第一篇：科研論文：創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境,提高大班幼兒的閱讀能力

科研論文：創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境，提高大班幼兒的閱讀能力

科研論文：創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境，提高大班幼兒的閱讀能力

【內(nèi)容摘要】

環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)，閱讀環(huán)境以其獨(dú)特的暗示、潛移默化的方式影響著生理和心理都正處于迅速發(fā)育發(fā)展中的幼兒，閱讀環(huán)境對(duì)幼兒分享閱讀的訓(xùn)練有著極為重要的作用，我從創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)全方位的、多元化的閱讀環(huán)境（心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、教育環(huán)境、家庭環(huán)境），關(guān)注幼兒興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與圖書材料相互作用，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地去感知、理解、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)，以激發(fā)大班幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的愿望，提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀能力。

【關(guān)鍵字】

多元化 閱讀環(huán)境 大班 閱讀能力

幼兒分享閱讀，是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外非常關(guān)注的熱點(diǎn)之一，它被教育界稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。世界各國(guó)的幼教專家們十分關(guān)注分享閱讀，特別是英國(guó)、日本、美國(guó)等國(guó)家，他們特別的重視幼兒分享閱讀能力的培養(yǎng)。在我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中，也第一次明確地把幼兒分享閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。分享閱讀具有先進(jìn)的理念，能使兒童受到完整的閱讀教育，提高閱讀能力，幫助兒童從依賴閱讀走向獨(dú)立閱讀，為終生的學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分享閱讀活動(dòng)的開展，可以激發(fā)幼兒閱讀的愿望，提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣，養(yǎng)成自覺閱讀圖書的良好習(xí)慣，更加有利于大腦的發(fā)育。

喬姆斯基認(rèn)為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。營(yíng)造一個(gè)相適應(yīng)的環(huán)境對(duì)幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。閱讀環(huán)境即一種氣氛，它客觀的存在于幼兒生活的每一個(gè)空間，并以其獨(dú)特的暗示、潛移默化的方式影響著生理和心理都正處于迅速發(fā)育發(fā)展中的幼兒?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。因此，創(chuàng)設(shè)分享閱讀的環(huán)境是很有必要，也是很有益處的。環(huán)境有“大環(huán)境”和“小環(huán)境”之分，“大環(huán)境”主要是指包括家庭、幼兒園在內(nèi)的全社會(huì)共同關(guān)注幼兒分享閱讀，包括正確的理念、豐富的內(nèi)容、多種多樣的途徑等，形成支持幼兒分享閱讀的良好氛圍。相對(duì)于社會(huì)“大環(huán)境”，各個(gè)幼兒園、不同的家庭、乃至各個(gè)具體活動(dòng)開展的地方都可以稱之為“小環(huán)境”,我主要是進(jìn)行“小環(huán)境”的探究，在班級(jí)中為幼兒創(chuàng)造全方位的、多元化的閱讀環(huán)境，提升幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力。

一、營(yíng)造寬松的心理環(huán)境，享受閱讀的樂趣。

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感，才能學(xué)得好”。分享閱讀的過程是一個(gè)讓孩子感受愛、享受愛的過程。分享閱讀它強(qiáng)調(diào)的是“享受”，既讓孩子享受到閱讀的樂趣，又讓孩子享受到成人的愛。在閱讀活動(dòng)中，我們把情感交流和共同參與放在首位，注重關(guān)注每個(gè)孩子。教師要將自己定位在與孩子平等的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境，為幼兒營(yíng)造了一種和諧、平等、自由、愉快的語言運(yùn)用的外部氛圍，讓幼兒有話敢說，有話可說，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒在閱讀活動(dòng)中與教師、同伴以及其他人交流，這樣，在教師積極情緒的引導(dǎo)下，在不同形式的閱讀活動(dòng)中為幼兒營(yíng)造了一個(gè)輕松隨意的語言環(huán)境和氛圍，孩子們樂意參加活動(dòng)并在沒有壓力的情況下享受閱讀的樂趣和成人的愛，于是在活動(dòng)中，老師開心、孩子更開心。如：在《氣球飛起來了》這一故事中，第一張圖片是兔媽媽把一串氣球給小白兔。有的孩子認(rèn)為今天是××節(jié)日，媽媽送禮物給小白兔；還有的孩子則認(rèn)為小白兔在回家的路上看到賣氣球的，就吵著讓媽媽買一串、、、、、、孩子們說的這一切都是符合情理的，教師不可以武斷的態(tài)度，輕易予以否定，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主氣氛，尊重孩子們的看法，鼓勵(lì)他們合乎情理的不同講述，以鼓勵(lì)的、親切的態(tài)度，小心地呵護(hù)孩子們創(chuàng)造性思維的嫩芽，使孩子們嘗試成功的喜悅，從而增強(qiáng)了他們的自信心，激發(fā)了孩子們講述的欲望，使孩子在良好和諧的師生氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

皮亞杰認(rèn)為，幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的，幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。幼兒語言的學(xué)習(xí)是通過對(duì)周圍環(huán)境的模仿而獲得的，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。因此，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動(dòng)過程中加強(qiáng)分享閱讀訓(xùn)練、培養(yǎng)分享閱讀能力。因此，我充分挖掘和利用環(huán)境的教育價(jià)值，讓幼兒生活在一個(gè)有文字符號(hào)的環(huán)境中。這個(gè)環(huán)境是真實(shí)的，能看、能聽、能說，讓孩子們感到文字與自己有著密切的聯(lián)系，就像他們身邊一個(gè)個(gè)玩具一樣，可以隨時(shí)運(yùn)用、表達(dá)，使他們對(duì)文字、對(duì)閱讀充滿了興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和參與的欲望。

