第一篇：淺談班主任工作中心理健康教育的重要性

淺談班主任工作中心理健康教育的重要性

【摘要】處于身心發(fā)展變化特殊階段的中小學(xué)生們，由于社會(huì)的不良影響或家庭教育的不當(dāng)，容易引發(fā)心理問題，導(dǎo)致他們中的部分人存在著自卑怯懦、情緒不穩(wěn)、懼怕挫折、暴躁易怒、學(xué)習(xí)困難、缺乏毅力，從而產(chǎn)生巨大的心理問題。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育顯得尤為重要，而解決這些心理問題就成了班主任工作中的重要內(nèi)容，作為一名班主任要提高認(rèn)識(shí)，努力學(xué)習(xí)心理健康教育的技能和方法創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，應(yīng)用激勵(lì)手段,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班主任 中小學(xué)生 心理健康教育 重要性

青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期,如果這時(shí)他們得不到正確的引導(dǎo)和教育,身心發(fā)展將會(huì)受到嚴(yán)重影響,甚至?xí)霈F(xiàn)各種各樣的精神疾病問題。在青少年學(xué)生的成長(zhǎng)過程中,教師對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的,有時(shí)甚至是直接的和決定性的。而班主任作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者,與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng),頻率最高,也最了解學(xué)生,因此對(duì)學(xué)生心理健康所產(chǎn)生的影響也最大。因此,加強(qiáng)心理健康教育,特別是加強(qiáng)班主任工作中的心理健康教育,是培養(yǎng)身心健康的下一代,培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造型人才的緊迫任務(wù)。

一、心理健康對(duì)青少年健康成長(zhǎng)的重要意義

當(dāng)今的青少年大都是獨(dú)生子女，倍受家庭父母的寵愛，他們就像是溫室里的花朵，經(jīng)受不了外面社會(huì)的一點(diǎn)點(diǎn)打擊，心理敏感而脆弱，他們得到父母的呵護(hù)太多了，而得到社會(huì)的鍛煉磨練卻太少了，他們通過新聞媒體看到的多，眼界廣，實(shí)際操作的能力卻很低。要么盲目從眾，盲目樂觀；要么自卑自賤，自我封閉。他們的心理發(fā)展跟不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，存在不同程度的適應(yīng)不良。全面發(fā)展的人才包括智力、情感和身體的全面發(fā)展,還應(yīng)該包括心理的健康發(fā)展。當(dāng)一個(gè)人的知識(shí)增長(zhǎng)到某一高度后,心理素質(zhì)就成了他能否成功的關(guān)鍵因素。因此健康的心理,良好的心理素質(zhì)成了學(xué)校教育非常重要的方面。青少年時(shí)期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導(dǎo)致不適應(yīng)行為或心理健康問題的時(shí)期，我國(guó)當(dāng)前的素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就是以學(xué)生的健康尤其是心理健康為前提的，然而，在我國(guó)，長(zhǎng)期以來都有一個(gè)嚴(yán)重的教訓(xùn)，就是忽略了學(xué)生的心理健康教育，更有甚者，是把學(xué)生當(dāng)中存在的厭學(xué)、離家、上網(wǎng)成癮、承受能力差、情感脆弱等一些問題認(rèn)為是思想品德上的問題，從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

因此，心理健康對(duì)青少年健康成長(zhǎng)的重要意義有:

1、青少年心理健康教育是學(xué)生正常健康發(fā)展的保證。

注重學(xué)生心理健康教育，第一能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、事業(yè)成功；第二能促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成；第三能保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展成長(zhǎng)。所以從青少年本身出發(fā)，心理健康教育是他們健康成長(zhǎng)的保證。

2、青少年心理健康教育是青少年身心發(fā)展的需要。

青少年時(shí)期是一個(gè)非常特殊的階段，他們的身心發(fā)展變化很大，十一、二歲到十三、四歲，屬于人生的青春發(fā)育期，這是心理劇烈動(dòng)蕩時(shí)期——青春發(fā)育期,而對(duì)這時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，搞好全班學(xué)生的心理衛(wèi)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展將產(chǎn)生重大影響。

3、青少年心理健康教育對(duì)避免各種突發(fā)事件，學(xué)校正常運(yùn)作，學(xué)生家庭幸福，維護(hù)社會(huì)安定穩(wěn)定有很大的影響作用。

二、班主任承擔(dān)心理健康教育的重要意義

班主任是對(duì)學(xué)生教育、指導(dǎo)、管理、幫助、愛護(hù)的一支特殊隊(duì)伍，在教育的工作中，班主任與學(xué)生的接觸密切，這使得班主任與學(xué)生的關(guān)系有別于其他科任老師，他們具有了解學(xué)生保護(hù)學(xué)生的職責(zé)和教育被愈好每位學(xué)生的責(zé)任，這也是班主任開展心理健康教育要求和優(yōu)勢(shì)。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，第一有利于學(xué)生良好品德的形成。因?yàn)榻】档男睦頎顟B(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識(shí)的心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。第二有利于建立有凝聚力的班集體。在班級(jí)管理中，成功的班主任會(huì)像經(jīng)營(yíng)家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，運(yùn)用心理教育的原則和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理疏導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。所以，班主任擔(dān)當(dāng)心理健康教育的角色具有重大的意義。

