第一篇：淺談小學班主任工作中的心理健康教育-班主任培訓

淺談小學班主任工作中的心理健康教育

文/王曉芬

2014年8月，我非常榮幸地參加了西安市教育科學研究所組織的班主任心理健康教育培訓。作為一名小學班主任，我深深感到做學生心理工作的重要性，不能把學生的任何問題都定位在表面處理上，而應該透過現(xiàn)象看學生行為的心理因素，從根本上指導學生心理健康地發(fā)展。

這次培訓幫助我認識了小學心理健康教育學科的重要。真正的心育確實是進行德育、智育等教育的基礎，而教師只有通過自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學生、家長、學校的認同，才能更好的發(fā)揮心理健康教育的作用。

這次培訓幫助我重新認識了學生、認識了自己、認識了教育。可以說每一位教師都是愛學生的，正是有了這份愛，我們才對學生付出了很多，可結果卻是我們常常感慨：學生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。而我現(xiàn)在真正體會到“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”這一句話的內在含義，那就是我們沒有真正了解學生，沒有把握學生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預期，簡言之我們的愛不是學生所需要的，那結果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因為如此，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負擔壓得教師沒有也不可能體味到應屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運用心理教育的必然結果吧！讓我們每個人都學會去觀察學生、去了解學生、去把握學生的心理需求，再循序漸進、因材施教。

以下談自己在班主任工作中運用心理健康教育的一個案例：我們班有個男孩叫馮俊文，性格內向到讓人感覺其有自閉傾向，從來不跟老師、同學主動交流，發(fā)言聲音小得跟蚊子哼哼似的，真讓人著急。我了解他的家庭情況是，他的母親從農村嫁到城里，在家里地位較低，父親整天喜歡上網，家里人很少跟孩子溝通，導致孩子性格特別內向，見到任何人不會主動打招呼，甚至害怕跟別人溝通。我采取激勵教育，喚起他的信心。為了消除馮俊文的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找他閑談。課間讓他幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評他，發(fā)現(xiàn)他有所進步及時表揚，在有意無意中，全班同學都能感受到馮俊文是我們集體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近了。

緊接著我?guī)退麡淞⑿判?，激起動力。記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，膽小的馮俊文被所在小組選上了，我知道這是小組成員給他的機會，我就發(fā)動他的好朋友動員他，并讓他們一起上。開始他不愿意，最后加上老師和同學的鼓勵，他扭扭捏捏地上了臺，而且表現(xiàn)得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以他為典型進行了表揚。

馮俊文第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此他變了好多，敢于跟同學交流了，下課了也跟同學們一起開心地玩了。我也為馮俊文的轉變感到欣喜。

每一名教師都應該成為一名合格的心理健康教師。作為一名正規(guī)師范院校的畢業(yè)生，每一個人都接觸、學習過心理學，但一走上工作崗位之后卻沒有感到心理學的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時也會裝模作樣的應用一兩個心理學的術語，那也不過是裝裝自己的門面罷了?？梢哉f那是真的不懂心理學，更沒有想到如何正確在教育教學上運用心理學的知識，所以在工作上產生了許多的困惑。這次學習，它幫我認識到心理學的重要，更幫我認識到心理健康的重要。只有每一名教師都成為合格的心理健康教師，我們才會更了解自己、更了解學生，從而更好的做好教育工作。

我還學到了更多的進行心理健康教育的方法。以往，自己將心理健康課看得過于神秘，原因就在于沒有真正的懂得小學心理健康教育的實質，而忽視了學生的心理感受和心理需求，通過培訓我明白了小學心理健康教育的實質，那就是：源于學生，服務學生；引導學生，把握人生！

有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等著我們去做。作為班主任，我們始終應該把心理和德育工作放在首位，以其來促進智育的發(fā)展，使得學校能培養(yǎng)出健康的學生。

