病復(fù)發(fā)”，我也不批評(píng)他，往往只是給他一個(gè)疑惑的眼光，他便立刻明白了。我還盡量地給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增加他的自信心。比如讓他給教室的飲水機(jī)換水，給辦公室的飲水機(jī)換水，偶爾黑板沒有擦，就讓他擦，他非常樂意做這件事。我也盡可能地讓他在同學(xué)們面前“拋頭露面”，有什么資料下發(fā)，就讓他來發(fā)，有什么小費(fèi)用需要收繳，就讓他來收，無意中培養(yǎng)他樹立自信，讓他覺得他是一個(gè)有用的人，有能力做好一切事情，從而走出心理的陰影。

一個(gè)多月過去了，他取得了明顯的進(jìn)步。雖說這進(jìn)步還是暫時(shí)的，不穩(wěn)定的，但我付出的情感教育畢竟結(jié)出了果實(shí)。雖然果實(shí)尚未成熟，但果實(shí)的成熟除了需要呵護(hù)外，還需要時(shí)間，我想只要我和他都不懈地努力一定會(huì)取得成績(jī)。

四、分析與討論

通過以上案例可以看出，教育是愛的藝術(shù)，是情感的付出與收獲，沒有愛就沒有成功的教育。

同時(shí)，教育又是心與心的交流，教師對(duì)學(xué)生真心的愛是教育教學(xué)成功的基礎(chǔ)。因?yàn)閻凼且环N情感體驗(yàn)，是溝通教育者和被教育者心靈之間的橋梁，學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。

班主任老師對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的重要作用。只有通過與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，才能培養(yǎng)教師與學(xué)生的情感基礎(chǔ)。有了這個(gè)情感基礎(chǔ)作保證，就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感，這樣才能順利實(shí)施情感教育，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，才能教會(huì)學(xué)生如何做事，如何做人。那怎樣才能讓孩子們“親其師”呢？只有通過對(duì)學(xué)生的愛，但是愛好學(xué)生容易，愛學(xué)習(xí)上有困難，行規(guī)上有偏差的學(xué)生就不那么容易了，其實(shí)他們比好學(xué)生更需要愛，更需要教師用心來幫助他把教師的關(guān)愛更多地給予那些后進(jìn)生，這才能更好地體現(xiàn)教師工作的偉大和高尚?？山處煹膼墼鯓硬拍苻D(zhuǎn)化成教育成功呢？

1、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感。

教育是通過心與心的碰撞與溝通，通過平等的交流而達(dá)到的。沒有信任做基礎(chǔ)，教育不會(huì)有好的效果，沒有取得學(xué)生的信任，教師的話學(xué)生聽不進(jìn)去，教師付出的愛，打動(dòng)不了學(xué)生的內(nèi)心，那么，教師付出的勞動(dòng)都會(huì)成為“無用功”，不但收不到預(yù)期的效果，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反情緒。

2、增強(qiáng)學(xué)生的自信。

學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生當(dāng)然有充足的自信?？蓪W(xué)生成績(jī)差的學(xué)生往往有更多的不安和憂慮。甚至?xí)a(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的情緒，但教師的關(guān)愛會(huì)減少他們的不安和憂慮，消除他們的不良情緒，讓他們覺得老師關(guān)愛他，他是一個(gè)受關(guān)注的人，是一個(gè)有作為的人?？梢灾饾u樹立自信，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們克服困難的勇氣。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生一旦感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛，他們會(huì)產(chǎn)生一種樸素的情感：老師這樣關(guān)心我，我想是不好好學(xué)習(xí)，怎么對(duì)得起老師，看在老師的面子上，我也要好好學(xué)習(xí)呀。因此，愛也是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可以成為一種鞭策力量，鞭策學(xué)生努力地學(xué)習(xí)提高。

第二篇：班主任工作中的情感教育案例

班主任工作中的情感教育案例

陳佩華

在學(xué)生的心目中，理想的教育管理工作者應(yīng)該是富有人情味的人，他們待人誠摯熱情，講話婉轉(zhuǎn)含蓄、幽默風(fēng)趣、親切平等、善解人意，并且富有人格魅力；他們既是良師，更是益友。

