第一篇：教育案例大全

九年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行需要我們用新的理念對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行改革。數(shù)學(xué)課堂如何體現(xiàn)新理念呢？我們從課堂教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物三個(gè)方面進(jìn)行了反思。

一、時(shí)間：是否一定要按固定的程序進(jìn)行

現(xiàn)象：數(shù)學(xué)課我們經(jīng)常沿襲的時(shí)間結(jié)構(gòu)是復(fù)習(xí)（5分鐘）、新授（20分鐘）、鞏固（10分鐘）、作業(yè)（7分鐘）、小結(jié)（3分鐘）。舉行教研活動(dòng)時(shí)，在上課前有經(jīng)驗(yàn)的老教師常千叮嚀萬(wàn)囑咐年輕教師要“卡”好節(jié)奏，千萬(wàn)別拖堂。

分析與反思：

現(xiàn)行的教材都是分課時(shí)編寫，通常每課時(shí)的任務(wù)必須在一節(jié)課內(nèi)完成。多數(shù)教師對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容、任務(wù)、進(jìn)程都具體以時(shí)間順序來(lái)分解，有時(shí)怕完不成任務(wù)，學(xué)生在關(guān)鍵處及易混易錯(cuò)處發(fā)生分歧時(shí)，不敢花過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生爭(zhēng)辯交流，生怕“節(jié)外生枝”，過(guò)分講究課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的絲絲入扣，教師往往在一節(jié)課的各個(gè)階段，按“套路”引領(lǐng)學(xué)生一步一步去“走教案”就行了。這種課看上去緊湊，但缺少一種動(dòng)態(tài)生成，往往以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性為代價(jià)，弊病很多。

我們認(rèn)為教學(xué)任務(wù)是否完成不在于課上講了多少，而要看學(xué)生學(xué)得如何。只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和學(xué)生發(fā)展，固定的課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)可以打破，無(wú)需每個(gè)環(huán)節(jié)都要安排。只要課堂上學(xué)生學(xué)得活潑、主動(dòng)，重點(diǎn)思路掌握了，不會(huì)的問(wèn)題解決了，即使設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容或書上的練習(xí)沒完成，或由于學(xué)生對(duì)某個(gè)內(nèi)容探究的欲望很強(qiáng)，教師打破教材課時(shí)的限制，根據(jù)學(xué)生的需要靈活地處理教學(xué)結(jié)構(gòu)而拖堂了，都不能以時(shí)間把握不準(zhǔn)而一律認(rèn)為不是一節(jié)好課。

二、地點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間難道僅在教室

現(xiàn)象：九年級(jí)上每四章_視圖與投影的教學(xué)中，對(duì)投影這部分內(nèi)容，教師往往也只在教室中，畫出基本圖形后，利用光學(xué)的基本知識(shí)，傳授學(xué)生如何得到影子，或者根據(jù)影子得到實(shí)物及尋找光源等。例：一個(gè)正方形的紙片在陽(yáng)光下的影子是什么形狀？教師往往怕麻煩，只在教室作講解，最多提醒學(xué)生課后自己試驗(yàn)。實(shí)際上，這樣的問(wèn)題實(shí)際操作一下，可能能夠起到更多更好的效果…說(shuō)的小一點(diǎn)，可能對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案永生難忘；說(shuō)的大一點(diǎn)，可能就此引起了一引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)甚至探索大自然的興趣。

分析與反思：

受傳統(tǒng)的教學(xué)方式中過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練與抽象的邏輯推理的影響，加上現(xiàn)在的考試評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查能力難以考查，我們有些老師還很難將課堂真正開放。他們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的空間往往局限在教室里。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到一些知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)、思維與方法，解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。我們要樹立一種“大數(shù)學(xué)”教學(xué)觀，這就要求我們教學(xué)的空間要開放，不僅要在課堂教學(xué)時(shí)努力體現(xiàn)“從問(wèn)題情境出發(fā)，建立模型、應(yīng)用與推廣”基本流程，通過(guò)觀察、操作、思考、交流等活動(dòng)逐步增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的世界的聯(lián)系，更重要的是應(yīng)安排多種可供選擇的教學(xué)活動(dòng)，如課前的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，課后的數(shù)學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)，寫數(shù)學(xué)日記等。讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)及掌握數(shù)學(xué)。

三、人物：究竟誰(shuí)應(yīng)是課堂的主角

現(xiàn)象：課上學(xué)生討論交流得最熱烈時(shí)，教師提高嗓門喊道：請(qǐng)大家安靜，聽我來(lái)講。學(xué)生極不情愿地正襟危坐，恭聽教師教誨。

課間辦公室里教師在互相訴苦：現(xiàn)在學(xué)生越來(lái)越不聽講了，你講得口干舌燥，他們?cè)谙旅鎱s是嘰嘰喳喳，充耳不聞。

分析與反思：

傳統(tǒng)教學(xué)意義上的教學(xué)知識(shí)與技能的傳授，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)的絕對(duì)控制，注重接受式的教學(xué)方式，學(xué)生基本上是聽講——記憶——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生只要把教師講得記下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確地將所學(xué)內(nèi)容寫到卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師對(duì)學(xué)生的要求是“傾聽”?！奥牎焙汀熬殹背闪藢W(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生成了學(xué)習(xí)知識(shí)的容器，而不是一個(gè)主動(dòng)探索者和創(chuàng)造者。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為主動(dòng)探索知識(shí)的“建構(gòu)者”而不是“模仿者”。教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生主體的主動(dòng)建構(gòu)，離開了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師講得再好，也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“教師講完了，學(xué)生仍不會(huì)”的現(xiàn)象。我們要改變教師包攬課堂的做法，在組織教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主角，多給學(xué)生自主探索、合作交流等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生“做”

數(shù)學(xué)。教師要從信息源與知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，就應(yīng)巧妙地把自己轉(zhuǎn)向幕后，把學(xué)生推向臺(tái)前，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主角。