第二篇：班主任工作中的心理健康教育培訓心得體會

班主任工作中的心理健康教育培訓心得體會

文崇二校 燕相容

3月25日下午，在縣教科局的精心安排下，我非常榮幸地參加了渠縣中小學班主任視頻教育培訓。認真聆聽了北京師范大學的陳紀英教授所作的《班主任工作中的心理健康教育》的精彩講座。陳教授在講座中整合了大量工作案例，將心理學理論結合工作實踐，使概念化的理論更易被吸收、消化，聆聽之時亦能與自身實踐相聯(lián)系，邊學習邊進行反思。

這次培訓幫助我重新認識了學生、認識了自己、認識了教育?？梢哉f每一位教師都是愛學生的，正是有了這份愛，我們才對學生付出了很多，可結果卻是我們常常感慨：學生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。而我現(xiàn)在真正體會到“沒有所謂笨的學生，聰明的只有學習快慢的區(qū)別”這一句話的內在含義，那就是我們沒有真正了解學生，沒有把握學生的心理成長，我們的愛再多卻都偏離了我們的預期，教育其實很簡單，一份責任，一份愛心，加一份寬容。寬容源于自信，源于對學生善意的理解。讓我們每個人都學會去觀察學生、去了解學生、去把握學生的心理需求，再循序漸進、因材施教，幫助學生健康成長。

這次培訓幫助我認識了青少年的身心發(fā)展特點，了解到了青少年常見的心理沖突問題和青少年學生心理健康標準，使我明白了在班主任工作中，不僅要觀察學生的日常行為，還要了解每個學生的家庭情況，更要關心他們學習動機，興趣愛好，個性特點，以及個人習慣等，教師只有在教育管理中走進學生，去了解學生，引導學生，幫助學生健康成長。

這次培訓我還學到了更多的班主任工作的方式方法。班主任老師一定要有“五有”：心里有人，心系學生；眼里有事，善于觀察；嘴里有話，循循善誘；受里有活，務實真干；臉上有笑，真情待人。不要忽視了學生的心理感受和心理需求，應該透過現(xiàn)象看學生行為的心理因素，從根本上指導學生心理健康地發(fā)展。

此次培訓使我們收獲頗豐，作為一線的中小學教師，我們對孩子的內心有了更深層的認識，這給我們與孩子建立良好關系搭建了一條心靈的紐帶。通過培訓，我們將會把學習所得科學、合理地運用于教育教學實踐之中，更好地促進班級管理工作和學生發(fā)展。使得我們能培養(yǎng)出身心健康的學生。

第三篇：感悟小學班主任工作中的心理健康教育

感悟小學班主任工作中的心理健康教育

小學階段是一個人的心理素質培養(yǎng)和形成的時期，對小學生進行心理健康教育已成為小學班主任的新職責和新要求。為適應新時期的德育工作,小學班主任應主動參與心理健康教育工作, 真正把維護小學生心理健康作為自己的職責,注意將教師角色、班級管理者角色和心理健康醫(yī)生角色融為一體。以心理學的有關理念、方法為指導,從“以人為本”的觀念出發(fā),培育良好班集體,塑造學生完整人格。現(xiàn)在，我就擔任班主任工作時的一些體會和大家進行交流和探討：

一、用博愛之心澆灌每一位孩子。

李鎮(zhèn)西老師的《愛心教育》一書中說到“離開情感，一切教育都無從談起”。這句話一直震撼著并指引著我。因為，你為孩子付出多少愛，你就會收獲多少愛。每一位孩子的內心都渴望得到老師真誠的愛。愛每一位孩子，把他們當作朋友給予他們真誠的愛；愛每一位孩子，成為他們的良師益友??有人曾說：“世界上有很多東西，給予他人時，往往是越分越少，而有一樣東西是越分越多。那就是愛！”愛，不是索取，不是等價交換，而是付出，是給予，是自我犧牲。作為教師，我認為面對有情感活力的一群孩子，只有灑下愛之甘露，才可獲取愛之回報。

