第一篇：幸福班主任的修煉

幸福班主任的修煉

成都市華陽(yáng)西寺小學(xué)

魏萍

我們常說(shuō)：“十年樹木，百年樹人?！弊鳛橐幻W(xué)班主任對(duì)孩子的影響是不可估量的。班主任是一個(gè)班集體的組織者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者。班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)及各種教育活動(dòng)的得力助手。在學(xué)校教育工作中具有重要作用。

我們的班主任自身就要擁有一顆熱愛的心。既有對(duì)這份職業(yè)的熱愛，又有對(duì)孩子們的熱愛。對(duì)待工作要有迎接春天般的熱情。對(duì)孩子們要用一顆愛心去溫暖孩子們、感染孩子們，撫慰孩子們，讓孩子們健康成長(zhǎng)。除了有熱愛的心是不夠的，在日常的班主任工作中，我們的班主任老師還應(yīng)注意修煉自己，讓自己成為你一名幸福的班主任。

常聽班主任老師這樣說(shuō)：“教育是神圣的，做教師是偉大的，當(dāng)班主任是不幸福的。”原因在于班主任工作繁雜，整天都在忙碌中度過(guò)。怎樣才能讓我們的班主任老師們有幸福感呢？

人們常說(shuō)：“中醫(yī)和西醫(yī)的最大區(qū)別在于中醫(yī)治本，西醫(yī)治標(biāo)。中醫(yī)講究：望、聞、問(wèn)、切?！泵绹?guó)教育家卡斯特說(shuō)：“管理者是診斷醫(yī)生。他講究實(shí)際重視成效，他同時(shí)又是藝術(shù)家。班主任作為班級(jí)的管理者必須像中醫(yī)師一樣修煉望、聞、問(wèn)、切的基本功。

望，顧名思義就是看、觀察。觀察孩子的情況

（蘇）霍姆林斯基說(shuō)：“教育——這首先就是人學(xué)，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！卑嘀魅沃挥性谌粘５陌嗉?jí)生活中對(duì)孩子各方面的情況作全面的觀察才能更好地管理好班級(jí)。具體表現(xiàn)在觀察孩子的愛好、性格、興趣、思想動(dòng)態(tài)等。這樣既有利于采用更好的方法教育孩子，又能管理好班級(jí)。

（二）觀察班級(jí)文化建設(shè)

班級(jí)是構(gòu)成學(xué)校的一個(gè)小集體。一個(gè)好的小集體中的班級(jí)文化建設(shè)必須要有學(xué)習(xí)的氛圍、要有評(píng)價(jià)的機(jī)制、要有榜樣的力量、要有班級(jí)信息的彰顯等。比如：圖書角的圖書擺放的是否整齊，書是否及時(shí)補(bǔ)充上柜。教室里貼的方言是否有利于促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)。教室信息欄的內(nèi)容是否及時(shí)更換。評(píng)價(jià)孩子們的“奪星活動(dòng)”是否啟用。

（三）觀看孩子們的日記和作文

閱讀孩子們從心底發(fā)出的聲音，這是一件美麗的事情。一篇篇日記，一本本作文，是孩子們最樸實(shí)、最真誠(chéng)的心靈絮語(yǔ)。它既能讓班主任更好地了解學(xué)生，還能更好的管理好班級(jí)。

（四）多看書、讀報(bào)

高爾基說(shuō)：“書是人類進(jìn)步的階梯?！弊鳛橐幻嘀魅味嗫磿?，多讀報(bào)，讀班級(jí)管理的書籍，讀教育教學(xué)的書籍，從書中去汲取教書育人的經(jīng)驗(yàn)和方法讓自己的工作有知識(shí)的積淀變得輕松而幸福。同時(shí)，用知識(shí)武裝自己，才能提高個(gè)人的文化修養(yǎng)。

聞，就是聽。

（一）聽一聽教育專家的 教育本身就存在著傳承性。專家們?cè)谀骋环矫嬉呀?jīng)研究到很精妙的程度，作為一名班主任必須憑著一顆謙遜之心，多聽取專家的講座、報(bào)告。在專家的指引下，使自己的班主任工作更有特色。

（二）聽一聽科任老師的

作為一名班主任老師必須擺正位子。自己和其他科任老師一樣都從事著教育人的工作，不能有“我是班主任，我的權(quán)利就大些的觀點(diǎn)”。對(duì)科任老師的建議和看法，全然不顧。把自己定在了高人一等的地位上。要張開的耳朵聽一聽科任老師對(duì)自己、對(duì)班級(jí)中的事務(wù)、活動(dòng)、問(wèn)題的看法或者建議等。只有及科任老師之力才能管理好班級(jí)。