三、班主任進(jìn)行心理健康教育工作的策略及方法

班主任對(duì)學(xué)生的心理健康教育可分為學(xué)習(xí)類問題教育和生活類問題教育。

（一）學(xué)習(xí)類問題教育

學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，目前學(xué)校的課業(yè)比較繁重，家長(zhǎng)老師的期望比較高，現(xiàn)在許多學(xué)生因?yàn)樯龑W(xué)的壓力而造成心理的異常。因此班主任要指導(dǎo)學(xué)生合理用腦，勞逸結(jié)合，并提出與學(xué)習(xí)能力相符合的期望值，既不能對(duì)他們期望值過高趕鴨子上架，使學(xué)生疲于奔命，由苦學(xué)變厭學(xué)，也不能放棄部分差生，使他們感到自己就像被遺棄，從而受到心理上的傷害，產(chǎn)生反教師、反學(xué)校，甚至反社會(huì)的心理。同時(shí)還要注意為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，寬松和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)心理氣氛，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，以發(fā)揮大腦的最優(yōu)學(xué)習(xí)功能。班主任要幫助學(xué)生樹立信心，幫助他們建立自信，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，以幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

（二）生活類問題教育

生活教育也叫生活輔導(dǎo)，是為了促進(jìn)學(xué)生建立合理的生活規(guī)范，適應(yīng)基本社交，學(xué)會(huì)過有意義的生活。班主任對(duì)學(xué)生的生活輔導(dǎo)包括生活中的情緒輔導(dǎo)和基本社交輔導(dǎo)。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒輔導(dǎo)就是要學(xué)生適當(dāng)?shù)男骨榫w又能適當(dāng)?shù)目刂魄榫w。班主任進(jìn)行社交輔導(dǎo)就是要幫助形成正確的社交心理，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀包括男女生交往禮儀；學(xué)會(huì)克服害羞心理，與別人溝通的方法；學(xué)會(huì)緩解人際關(guān)系沖突處理口角等等，健康的社交心理有助于班集體的建設(shè)，也對(duì)學(xué)生走入社會(huì)有幫助。特別是處于青春期的學(xué)生，生理和心理上均日益成熟，由于性意識(shí)的萌發(fā)容易對(duì)異性產(chǎn)生有意識(shí)的愛慕之情也就是早戀。所以作為班主任要引導(dǎo)學(xué)生正確看待早戀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正常的異性交往。同時(shí)，班主任要學(xué)會(huì)做學(xué)生的特殊朋友，多和她們溝通，了解他們心里的想法，了解他們生活上或?qū)W習(xí)上有什么幫助或困難，建立民主型的師生關(guān)系，民主型教師比較順應(yīng)學(xué)生的心理，有利于學(xué)生情感與個(gè)性的發(fā)展。因此，我積極創(chuàng)造一種民主氛圍，讓學(xué)生釋放“能量”。這“能量”，不管是建議還是意見，是牢騷還是委屈，不斷地宣泄，對(duì)于化解矛盾、保持心態(tài)平衡，有著不可低估的作用。當(dāng)學(xué)生有不良行動(dòng)或言論等生活細(xì)節(jié)出現(xiàn)，班主任應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生。找出學(xué)生不足之處，并找出正確解決方法，從而使學(xué)生不斷戰(zhàn)勝自己，逐漸走向成熟。此外還要加強(qiáng)與家庭的溝通，家庭關(guān)系、家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的心理健康對(duì)孩子的心理健康影響是比較大的，透過家庭可以了學(xué)生的更多生活上的細(xì)節(jié)問題，和學(xué)生的心理特征。

班主任除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)和生活上的輔導(dǎo)外，還要健全學(xué)生檔案，建

立學(xué)生心理健康檔案，一邊對(duì)存在心理障礙的學(xué)生對(duì)癥下藥，利用不同的方法強(qiáng)化不同學(xué)生的心理素質(zhì)。定期開展心理健康教育的班會(huì)課，為學(xué)生提供溝通傾訴的平臺(tái)。

總之，青少年是人格形成的關(guān)鍵期，也是最容易偏離心理健康狀態(tài)形成不正常不健康的心理階段，因此心理教育是班主任工作中一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的工作，也是一項(xiàng)極艱巨的任務(wù)。班主任要不斷加強(qiáng)自身，不斷學(xué)習(xí)掌握心理輔導(dǎo)的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使他們身心的到全面的、健康的發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]王韶先.學(xué)校心理健康教育讀本.哈爾濱市.東北林業(yè)大學(xué)出版社，2009 [2]孫靜.班主任與心理健康教育.黑河教育第三期，2004 [3]余雪霞 余慧霞.淺談班主任工作中心理健康教育方法.廣西.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2004 [4]丁榕.丁榕老師談心理健康教育.北京.北京教育，2002 [5]金東賢,俞國(guó)良,傅婕.簡(jiǎn)論班主任工作中的心理健康教育，天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2002 [6]萬瑋.班主任兵法.華東師范大學(xué)出版社，2006年11月

第二篇：淺談小學(xué)生心理健康教育在班主任工作中的重要性

淺談小學(xué)生心理健康教育在班主任工作中的重要性

心理健康是對(duì)每個(gè)小學(xué)生的基本要求，而班主任工作是面對(duì)每個(gè)學(xué)生的全局性工作。因此，班主任在做好小學(xué)生心理健康教育的工作中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而此項(xiàng)工作成效的好壞又直接影響到學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。可見，在教學(xué)過程中，努力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康的引導(dǎo)和培養(yǎng)，已經(jīng)成為關(guān)系社會(huì)全面進(jìn)步的重大課題，應(yīng)引起全社會(huì)和教育工作者的重視。