學(xué)生的教育管理工作是學(xué)校管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教育管理工作者的教育管理手段和方法，因人而異，因事而變，千千萬萬，各有所長。但是，無論使用哪一種方法，“情感”總是一個(gè)不容忽視的重要因素。尤其是由社會(huì)需要而引發(fā)的情感，即心理學(xué)中的“高級(jí)情感”，它既受社會(huì)存在的制約，又對(duì)人的社會(huì)行為起著積極或消極的作用，是人的情感生活中的主導(dǎo)因素。我們知道，情感是在人類社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的，是與人的社會(huì)需要是否得到滿足相聯(lián)系的一種體驗(yàn)；它是人類所特有的、復(fù)雜而高級(jí)的體驗(yàn)；并且，情感還具有較大的穩(wěn)定性和深刻性。那么，在學(xué)生的日常教育管理中如何貫穿情感因素呢？如何將情感交流貫穿于日常的教育管理中呢？

首先，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)“人”管，而不能把學(xué)生當(dāng)“物”來管。

我們知道，管理學(xué)生與管理物質(zhì)是有根本區(qū)別的：物質(zhì)管理者的工作對(duì)象是沒有生命、沒有思想的自然物體，因此，對(duì)物質(zhì)管理者的要求就是強(qiáng)調(diào)一個(gè)“勤”字，即管理要以“勤”為先；而中專學(xué)校學(xué)生教育管理工作者的工作對(duì)象是“人”，是正處于青春發(fā)育后期，思想活躍，且因心理與生理發(fā)展不平衡而矛盾沖突發(fā)生最多時(shí)期的青年學(xué)生；是有血有肉有思想有主觀能動(dòng)性有認(rèn)識(shí)傾向有感情的活生生的人，因此，對(duì)學(xué)生教育管理的要求就是在工作中要突出一個(gè)“情”字，即管理工作要以“情”為重。

在進(jìn)行學(xué)生教育管理過程中，要多尊重、多理解、多親近學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的子女、親人，要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，要“灑向?qū)W生都是愛”。使學(xué)生在接受教育、管理的過程中，處處感受到關(guān)愛，體會(huì)到支持和幫助，產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感，并感受到自身價(jià)值的存在。以下是我在班主任工作中處理的幾個(gè)案例。案例一：

一、個(gè)案概述 去年我在高一年級(jí)任其中一個(gè)班的班主任，在12月時(shí)（即期中考試后）我讀到這樣一篇周記：“老師，你是不是不喜歡我，我的成績(jī)那么差，我該怎么辦？”在這短短的一句話中，我看出了該生的焦慮和不自信。于是找時(shí)間與她談了一次，在這次談話中我了解到有關(guān)她的一些情況。

該女生莊*，家庭情況：父母離異，監(jiān)護(hù)人是其父親，父親再婚并又有一子，現(xiàn)與母親一起居住，母親工作不穩(wěn)定，生活上較節(jié)儉。另外，莊*在初中是優(yōu)秀生，并作為優(yōu)秀畢業(yè)生推薦進(jìn)入我校，但自從開學(xué)以來，各科成績(jī)直線下降，雖然努力過，但不見起色，同時(shí)，看到與她畢業(yè)于同一學(xué)校的另一女生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻不斷提高，心理很著急，但又不知如何是好，由此在周記上寫下了那段話。

二、個(gè)案診斷與分析

在一個(gè)班級(jí)中，各個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和接受能力總是存在著差異，一些領(lǐng)悟力和接受能力相對(duì)較差的學(xué)生往往成為班級(jí)的“后進(jìn)生”，但有一些“后進(jìn)生”并不是由這兩方面能力不足造成的，而往往是一些外在因素引起的，比如自身心理因素、環(huán)境因素等。