記得我班一個小女孩，一年級剛入校時，她全然不聽老師的話，自己想干什么就干什么。對待同學也根本不講禮貌，還說臟話，嚴重時還會大發(fā)脾氣。這讓我們所有老師、同學都感到擔憂。面對這個孩子我告訴自己決不能放棄，一定要好好地幫助她。于是，我處處關心、照顧她、鼓勵她，教她如何與同學和睦相處，告訴她為什么要遵守紀律，如何遵守紀律，每天只要我一有空都會跟她在一起，漸漸地，她與我熟識了，每天都喜歡跟在我身旁。也許是我們相處的時間長了，交流的內容更多了，她感受到我對她的愛。一個月后，她竟然能和大家一道學習了，也不再我行我素了。但由于她與同學交往時愛說臟話，同學們都不愿意跟她玩耍，課間總看到她孤獨的身影。此時，我都會耐心地教她，并且鼓勵她，相信她會改掉壞習慣的。同時告訴全班：老師相信她能改好的！這樹立了她的自信心。同學們不再疏遠她了，她也找回了自信。

記得有一次她又忍不住要說臟話時，我在一旁朝她搖搖頭，她似乎明白了我的意思，張開的嘴立刻閉上了。這讓我欣喜若狂，我向她豎起了大拇指，她笑了，笑得那么開心。他的家人向我連聲道謝，說到：“我們家?guī)讉€大人都沒能教好一個孩子，可你要教那么多的孩子，她才到學校一個月就有這么大的變化，這讓我們非常感動和慚愧?。　?/p>

可見班主任老師在學生家長的心目中占有多么重要的地位，那我還有什么理由不去關心、愛護這些孩子們呢？作為班主任，關心疼愛學生就應該像關心疼愛自己的孩子一樣，既要關心他們的生活，又要關心他們的健康，還要關心他們是否懂得學習的方法。更重要的是關心他們是否懂得怎樣做人。這正是作為班主任的職責所在。

二、用寬容之心理解每一位孩子。

自我防衛(wèi)意識是每個人都具有的天性，小學階段如果不加以正確引導，這種自我防衛(wèi)意識就容易造成行為的偏差，出現(xiàn)說謊行為、功擊行為、破壞行為等。

記得，我剛做班主任，因為孩子一句很坦白的實話而大發(fā)脾氣。一次，班上有兩個孩子沒交作業(yè)，我要求他們說明原因，第一個孩子沒寫作業(yè)，找個理由為自己辯解，說作業(yè)放在了家里。第二個孩子說是作業(yè)忘寫了。結果第一個孩子沒有被我批評，第二個孩子被我批評了。事后，第二個孩子得知那個孩子根本就沒完成作業(yè)。這位孩子意識到，若做錯了事主動承認錯誤，不但受不到鼓勵和表揚，反而挨批評。這使孩子天真的心靈受到了傷害，他會認為一個人說真話就要被懲罰，而說假話反而可以逃避責任。后來這位孩子犯錯時也學著順理成章的給我一個理由，使自己免受我的批評。也就是說班主任在無意識當中逼著學生撒謊。說實話，我心里不禁一顫，為自己的初為人師時的行為感到深深的自責。此后，我每次在學生犯錯誤的時候，我總會提醒自己給學生一個講真話的機會，不要因為自己的一種本能反應，而逼著孩子撒謊。要想改掉孩子愛撒謊，不敢認錯的缺點，就要允許孩子做錯事，允許孩子講真話，并且要在孩子認錯以后給予表揚。這種寬容的教育方式會使孩子明白，犯了錯改正了就是好孩子。而且，他會牢記老師的寬容之心，學會控制自己，不再做錯事。

另外，理解孩子，不要用成年人的標準來要求孩子，要求他們自覺自律。孩子總是愛玩愛鬧，難免有點淘氣。所以，我們應該用新的眼光來看待孩子的淘氣，不要把孩子的淘氣和錯誤等同起來。理解孩子，尊重孩子，允許他犯錯誤，并幫助他改正錯誤，孩子就會逐漸改掉撒謊的缺點。