對(duì)于小學(xué)生來說，心理的發(fā)展與遺傳、環(huán)境、學(xué)習(xí)、社會(huì)等諸多因素有關(guān)。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的健康心理，首先就應(yīng)為他們創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。同時(shí)，針對(duì)他們?cè)谌粘Ｉ钪斜憩F(xiàn)出來的一些反常的言行，學(xué)校與家庭應(yīng)及早溝通，以盡快找到問題的癥結(jié)，并解決問題。其次，在教學(xué)管理中，各科教師，特別是班主任，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，使他們逐漸養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，并樹立起較強(qiáng)的誠(chéng)信意識(shí)。再次，班級(jí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的中心，學(xué)生的一喜一怒、一得一失通常都發(fā)生在班級(jí)里，它在學(xué)生的心理健康教育過程中的作用是不容忽視的。因此，班主任要積極發(fā)揮自身的作用，以進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康。筆者認(rèn)為，在具體的教學(xué)管理中，班主任應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：

一、建立民主和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)心理健康教育的保障

新課程倡導(dǎo)“以人為本” 的教育理念，并要求改變“教師講、學(xué)生聽” 的傳統(tǒng)教育模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，此外，還要使之與教師的科學(xué)輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，從而形成良好的互動(dòng)關(guān)系。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)本著人文主義的思想，平等地對(duì)待學(xué)生，和他們建立起民主和諧的師生關(guān)系。實(shí)踐證明，教師的教育理念和人格魅力對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。因此，如果教師通情達(dá)理、性格開朗、學(xué)識(shí)淵博，且關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，那么，在教師的人文關(guān)懷下，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地發(fā)展自己各方面的能力，從而有效地提高自身的素質(zhì)和學(xué)習(xí)的效率。

在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，班主任首先應(yīng)從了解學(xué)生、尊重學(xué)生著手，要尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，并保護(hù)他們的創(chuàng)造性，對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤也應(yīng)持寬容的態(tài)度。這樣，每個(gè)學(xué)生在教師面前都能大膽地發(fā)表自己的看法、意見，從而真正建立起民主、和諧的師生關(guān)系。如開主題班會(huì)時(shí)，老師既要引導(dǎo)提問，也要允許學(xué)生反問質(zhì)疑。此外，還要使學(xué)生真正感受到自己和老師的地位是平等的，只有這樣，才真正符合主體性德育的要求，才能使學(xué)生的心理得到健康成長(zhǎng)。

二、通過教材中人物形象的優(yōu)良品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多精彩課文和優(yōu)秀的人物形象，他們所體現(xiàn)的良好品質(zhì)可以成為教育學(xué)生、影響學(xué)生的好教材。因此，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，使他們深刻地受到英雄人物的力量，從而受到潛移默化的影響。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自律、耐挫教育時(shí)，教師就可以向他們講述英雄人物的故事，也可以在班級(jí)內(nèi)舉行故事會(huì)，要求學(xué)生講一講自己身邊的優(yōu)秀人物等。這樣，就能增強(qiáng)他們對(duì)課堂的興趣，并陶冶了他們的情操，從而逐步培養(yǎng)起良好的意志品質(zhì)。此外，還可以邀請(qǐng)先進(jìn)人物到班上來做報(bào)告，使學(xué)生受到感染，并激發(fā)起內(nèi)心的主動(dòng)性，從而積極、主動(dòng)地完善自我。正如蘇霍姆林斯基所說，“成功的教育應(yīng)該是學(xué)生沒有意識(shí)到受教育的情況下，卻受到了畢生難忘的教育，而這種潛移默化過程中的教育，往往具有滴水穿石的作用?！?/p>

三、豐富多彩的活動(dòng)是陶冶純真、美好心靈的搖籃

班主任是班級(jí)管理中的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其工作面非常廣，涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面。其中，很多工作都可以融入心理健康教育的因素。例如，出板報(bào)、組織學(xué)生觀看電視節(jié)目、剪貼文章、開主題班會(huì)、參加文體活動(dòng)，等等，這樣就能使學(xué)生留下較深的印象，從而在以后的生活中自覺地遵守這些標(biāo)準(zhǔn)。此外，班主任還應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整對(duì)學(xué)生心理健康的評(píng)價(jià)，以使評(píng)價(jià)更趨合理性。過去，我們常常認(rèn)為聽話、懂事的就是好孩子，而現(xiàn)在則融入了性格標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要看學(xué)生的思維是否積極，是否善于合作，是否具有團(tuán)隊(duì)精神等。在教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但不愿意幫助別人，在行為上表現(xiàn)自私時(shí)，可以利用班會(huì)組織一次關(guān)于智商和情商的演講會(huì)，以使這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足； 可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)文章，并要求他們寫演講稿，在班級(jí)活動(dòng)中進(jìn)行演講。這樣，就能使他們比較深刻地剖析自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，從而積極改正不足，并逐漸培養(yǎng)起健康的心理。

四、注重問題學(xué)生的心理健康教育

所謂“問題” 學(xué)生，即通常被認(rèn)為有各種行為問題、且相對(duì)落后的學(xué)生，其行為經(jīng)常達(dá)不到社會(huì)化的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的要求。許多報(bào)道認(rèn)為這種兒童既有生理原因，也有教育不當(dāng)?shù)囊蛩?。心理學(xué)家分析認(rèn)為，這些孩子由于長(zhǎng)期生活在缺乏支持的環(huán)境中，心理發(fā)展受到了挫折，因而導(dǎo)致了一系列的行為問題。如果又經(jīng)常受到老師的責(zé)罵、同學(xué)的嘲笑，就會(huì)使他們產(chǎn)生心理焦慮和敵對(duì)情緒，陷入學(xué)習(xí)障礙與心理障礙的惡性循環(huán)中，并逐漸便形成心理疾患，產(chǎn)生行為危害，進(jìn)而對(duì)社會(huì)造成危害。對(duì)這種兒童，除了要耐心指導(dǎo)和細(xì)心呵護(hù)外，還要培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)他們的一技之長(zhǎng)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)他們，多為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)他們的自信心，從而減少心理健康障礙的發(fā)生。