（三）聽一聽家長(zhǎng)的

家庭是組成社會(huì)的細(xì)胞。每一個(gè)家長(zhǎng)都有著自己獨(dú)特的教育理念和方法。也許有的比較過(guò)激，也許有的過(guò)于遷就，但如果我們的班主任能夠張開自己的耳朵聽一聽，就能從中汲取到育人之道，那是多么的幸福?。?/p>

（四）聽一聽同校其他班主任老師的

學(xué)校里的每一位班主任老師都有他管理班級(jí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。班主任交流會(huì)上用心提取別人的經(jīng)驗(yàn)交流，益處為自己所用。當(dāng)自己班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)棘手的事情時(shí)不妨多聽一聽其他老師的意見，及他人之法，讓自己的問(wèn)題得以解決。

（五）聽一聽孩子們的

孩子們對(duì)班級(jí)的事務(wù)、對(duì)班級(jí)的活動(dòng)、對(duì)老師、對(duì)學(xué)友的看法，作為一名班主任不妨彎下腰，聽聽孩子們的看法。試著從孩子的角度去思考尋求解決問(wèn)題的策略。問(wèn)，就是請(qǐng)教。

“不懂就要問(wèn)”的道理，我們每個(gè)人都懂。但是當(dāng)我們?cè)谌粘５陌嗉?jí)管理中，有的老師礙于情面，不想讓別的老師知道自己班級(jí)的問(wèn)題，于是不愿意張口向別人請(qǐng)教，所以班級(jí)管理中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。關(guān)著門教育的人是不可能把班級(jí)管理好的。切，就是付諸于行動(dòng)。

（一）拿起手中的筆寫一寫

一個(gè)勤于動(dòng)筆的班主任老師就是一個(gè)善于總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，在日積月累的過(guò)程中必定會(huì)積淀豐富的經(jīng)驗(yàn)，使自己的教育生涯越走越遠(yuǎn)。一篇篇經(jīng)驗(yàn)論文、教學(xué)反思、課例等都會(huì)成為自己取之不盡的財(cái)富。平日里在閱讀孩子們的作文和日記時(shí)，班主任動(dòng)筆給孩子們寫下一句中肯的評(píng)價(jià)，一個(gè)有特殊意義的符號(hào)。孩子們都會(huì)從心底里感悟到老師的關(guān)注與愛。

（二）搞活你的班級(jí)活動(dòng)

陶行知說(shuō)：“要解放孩子的頭腦、雙手、雙腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！边@就需要豐富的班級(jí)活動(dòng)為依托。班級(jí)活動(dòng)形式要多樣。比如：以養(yǎng)成教育為主的活動(dòng)——“我能行”，以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的活動(dòng)——“小小發(fā)明家”，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的活動(dòng)——“今天我當(dāng)值日生”。班級(jí)活動(dòng)要以具體的時(shí)間作為保證，充分利用班會(huì)課、隊(duì)會(huì)課、品德與社會(huì)課、朝會(huì)課開展活動(dòng)，不能挪為他用。

（三）落實(shí)班級(jí)班干部的工作

班干部是班主任老師的助手。只有發(fā)揮好了班干部的作用，老師的工作才會(huì)輕松、愉悅。班干部的工作包括：班干部的民主選舉、班干部的培養(yǎng)、定期召開班干部會(huì)議、班干部的職責(zé)、班干部的日常工作等。

今天，我品嘗著淡淡的清茶，品讀著由顧頡老師所著的《歲月無(wú)悔》，我不斷地思考：班主任老師幸福的所在。手著筆端記錄下了一首小詩(shī)來(lái)表達(dá)我的感悟：

我們這代人，是共和國(guó)歷史上 最幸福的一代人，物質(zhì)、歡笑、幸福......都毫不吝嗇地賜予我們，當(dāng)那所有的所有，都向我們撲來(lái)時(shí)，我們是否因此而嘗到——幸福的味道，綿綿的思考幸福的修煉。

第二篇：修煉的幸福

修煉的幸福

好多這樣的時(shí)候：辦公桌上突然冒出一張小紙條“老師，這幾天，惹您生氣了，要天天微笑吆”；畢業(yè)時(shí)學(xué)生把按你要求精心完成的的復(fù)習(xí)筆記留做紀(jì)念，還附上深情的話語(yǔ)；曾經(jīng)教過(guò)的學(xué)生千里之外打來(lái)電話，一句“老師，我想你了。猜猜我是誰(shuí)？”；不經(jīng)意間，一些大孩子“唰” 的一下站在你面前，一束鮮花映紅你的笑臉??那樣的時(shí)刻真的感受到教師這平凡職業(yè)的幸福，曾經(jīng)的辛苦、勞累、埋怨都化為甜蜜。