第二篇：教育案例

教育案例-----說(shuō)賽事

我們學(xué)習(xí)的第十課《跳高》，課后有一個(gè)練習(xí)，觀察一項(xiàng)體育活動(dòng)（爬桿、短跑比賽等）的過(guò)程并用一段話寫出來(lái)。趕巧第一節(jié)下課后要進(jìn)行男教師乒乓球第二輪比賽，索性我和同學(xué)們一起作為觀賽者去了大廳。有的同學(xué)又問(wèn)“來(lái)干嗎??？”，聽到一旁林老師說(shuō)“寫作文”好像有些不情愿。仔細(xì)觀察兩位老師的乒乓球賽說(shuō)說(shuō)你看到的就行，話語(yǔ)輕輕落下學(xué)生臉色又恢復(fù)如初了。

大約15分鐘后，我們又一起回到了教室。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)剛才的比賽呢？房啟禎趕緊低下了頭，像是不想來(lái)發(fā)言。只見張龍同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，第一局是12：10張老師勝了，第二局是11:6張老師又勝了。我問(wèn)“剛才在哪里誰(shuí)和誰(shuí)進(jìn)行著比賽？”奧！這次房啟禎慢慢站起來(lái)，說(shuō)“剛才在大廳里張老師和楊老師進(jìn)行了一場(chǎng)乒乓球賽?！薄捌古仪蛸悺边@四個(gè)字就被我穩(wěn)穩(wěn)安在了黑板上了，3分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間來(lái)說(shuō)一段話吧！

董云春同學(xué)說(shuō)“張老師和楊老師打乒乓球來(lái)！”房龍同學(xué)說(shuō)“今天在大廳里兩個(gè)老師打球。”房啟禎同學(xué)說(shuō)“今天學(xué)校舉行乒乓球賽，張老師和楊老師pk。第一局張老師勝了，他們交換場(chǎng)地又打了一局，張老師又勝了。”在練習(xí)的時(shí)候，楊老師打得也不錯(cuò)。在這用pk，用的不錯(cuò)??！馬心怡同學(xué)說(shuō)“今天兩個(gè)老師開始了“戰(zhàn)爭(zhēng)”，張老師兩次都勝利了。王老師是主裁判，梁老師用手勢(shì)表示著比賽成績(jī)，就像計(jì)分器一樣。”這次馬心怡一發(fā)言，教室里響起了一陣鼓掌聲。馬心怡用的哪個(gè)詞語(yǔ)比較好？“戰(zhàn)爭(zhēng)、計(jì)分器”，學(xué)生們發(fā)表著不同的觀點(diǎn)。

今天同學(xué)們把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件都說(shuō)了說(shuō)，誰(shuí)能具體的說(shuō)說(shuō)打乒乓球的過(guò)程。有一個(gè)老師先發(fā)球，落到桌子上后，另一個(gè)老師用球拍再打回去。誰(shuí)補(bǔ)充一下張老師怎樣發(fā)球的？只見張老師一手拿球一手握著乒乓球拍，飛快的把球發(fā)過(guò)去。楊老師又是怎樣接住球的？大家在說(shuō)的過(guò)程中快樂(lè)著學(xué)習(xí)著！

這就是培智語(yǔ)文教學(xué)課堂的說(shuō)賽事！留心周圍的事物，說(shuō)說(shuō)同學(xué)們能說(shuō)想說(shuō)有東西可說(shuō)的事情，是我們語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)目標(biāo)任務(wù)。因此說(shuō)乒乓球賽事就成為了《跳高》一課的課后練習(xí)，由寫為說(shuō)更符合智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

分析：這個(gè)班選用的教材是全日制培智學(xué)校第十三冊(cè)語(yǔ)文，可培智班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊。以句子訓(xùn)練為主，重在對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，是普通小學(xué)第一學(xué)段的寫話要求。量智力障礙學(xué)生之體裁培智語(yǔ)文課堂之衣，智力障礙學(xué)生的說(shuō)和寫的能力很弱，能說(shuō)才能寫好，因此我降低了學(xué)習(xí)目標(biāo)，能說(shuō)一句話、能說(shuō)幾句話、能說(shuō)一段話在這節(jié)課堂中都有所體現(xiàn)。打乒乓球的過(guò)程這是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)輕度智力障礙的學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生說(shuō)的興趣，說(shuō)的內(nèi)容雖然淺顯可學(xué)生們已經(jīng)從羞澀到想說(shuō)到了會(huì)表達(dá)的階段。在第二節(jié)課時(shí)，我把學(xué)生說(shuō)的話再現(xiàn)于多媒體中學(xué)生來(lái)寫一寫，我發(fā)現(xiàn)他們具備了寫的主動(dòng)性了。語(yǔ)文課中聽說(shuō)讀寫落實(shí)好，應(yīng)盡量多的給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。

第三篇：教育案例

“暴躁男”變成“溫和男”

案例：張某，男，他熱心助人，關(guān)心集體，很懂禮貌，非常高大、陽(yáng)光。積極參與班級(jí)和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，總是能獲獎(jiǎng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，愛踢球。但是有上學(xué)經(jīng)常遲到，上課經(jīng)常睡覺的現(xiàn)象。容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)，當(dāng)心情不好時(shí)脾氣很暴躁，容易和學(xué)生出現(xiàn)打架事件。喜歡交女朋友。

家庭背景：他從小學(xué)習(xí)鋼琴，九級(jí)。曾參加與某鋼琴家同臺(tái)演奏的選撥賽進(jìn)入前十名，但因某種原因而放棄。因母親現(xiàn)開棋牌室，曾開過(guò)賭場(chǎng)，曾被抓及其他原因，父母在他小學(xué)時(shí)離異，他判給了他的父親。從此，他放棄鋼琴，成績(jī)也開始下滑。父母現(xiàn)都已再婚。他與爺爺奶奶住在一起。爺爺家離學(xué)校較遠(yuǎn)。他去看望母親時(shí)，母親總是以給錢的方式來(lái)表示對(duì)他的愛，還經(jīng)常拉他一起打麻將。他父親很反對(duì)他去看望母親。