五、給小學(xué)生以發(fā)展的動(dòng)力和方向

著名心理學(xué)家、教育家戴爾·卡耐基在談人的需要時(shí)指出： “人們大都渴望被肯定?！?在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師可以運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，把相同的熱情和不同的期望給予每一個(gè)學(xué)生，使他們感受到班集體的關(guān)愛和期待，并以良好的情緒投入到學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)中。素質(zhì)教育的核心是面向全體學(xué)生，面向他們的各個(gè)方面。因此，每一位老師都要公平地對(duì)待學(xué)生，要對(duì)他們充滿真誠(chéng)與信心，進(jìn)而寄予愛心和希望，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。此外，還應(yīng)在班級(jí)管理中多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們少一些冷漠、懷疑，從而激發(fā)向上的活力，使他們沿著正確的方向走下去。

總之，小學(xué)生心理健康的培養(yǎng)有很多途徑，但在班級(jí)管理中融入心理健康教育是最有效的方式之一。班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力、心理活動(dòng)特征等都有著最直接、最細(xì)致、最深入的了解，學(xué)生也最容易在班集體生活中表現(xiàn)出個(gè)性特征?？梢?，班主任作為學(xué)校與學(xué)生的直接關(guān)系人，對(duì)學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展有著義不容辭的責(zé)任。因此，小學(xué)班主任就更要善于動(dòng)用心理戰(zhàn)術(shù)，做到以心育心，并努力使學(xué)生的思想文化素質(zhì)和身心得到全面健康的發(fā)展，從而使他們適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要，并最終成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的有用之才。

第三篇：談心理健康教育在班主任工作中的重要性-德育

談心理健康教育在班主任工作中的重要性

當(dāng)今社會(huì)，孩子成為家庭中重要的組成部分。由于獨(dú)生子女較多，大部分家庭五六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子生活，致使孩子從小嬌生慣養(yǎng)，心靈不能承受任何的壓力。如何能夠改善這種情況，使學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)，能夠正確的處理自己生活、學(xué)習(xí)上的問題，作為教育者的我們應(yīng)該很好的進(jìn)行研究，現(xiàn)將我個(gè)人的一些見解與大家一起分享：

一、心理健康教育的途徑

1、建立通道加強(qiáng)教育

在班中一角，建立“知心信箱”，學(xué)生書面提出的各種心理健康問題，均可投入信箱，然后由班主任做出解釋或個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理健康水平。此類活動(dòng)中，可能大量涉及學(xué)生的“隱私”，因此班主任特別要注意堅(jiān)持為學(xué)生保密。同時(shí)也可允許學(xué)生以書面、不署名的形式提出心理健康問題，以便于保護(hù)他們的自尊心。作為班主任，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育，其中個(gè)別輔導(dǎo)以“煩惱回收站”為名，鼓勵(lì)學(xué)生傾訴煩惱，發(fā)現(xiàn)問題，提供幫助，共同商量解決。在將“回收站”的煩惱整理歸納后，發(fā)現(xiàn)：在接受輔導(dǎo)的14名學(xué)生中，為學(xué)生成績(jī)不好擔(dān)憂的有4名，占28%，其中2名作業(yè)問題比較突出；為處理不好人際交往關(guān)系而不安的有7人，占50%，有4人；1人為長(zhǎng)得不高而煩惱，占7%；1人為上課管不住自己而煩惱，占7%；1人為無法面對(duì)挫折而煩惱。由此可見，學(xué)生對(duì)情感交流需求較大。他們渴望有朋友，有人來傾聽他們的心聲。這對(duì)我們班主任工作的順利展開，提供一定的參考。

2、通過活動(dòng)進(jìn)行自育

平時(shí)利用班會(huì)活動(dòng)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的集體輔導(dǎo)。在活動(dòng)中，主要由學(xué)生自己來主持，班主任只提供一定的指導(dǎo)性建議，也可適時(shí)運(yùn)用各種激勵(lì)手段，使學(xué)生暢所欲言、互相幫助，解決心理問題。

班會(huì)活動(dòng)的安排如下：（1）向?qū)W生匿名簡(jiǎn)介一周以來“煩惱回收站”的情況（5分鐘）；（2）學(xué)生完成“你了解自己?jiǎn)?？”的下列小測(cè)試，不要求署名，并及時(shí)告之結(jié)果（15分鐘）；（3）根據(jù)（1）的情況，針對(duì)學(xué)習(xí)、人際交往、情感需求三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育（15分鐘）；（4）小游戲，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體及協(xié)作精神，活躍氣氛（5分鐘）。

此外，班主任還可根據(jù)不同的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)形式，如游戲、猜謎、講故事、文體活動(dòng)等，使學(xué)生在班隊(duì)活動(dòng)中充分鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)克服困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作等精神，從中有所領(lǐng)悟，受到啟發(fā)。當(dāng)然，要注意的是，心理活動(dòng)的開展盡量與其它活動(dòng)結(jié)合起來，不要使活動(dòng)成為一種新的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3、創(chuàng)設(shè)氛圍進(jìn)行宣傳

如利用黑板報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等形式，介紹心理健康教育的內(nèi)容和方法，解答同學(xué)們提出的各種心理問題。由于這些形式具有方便、快捷和普及性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此最適宜于各班級(jí)運(yùn)用，不失為一種簡(jiǎn)單實(shí)用和富有成效的好辦法。

4、家校聯(lián)系加強(qiáng)溝通

利用家庭進(jìn)行心理健康教育是一條有益的補(bǔ)充途徑。一般來說，家庭是學(xué)生心理最容易暴露的場(chǎng)所。父母對(duì)子女的關(guān)愛是心理健康教育的良好條件。但不少父母缺乏對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育的觀念，或觀念不明確，也缺乏必要的教育藝術(shù)。筆者在整理上面提到的測(cè)試問卷還發(fā)現(xiàn)：家庭對(duì)學(xué)生的影響足以與學(xué)校“分庭抗拒”。因此，班主任應(yīng)與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，并給家長(zhǎng)提供一定的幫助。