我知道這幸福源于課堂上與學(xué)生的熱烈交流中，源于課下與學(xué)生的悉心長(zhǎng)談中，源于傾聽孩子們拔節(jié)成長(zhǎng)的驚喜，源于教學(xué)相長(zhǎng)的愉悅，也源于自己不斷修煉不斷成長(zhǎng)的感慨中。

在教學(xué)實(shí)踐中修煉一種智慧。教有法而無(wú)定法。從踏上講臺(tái)那一刻起，精心研究教材，讓每節(jié)課都有亮點(diǎn)，便成了一種目標(biāo)和追求。學(xué)習(xí)，實(shí)踐、反思、提升，如此循環(huán)往復(fù)。走過(guò)迷茫與困惑，課堂上有了更多的自然和從容。在讀書學(xué)習(xí)中修煉自己深邃的內(nèi)涵。生有涯而知無(wú)涯。教學(xué)中許多的困惑和知識(shí)的盲點(diǎn)，逼迫自己走進(jìn)書本，聆聽大師的教誨；走進(jìn)同事的課堂，汲取精華；走進(jìn)學(xué)生的心靈，教學(xué)相長(zhǎng)。多了許多辛苦，內(nèi)心卻因此豐富充盈。

在和學(xué)生相伴中修煉愛的性情。我是一個(gè)母親，深深懂得一個(gè)母親把孩子托付給我們的殷切，我總愿意母親的情懷對(duì)待學(xué)生。欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，提醒他們的不足，悉心呵護(hù)他們的成長(zhǎng)。而來(lái)自孩子和家長(zhǎng)的肯定和鼓勵(lì)是我教學(xué)行旅中最重要的支持。

在忙碌的生活中修煉健康的心態(tài)。當(dāng)教學(xué)的詩(shī)意被習(xí)題和分?jǐn)?shù)的高壓所扭曲，當(dāng)教育的困惑、矛盾、職業(yè)倦怠襲擊蔓延時(shí)，當(dāng)認(rèn)真和努力得不到應(yīng)有的肯定時(shí)，我總是告誡自己，調(diào)適自己的心態(tài)，保持對(duì)生活和學(xué)生的熱情，積極向上的人生態(tài)度，就是人生中最美的風(fēng)景。

走過(guò)似水流年，恍然回首經(jīng)行處，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。當(dāng)每一個(gè)小小的喜悅占據(jù)心靈的角落時(shí)，所有的辛苦勞累都化為別人眼中的投影，內(nèi)心因追求而自有一份充盈。

教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教學(xué)相長(zhǎng),要變“一桶水”為“長(zhǎng)流水”,教師必須在慷慨“給予”的同時(shí)努力“汲取”,變“教”為“學(xué)”,變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。在當(dāng)前生活中,由于生活的快節(jié)奏和工作的高強(qiáng)度已使我們的教師,特別是年輕教師,不屑、不肯、不能靜心讀書學(xué)習(xí)。教師的不讀書,不勤讀書,無(wú)疑給專業(yè)發(fā)展帶來(lái)致命的“后勁不足”,這也顯然不能適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展。因此,教師要抓住機(jī)遇,利用一切可利用的機(jī)會(huì),加強(qiáng)學(xué)習(xí),在教學(xué)中要堅(jiān)持理論探索,與時(shí)俱進(jìn),打破學(xué)科界限,增強(qiáng)教育智慧,提高教師素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。

在新課程環(huán)境下，教師不再是傳統(tǒng)的“知識(shí)的傳遞者”，也不再是知識(shí)權(quán)威的代表。高素質(zhì)的教師不僅有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)，而且有專業(yè)追求；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的策略

1、促使教師隊(duì)伍向“研究型”轉(zhuǎn)變

教師主體意識(shí)和研究意識(shí)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐。長(zhǎng)期以來(lái)，教師沒有被當(dāng)做專業(yè)人士看待，很少有人傾聽他們的聲音，這源于教師沒有充分建立起自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，沒有充分的專業(yè)自主權(quán)，沒有參與或在真正意義上參與教育研究。當(dāng)前應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，大力開展學(xué)校群眾性教科研活動(dòng)，建立健全學(xué)習(xí)研究型學(xué)校組織如我校成立的教師科研協(xié)作體等，使教師研究活動(dòng)制度化、常規(guī)化，形成人人有課題、個(gè)個(gè)搞研究的良好氛圍，促使教師樂(lè)于研究，勇于探索，從研究中獲得樂(lè)趣，提高自身素質(zhì)和教育質(zhì)量，溝通理論與實(shí)踐，使得教師群體從以往無(wú)專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級(jí)上來(lái)，使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴(yán)”，顯示出其不可替代性。