出現(xiàn)問(wèn)題：

1、在高一的第一學(xué)期發(fā)生了三次打架。

打架事件1： 開學(xué)初時(shí)，張某因心情不好和同學(xué)在操場(chǎng)散步，同班同學(xué)陳某和他開了一句玩笑，他聽著不舒服，就上去和同學(xué)扭打起來(lái)。陳某眼睛出血，自己的下身也被踢到。

打架事件2: 10份時(shí)全班在操場(chǎng)上練習(xí)運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式，張某和實(shí)習(xí)老師韓某發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。經(jīng)了解他和韓某談戀愛，韓某提出了分手，當(dāng)韓某去管理他時(shí)，他心情不好出言不遜。韓某將這件事告訴了本班的一個(gè)同學(xué)董某。董某想替韓某出口氣，警告張某不要欺負(fù)韓某。張某認(rèn)為董某是在威脅他，出手打董某。董某沒有還手，但約好校外“碰車”。

打架事件3： 在教室外的走廊上，他不小心碰到其他班的同學(xué)李某。李某以這件事來(lái)挑釁他，結(jié)果發(fā)生扭打，張某將李某的鼻梁打成骨折。

2、有一天上午課間，他哭著跑出去。當(dāng)時(shí)我以為出了什么大事，一了解原來(lái)他很想與班上一位女同學(xué)做朋友，結(jié)果遭到這位女生的斥責(zé)和拒絕，所以才如此。

3、第一次當(dāng)因遲到而導(dǎo)致自己的行為規(guī)范被扣了很多分時(shí)，他摔書要求退學(xué)。第二次與父親吵架要求退學(xué)。

問(wèn)題處理：

打架事件1中雙方都受了輕傷，通過(guò)教育雙方不再有后續(xù)的事情發(fā)生。張某通過(guò)這件事知道了自己的處理方式不對(duì)，但為能對(duì)老師敞開心扉，不愿提及心中的不愉快。

當(dāng)張某與實(shí)習(xí)老師韓某在操場(chǎng)上發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，我了解到事情的原委時(shí)大吃一驚，想到他們既然已經(jīng)分手了，只是把他們叫到一邊進(jìn)行了簡(jiǎn)單的教育。讓他站在一邊平復(fù)下自己的情緒在進(jìn)入隊(duì)伍中訓(xùn)練。韓某將這件事告訴了本班的一個(gè)同學(xué)董某。董某想替韓某出口氣，警告張某不要欺負(fù)韓某。張某認(rèn)為董某是在威脅他，出手打了董某。董某沒有還手，但約好校外

“碰車”。因董某頭被打腫，我陪他去醫(yī)務(wù)室去做檢查。在做檢查中我表?yè)P(yáng)他沒有還手，但無(wú)法熄滅他心中的怒火。董某一再?gòu)?qiáng)調(diào)他是看在韓某的面子上才不還手的。我就此借題發(fā)揮，告訴他你是想讓實(shí)習(xí)老師繼續(xù)好好好工作下去還是臭名遠(yuǎn)揚(yáng)？他心中已經(jīng)有了答案?？粗榫w有所好轉(zhuǎn)，告訴他感情的事實(shí)際上是沒有對(duì)錯(cuò)，韓某告訴你只是情緒的發(fā)泄，她也不希望看到你們這樣的結(jié)果。董某這時(shí)心中的氣視乎消了很多，說(shuō)“我只要讓我打回這三拳就好，我不再碰車”?？吹蕉骋呀?jīng)在讓步了，我說(shuō)“你怎么控制好的力度，保證張某不受傷？如果張某受傷了，我想韓某也不愿意看到的?！倍诚肓讼搿八懔?，只要張某向我道歉就可以?！蔽宜鶕?dān)心的事總算放下，董某在醫(yī)務(wù)室里繼續(xù)冰敷，走時(shí)我對(duì)他說(shuō)了一句：“老師很感謝你”。當(dāng)我重新回到教室時(shí)發(fā)現(xiàn)張某不在，最后在走廊的角落里找到他。但是正在歇斯底里地哭，并在打電話叫父親找人準(zhǔn)備碰車。我搶過(guò)電話，簡(jiǎn)單的和他父親說(shuō)了幾句，但沒有告訴他張某和實(shí)習(xí)老師他們戀愛的事。等他情緒平靜下來(lái)時(shí)，我不批評(píng)他戀愛是否有錯(cuò)，而是站在男人的角度去分析，男人是否應(yīng)該保護(hù)女人。韓某工作認(rèn)真也渴望能進(jìn)入學(xué)校工作，你是否想因這件事毀了他的前程，并向張某表達(dá)了董某的意思。張某表示愿意想董某道歉。當(dāng)董某來(lái)到了教室時(shí)，張某說(shuō)出“對(duì)不起”，董某向前抱住了張某說(shuō)了兩個(gè)字“兄弟”。

這件事后張某有時(shí)會(huì)放學(xué)后故意留在來(lái)和我談心。談心中了解到張某和父親的關(guān)系不是很好，張某父親只有周末時(shí)才會(huì)看望他，而且每一次都是不歡而散。張某說(shuō)父親對(duì)他的期望值很高，他總是達(dá)不到的要求。了解他的想法和他遲到的次數(shù)較多的現(xiàn)象。我經(jīng)常打電話給他父親，構(gòu)起他們心靈溝通橋梁。如果方便的話，請(qǐng)張某住在父親的家中，一邊方面解決了遲到的問(wèn)題，另一方面父子經(jīng)常在一起，能彼此相互了解及時(shí)溝通，也能體會(huì)家長(zhǎng)工作的辛苦。家長(zhǎng)接受了這個(gè)意見。當(dāng)他有進(jìn)步我及時(shí)打電話告知家長(zhǎng)，遲到現(xiàn)象現(xiàn)在很少出現(xiàn)，父子的關(guān)系也好轉(zhuǎn)了。