另外，我認(rèn)為學(xué)校開設(shè)心理健康教育課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的一條最佳途徑，通過課堂教學(xué)，可以比較系統(tǒng)地進(jìn)行心理科學(xué)知識(shí)教學(xué)，開展心理保健，進(jìn)行行為訓(xùn)練等。這樣，將更利于心理健康教育的展開，能使心理健康教育更加深入到學(xué)生中去。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，積極引導(dǎo)身心健康發(fā)展

活躍，是孩子的天性。教師可以用行為規(guī)范來約束他們的行為，卻不能鎖住他們的心靈。而心理輔導(dǎo)，卻可以矯治他們不合理的行為，給予學(xué)生的是“輕風(fēng)拂柳，絲絲入懷”的感受。但要真正摸清和掌握每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，只有多與他們接觸、交流，主動(dòng)有意接近，運(yùn)用多種形式不同方法進(jìn)行談心，然后才能發(fā)現(xiàn)他們行為的不合理性，才能因人而異，因材施教，做好每一個(gè)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。比如在期中、期末復(fù)習(xí)迎考階段，針對(duì)學(xué)生在家長(zhǎng)“望子成龍”、老師“盼鐵成鋼”的高期望值下產(chǎn)生的精神緊張，心情壓抑的心理，開展以《學(xué)習(xí)的苦與樂》為話題的班會(huì)心理課，讓學(xué)生盡情傾訴學(xué)習(xí)的“苦”，在交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的“樂”，從而以樂觀心態(tài)正確面對(duì)學(xué)習(xí)生活；對(duì)依賴性強(qiáng)，缺乏恒心、毅力，產(chǎn)生懶惰心理的學(xué)生，開展以《動(dòng)手又動(dòng)腦》、《我是“小醫(yī)生”》等為主題的班會(huì)心理課，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，自覺糾正不良習(xí)慣，提高解決問題的能力和心理承受能力；針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私、逆反的心理特點(diǎn)，可開展《“兩面人”》、《我是誰》等為主題的班會(huì)心理課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格輔導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有共性的問題時(shí)，可組織諸如“我有話對(duì)你說”、“我的自畫像”等活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到心理輔導(dǎo)的活動(dòng)中，認(rèn)真地評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)別人，找出不足，自我改正，從而促使他們更好地健康發(fā)展。

三、建立和諧師生關(guān)系，快樂開展心理健康教育

班主任可以充分利用與學(xué)生相處時(shí)間較多這一條件，在教育教學(xué)的自然情境中快樂開展心理健康教育。但是，在實(shí)際工作中，我們常常遇到管理者角色與心理輔導(dǎo)員角色的沖突問題。比如，有些班主任遇到班里的某個(gè)學(xué)生違犯校規(guī)的事情，常常出于維護(hù)班級(jí)名譽(yù)，給以較嚴(yán)厲的批評(píng)，但這樣可能忽視心理問題的疏導(dǎo)。其實(shí)角色沖突的矛盾隱含著角色互補(bǔ)的統(tǒng)一。我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度認(rèn)真分析出現(xiàn)的問題，傾聽學(xué)生的解釋，心平氣和地與學(xué)生交流，才能讓學(xué)生親其師，信其道，這樣的教育才會(huì)有效，師生的心靈才會(huì)相通。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換角色。從權(quán)威型的班主任轉(zhuǎn)換為朋友式的心理輔導(dǎo)員角色，與學(xué)生之間建立一種亦師亦友的關(guān)系，這是班主任開展心理健康教育成功的催化劑。

班主任將心理健康教育與班級(jí)工作的有機(jī)結(jié)合，開拓了德育新領(lǐng)域，體現(xiàn)了德育高質(zhì)量，這是班主任開展心理健康教育成功的關(guān)鍵。當(dāng)然，學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成也不是一朝一夕的事情，這是一項(xiàng)持之以恒才能見效的工作。因此需要班主任要有耐心、愛心、細(xì)心和恒心。

第四篇：淺談班主任工作中的心理健康教育

淺談班主任工作中的心理健康教育

郭加娟江蘇省揚(yáng)州市開發(fā)區(qū)樸席中心學(xué)校21140

4每個(gè)孩子心中都有一個(gè)美好的愿望，那就是“每一天都能有進(jìn)步”。有些孩子的進(jìn)步明顯，但大多數(shù)孩子在前進(jìn)道路上不免磕磕碰碰，不能如愿地享受成功。于是在班主任工作中融入了心理健康的輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，充分挖掘他們的潛能，使他們能更快更好地進(jìn)步，顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，營(yíng)造舒適優(yōu)雅心理氛圍

班集體是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的主要環(huán)境。因此，要使學(xué)生健康成長(zhǎng)，班主任就必須著力于創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，著力于營(yíng)造舒適優(yōu)雅的健康心理氛圍，使學(xué)生在健康的心理氛圍中成長(zhǎng)起來。

