第一篇：中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)辦法[本站推薦]

中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)辦法

溫州市教育教學(xué)研究院 吳建軍

目前，中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)主要采用平均分、優(yōu)秀率、及格率三個(gè)指標(biāo)。實(shí)踐證明，這種指標(biāo)系統(tǒng)簡明扼要，通俗易懂，較好地體現(xiàn)了“抓兩頭，帶中間，促全局”的管理思路，但一定程度上也引發(fā)了“數(shù)位迷信”和“唯量化”。為了讓學(xué)業(yè)質(zhì)量的量化，既簡捷直觀，又能發(fā)揮“精細(xì)管理”和“競爭機(jī)制”的作用，讓“質(zhì)”與“量”成為學(xué)業(yè)質(zhì)量管理的兩翼，本文提出中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量OAR評價(jià)模型，以均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)和后進(jìn)值R三個(gè)評價(jià)參數(shù)，分別取代平均分、優(yōu)秀率和及格率三個(gè)評價(jià)指標(biāo)，用以反映樣本學(xué)業(yè)質(zhì)量的整體水平、優(yōu)秀水平和后進(jìn)水平，以期優(yōu)化并加強(qiáng)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)在面向全體學(xué)生、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和教育后進(jìn)學(xué)生三個(gè)方面的激勵(lì)改進(jìn)、診斷反饋功能。

一、評價(jià)參數(shù)——均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)，后進(jìn)值R的操作定義及其作用

1．均差值O（）作為反映樣本整體水平的評價(jià)參數(shù)，是指樣本平均分 與標(biāo)準(zhǔn)差S的差值，其作用與平均分 類似，都可用以刻畫樣本的整體水平。

平均分 作為某樣本參評學(xué)生成績總和與樣本參評人數(shù)的比值，在一定程度能夠反映樣本的集中趨勢，但在人數(shù)較少或出現(xiàn)極端數(shù)據(jù)的情況下，其代表性就會(huì)受到不同程度的影響。譬如甲乙兩班平均分都是75分，甲班學(xué)生成績集中在75分上下，而乙班學(xué)生成績分布呈現(xiàn)嚴(yán)重兩極分化。顯然，在這種情況下，平均分難以真實(shí)反映甲乙兩班學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的整體水平，無法體現(xiàn)甲乙兩班學(xué)生學(xué)業(yè)成績的差異程度。

樣本均差值O的大小不僅取決于樣本平均分 的高低，也與樣本標(biāo)準(zhǔn)差S（反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績離散程度的統(tǒng)計(jì)量）的大小有關(guān)。要想取得較高均差值，我們不僅需要努力提高樣本中每位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，以提高平均分 ；而且還必須致力改進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，從而降低標(biāo)準(zhǔn)差S。因此，以均差值O取代平均分 作為樣本整體水平的評價(jià)參數(shù)，由平均分 和標(biāo)準(zhǔn)差S共同制約均差值O，有望增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和有效性，更好地體現(xiàn)并落實(shí)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育要求。近年來，世界經(jīng)合組織PISA項(xiàng)目的評價(jià)報(bào)告也顯示，學(xué)生平均成績比較高的國家也是成績分化小的國家和地區(qū)（譬如芬蘭、中國香港），過早對學(xué)生分流會(huì)導(dǎo)致兩極分化，而不是帶來平均水平的提高。這促使德國重新審視自己的分流教育體制，也促使各國致力于在研究如何提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量平均水平的同時(shí)，注重提高后進(jìn)生成績，努力降低標(biāo)準(zhǔn)差，以減少分化程度，提高集體教學(xué)的效能。

2．優(yōu)秀值A(chǔ)（）作為反映樣本優(yōu)秀水平的評價(jià)參數(shù)，是樣本優(yōu)秀率U與優(yōu)秀離差均值Ea的乘積，這與優(yōu)秀率反映樣本優(yōu)秀比例的價(jià)值取向相似，都是為了獎(jiǎng)掖和鼓勵(lì)先進(jìn)。樣本優(yōu)秀率U作為該樣本優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)與樣本人數(shù)的比率，只能反映樣本的優(yōu)秀比例，并不能體現(xiàn)樣本的優(yōu)秀程度。譬如甲乙兩班人數(shù)相等，各有15人達(dá)到優(yōu)秀水平，但甲班15名學(xué)生成績只是略高于優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線，而乙班15名學(xué)生則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線?？梢?，優(yōu)秀率難以全面反映甲乙兩班學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的優(yōu)秀水平。

