第一篇：淺談心理健康教育在班主任工作中的滲透

淺談心理健康教育在班主任工作中的滲透

(李蕾200302310044包頭市第四十九中學(xué))

內(nèi)容摘要:

心理健康教育是關(guān)系到學(xué)生現(xiàn)今的的生活狀態(tài)及未來發(fā)展的教育，班主任做為一個與學(xué)生接觸最為密切的師長，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，有必要更有可能將心理健康教育滲透到班級的日常管理中。做為一名新課改指引下的新型班主任應(yīng)該具有發(fā)現(xiàn)和觀察學(xué)生心理動態(tài)的能力，掌握青少年的心理發(fā)展特點，這樣才能對于學(xué)生出現(xiàn)的問題進行科學(xué)的判斷和妥善的處理。班主任開展心理健康教育的策略以了解學(xué)生為基礎(chǔ)，針對個別問題區(qū)別對待，同時注重與家長的合作，形成教育合力。

關(guān)鍵詞:

班主任工作心理健康教育策略

正文：

心理學(xué)家研究證明,中學(xué)階段是學(xué)生心理塑造的關(guān)鍵時期,而這一時期的學(xué)生正處在不合拍的時期,自認為已長大的他們,心理卻很不穩(wěn)定,出現(xiàn)了自我,學(xué)習(xí),角色及觀念的混亂.近年來學(xué)生自殺,出走,厭學(xué)的事例屢見不鮮,證明了學(xué)生承受了來自學(xué)業(yè),家庭等各方面的心理壓力,心理已達到不平衡甚至是不健康的狀態(tài),重視學(xué)生的心理健康教育已是迫在眉睫。學(xué)生在這個時期特別需要成人做他們的朋友,給他們心理上的具體輔導(dǎo)與精神上的鼓勵和支持,班主任——作為

一個與學(xué)生接觸最為密切的師長,學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者,應(yīng)當(dāng)及時深入了解學(xué)生的心理動態(tài),利用班主任工作優(yōu)勢,在日常的班級管理過程中進行積極的心理干預(yù),控制并預(yù)防心理問題的發(fā)生,同時注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理上存在的問題,及時進行疏導(dǎo)。擔(dān)負起學(xué)生心理健康教育的責(zé)任,作好學(xué)生心理的導(dǎo)師。

教育部于2001年6月7日發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求,要使學(xué)生“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。”隨著新課改的推進和深入,對學(xué)生進行心理健康教育更加提到日程上來。班主任與學(xué)生日常接觸最為密切,對學(xué)生自身,家庭環(huán)境,成長經(jīng)歷等方面的了解也十分的全面,責(zé)無旁貸的肩負起對學(xué)生進行心理健康教育的責(zé)任,因此,如何在班主任工作中滲透心理健康教育這一具有現(xiàn)實意義的問題是值得我們研究和探討的。

一 班主任對學(xué)生進行心理健康教育的必要性和可能性

班主任是班級活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,對學(xué)生進行心理健康教育不僅是必要的而且是可能的。

班主任對學(xué)生進行心理健康教育的必要性。一方面是學(xué)校心理健康教育工作深入開展的需要。學(xué)校心理健康教育工作的興起,喚起了越來越多的學(xué)生對自身心理健康的關(guān)注,他們渴望有更多的老師來關(guān)心他們的內(nèi)心。在這種情況下,幾個兼職或?qū)Ｂ毜男睦斫】到逃ぷ髡咭褵o法滿足一所學(xué)校全部學(xué)生的需求。由于廣大班主任的參加,便能使學(xué)校心理健康走出這種人力匱乏的困境。另一方面,則是班主任搞好班級管理工作的需要。面對社會的變化,學(xué)生的思想、心理的變化以及現(xiàn)代教育要求的變化,不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。面對學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué),恐學(xué),逃學(xué),說謊,惡作劇,斗毆等問題,沿用舊的說教式的教育方法已顯得無能為力。隨著學(xué)校心理健康教育活動的興起和心理健康教育理論的學(xué)習(xí),班主任逐漸意識到學(xué)生的上述問題不全是思想品德問題,而可能是一些心理問題,不能將德育與心理健康教育混為一談,要區(qū)別對待,以尋求最佳的解決途徑。班主任只有掌握有關(guān)心理診斷,心理咨詢,心理治療的理論,并持之以恒的對學(xué)生進行心理健康教育,才能卓有成效的解決自己工作中出現(xiàn)的新問題。

班主任對學(xué)生進行心理健康教育的可能性。班級不僅是開展教學(xué)的集體,也

是學(xué)校中的基本生活集體.班主任在班級中接觸學(xué)生的機會,要比其他老師多,條件也更優(yōu)越,班主任有可能更好的了解每個學(xué)生的性格,能力,交友情況,家庭狀況及其他問題。因此,在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作中,最適宜也最能夠把這一項工作開展好的角色,就是班主任。(1)班主任與學(xué)生朝夕相處,最易了解和掌握學(xué)生的心理活動。(2)班主任進行的常規(guī)工作,為心理健康教育工作提供了時空保證。班主任進行的班級管理工作,是他們進行心理健康教育的媒介。只要班主任能注意把心理健康教育原則和技巧融入自己的日常工作中,就能使每一項工作成為實施心理健康教育的良機。（3）班主任與家長和任課教師的聯(lián)系,為整和心理健康教育力量提供了便利條件。由于班主任在學(xué)校,家庭之間起著一種橋梁作用,他不僅對學(xué)生及家長有一定的影響力,而且在任課教師中也有較大的發(fā)言權(quán)。因此,在良好人際環(huán)境的創(chuàng)建及各種教育因素的協(xié)調(diào)方面,相對于其他任課教師和家長來說,班主任能起更大的作用。

二 當(dāng)前學(xué)生存在的心理健康問題

1.心理承受能力差,忌妒心強。

父母嬌寵，老師器重，多在順境中長大的孩子往往意識狹隘，愛鉆牛角尖，缺少應(yīng)對困難的心理準(zhǔn)備，一旦學(xué)習(xí)生活中遇到一點不如意的事情，容易出現(xiàn)偏激行為。我班就有這樣一位學(xué)生小W，成績優(yōu)秀，但在班中人際關(guān)系處理不好，原因是他很驕傲，又愛打小報告，喜歡說別人壞話。在一次評選“三好生”的民主選舉中得票數(shù)很少，并且同學(xué)們當(dāng)面列舉了他平時的很多不遵守紀(jì)律的事情，比如：遲到，上課說話等。自覺很沒面子，自尊心受到不小的打擊。之后在班中更加遠離同學(xué)，每天獨來獨往，對老師的要求也采取對抗的態(tài)度。我發(fā)現(xiàn)這個問題后與其進行了幾次推心置腹的交談，首先，讓其用合理的方式宣泄內(nèi)心的不良情緒，使其情緒平緩穩(wěn)定后共同尋找原因，幫助其樹立正確的成功觀念，即并非只有學(xué)習(xí)成績能夠衡量一個人，還包括與人交往，適應(yīng)新環(huán)境，承受挫折等很多方面的綜合能力，在肯定他的優(yōu)點的前提下，使其能夠更大程度的悅納自己，積極主動的改變自己，同時做全班同學(xué)的工作，倡導(dǎo)同學(xué)們伸出友情之手，接納他，幫助他，為其改正自身的缺點創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。我們可以看出小W受不了周圍人對他的指責(zé)，對別人的建議和意見不是虛心的接受而是從狹隘的自尊感出發(fā)，對周圍的人采取抵抗報復(fù)的行為，反映了越來越多的順境中長大的孩子的心理特

點。

2.青春期的情感萌動。

青春期是以性成熟為標(biāo)志的一系列生理，心理，行為的突變階段，世界衛(wèi)生組織把青春期界定于10歲—20歲之間。在這一階段，他們對外在美已經(jīng)有了相對清晰的認識，他們開始注意到自身外貌，身高，體形等方面的變化，這些變化也都會對學(xué)生心理產(chǎn)生較大的影響，如，對部分學(xué)生而言，由于開始認識到自身外貌不夠漂亮或個子低矮，體形較胖等，他們往往會產(chǎn)生自卑，自怨，焦慮，抑郁等心理困擾，如沒有給予及時的引導(dǎo)，則易產(chǎn)生愛慕虛榮，自傲，狂妄等不健康的心理現(xiàn)象。性意識的出現(xiàn)，是青春期的典型心理特征之一，它引起了青少年的興趣，愛好，性格等個性特征的一系列變化，十三四歲的孩子已經(jīng)開始萌發(fā)追求異性的需要，因此，青春期被人們稱為“性危險期”。但我國對中學(xué)生進行必要的性教育還沒有引起足夠的重視，早戀現(xiàn)象在中學(xué)生中大有愈演愈烈的趨勢。如果在孩子青春期到來之時，學(xué)?；蚣彝ソ逃划?dāng)，孩子遇到外界的沖擊，刺激，很容易導(dǎo)致心理問題。

