第一篇：高三班主任教育案例分析

高三班主任教育案例分析

高三是學生人生中很關(guān)鍵的一年，學生思想易產(chǎn)生波動，甚至出現(xiàn)一些遠離集體型的小團體。班主任應正確認識，認真反思；動之以情，曉之以理，積極轉(zhuǎn)化。

案例：冬天來了，誰不想躺在暖暖的被窩里舒舒服服地酣睡？面對早晨7點的早讀，我班里4個男生選擇了放棄。我詢問原因，他們都說自己學習成績太差，所以就破罐破摔，不想學了。我意識到了問題的嚴重性，迅速尋求方法解決，多次找談話，他們也是愛答不理，叫家長到學校卻被他們認為打小報告。自那以后，他們便更明目張膽了，不上早讀的意志更堅定了，4個人儼然形成了小團體。連日來，班級因此被扣了很多分，嚴重影響了大家的學習勁頭。我感到和他們4人之間有火藥味了??

一、認識：問題嚴重，亟待解決

不上早讀只是學習動力不足所體現(xiàn)的冰山一角，是消極思想長時間積累的體現(xiàn)。從直接原因來看，考上理想的大學是每一個高三學生的夢想，然而當成績較差而意志又不堅定的學生看到現(xiàn)實與理想的差距太大且實現(xiàn)理想的幾率渺茫時便會選擇放棄，甚至會產(chǎn)生報復心理：我考不上，你們也別想考上。但從案例來看還沒有發(fā)展到不可救藥的地步，問題目前只表現(xiàn)在“上早讀”上，如果班主任措施得當，及時挽救，將此事看做一種學習資源，也許會扭轉(zhuǎn)局面，使他們懸崖勒馬、調(diào)轉(zhuǎn)車頭，反而會增加班級凝聚力。

二、反思：理念偏差，管理不慎

1.恨鐵不成鋼。班主任受應試教育的影響，以升學率作為實現(xiàn)自身職業(yè)價值的指標，經(jīng)模擬考試成績的強化，以成績“論英雄”就不足為奇了。但案例中的小團體成員自然是班級成績較差的學生，班主任在平時關(guān)注較少，即使關(guān)注也常在反面問題教育中出現(xiàn)，致使該團體學生學習信心下降。可見，學生不上早讀是班主任教育理念偏差所致，“恨鐵不成鋼”的高要求令學生難以適應，師生嚴重脫節(jié)。“基礎(chǔ)教育要為學生終身的生存能力作出貢獻”，教師應看到學生今后的發(fā)展，并將此理念落實到實際。

2.對高三學生心理摸不透。根據(jù)皮亞杰的認知理論，高中生已經(jīng)進入形式運算階段，邏輯推理過程被運用于抽象概念和具體事物中，思維的靈活性增加，身心發(fā)展接近成人。高三班主任要把握高中生的身心發(fā)展特點，因材施教。不上早讀，既是學生惰性心理的體現(xiàn)，又是錯誤看待自身當前學習狀態(tài)的體現(xiàn)。班主任對其心理的把握也不應只存在認識階段，更應積極以此為依據(jù)制定相應措施因材施教。

三、方法：先情后理，情理交融；多方關(guān)注，溫暖一家

1.動之以情。融洽的師生關(guān)系是解決問題的先決條件，否則無論多么高明的說教，學生聽不進去亦是徒然。要學會關(guān)懷學生，學生不上早讀課，班主任應主動去宿舍噓寒問暖，看其是否感冒發(fā)燒，這當然不是降低身價，而是貼近學生的措施。除了關(guān)注早讀以外，學生在課堂上及生活上的行為，也應是班主任關(guān)注的方面。班主任要通過任課教師及其他與之相近的學生來探知這些學生的動向。必要時以其他方式體現(xiàn)關(guān)愛之心，讓學生感受到班主任切實為其著想。從4個學生自身的角度來看，剛開始的矛盾并不是他們與班主任之間的矛盾，而是其自身的矛盾。不上早讀是其自身矛盾斗爭的結(jié)果。只是班主任介入后矛盾發(fā)生了轉(zhuǎn)移，整個事件就逐漸轉(zhuǎn)化成班主任與不上早讀學生的矛盾。由此看來，用真情去貼近4位學生為班主任與其進行平等對話提供了條件。