經(jīng)過與學(xué)生莊*一段時(shí)間的交流，我發(fā)現(xiàn)該生學(xué)習(xí)下降的主要原因是心里壓力過大，首先從莊*的家庭情況看，父母離異，父親再婚后又有一子，對(duì)她的關(guān)心在一定上要少很多，對(duì)她自己來講心理上有一定的失落感，同時(shí)母親對(duì)她在學(xué)業(yè)上有較高的期望，希望她將來能考上大學(xué)，能早日獨(dú)立，使莊*心理上有一定的壓力，擔(dān)心萬一考不上大學(xué)該怎么辦。另外，莊*作為優(yōu)秀畢業(yè)生推薦進(jìn)入現(xiàn)所在學(xué)校，其一就是憑著優(yōu)秀的成績(jī)，但現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，覺得自己沒用。記得她開學(xué)初曾經(jīng)問過我：“老師，推薦生的成績(jī)會(huì)不會(huì)反饋給原來的初中學(xué)校?！睆倪@點(diǎn)上看，她很在乎她的成績(jī)，如果她現(xiàn)在的成績(jī)讓原來學(xué)校老師知道的話，自己會(huì)很沒面子，這勢(shì)必在無形中自己給自己增加了壓力。還有，當(dāng)她看到與她從同一學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入該校的另一女生，原來的成績(jī)與自己差不多，但一學(xué)期下來，那位女生的成績(jī)不斷進(jìn)步，而自己卻直線下降，這更使她對(duì)自己?jiǎn)适判模睦韷毫υ絹碓酱?，再加上初高中學(xué)習(xí)方法的差異性，心里一著急，她就不能靜下心來分析自己的學(xué)習(xí)情況以及不能及時(shí)的糾正學(xué)習(xí)方法，久而久之，使得學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲?，甚至覺得自己在班級(jí)中不能立足，又錯(cuò)誤地感覺到老師不重視自己、不喜歡自己，自卑感越來越重。針對(duì)這些情況，我在與她交流過程中，一方面給她分析原因，使她慢慢地釋放一些壓力，使她的情緒穩(wěn)定下來，積極地投入到學(xué)習(xí)中。若有些許的進(jìn)步，對(duì)她加以鼓勵(lì)，增加她的自信；另一方面開導(dǎo)她多于其他同學(xué)交流，能使她消除自卑感，使心情漸漸愉悅起來，同時(shí)也可相互間交流學(xué)習(xí)方法。

與此同時(shí)，我時(shí)常與其母親聯(lián)系，相互間了解該生的近期情況，同時(shí)希望其母親能多的時(shí)間與莊*交流，多給她一些鼓勵(lì)，增強(qiáng)她的自信心。

經(jīng)過一段時(shí)間的開導(dǎo)和觀察，莊*的學(xué)習(xí)情緒漸漸穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高，在這學(xué)期的課堂測(cè)試中，象數(shù)學(xué)、化學(xué)等課目已有了很大的進(jìn)步，該生也漸漸開朗起來。

在進(jìn)行學(xué)生教育管理工作時(shí)，“尊重、信任、理解、支持、嚴(yán)格要求”是應(yīng)該時(shí)時(shí)遵循的準(zhǔn)則。無論是面對(duì)比較先進(jìn)的學(xué)生，還是接觸相對(duì)比較落后的同學(xué)，甚至是在批評(píng)教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，我們都應(yīng)該把尊重他們，維護(hù)他們的人格尊嚴(yán)放在第一位。我們必須明白，一個(gè)人的尊重的需要一旦受挫，極易使其產(chǎn)生自卑感、軟弱感、無能感，使其失去信心。所以使學(xué)生在接受教育、管理的過程中，處處感受到關(guān)愛，體會(huì)到支持和幫助，產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感，并感受到自身價(jià)值的存在。案例二：

一、事件起因

在06學(xué)年第二學(xué)期的期中考試中，在我批改試卷過程中，發(fā)現(xiàn)我們班級(jí)有多名學(xué)生有作弊嫌疑，且答案都相似，對(duì)此我找到這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，最后的調(diào)查結(jié)果指向同一個(gè)人，我們班的張駿同學(xué)。針對(duì)著一結(jié)果，我繼續(xù)往下調(diào)查。

張駿性格的背景分析：該生小時(shí)候由于父母做生意，跟奶奶一起住，見到父母的時(shí)間很少，他的父母可能覺得虧欠他，或許還有一點(diǎn)，就如他爸爸所說的讓他多接觸社會(huì)，讓他知道生存的好就要不斷的努力，所以等他稍大點(diǎn)，他的父母如果在外有應(yīng)酬經(jīng)常帶他一起去。所以現(xiàn)在他對(duì)社會(huì)上的一些做法和現(xiàn)象都比較清楚，或者說他比一般的同學(xué)更加世故，更加老練。