1、要為幼兒提供一個(gè)真實(shí)的物質(zhì)閱讀環(huán)境。

在活動(dòng)室里，凡是幼兒能接觸到的、視線能看到的玩具、物品、墻飾上標(biāo)上漢字，把與讀本密切相關(guān)的漢字用不同的形式張貼于閱讀區(qū)中，有的“一字開花”在墻上，有的掛在架子上，擺在窗臺(tái)、柜子上，讓幼兒自由朗讀、組詞。這樣，通過標(biāo)牌文字提示，與物品建立起意義聯(lián)系，幫助孩子形成有效閱讀意識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)課內(nèi)閱讀環(huán)境與課外閱讀環(huán)境

課內(nèi)閱讀主要是指教師在專門的閱讀時(shí)間里對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。因此要求是一個(gè)相對(duì)比較安靜、優(yōu)美、寬敞、明亮，有一定文學(xué)氛圍的環(huán)境。以光線充足、不易受外界干擾處為佳，投放一些軟靠墊，所使用物品的高低要適合于幼兒。課內(nèi)閱讀可以是集體閱讀，也可以是休閑或分散閱讀，課內(nèi)閱讀一般是以書籍為主要形式，因此在環(huán)境的設(shè)置中，要求讀物及時(shí)更新，投放適合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料。為了創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，適時(shí)播放一些輕音樂，需求幼兒安靜看書，低聲交流等，我和孩子們共同制訂了圖書閱讀規(guī)則，“三輕”即走路輕、說話輕、那放輕；看完書要懂得放回原處，放時(shí)封面向上，封底向上；看書時(shí)不折書、不拖書、不撕書、不在書上亂圖亂畫等，養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

課外閱讀環(huán)境是指除課內(nèi)以外的一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在幼兒的日常生活中、外出郊游時(shí)都可以進(jìn)行，并不一定以書本為主要內(nèi)容，更多的是在與人的交往中、在季節(jié)的變化中、在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒感受豐富的大千世界，從而提高認(rèn)識(shí)能力、語言表達(dá)能力。

3、利用各種資源、采用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語言環(huán)境。

多元化的語言環(huán)境，首先是材料多樣化。如：圖書資料、VCD片、答題卡、訪問卡及書寫記錄材料等。讓幼兒在發(fā)問、提出問題時(shí)，不簡(jiǎn)單地依賴教師來給予答案，而是自己學(xué)會(huì)運(yùn)用工具，找到答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴，從而使語言活動(dòng)朝著深層次發(fā)展。

其次是材料投放形式多樣化。適當(dāng)用上一些簡(jiǎn)單的輔助材料：小屏風(fēng)、小柵欄或小操作臺(tái)將區(qū)角環(huán)境進(jìn)行開放式分割，讓區(qū)角之間互不干擾又不影響幼兒的學(xué)習(xí)與交流。材料的內(nèi)容和擺放應(yīng)多變，內(nèi)容除定期更換外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分專題陳列。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，提高幼兒的閱讀能力。

1、創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)相融合的教育環(huán)境。

環(huán)境是潛在的課程成分，作為教師的我們應(yīng)注意為幼兒提供指向性的環(huán)境體驗(yàn)、交流和思考的機(jī)會(huì)。在班級(jí)中開設(shè)主題閱讀墻，以主墻面、圖書區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主，生活環(huán)境、活動(dòng)區(qū)為輔，努力營(yíng)造有趣味的閱讀情境，促進(jìn)班級(jí)良好閱讀氛圍的形成。把主題活動(dòng)和分享閱讀更好的優(yōu)化結(jié)合，以主題活動(dòng)引導(dǎo)環(huán)境布置。如大班主題活動(dòng)：“大自然的語言”，教師引導(dǎo)幼兒觀察大自然的各種天氣變化，和幼兒動(dòng)手制作了“天氣預(yù)報(bào)臺(tái)”的展板，引導(dǎo)幼兒畫出各種天氣預(yù)報(bào)卡，老師在旁邊貼上相對(duì)應(yīng)的漢字，幼兒每天可以操作記錄天氣的變化，孩子們?cè)诓僮鳌⒂涗浿邢嗷ズ献?、自由交流，活?dòng)的積極性提高了，思維更為活躍、興趣更為濃厚，并在輕松愉快的環(huán)境中分享了快樂。

2、精心設(shè)計(jì)班級(jí)中的閱讀區(qū)，以開放的形式、空間時(shí)時(shí)吸引幼兒。

為幼兒創(chuàng)設(shè)了四個(gè)獨(dú)立的小區(qū)域，分享閱讀區(qū)、小手操作區(qū)、小小播報(bào)臺(tái)、夢(mèng)想劇場(chǎng)，為幼兒提供了一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境里，讓幼兒能更好的表現(xiàn)自我，增強(qiáng)自信心。

分享閱讀區(qū)：精心設(shè)計(jì)班級(jí)中的閱讀區(qū)，專門開辟了“漢字寶典”專欄，制作了一朵朵漂亮的花，把一個(gè)個(gè)的漢字置于花兒之中，每周根據(jù)讀本及時(shí)更換花朵中的漢字，既美化環(huán)境，又達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。設(shè)立“天天讀句角”，孩子們可以在區(qū)域活動(dòng)、晨間活動(dòng)、日常生活中隨時(shí)翻閱、朗讀，與同伴交流，并在交流中獲取更多的閱讀信息，分享閱讀的樂趣。

小手操作區(qū)：小手操作區(qū)我從幼兒興趣點(diǎn)上生成材料，投放材料，讓幼兒在進(jìn)行對(duì)應(yīng)、排序的游戲操作中，自主地識(shí)得字、詞和句型。比如：《詞語接龍》、《找朋友》的操作卡來激發(fā)他們的興趣，不斷吸引他們的注意，更不斷促進(jìn)他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的嘗試探索，體驗(yàn)獲得成功的喜悅。我們還在班中設(shè)立了廢舊圖書回收箱，幼兒可以將家中的舊書、破損書集中到這里再利用。幼兒將破舊圖書拆散，重新組合成故事，裝訂成冊(cè)，相互講解，既發(fā)展幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力和語言表達(dá)能力，又提高了幼兒的閱讀興趣。在區(qū)域活動(dòng)中，提供廢舊的圖書、蠟筆等材料和工具，引導(dǎo)幼兒開展自制圖書活動(dòng)，并將創(chuàng)編的故事講給同伴聽，孩子們閱讀圖書的興趣也隨之增強(qiáng)了。