3.家庭教育不當(dāng)。

有許多心理健康有問題的學(xué)生，是由于家長教育方式不當(dāng)造成的。青少年正處在成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，家長對其行為要進行深入了解和有效引導(dǎo)，是促進孩子心理健康的重要方法。有這樣一個讓人痛心的故事。有一個14歲的女孩，有幾次回家晚了，她媽媽很生氣，罵她：“又到哪鬼混去了，是不是作了什么見不得人的事，這么晚才回來？”這個女孩只是和幾個朋友吃飯，玩的晚了些，但她媽媽罵了他幾次之后，她竟然真的不回家了，和一個男孩在外面同居了，以致懷孕無顏回家而跳樓自殺。我們該如何看待這位女孩的行為呢？她本可以向媽媽解釋的，但是媽媽沒給她解釋的機會。

青少年心高氣傲，自尊心強，一旦遇到傷害自尊心的事情，往往易激動，易憤怒，甚至拿自己當(dāng)作報復(fù)的工具，作出一些偏激的行為。

三.班主任進行心理健康教育的策略

1.全面了解學(xué)生，有針對性的開展教育工作

要做好學(xué)生的心理健康工作，班主任對學(xué)生要有深入的了解。第一，班主任要了解學(xué)生的生活狀況。學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)外，還有一部分時間是在校外度過的。

班主任有必要了解學(xué)生家庭狀況和校外生活。家庭狀況包括家庭的結(jié)構(gòu)，家庭成員的生活習(xí)慣，父母的文化程度，父母的管教方式，家長的愛好及個性特點，家庭經(jīng)濟狀況以及學(xué)生在家庭中的地位等，這些因素都對學(xué)生有潛在的影響。第二，了解學(xué)生的特點，包括學(xué)生的個性特點，興趣愛好。學(xué)生的個性特點是教師需要了解的一個重點。教師在進行心理健康教育時，要針對不同性格特點的學(xué)生進行因材施教。對內(nèi)向型的學(xué)生，教師就要鼓勵他們多參加班級活動，多與人交往；對自卑型的學(xué)生就要從一點一滴來培養(yǎng)他們的自信心；對偏激性和攻擊型的學(xué)生則要以靜制動，以理服人，培養(yǎng)他們的忍耐力和自制力；對耐錯能力差的學(xué)生，要有針對性的開展挫折教育與訓(xùn)練。學(xué)生的興趣，愛好往往是教師進行心理健康教育的突破口，出發(fā)點。教師要鼓勵學(xué)生在自己有特長的方面大展身手，對恢復(fù)自信，改變自卑心理有著重要的作用。

2.加強青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生安全度過“性危險期”

正確的生理衛(wèi)生教育。在學(xué)生進入青春期之前，班主任老師要把科學(xué)準(zhǔn)確的生理知識向?qū)W生講授，必要的時候可以把男女學(xué)生分開輔導(dǎo)，這就需要聯(lián)合其他老師，男女老師分別輔導(dǎo)男女學(xué)生。給他們講解第二性征的相關(guān)知識，教給男學(xué)生針對“遺精”，女學(xué)生針對“月經(jīng)初潮”等問題采取正確的應(yīng)對方法，并指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，對可能出現(xiàn)的問題先打個“預(yù)防針”，與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系后，有這方面問題的學(xué)生可以主動找班主任咨詢。

科學(xué)的性意識教育。青少年的青春發(fā)育提前，但他們很少能獲得科學(xué)的有針對性的青春期知識，隨著性意識的出現(xiàn)，他們會公開或隱蔽的進行自我認識和探求，引導(dǎo)不到位會產(chǎn)生很多問題，輕則困惑，重則產(chǎn)生性心理變態(tài)。而學(xué)生本身又難以啟齒，這時班主任就要有計劃，有目的，有系統(tǒng)的通過各種方式，方法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的性觀念，對學(xué)生進行性生理教育，性道德教育，性法制教育，性審美教育等。在這一時期，男女學(xué)生既表現(xiàn)為互相疏遠，而又渴望與異性彼此接近，如果青春期教育不當(dāng)，極易發(fā)生單相思，早戀，同居，未婚先孕等不良現(xiàn)象。班主任可以通過舉行主題班會等活動，列舉一些相關(guān)的例子組織學(xué)生討論解決的方法，從而達到教育學(xué)生的目的。例如：關(guān)于男女生之間交往的分寸問題，什么才是真正的友誼等。

3.指導(dǎo)家庭教育，形成有效的教育合力

家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，對促進學(xué)生心理的健康發(fā)展具有其他環(huán)境所不能替代的重要作用。家長是學(xué)生的第一任老師，他們的心理健康狀態(tài)以及他們對心理健康教育的認識程度對學(xué)生心理健康的發(fā)展將產(chǎn)生直接或間接的影響。要對學(xué)生進行有效的心理健康教育，需要學(xué)校，家庭形成合力共同推動。班主任應(yīng)利用家訪，家長會的機會，對家長進行指導(dǎo)，應(yīng)系統(tǒng)的向家長介紹有關(guān)《兒童發(fā)展心理學(xué)》《教育學(xué)》《學(xué)生心理健康教育》等方面的知識以及一些切實有效的教育方法。家長掌握了這些基礎(chǔ)理論知識和教育方法，就能在各種場合對學(xué)生發(fā)生的各種心理問題作出正確的反應(yīng)。改變家長對學(xué)生的態(tài)度及教育方式，也是促進學(xué)生心理健康的重要手段。

學(xué)生的心理從混亂走向有序，需要一個正確的引導(dǎo)。老師，尤其是班主任有責(zé)任幫助青少年順利度過青春期這個人生轉(zhuǎn)折的十字路口，在輔導(dǎo)他們學(xué)業(yè)的同時，更要關(guān)注他們的心理健康，同時通過我們的班級管理工作，將心理健康教育真正的滲透到每一位學(xué)生身上，幫助他們完成出色的自我塑造。

參考文獻：

新課改形勢下班主任對學(xué)生進行心理健康教育的策略

《中小學(xué)心理健康教育》2006年三月刊

關(guān)注生命 回歸生命本體——心理健康教育新視野

《中小學(xué)心理健康教育》2006年一月刊

《如何當(dāng)好班主任》魏書生

第二篇：中小學(xué)班主任工作中滲透心理健康教育

《中小學(xué)班主任工作中滲透心理健康教育》

實施方案

一、指導(dǎo)思想：

以國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》及教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》的精神為指導(dǎo)，以我市的“科研興教”辦特色學(xué)校為契機，嚴格按照市重點課題“中小學(xué)班主任工作中滲透心理健康教育”科學(xué)研究規(guī)劃課題的通知要求，堅持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，有針對性地實施心理健康教育，開發(fā)學(xué)生心理潛能，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防學(xué)生的心理疾病，促進他們身心全面和諧發(fā)展。把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中，在班級、團隊活動和班主任工作中滲透心理健康教育，并把它作為全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分。

二、課題研究方案

（一）選定課題，做好課題研究申報工作。

根據(jù)《意見》精神結(jié)合我校實際，課題組擬定了“中小學(xué)生常見心理和行為問題及解決策略的研究”的教研課題，立足以人為本，讓學(xué)生健康活潑地成長，開啟學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生情操，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，預(yù)防學(xué)生的心理疾病，并做好本課題的申報工作。

（二）設(shè)立課題研究領(lǐng)導(dǎo)組，加強師資隊伍建設(shè)。

1、課題組把心理健康教育作為一項緊迫的任務(wù)來抓，特成立心理健康教育話題研究領(lǐng)導(dǎo)組，抓緊抓實師資隊伍培訓(xùn)。組 長：林新華 付組長：包信蓮