2.曉之以理。理性看待事件是班主任處理班級事務的首要態(tài)度，感情用事只會導致事件的復雜化。從學校制度來看，班主任的管理符合管理制度，但矛盾雙方各不相讓結(jié)果肯定是學生因此被勸退。既然出現(xiàn)了遠離集體型的小團體，就要積極分析其性質(zhì)，盡力解決，不要造成管理負擔。有了愛心的鋪墊，班主任與學生的平等交流就成為可能，普通大學也有特色之處，要讓學生學會以自己的能力來制定合適的目標大學，讓他們認識到結(jié)果雖然重要，但過程的體驗才是最精彩的部分。此外，鼓勵他們勇于挑戰(zhàn)自己，懶惰不可怕，通過戰(zhàn)勝懶惰培養(yǎng)良好的學習生活習慣能為人生奠基。另外，還要使用一些管理小團體的方法，例如對4人逐個進行教育分析，發(fā)揮其“領(lǐng)導”核心人物作用；轉(zhuǎn)變小團體共同認可的消極信條；鼓勵其多參與班集體活動等。

3.多方關(guān)注，溫暖一家。畢竟班主任自己的力量有限也顯單調(diào)，多人、多方式進行改造不失為一個好方法。要充分發(fā)動學生、家長、任課教師，通過多種方式使他們也參與進來。

四、結(jié)果：良性發(fā)展，助航人生

班主任要充分利用教育智慧，以新課程理念關(guān)注學生。4人小團體在班主任的多方教育下終于意識到自己行為的不對之處，這既是班主任努力的結(jié)果，也是學生挑戰(zhàn)自己的結(jié)果。小團體得到了成功的轉(zhuǎn)化，變消極為動力。經(jīng)過此事件，班集體更加團結(jié)了，早讀課上又聽到了他們4人的朗朗書聲。

第二篇：高三班主任工作總結(jié)和案例分析

高三班主任工作總結(jié)和案例分析

沈陽市83中高三A班 楊帆

高三上學期的工作已經(jīng)接近尾聲，對這一學期的工作進行總結(jié)，以期下學期更好的為學生服務，為學校服務，把工作做的更扎實穩(wěn)妥。

一、以情感溝通作為管理前提，從內(nèi)心關(guān)心每一個學生。高中學生逐步走向成熟的過程中，一方面表現(xiàn)出比較成熟、自信、頑強等，但另一方面有比較脆弱，遇到困難容易退卻，這就需要老師的關(guān)愛，使他有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。特別這些尖子生同學，他們平時聽到的多是表揚，容不得別人對自己說“不”，更養(yǎng)成一種驕傲自滿，目中無人的性格，他們最缺乏老師生活上、思想上引導他們，幫助他們，使他們感到老師可親。

案例一：通過情感教育加強班級凝聚力，比如高三上學期的運動會，在籌備時我充分發(fā)動學生，鼓勵大家積極參與，同時每天早上5點半，我早早來到學校和同學們一起訓練，跑步，跳遠，接力，袋鼠跳??因為我班是自主學習班，我班的學生學習成績就非常優(yōu)異，但是身體素質(zhì)稍差。高二運動會時成績已經(jīng)倒數(shù)，但我告訴他們我們不止學習好，體育也要好，我們絕不做高分低能，我們可以在各個方面做到最好。利用此心理教育他們，我們在成績上和平行班還有差距，但在結(jié)果上我們證明了自己，取得了第六名的好成績。

分析:班主任一味的呵斥和說教會導致學生的反感, 特別是那些有毛病的學生，設(shè)身處地的為他們考慮考慮,身先士卒，率先垂范，或因勢利導的去教育或許有更好的效果。