小小播報(bào)臺(tái)：為了讓幼兒有一個(gè)敢說、想說、樂意說、大膽說的空間，同時(shí)更好地學(xué)習(xí)傾聽，我設(shè)置了《小小播報(bào)臺(tái)》，讓幼兒輪流播報(bào)當(dāng)天的新聞信息、天氣預(yù)報(bào)，能更有目的性培養(yǎng)幼兒大膽進(jìn)行表達(dá)，幼兒參與的積極性更高，更有成功感！

夢(mèng)想劇場(chǎng)：在表演區(qū)我創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供豐富的情景道具(房子、大樹、花草），讓幼兒在這樣的舞臺(tái)上來進(jìn)行故事人物的簡(jiǎn)單對(duì)話和周圍人、物、情景的再現(xiàn)，提高幼兒運(yùn)用語言的表達(dá)能力及激發(fā)幼兒表演欲，給幼兒最大的語言發(fā)展表現(xiàn)空間，開展故事表演，通過讓幼兒扮演書中角色，用對(duì)話、動(dòng)作、表情再現(xiàn)圖書內(nèi)容，這樣，不僅加深了幼兒對(duì)圖書內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，把閱讀游戲化，幼兒更容易接受。如：大班讀本《蒼蠅蒼蠅快走開》的閱讀活動(dòng)中，在表演區(qū)中幼兒把玩具蒼蠅系在長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)鉛絲上，操縱蒼蠅一會(huì)兒落在娃娃的眼睛上、一會(huì)兒落在胳膊上??孩子們一起趕蒼蠅，并反復(fù)使用“蒼蠅蒼蠅快走開，不要落在××上”的句式，孩子們一邊表演一邊游戲，很快就熟知了讀本的內(nèi)容。

3、創(chuàng)設(shè)一個(gè)看、聽、說等多器官綜合運(yùn)用的教育環(huán)境。

簡(jiǎn)·豪斯頓在《教育可能的人類》中談到，如果我們的教學(xué)中讓“孩子們跳舞，品嘗，觸摸，聽聞，觀看和感覺信息，他們幾乎能學(xué)一切東西”。也就是說，如果在學(xué)習(xí)中能動(dòng)用各種器官，學(xué)習(xí)效率肯定會(huì)增長(zhǎng)。在活動(dòng)中應(yīng)盡量采取多種方式讓幼兒開動(dòng)各種感官的功能，培養(yǎng)幼兒的分享閱讀能力。比如，在“看讀”的過程中，家長(zhǎng)與幼兒不僅要一起認(rèn)真看畫面，同時(shí)，通過家長(zhǎng)的講解，與幼兒的對(duì)話幫助幼兒理解故事內(nèi)容，手指還可隨故事情節(jié)在畫面上移動(dòng)，進(jìn)行點(diǎn)讀、滑讀等；“聽讀”主要是依賴于父母、教師的朗讀或聽錄音磁帶，家長(zhǎng)、教師的朗讀必須咬字清晰、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫富有感染力，還應(yīng)用眼神與表情和幼兒交流思想情感，用聲音、手勢(shì)、身體描摹形象的情狀，使幼兒如臨其境，如聞其人，如見其人，這樣才能抓住幼兒的注意力，使幼兒能聽清、聽懂、愛聽，更好地培養(yǎng)其專注的傾聽能力。在班級(jí)中開設(shè)了“視聽角”，在這個(gè)角里我們不僅投放了隨身聽、音樂磁帶、故事磁帶，而且在故事磁帶上動(dòng)了一番腦筋，我們改變了以前只有外買的故事磁帶，變聽陌生人講故事為聽熟悉的人講故事。其中有教師講的故事；同伴講的故事；爸爸媽媽講的故事。這些故事幼兒聽起來更加親切、更加投入。

四、營(yíng)造溫馨的家庭閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

利用家長(zhǎng)半日活動(dòng)，組織家長(zhǎng)觀摩閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了良好的閱讀環(huán)境，比如為孩子設(shè)置了專門的小書柜、小抽屜，每天抽出時(shí)間為孩子朗讀故事，和孩子共同看畫面，幫助孩子理解內(nèi)容等等，激發(fā)對(duì)閱讀的興趣。老師還引導(dǎo)引導(dǎo)家長(zhǎng)開展多種形式的親子閱讀，如：家庭故事表演會(huì)，鼓勵(lì)幼兒和父母一起來扮演故事中的角色，演一演書中的故事，還可以和孩子一起觀看優(yōu)秀的動(dòng)畫片。又如一些有趣的識(shí)字游戲，同樣適合在家庭中進(jìn)行。家長(zhǎng)還可以帶領(lǐng)孩子一起外出，通過看公路的名稱、交通標(biāo)志、商店名稱、廣告用語等，有目的地引導(dǎo)孩子邊看邊聊，提高孩子語言表達(dá)能力和對(duì)文字的敏感性。在同年輕段中舉辦“圖書漂流瓶”的活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集許多的優(yōu)秀讀本，制定一定的規(guī)則，幼兒輪流借回家，資源共享，閱讀優(yōu)秀的兒童讀物，擴(kuò)大閱讀的范圍，提高幼兒的閱讀能力。我們還指導(dǎo)家長(zhǎng)在家長(zhǎng)開展“快樂一刻鐘”及拓展體驗(yàn)的親子閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握一些基本的閱讀技巧，激勵(lì)幼兒自信的閱讀態(tài)度。