二、事情的發(fā)展

我找到張駿，做下來，不露聲色和他聊了一下關(guān)于這次期中考試考的如何等問題，他所表現(xiàn)出來的和往常一樣，一副考的好不好都無所謂的樣子，從表面上看不出任何不安跡象，所以我就直截了當(dāng)?shù)膯査骸斑@次期中考試中我們班有幾個(gè)同學(xué)有 作弊嫌疑，而且他們已經(jīng)承認(rèn)，并且都提供了答案的來源，他們同時(shí)都指出是你提供給他們答案，有沒有這件事？”而他的回答很直接，毫不猶豫的說：“沒有，我以我的生命擔(dān)保?！奔热凰脑捳f到這個(gè)份上，我也沒有必要再問下去。直到兩天后在我的課上，張駿在發(fā)手機(jī)短信，我收掉了他的手機(jī)，可是一下課，他馬上問我要回手機(jī)，我說不行，然后他有說：“你 不還給我手機(jī)也行，但讓我把短信刪掉?！蔽艺f：“我不會(huì)看你的短信，我會(huì)把手機(jī)關(guān)掉的?！笨墒撬趺凑f都不行，說是為了保護(hù)他的隱私權(quán)，并和我爭(zhēng)執(zhí)起來，說不相信我會(huì)不看他的短信等等，我當(dāng)時(shí)也相當(dāng)生氣，不過從他的急噪表現(xiàn)中我覺得他的手機(jī)短信肯定有問題，我就說：“我不看你的短信，我直接讓校領(lǐng)導(dǎo)來處理。”之后我把手機(jī)直接拿到學(xué)生服務(wù)中心。

然后張駿也叫到了學(xué)生服務(wù)中心，開始一直矢口否認(rèn)即使查出作弊短信，還是不承認(rèn)，直到核對(duì)考試時(shí)間和發(fā)短信時(shí)間相吻合，他才不得不承認(rèn)。事后經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)與他談心，他認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，也向我認(rèn)了錯(cuò)，態(tài)度比較誠懇，我乘著這個(gè)時(shí)機(jī)和他好好談了談。在接下來的幾項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)中，也表現(xiàn)不錯(cuò)。

三、事后反思

從這件事件中，我感覺到自己在班主任工作中的不足，對(duì)于這個(gè)學(xué)生在高一時(shí)曾經(jīng)試著去改變他的一些想法，可是幾次下來，沒有效果，也就把著件事情一直放下了，我當(dāng)時(shí)感到了無能為力，現(xiàn)在想來，面對(duì)行為另類的學(xué)生，要轉(zhuǎn)變學(xué)生，還不如轉(zhuǎn)變自己，其實(shí)在這件事情的后處理過程中，與張駿的交談中，我發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)其實(shí)挺好的，只是別人缺少對(duì)他的發(fā)現(xiàn)，如果當(dāng)時(shí)能與他像朋友式的交往，多了解他的想法和想法的來源，或許他現(xiàn)在是另一種表現(xiàn)，也不會(huì)發(fā)生上述事件。

我們知道，在學(xué)生的成長過程中，犯錯(cuò)誤的原因是多種多樣的，如果不做深入的調(diào)查了解，一味訓(xùn)斥，或以簡(jiǎn)單的處罰了事，不僅于事無補(bǔ)，相反，還往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理和抵抗情緒。這種教育管理方式，由于缺乏情感基礎(chǔ)，只能管得了事，管不了人，即使管得了人，也管不了心，能管得了表面，卻管不了深層，可以管得了一時(shí)一事，但是管不了長久。這種沒有感情基礎(chǔ)，缺乏情感交流的學(xué)生教育管理工作，就象單純依靠筑堤防水一樣，險(xiǎn)象環(huán)生，堵不勝堵；就象水里按葫蘆一樣，此伏彼起，防不勝防。只有真正把學(xué)生當(dāng)作“人”，注意與他們的交流，尤其是心理交流，并與他們平等相處，才能將“理”通過“情”在心靈內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為符合現(xiàn)代社會(huì)要求的思想和行動(dòng)。