樣本的優(yōu)秀值A(chǔ)既與反映樣本優(yōu)秀比例的U成正比，又與體現(xiàn)樣本優(yōu)秀程度的Ea（指該樣本所有優(yōu)秀生成績 與優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線B的離差和除以樣本參評學(xué)生人數(shù)N所得的商數(shù)（）成正比。對于某一個(gè)特定的年級（即總體）來說，這個(gè)年級所屬各個(gè)班級（即樣本）的參評人數(shù)N是相對穩(wěn)定的常數(shù)。由公式 可得，各班級的優(yōu)秀值A(chǔ)既與該班級優(yōu)秀生人數(shù)Na成正比，也與該班級所有優(yōu)秀生成績 與優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線B的離差和 成正比。要想取得較高的優(yōu)秀值A(chǔ)，我們不僅要努力增加優(yōu)秀生的數(shù)量Na，還要設(shè)法提高優(yōu)秀生成績 與優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線B的差距之和。因此，以優(yōu)秀值A(chǔ)取代優(yōu)秀率U作為樣本優(yōu)秀水平的評價(jià)參數(shù)，既需要在“量”上致力提高樣本的優(yōu)秀比例，又必須在“質(zhì)”上注重提高樣本的優(yōu)秀程度，這有利于在培養(yǎng)學(xué)科優(yōu)秀生方面發(fā)揮更加科學(xué)合理的導(dǎo)向作用。

3．后進(jìn)值R（）作為反映樣本后進(jìn)水平的評價(jià)參數(shù)，是樣本后進(jìn)率H與后進(jìn)離差均值Er的乘積，這與及格率反映達(dá)標(biāo)水平的基本著眼點(diǎn)相類似，都是為了鞭策和扶助后進(jìn)。

樣本的后進(jìn)率H作為該樣本后進(jìn)學(xué)生人數(shù)與樣本人數(shù)的比率，只能反映后進(jìn)學(xué)生的后進(jìn)比例，并不能體現(xiàn)樣本的后進(jìn)程度。譬如甲乙兩班人數(shù)相等，各有25人為后進(jìn)水平，但甲班25名學(xué)生是略低于后進(jìn)分?jǐn)?shù)線，而乙班25名學(xué)生則遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于后進(jìn)分?jǐn)?shù)線?？梢姡筮M(jìn)率也難以全面反映甲乙兩班學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的后進(jìn)水平。

后進(jìn)值R的絕對值既與反映樣本后進(jìn)比例的H成正比，又與體現(xiàn)樣本后進(jìn)程度的Er（指該樣本所有后進(jìn)生成績 與后進(jìn)分?jǐn)?shù)線C的離差和除以樣本參評學(xué)生人數(shù)所得的商數(shù)）的絕對值成正比。

對于某一個(gè)特定的年級（即總體）來說，這個(gè)年級所屬各個(gè)班級（即樣本）的參評人數(shù)N是相對穩(wěn)定的常數(shù)。由公式 可得，各班級的后進(jìn)值R的絕對值既與該班級后進(jìn)生人數(shù)Nr成正比，也與該班級所有后進(jìn)生成績 與后進(jìn)分?jǐn)?shù)線C的離差和 的絕對值成正比。

鑒于后進(jìn)值R是負(fù)數(shù)，其絕對值越小，后進(jìn)值R就越大，樣本的后進(jìn)水平就越高——即該樣本的后進(jìn)生質(zhì)量水平就相對越高。要想使后進(jìn)值R變大，我們不僅要降低后進(jìn)生的數(shù)量比例H，還要設(shè)法縮小后進(jìn)生成績 與后進(jìn)分?jǐn)?shù)線C的差距，使后進(jìn)生成績 與后進(jìn)分?jǐn)?shù)線C的離差和 的絕對值變小。因此，后進(jìn)值R作為樣本后進(jìn)水平的評價(jià)參數(shù)，既需要在“量”上努力降低樣本的后進(jìn)比例，又必須在“質(zhì)”上致力縮小樣本的后進(jìn)程度，這有助于增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)在促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面的自覺性、針對性和有效性，在學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)中體現(xiàn)并落實(shí)“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育理念。