三、用積極的發(fā)展觀看待每一位孩子。

做為孩子，本來應該是天真無邪，快樂無比的。但是，他們也會有發(fā)愁的時候。抑郁、焦慮、易怒、自卑等情緒也會在他們身上表現(xiàn)出來。而這種情況的出現(xiàn)往往與老師的教育方式和言行引導有關。有些老師在批評孩子時無意中使用“笨蛋”“傻子”等字眼，這種“標簽效應”會帶來集體的歧視，大大傷害孩子的自尊心，使這個孩子自我評價能力低，出現(xiàn)抑郁、自卑的心理，對自己缺乏信心，甚至可導致人格扭曲。做為班主任，要以積極的發(fā)展觀看待每一位孩子。盡管每個孩子的性格千差萬別，智力因素也有所不同，但我們要相信每個孩子都是能教育好的，每個孩子都有無限的潛能有待開發(fā)。在進行教育時，老師要針對每個孩子的不同情況，對他們提出一個合理的發(fā)展目標，好比“跳一跳能摘到桃子”，以激發(fā)每個孩子的學習動機，培養(yǎng)其自信心。要多用鼓勵的語言，特別要及時表揚后進孩子的“閃光點”做為班主任應該善于捕捉每一個孩子身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。

前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點。”我國著名的文學家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經典的話：“一個罪犯也有他自己的心靈美！”我們的孩子再怎么調皮也不至于將他同罪犯等同起來吧？我們很多時候都去關注一些有特殊表現(xiàn)的孩子，而往往忽略了大多數(shù)孩子的存在與可愛。其實，每一位孩子都有一顆純潔善良的心，每一位孩子都有他自己的優(yōu)點，我們要用細心去發(fā)現(xiàn)并挖掘孩子的優(yōu)點，使他們更加自信、更加陽光。

記得我班一個小男孩平時十分調皮，同學們不喜歡跟他玩耍。這可把我急壞了，常此以往該怎么辦呀？正當我焦急的時候，一個偶然的機會讓我對他的培養(yǎng)信心倍增。美術課上，他畫了一幅畫，其實畫得很好，老師給了他最多的五顆星?？捎捎谒綍r不受同學歡迎，大家根本沒在意他的畫。一天午會課上，我拿著他的畫說：“請同學們猜一猜，這是誰畫的？”孩子們議論紛紛，說到的都是平時畫畫畫得好的孩子。我鄭重地告訴全班孩子，這是他畫的時候，全班孩子目瞪口呆，他們簡直不敢相信。過了許久，教室里才響起熱烈的掌聲。大家向這個小男孩投來贊許的目光，而此時的他不好意思地低下了頭，害羞地笑了。我說到：“你真棒！希望大家向他學習哦！”此后，我讓他擔任我班的美術課代表，他變得更加自信了，也不再調皮了。我經?？吹秸n間有不少孩子和他一起畫畫，他們畫得那么專心。

因此，做為班主任應該努力營造一種輕松、愉悅、鼓勵的學習生活氛圍。

四、用受挫的體驗鍛煉每一位孩子。

現(xiàn)在是獨生子女時代，孩子有父母寵愛著，還有祖父母、外祖父母、三姑六姨等寵愛著，要什么有什么，豐衣足食之中養(yǎng)成了任性、驕傲、霸氣的一些性格特征。在班級、學校這個小社會團體中，不知謙讓，滿足和關心他人，在自己過分的需求不總能輕易得到滿足后，變得極其小氣、冷漠、自私自利，甚至變本加厲地狂妄。這種太以自我為中心的行為實質是一種嚴重的心理障礙，它正是由于家庭的過多溺愛造成的。除了家庭因素外，學校教育的過失和社會不良的環(huán)境等因素也是造成了學生的心理障礙比如：我們有的教師違背教育原則，缺乏正確的教育方法，工作敷衍，言行不一，對孩子態(tài)度親疏有別，講個人喜好，不能一視同仁??這一切對于稚嫩的孩子來說，絕非是成長的好土壤，他們會模仿，會善惡好壞不分，在學校教育的不完善和社會環(huán)境的不良下，我們人為地為孩子形成的心理障礙創(chuàng)造了條件。所以，做為班主任，應該注意平時的教育方式，有時需要故意給孩子制造一些小挫折，來提高孩子的受挫能力，培養(yǎng)將來適應社會的能力。如：班上的一些優(yōu)等生，他們一般比較自信，同時也容易自負，有時看不到自身的缺點。所以，當他們有錯誤受了批評的時候，有的時候就難與接受。做為班主任，就要經常對他們進行“提醒式”的教育，在肯定成績的同時，含蓄的指出其不足，促使他們正確地評價自己，揚長避短，向新的目標奮進。