所以，不管在班主任工作中，還是在教學(xué)過程中，教師要情系學(xué)生，努力做到“有情有理、合情合理、通情達(dá)理、以情感人、以情暖人、以情制勝”。只有這種訴諸心靈的教育和感化，才能使荒蕪的心田長出希望的綠葉。

第三篇：情感教育

情感教育 經(jīng)典名著

《情感教育》是法國作家福樓拜的第二部以現(xiàn)實(shí)生活為題材的重要小說，小說的副標(biāo)題是“一個(gè)青年的故事”，作于1865—1869年。主人公莫羅是外省中產(chǎn)階級(jí)家庭子弟，他在巴黎求學(xué)期間，愛上了一個(gè)畫商的妻子，但未能得到夫人的愛情。后來他又與一位交際花媾合，有了一女。同時(shí)與各種有政治傾向的人物交往。后得到叔父遺產(chǎn)，重返巴黎。為擠進(jìn)上流社會(huì)，追求一位大銀行家的妻子，失敗而返回家鄉(xiāng)。小說在他回憶無聊的一生中結(jié)束。作者風(fēng)采

居斯塔夫?福樓拜(1821-1880)，生于法國北部盧昂的一個(gè)世族之家。曾在巴黎攻讀過法學(xué)，后因病輟學(xué)，從事寫作，以樸實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、用詞精當(dāng)成名，被譽(yù)為“文學(xué)”，是法國名揚(yáng)后世的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。《包法利夫人》是他的第一部長篇小說，第二部為《薩朗波》，描述公元前迦太基發(fā)生的雇傭兵和民眾的起義。第三部《情感教育》是一部政治性很強(qiáng)的小說，是革命的1814年的形象編年史。此外，他還發(fā)表了以宗教傳說為題材的《圣安東的誘惑》、《三個(gè)故事》和最后一部長篇小說《布?華爾和貝居舍》(未完)。銀屏再現(xiàn)

影片《情感教育》根據(jù)19世紀(jì)法國著名現(xiàn)實(shí)主義作家福樓拜的同名小說改編。

影片描寫了1840—1867年間的法國現(xiàn)實(shí)生活，著力刻畫了主人公莫羅從青年到中年的個(gè)人機(jī)遇。他出身于外省一個(gè)中產(chǎn)階級(jí)家庭，中學(xué)畢業(yè)后去了巴黎一所大學(xué)學(xué)習(xí)法律。在船上邂逅畫商阿爾努夫婦，對(duì)阿爾努太太一見鐘情，到巴黎后想方設(shè)法與她交往，隨后又認(rèn)識(shí)了妓女羅莎妮，從此陷入了雙重愛情中不能自拔，致使學(xué)業(yè)荒廢。雖然他有得天獨(dú)厚的資歷和種種美好憧憬，但經(jīng)歷一番風(fēng)雨后，愛情、事業(yè)的美夢(mèng)都如泡沫般破碎了，終至孑然一身。

影片為我們展現(xiàn)了一幅錯(cuò)綜復(fù)雜，跌蕩起伏，瑰麗宏偉的社會(huì)畫面。

第四篇：班主任工作中的情感教育案例

以情育人，以情制勝

班主任工作總結(jié)

高一13班趙壯

在學(xué)生的心目中，理想的班主任應(yīng)該是富有人情味的人，待人誠摯熱情，講話婉轉(zhuǎn)含蓄、幽默風(fēng)趣、親切平等、善解人意，并且富有人格魅力；他們既是良師，更是益友。

班主任的教育管理手段和方法，因人而異，因事而變，千千萬萬，各有所長。但是，無論使用哪一種方法，“情感”總是一個(gè)不容忽視的重要因素。我們知道，情感是在人類社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的，是與人的社會(huì)需要是否得到滿足相聯(lián)系的一種體驗(yàn)；它是人類所特有的、復(fù)雜而高級(jí)的體驗(yàn)；并且，情感還具有較大的穩(wěn)定性和深刻性。那么，在學(xué)生的日常教育管理中如何貫穿情感因素呢？如何將情感交流貫穿于日常的教育管理中呢？

首先，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)“人”管，而不能把學(xué)生當(dāng)“物”來管。