環(huán)境與幼兒始終共在，幼兒既依賴于環(huán)境，也可以作用于環(huán)境。幼兒與環(huán)境的相處方式直接影響他成長(zhǎng)的質(zhì)量，實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)全方位的、多元化的幼兒閱讀環(huán)境，對(duì)幼兒分享閱讀的訓(xùn)練有著極為重要的作用。全方位的、多元化的幼兒閱讀環(huán)境促進(jìn)了幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒通過與環(huán)境的作用，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡上了閱讀，他們?cè)陂喿x活動(dòng)中不斷地感知內(nèi)化，獲得豐富的感受與體驗(yàn)，逐步積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)閱讀能力的提高。同時(shí)孩子們的觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維能力等方面都有了進(jìn)一步發(fā)展，孩子的交往、合作、動(dòng)手能力也在逐步的提高，幼兒體驗(yàn)了成功、快樂，增強(qiáng)了自信心。

各種環(huán)境的劃分只是相對(duì)的，并且互有交叉，這樣的劃分只是為了更豐富幼兒的閱讀環(huán)境，提高幼兒分享閱讀的能力。《綱要》中指出“閱讀是生活，閱讀是游戲，閱讀是學(xué)習(xí)”的理念這就告訴我們幼兒的分享閱讀無處不在、無時(shí)不在，讓全社會(huì)都來關(guān)注幼兒的分享閱讀吧，教師應(yīng)善于從幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中形成主題方案，培養(yǎng)幼兒探索事物的態(tài)度。家長(zhǎng)應(yīng)善于以開放的態(tài)度與教師及幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效的開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力。當(dāng)然，除了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)外，我們還要還要更多的研究分享閱讀的教學(xué)策略，充分利用讀本的教育資源，從不同領(lǐng)域加以挖掘、拓展、生成各種教學(xué)活動(dòng)，這些都需要教師去思考、去實(shí)踐、去研討。我們相信，在我們的努力下、在分享閱讀的關(guān)懷下，我們的孩子一定能享受閱讀的快樂，并在快樂中學(xué)習(xí)閱讀、在閱讀中悄悄成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］上海教育出版社 上海市浦南幼兒園.分享閱讀研究與實(shí)踐 2003.［2］蔣靜.分享閱讀教育中讀本的選擇和價(jià)值.學(xué)前教育 2004年(增刊).［3］周麗君.淺議分享閱讀拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià).學(xué)前教育 2004年(增刊).[ 4 ] 江蘇教育出版社 幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀 2002.7

第二篇：科研論文：淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)

科研論文：淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)

科研論文：淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)

摘要：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。可見，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園，環(huán)境，創(chuàng)設(shè)，參與

馬克思說：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人?！笨梢哉f，人是環(huán)境的產(chǎn)物，同樣也說明了環(huán)境對(duì)人的重要性。另外陳鶴琴先生說過：“兒童教育要取得較大的效益，必須優(yōu)化環(huán)境。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中也指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。可見，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。那么怎么樣才能利用幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料創(chuàng)設(shè)有利于幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)的環(huán)境呢？我覺得應(yīng)該有以下幾點(diǎn)：

一、結(jié)合本園特色創(chuàng)設(shè)環(huán)境

隨著幼兒園課程改革的深入，許多幼兒園逐漸形成了園所的特色課程。體育特色教育、美術(shù)特色教育、奧爾夫音樂特色教育、早期閱讀特色教育、經(jīng)典誦讀特色教育等等。有了特色，才能讓幼兒園在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時(shí)候要服從于本園的教學(xué)特色。其中在室外的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中一定要與教學(xué)特色相結(jié)合，以便更好地為教學(xué)特色起烘托渲染作用。例如以經(jīng)典誦讀特色教育為主，可以在走廊吊飾加上中國(guó)古典的韻味，像水墨畫、青花瓷、中國(guó)結(jié)、窗花等加以拱托，不僅能清晰園本特色，還能讓孩子與環(huán)境互動(dòng)，自己動(dòng)手制作吊飾。另外，在走廊掛飾上可以掛上兒歌的圖片和內(nèi)容，當(dāng)家長(zhǎng)來接孩子時(shí)，孩子可以自豪地說：“我會(huì)念這首兒歌。”

二、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境

小班幼兒的年齡較小，他們多以直觀和形象思維為主，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，主要以幼兒創(chuàng)設(shè)形象活潑、造型簡(jiǎn)單，并帶有一定教育目的的圖案為主。如可以設(shè)置一個(gè)故事為主的畫面，充滿形象活潑的小動(dòng)物形象，既可促進(jìn)幼兒語言交往能力的發(fā)展，也可以培養(yǎng)幼兒熱愛小動(dòng)物的情感。中班幼兒的認(rèn)識(shí)水平相應(yīng)提高，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，內(nèi)容要豐富，可設(shè)置一定的情節(jié)，增加一些局部的表現(xiàn)；可以采用半立體式的制作，使幼兒可以動(dòng)手操作。如讓幼兒在講做的過程中既培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力，又提高了口頭表達(dá)能力。大班的幼兒則可以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)偏重知識(shí)性的內(nèi)容，以啟發(fā)幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)事物。幼兒通過自己的努力找尋答案，進(jìn)而獲得成功的體驗(yàn)。

第三篇：大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)

大三班環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

幼兒園是孩子們的第二個(gè)家,是孩子們的樂園。幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致?！毒V要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！痹诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)體現(xiàn)幼兒與教師合作的過程，教師要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，讓幼兒在其中受到美的熏陶，真正使幼兒感受到幼兒園是文明的校園，生活的校園，孩子的樂園。