只有讓他們承受了生活中的挫折他們的心理才會更加健康。教育的最終目的就是培養(yǎng)一個有素養(yǎng)有健全人格的人。做為教育工作者的老師們，教育方法是至關重要的。愛心是永恒的法寶。同時，我們還要通過有針對性的、細致的、深入的觀察和了解，再通過解釋、說服、勸告、暗示、商討等手段來引導，在巰而有序、導而有力的過程中讓孩子逐步形成一種健康的心理，以便于將來能夠更好的適應社會的需要。

第四篇：班主任心理健康教育培訓

班主任在學生心理輔導中的優(yōu)勢與技巧

——班主任心理健康教育培訓資料（2010年11月23日）

目前在學校心理健康教師隊伍當中，相當部分都是由班主任兼任著。因此班主任也就有必要重新認識自己在學生心理輔導中的優(yōu)勢，同時掌握一些必要的心理輔導技巧，以提高學生心理輔導的實效。

一、班主任與其它科任老師包括學校心理輔導老師相比有著天然的優(yōu)勢。具體為：

1、班主任更了解自己的學生。

從自己當上班主任，新學生報到的那一刻起，班主任就幾乎與學生在一起。正常情況小循環(huán)一帶就是三年，而大循環(huán)更是一帶就是六年。而人生又有多少個三年六年。班主任與學生朝夕相處，可以說是對學生的情況了如指掌，學生的一舉一動都很難逃過班主任的法眼。在自己學科的教學中，為了使教學更有效果，還要不時地備學生，及時地根據(jù)學情來調整自己的教學進度、教學方法，這也進一步加深對學生的了解，學生家長更是把班主任當自己了解小孩情況的可靠信息來源。心理輔導本質是心靈的溝通，有了師生之間的相互了解，不僅有利于快速打開心扉，削除心理阻抗，而且有利于迅速找到心理問題?！爸獙W情”是班主任開展好學生心理輔導的前提與基礎。這是班主任與它科任教師相比開展心理問題的最大優(yōu)勢。

2、班主任的德育功能的實現(xiàn)也要求發(fā)揮心理教育的作用。

德育與心育最大的不同之處在于工作方式方法的不同。班主任做為班級管理的第一責任人，肩負“教書育人”的雙重責任。大量的事實都證明一切的教育手段都以人的心理為中介。優(yōu)秀的班主任在長期的工作之中已經自覺地意識、運用到這一基本規(guī)律?！吧险n是老師，平時是朋友”，就是這種認識的樸素表達。班主任們應將一筆寶貴的工作財富用好用足。

3、班主任與學生容易形成心理認同感。

從現(xiàn)行的教育管理機制來看，班任與學生學生是緊緊在一起的整體，是利益的共同體?！鞍鄻s則我榮，班恥則我恥”已是大家的共識了；學校在日常管理當中也是將班主任的考評納入班級常規(guī)評比之中，在這樣的大背景下師生之間就容易形成融洽的心理環(huán)境，這是班主任開展學生心理輔導得力武器。