我們知道，管理學(xué)生與管理物質(zhì)是有根本區(qū)別的：物質(zhì)管理者的工作對(duì)象是沒有生命、沒有思想的自然物體，因此，對(duì)物質(zhì)管理者的要求就是強(qiáng)調(diào)一個(gè)“勤”字，即管理要以“勤”為先；高中學(xué)校教育管理工作者的工作對(duì)象是“人”，是正處于青春發(fā)育后期，思想活躍，且因心理與生理發(fā)展不平衡而矛盾沖突發(fā)生最多時(shí)期的青年學(xué)生；是有血有肉有思想有主觀能動(dòng)性有認(rèn)識(shí)傾向有感情的活生生的人，因此，對(duì)學(xué)生教育管理的要求就是在工作中要突出一個(gè)“情”字，即管理工作要以“情”為重。

其次，在進(jìn)行學(xué)生教育管理過程中，要多尊重、多理解、多親近學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的子女、親人，要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，要“灑向?qū)W生都是愛”。使學(xué)生在接受教育、管理的過程中，處處感受到關(guān)愛，體會(huì)到支持和幫助，產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感，并感受到自身價(jià)值的存在。

以下是我在班主任工作中處理的一個(gè)案例：

一：個(gè)案概述

我在高一年級(jí)任13班的班主任，在11月時(shí)（即期中考試后）我讀到這樣一篇周記：“老師，你是不是不喜歡我，我的成績(jī)不再是入學(xué)時(shí)那么優(yōu)秀了，我不想上了，不想在這里丟人現(xiàn)眼?！痹谶@短短的一句話中，我看出了該生的焦慮和

不自信，該生入校時(shí)，總成績(jī)660分，居全年級(jí)第10名，期中考試后下降到全級(jí)第61名。于是找時(shí)間與她談了一次，在這次談話中我了解到有關(guān)她的一些情況。

該女生董國*，家庭情況：父親屬重度殘疾，三年前摔壞了頸椎，導(dǎo)致失去勞動(dòng)能力，生活勉強(qiáng)能自理，全靠母親一人在木業(yè)板廠打工維持家庭生活和供其上學(xué)。家庭屬于貧困，該生比較懂事，生活上較節(jié)儉。另外，她在初中時(shí)是優(yōu)秀生，并作為優(yōu)秀畢業(yè)生考入我校，但自從開學(xué)以來，各科成績(jī)直線下降，雖然努力過，但不見起色，同時(shí)，看到與她畢業(yè)于同一學(xué)校的另一女生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻不斷提高，心理很著急，但又不知如何是好，由此在周記上寫下了那段話。二:個(gè)案診斷與分析

經(jīng)過與學(xué)生董國*一段時(shí)間的交流，我發(fā)現(xiàn)該生學(xué)習(xí)下降的主要原因是心里壓力過大，首先從董國*的家庭情況看，父親殘疾，本來作為一個(gè)男人，作為丈夫要支撐家庭，但由于喪失勞動(dòng)能力無力擔(dān)起家庭的重?fù)?dān)，對(duì)其本人是一個(gè)沉重打擊，家長本人心理上肯定有所波動(dòng)，對(duì)其女兒的關(guān)心在一定上要少很多，對(duì)她自己來講心理上有一定的失落感，同時(shí)母親對(duì)她在學(xué)業(yè)上有較高的期望，希望她將來能考上大學(xué)，能早日獨(dú)立，使董國*心理上有一定的壓力，擔(dān)心萬一考不上大學(xué)該怎么辦。另外，董國*作為優(yōu)秀畢業(yè)生考入現(xiàn)我學(xué)校，其一就是憑著優(yōu)秀的成績(jī)，但現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，覺得自己沒用。記得她開學(xué)初曾經(jīng)問過我：“老師，以我的成績(jī)?nèi)旰竽芊窨忌现攸c(diǎn)大學(xué)?！睆倪@點(diǎn)上看，她很在乎她的成績(jī)，如果她現(xiàn)在的成績(jī)讓原來學(xué)校老師知道的話，自己會(huì)很沒面子，讓家長知道的話，害怕會(huì)給家長毀滅性的打擊。這勢(shì)必在無形中自己給自己增加了壓力。還有，當(dāng)她看到與她從同一學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入該校的另一女生，原來的成績(jī)與自己差不多，但半學(xué)期下來，那位女生的成績(jī)不斷進(jìn)步，而自己卻直線下降，這更使她對(duì)自己?jiǎn)适判?，心理壓力越來越大，再加上初高中學(xué)習(xí)方法的差異性，心里一著急，她就不能靜下心來分析自己的學(xué)習(xí)情況以及不能及時(shí)的糾正學(xué)習(xí)方法，久而久之，使得學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲睿踔劣X得自己在班級(jí)中不能立足，又錯(cuò)誤地感覺到老師不重視自己、不喜歡自己，自卑感越來越重。