成 員：羅鵬艷（心理健康老師）徐淑秀（班主任）孫忠仁班主任）王浩（大隊輔導(dǎo)員）程華（班主任）教師培訓(xùn)內(nèi)容包括：

（1）、心理健康教育理論知識。（2）、常見小學(xué)心理問題及對策；（3）、如何上好心理健康教育活動課。

（4）、如何開展心理咨詢活動，及遵循的活動原則等。

2、制定個人發(fā)展計劃，從教育思想、奮斗目標(biāo)、心育教學(xué)特色實施步驟等四方面進行設(shè)計，切實加強和提高教師過硬的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，加強全校教師的職業(yè)道德教育，努力提高教師的政治覺悟，做到為人師表，言傳身教。

3、更新教育觀念，增強服務(wù)意識，在教育教學(xué)中要樹立和諧、平等、民主的新型師生關(guān)系。

4、積極組織教師聽專家、教授的講座和看教學(xué)錄相。安排教師參加心理健康知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平和心理素質(zhì)。

5、定期進行話題研究，積極開展心理健康活動課的教研活動，推選優(yōu)秀教師上觀摩課，認真開展咨詢活動課，注意收集整理有關(guān)心理健康資料，認真撰寫心理健康教育研究心得體會、個案分析、教育故事、總結(jié)論文等，并進行交流推廣。努力總結(jié)經(jīng)驗，提高教師的心理素質(zhì)的業(yè)務(wù)能力。

（三）初步開設(shè)“心育”課，執(zhí)行教學(xué)課程計劃。

由課題研究組研究探討心理健康課的模式，先分年級做課，然后在班級中逐步開展心理活動課，即“綜合實踐活動課”，把要傳授的心理知識富于活動中，使學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育。在課堂教學(xué)中，以活動課為主，淡化理論，強化行為指導(dǎo)和行為訓(xùn)練，進行各種心理健康教育滲透。

通過多種途徑、多種手段，有目的、有計劃地對學(xué)生的心理發(fā)展施加影響。同時注意結(jié)合運用現(xiàn)代的教學(xué)手段輔助教學(xué)，使之更加生動形象直觀，從而更加全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

設(shè)立心理健康團訓(xùn)室和“快樂驛站”心理輔導(dǎo)室，開展心理咨詢輔導(dǎo)。心理咨詢輔導(dǎo)也是心理健康教育的一個重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生解決成長過程中的心理問題，學(xué)校以主題班會為陣地，對學(xué)生進行團體心理輔導(dǎo)，結(jié)合各種節(jié)日，開展豐富多彩的心理健康教育活動。利用“團訓(xùn)室”、“陽光信箱”以及電話專線和“心育知識專欄”、校廣播對學(xué)生和家長開放，以班主任、輔導(dǎo)員為龍頭，及時做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。建立心理檔案和典型案例，做好跟蹤記錄，幫助學(xué)生解除心理煩惱、困惑、焦慮。

（五）建立家校之橋，做好家庭教育指導(dǎo)。心理健康教育包括家庭心理教育，從“心育”的角度來說家庭教育也起著至關(guān)重要的作用。和諧、溫馨、民主的家庭環(huán)境易使孩子活潑開朗，形成良好的品行。學(xué)校開展心理健康教育只有與家庭緊密配合，同步進行，心理健康教育才能取得良好的教育效課。而在現(xiàn)實中，有些家庭關(guān)心的只是孩子的學(xué)習(xí)成績，至于孩子的心理品質(zhì)、困惑、煩惱卻很少關(guān)心，或不知如何關(guān)心。學(xué)校要繼續(xù)印發(fā)有關(guān)這方面的宣傳材料，加大心理健康教育的宣傳力度，讓家長明確學(xué)校心理健康教育的目的和意義，介紹心理健康教育的方法和內(nèi)容，要求家長積極配合，端正家長對孩子期望值的尺度，掌握科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)家校聯(lián)系電話，設(shè)立特殊生家、校聯(lián)系卡，定期召開家長會，請專家進行現(xiàn)場指導(dǎo)，與家長交流座談，共商教育方法，要邀請家長參加學(xué)校心理健康教育活動課觀摩，要爭取得到家長們的支持，形成合力，切實提高了心理健康教育的實效。

二、確立目標(biāo)：

（一）、中小學(xué)心理健康教育的直接目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，最終目標(biāo)是促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。依據(jù)教育部及省、市教育部門對心理健康教育的有關(guān)精神，運用心理學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生根據(jù)各年齡段的實際，確立我校的具體工作目標(biāo)如下：

3、對教師和家長的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。調(diào)查表明，煙臺市中小學(xué)教師心理問題檢測率為10.60%，中學(xué)生父母心理問題檢出率為13.16%，小學(xué)生父母心理問題檢出率為2.97%。中小學(xué)生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關(guān)。因此，開展教師和家長健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)必須成為健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)的一個有機組成部分。目前，個別地方，如海陽市已開展這項工作，如開通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動。

4、負責(zé)心理健康教育的教師素質(zhì)參差不齊。目前心理健康教育的師資短缺，在職培訓(xùn)是目前提高心理教師素質(zhì)的主要途徑。有的地方（如萊陽、海陽等）培訓(xùn)比較系統(tǒng)，教師的素質(zhì)比較好。但大多數(shù)地方只進行講座式或觀摩式的培訓(xùn)，個別學(xué)校甚至把不能勝任教學(xué)工作的“編余”教師用來應(yīng)付健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)工作，這就影響了教師素質(zhì)的提高和學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

5、課內(nèi)課外結(jié)合不夠緊密，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境和心理環(huán)境并不完全符合健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

三、中小學(xué)心理健康教育研究的指導(dǎo)思想

1、對全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

2、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。

3、要以面向全體學(xué)生為主，個別輔導(dǎo)為輔，讓心理健康教育真正進人課堂，在課堂教學(xué)中要有別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，主要是通過活動讓學(xué)生獲得心理體驗來改變自己的觀念。

4、心理健康教育在教材的選取上要注重科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性，必須是經(jīng)過科學(xué)研究后的成果；在教育手段上，要根據(jù)心理健康教育的原則，以人為本，強調(diào)學(xué)生心理能力的提高；在評價方法上，要借助心理學(xué)的研究成果，如心理測量等；在建立心理檔案方面，要力爭做到“嚴、實、詳”，建立心理輔導(dǎo)室，要典雅、溫馨、安全、舒適。

5、心理健康教育必須強調(diào)行為訓(xùn)練。如果心理健康教育只停留在說教，或灌輸理論知識，而不是讓學(xué)生親身體驗、感悟，那么是收不到多少實效的。

6、要注意集體心理健康教育，也要根據(jù)學(xué)生的個體差異進行個別指導(dǎo)。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生要個別及時進行認真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

7、要慎用心理測試和測試量表。心理測試量表、手段一定要科學(xué)，不能簡單靠量表測試結(jié)果下結(jié)論，不能強迫學(xué)生接受心理測試，對心理測試的結(jié)果、學(xué)生心理問題要嚴格保密。從事心理健康教育的教師要有職業(yè)道德。

四、中小學(xué)心理健康教育研究的基本目標(biāo)

1、探尋在開展中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法，積累切合實際的、有自己特色的開展中小學(xué)心理健康教育的經(jīng)驗。

2、研究中小學(xué)生的心理健康狀況，對不同地域、不同類型的學(xué)生心理現(xiàn)狀進行科學(xué)的測查分析，掌握基本情況，并針對實際提出相應(yīng)的教育對策。

3、對個別有心理問題、心理障礙的學(xué)生，進行有針對性的個別咨詢與輔導(dǎo)，一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我；另一方面，也積累個案，為個案研究提供素材。

4、通過課題研究，培養(yǎng)一批中小學(xué)心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我州心理健康教育的深入開展。

五、中小學(xué)心理健康教育研究的實施原則

1、根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性地實施教育。

2、面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高。

3、關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。

4、以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生對心理健康教育的主動參與有機結(jié)合起來。

5、全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

6、除與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合進行外，還可利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。對小學(xué)生也可通過組織有關(guān)促進心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂等活動，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

7、開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時進行認真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