針對(duì)他控制情緒能力較差，我特意開“我的情緒我控制”。其中一個(gè)小品就是他自己的故事的真實(shí)演繹，讓他學(xué)會(huì)如何調(diào)控自己的情緒。經(jīng)常在班里宣講看心理醫(yī)生并不丟人，現(xiàn)在當(dāng)他心里覺得有苦惱時(shí)也會(huì)經(jīng)常找心理老師。

問(wèn)題原因的分析

1、他需要關(guān)愛，他在尋找愛。

張某從小有一個(gè)很好的家庭環(huán)境，在父母的百般呵護(hù)下，在小學(xué)，一帆風(fēng)順，成功的喜悅和贊美始終伴隨著他。自信和驕傲的心理得到了多年的強(qiáng)化，這種心理優(yōu)勢(shì)給他的成長(zhǎng)和成功無(wú)疑帶來(lái)了很多好處。但到了小學(xué)后階段，由于父母的離異及再婚，爺爺奶奶只能給他生活上的照顧，導(dǎo)致他主體地位的喪失，對(duì)其造成了極大的傷害，他將這種傷害深深隱藏在心中。他通過(guò)不斷的找女朋友來(lái)尋找愛。

2、以自我為中心的個(gè)性特征。由于他的生活環(huán)境和經(jīng)歷的影響，在他身上表現(xiàn)出較強(qiáng)的以自我為中心的個(gè)性特征，即在處理個(gè)人與他人的關(guān)系問(wèn)題上，他更多的是考慮自己而忽視他人。事后，我曾經(jīng)找過(guò)她，了解到張某不止一次找過(guò)這位女生，他不顧這位女生的感受，不管別人愿不愿意，只要是自己所需要的。

3、缺乏自我心里調(diào)控能力。當(dāng)事情發(fā)展出乎他的意料時(shí)，由于缺乏自我調(diào)控能力，又不善于調(diào)節(jié)情緒、平息心情，因此，表現(xiàn)出一系列強(qiáng)烈的生理變化。由于他的外形高大、陽(yáng)光，因此一直受到女孩子的追求。當(dāng)他提出與某女生做朋友遭到拒絕，又當(dāng)眾被這一女生罵了一句時(shí)，他的自尊心受到了嚴(yán)重的打擊，這對(duì)從未有過(guò)失敗、挫折體驗(yàn)的他來(lái)說(shuō)，在心理上自然無(wú)法承受。

4、易爆易怒。單親家庭，由于家庭的缺失，使自己郁悶的情緒無(wú)法宣泄，于是表現(xiàn)出性情暴躁、遇事易沖動(dòng)、好斗，所以打架、斗毆等行為。

進(jìn)步表現(xiàn)：

通過(guò)和張某近兩年的溝通和接觸表明：第一，張某的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定提高；第二，上學(xué)不很少遲到了。第三，能夠體諒父親在外工作的辛苦，能跟父親做溝通，性格好轉(zhuǎn)；第四，遇事能三思而后行，不再那么莽撞了；第五，與輔導(dǎo)者成為朋友，明確了自己生活和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第六，從高一第二學(xué)起開始到現(xiàn)在沒有在出現(xiàn)打架事件。

反思：

單親家庭的孩子盡管了很多家庭的不幸，比一般孩子缺少了愛護(hù)和幸福感，但愛是可以彌補(bǔ)的，只要每一位教育工作者本著“愛心、熱心、誠(chéng)心、耐心”和科學(xué)的態(tài)度，為他們付出更多的愛，就能醫(yī)治他們內(nèi)心的創(chuàng)傷，幫助他們克服生活中的困難，相信他們也會(huì)生活的快樂(lè)和幸福。

第四篇：教育案例

教育案例-----讓每一個(gè)孩子都精彩

堿廠中心校：郭靜

當(dāng)孩子們第一次背著書包，歡快地踏進(jìn)校園的時(shí)候，他們?nèi)松牡谝豁?yè)就正式打開了。如何在這一頁(yè)上描出美麗的圖畫，呈現(xiàn)童年的精彩？如何順利地使孩子由懵懂無(wú)知走向智慧成熟？這是我們每一位教師，特別是班主任一直深思、探討的問(wèn)題。多年的班主任工作經(jīng)歷告訴我，只要用愛心去耕耘，用慧心去播種，用耐心去等待，孩子們成長(zhǎng)的歷程，將是一道道亮麗的風(fēng)景線。

一、用慧心清除蒙塵

一天午飯后，我剛走進(jìn)教室，孩子們就紛紛擁到我面前，七嘴八舌地告訴我，曲柔美的100元錢不見了。100元？100元對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，可是一筆不小的數(shù)字目!我把曲柔美叫到面前，詢問(wèn)具體情況。原來(lái)錢是交這個(gè)月的伙食費(fèi)的。一張100元的，上午還在書包里，中午吃飯時(shí)才不見的。我找來(lái)她周圍的同學(xué)，他們的話都證明她沒有說(shuō)謊，而且也證明自己沒有拿。看著孩子天真的眼光，我自然不敢隨便懷疑。

怎么辦？我迅速地思考著：查查每個(gè)孩子的書包？不行，這是侵犯人生權(quán)利。狠狠地嚇唬一下？不行，既然敢拿，怎么可能怕老師的兩句嚇唬呢？最后我決定用心理戰(zhàn)術(shù)，“同學(xué)們，其實(shí)已經(jīng)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)我們班一位同學(xué)拿了曲柔美的錢，下課后悄悄地告訴老師。恰好，下課鈴聲響了，我走出了教室。

一個(gè)人靜靜的站在操場(chǎng)邊上，觀察著進(jìn)進(jìn)出出的學(xué)生，我多么希望那個(gè)孩子能主動(dòng)走到我身邊，坦白他的錯(cuò)誤?。】墒鞘裁匆矝]有發(fā)生。