另外，隨著董國*對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，她本人的表現(xiàn)也越來越差，經(jīng)常遲到，有時(shí)曠課，甚至上課時(shí)間就玩手機(jī)，多次被任課老師捉住，還頂撞老師?？吹竭@種

情況，作為班主任我憂心如焚，起點(diǎn)這么好好的一個(gè)學(xué)生，怎么就變得這樣了呢 針對(duì)這些情況，我在與她交流過程中，一方面給她分析原因，使她慢慢地釋放一些壓力，使她的情緒穩(wěn)定下來，積極地投入到學(xué)習(xí)中。若有些許的進(jìn)步，對(duì)她加以鼓勵(lì)，增加她的自信；另一方面開導(dǎo)她多于其他同學(xué)交流，能使她消除自卑感，使心情漸漸愉悅起來，同時(shí)也可相互間交流學(xué)習(xí)方法。

與此同時(shí)，我時(shí)常與其父親聯(lián)系，相互間了解該生的近期情況，同時(shí)希望其父親能多的時(shí)間與董國*交流，多給她一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，心平氣和的鼓勵(lì)她，少一些粗暴，以增強(qiáng)她的自信心。

經(jīng)過一段時(shí)間的開導(dǎo)和觀察，董國*的學(xué)習(xí)情緒漸漸穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高，在這學(xué)期的課堂測(cè)試中，象數(shù)學(xué)、化學(xué)等課目已有了很大的進(jìn)步，該生也漸漸開朗起來。

在進(jìn)行學(xué)生教育管理工作時(shí)，“尊重、信任、理解、支持、嚴(yán)格要求”是應(yīng)該時(shí)時(shí)遵循的準(zhǔn)則。無論是面對(duì)比較先進(jìn)的學(xué)生，還是接觸相對(duì)比較落后的同學(xué)，甚至是在批評(píng)教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，我們都應(yīng)該把尊重他們，維護(hù)他們的人格尊嚴(yán)放在第一位。我們必須明白，一個(gè)人的尊重的需要一旦受挫，極易使其產(chǎn)生自卑感、軟弱感、無能感，使其失去信心。所以使學(xué)生在接受教育、管理的過程中，處處感受到關(guān)愛，體會(huì)到支持和幫助，產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感，并感受到自身價(jià)值的存在。

三：事后反思

從該生中，我感覺到自己在班主任工作中的不足，對(duì)于這個(gè)學(xué)生曾經(jīng)試著去改變她的一些想法，可是幾次下來，沒有效果，也就把著件事情一直放下了，我當(dāng)時(shí)感到了無能為力，現(xiàn)在想來，面對(duì)行為另類的學(xué)生，要轉(zhuǎn)變學(xué)生，還不如轉(zhuǎn)變自己，其實(shí)在這件事情的后處理過程中，與董國*的交談中，我發(fā)現(xiàn)她的本性其實(shí)挺好的，只是別人缺少對(duì)她的發(fā)現(xiàn)，如果當(dāng)時(shí)能與她像朋友式的交往，多了解她的想法和想法的來源，就能及早使這類學(xué)生走上正軌。

我們知道，在學(xué)生的成長過程中，犯錯(cuò)誤的原因是多種多樣的，如果不做深入的調(diào)查了解，一味訓(xùn)斥，或以簡(jiǎn)單的處罰了事，不僅于事無補(bǔ)，相反，還往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理和抵抗情緒。這種教育管理方式，由于缺乏情感基礎(chǔ)，只能管得了事，管不了人，即使管得了人，也管不了心，能管得了表面，卻管不了