在實(shí)踐過程中，班級(jí)環(huán)境有軟硬之分。硬環(huán)境包括教室的美化，學(xué)習(xí)園地，黑板報(bào)的布置等，良好的硬環(huán)境容易把握，只要班主任帶領(lǐng)大家齊動(dòng)腦，齊動(dòng)手，一個(gè)潔、齊、美的教室環(huán)境便會(huì)形成。關(guān)鍵是班級(jí)軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級(jí)凝聚力、向心力等。這些環(huán)境與學(xué)生健康心理的形成有密切的關(guān)系。要使良好的軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)成功，一定要精心策劃和組織團(tuán)結(jié)的有朝氣的班集體，促成每位學(xué)生心中具備一定的班集體概念，群體觀念，使他們知道自己屬于班級(jí)中的一部分?？梢栽诎嚓?duì)課上組織一次“40=1”（40是班級(jí)人數(shù)）的活動(dòng)，制定共同目標(biāo)，暢談心中理想等。還可以讓每個(gè)學(xué)生在班里選擇自己能勝任的一個(gè)工作崗位，如有主持才能的可在班隊(duì)課上做小主持，遵守紀(jì)律的可做“紀(jì)律監(jiān)督員”，忠于職守的可在陰雨天負(fù)責(zé)開關(guān)電燈等，讓學(xué)生明白不管大事小事都是班級(jí)之事，我是班級(jí)一分子，就要努力為班級(jí)服務(wù)。促使每一位學(xué)生積極動(dòng)起來，主動(dòng)發(fā)揮自己的正面作用，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，讓他們不斷健康成長(zhǎng)。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，積極引導(dǎo)身心健康發(fā)展

活躍，是兒童的天性。教師可以用行為規(guī)范來約束他們的行為，卻不能鎖住他們的心靈。而心理輔導(dǎo)，卻可以矯治他們不合理的行為，給予學(xué)生的是“輕風(fēng)拂柳，絲絲入懷”的感受。但要真正摸清和掌握每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，只有多與他們接觸、交流，主動(dòng)有意接近，運(yùn)用多種形式不同方法進(jìn)行談心，然后才能 1

發(fā)現(xiàn)他們行為的不合理性，才能因人而宜，因材施教，做好每一個(gè)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。比如在期中、期末復(fù)習(xí)迎考階段，針對(duì)學(xué)生在家長(zhǎng)“望子成龍”、老師“盼鐵成鋼”的高期望值下產(chǎn)生的精神緊張，心情壓抑的心理，開展以《學(xué)習(xí)的苦與樂》為話題的班會(huì)心理課，讓學(xué)生盡情傾訴學(xué)習(xí)的“苦”，在交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的“樂”，從而以樂觀心態(tài)正確面對(duì)學(xué)習(xí)生活；對(duì)依賴性強(qiáng)，缺乏恒心、毅力，產(chǎn)生懶惰心理的學(xué)生，開展以《動(dòng)手又動(dòng)腦》、《我是“小醫(yī)生”》等為主題的班會(huì)心理課，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，自覺糾正不良習(xí)慣，提高解決問題的能力和心理承受能力；針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私、逆反的心理特點(diǎn)，可開展《“兩面人”》、《我是誰》等為主題的班會(huì)心理課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格輔導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有共性的問題時(shí)，可組織諸如“我有話對(duì)你說”、“我的自畫像”等活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到心理輔導(dǎo)的活動(dòng)中，認(rèn)真地評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)別人，找出不足，自我改正，從而促使他們更好地健康發(fā)展。

三、組織豐富多彩活動(dòng)，陶冶純真稚嫩美好心靈

活動(dòng)是學(xué)生最喜聞樂見的，能讓他們?cè)跐撘颇惺艿叫睦斫】档慕逃??；顒?dòng)對(duì)學(xué)生健康心理形成、矯治的作用可以用一句詩(shī)來形容：“潤(rùn)物細(xì)無聲?！闭捎诨顒?dòng)的特殊性，所以班主任要見縫插針，用一切時(shí)機(jī)組織心理健康方面的各種活動(dòng)。比如：晨會(huì)課、活動(dòng)課等，班主任可以經(jīng)過整合，用來開展形式多樣的集體活動(dòng)，寓心理健康教育于趣味性活動(dòng)之中，就會(huì)有所收獲。如講故事、猜謎、文體活動(dòng)等所營(yíng)造的輕松氛圍，能讓學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)帶來的緊張心情得到放松；小品表演、討論活動(dòng)等，讓有懶惰心理的學(xué)生在生動(dòng)的情境再現(xiàn)中，更清楚地看到問題，從而知道怎樣克服懶惰心理；角色游戲、趣味小測(cè)試等，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中有所感受，學(xué)會(huì)站在他人的角度思考。豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生純真的心靈在活動(dòng)中受到陶冶，使心理更健康地發(fā)展。

四、建立和諧師生關(guān)系，快樂開展心理健康教育

班主任可以充分利用與學(xué)生相處時(shí)間較多這一條件，在教育教學(xué)的自然情境中快樂開展心理健康教育。但是，在實(shí)際工作中，我們常常遇到管理者角色與心理輔導(dǎo)員角色的沖突問題。比如，有些班主任遇到班里的某個(gè)學(xué)生違犯校規(guī)的事情，常常出于維護(hù)班級(jí)名譽(yù)，給以較嚴(yán)厲的批評(píng)，但這樣可能忽視心理問題的疏導(dǎo)。其實(shí)角色沖突的矛盾隱含著角色互補(bǔ)的統(tǒng)一。我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度認(rèn)真

分析出現(xiàn)的問題，傾聽學(xué)生的解釋，心平氣和地與學(xué)生交流，才能讓學(xué)生親其師，信其道，這樣的教育才會(huì)有效，師生的心靈才會(huì)相通。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換角色。從權(quán)威型的班主任轉(zhuǎn)換為朋友式的心理輔導(dǎo)員角色，與學(xué)生之間建立一種亦師亦友的關(guān)系，這是班主任開展心理健康教育成功的助化劑。