看著孩子們一個(gè)個(gè)稚嫩的小臉，我突然想到大人們要臉面，小孩子也同樣如此啊。他們也知道拿別人的東西是不光彩的，是丟人的，怎么可能輕易告訴別人自己拿了別人的東西呢？為了讓拿錢的孩子，放下思想包袱，于是我又走進(jìn)教室，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免不會(huì)犯錯(cuò)，老師小時(shí)候也犯過(guò)錯(cuò)。人的心靈如同一張白紙，犯了錯(cuò)誤若不改正，那白紙上就有了污點(diǎn)，就永遠(yuǎn)擦不去了；改正了，你的心靈仍然是純潔的、美好的，你還是一個(gè)好孩子。老師還會(huì)一樣的喜歡你。”最后，我又鄭重地許下承諾：“如果你能勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤，老師會(huì)替你保守秘密?！?/p>

第二節(jié)下課了，我坐在辦公室，靜靜地等待著?？墒沁M(jìn)來(lái)的學(xué)生沒有一個(gè)是找我的，我有點(diǎn)失望了。突然，我班的趙浩然同學(xué)沖進(jìn)辦公室，很快地交給我一本作業(yè)本，并害羞地看了我一眼，那一刻他的臉頰紅紅的，然后又匆匆地跑出去了?？粗掖译x去的身影，我明白了。打開作業(yè)本，“100元！”“案件”終于成功告破，我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。

今天，我用智慧及時(shí)領(lǐng)回了一只迷途的“羔羊”。班上發(fā)生這種棘手的事件，作為班主任，應(yīng)以一顆聰慧之心走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，設(shè)身處地，將心比心，幫助他們及時(shí)消除心靈上的蒙塵。

二、用愛心點(diǎn)亮“心燈”

記得曾經(jīng)接過(guò)這樣一個(gè)班：上課時(shí)，把任課老師氣哭；課后作業(yè)老師檢查，謊稱丟了，忘了，其實(shí)根本沒做；放學(xué)了，三五成群的在街上玩耍、逗留；班上隔三岔五，有孩子丟失東西??提起這個(gè)班，凡知道的，幾乎人人搖頭。怎么辦？用高壓政策，強(qiáng)制手段？也許暫時(shí)有效果，但長(zhǎng)期下去，孩子們會(huì)受不了，畢竟他們不是發(fā)自內(nèi)心，不是主動(dòng)地想改變自己。用和風(fēng)細(xì)雨般地勸告？對(duì)這些長(zhǎng)期已養(yǎng)成散漫習(xí)慣的孩子，怎會(huì)有效果？時(shí)間就在我的左思右想中流逝著，班級(jí)狀況沒有明顯地改觀。

一天早讀課，我在挨次地批閱著前一天晚上學(xué)生寫的作文《秋天的樹葉》。當(dāng)我批改到一個(gè)同學(xué)的作文時(shí)，那端莊的字跡，流暢生動(dòng)的語(yǔ)言，令我情不自禁地細(xì)細(xì)地看了這個(gè)孩子，平時(shí)他可是班上最調(diào)皮、最馬虎的男孩子，今天怎么啦？后來(lái)經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，原來(lái)他的媽媽出差了，他要以最好的表現(xiàn)迎接?jì)寢尩臍w來(lái)。多可愛的孩子?。】粗辆ЬУ难劬?，害羞的樣子，我一下子像媽媽一樣把他摟在懷里。此時(shí)，班上一下子變得靜悄悄的，所有孩子的目光都投向我們。我一下子讀出他們眼里的羨慕，對(duì)老師的愛的渴望。于是，我激動(dòng)地走向講臺(tái)，面向全體孩子說(shuō)：“你們也希望老師這樣愛你們嗎？”“想！”看著孩子的純真的目光，莊重的神情，我情不自禁地說(shuō)：“那你們從現(xiàn)在開始努力，過(guò)去的你們，老師已經(jīng)忘了，老師只看重你們的現(xiàn)在和未來(lái)，只要你們有進(jìn)步，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，我也會(huì)愛你們?！本瓦@樣，我以母親般的真愛情懷，一下子拉近了和孩子們的距離，也一下子增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

孩子們有了對(duì)賞識(shí)的期待，對(duì)愛的期待，自然就自覺地約束自己的行為了。漸漸地，孩子們上課守紀(jì)了，作業(yè)認(rèn)真了，不再貪玩了??因?yàn)橐稽c(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，他們得到了老師的肯定，感受到了成功的快樂(lè)；他們變得自尊了，自強(qiáng)了。從孩子們興奮的眼神中，我深深地感悟到了真愛的力量。是啊，真愛如和風(fēng)，如細(xì)雨，如陽(yáng)光，讓人們感到舒暢，感到潤(rùn)澤，感到溫暖。真愛有著神奇的力量，能點(diǎn)亮孩子的心靈之燈，照亮他們?nèi)松那俺獭?/p>

三、用耐心等待花開

每個(gè)孩子都是世界的唯一，他們的智力、能力、生長(zhǎng)環(huán)境等都是不一樣的，因而他們的進(jìn)步也是不一樣的。曾遇到過(guò)這樣一個(gè)孩子，父母因忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及他，所以一直以來(lái)他自由、散漫，不愛學(xué)習(xí)，作業(yè)想不做就不做，學(xué)想不上就不上；不講衛(wèi)生，經(jīng)常鼻涕拖得老長(zhǎng)。我知道，一下子改變他的行為習(xí)慣是不可能的，首先我得找一個(gè)“突破口”。終于，有一天，這孩子穿著一身整潔的衣服來(lái)了，小臉也洗得干干凈凈的。我立刻在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他，“劉坤從今天開始改頭換面了，是一個(gè)講衛(wèi)生的孩子了。同學(xué)們將掌聲送給他?！痹谕瑢W(xué)們熱烈的掌聲中，他的小臉漲得紅通通的，可見他內(nèi)心的激動(dòng)與快樂(lè)。