2、促使教師積極堅(jiān)持教學(xué)反思

教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力?！皯?yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師把自我反思作為他們專業(yè)化研究態(tài)度的組成部分。教師應(yīng)當(dāng)成為自己和學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當(dāng)之無(wú)愧地從事教育這一偉大的事業(yè)”。

教學(xué)反思要求教師細(xì)致觀察并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)系統(tǒng)的、客觀的、科學(xué)的分析和研究，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行新的實(shí)踐，從而提高教育質(zhì)量和自身理論水平。它強(qiáng)調(diào)教師經(jīng)常檢查自己的教學(xué)實(shí)踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)需要。

教學(xué)反思的方法很多，教師可以記教學(xué)日記詳細(xì)描述觀察到的情景，并進(jìn)行自我分析、自我反思或與其他教師一起探討，交流思想，還可以了解學(xué)生的反饋意見。教師還應(yīng)將在反思、探討中所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于行動(dòng)研究之中。這種實(shí)踐——反思的教師專業(yè)化發(fā)展模式的主要目的并不在于外在的、技術(shù)性知識(shí)的獲得，而是在于通過(guò)各種形式的“反思”，促使教師對(duì)自己和專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的事物有更為深入的理解，發(fā)現(xiàn)其中意義之所在，追求“反思性實(shí)踐”。

3、使學(xué)校成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要基地

我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校在教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中處于極其重要的地位。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，而且是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基地。學(xué)校應(yīng)該具有使學(xué)生和教師都獲得可持續(xù)發(fā)展的功能，“具有教師發(fā)展功能的學(xué)校才是?真正的學(xué)校”。教師專業(yè)成長(zhǎng)注重教學(xué)專業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展，而教師專業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師專業(yè)化發(fā)展離不開教學(xué)，教學(xué)無(wú)法脫離學(xué)校。學(xué)校是一個(gè)有生命力的學(xué)習(xí)團(tuán)體，學(xué)校中的每個(gè)人都是學(xué)習(xí)者，地位平等。因此，教師是成年的學(xué)習(xí)者，教師任職的學(xué)校當(dāng)然就是其專業(yè)化發(fā)展的主要環(huán)境。

三、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

1、強(qiáng)化師德培訓(xùn)。“教以德為先”，教師的專業(yè)精神和專業(yè)道德是教師專業(yè)化發(fā)展的首要問(wèn)題。我們除了宣傳和貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》以外，要突出強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)精神：一是專業(yè)責(zé)任感。沒有責(zé)任就沒有真正的教育，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，要尊重和關(guān)心每一名學(xué)生，要有實(shí)事求是的工作態(tài)度。二是精益求精的工作精神。教師要對(duì)每一項(xiàng)工作、每一個(gè)環(huán)節(jié)都精細(xì)。讓教師用精心的態(tài)度，通過(guò)精細(xì)的過(guò)程，產(chǎn)生精品的教育成果。三是發(fā)展的意識(shí)。教育的前瞻性要求教師有發(fā)展的意識(shí)，提倡教育教學(xué)中少教一些一時(shí)有用的東西，多教一些一生有用的東西，注重習(xí)慣的養(yǎng)成和方法的傳授，有“為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的意識(shí)。

2、集中培訓(xùn)，旨在解決共性的、前沿的、重大的問(wèn)題，提高教師現(xiàn)代教育理論水平。應(yīng)促使教師掌握學(xué)科前沿知識(shí)及發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)案例引導(dǎo)教師將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，將理論轉(zhuǎn)化為方法，將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合。

3、校本培訓(xùn)，旨在提高教師的師德水平和教育教學(xué)能力。將教師實(shí)踐活動(dòng)和研究活動(dòng)密切結(jié)合起來(lái)，通過(guò)新老結(jié)對(duì)、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范、評(píng)價(jià)激勵(lì)等形式，營(yíng)造敬業(yè)愛生、善于鉆研、精益求精、爭(zhēng)創(chuàng)一流的師風(fēng)，促使教師更好地按教育規(guī)律辦事，吃透大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活駕馭教材，選好教學(xué)模式與方法，提高教育教學(xué)效益。

4、教研培訓(xùn)，旨在提高教師科研、創(chuàng)新的能力和水平。把教研、科研、電教和教師培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在開展學(xué)科教研活動(dòng)中培訓(xùn)教師，使教研活動(dòng)課程化、科研成果課程化，提升教師的研究水平和實(shí)際從教能力。