我班的幼兒年齡均在5——6歲之間，在這時(shí)候的孩子表現(xiàn)為好奇、好問、好學(xué)，有意注意開始占明顯優(yōu)勢(shì)。凡事都愛圍著討論，問個(gè)為什么，更愛參與其中。5——6歲的孩子能夠表現(xiàn)較豐富多彩的形象和色彩，傳達(dá)內(nèi)心的愿望和情感，向人們述說自己的存在。利用這一特點(diǎn)，我班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都從孩子的角度來考慮，盡可能提供各種操作性、探索性的環(huán)境來滿足幼兒不同的需要。根據(jù)以上總的指導(dǎo)思想，我班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)總目標(biāo)為：

1、創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的優(yōu)良環(huán)境，能滿足幼兒的需求和興趣，對(duì)幼兒能起良好的潛移默化的作用。

2、通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的想象力，在藝術(shù)欣賞中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

3、鍛煉幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、手腦并用的作用。

二、走廊布置：幼兒作品展

走廊是孩子們和家長(zhǎng)朋友們每天經(jīng)過的地方，在這里我們布置了孩子們的作品展示欄，這樣，孩子們每天經(jīng)過走廊時(shí)，都可以互相評(píng)價(jià)、分享一下小朋友的作品，家長(zhǎng)們?cè)诿刻旖铀秃⒆訒r(shí)，也可以看一看自己孩子的作品，了解孩子們的進(jìn)步。

三、室內(nèi)飾創(chuàng)設(shè)

1、主題墻：活動(dòng)室是幼兒學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，墻飾布置重點(diǎn)是特色化和主題化。我們根據(jù)每個(gè)月的主題教學(xué)內(nèi)容，將主題墻分成幾個(gè)小的板塊，不定期的更換內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)后，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)出直觀的、形象的、具體的、可感知的教育環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2、語言區(qū)

目標(biāo)：在豐富的語言活動(dòng)中，進(jìn)一步提高聽、說、讀、講的興趣。發(fā)展幼兒語言的聯(lián)想能力及創(chuàng)造能力。共分三個(gè)區(qū)：

（1）英語角：粘貼26個(gè)人英語字母，便于孩子們復(fù)習(xí)，在外教課上，也幫助外教進(jìn)行授課，起到很好的教學(xué)輔助作用。

（2）識(shí)字角：字卡、拼音卡、量詞練習(xí)、交通標(biāo)志等。（3）聲母表：大班開始學(xué)習(xí)聲母了，所以，增設(shè)了此欄。

四、區(qū)域創(chuàng)設(shè)

1、閱讀區(qū)

為了進(jìn)一步加大幼兒的閱讀量，創(chuàng)造更濃厚的閱讀氛圍，讓幼兒在大量的閱讀中，增加知識(shí)，得到精神需求。對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生初步的鑒賞能力。

我們準(zhǔn)備了各種圖書，包括：故事書、走迷宮、找不同、猜謎語、科技百科等等，讓孩子們?cè)跁暮Ｑ笾嗅溽?、學(xué)習(xí)。

3、建構(gòu)區(qū)

操作各種建構(gòu)材料，能夠發(fā)展幼兒的想象力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造力，滿足幼兒的心理需要，讓幼兒獲得自由和快樂。

我們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備了各種玩具，有積塑玩具、大塊積木、拼插雪花片、各種紙箱等等。

4、益智區(qū)：棋類世界

大班孩子的注意力和思考能力都有所提高，他們也喜歡玩競(jìng)賽的游戲，而下棋能有效地培養(yǎng)幼兒的注意力，堅(jiān)持性，訓(xùn)練幼兒的思維，增進(jìn)幼兒的分析判斷能力，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以，我們準(zhǔn)備了各種棋類，包括“五子棋、象棋、飛行棋、數(shù)字棋等等，供幼兒學(xué)習(xí)、探索。

5、手工區(qū)

勤動(dòng)手，手靈巧，思維也就發(fā)展的好，手工活動(dòng)能夠發(fā)展幼兒的多種感知覺，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，啟發(fā)幼兒的想象創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的美感，所以，我們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備了各種各樣的材料，包括：剪刀、畫板、水彩、膠棒、蠟筆、廢舊圖書、各種豆類、毛線等等各種工具、材料及半成品，以供幼兒隨性操作。

6、數(shù)學(xué)區(qū)：

通過試題操作，看圖計(jì)算，進(jìn)行到10以內(nèi)加減答的學(xué)習(xí)，加深幼兒對(duì)數(shù)之間轉(zhuǎn)變和格式的印象。培養(yǎng)良好的活動(dòng)習(xí)慣，能夠自覺收拾操作材料，愛惜公共用品。

我們準(zhǔn)備了各種數(shù)字卡、點(diǎn)算工具，10以內(nèi)的數(shù)組成、10以內(nèi)樹的加減、5以內(nèi)的連加連減等數(shù)學(xué)題卡，以供幼兒操作。

7、社會(huì)生活體驗(yàn)區(qū)：

這里有“愛心醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“美食天地”，完全按照日常生活中孩子們能接觸到的社會(huì)機(jī)構(gòu)設(shè)立，孩子們可以在這里體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活，通過各種角色扮演，來體會(huì)大人的世界，了解社會(huì)的構(gòu)造與分工。

我們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備了豐富的材料，有醫(yī)院的、理發(fā)店的各種物品，在美食天地，還根據(jù)主題活動(dòng)“茶文化”設(shè)置了品茶區(qū)，孩子們非常樂意去玩，也達(dá)到了體驗(yàn)的目的。

活動(dòng)區(qū)是孩子們的樂園，它的利用率非常的高，活動(dòng)區(qū)的材料投放也應(yīng)該根據(jù)孩子們的參與情況不斷更換，做到有層次，有難度，有挑戰(zhàn)，讓孩子們?cè)诰唧w的實(shí)踐操作中，學(xué)習(xí)與人合作、分享，在做中學(xué)，在做中思考，真正達(dá)到活動(dòng)區(qū)的目的。

第四篇：幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)注意事項(xiàng)

幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)注意事項(xiàng)

一、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展

幼兒年齡小，缺乏最起碼的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的認(rèn)識(shí)最初只能是通過自身與環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍環(huán)境的感知。因此，墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展的需要。

1、在色彩上，應(yīng)以色彩艷麗的純色為主。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產(chǎn)生豐富的想象:廣袤無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍(lán)天、飄浮的白云、蔚藍(lán)的海洋和可愛的小動(dòng)物們。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產(chǎn)生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借鑒、表現(xiàn)。幼兒們喜愛明快的色彩對(duì)比，活潑好動(dòng)的幼兒從中可以感受到色彩變化的節(jié)奏和共振。在為幼兒們創(chuàng)造色彩對(duì)比、跳躍的同時(shí)，應(yīng)考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協(xié)調(diào)感，能解決幼兒園一堵墻面內(nèi)容多、色調(diào)不易統(tǒng)一的問題，使環(huán)境更藝術(shù)化。

2、造型上，應(yīng)以稚拙、簡(jiǎn)潔為主要表現(xiàn)手法。造型圓渾、墩實(shí)、稚拙、簡(jiǎn)潔的美術(shù)最能吸引幼兒，因?yàn)樯形赐耆叱鲆曈X模糊階段的幼兒，對(duì)圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實(shí)、稚拙的模樣令他們產(chǎn)生更多的關(guān)注和憐愛，簡(jiǎn)潔的美術(shù)造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。設(shè)計(jì)的作品在造型上如有一些出彩之處——一些幽默、活脫的細(xì)節(jié)，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴會(huì)更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。同時(shí)由于造型概括、簡(jiǎn)潔，繪畫操作過程相對(duì)簡(jiǎn)單易行，更適用于幼兒園布置環(huán)境內(nèi)容多、更換周期快的現(xiàn)狀。

3、內(nèi)容上，為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的、符合心理要求的環(huán)境。幼兒往往對(duì)不熟悉的環(huán)境感到害怕，他們喜愛熟悉的環(huán)境。新生入園，看到自己的照片貼在活動(dòng)室的墻上，他會(huì)認(rèn)為老師早就認(rèn)識(shí)他，減少了恐懼感，能很快的融入幼兒園集體生活中。我園的墻面裝飾畫不像有的幼兒園懸掛名人佳作，也不是耐人尋味的抽象畫，因?yàn)檫@些作品離幼兒生活太遙遠(yuǎn)，幼兒不易接受。我們?cè)谧呃?、樓梯懸掛的是幼兒作品，還有幼兒活動(dòng)、演出的照片，教師的兒童畫等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩鮮艷，符合幼兒心理特點(diǎn)，更能培養(yǎng)幼兒的審美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一份成就感、自豪感。

二、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注重年齡差異，以滿足不同年齡幼兒的不同需要

福祿培爾說：“教育的任務(wù)要面向全體幼兒?！倍變河心挲g、性別、個(gè)性及發(fā)展水平等方面的差異，不同幼兒對(duì)環(huán)境的要求是不一樣的。如：小班活動(dòng)室的墻上布置多種不同情態(tài)的擬人化的動(dòng)物比布置山水畫更能引起幼兒的興趣和喜愛程度。同樣是新學(xué)期，對(duì)于新入園的幼兒，我們把孩子的照片貼在墻上教師創(chuàng)設(shè)的“幼兒園”園景中，對(duì)那些有入園焦慮現(xiàn)象的幼兒，教師會(huì)指著墻面上的照片說“玲玲在幼兒園里真高興……”并將這一墻面添加滑梯、草地等變成“我在幼兒園的哪里？”并不斷改變照片擺放的位置，旨在促進(jìn)小班幼兒愿意說。中、大班的墻面以“我長(zhǎng)大了”、“升班了”為主題，配以自己穿衣服、自己系鞋帶等畫面，教育幼兒自己的事情自己做。有的班還針對(duì)自己班孩子的興趣、愛好，創(chuàng)設(shè)了“每日一句”，每天學(xué)說一句完整話或者禮貌用語等；“每天新聞”，講述自己發(fā)現(xiàn)的新鮮事以及最近國(guó)際國(guó)內(nèi)的大事；以及根據(jù)幼兒一日活動(dòng)中生成的內(nèi)容開辟的“討論天地”等等。使教師在墻面布置中開始逐步轉(zhuǎn)換角色，由單一的決策者到傾聽者、合作者。這些多元角色的轉(zhuǎn)變使教師能夠更多的聆聽到幼兒的聲音，注意發(fā)現(xiàn)不同幼兒的不同發(fā)展水平和不同活動(dòng)需要，使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的表現(xiàn)及發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)人在自身水平上的提高。

三、幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要遵循“四項(xiàng)”原則

一個(gè)好的幼兒園環(huán)境就應(yīng)該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書?！杯h(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展起著不可低估的作用，其教育意義尤為重要。如何達(dá)到讓墻壁說話的目的，使墻壁環(huán)境更好的服務(wù)于幼兒發(fā)展，我園遵循了“四項(xiàng)”原則。