4、班主任具備相當?shù)慕逃睦韺W基礎知識。

知識是我們力量的源泉。許多班主任都感嘆自己沒有扎實的心理學知識，感到書到用時方恨少。事實上，我們不要忘記我們是學習過一些教育學心理學的基礎知識的。在教師專業(yè)化水平日漸受到重視的今天。必要的教育心理學基礎知識也是一個教育工作者必備的基本素養(yǎng)?，F(xiàn)在，我們需要的是重新找出課本，給自己充充電，讓沉淀已久的知識重新渙發(fā)出新的生命力。有了一定的專業(yè)知識做為支撐，班主任的育人行為就不會顯得那么蒼白無力。

5、班主任本身比學生年長，知識與閱歷相對學生豐富。

什么人適合做學生心理輔導老師呢？拋開專業(yè)知識不講，豐富的人生閱歷就是一條重要的條件。在心理咨詢師的職業(yè)培訓中，明確指出一個好的心理咨詢老師一定是一個人生經驗豐富的、人事練達、察力敏銳的人。班主任都是從學生走過來的，學生正經歷的也是我們曾

1經經歷過的。從這個角度來說，班主任理應是學生人生的指路人。在開班會的時候班主任如果能適當?shù)某ㄩ_心扉，講一講自己曾經的故事，不僅能拉近與學生的距離，而且對學生心理健康成長是一個很好的借鑒作用。

二、掌握一些必要的心理咨詢的技巧

現(xiàn)代學校心理健康教育日漸強調全程性、全員性。班主任要看到自己在心理輔導中的優(yōu)勢，消除畏難情緒，勇敢地擔任起學生的心育工作。當然，班主任如果在學生心理輔導中，掌握一些必要的心理咨詢的技巧，將起到事半功倍的效果。

1、要有心理健康的意識。

早在上個世紀五十年代，世界民衛(wèi)生組織就明確提出健康的定義為：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應能力的完滿狀態(tài)?！北M管現(xiàn)代人越來越重視生活質量，越來越講求生命品質，全面的健康觀念也越來越深入人心，但仍有還對許多人于心理上的健康還是不夠重視，甚至還存在諱疾忌醫(yī)。我們講正確的意識是正確行為的前提。做班主任更是應該主動消除錯誤觀念，樹立完整的心理健康意識。事實上也有越來越多的人甚至是名人能勇敢地面對自己心理疾病。

2、要愛自己的學生。

教師成天與天性調皮的學生在一起，如果缺少職業(yè)熱情，那就很難想象能把教育工作做好。現(xiàn)在有研究表明許多教師在從事教育職業(yè)后的5－7年不可避免會出現(xiàn)所謂的職業(yè)倦忌。原先對工作的那份熱情與喜愛逐漸消退。如何始終保持高漲的職業(yè)熱情不僅是學校領導要考慮的事而是教師本人要解決的問題。其中根本的一條，還是要不斷學習鉆研，在不斷的解決問題中取得專業(yè)成長，增強職業(yè)效能感。有了對學生的一顆愛心，我們的教育行為就會顯得自然而生動，其效果也會事半而功倍。心理輔導就是愛的慈善事業(yè)。偉大的文學家冰心講：“有愛就有一切?！比鄙賽鄣牧α?，工作對我們來講是一種痛苦，對學生而言是可能就是一種折磨。

3、要克服角色沖突。

心理學對角色的定義是指不同的角色所蘊含的行為規(guī)范與要求。班主任、科任教師、心理輔導老師等都有自己的行為要求與角色定位。當要求一個人同時扮演好幾種不同的角色，就不可避免會存在角色沖突，也就是所謂的行為規(guī)范矛盾。職業(yè)角色與生活角色卻往往會出現(xiàn)沖突?！奥殬I(yè)病”一詞也由此而來。班主任與心理輔導老師角色定位還是有著本質的區(qū)別，容易造成角色沖突。班主任要充分意識到這個問題。對自我意識強烈、個性突出的學生，少一些指責命令，多一些溝通交流；少一些批評教育，多一些民主平等；少一些上綱上線，多一點溫情理解。很難想象一個讓人生畏的班主任，是一個可以走進學生心靈的輔導老師。