深層，可以管得了一時(shí)一事，但是管不了長久。這種沒有感情基礎(chǔ)，缺乏情感交流的學(xué)生教育管理工作，就象單純依靠筑堤防水一樣，險(xiǎn)象環(huán)生，堵不勝堵；就象水里按葫蘆一樣，此伏彼起，防不勝防。只有真正把學(xué)生當(dāng)作“人”，注意與他們的交流，尤其是心理交流，并與他們平等相處，才能將“理”通過“情”在心靈內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為符合現(xiàn)代社會(huì)要求的思想和行動(dòng)。

所以，不管在班主任工作中，還是在教學(xué)過程中，教師要情系學(xué)生，努力做到“有情有理、合情合理、通情達(dá)理、以情感人、以情暖人、以情制勝”。只有這種訴諸心靈的教育和感化，才能使荒蕪的心田長出希望的綠葉。

2013/1/20

第五篇：情感教育故事

情感教育故事

------丟掉的不只是飯缽

鍋圈巖鄉(xiāng)馬擺小學(xué) 楊群芳

一天早晨，天下著蒙蒙細(xì)雨，地面上濕濕的，偶爾還有一些小水坑。一路上同學(xué)們都在急急忙忙地往學(xué)校趕。因?yàn)橛性缱粤?xí)，我也像他們一樣，生怕自己在路上成為形只影單的趕路者，所以也加入了匆忙的行色之中。

突然“哐鐺” 一聲，我身后的一位同學(xué)摔倒了。

因?yàn)闆]有用書包，書和文具都散落一地，飯缽也滾在一邊，看著他尷尬的樣子，我便趕緊安慰他，和他一起拾起沾滿泥巴的書本后又騰出一個(gè)袋子給裝上，可令我沒想到的是，正當(dāng)我在感到有點(diǎn)小小的”成就感”時(shí)，這位同學(xué)卻把”尷尬”扔給了我。

他提起袋子便跑。我趕緊喊道：“哎，同學(xué)，還有飯缽呢！” “不要了。”他小跑著向?qū)W校方向奔去。

多么干脆的回答！可我卻久久立在風(fēng)中，不知何去何從?？粗€在地上躺著的飯缽，心中有種莫名的心痛。是啊，我們的學(xué)生，究竟缺少了些什么呢？

我確定撿起飯缽并帶到教室，我要給班上的孩子們講《一個(gè)飯缽的故事》。

當(dāng)我把手里的飯缽展現(xiàn)在學(xué)生們面前時(shí)，他們都很驚訝。接下來，我?guī)е?dòng)和痛惜的心情把整個(gè)事情完完整整地講給他們聽了。故事講完，教室里鴉雀無聲。片刻后，我問同學(xué)們：“親愛的同學(xué)們，你們說，這位同學(xué)丟掉的僅僅是飯缽嗎？”“不是”，大家異口同聲地回答。“還有什么呢？” “還有······” “還有······”

看著同學(xué)們欲言又止的情形，我急忙幫著梳理語言：“是的，他丟掉的不只是飯缽，還有我們中華民族的傳統(tǒng)美德，它包括了感恩、包括了勤儉、包括了道德·········，一個(gè)小小的飯缽，它代表了學(xué)校對(duì)我們的關(guān)心，代表了祖國對(duì)我們的希望，代表了偉大祖國對(duì)我們貧困山區(qū)的一份關(guān)懷，它裝的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是一頓營養(yǎng)午餐啊！“

當(dāng)我講完這番話時(shí)，教室里沉默了，似乎同學(xué)們都意識(shí)到了“營養(yǎng)午餐“不僅是填飽肚子的意義。

直到今天，每當(dāng)我看見許多孩子手里抬著剩菜剩飯朝著那個(gè)地方走去而我們班沒有一個(gè)孩子倒飯時(shí)，我總是感到很欣慰。回想那天，感謝上帝讓我撞見了那一幕，它讓我找到那么好的素材，使我的孩子們心靈得到一次洗禮。

（后記：其實(shí)，我們教師就應(yīng)該善于捕捉生活中的一些影子，看似一些小小的問題，卻能作為教育學(xué)生的好素材，它往往能產(chǎn)生意想不到的教育效果。）