8、建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

六、中小學(xué)心理健康教育工作誤區(qū)的剖析

1、學(xué)校心理健康教育就是搞心理測驗；

2、心理健康教育就是進行心理咨詢；

3、心理健康教育就是開心理課

七、中小學(xué)心理健康教育研究的初步構(gòu)想

1、中小學(xué)生心理健康維護。這是以面向全體學(xué)生為主、通過常規(guī)的教育訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體而言，包括: 智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué)認識，并針對智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設(shè)計的訓(xùn)練活動等； 學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)建立科學(xué)認識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等；情感教育，即教學(xué)生學(xué)會體察和表達自己的和他人的情緒情感，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理疏泄消極情感，并進行相關(guān)技巧的訓(xùn)練，如敏感性訓(xùn)練、自表訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等等；人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競爭、學(xué)會拒絕等互動技巧以及尊重、支持等交往原則；健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個體面對社會生存壓力及要求所應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)的培養(yǎng)，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質(zhì)的培養(yǎng)；自我心理修養(yǎng)的指導(dǎo)，即通過訓(xùn)練和教導(dǎo)幫助學(xué)生對自己建立科學(xué)的認識，并在自身的發(fā)展變化中始終能做到較好地悅納自己，如悅納自己的優(yōu)勢和不足以及自信培養(yǎng)、良好自我形象建立等；性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和對性別認同，以及指導(dǎo)學(xué)生正確認識和掌握異性交往的有關(guān)知識與技巧，如異性同學(xué)交往指導(dǎo)、早戀心理及調(diào)適等。

2、中小學(xué)生心理行為問題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生開展心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體而言，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等問題的咨詢和調(diào)適；情緒問題，主要指影響學(xué)生正常生活學(xué)習(xí)與健康成長的負性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調(diào)適與輔導(dǎo)；常見行為問題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正；身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)，如神經(jīng)衰弱、失眠、疑病癥、神經(jīng)性強迫癥、癔病等身心疾患的治療和矯正；性行為問題，主要指由于性心理障礙而產(chǎn)生的各種性變態(tài)行為等的矯正與治療，這一問題在中小學(xué)生中出現(xiàn)的比例較少。

3、中小學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。心理學(xué)研究表明，人具有巨大的心理潛能，中小學(xué)期是心理潛能開發(fā)的最佳時期。為提高民族素質(zhì)，應(yīng)從小加強重視中小學(xué)生心理潛能的開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)。因此，心理潛能開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育面向全體學(xué)生的重要教育內(nèi)容，主要包括通過特殊的教育訓(xùn)練活動對學(xué)生進行判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時包括對學(xué)生自我激勵能力的訓(xùn)練等以提高學(xué)生創(chuàng)造的自主意識與能動性。

4、中小學(xué)生心理輔導(dǎo)。中小學(xué)心理輔導(dǎo)是輔導(dǎo)人員運用其專業(yè)知識技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確認識自己，悅納自己，根據(jù)自己的條件，確立有益于個人和社會的生活目標(biāo)，提高心理機能，消除成長中的煩惱與障礙，充分發(fā)揮個人的潛能，并較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系。學(xué)校心理輔導(dǎo)的精髓是以促進成長和潛能開發(fā)為目標(biāo)，挖掘行為下面深藏的合理需要，系統(tǒng)思考影響心理行為的各種變量，在充分尊重人的氛圍中創(chuàng)造條件，讓當(dāng)事人負責(zé)任地自己選擇具有建設(shè)性的價值和行為方式，健康成長。作為一種新的素質(zhì)教育途徑，學(xué)校心理輔導(dǎo)可通過三條途徑實施: 一是各科教師在學(xué)科教學(xué)中履行好班級團體領(lǐng)導(dǎo)者的角色，通過新型師生關(guān)系的確立和鼓勵學(xué)生進行合作式學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育因素，促進學(xué)生成長；

二是在班主任、心理輔導(dǎo)教師和各科教師的協(xié)同努力中，通過班級活動、團隊活動、團體心理輔導(dǎo)等活動，使團體成長為學(xué)習(xí)型組織，使團體的每個人在團體成長的過程中成長；

三是在以心理輔導(dǎo)、心理咨詢?nèi)藛T為主的心理衛(wèi)生工作系統(tǒng)中，針對學(xué)生一般傾向性心理問題和個別、特殊的心理問題進行更深入的探索、診斷、設(shè)計和幫助。作為心理健康教育的主要途徑，學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本工作取向是，工作目標(biāo)上以發(fā)展性輔導(dǎo)為主、治療性輔導(dǎo)為輔，方式上以團體輔導(dǎo)為主、個別輔導(dǎo)為輔，心理結(jié)構(gòu)上知行結(jié)合，以行為主。

輔導(dǎo)分類：按輔導(dǎo)涉及的學(xué)生活動領(lǐng)域，分為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)；按輔導(dǎo)涉及的心理與行為的性質(zhì)，分為情緒輔導(dǎo)、智能輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、自我意識輔導(dǎo)、社交行為輔導(dǎo)、耐挫力輔導(dǎo)、性問題輔導(dǎo)等；按輔導(dǎo)對象的人數(shù)，分為個別輔導(dǎo)與團體輔導(dǎo)。

輔導(dǎo)目標(biāo)：學(xué)會調(diào)適。調(diào)適包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)?！斑m應(yīng)”處理的是人與周圍環(huán)境的關(guān)系問題，調(diào)整的重點是人的行為；尋求發(fā)展。就是引導(dǎo)學(xué)生認清自己的潛力與特長，確立有價值的生活目標(biāo)，負起生活責(zé)任，擴展生活方式，發(fā)展建設(shè)性人際關(guān)系，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性以及作為社會一員的良好的社會功能，過積極而有效率的生活。輔導(dǎo)原則：面向全體學(xué)生原則：預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。心理輔導(dǎo)應(yīng)在學(xué)校教育的早期階段就開始進行。心理輔導(dǎo)工作應(yīng)取主動態(tài)勢，宜未雨綢繆，注意防微杜漸。對于那些社會處境不利的學(xué)生、生活發(fā)生了重大變故的學(xué)生、自我期望偏高而又屢遭挫折的學(xué)生，應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)征候，重點實行早期干預(yù)；尊重與理解學(xué)生原則。尊重學(xué)生個人的尊嚴，以平等的、民主的態(tài)度對待學(xué)生。尊重學(xué)生的選擇。運用同感的態(tài)度和技術(shù)加深對受輔學(xué)生的理解；學(xué)生主體性原則。心理輔導(dǎo)要以學(xué)生需要為出發(fā)點。尊重學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生“唱主角”。以開展活動為學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本形式；個別化對待原則。注意對學(xué)生個別差異的了解。對不同學(xué)生實行區(qū)別對待。認真做好個案研究；整體性發(fā)展原則。樹立學(xué)生全人發(fā)展的觀念。不宜把心理輔導(dǎo)課程變成單純的知識傳授課。采用綜合輔導(dǎo)模式。

輔導(dǎo)途徑：開設(shè)以講授為主的有關(guān)課程、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課、結(jié)合班級、團體活動開展心理輔導(dǎo)、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)

八、中小學(xué)心理健康教育研究的的重點和難點

本課題研究的重點是調(diào)查普通中小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，探索中小學(xué)生常見的心理問題及其成因。本課題研究的難點是構(gòu)建中小學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的模式及操作方法。

九、中小學(xué)心理健康教育研究的具體方法

1、文獻研究法：組織教師加強理論學(xué)習(xí)，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻資料，如，《心育論》，《學(xué)校心理輔導(dǎo)實用教程》，〈中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要〉等書籍與文件。

2、問卷調(diào)查法：通過對學(xué)生教師、家長的問卷，摸清學(xué)生的部分心理狀況。我們擬利用自編的“中小學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查問卷”（可以測試7個內(nèi)容：學(xué)習(xí)心理，群體心理，意志鍛煉，品德修養(yǎng)，性格特征，情緒調(diào)節(jié)，家庭社會環(huán)境）對中小學(xué)的學(xué)生特有的心理健康問題進行有針對性的問卷調(diào)查。

3、量表測量法：利用行之有效的心理測量量表對學(xué)生的心理進行較為科學(xué)，全面的測量，進一步分析學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。我們打算采用華東師范大學(xué)周步成教授主持修訂的“心理健康診斷測驗”(mht)和“y．g-wr性格量表”，兩個測驗都制定有全國常模，適用我國的中學(xué)生，具有較高的信度和效度。心理健康診斷測驗的“tviht全量表”可以測試8個內(nèi)容，即學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體傾向、恐怖傾向、沖動傾向?！皔．g—wr性格量表’’可以測試12個內(nèi)容：即抑郁性、攻擊性、情緒變化、活動性、自卑感、細致性、神經(jīng)質(zhì)、思考的向性、主客觀性，專配性、協(xié)調(diào)性、社會的向性。