二、以量化制度為管理途徑，充分發(fā)揚民主。

高中生愿意在同學中表現(xiàn)自己，我們應因勢利導，發(fā)揮學生的這種優(yōu)勢，讓學生更多地參與班級的管理和建設(shè)，做班級的主人，調(diào)動學生的積級性，形成良好的班風。制度化就是規(guī)范化，做到公正、公平，一視同仁。如我班班長把手機帶到了班級，學習委員偶爾作業(yè)未能及時完成，對此，不僅在班級當眾批評，而且扣除考核分，當然事后對班干部也進行說服教育，調(diào)動積極性，其他學生看到這種情況，覺得管理是公正的、規(guī)范的，也就自覺遵守學校要求，就有效提高了學生的積極性、自覺性

我班實行小組和個人雙向評比考核，該獎則獎，該罰則罰，獎罰分明。在班級管理工作中，針對每個學生的學習、紀律、衛(wèi)生、課間操等各方面的情況要做到每周一小結(jié)，每月一總結(jié)。案例：我班王林同學學習情況、行為表現(xiàn)都較差，雖然學習好，但是生活、紀律上總是出事情，針對他的情況，我有的放矢的引導，先讓他過行為表現(xiàn)這一關(guān)，幫他明確應該完成的任務，只要有好的表現(xiàn)，立即表揚，樹立他的信心，在此基礎(chǔ)上再要求他過學習關(guān)，這段時間他非常用功，班級值日也主動做。分析：精細化管理需要“細”，更需要“精”，當學生在某些方面做得不到位的時候，高中班主任要及時地提示、教育、引導，有的放矢地開展工作。但在教育、引導的同時，一定要講究方法，因人而異。

當然，如何做好高中班主任，學問很大，本人也正在孜孜以求的學習中。今后，在實際工作中我將不斷學習，不斷地提高、完善。

第三篇：班主任教育案例分析

班主任教育案例分析

---差生轉(zhuǎn)化案例分析

一、案例具體情況

擔任班主任沒幾天，***的名字就占據(jù)了我的雙耳。第一次寫周記上來，他告訴我說，初中時他多次跟老師打架，并且賠了很多醫(yī)藥費，他說想在這兒改過以前的不良的做法，后來在我一次教育他的過程中，他說他不打我是因為我是女老師。寢室里，生活老師多次跟我反應，寢室衛(wèi)生打掃不積極，早晨不肯起床參加早鍛煉，還有躲在廁所抽煙。英語課上，把凳子當作是馬，當著全班學生和老師的面在那兒騎馬；數(shù)學課上，有一次**老師幫我叫了三個男生和一個女生出來，他冒出一句，“三男強奸一女”；在其余課上紀律也是很差。

總之，這個學生行為習慣極差，在教室里吃完東西就隨地而扔；上課早鍛煉等經(jīng)常遲到；講話及其沒禮貌，臟話連篇；學習方面，上課不認真，作業(yè)也不做…..可以說，學校要求遵守的規(guī)章制度，該生基本上都做不到。對他的教育，真是讓我一籌莫展，剛開始我耐心的找他談話跟他講做人的道理，他不但一點沒聽進去，還跟我說想換班，原因是女老師太煩了，想換到男老師當班主任的班級里去。有一次，他又做錯事，我把他叫到辦公室里，很嚴肅批評他教育他，他卻嬉皮笑臉，把我桌上的糖拿了剝了吃并把糖紙塞到了另一個老師的辦公桌里，真是弄得我哭笑不得。我有時甚至懷疑他是不是神經(jīng)有問題，但想到他對老師的問題總能如此對答如流，又覺得他并不傻，這是這么回事呢？

二、尋找問題的癥結(jié)

面對這樣一個學生，我有些不知所措。第一步我想還跟他家里聯(lián)系，通過跟 他媽媽的多次聯(lián)系，對這個學生的情況有了大致的了解。

1.這個學生的家庭經(jīng)濟條件非常優(yōu)越，他的爺爺辦養(yǎng)豬廠，收入非常高，家里住別墅，每個星期的生活費爺爺給三四百，每個星期回家都會給他準備一兩百塊錢的零食，手機已經(jīng)買了好幾個。