5、技能培訓(xùn)，旨在提高教師的專業(yè)技能。重點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)基本功，特別是信息技術(shù)、英語(yǔ)、科研能力進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，提高教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

6、骨干教師培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)學(xué)科首席教師，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)改革。選派一定數(shù)量的骨干教師參加各級(jí)培訓(xùn)，使他們?cè)谡嗡刭|(zhì)與職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面均有較大幅度的提高，在改革實(shí)踐中發(fā)揮他們的骨干帶頭和示范輻射作用。教師成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升，培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)化教師的參與、體驗(yàn)和感悟，關(guān)注教師從教育理論到教育行為的轉(zhuǎn)化過(guò)程，突出培訓(xùn)的先進(jìn)性、針對(duì)性、實(shí)踐性和實(shí)效性。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是一項(xiàng)面向未來(lái)、效益無(wú)限增長(zhǎng)的工作。我們一定要從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度去看待教育，看待教師的專業(yè)化發(fā)展，更要從國(guó)家的整體發(fā)展、提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略高度去落實(shí)教師的專業(yè)化發(fā)展，要積極采取切實(shí)有效的措施，大力提高教師的專業(yè)化水平。

第三篇：李敬川,幸福班主任的修煉（精選）

幸福班主任的修煉

重慶市聚奎中學(xué)校 李敬川

（郵編：402289聯(lián)系電話：***郵箱：707629392@qq.com）

金庸先生在《倚天屠龍記》中塑造了一個(gè)武俠人物、明教三十四代教主張無(wú)忌，此人屢建奇功，義救明教、統(tǒng)一明教、義救六大派、救張三豐、救謝遜??除運(yùn)氣超好以外，還因其一身蓋世武功。在他習(xí)得的十余種功夫中，我尤其喜歡兩種功夫——“九陽(yáng)神功”和“乾坤大挪移”。

筆者歷十四年班主任工作之磨礪，經(jīng)驗(yàn)不多，教訓(xùn)一堆，長(zhǎng)久思考，認(rèn)為一個(gè)班主任要?jiǎng)偃伪韭毠ぷ?，也必備這兩種神功——“九陽(yáng)神功”和“乾坤大挪移”。恐見笑于大方之家，不敢談分享，僅博諸君一笑。

“健康力”——班主任之“九陽(yáng)神功”

著名教育家李鎮(zhèn)西有兩句話給了我十分深刻的印象：“優(yōu)秀”與否是別人的評(píng)價(jià)，“幸?！迸c否是自己的感覺?！皟?yōu)秀”教師是有限的，而且往往和機(jī)遇甚至人際關(guān)系有關(guān)；但幸福的教師有千千萬(wàn)萬(wàn)，而且就在我們身邊，或者就是我們自己！

一個(gè)沒有幸福感的老師不可能帶出一個(gè)幸福的班級(jí)，而健康是幸福之基礎(chǔ)。

“健康力”：遍查多種工具書，均未收錄這個(gè)詞條；在網(wǎng)絡(luò)中有這個(gè)詞條，但沒有解釋。這種提法可能極不恰當(dāng)，但既然是個(gè)人之體 1

悟，姑且胡亂言之。筆者以為，“健康力”是指一個(gè)人在健康方面所表現(xiàn)出來(lái)的各種能力，具體指一個(gè)人擁有較強(qiáng)的健康意識(shí)、豐富的健康知識(shí)、健康生活習(xí)慣和良好的身心健康狀態(tài)。

“健康力”好比金庸先生在《倚天屠龍記》中所提到的一種絕世武功——九陽(yáng)神功。有此神功護(hù)體，方能承受各種打擊、各種壓力。班主任工作不僅是一個(gè)技術(shù)活，更是一個(gè)體力活。班主任工作時(shí)間長(zhǎng)：一天十多個(gè)小時(shí)、一周六天半，班主任和學(xué)生同進(jìn)退，月月如此、年年如此。班主任工作繁雜：學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、文明禮儀、吃喝拉撒睡全包，真是“上管天、下管地、中間管空氣”，還要應(yīng)付各種檢查評(píng)比以及難纏的學(xué)生和家長(zhǎng)。如此耗時(shí)和繁雜的工作，沒有“健康力”這種神功護(hù)體，平凡如我輩者怎吃得消？一位健康力強(qiáng)的老師會(huì)渾身充滿力量，給人精神抖擻的感覺，會(huì)讓學(xué)生對(duì)他充滿信任和期待。很難想象，一個(gè)病怏怏的班主任，尤其是身體雖然健康但心理嚴(yán)重失衡的班主任，他能帶領(lǐng)全班學(xué)生過(guò)五關(guān)斬六將，讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)其理想？所以，要做好班主任工作首先得有健康力。健康力不僅來(lái)源于健康的身體，更來(lái)源于健康的心理。當(dāng)然，健康力的提高非一日之功，需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持“修煉”。