1、墻面環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則。為了保證環(huán)境的教育性，必須讓環(huán)境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發(fā)展。因此，在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時(shí)應(yīng)目標(biāo)明確，而且要把目標(biāo)落實(shí)到月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃以至每個(gè)具體的活動(dòng)中，以目標(biāo)為依據(jù)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。如：我園中四班開展的“瑞吉?dú)W多元化教育中國(guó)化教育研究”試驗(yàn)課題，他們的墻面裝飾就很富有特色，把教育目標(biāo)、教育理念滲透在環(huán)境中。每?jī)芍芏加泻⒆觽兊纳蓛?nèi)容展示在“討論天地”中，“大樹生病了”，我們來討論“由哪些害蟲引起的？”“我們應(yīng)怎樣幫助大樹？”每個(gè)小朋友都來發(fā)表自己的看法，老師整理并配上圖片，這樣的環(huán)境也讓其他班的孩子收獲不少。還有他們的“每周一星”，根據(jù)瑞吉?dú)W的教育理念，展示每個(gè)孩子的不同作品、不同理想、不同愛好，讓孩子們?cè)谄渲邪l(fā)現(xiàn)自己、了解自己，體驗(yàn)成功、找到自信。小一班的“美術(shù)作品區(qū)”，老師開始畫了各種各樣的樹，然后根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，孩子們可以在上面涂染樹葉，手指點(diǎn)畫小花、紅棗，用小手印楓葉，撕紙粘貼各種水果等等。瞧！一面以“樹”為主體的墻壁能讓孩子們把小班的繪畫技能都展示出來，同時(shí)還能對(duì)孩子們進(jìn)行計(jì)算、語言、德育等方面的教育。

2、發(fā)展性原則。墻面環(huán)境的發(fā)展性是根據(jù)當(dāng)前的教育目標(biāo)和幼兒的現(xiàn)有水平，分期變換創(chuàng)設(shè)的。如：小班初期，幼兒繪畫技能有所欠缺，教師共同和孩子合作創(chuàng)設(shè)環(huán)境，像前邊所說的小一班，老師畫樹，孩子們添畫樹葉、小草、水果等。到了中班，孩子們的繪畫技能有所提高，作品也很豐富，可以開設(shè)“個(gè)人小畫展”，增加孩子們的繪畫熱情和興趣，體驗(yàn)到成功感和自豪感。到了大班，孩子們對(duì)個(gè)人畫展不感興趣了，老師針對(duì)有的孩子會(huì)照相，提議孩子們開設(shè)“個(gè)人攝影展”，使孩子們的審美情趣又有所提高，并且這一活動(dòng)也能培養(yǎng)孩子的交往能力、語言表達(dá)能力等?？傊變簣@環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不能隨意、盲目，而應(yīng)

3、幼兒參與的原則。幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。過去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，墻面環(huán)境無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。這一過程將向幼兒傳遞一個(gè)對(duì)其終身成長(zhǎng)都極為重要的信息：“我們能影響自己的生活。我們的力量能使環(huán)境發(fā)生改變?！币虼耍趯?shí)踐工作中，我們?cè)趬γ姝h(huán)境創(chuàng)設(shè)方面重視師生共同參與，堅(jiān)持師生共同討論主題，共同設(shè)置布局，真正發(fā)揮了幼兒的主體性和參與意識(shí)。

4、動(dòng)態(tài)性原則。環(huán)境的動(dòng)態(tài)性包括兩層意思：一是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育和幼兒發(fā)展需要不斷發(fā)展變化。二是指在不斷更新環(huán)境的過程中，為幼兒提供更多參與活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。如：在創(chuàng)設(shè)幫助幼兒認(rèn)識(shí)四季變化規(guī)律和特點(diǎn)的壁畫時(shí)，有的老師采用留、變、添、減的方法。如表現(xiàn)樹木的變化，春天讓幼兒用皺紋紙擰迎春花、團(tuán)桃花粘貼在樹干上；隨著氣溫升高，讓幼兒取下迎春花、桃花，添上葉子、補(bǔ)上桃子，表示夏季枝葉茂盛，花兒結(jié)果；到了秋季，再讓幼兒把綠葉換成黃、紅、棕色的葉子，并表示出葉子飄落的情景；冬季來臨，讓幼兒取下葉子，換上白色的棉花，表示積雪，以及剪貼漫天飛舞的雪花和落滿白雪的青松。這樣，四季的景色在幼兒的參與下不斷變化。動(dòng)態(tài)的環(huán)境還可以根據(jù)國(guó)際、國(guó)內(nèi)和園內(nèi)大事不斷變化。如：今年春天的“非典”，師生共同搜集資料創(chuàng)設(shè)宣傳欄，制作大型的“抗擊非典”主題畫，不但對(duì)幼兒進(jìn)行衛(wèi)生教育，還能培養(yǎng)幼兒關(guān)心國(guó)家大事，懂得珍惜生命的意義。又如：今學(xué)期我園的家長(zhǎng)會(huì)別具特色，我們通過“參與式主題家長(zhǎng)會(huì)”的形式召開，家長(zhǎng)朋友們各抒己見，發(fā)表自己對(duì)幼兒教育方面的新思想、新見解，分組整理書根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒現(xiàn)有水平做整體考慮，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于課程環(huán)境的發(fā)展。

寫出版報(bào)，教師裝飾展出。這不但成為一種很好的墻面環(huán)境裝飾，還是我們教師、家長(zhǎng)互相學(xué)習(xí)的一種很好形式。我班還把家長(zhǎng)會(huì)開展過程的照片展出，作為對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育的很好教具?！吧厦嬗形野职?！”“還有我媽媽！”孩子們看到自己爸爸、媽媽的照片歡呼雀躍，教師乘機(jī)進(jìn)行教育：“爸爸在和阿姨討論,小朋友玩完玩具會(huì)不會(huì)收拾？寶寶吃飯從來不挑食?！边@種方式幼兒容易接受，能起到很好的教育效果。

第五篇：大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)言稿

關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)言稿

李良菲

主題墻是幼兒園的重要組成部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)與一定的教育目標(biāo)和內(nèi)容相聯(lián)，具有教育價(jià)值，應(yīng)通過的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展發(fā)揮的教育作用。也就是說主題墻作為幼兒園最重要的部分，不僅僅給人以視覺上的享受，更需要發(fā)揮它潛在的教育作用。為了更好地發(fā)揮主題墻的教育功能，在設(shè)計(jì)中，我們不僅注意形式的精致、美觀和完整，更重視內(nèi)容的教育價(jià)值；不僅把主題墻作為幼兒學(xué)習(xí)，梳理、記錄活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，反饋成長(zhǎng)信息的形式，更重視挖掘主題墻設(shè)計(jì)中的文化價(jià)值，創(chuàng)設(shè)并形成“墻壁”與課程、教師、幼兒和家長(zhǎng)對(duì)話的互動(dòng)文化。