2.這個學生缺乏父愛，據(jù)他媽媽所講，他爸爸似乎在多年前因為打架把人打死了，所以判處有期徒刑十四年，好像再過幾個月就要釋放了，在這件事上，他比較自卑，他從練士來這里讀書的一個原因就是來這里沒人知道她爸爸的事情。

3.這個學生的家里人認識的人非常多，可以說從小學到初中，他的班主任老師都是她媽媽給她挑的，所以在以前的學校生活中，他遲到曠課等違反學校規(guī)章制度的事，是他經(jīng)常犯的，據(jù)他自己所說，那時候因為老師都是熟悉的，所以老師都不會怎么說他。另外，他自己說只想在這兒拿個文憑，家里門路很多，有文憑可以找到個好的工作。

針對這樣一個現(xiàn)狀，我仔細分析了下，我覺得這學生的情況是：首先，從其遺傳上來說，這學生跟他爸爸一樣，可能脾氣比較暴躁，很容易沖動；其次，這個學生行為習慣比較差，是因為家里過分溺愛，和以前學校的縱容多方面原因造成，可以說已經(jīng)根深蒂固，想短時間內(nèi)改掉有些難；再次，經(jīng)過多次談話，他表明來這兒的目的就是為一張文憑，不是想真正學到技能，將來畢業(yè)托關(guān)系找份輕松的工作；最后，這個學生可能因為父親的事，內(nèi)心有些自卑有些敏感，有一次他跟我借錢，我隨口說了句寫個借條，他回家在他媽媽面前哭了，據(jù)他媽媽后來跟我反映，他以為我知道了他父親的事，所以不信任他。

三、解決問題的措施

針對這個學生的教育，我嘗試了很多方法，剛開始他做錯事時我是耐心教育，每次談話談一節(jié)課甚至兩節(jié)課，但是發(fā)現(xiàn)他根本聽不進去這些道理；后來他做錯事我是直接批評，但也沒有效果，嚴厲批評他，他仍然嬉皮笑臉，也不去改正；接著，他做錯事，我想跟別的同學一樣進行懲罰，但他就是不肯接受，還跟我頂嘴。經(jīng)過這一系列嘗試，現(xiàn)在針對這個學生，我主要是這樣做：

首先，籠絡人心，讓他在心里上接受班主任，信任班主任，服從班主任。①生活中學習中多加關(guān)心，比如感冒了，就帶他去醫(yī)院看病；看他情緒低落時，就說兩句貼心的話語；碰到困難時，適時的幫上一把等，讓學生感覺到我是真心誠意在為他好，在關(guān)心他。②多加表揚。人多愛聽好話，學生一樣，多表揚幾句啊，學生還是心里上很容易跟老師產(chǎn)生好感。針對這樣一個差生，我還是盡量找機會去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，然后加以表揚，比如他在衛(wèi)生打掃方面在其原來基礎(chǔ)上稍微有了一點進步，我就馬上加以肯定。③抓大放小。該學生所犯的錯誤太多，要是每件事都管，他會感覺老師在故意針對他，也會覺得反感，最后定會讓他增加他的抵觸情緒，我只能抓大放小，先管主要部分，讓他慢慢改正。如先管他做值日生情況，而“在教室隨地亂扔垃圾”先簡單的提醒下，不對他批評教育。④制造機會，對其施小恩小惠。對于這個一個常犯錯誤，又不肯認錯的學生，我故意找機會繳掉其手機，讓他主動來認錯，手機被繳往往是學生最郁悶的事，他也一樣，手機繳上來一般都不還，而他，在他三番五次找我之后，我就同意給他開個特例，條件是一要他保密，二是以后必須聽老師的話，做錯事老師說怎么懲罰就怎么懲罰，且不許頂嘴，同時也讓他寫了保證書。