4、行動研究法：通過對精心設(shè)臵的教育教學(xué)，心育活動中學(xué)生的表現(xiàn)進行素材收集，分析并加以研究。

5、個案分析法：確定典型研究對象，對其行為及心理進行全程追蹤調(diào)查與研究。

6、比較法：通過對實驗班級與對比班級的比較，從中歸納出心育所取得的成績。

7、觀察法：通過對研究對象的課余觀察，課外活動觀察，社會實踐活動，家庭活動的言行表現(xiàn)，收集材料。

8、實驗法：主要是自然實驗法，通過設(shè)計多種形式的心理輔導(dǎo)，心理咨詢或心理訓(xùn)練活動提高學(xué)生的心理健康水平，探索在中小學(xué)進行心理健康教育的模式等。

十、省內(nèi)外中小學(xué)心理健康教育研究的狀況

近二三十年來，許多教育專家學(xué)者和教育實際工作者從不同角度不同層面進行了學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的實踐和研究，積累了大量有益可行的經(jīng)驗，但也存在不少的問題。概而言之，主要存在以下問題：

1、理論研究比較薄弱。首先，對心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)幾乎沒有研究。哲學(xué)是心理學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，缺少哲學(xué)指導(dǎo)的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發(fā)展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內(nèi)涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關(guān)系有待進一步澄清。

2、應(yīng)用研究存在不足。從已發(fā)表的論文和學(xué)術(shù)會議交流文章看，應(yīng)用研究中“方法中心”現(xiàn)象比較突出，即運用心理測量法的調(diào)查研究比較多。具體問題有：重復(fù)性調(diào)查多，有新意的研究不多；對學(xué)生（尤其是初中生和小學(xué)生）的干預(yù)研究多，對教師和家長的干預(yù)研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會因素相結(jié)合的立體取向研究少；運用國外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實證研究和人文研究相結(jié)合的少；取樣范圍小，跨地區(qū)協(xié)作研究缺乏。

十一、《中小學(xué)心理健康教育研究》課題工作安排及經(jīng)費預(yù)算

1、設(shè)計準(zhǔn)備階段

2011年9月——2011年10月

2、重點實驗階段

2011年11月——2012年6月

3、總結(jié)鑒定階段 2012年7月

4、經(jīng)費預(yù)算總額 10000（元）自籌 8000（元）申請 2000（元）經(jīng)費開支項目預(yù)算

1.資料費： 4000元.2小型會議費： 30003、打印費： 8004、成果評審費： 15005、其他： 700

元 元 元 元

第三篇：班主任工作中心理健康教育的滲透

班主任工作中心理健康教育的滲透

班主任工作中心理健康教育的滲透[現(xiàn)代教育對教師提出了一個新的要求——“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，作為一個與學(xué)生接觸最為密切的師長，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級管理，利用班主任工作優(yōu)勢，用科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進各種類型學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。我們在從事班主任期間也深刻體會到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、班主任承擔(dān)心理健康教育的意義

１.有利于學(xué)生良好品德的形成。心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，這是因為：個體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會，傾向于與社會保持一致，接受社會的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會規(guī)范價值觀相悖的觀念，對不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進行道德灌輸?shù)臅r候，如果忽視了每個受教育個體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)。學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。及時地對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)甚至有意識的心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。

２.有利于建立有凝聚力的班集體。造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨生子生的現(xiàn)象使家長對子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)習(xí)上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力，這樣的管教模式會使青少年無休止陷入心理不平衡之中。同時，父母就業(yè)和再就業(yè)的壓力又使家庭往往成為宣泄的場所，導(dǎo)致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學(xué)校方面看，在呼喚素質(zhì)教育同時，毋庸置疑，相當(dāng)多的學(xué)校還是抱著考分這個飯碗不放。學(xué)生的“能力”都量化到分數(shù)上，分數(shù)競爭激烈，學(xué)生對自我價值認識不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細微的心理變化，動用心育的原則和方法對學(xué)生進行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運用心理輸導(dǎo)的方法對學(xué)生進行消費、交際、擇業(yè)、危機等方面的指導(dǎo)，既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進的，有凝聚力的班集體。在學(xué)校，一個好的班集體對人的一生有重要影響，原因就在于此。

二、班主任工作中滲透心理健康教育的必要性

1、滲透心理健康教育是成長中學(xué)生的需要

初中學(xué)生還處于成長期，他們的生理發(fā)育還沒有成熟，他們的心理發(fā)展更顯得很“稚嫩”。從幼兒園到小學(xué)，我們的學(xué)生是在家長的關(guān)心愛護下長大的。當(dāng)進入初中后，客觀環(huán)境發(fā)生了變化，他們面臨新的學(xué)習(xí)和生活方式，面臨理想和現(xiàn)實的種種矛盾，面臨許多心理沖突和困惑。可以說，這個階段是學(xué)生心理問題高發(fā)期，也是學(xué)生不良心理的最佳矯正期。如果錯過了這一時期，學(xué)生走向高一級學(xué)?；蛏鐣蟾鞣N不健康的心理不僅會反映到學(xué)習(xí)、生活和工作中，而且很難進行橋正。

2、滲透心理健康教育是社會對教育的要求

當(dāng)今社會，法制日益健全，文明高度發(fā)展。但同時，也充斥著暴力、賭博等等不良現(xiàn)象。中學(xué)生辨別能力弱，耳濡目染，心靈容易受到這些社會陰暗面的侵蝕。如引言所述那位學(xué)生，其實就是受家庭暴力影響而導(dǎo)致的心靈問題。因此，和諧的社會呼喚心理健康教育。

3、滲透心理健康教育是時代對教育的呼喚

三、班主任工作中滲透心理健康教育的實施策略

1、優(yōu)化班級環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)生的心理健康發(fā)展，除受制于先天因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。良好的環(huán)境，對學(xué)生能起到引發(fā)、導(dǎo)向和定向的作用，因此，優(yōu)化班級的種種環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

第一，優(yōu)化班級人際環(huán)境。在學(xué)校生活中，人際關(guān)系就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互關(guān)系。有資料表明：一個人的學(xué)生時代，與老師、同學(xué)相處的時間超過與父母相處時間的兩倍。這種朝夕相伴的生活，如果沒有和諧的“師生”、“生生”關(guān)系，沒有師生間的相互理解和相互信任，沒有學(xué)生與學(xué)生之間相互愛護、寬容和理解，班主任工作便難以有成效，更不用說學(xué)生健康、全面的發(fā)展。因此，我在工作中針對某些學(xué)生不合群、人際關(guān)系緊張的問題，開展合作性活動，多組織集體性活動，特別關(guān)照性格孤僻的學(xué)生，引導(dǎo)他們逐漸融入集體之中，同時通過讓學(xué)生當(dāng)“小助手”、“小班主任”、“我向老師提意見”、“我對同學(xué)發(fā)牢騷”、“找知心朋友”等師生、學(xué)生之間開誠布公的活動，構(gòu)建一個和諧的班級人際環(huán)境。

第二，優(yōu)化班級人文環(huán)境。良好的人文環(huán)境，有利于將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生健康的心理品質(zhì)。為此，我努力創(chuàng)造多種民主管理形式，通過做“特色班長（文藝、棋類等）”、“每周一星”值日制度，使每個學(xué)生多形式、多渠道地參與班級管理事務(wù)。同時通過組織豐富多彩的文化娛樂活動，開展各種形式的教育活動，如開班會、隊會、心理專欄、心理講座、公益勞動等，使學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)中形成濃郁的人文氛圍，克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾病。

第三，優(yōu)化班級心理環(huán)境。學(xué)校培養(yǎng)人，不僅是要使學(xué)生具有高尚的品德、豐富的知識。同時，還要幫助學(xué)生形成完美的性格，成為個性心理上和諧發(fā)展的新人。因此，對處在性格形成時期的中學(xué)生來說，在班級中形成健康向上的心理環(huán)境尤為重要。比如，針對學(xué)生沒有上進心、無目標(biāo)的問題，開展理想和前途教育；針對學(xué)生缺乏愛心，對他人對集體冷漠的問題，開展“獻愛心”活動，通過幫助別人，讓學(xué)生體驗社會的溫暖，從而形成愛集體、愛他人、愛社會的良好心理品質(zhì)。