4、要正確把握好與學生的心理距離。

人與人是有一定安全的心理距離的。心理學家常常用人與人之間的身體距離來衡量心理的距離。班主任在學生的心目往往是高高在上。如果班上的學生看到你就遠遠地避開，那么就可以認為你與學生心理相距甚遠。所以就要在與學生的交往中在適當?shù)臅r間，用適當?shù)姆椒s小師生的距離從而達到縮小心理的距離。

5、要注意傾聽。

心理咨詢項基本的技術之一就是要學會傾聽。真正的心理輔導應該是以傾聽為其基本特征的，可分成“外在表現(xiàn)上的傾聽”和“心理上的傾聽”兩種。良好的社會支持系統(tǒng)是心理健康的客觀保證。學生的心理困擾如果能得到社會系統(tǒng)的及時支持，那么心理問題就能得到宣泄。班主任在教育學生時一定要注意避免不分青紅皂白，猛灌大道理的做法。當與學生的咨詢關系建立起來以后，班主任要注重啟發(fā)引導學生談出自己的心里話。不要輕易打斷其談話內容，更不要動不動就進行是非評價。有時候學生僅僅需要一個傾訴的對象，不需要你給你提什么具體的建議。你所要做就是靜靜聽，讓來訪學生感受到你的理解支持。從你的支持中他會汲起前進的力量。

6、要學會共情。

共情即同感，又稱“同理心”。它是指輔導教師要放下主觀的態(tài)度和認識，設身處地去感受來訪學生的內心體驗，了解其所想所為的動機原由，不要以自己為參照標準去評判當事人的是非得失。輔導目的：要讓對方走出情緒的陰影，啟發(fā)他學會自己思考分析問題，尋找自我解脫的良策。這也是我們平時講的心理換位。使用“同感”，即“自他相換”，“用對方的眼睛看世界”。這有利于學生表達出更真實的內在感受，有利于發(fā)現(xiàn)學生更內在更全面的矛盾。班主任的“同感”，會使學生對班主任產生“自己人”、“朋友”的感覺。很多時候，僅憑建立起良好的“同感”基礎，不少心理問題就能得到較好的解決。

7、要接納學生。

無條件地接受你的學生。要具備有教無類的思想，要始終相信自己的學生都是可教育好的，要相信學生都是有發(fā)展的潛能與空間，要對教育充滿無限的信心與希望。使用接納技巧，其目的在于使來訪學生感到雙方談話無所顧忌，因而愿意敞開心扉說出心底里的話。輔導教師要讓學生能充分表達并接納其表達，包含了以下三項基本技巧： ⑴姿態(tài)親和；⑵語調變化； ⑶適當回應。

8、要學會自我心理調節(jié)與平衡。

班主任也是一個普通的教育工作者，也有七情六欲。當我們在關注學生的心理健康問題。那么又有誰來關注我們的心理健康呢？我們講助人自助。應該有兩層含義：一是心理咨詢最終的目的是要幫助來訪者達到自我完善、自我成長；二心理輔導教師在幫助他人的過程中，自己的心理健康也應該得到維護，自已的專業(yè)也應該得到成長，自己的生活品質也應該得到提升。所以當我們在接受學生的咨詢之后，接受的大多是負面的信息。這些負面的信息也會在不知不覺中威脅著我們的心理健康。所以教師學會自我擺脫心理煩惱與心理平衡，就顯得特別的重要。建議班主任在自己咨詢工作結束之后，要從事一些簡單易行的活動如聽音樂、參加文體活動、寫咨詢筆記等，讓負面情緒心理充分宣泄釋放出來，而后才邁著輕松的步伐回家或投入新的工作之中。

此外，班主任還要有意識地一步學習心理咨詢的專業(yè)知識；有條件的要適當開展一些團體心理活動課，讓學生在活動中體驗探索，在活動中快樂成長；還要切實注意保密原則；別外不要以為心理健康、心理輔導是萬能的，對自己沒有把握的心理問題一定做到及時轉介等。