班主任將心理健康教育與班級(jí)工作的有機(jī)結(jié)合，開拓了德育新領(lǐng)域，體現(xiàn)了德育高質(zhì)量，這是班主任開展心理健康教育成功的關(guān)鍵。當(dāng)然，學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成也不是一朝一夕的事情，這是一項(xiàng)持之以恒才能見效的工作。因此需要班主任要有耐心、愛心、細(xì)心和恒心。

第五篇：班主任工作中心理健康教育的滲透

班主任工作中心理健康教育的滲透

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng)，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級(jí)管理，利用班主任工作優(yōu)勢(shì)，用科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、班主任承擔(dān)心理健康教育的意義

１.有利于學(xué)生良好品德的形成。心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會(huì)規(guī)范價(jià)值觀相悖的觀念，對(duì)不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進(jìn)行道德灌輸?shù)臅r(shí)候，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對(duì)不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)，學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。

２.有利于建立有凝聚力的班集體。造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨(dú)生子生的現(xiàn)象使家長(zhǎng)對(duì)子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)習(xí)上百般苛求，這樣的管教模式會(huì)使青少年無休止陷入心理不平衡之中。從學(xué)校方面看，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級(jí)管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營(yíng)家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動(dòng)用心育的原則和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理輸導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。在學(xué)校，一個(gè)好的班集體對(duì)人的一生有重要影響，原因就在于此。

二、班主任工作中滲透心理健康教育的必要性

1、滲透心理健康教育是成長(zhǎng)中學(xué)生的需要

從幼兒園到小學(xué)，我們的學(xué)生是在家長(zhǎng)的關(guān)心愛護(hù)下長(zhǎng)大的。當(dāng)進(jìn)入中學(xué)后，客觀環(huán)境發(fā)生了變化，他們面臨新的學(xué)習(xí)和生活方式，面臨理想和現(xiàn)實(shí)的種種矛盾，面臨許多心理沖突和困惑?？梢哉f，這個(gè)階段是學(xué)生心理問題高發(fā)期，也是學(xué)生不良心理的最佳矯正期。如果錯(cuò)過了這一時(shí)期，學(xué)生走向高一級(jí)學(xué)校或社會(huì)后各種不健康的心理不僅會(huì)反映到學(xué)習(xí)、生活和工作中，而且很難進(jìn)行橋正。

2、滲透心理健康教育是社會(huì)對(duì)教育的要求

當(dāng)今社會(huì)，法制日益健全，文明高度發(fā)展。但同時(shí)，也充斥著暴力、賭博等等不良現(xiàn)象。中學(xué)生辨別能力弱，耳濡目染，心靈容易受到這些社會(huì)陰暗面的侵蝕。如引言所述那位學(xué)生，其實(shí)就是受家庭暴力影響而導(dǎo)致的心靈問題。因此，和諧的社會(huì)呼喚心理健康教育。

3、滲透心理健康教育是時(shí)代對(duì)教育的呼喚

21世紀(jì)是人才的世紀(jì)。實(shí)施素質(zhì)教育為我們的教育指明了方向：必須提高學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教育不僅僅是傳授知識(shí)技能，更是為了塑造具有良好心理特征的健全人格，提高學(xué)生的心理健康水平，是學(xué)生走向社會(huì)、走向世界，走向未來與建功立業(yè)的必要條件。

三、班主任工作中滲透心理健康教育的實(shí)施策略

1、優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)生的心理健康發(fā)展，除受制于先天因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。良好的環(huán)境，對(duì)學(xué)生能起到引發(fā)、導(dǎo)向和定向的作用，因此，優(yōu)化班級(jí)的種種環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

第一，優(yōu)化班級(jí)人際環(huán)境。在學(xué)校生活中，人際關(guān)系就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互關(guān)系。這種朝夕相伴的生活，如果沒有和諧的“師生”、“生生”關(guān)系，沒有師生間的相互理解和相互信任，沒有學(xué)生與學(xué)生之間相互愛護(hù)、寬容和理解，班主任工作便難以有成效，更不用說學(xué)生健康、全面的發(fā)展。因此，我在工作中針對(duì)某些學(xué)生不合群、人際關(guān)系緊張的問題，開展合作性活動(dòng)，多組織集體性活動(dòng)，特別關(guān)照性格孤僻的學(xué)生，引導(dǎo)他們逐漸融入集體之中，同時(shí)通過讓學(xué)生當(dāng)“小助手”、“小班主任”、“我向老師提意見”、“我對(duì)同學(xué)發(fā)牢騷”、“找知心朋友”等師生、學(xué)生之間開誠(chéng)布公的活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)和諧的班級(jí)人際環(huán)境。

第二，優(yōu)化班級(jí)人文環(huán)境。良好的人文環(huán)境，有利于將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生健康的心理品質(zhì)。為此，我努力創(chuàng)造多種民主管理形式，通過做“特色班長(zhǎng)（文藝、棋類等）”、“每周一星”值日制度，使每個(gè)學(xué)生多形式、多渠道地參與班級(jí)管理事務(wù)。同時(shí)通過組織豐富多彩的文化娛樂活動(dòng)，開展各種形式的教育活動(dòng)，如開班會(huì)、心理專欄、心理講座、公益勞動(dòng)等，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中形成濃郁的人文氛圍，克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾

病。

第三，優(yōu)化班級(jí)心理環(huán)境。學(xué)校培養(yǎng)人，不僅是要使學(xué)生具有高尚的品德、豐富的知識(shí)。同時(shí)，還要幫助學(xué)生形成完美的性格，成為個(gè)性心理上和諧發(fā)展的新人。因此，對(duì)處在性格形成時(shí)期的中學(xué)生來說，在班級(jí)中形成健康向上的心理環(huán)境尤為重要。比如，針對(duì)學(xué)生沒有上進(jìn)心、無目標(biāo)的問題，開展理想和前途教育；針對(duì)學(xué)生缺乏愛心，對(duì)他人對(duì)集體冷漠的問題，開展“獻(xiàn)愛心”活動(dòng)，通過幫助別人，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)的溫暖，從而形成愛集體、愛他人、愛社會(huì)的良好心理品質(zhì)。