以上的做法取得的作用僅僅是他不再討厭班主任，不再進行反抗頂嘴，開始在心里上接受班主任，但是他仍然會不斷犯錯，所以下一步我就想辦法找到制約他的“緊箍咒”。半個學期下來，我發(fā)現(xiàn)他比較在乎他的文憑問題，我就找個機會跟他談這個德育學分考核，若考核不及格，就要進品行補修班，還要延緩發(fā)放畢業(yè)證。每次他一犯錯，我就跟他講你這次德育又扣了幾分。特別是德育模擬考評后，他的得分是2.1分，我跟他講了德育不合格，下學期要進品行補修班。他聽了之后非常重視這個分數(shù)，現(xiàn)在為了這個德育分，他遵守校紀校規(guī)方面已有了很大的進步，還主動要求當班級紀律委員，也開始積極參加學校組織各種活動。雖然該生現(xiàn)在的表現(xiàn)還不盡如人意，但跟學期初相比，已有了巨大的進步。

第四篇：班主任教育案例分析

班主任教育案例分析

背景：人，總是在批評和自我批評中成長起來的。人非圣賢，孰能無過？學生只有接受了批評，自覺地反省，努力去改正，才會更好地成長起來。批評，是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。

班主任所面對的是天真活潑但又心理承受能力脆弱的學生，要使批評達到一定效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學生心理狀態(tài)和特點，掌握批評的藝術(shù)。

案例：我班的某某同學，常常遲到，有一次她又遲到，到校后我沒有批評他，而是叫她將以往遲到的原因總結(jié)出來，叫她想想，有什么原因是不可以克服的，老師可能幫助他。第二天，她對我說，遲到的原因都可以克服，其實可以做到不遲到的。于是我說：“我句名言：‘豈能盡如人意，但求無愧我心?！阋呀?jīng)懂事，自己想想吧?！焙髞恚嫦胪?，不但極少遲到，還能夠認真學習。

從中學生的心理承受出發(fā)，恰當?shù)剡\用“留有余地”的批評方法，會收到意想不到的效果。

反思：當我看見這個余姓男生和孩子們在操場是盡情的玩耍時，當我看見他在課堂上專注學習的神情時，當我看見他主動幫助老師做一些小事時，我都會暗自高興，慶幸自己當初的理智。其實，當今的中學生，雖說只有十三、四歲的年齡，但他們已通過各種保樣的渠道獲取了許許多多的信息，再加上生活水平的提高，學生們發(fā)育得都比較早。因此，朦朦朧朧中他們對異性很好奇，想方設(shè)法得到關(guān)于異性的知識，甚至幼稚地萌發(fā)了“談戀愛”的念頭。如果我們教師還抱殘守缺，用我們“當年的單純”來衡量他們，“談性色變”，我們就永遠無法去理解他們，更談不上引領(lǐng)他們成長。因此，我們要直面學生的現(xiàn)實，不可躲避，也不可采用壓制的辦法，不準他們說。其實這個時候我們冷靜冷靜不用堵而用輸?shù)霓k法或許會更有效。

試想，如果對于那件事我不夠冷靜，認為這是學生思想骯臟的反應，甚至是傷風敗俗的丑事而當著全班同學的面大聲斥責再加上一番羞辱。我想可能就會有兩個結(jié)果：一個是反正都被羞辱過了，破罐子破摔，再找一些“臭味相投”的同學，壯大力量與老師作對；另一個可能會覺得抬不起頭，變得更加內(nèi)向暴躁。如果真是這樣，那就不僅僅給自己的班主任工作帶來困難，更重要的是耽誤了一個孩子的一生。作為教師，我們的一言一行，一舉一動都對學生起著或大或小的影響。因此，我們必須謹慎的處理好每一件小事。

第五篇：班主任教育案例分析

班主任教育案例分析

——理解是教育成功的秘訣

宿州市十一中陳超 2011-1-9

理解，是教育成功的秘訣

時光流逝,歲月如歌，不知不覺中我已經(jīng)在教育這片沃土中走過了八年。這里既有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實。班級管理，是一項非?，嵥榈墓ぷ?，它不僅需要教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的創(chuàng)造精神。因為，班主任是一群與心靈打交道的人，面對的是幾十個活生生的、充滿活力的學生。有這樣一件事情,雖然不大但卻深深地印在我的腦海里,因為它讓我看到其實班主任也有判斷失誤的時候,師生間的理解才是教育成功的秘訣。