從開學(xué)開始，我們選擇的第一個(gè)主題《城市風(fēng)景線》開始，我們就考慮了主題墻的設(shè)計(jì)，從五大領(lǐng)域語言，健康，社會(huì)，科學(xué)，藝術(shù)入手選擇要展示的活動(dòng)，并且對(duì)我們主題墻面進(jìn)行了一個(gè)規(guī)劃，哪一塊準(zhǔn)備展示什么內(nèi)容，哪一節(jié)活動(dòng)內(nèi)容需要占到多大的位置都有一個(gè)初步的規(guī)劃。

比如我們?cè)谡Z言領(lǐng)域開展的活動(dòng)中“我是武漢小導(dǎo)游”這節(jié)活動(dòng)給孩子們留下了深刻的印象，幼兒積極地爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游，能用比較連貫的語言講述武漢的景點(diǎn)。我們?cè)谥黝}墻的設(shè)計(jì)時(shí)提供了武漢常見景點(diǎn)“長(zhǎng)江大橋”、“黃鶴樓”、“公園的雕塑”等等景點(diǎn)圖片供幼兒欣賞的同時(shí)，可以讓幼兒與同伴、家長(zhǎng)交流，講述，發(fā)展語言表達(dá)能力。

家庭是幼兒園寶貴的教育資源，也是幼兒園得以持續(xù)發(fā)展的不懈動(dòng)力。所以，開展主題墻設(shè)計(jì)活動(dòng)要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持、幫助與配合。通過參與主題墻的設(shè)計(jì)，家長(zhǎng)會(huì)從孩子的文化中審視幼兒生活，從孩子的世界看世界，幫助孩子認(rèn)識(shí)未知的領(lǐng)域，從而改變自己的育兒方法，成為幼兒園工作的合作者、支持者、審議者。在社會(huì)領(lǐng)域開展的活動(dòng)“街頭的廣告”中，我提前請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒外出收集各種海報(bào)及街道上常見的平面廣告，在課堂開展活動(dòng)時(shí)孩子已有了基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，在活動(dòng)中我引導(dǎo)幼兒通過觀察了解廣告的作用和藝術(shù)特點(diǎn)，在主題墻的展示時(shí)，我將孩子們收集的廣告挑選了幾個(gè)比較有特點(diǎn)的廣告單展示在主題墻上，目的是讓幼兒在日常的直觀觀察中更清楚發(fā)現(xiàn)廣告單的共同點(diǎn)，為下次活動(dòng)請(qǐng)幼兒自己設(shè)計(jì)廣告做一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。

在健康領(lǐng)域開展的活動(dòng)“我的小房間”中孩子們帶來了自己整理房間的照片，與同伴交流自己的房間物品及其管理，提高了幼兒的獨(dú)立意識(shí)和生活自理能力，我們將孩子們帶來的照片展示在了主題墻上，從而感染更多的幼兒能夠自己獨(dú)立整理房間，比一比誰的房間整理的最整潔。

主題墻不僅是課程、教學(xué)內(nèi)容的反映，也是教師與幼兒互動(dòng)過程和結(jié)果的記錄。主題墻的設(shè)計(jì)過程是教師與幼兒的互動(dòng)與“對(duì)話”。因此，創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)交流的主題環(huán)境是主題墻設(shè)計(jì)的主要任務(wù)。在科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)中，我選擇展示了“小區(qū)地圖”這節(jié)活動(dòng)，這幾活動(dòng)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)幼兒掌握的還不是特別好，對(duì)幼兒園為中心繪制地圖的能力還比較弱，為此我請(qǐng)幼兒動(dòng)手制作了小區(qū)的基本組成部分房屋和車輛，將地圖放大先確定好幼兒園的位置，然后引導(dǎo)幼兒感知幼兒園周圍的空間布局。將小區(qū)地圖展示在了主題墻上，讓幼兒更加清楚的了解小區(qū)布局，提高幼兒的空間感知能力。這樣的設(shè)計(jì)最大限度地激發(fā)了孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，師生在互動(dòng)中體驗(yàn)著過程的快樂。這不僅僅是滿足孩子的好奇心，更多的是讓孩子在創(chuàng)造的過程中獲得一份真切的情感體驗(yàn)。主題墻上有老師的印記，也有孩子們的足跡，師幼共建的生態(tài)墻有利于形成學(xué)習(xí)的磁力場(chǎng)，在磁場(chǎng)中有利于形成幼兒的主人翁意識(shí)，并會(huì)形成學(xué)習(xí)的一種自覺行為。

新《綱要》指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，??為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì),增強(qiáng)其自尊心和自信心。主題墻不僅能為幼兒提供表現(xiàn)自己、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，而且還能使幼兒獲得的自信心遷移到其他方面。在藝術(shù)領(lǐng)域展示了兩個(gè)部分，一個(gè)是“未來的城市”，引導(dǎo)幼兒大膽想象未來城市的模樣，展示每位孩子的作品，尊重孩子的勞動(dòng)成果。另一個(gè)是“水上小船”幼兒自己動(dòng)手折完小船后用豐富的顏色和圖案裝飾小船，使自己的小船變得特別，以增強(qiáng)幼兒的自信心，獲得積極的自我肯定為目標(biāo)，發(fā)揮教育的德育作用。展示幼兒作品使幼兒感到自信，體驗(yàn)到自我價(jià)值，從而產(chǎn)生積極的自我肯定。

主題墻在幼兒的成長(zhǎng)中，發(fā)揮著隱性的教育作用。這些作用促進(jìn)了幼兒綜合能力的不斷提高，最終使幼兒終生受益。