二、評價(jià)參數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)與標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)

均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)和后進(jìn)值R，作為基于測試原始分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)所得的評價(jià)參數(shù)，其三者之間并不具有可加性和可比性，不同學(xué)科、不同測試之間的均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)和后進(jìn)值R均不具有可加性和可比性。譬如某班第一次測試均差值為70，第二次為75，如果兩次測試難易程度和評分標(biāo)準(zhǔn)要求不同，兩次測試所得的均差值O就沒有可加性和可比性。

1．標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)是以1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示一個(gè)成績分?jǐn)?shù)在群體中所處相對位置的量數(shù)。當(dāng)數(shù)據(jù)在總體上接近于正態(tài)分布時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)的主要作用有二：一是能夠比較分屬性質(zhì)不同的數(shù)值在各自數(shù)據(jù)分布中相對位置的高低。二是能夠合成不同質(zhì)的數(shù)據(jù)。所以，均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)，后進(jìn)值R只有轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)Zo，Za，Zr才具有可加性和可比性。

評價(jià)參數(shù)O，A，R分別轉(zhuǎn)化成Zo，Za，Zr分?jǐn)?shù)后，它們的平均分均為0，標(biāo)準(zhǔn)差均為1。這樣，每個(gè)樣本的評價(jià)參數(shù)在總體中的相對位置就十分清楚了。以優(yōu)秀值A(chǔ)為例，某班級的標(biāo)準(zhǔn)Za分?jǐn)?shù)是1，說明該班級的優(yōu)秀值Za比所在年級優(yōu)秀值的平均數(shù)高出1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；某班級的標(biāo)準(zhǔn)Za分?jǐn)?shù)是0，說明該班級的優(yōu)秀值Za剛好處于所在年級優(yōu)秀值的平均水平；某班級的標(biāo)準(zhǔn)Za分?jǐn)?shù)為－0.18，說明該班級的優(yōu)秀值Za比所在年級優(yōu)秀值的平均數(shù)低0.18?個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。2．標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)是為了避免出現(xiàn)負(fù)數(shù)和使用方便而對標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)作一次線性變換所得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。這是國際上應(yīng)用比較廣泛的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。如美國大學(xué)入學(xué)考試（CEEB）T分?jǐn)?shù)的平均數(shù)定為500，標(biāo)準(zhǔn)差定為100（T＝500＋100Z）；托福（TOEFL）考試則把T分?jǐn)?shù)的平均數(shù)定為500，標(biāo)準(zhǔn)差定為70（T＝500＋70Z）。為了使標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)符合中國人對百分制的理解習(xí)慣，本辦法設(shè)定均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)，后進(jìn)值R三個(gè)評價(jià)參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)的平均數(shù)為70，標(biāo)準(zhǔn)差為15。其計(jì)算公式是：T＝70＋15Z（Z＞2時(shí)取2）。譬如，某班級均差值的標(biāo)準(zhǔn)To分?jǐn)?shù)大于70，說明該班級均差值高于所在年級的平均水平；某班級優(yōu)秀值的標(biāo)準(zhǔn)Ta分?jǐn)?shù)等于70，說明該班級優(yōu)秀值剛好達(dá)到所在年級的平均水平；某班級后進(jìn)值的標(biāo)準(zhǔn)Tr分?jǐn)?shù)小于70，說明該班級后進(jìn)值低于所在年級的平均水平。