第五篇：____小學班主任心理健康教育培訓心得體會

“全國中小學心理健康教育培與班主任工作方法創(chuàng)新”訓心得體會

三塘中學 陳長泰

2012年7月16、17日兩天，在貴陽市第六中學舉行了“中小學心理健康教育與班主任工作方法創(chuàng)新”培訓班。作為班主任的我和來自全省各地的300多名班主任及心理健康教育工作者，有幸參加了此次培訓學習。專家們的報告，內容精彩生動，個案典型且具有普遍性，時常迎來陣陣掌聲?？烧坡曋啵嘁l(fā)的是大家對自身常規(guī)教育與管理的感慨和共鳴。

一、把最大的煩惱變成最大的樂趣。

張久祥教授以“把最大的煩惱變成最大的樂趣”的主題報告，結合了自己多年心理健康咨詢所積累的豐富經驗，通過典型案例分別從 “什么是煩惱”“煩惱一定是還的嗎？”，幾個方面分析，如何把煩惱變成樂趣。

二、如何與家長進行溝通

鄭學志老師的“如何與家長進行溝通”專題報告，詳細的介紹了班主任應如何處理好與學生家長的關系，這是做好班級工作的必需條件。就班主任如何與家長聯(lián)系溝通的問題談幾點自己的看法。

1、服務意識

2、有尊重學生家長的意識

3、與家長聯(lián)系溝通要有理性的意識

4、與學生交往時應多考慮家長所處的困難，多提管理孩子的建 通過專題報告，在這里，我談一下自己這次學習的感受和想法。

感受之一：這次培訓幫助我認識了小學心理健康教育學科的重要。真正的心育確實是進行德育、智育等教育的基礎，而心理健康教師只有通過自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學生、家長、學校的認同，才能更好的發(fā)揮中學心理健康教育的作用。

感受之二：這次培訓幫助我重新認識了學生、認識了自己、認識了教育?？梢哉f每一位教師都是愛學生的，正是有了這份愛，我們才對學生付出了很多，可結果卻是我們常常感慨：學生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。而我現(xiàn)在真正體味到：沒有教不會的學生，只有不會教的老師這一句話的內在含義，那就是我們沒有真正了解學生、沒有把握學生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預期，簡言之我們的愛不是學生所需要的，那結果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因為如此，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負擔壓得教師沒有也不可能體味到應屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運用心理教育的必然結果吧！讓我們每個人都學會去觀察學生、去了解學生、去把握學生的心理需求，再循序漸進、因材施教。

感受之三： 每一名教師都應該成為一名合格的心理健康教師。作為一名正規(guī)師范院校的畢業(yè)生，每一個人都接觸、學習過心理學，但一走上工作崗位之后卻沒有感到心理學的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時也會裝模作樣的應用一兩個心理學的術語，那也不過是裝裝自己的門面罷了?？梢哉f那是真的不懂心理學，更沒有想到如何正確在教育教學上運用心理學的知識，所以在工作上產生了許多的困惑。正是這次學習它幫我才開始認識到心理學的重要，更幫我認識到心理健康的重要。原來我們在不經意之中雖運用著心理學，我們的困惑也正是源于不了解學生、不了解心理學??！只有每一名教師都成為合格的心理健康教師，我們才會更了解自己、更了解學生，從而更好的做好教育工作。

感受之四：通過培訓我學到了更多的進行心理健康教育的方法。以往，自己將心理健康課看的過于神秘，原因就在于沒有真正的懂得小學心理健康教育的實質，而忽視了學生的心理感受和心理需求，通過培訓我明白了小學心理健康教育的實質，那就是：源于學生，服務學生；引導學生，把握人生！

感受之五：這次培訓幫助我明白了學無止境的道理，人非生而知之者，不學習，不及時充電，不及時改變自己的知識結構，我們就將被時代所淘汰。

有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等著我們去做。作為班主任，我們始終應該把心理和德育工作放在首位，以其來促進智育的發(fā)展，使得學校能培養(yǎng)出健康的學生。這就是我的一些感受。

2012年7月18日