學(xué)習(xí)力——班主任之“乾坤大挪移”

關(guān)于“學(xué)習(xí)力”，在前賢的著作里已有諸多論述。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)是一種能力。一個(gè)人不怕起點(diǎn)低，就怕沒有學(xué)習(xí)力。信息化社會(huì)，知識(shí)的更新?lián)Q代速度越來(lái)越快，現(xiàn)在的文盲不是不識(shí)字的人，甚至也不是指沒有大學(xué)文憑的人，而是指缺乏學(xué)習(xí)能力的人。學(xué)習(xí)力幾乎是每一個(gè)職場(chǎng)中人的最重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力，教師這個(gè)行業(yè)也不例外。無(wú)論我們畢業(yè)于?？?、三本、二本、一本，甚至“985”高校，我們?cè)诟咝Ｋ鶎W(xué)與實(shí)際的工作需求并不完全對(duì)接，也就是所學(xué)非所用、所用非所學(xué)，即便是博士，也未必能做好中學(xué)生的教育和管理工作。所以，職業(yè)后學(xué)習(xí)（工作以后的學(xué)習(xí)）是為勝任工作而必須做好的。

工作十余年，學(xué)生送走了六七屆，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，似乎可以高枕無(wú)憂了，殊不知時(shí)代不同，我們教育的對(duì)象發(fā)生了很大的變化。大凡教了兩屆以上的班主任都有這種感受，以前管用的一些班級(jí)教育和管理招數(shù)，現(xiàn)在使用起來(lái)不但沒用有時(shí)還有副作用，這常常讓我們一些經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任感到很納悶?，F(xiàn)在的代溝不是三十年甚至也不是十年，可能是五年三年。尤其是在全市都在大搞新課改的背景下，這就要求我們班主任不斷研究我們的教育對(duì)象，學(xué)習(xí)新的教育理念和管用的教育手段。

學(xué)習(xí)力堪比金庸筆下的“乾坤大挪移”，我等習(xí)此神功，即能見招學(xué)招，凡他人管理班級(jí)之技藝，皆能為我所用。

“修煉”學(xué)習(xí)力有三招：第一招，參加專門的班主任培訓(xùn)，系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)班級(jí)管理理論和方法。第二招，從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊及各種現(xiàn)代知名教育專家的論文集、影像資料中去汲取、更新可用的理念、方法。第三招，通過(guò)討論、觀察等方法，學(xué)習(xí)同事在班級(jí)教育管理中的先進(jìn)之處。

當(dāng)然，千萬(wàn)不能做《天龍八部》中的王語(yǔ)嫣，此人知天下武功而不能用，屬典型的高分低能；也不能做慕容公子，胸有百千武功而不

能融會(huì)貫通，終難達(dá)上乘。

有人把學(xué)校與班主任的關(guān)系比喻為時(shí)針與秒針的關(guān)系，時(shí)針走得準(zhǔn)不準(zhǔn)取決于秒針走得準(zhǔn)不準(zhǔn)。所以，一個(gè)勝任本職工作的班主任，一個(gè)痛苦并幸福著的班主任，就需要在日常工作中自覺修煉這兩種功夫，積極主動(dòng)地把份內(nèi)的事情做好，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

我們懷揣理想進(jìn)入教育這個(gè)行業(yè)；可是理想和現(xiàn)實(shí)總有距離，面對(duì)一天天枯燥的、乏味的和瑣屑的工作，我們?cè)械哪切├硐?、信念與激情一天天地磨蝕掉了，剩下的只有厭倦和身心的疲憊。鑒于各種原因，大多數(shù)教師改行已不太可能，生活還得繼續(xù)，工作還得繼續(xù)，能不能在這食之無(wú)味棄之可惜的雞肋似的教育工作中找尋出一點(diǎn)趣味、一點(diǎn)幸福，這需要我們共同努力。