2、調(diào)動情感，促進學(xué)生健康發(fā)展

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：教育活動一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。班主任工作中必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量，他不僅發(fā)生在操場上，發(fā)生在課間十分鐘，而且發(fā)生在事先無所準(zhǔn)備的最自然的生活與情景中。調(diào)動了學(xué)生的情感，等于是班主任打開學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生心中健康向上的意識，從而減少心理問題的發(fā)生。

比如，有一段時間，班級里發(fā)生好幾起因小事而發(fā)生口角，既而惡言相向的吵架事例，嚴重影響到整個班級。事后，我不是武斷地各打五十大板，而是找當(dāng)事人心平氣和地了解情況。然后，我以這個時機，召開一個主題班會。班會以小組為競賽單位，安排了學(xué)生喜聞樂道的歌曲、典故、諺語、名人名言等項目，圍繞著“團結(jié)、友情、親情”進行了緊張的比賽，學(xué)生情緒高漲，競相參與。當(dāng)活動進行到高潮時，我在黑板上寫了“大家庭中的你、我、他”幾個大字，接著錄音機里傳出了《相親相愛》的歌曲，再一次引起全班同學(xué)的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，幾個吵架的同學(xué)彼此不約而同地走向?qū)Ψ剑志o緊握在一起……這次班會后，同學(xué)們更體會到“包容”的涵義了，班級里形成了團結(jié)向上的班風(fēng)。

來源：小洋人的博客

第四篇：班主任工作中心理健康教育的滲透

班主任工作中心理健康教育的滲透

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者”。作為一個與學(xué)生接觸最為密切的師長，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級管理，利用班主任工作優(yōu)勢，用科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進各種類型學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、班主任承擔(dān)心理健康教育的意義

１.有利于學(xué)生良好品德的形成。心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)。從反面看，個體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會規(guī)范價值觀相悖的觀念，對不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進行道德灌輸?shù)臅r候，如果忽視了每個受教育個體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)，學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。

２.有利于建立有凝聚力的班集體。造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨生子生的現(xiàn)象使家長對子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)習(xí)上百般苛求，這樣的管教模式會使青少年無休止陷入心理不平衡之中。從學(xué)校方面看，分數(shù)競爭激烈，學(xué)生對自我價值認識不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細微的心理變化，動用心育的原則和方法對學(xué)生進行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運用心理輸導(dǎo)的方法對學(xué)生進行消費、交際、擇業(yè)、危機等方面的指導(dǎo)，既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進的，有凝聚力的班集體。在學(xué)校，一個好的班集體對人的一生有重要影響，原因就在于此。

二、班主任工作中滲透心理健康教育的必要性

1、滲透心理健康教育是成長中學(xué)生的需要

從幼兒園到小學(xué)，我們的學(xué)生是在家長的關(guān)心愛護下長大的。當(dāng)進入中學(xué)后，客觀環(huán)境發(fā)生了變化，他們面臨新的學(xué)習(xí)和生活方式，面臨理想和現(xiàn)實的種種矛盾，面臨許多心理沖突和困惑。可以說，這個階段是學(xué)生心理問題高發(fā)期，也是學(xué)生不良心理的最佳矯正期。如果錯過了這一時期，學(xué)生走向高一級學(xué)?；蛏鐣蟾鞣N不健康的心理不僅會反映到學(xué)習(xí)、生活和工作中，而且很難進行橋正。

2、滲透心理健康教育是社會對教育的要求

當(dāng)今社會，法制日益健全，文明高度發(fā)展。但同時，也充斥著暴力、賭博等等不良現(xiàn)象。中學(xué)生辨別能力弱，耳濡目染，心靈容易受到這些社會陰暗面的侵蝕。如引言所述那位學(xué)生，其實就是受家庭暴力影響而導(dǎo)致的心靈問題。因此，和諧的社會呼喚心理健康教育。

3、滲透心理健康教育是時代對教育的呼喚

21世紀(jì)是人才的世紀(jì)。實施素質(zhì)教育為我們的教育指明了方向：必須提高學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)?，F(xiàn)代教育理論認為：教育不僅僅是傳授知識技能，更是為了塑造具有良好心理特征的健全人格，提高學(xué)生的心理健康水平，是學(xué)生走向社會、走向世界，走向未來與建功立業(yè)的必要條件。

三、班主任工作中滲透心理健康教育的實施策略

1、優(yōu)化班級環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)生的心理健康發(fā)展，除受制于先天因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。良好的環(huán)境，對學(xué)生能起到引發(fā)、導(dǎo)向和定向的作用，因此，優(yōu)化班級的種種環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

第一，優(yōu)化班級人際環(huán)境。在學(xué)校生活中，人際關(guān)系就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互關(guān)系。這種朝夕相伴的生活，如果沒有和諧的“師生”、“生生”關(guān)系，沒有師生間的相互理解和相互信任，沒有學(xué)生與學(xué)生之間相互愛護、寬容和理解，班主任工作便難以有成效，更不用說學(xué)生健康、全面的發(fā)展。因此，我在工作中針對某些學(xué)生不合群、人際關(guān)系緊張的問題，開展合作性活動，多組織集體性活動，特別關(guān)照性格孤僻的學(xué)生，引導(dǎo)他們逐漸融入集體之中，同時通過讓學(xué)生當(dāng)“小助手”、“小班主任”、“我向老師提意見”、“我對同學(xué)發(fā)牢騷”、“找知心朋友”等師生、學(xué)生之間開誠布公的活動，構(gòu)建一個和諧的班級人際環(huán)境。

第二，優(yōu)化班級人文環(huán)境。良好的人文環(huán)境，有利于將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生健康的心理品質(zhì)。為此，我努力創(chuàng)造多種民主管理形式，通過做“特色班長（文藝、棋類等）”、“每周一星”值日制度，使每個學(xué)生多形式、多渠道地參與班級管理事務(wù)。同時通過組織豐富多彩的文化娛樂活動，開展各種形式的教育活動，如開班會、心理專欄、心理講座、公益勞動等，使學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)中形成濃郁的人文氛圍，克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾

病。

第三，優(yōu)化班級心理環(huán)境。學(xué)校培養(yǎng)人，不僅是要使學(xué)生具有高尚的品德、豐富的知識。同時，還要幫助學(xué)生形成完美的性格，成為個性心理上和諧發(fā)展的新人。因此，對處在性格形成時期的中學(xué)生來說，在班級中形成健康向上的心理環(huán)境尤為重要。比如，針對學(xué)生沒有上進心、無目標(biāo)的問題，開展理想和前途教育；針對學(xué)生缺乏愛心，對他人對集體冷漠的問題，開展“獻愛心”活動，通過幫助別人，讓學(xué)生體驗社會的溫暖，從而形成愛集體、愛他人、愛社會的良好心理品質(zhì)。

2、調(diào)動情感，促進學(xué)生健康發(fā)展

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：教育活動一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。班主任工作中必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量，他不僅發(fā)生在操場上，發(fā)生在課間十分鐘，而且發(fā)生在事先無所準(zhǔn)備的最自然的生活與情景中。調(diào)動了學(xué)生的情感，等于是班主任打開學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生心中健康向上的意識，從而減少心理問題的發(fā)生。

比如，有一段時間，班級里發(fā)生好幾起因小事而發(fā)生口角，既而惡言相向的吵架事例，嚴重影響到整個班級。事后，我不是武斷地各打五十大板，而是找當(dāng)事人心平氣和地了解情況。然后，我以這個時機，召開一個主題班會。班會以小組為競賽單位，安排了學(xué)生喜聞樂道的歌曲、典故、諺語、名人名言等項目，圍繞著“團結(jié)、友情、親情”進行了緊張的比賽，學(xué)生情緒高漲，競相參與。當(dāng)活動進行到高潮時，我在黑板上寫了“大家庭中的你、我、他”幾個大字，接著錄音機里傳出了《相親相愛》的歌曲，再一次引起全班同學(xué)的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，幾個吵架的同學(xué)彼此不約而同地走向?qū)Ψ?，手緊緊握在一起??這次班會后，同學(xué)們更體會到“包容”的涵義了，班級里形成了團結(jié)向上的班風(fēng)。

3、成功激勵，誘導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)生的心敏感而脆弱，尤其是學(xué)困生，他們經(jīng)歷了太多的失敗，表現(xiàn)出自卑、膽怯、怯懦、焦慮等心理問題，他們需要鼓勵和支持。因此，在班主任工作中要利用一切機會，讓他們能及時體驗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，從而增進心理健康。在平時的工作中，我從以下幾方面對學(xué)生進行成功激勵：