接下來(lái)的一段日子，他不僅講究個(gè)人衛(wèi)生了，班級(jí)衛(wèi)生也搶著干了，于是我趁熱打鐵又讓他當(dāng)上了衛(wèi)生委員。可是好景不長(zhǎng)，他又逃學(xué)了，上網(wǎng)吧了。去找家長(zhǎng)告狀，在全班同學(xué)面前孤立他，或找來(lái)狠狠地訓(xùn)斥??對(duì)于一貫散漫的他，這些可能都無(wú)濟(jì)于事。我不斷地思考著，也耐心地等待著。

過(guò)了幾天，他終于來(lái)上學(xué)了。我把他帶到辦公室，他低著頭，一副準(zhǔn)備挨訓(xùn)的樣子。我親切地摸著他頭說(shuō)：“好孩子不僅要講衛(wèi)生，而且還要嚴(yán)守紀(jì)律。這次逃學(xué)老師原諒你，今后不能這樣了，能做到嗎？”“能?！彼p聲地說(shuō)?！昂茫覀儊?lái)拉鉤。”他驚訝地抬起頭，望著我，我微笑著看著他。然后，他慢慢地伸出手，我們鄭重地拉了鉤。就這樣，我耐心地一步步地引導(dǎo)他，鼓勵(lì)他，給他進(jìn)步的方向，給他進(jìn)步的信心。終于，他不再落后了，最后還以良好的成績(jī)升入了初中。

有一位著名的教育家這樣說(shuō)過(guò)：教育最大的技巧是耐心。是啊，對(duì)待生命，要有花苞心態(tài)。開花早的，成長(zhǎng)快的，我們欣賞；開花遲的，成長(zhǎng)慢的，我們也耐心等待，不能急于求成。對(duì)那些遲開的花，我們更應(yīng)該予以尊重、信任、愛護(hù)，讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C氛圍中慢慢地進(jìn)步，靜靜地綻放。

教育案例---一個(gè)好動(dòng)的學(xué)生

堿廠中心校：郭靜

有教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育?！弊鳛榻處煟挥袩釔蹖W(xué)生，特別是尊重、愛護(hù)、信任學(xué)生，使學(xué)生真正感到來(lái)自教師的溫暖和呵護(hù)，教育才富有實(shí)效。那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，我們稱之為“問(wèn)題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時(shí)候；殊不知，錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一個(gè)教育機(jī)會(huì)，沒準(zhǔn)就錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一輩子。

在我接的班里，有一個(gè)好動(dòng)的學(xué)生，他叫王成林，他人長(zhǎng)得又高又胖，好動(dòng)愛講話，還特別愛隨地扔垃圾。人很聰明，但是上課的時(shí)候總管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有時(shí)一個(gè)筆頭就能玩大半節(jié)課。跟他坐在一起的同學(xué)換了又換，有的受到他的感染，也都開始不同程度地違反課堂紀(jì)律、影響任課老師的課堂教學(xué)和情緒。對(duì)于他，任課老師的反應(yīng)最為強(qiáng)烈，他的行為不僅影響違反了課堂紀(jì)律，而且嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度和任課老師的教學(xué)積極性。他對(duì)任課老師的批評(píng)教育非但不能謙虛接受，而且還處處找借口，刁難老師。任課老師經(jīng)常向我反映他的不是，也許因?yàn)槲沂前嘀魅蔚木壒?，在我的課堂上她還算能夠“識(shí)相”。

我利用課余找他談話，而他總是這里答應(yīng)改，轉(zhuǎn)頭又管不住雙手。有時(shí)趁課任老師上課，我到班里聽課，他也能認(rèn)真地聽講，不過(guò)最多十幾分鐘又開始動(dòng)了。我也找家長(zhǎng)多次溝通，共同教育，也無(wú)濟(jì)于事。

有一天早上，他爸爸突然來(lái)學(xué)校偷偷地告訴我，孩子得的是小兒多動(dòng)癥。醫(yī)生說(shuō)吃藥無(wú)利于孩子的身體，希望老師能體諒。我只能想方法去慢慢地改變他了。有一天早上正上著課，我發(fā)現(xiàn)他在一張廢紙上畫畫，盡管他這樣做固然不對(duì)，但畫卻畫得相當(dāng)不錯(cuò)。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我就讓他展示自己的畫，同學(xué)們都認(rèn)為畫的不錯(cuò)。跟著我向他提出如果在學(xué)習(xí)上也能這樣出色就更好了。那段時(shí)間，他每天都認(rèn)真地做作業(yè)（不過(guò)字體就不敢恭維了），我還是及時(shí)表?yè)P(yáng)他。還有一次，班里大掃除，他非常積極，搶著拿掃把打掃清潔，并用抹布把自己座位的周圍打掃得很干凈。我立刻就在班里表?yè)P(yáng)他，要同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，看他多會(huì)勞動(dòng)??！打那以后，豪麟他扔垃圾少了，有時(shí)還看見他自覺地?fù)斓厣系睦?。課間也沒有和同學(xué)追打了，并能與同學(xué)和睦相處。后來(lái)，我又讓他做了紀(jì)律小衛(wèi)士，他非常開心，看到老師如此器重自己，他的學(xué)習(xí)勁頭更大了，成績(jī)進(jìn)步神速。由此看來(lái)，只要給“問(wèn)題”學(xué)生多一點(diǎn)的關(guān)注，讓他們的“閃光點(diǎn)”發(fā)光，使他感到老師時(shí)刻在關(guān)注他，還有就是不要吝惜我們老師的贊揚(yáng)之詞，有問(wèn)題及時(shí)處理，有了進(jìn)步更要及時(shí)表?yè)P(yáng)。學(xué)生希望得到老師的認(rèn)可，更渴望得到表?yè)P(yáng)，這會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)信心。轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生可以帶動(dòng)整個(gè)班集體的進(jìn)行，所以其意義非常重大。

小學(xué)班主任德育案例

———愛是打開“壞”孩子心靈的金鑰匙

堿廠中心校：郭靜

愛別人是權(quán)利，被人愛是幸福。作為一名教師，愛學(xué)生，既是義務(wù)，更是責(zé)任。巴特爾曾說(shuō)“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒，教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。”教師對(duì)學(xué)生的愛要持之以恒，這是每個(gè)教師不可推卸的責(zé)任。