我再次引用李鎮(zhèn)西的話作為結(jié)束語(yǔ)：

一個(gè)教師，是否“優(yōu)秀”不是最重要，是否“卓越”更無(wú)關(guān)緊要，最最關(guān)鍵的是，是否“幸福”！

參考書目：

１．李鎮(zhèn)西《做一個(gè)富有智慧的班主任》

２．王君《教育與幸福生活——王君班主任工作手記》。３．萬(wàn)瑋《班主任兵法》（一、二、三）

４．王桂芝《班主任成長(zhǎng)日記》

第四篇：班主任基本功修煉

班主任理論學(xué)習(xí)與基本功修煉

主講人：朱洪秋

主講人簡(jiǎn)介

朱洪秋，北京市陳經(jīng)綸中學(xué)（北京市首批示范性普通高中）副校長(zhǎng)。中學(xué)德育高級(jí)教師職稱，曾擔(dān)任過(guò)高中生物學(xué)科教師、教研組長(zhǎng)、班主任、年級(jí)組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)助理等職務(wù)。2002年北師大教育管理專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，2010年考取北師大教育博士研究生。

課程簡(jiǎn)介

針對(duì)班主任工作中存在的“工作無(wú)邊界、專業(yè)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)、生涯無(wú)階梯、待遇無(wú)著落、倦怠無(wú)妙方”等問(wèn)題，朱洪秋提出：

一、要界定班主任的職責(zé)，實(shí)行全員德育、課堂德育、走班管理和學(xué)生主體德育；

二、班主任應(yīng)主要管理班級(jí)、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)四個(gè)主體，即領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)集體建設(shè)、教育引導(dǎo)管理學(xué)生、整合學(xué)科教師資源、指導(dǎo)學(xué)生家庭教育；

三、設(shè)立德育首席制度，為班主任提供生涯階梯；

四、規(guī)定班主任的工作量，提高班主任津貼，提高班主任地位，尊重班主任人格；

五、減輕班主任負(fù)擔(dān)，改進(jìn)班主任評(píng)價(jià)，支持班主任工作，寬容班主任問(wèn)題，推動(dòng)班主任科研。

結(jié)合工作實(shí)際，朱洪秋深入闡述了班主任工作中涉及到的基本理論（主體教育理論、賞識(shí)教育理論、成功教育理論、生活教育理論、生命教育理論以及其他教育理論）和心理效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)、異性效應(yīng)、鯰魚效應(yīng)、角色效應(yīng)、破窗效應(yīng)、責(zé)任分散效應(yīng)）。他還實(shí)例講解了如何通過(guò)實(shí)踐歷練、理論學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)和反思提升等途徑來(lái)加強(qiáng)班主任基本功的修煉。

課程時(shí)長(zhǎng)

157分鐘

錄制時(shí)間

2010年8月

提綱

一、班主任工作中存在的主要問(wèn)題與解決策略

1．班主任工作中存在的五大問(wèn)題

（1）班主任工作無(wú)邊界——專業(yè)域限

（2）班主任專業(yè)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)——專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

（3）班主任生涯無(wú)階梯——專業(yè)生涯

（4）班主任待遇無(wú)著落——專業(yè)價(jià)值

（5）班主任倦怠無(wú)妙方——專業(yè)困境

2．解決班主任工作問(wèn)題的基本策略

（1）界定職責(zé)、全員德育、課堂德育、走班管理、主體德育

（2）班主任角色應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)者，主要管理班級(jí)、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)四個(gè)主體

（3）德育首席為班主任提供了生涯階梯

（4）規(guī)定班主任工作，提高班主任津貼，提高班主任地位，尊重班主任人格

（5）減輕班主任負(fù)擔(dān)，改進(jìn)班主任評(píng)價(jià)，支撐班主任工作，寬容班主任問(wèn)題，推動(dòng)班主任科研

二、班主任工作的基本理論與價(jià)值取向

1．班主任工作的基本理論

（1）主體教育理論

（2）賞識(shí)教育理論

（3）成功教育理論

（4）生活教育理論

（5）生命教育理論

（6）其他教育理論

2．班主任工作中的心理效應(yīng)

（1）羅森塔爾效應(yīng)

（2）異性效應(yīng)

（3）鯰魚效應(yīng)

（4）角色效應(yīng)

（5）破窗效應(yīng)

（6）責(zé)任分散效應(yīng)

三、班主任基本功與基本功修煉

1．班主任需要哪些基本功

（1）班級(jí)集體建設(shè)的基本功——班集體

（2）學(xué)生教育管理的基本功——學(xué)生

（3）教師資源整合的基本功——學(xué)科教師

（4）家庭教育指導(dǎo)的基本功——學(xué)生家長(zhǎng)