第一、悅納自我，培養(yǎng)成功品質(zhì)。中學(xué)生最易因?qū)W習(xí)或生理等其他方面的差異引發(fā)自卑、壓抑、焦慮等心理問題。工作中就要有意識、有目的地啟發(fā)學(xué)生對自己生理狀況、學(xué)習(xí)狀況等形成一個正確的認識和評價，逐漸形成正視自己優(yōu)缺點的品質(zhì)，走出困饒自身的誤區(qū)。比如班里有一個偏胖的女生，不敢參加拋頭露面的活動，對她就進行了多次的個別輔導(dǎo)，使她最終慢慢地敢于到前面去演講了。

第二、抓住亮點，提供成功舞臺。根據(jù)學(xué)生的能力、擅長、喜愛、性格特點等情況，抓住學(xué)生的亮點，千方百計為學(xué)生提供成功的舞臺，讓其享受成功的喜悅，在不斷地成功體驗中化解自己的心理癥結(jié)。比如利用出學(xué)校黑板報，讓學(xué)生各得其所：喜愛交際、口才較好的當(dāng)“小記者”，速記較好的當(dāng)“記錄員”，書法較好的“抄寫員”，愛讀報當(dāng)“收集員”，全班傾巢出動，讓每位學(xué)生創(chuàng)造展示自己才能的機會，不讓他覺得班中有沒有他都一樣，盡量讓他們享受成功的喜悅。

第三、以強促弱，創(chuàng)設(shè)成功機會。作為班主任，應(yīng)面向全體學(xué)生，正視學(xué)生智力、思維、個性和學(xué)習(xí)成績的差異，應(yīng)避免班級活動只是教師和幾個活躍分子的反復(fù)表演。通過“一幫一”小組、找“知心朋友”等活動，讓各方面的強者帶起了相對弱者，為弱者創(chuàng)設(shè)成功的機會，全方位、多層面地調(diào)動他們參與班級活動及學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4、開辟渠道，促使學(xué)生健康發(fā)展

初中生正處于身心發(fā)展的激烈變化之中，對生活、學(xué)習(xí)中所發(fā)生的多種心理沖突不善于處理，心理和行為就更容易失常。因此，全面把握學(xué)生的心理健康狀況，有針對性地開辟教育渠道，加強心理健康教育，以增強他們心理保健能力。比如建好學(xué)生心理檔案，做好人生觀、世界觀、價值觀教育，開展好心理輔導(dǎo)，構(gòu)建好“三位一體”的立體教育模式。

班主任工作中滲透心理健康教育，要善于用師愛去叩開學(xué)生的心扉，走進學(xué)生的內(nèi)心世界；用自己的熱情、心血和智慧去啟迪誘導(dǎo)學(xué)生，使班主任真正成為學(xué)生的良師益友。班主任心理輔導(dǎo)工作，是一項復(fù)雜的智力、意志和創(chuàng)造性活動。在我們的班主任工作中，應(yīng)從學(xué)生的心理需求發(fā)展，正確認識學(xué)生的個性和群體的心理活動規(guī)律，才能有效地提高班主任工作水平，使班主任工作更具有時代性、科學(xué)性和實踐性。

第五篇：淺談在班主任工作中如何滲透心理健康教育

淺談在班主任工作中如何滲透心理健康教育

武威第十九中學(xué) 杜小平

摘要：一名優(yōu)秀的班主任不僅僅是一名教師，他首先必須是一名懂得教育藝術(shù)的專家，這樣才能勝任班主任管理班級的重任，而管理好班級，了解學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理健康品質(zhì)也是班主任工作中的關(guān)鍵。面對一群天真活潑的小學(xué)生，如何開展心理健康教育，是我們班主任工作的一個課題。本文作此探究，以期給同仁們提供一點實踐操作的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：班主任 滲透 心理健康教育 一 問題的提出

對學(xué)生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學(xué)?！彝ソ逃??！痹谟绊懞⒆映砷L的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對學(xué)生進行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。為此，教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識尤為關(guān)鍵。在未來人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來越重要，人的樂觀開朗、積極進取、堅忍不拔、勇于戰(zhàn)勝挫折等個性心理品質(zhì)對人的健康成長和事業(yè)的成功起著至關(guān)重要作用。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，是形成健康心理素質(zhì)的關(guān)鍵期。小學(xué)班主任與學(xué)生相處時間最多，對學(xué)生的了解也最全面最深入。因此，班主任工作，對培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，發(fā)揮著及其重要的作用，是學(xué)校心理健康教育的有效途徑之一。

二開展心里健康教育對班主任的新要求

心里健康教育與過去的一些教育有很大的不同，對班主任老師的素質(zhì)提出了以下更高更新的要求。

1、班主任要樹立現(xiàn)代教育觀。班主任老師要從過去當(dāng)“紀(jì)律監(jiān)督”、“政治說教”、“活動保姆”的角色中解放出來，改變高高在上的說教作風(fēng)，做到用平等信任的眼光看學(xué)生，用愛心去感化他們，用人格力量去影響他們，用平等寬容的方法去教育他們，用友好真誠的語言去激勵他們，為實施健康教育打下基礎(chǔ)。

2、具有現(xiàn)代教育學(xué)和心理科學(xué)的知識。班主任老師要加強現(xiàn)代教育和心理科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，特別是要了解掌握兒童的生理和心理發(fā)展特征及規(guī)律，尊重學(xué)生個體差異，掌握心理健康教育的必備知識和技能，正確的幫助和輔導(dǎo)學(xué)生，積極的開展心理健康教育。

3、具有高尚的品德和情操。班主任高尚的品德和情操同樣也能“感染”學(xué)生。班主任最重要的品德是為人坦蕩正直，有一種凜然正氣和堅持真理的作風(fēng)，有崇高的事業(yè)心和高度的工作責(zé)任感，不世俗，不隨波逐流，民主、公正、平等、友善。教師注重自己的言行，用自己高尚的品德和美好的情操去影響學(xué)生的健康人格的形成。

三 開展心里健康教育必須堅持的原則

1、滲透性原則。小學(xué)生年齡偏小，仍處于以具體形象思維為主的時期。據(jù)其心理特點，心理教育不能單靠知識傳授，簡單地說教是不行的，要重視強調(diào)潛移默化，從興趣入手，注重把學(xué)生的心理需要和心里教育內(nèi)容以有機結(jié)合起來，滲透在學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中，在班隊的活動之中，在社會實踐活動之中，以促進學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)的形成。

2、自主性原則。“一切成功的教育，莫過于少年兒童主動地自我教育，自我要求，自我完善?！币虼嗽趯W(xué)生進行心理教育過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性原則，讓學(xué)生通過自愿參與活動，達到自己教育自己；通過自愿接受，達到自我提高的效果。

3、針對性原則。對學(xué)生進行心里健康教育，要“有的放矢”，在加強計劃性的同時，還要注意抓住特殊的生活“瞬間”，即把握教育契機，使教育具有針對性。

4、要體現(xiàn)以身作則的原則。教師的心理品質(zhì)對學(xué)生的成長起著重要的作用。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生的心理焦慮、不安、困惑、無助是來自教師的情緒、眼神、語言和行為。可見，孩子的健康成長要求我們每個教師一定要加強自身心理狀態(tài)的調(diào)整與人格力量的提升，用健康的人格，美的心靈去塑造學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

四 開展心里健康教育了解學(xué)生心理的方法

了解學(xué)生是班主任做好心理健康教育的基礎(chǔ)。班主任要做好學(xué)生的心理健康教育，就必須了解學(xué)生，把握學(xué)生的所思、所想、所為，才能使教育做到有的放矢。

1、觀察法。這是了解學(xué)生的基本方法。班主任要善于在課堂教學(xué)、課外活動、班集體活動、體育活動、值日、午飯后至下午上課前等活動時間觀察學(xué)生的真實情況。觀察越是深入細致，就越能正確認識學(xué)生。因為學(xué)生在自由活動中最能真實表現(xiàn)出他們的思想狀況、情緒好壞、興趣愛好和才能特長等。觀察學(xué)生，教師有時帶有一定目的去觀察一個學(xué)生的表現(xiàn)，有時就是隨意觀察去發(fā)現(xiàn)，這就要求教師要養(yǎng)成隨時注意觀察學(xué)生的習(xí)慣，以便把握學(xué)生的心理信息。