案例

辦公桌上放著一小袋橘子，橘子下壓著一封信：郭老師：您好，祝您生日快樂(lè)。時(shí)光匆匆流逝，升入中學(xué)后，在緊張的學(xué)習(xí)之余，我更加懷念小學(xué)的老師，尤其是您，我讓您費(fèi)心了，請(qǐng)您保重身體。我將努力學(xué)習(xí)，報(bào)答師恩。短短的一封信,誠(chéng)摯的話語(yǔ)帶著淳樸的心意。仿佛又把我?guī)Щ氐饺昵?。那是一個(gè)星期天的傍晚，當(dāng)我正拖著疲憊的身體匆匆往學(xué)校趕時(shí)，我接到了學(xué)校值周老師的電話，被告知我們班的孫敬澤用磚頭砸了一同學(xué)的頭，且傷勢(shì)嚴(yán)重。接到這一消息之后，我心中五味雜陳，擔(dān)心、著急、惱怒充塞著我整個(gè)心胸。到了學(xué)校之后，我趕緊帶著受傷的學(xué)生奔赴醫(yī)院，掛號(hào)、就診、拍片、付費(fèi)??當(dāng)我從醫(yī)院回學(xué)校時(shí)，已是晚上十點(diǎn)了。學(xué)生都已熟睡了。我躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，腦中一直思考著該如何教育這個(gè)孩子。（孫敬澤，人比較聰明但自我控制能力極差，喜歡動(dòng)手，愛打架，不愛學(xué)習(xí)。老師的責(zé)罵、父親的鞭打?qū)λ麃?lái)說(shuō)是家常便飯。在我校是有名的“壞孩子”。）我深首先，動(dòng)之以情，側(cè)面敲擊。第二天中午，我找來(lái)了孫敬澤，讓他幫著我一起收曬在陽(yáng)臺(tái)上的蘑菇?！皩O敬澤，幫老師收筍干蘑菇”?！笆盏臅r(shí)候，分開放，好的放在紅袋子里；被蟲吃過(guò)的放在白袋子里。”孫敬澤很聽話的收著。我裝做漫不經(jīng)心的說(shuō)道：“你愛吃蘑菇嗎？我最愛吃蘑菇了?？上н@些蘑菇都被蟲蛀了，被蟲蛀過(guò)的蘑菇就不好吃了。蛀得厲害的話就不能吃了，白白的浪費(fèi)了。多可惜呀！你說(shuō)是不是？”此時(shí)，孫敬澤若有所思的點(diǎn)點(diǎn)頭?！皩O敬澤，你很聰明，是一塊好料，可千萬(wàn)別浪費(fèi)了?！睂O敬澤聽了用力的點(diǎn)點(diǎn)頭。

俗話說(shuō)：真誠(chéng)所摯，金石為開，他感到了我對(duì)他的愛護(hù)。我從他的眼睛讀出了自信之火已被點(diǎn)燃。

然后，曉之以理，反向鞭策。經(jīng)過(guò)上一次的交談，孫敬澤的確有了很大的進(jìn)步，但好動(dòng)的他小錯(cuò)也犯了不少。一天我把他找了來(lái)，先夸他如何聰明，如何善良，把他自己都不曾觀察到的優(yōu)點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)的都給他擺了出來(lái)。好幾年沒聽表?yè)P(yáng)了，耳朵里都被責(zé)罵和訓(xùn)斥磨起了繭子，我這一番話，說(shuō)得他就像三伏天吃了個(gè)冰鎮(zhèn)大西瓜，心里那個(gè)美呀！就別提了?！安贿^(guò)”我突然話鋒一轉(zhuǎn)，不過(guò)嘛，我看你也沒多努力，有不了多大出息。”“怎么，老師您這么看我？”“瞧你那表知要想轉(zhuǎn)化他并非一朝一夕、一言一行能做到，我須給他更多的愛與寬容?，F(xiàn)，讓我怎么看你？”“我要是改了呢？”我笑著搖了搖頭?！拔乙歉牧四兀俊边@回他急了。“我請(qǐng)你?！?“當(dāng)真？”“當(dāng)真！”“算數(shù)？”“算數(shù)！”“好，我跟你賭定了！”打那以后，他還真的開始變了，我于是不斷加溫，不斷澆水施肥，小心翼翼的保護(hù)著他這剛剛萌發(fā)的積極性，就像保護(hù)著一棵剛出土的幼芽。

最后，以集體的溫暖助他成長(zhǎng)。在一次《我們是一家人》主題班會(huì)上，同學(xué)們紛紛表示愿意幫助倍騰，愿意與他一起玩，愿意為他輔導(dǎo)功課。同學(xué)們這種真摯的友情感動(dòng)了他。從此之后，他不再與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)了，并且遇到了打架、罵街這樣的事情時(shí)，第一個(gè)沖過(guò)去勸解的是他。同學(xué)們都說(shuō)他變了，變得讓人心服口服。在六年級(jí)的最后一次《再見了，“六一”》為主題的班會(huì)上，他哭了，這次哭得讓我和同學(xué)們都心酸了，我知道這是發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)之淚，是不忍與老師分離之淚?！摆w老師，謝謝您！讓您操心了！”他深深得向我鞠了一個(gè)躬。

我剝開一個(gè)橘子，放入嘴中，覺得特甜。

教育案例

堿廠中心校：郭靜

一、案例 我們班級(jí)的學(xué)生雖然很多但是我對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注度都很高，每名學(xué)生的一言一行、學(xué)習(xí)態(tài)度都在我的心中。班級(jí)中有一名學(xué)困生總是跟不上，我愁啊！他叫趙浩然，他無(wú)父母，是看他的爺爺養(yǎng)大的。在家訪時(shí)了解了他的身世后，我對(duì)他的關(guān)注和愛更多了。這個(gè)孩子做事比較慢，自理能力和學(xué)習(xí)能力都較別的學(xué)生差距大。我從兩方面幫助他：