2．班主任如何修煉基本功

（1）實(shí)踐歷練——沒有經(jīng)歷就沒有能力

（2）理論學(xué)習(xí)——沒有理論就沒有高度

（3）外出學(xué)習(xí)——沒有視野就沒有寬度

（4）反思提升——沒有思考就沒有深度

第五篇：幸福教師的五項(xiàng)修煉

學(xué)“幸福教師的五項(xiàng)修煉”有感

3月12日，學(xué)校邀請(qǐng)了深圳道弘教育集團(tuán)的史沛霖老師給我們上了一堂《幸福教師的五項(xiàng)修煉》講座。長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)半小時(shí)的主題演講報(bào)告，讓我學(xué)得到了不少知識(shí)，精神也得到洗禮。有種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。在這個(gè)講座上，我學(xué)到了要做一個(gè)幸福的教師，應(yīng)該從負(fù)責(zé)任、盡本分；自他交換；注重結(jié)果導(dǎo)向；系統(tǒng)思考；德行的修煉修煉這五個(gè)方面做起。

做人民教師才剛剛一年，我還沒有完全感受教師的生活，但已知道其中有苦辣酸甜，有疲憊，有勞苦，也有快樂(lè)，更有感動(dòng)，這些都不斷加深和豐富著我的生活內(nèi)涵。但這個(gè)講座的學(xué)習(xí)，讓我剛剛得出的對(duì)教師生活的認(rèn)識(shí)又有了很大的轉(zhuǎn)變，尤其是美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士那個(gè)令人惶恐的結(jié)論“教育的成功和失敗，‘我’是決定因素”更讓我有一種肩負(fù)神圣使命的責(zé)任感。

教育的本質(zhì)：上施下效，長(zhǎng)善救失。即是以施者的言傳身教，長(zhǎng)養(yǎng)學(xué)生的善言、善行，救助孩子的惡言、惡行，引導(dǎo)孩子踏實(shí)智慧和幸福的人生之路。要求我們?cè)诮逃胁捎玫闹饕绞骄褪茄詡?、身教。言傳就是教師用語(yǔ)言的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育；身教則是指教師在行為上教育、指導(dǎo)學(xué)生品行，以身作則。做為剛剛走上教師崗位上的我，這一年中，言傳、身教都不是做得很好。那么在以后的教學(xué)中我要采用個(gè)別談話、集體談話等多種形式進(jìn)行；在內(nèi)容上，要多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),語(yǔ)言上盡量親切,使學(xué)生易接受，做到動(dòng)之以情,曉之以理。學(xué)會(huì)正確嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行教育。另外，孔子曰：“其身正,不令而行；其身不正,雖令不從”，這句話點(diǎn)明了教師身教的重要性。身教在教育實(shí)踐中的地位、價(jià)值比之言傳毫不遜色,并有其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。面對(duì)中學(xué)生這個(gè)特殊的群體，我認(rèn)識(shí)到“身教”更重于“言傳”，身教在于以身示范,直觀性強(qiáng),感召力大。并且教師的思想、價(jià)值觀念和道德素養(yǎng),以及儀表和行為等各個(gè)方面,都能在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中潛移默化地影響著學(xué)生,從而起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。那么這就要求我要有高尚的內(nèi)在品質(zhì)和非凡的人格魅力，并且除了在課堂用正確的價(jià)值觀影響學(xué)生，在課堂之外還要多與學(xué)生交往，與學(xué)生做朋友?？鬃诱f(shuō)，“夫孝，德之本也，教之所由生也。即是孝道是一切德行培養(yǎng)的根本，孝道，是一切教育的源頭。做為一個(gè)思想品德教師，這句話讓我認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中，要讓學(xué)生講孝道，并帶著感恩的心理去學(xué)習(xí)。

“幸福教師的五項(xiàng)修煉”其中有項(xiàng)是修煉自他交換，我的理解就在教育教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生之心為心，以他人之心為心。即是帶著愛心，走近學(xué)生，并蹲下身子去發(fā)現(xiàn)、理解學(xué)生的言行。要轉(zhuǎn)換角度思考，學(xué)生雖然有錯(cuò)題，但是他們已經(jīng)很努力了；雖然剛剛還被老師批評(píng)的痛哭流涕但一轉(zhuǎn)身卻依然一臉燦爛地幫著分發(fā)各種作業(yè)本，因?yàn)樗览蠋煹膰?yán)格也是愛；雖然因?yàn)檎{(diào)皮摔疼胳膊摔疼腿，但是就是不流一滴淚??蹲下身子，仰望我們的學(xué)生，欣賞我們的學(xué)生，把愛、把贊美播撒給每一個(gè)學(xué)生。

聽完這個(gè)講座，讓我立志要做一個(gè)幸福的教師，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。

熊輝虎

2011年3月20日