三、界定樣本參評學(xué)生人數(shù)N的意義

為了預(yù)防因?qū)W業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)而出現(xiàn)排斥后進(jìn)生、搶招優(yōu)秀生和學(xué)籍管理失范等問題，盡量淡化區(qū)域、學(xué)校、班級之間因辦學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、師資配備等差異引發(fā)無序競爭，避免極端數(shù)據(jù)對學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)的干擾影響，我們需要對樣本的參評學(xué)生人數(shù)N進(jìn)行界定。各樣本的參評學(xué)生人數(shù)N在同一總體中建議統(tǒng)一按以下公式界定： 某樣本參評學(xué)生人數(shù)

式中： 為上次測試各學(xué)科優(yōu)秀生人數(shù)的平均數(shù)； 為上次測試各學(xué)科后進(jìn)生人數(shù)的平均數(shù)。對于某班級來看，不參評的優(yōu)秀生人數(shù)（按上次測試成績由高分到低分確定）和不參評的后進(jìn)生人數(shù)（按上次測試成績由低分到高分確定）分別占前測各科優(yōu)秀生和后進(jìn)生平均人數(shù)的10%和10%；但就所在年級而言，不參評的優(yōu)秀生人數(shù)和不參評的后進(jìn)生人數(shù)均只占該班級注冊在校生總數(shù)的2%。

四、標(biāo)準(zhǔn)To，Ta，Tr分?jǐn)?shù)的權(quán)重與評價(jià)系數(shù)K

1．標(biāo)準(zhǔn)To，Ta，Tr分?jǐn)?shù)的權(quán)重是采用特爾斐法分配的。近年基于中學(xué)校長、教務(wù)主任問卷咨詢所達(dá)成的意見是：中學(xué)一年級學(xué)科教學(xué)應(yīng)側(cè)重于提高后進(jìn)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平；中學(xué)二年級學(xué)科教學(xué)應(yīng)側(cè)重于提高全體學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，著力避免兩極分化；中學(xué)三年級學(xué)科教學(xué)可適當(dāng)側(cè)重于提高優(yōu)秀生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

中學(xué)各年級水平指數(shù)W建議采用以下公式計(jì)算： 一年級水平指數(shù) ； 二年級水平指數(shù) ； 三年級水平指數(shù) ；

中學(xué)各年級標(biāo)準(zhǔn)To，Ta，Tr分?jǐn)?shù)賦予不同的權(quán)重，其主要目的在于促使學(xué)校管理者和學(xué)科教師明確本年級學(xué)科教學(xué)不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)體系的目標(biāo)導(dǎo)向作用。各校在參照本辦法開展校內(nèi)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，可采用相應(yīng)的問卷調(diào)查，確定符合本校實(shí)際的各年級權(quán)重。

2．評價(jià)系數(shù)K＝法定周課時(shí)數(shù)/實(shí)際周課時(shí)數(shù)（時(shí)取1），在區(qū)域和學(xué)校層面評價(jià)時(shí)由教育行政部門審核確定，在校內(nèi)評價(jià)時(shí)可由學(xué)校自行確定，其目的是規(guī)范辦學(xué)行為，提高教學(xué)效益。如果各樣本均按規(guī)定安排課時(shí)，可統(tǒng)一設(shè)定為1。

五、評價(jià)指標(biāo)——水平指數(shù)W與效能指數(shù) 的功能

普及教育后，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的功能應(yīng)從強(qiáng)調(diào)結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)向注重過程的診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的定位應(yīng)從認(rèn)定篩選（裁判員）向診斷反饋（教練員）、激勵(lì)改進(jìn)（運(yùn)動(dòng)員）轉(zhuǎn)化。為此，中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量OAR評價(jià)模型在均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)和后進(jìn)值R三項(xiàng)評價(jià)參數(shù)的基礎(chǔ)上，設(shè)立水平指數(shù)W、效能指數(shù) 兩項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，并在區(qū)域、學(xué)校兩個(gè)層面推出了相應(yīng)的OAR評價(jià)模型操作軟件（網(wǎng)址： 004km.cn）。