2、談話法。這是班主任了解學(xué)生的關(guān)鍵。有目的地找個別學(xué)生、班干部談話，可以深入地了解學(xué)生的情況，掌握他們的思想動向。談話要想取得良好的效果，在談話前，班主任應(yīng)當(dāng)認真考慮談話的目的，中心內(nèi)容，采取的方式以及選擇的時間等。在談話過程中，對學(xué)生要親切自然，態(tài)度和藹，不要使學(xué)生感到拘束緊張；要講究技巧，善于啟發(fā)學(xué)生講真話；要注意傾聽學(xué)生說話，讓學(xué)生把話講完，不要有不耐煩的情緒，邊聽邊思考，聯(lián)系學(xué)生一貫的思想言行和平時觀察的印象結(jié)合起來加以分析，不要聽了一面之詞，就輕率地得出結(jié)論。在批評學(xué)生時，談話既要講究疏導(dǎo)的方法，還要注重談話時間的選擇，以便更好地了解學(xué)生。

3、研究學(xué)生的周記法。我要求學(xué)生每周寫周記，從周記我可以了解許多情況。學(xué)生值日工作情況、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的心理問題等。學(xué)生很多“本來面目”不是在課堂上反映出來的，而是在課后反映出來的。通過“知心信箱”更能了解學(xué)生的各種思想動態(tài)，如對班級的制度執(zhí)行情況，家庭情況，對班干部的看法，甚至對科任教師的上課情況，都會如實反映。

4、調(diào)查訪問法。調(diào)查訪問時深入了解和研究學(xué)生的一種方法。除了向?qū)W生調(diào)查以外要特別注意向?qū)W生家長和科任老師作調(diào)查。向?qū)W生作調(diào)查，最重要的時要親近他們，同他們打成一片，既做學(xué)生的老師，又做學(xué)生的知心朋友，用愛心和高超的教育藝術(shù)，去“打動”學(xué)生，只有這樣對學(xué)生的了解才會深入。

五 開展心里健康教育的途徑和方法

1、發(fā)揮心里健康教育課的主陣地作用

班主任是學(xué)生最知心的朋友，又是最好的心理健康教育課老師。開設(shè)心理健康教育課程是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑之一。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過填表、討論、表演、演說、游戲、訪問等活動形式，了解自己的心理狀態(tài)，從而達到提高心理素質(zhì)的目的。在每周一節(jié)心理健康教育課的教學(xué)中做到以下幾點。

（1）堅持知行并重。

心理素質(zhì)教育課不是單純的知識傳授，小學(xué)生年齡小，知識經(jīng)驗少，理解力不夠高，在提高認知水平的同時，重點應(yīng)放在行為的塑造上。讓學(xué)生在行為實踐中，學(xué)會自我分析、自我體驗和自我調(diào)控，學(xué)會排除生活、學(xué)習(xí)及人際交往中遇到的困惑、煩惱、焦慮等不良情緒，能夠解決生活、學(xué)習(xí)中的實際問題，充分發(fā)揮自身的心理潛能，使全體學(xué)生在心理發(fā)展方面都有一個提高。

（.2）堅持學(xué)生主體。

心理素質(zhì)的形成和發(fā)展，必須依賴于主體自身的主管能動性，依賴于主體的自我教育過程。在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的主體積極性和創(chuàng)造性。結(jié)合學(xué)生實際使學(xué)生真正領(lǐng)悟問題實質(zhì)，學(xué)會自主、自立地處理問題。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以師生互動、心理相容、學(xué)生主動參與的氛圍。讓學(xué)生學(xué)會通過不斷重復(fù)參與各種訓(xùn)練和練習(xí)活動等方法自我培養(yǎng)、自我優(yōu)化各種心理素質(zhì)。

（3）堅持點面結(jié)合。

心理健康教育課是以全體學(xué)生為對象的，讓每一位學(xué)生的心理都得以最大可能性發(fā)展是心理健康課的目的。在對全體學(xué)生進行全面教育的同時，教師要時刻把握因材施教這一古老的教育原則，教師在面向全體學(xué)生授課的同時，還要針對個別學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理問題進行咨詢、疏導(dǎo)，讓學(xué)生的共性健康發(fā)展的同時，又要使學(xué)生的個性充分施展，實現(xiàn)共性和個性的統(tǒng)一。

（4）堅持師生和諧

一要堅持平等性。教師要使自己處于與學(xué)生平等的地位，自覺地意識到師生雙方在人格上享有同等地位，并且使學(xué)生意識和體驗到師生雙方在人格上享有同等地位。二要堅持尊重性。在教育過程中，一定要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的言行，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的內(nèi)心世界。三要堅持鼓勵性。鼓勵學(xué)生積極參與，敞開心扉，敢于暴露自己的觀點，老師不要輕易的評價。四要堅持參與性。學(xué)生與教師共同參與到心理行為訓(xùn)練中，完成訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生自始至終是教育過程的主體，教師要讓每個學(xué)生有平等參與活動的機會。五要堅持目的性。心理行為訓(xùn)練目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)生原有的心理水平設(shè)計、實施，學(xué)生原有的心理水平高，教師的目標(biāo)就可隨之提高，反之亦然。

2、創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的良好環(huán)境是搞好心理健康教育的重要基礎(chǔ)。寬松和諧的環(huán)境，有助于學(xué)生在健康的環(huán)境中慢慢校正不良心理，逐步培養(yǎng)其健康完善的人格心理。

（1）建立團結(jié)互助、和諧友愛的班集體

通過在班上開展互幫互學(xué)、互相關(guān)愛的活動，讓學(xué)生相互深入全面的了解，相互信任，建立平等友愛的同學(xué)關(guān)系。對有困難有缺點的學(xué)生，用平等真誠的態(tài)度給予幫助，使他們在學(xué)校里，心情愉快，精神放松，以增強其信心，激發(fā)其求知欲，鼓舞其勇氣，對困難挫折都能勇敢面對，對他人理解、尊重、寬容，在集體中做一個受歡迎的角色。

（2）創(chuàng)設(shè)豐富多彩、積極健康的生活環(huán)境

開展多種文體活動，寓教于樂。利用主題班隊會活動，組織學(xué)生觀看他們喜愛的影視片，講故事，談理想，說未來，選取一些社會角色作模擬表演等，使學(xué)生進一步認識社會，了解自己的角色心理，把遠大的理想與腳踏實地的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，達到自己克服缺點，自我完善個性的目的。

3、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用

學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力、形成品質(zhì)、掌握方法是在學(xué)科教學(xué)過程中實現(xiàn)的。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是對學(xué)生進行心理健康教育的主要途徑之一，課堂是進行心理健康教育的主渠道。在課堂教學(xué)中通過訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示、感染等方式提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，促進學(xué)生的心理健康。教師要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個性特點因材施教，學(xué)生從教師的耐心教育中，從教師的關(guān)心尊重中體會到溫暖與期望，激勵與鼓舞，進而感到教師可親、可信，使師生關(guān)系更加和諧，對學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的影響，教師在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生建立起共同討論、合作學(xué)習(xí)、自己能行的自信心。形成了良好的課堂人際關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理奠定基礎(chǔ)。

4、心理健康教育滲透到家庭教育中

家庭是社會的基本細胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子最初也是最好的老師”。孩子出生后，首先接觸并受其影響的就是家庭環(huán)境。在孩子的發(fā)展歷程中，家庭環(huán)境具有很強的影響力，我們每個人的心理品質(zhì)都或多或少的烙著家庭的印記。一個和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補的創(chuàng)傷。因此，培養(yǎng)孩子的健康心理，也對孩子的父母提出了嚴格的要求。首先，要求父母應(yīng)具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，要求父母對自己的一言一行必須嚴格要求，決不能失信于孩子；此外還要求父母要有正確的教育方法，不能過于順從溺愛，也不能過于嚴厲甚至專制，要有民主的作風(fēng)。如果處理不當(dāng)，很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理，造成心理壓力過大，甚至使孩子產(chǎn)生逆反心理。

總之，班主任是學(xué)校心理健康教育的主力軍。班主任老師的工作是進行心理健康教育的重要一環(huán)，是開展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要組成部分。做學(xué)生心理健康的表率，做學(xué)生心理問題的防御者，做學(xué)生心理發(fā)展的指導(dǎo)者和維護者，是班主任開展好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的秘訣。我們只有從小抓起，加強學(xué)生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，才能為孩子的未來打下堅實的基礎(chǔ)。