2、調(diào)動(dòng)情感，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：教育活動(dòng)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。班主任工作中必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量，他不僅發(fā)生在操場(chǎng)上，發(fā)生在課間十分鐘，而且發(fā)生在事先無所準(zhǔn)備的最自然的生活與情景中。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，等于是班主任打開學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生心中健康向上的意識(shí)，從而減少心理問題的發(fā)生。

比如，有一段時(shí)間，班級(jí)里發(fā)生好幾起因小事而發(fā)生口角，既而惡言相向的吵架事例，嚴(yán)重影響到整個(gè)班級(jí)。事后，我不是武斷地各打五十大板，而是找當(dāng)事人心平氣和地了解情況。然后，我以這個(gè)時(shí)機(jī)，召開一個(gè)主題班會(huì)。班會(huì)以小組為競(jìng)賽單位，安排了學(xué)生喜聞樂道的歌曲、典故、諺語(yǔ)、名人名言等項(xiàng)目，圍繞著“團(tuán)結(jié)、友情、親情”進(jìn)行了緊張的比賽，學(xué)生情緒高漲，競(jìng)相參與。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到高潮時(shí)，我在黑板上寫了“大家庭中的你、我、他”幾個(gè)大字，接著錄音機(jī)里傳出了《相親相愛》的歌曲，再一次引起全班同學(xué)的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，幾個(gè)吵架的同學(xué)彼此不約而同地走向?qū)Ψ?，手緊緊握在一起??這次班會(huì)后，同學(xué)們更體會(huì)到“包容”的涵義了，班級(jí)里形成了團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。

3、成功激勵(lì)，誘導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)生的心敏感而脆弱，尤其是學(xué)困生，他們經(jīng)歷了太多的失敗，表現(xiàn)出自卑、膽怯、怯懦、焦慮等心理問題，他們需要鼓勵(lì)和支持。因此，在班主任工作中要利用一切機(jī)會(huì)，讓他們能及時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，從而增進(jìn)心理健康。在平時(shí)的工作中，我從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功激勵(lì)：

第一、悅納自我，培養(yǎng)成功品質(zhì)。中學(xué)生最易因?qū)W習(xí)或生理等其他方面的差異引發(fā)自卑、壓抑、焦慮等心理問題。工作中就要有意識(shí)、有目的地啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己生理狀況、學(xué)習(xí)狀況等形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，逐漸形成正視自己優(yōu)缺點(diǎn)的品質(zhì)，走出困饒自身的誤區(qū)。比如班里有一個(gè)偏胖的女生，不敢參加拋頭露面的活動(dòng)，對(duì)她就進(jìn)行了多次的個(gè)別輔導(dǎo)，使她最終慢慢地敢于到前面去演講了。

第二、抓住亮點(diǎn)，提供成功舞臺(tái)。根據(jù)學(xué)生的能力、擅長(zhǎng)、喜愛、性格特點(diǎn)等情況，抓住學(xué)生的亮點(diǎn)，千方百計(jì)為學(xué)生提供成功的舞臺(tái)，讓其享受成功的喜悅，在不斷地成功體驗(yàn)中化解自己的心理癥結(jié)。比如利用出學(xué)校黑板報(bào)，讓學(xué)生各得其所：喜愛交際、口才較好的當(dāng)“小記者”，速記較好的當(dāng)“記錄員”，書法較好的“抄寫員”，愛讀報(bào)當(dāng)“收集員”，全班傾巢出動(dòng)，讓每位學(xué)生創(chuàng)造展示自己才能的機(jī)會(huì)，不讓他覺得班中有沒有他都一樣，盡量讓他們享受成功的喜悅。

第三、以強(qiáng)促弱，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)。作為班主任，應(yīng)面向全體學(xué)生，正視學(xué)生智力、思維、個(gè)性和學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，應(yīng)避免班級(jí)活動(dòng)只是教師和幾個(gè)活躍分子的反復(fù)表演。通過“一幫一”小組、找“知心朋友”等活動(dòng)，讓各方面的強(qiáng)者帶起了相對(duì)弱者，為弱者創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，全方位、多層面地調(diào)動(dòng)他們參與班級(jí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4、開辟渠道，促使學(xué)生健康發(fā)展

初中生正處于身心發(fā)展的激烈變化之中，對(duì)生活、學(xué)習(xí)中所發(fā)生的多種心理沖突不善于處理，心理和行為就更容易失常。因此，全面把握學(xué)生的心理健康狀況，有針對(duì)性地開辟教育渠道，加強(qiáng)心理健康教育，以增強(qiáng)他們心理保健能力。比如建好學(xué)生心理檔案，做好人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育，開展好心理輔導(dǎo)，構(gòu)建好“三位一體”的立體教育模式。

班主任工作中滲透心理健康教育，要善于用師愛去叩開學(xué)生的心扉，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界；用自己的熱情、心血和智慧去啟迪誘導(dǎo)學(xué)生，使班主任真正成為學(xué)生的良師益友。班主任心理輔導(dǎo)工作，是一項(xiàng)復(fù)雜的智力、意志和創(chuàng)造性活動(dòng)。在我們的班主任工作中，應(yīng)從學(xué)生的心理需求發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性和群體的心理活動(dòng)規(guī)律，才能有效地提高班主任工作水平，使班主任工作更具有時(shí)代性、科學(xué)性和實(shí)踐性。