（一）在學(xué)習(xí)上，我經(jīng)常站在他身邊指導(dǎo)示范學(xué)習(xí)要求，他每做對(duì)一件事我都及時(shí)的表?yè)P(yáng)，幫他適應(yīng)學(xué)校的生活。他學(xué)習(xí)能力差，我就經(jīng)常利用午休耐心的給其單獨(dú)的輔導(dǎo)，其他學(xué)生可以接受的心算方法他無(wú)法理解掌握我就要想辦法利用其他方法讓其學(xué)會(huì)計(jì)算。如：擺小棒、畫線、數(shù)數(shù)等方法。在學(xué)習(xí)筆算時(shí)，我從怎樣寫算式到計(jì)算的步驟一句一句說(shuō)，讓他一句一句學(xué)，使他一點(diǎn)一點(diǎn)的掌握了筆算加減法的方法。從一句一句學(xué)說(shuō)到提示半獨(dú)立直到可以獨(dú)立講述計(jì)算過(guò)程，整整花了一個(gè)星期的時(shí)間。雖然計(jì)算還是較慢但能自己獨(dú)立計(jì)算，我就已經(jīng)很開心了。我不斷的鼓勵(lì)，使他也有了學(xué)習(xí)的積極性。課堂上能積極舉手發(fā)言，主動(dòng)要求上黑板進(jìn)行板演。

（二）在家庭教育上，我還經(jīng)常和張?jiān)茨棠虦贤?，希望其多配合，?xùn)練他獨(dú)立計(jì)算，放手讓他自獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的日常事情。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了，我感到自己的付出是值得的。他在我的鼓勵(lì)下學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和積極性也在不斷的提高，更適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活了。我希望每名學(xué)生都跟得上，一個(gè)都不落下。因此我在他身上花了很多的時(shí)間和精力，看到他的進(jìn)步使我體驗(yàn)到了教師的成就感和自豪感。

二、反思 通過(guò)對(duì)他的幫扶，使我首先認(rèn)識(shí)到家校的教育要形成合力，協(xié)調(diào)一致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣才能形成。才能取得事半功倍的效果。做好家長(zhǎng)的工作才能取得良好的教育效果。其次，教師對(duì)學(xué)生要有愛心、耐心、恒心、細(xì)心、真心。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，優(yōu)點(diǎn)要表?yè)P(yáng)再表?yè)P(yáng)，不足要指出并引導(dǎo)其改正。堅(jiān)持不懈的、真誠(chéng)的幫助學(xué)生，學(xué)生的教育工作不是一天兩天就能完成的，要堅(jiān)持不斷的幫助。關(guān)愛要深入化，要把超越母愛的師愛奉獻(xiàn)給學(xué)生。再次，要因材施教。學(xué)生每個(gè)個(gè)體是存在差異的，要因人而異，選擇合適的方法進(jìn)行教育，一刀切的教育方式是不可取的?！皩?duì)癥下藥，才會(huì)見效?！苯逃龑W(xué)生也是一樣的，不同的學(xué)生要采取不同的方法，才能使每名學(xué)生得到發(fā)展。總之，以人為本，以生為本，關(guān)愛學(xué)生，幫助與鼓勵(lì)，指導(dǎo)與表?yè)P(yáng)并用并重。使學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性得到激發(fā)，學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。還有，班主任要協(xié)調(diào)好家庭學(xué)校的教育力量，教育的要求方法要一致，學(xué)生進(jìn)步才更快。

第五篇：教育案例

教育案例

一次，我去家訪，來(lái)到學(xué)生家，剛一進(jìn)門，孩子的媽媽迎上來(lái)就問(wèn)：“老師，這小子在校是不是不聽話？”又有一次，我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著，“瞧，老師追到家里來(lái)了?！保ǚ治觯簭囊陨蟽墒吕浑y看出，有些家長(zhǎng)特別是問(wèn)題學(xué)生的學(xué)生家長(zhǎng)把家訪看成了告狀。究其根源在大部分老師家訪總是以報(bào)“憂”不報(bào)“喜”的行式出現(xiàn)。報(bào)“憂”不報(bào)“喜”的家訪行式，其中的弊端是顯而易見的。它不利于發(fā)展教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系；也不能使家長(zhǎng)很理智的對(duì)待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無(wú)可奈何。）

針對(duì)這種情況，我做了點(diǎn)嘗試，如下：

我班有個(gè)學(xué)生小Z，他課上不專心，課后作業(yè)不完成，不遵守紀(jì)律。教育過(guò)幾次，效果不佳。告之家長(zhǎng)，好景不長(zhǎng)。有一次偶然的機(jī)會(huì)，我與美術(shù)老師閑談中，得知他的美術(shù)成績(jī)較好，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)著他的面向他的父母表?yè)P(yáng)他，并提出如果在學(xué)習(xí)上也能這樣出色，做個(gè)懂事的孩子就更好了。這下可真奏效，小Z上課認(rèn)真了，課間能與同學(xué)和睦相處了。這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)地寫了家校聯(lián)系單。總之，該生一有進(jìn)步，我就設(shè)法給他“報(bào)喜”，使他感到老師時(shí)刻在關(guān)注他，希望他進(jìn)步。這樣他就增強(qiáng)了自信心和自覺性，從而獲得了更大的進(jìn)步。（分析：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界?！蹦切┰趯W(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，我們稱之為“問(wèn)題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時(shí)候;殊不知，錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一個(gè)教育機(jī)會(huì)，沒準(zhǔn)就錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一輩子。“問(wèn)題學(xué)生”同樣擁有一顆真誠(chéng)純潔的心靈，也有被尊重被賞識(shí)的愿望。對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”只有誠(chéng)摯的師愛，才能填補(bǔ)他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，我們班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)他們給予更多的教育引導(dǎo)和關(guān)愛，最大限度地理解、寬容、善待“問(wèn)題學(xué)生”。）