那天下午第6節(jié)才下課，我就接到生活老師的電話，“今天巡宿舍時，我班的王X同學跟他了吵一架，并且還說了一些‘出口臟’，罵得非常難聽，他已經(jīng)叫這位同學寫檢討書，希望班主任處理一下。”接完電話后，我非常的生氣，又是王X！這是一個在全年級都很有名氣的學生。此時，我就暗暗想一定要嚴肅處理這件事情。

晚自習第三節(jié)還有30分鐘時，我走進教室，到王X同學面前問他：“今天的事，檢討書寫了沒有？”他說：“老師，還沒寫完呢？”突然我有一種想法，讓他到講臺去當著全班同學檢討，想到此，我又對他說：“要到講臺上去檢討！”聽到這句話，發(fā)現(xiàn)他臉上一陣紅說：“老師，不會吧？”我就說：“有什么不會??！就是要上講臺去說！”說完就走了。

過了10分鐘，我又走進教室，用眼神暗示王X同學上講臺檢討，我本以為他會拒絕的，但是他還是走上了講臺，進行了檢討?？墒?，我突然發(fā)現(xiàn)他的檢討講得也有一些道理，他說：“晚自習下后,他正在勸說沒有按時值日的同學干快點，聲音大了一點被管理員聽到了，就說他不按時休息，這樣就要扣班級量化管理評分。聽此，他就覺得管理員太過分啦，就跟管理員爭吵起來?！彼终f：“他雖然有錯，但是管理員也有不對的地方，動不動就拿扣分來壓他們。他認為管理員不會尊重學生，因此根本不值得他尊敬?！甭牭酱?，臺下的同學都笑了，看到這個情景，我突然覺得臺下有部分同學是認同他的看法的。此時我覺得自己這樣做到底是對還是不對？我這樣做會不會給他造成心理傷害？

此時，我覺得該如何評定這個學生非常難。既不能說他做得不對，又不能完全肯定他做得對。如果說學生做得對，那就會助長這種不好的風氣。所以此時我先肯定他說得有道理，管理員有時候確實不了解情況，處理得不妥。但是王X同學也有不對的地方，管理員老師也是老師呀，即使他有不對的地方，我們還是應該要尊敬他的啊。如果按你這樣的想法，對你不尊敬的人，我們都不應該尊敬他了是嗎？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他們？所以我希望同學們在遇到這樣的問題時，應該多點忍讓，體現(xiàn)自己的素質(zhì)。最后，我還說，王X同學讓你上講臺來檢討可能會傷害你的自尊心，在此老師向你道歉。

從這件事，我得到了一些啟發(fā)，我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。因為高中學生的心理其實也是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。

作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可以教育可以塑造的。我們不能感情用事，用一成不變的老眼光看學生。難管學生犯了錯誤，更應該動之以情，曉之以理，讓他虛心接受你的批評，而不是以傷害學生自尊心為樂趣，這樣更容易激發(fā)學生的反叛心理，那樣班主任工作就更難做。所以批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學生改正錯誤。

有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了！”“你真是無藥可救了，還是

回家自學去吧！”這些定性的話、消極的斷言，會嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主動性。我們作為一名教師，只有走進學生的心靈，得到學生在感情上的接納，才能更好地教育學生。這就要求我們在處理班務事情時還得懂得一些教育心理學知識，要進行換位思維，站在學生的角度上考慮一些問題，這樣才能保持一顆理解的心，才能真正走進高中學生們的真實的心理世界。

擔任了七年的班主任了，我累過，也笑過。但是班主任生涯讓我學到了很多，正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法。教育學生關(guān)鍵是一個“理解”?！坝H其師才能信其道”，教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育和管理。每個學生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出愛心，枯草也會發(fā)芽；只要一縷陽光，他們就會燦爛。總之，心靈的橋梁要用情感去架設(shè)，用尊重、信任、體貼去充實。