其中，水平指數(shù)W指樣本均差值、優(yōu)秀值、后進(jìn)值三項(xiàng)評價(jià)參數(shù)T分?jǐn)?shù)的加權(quán)和與評價(jià)系數(shù)K的乘積，用于橫向比較不同樣本、不同學(xué)科同一時(shí)期學(xué)業(yè)質(zhì)量的綜合水平；效能指數(shù) 指樣本本次測試水平指數(shù)與前次測試水平指數(shù)的差值，用于縱向比較同一樣本、同一學(xué)科不同時(shí)期學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合水平的增值效能。

如果說低效的教育源自評價(jià)系統(tǒng)的缺失，那么異化的教育則因?yàn)樵u價(jià)指標(biāo)的不科學(xué)。如果我們以考試代替評價(jià)，以考綱架空課標(biāo)，把平時(shí)測驗(yàn)當(dāng)成選拔考試，把頻繁增減課程當(dāng)成教育核心改革，我們不僅不可能擁有科學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)，而且難以擁有真正高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。所以，今年10月我們在省內(nèi)率先引進(jìn)“教育部中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋指導(dǎo)項(xiàng)目”，試圖通過建立可與全國各地參照的本市數(shù)據(jù)常模，逐步建立健全包括與他人比較、與自己比較、與標(biāo)準(zhǔn)比較三個(gè)維度的中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測評機(jī)制，對中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行問題分析和診斷反饋，并在縱向比較和橫向比較的坐標(biāo)上，有針對性地指導(dǎo)改進(jìn)教育教學(xué)工作，規(guī)范質(zhì)量管理，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)有效教學(xué)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。

附：中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)辦法（試用稿）

中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)辦法

（試用稿）

第一章

總則

第一條

為加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)工作，促進(jìn)學(xué)校規(guī)范管理，正確評價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)，調(diào)動(dòng)廣大師生教學(xué)積極性，特制定本辦法。

第二條

本辦法以區(qū)域或?qū)W校、班級為樣本，遵循統(tǒng)一性、客觀性和整體性原則，按學(xué)科監(jiān)測評價(jià)中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。第二章

評價(jià)參數(shù)與指標(biāo)

第三條

本辦法設(shè)立均差值、優(yōu)秀值和后進(jìn)值三項(xiàng)評價(jià)參數(shù)，分別反映樣本的整體水平、優(yōu)秀水平和后進(jìn)水平。

1．均差值O是指樣本的平均分 與標(biāo)準(zhǔn)差S的差值。均差值

式中： 為樣本平均分，；S為樣本標(biāo)準(zhǔn)差，； 為樣本中所有參評學(xué)生的成績總和；N為樣本參評學(xué)生人數(shù)（當(dāng)N＜30時(shí)以N－1代入計(jì)算）； 為該樣本中每位參評學(xué)生測試成績 與平均分 的離差平方和。

2．優(yōu)秀值A(chǔ)是樣本的優(yōu)秀率U與優(yōu)秀離差均值 的乘積。優(yōu)秀值

式中：U為樣本優(yōu)秀率，為樣本的優(yōu)秀生人數(shù)； 為樣本的優(yōu)秀離差均值。B為優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線，按總體（指所有樣本）學(xué)生成績排序占前20%的人數(shù)比例劃定，也是總體所有優(yōu)秀生成績的下界； 為樣本中每位優(yōu)秀生測試成績 與優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線B的離差和，為樣本參評學(xué)生人數(shù)。

3．后進(jìn)值R是樣本的后進(jìn)率H與后進(jìn)離差均值 的乘積。后進(jìn)值

式中：H為樣本后進(jìn)率，為參評后進(jìn)生人數(shù)； 為樣本的后進(jìn)離差均值。

C為后進(jìn)分?jǐn)?shù)線，按總體（指所有樣本）學(xué)生成績排序占后20%的人數(shù)比例劃定，也是總體所有后進(jìn)生成績的上界； 為樣本中每位后進(jìn)生測試成績 與后進(jìn)分?jǐn)?shù)線C的離差和，為樣本參評學(xué)生人數(shù)。

第四條

本辦法設(shè)立水平指數(shù)和效能指數(shù)兩項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)。

1．水平指數(shù)W為樣本的均差值、優(yōu)秀值、后進(jìn)值三項(xiàng)評價(jià)參數(shù)T分?jǐn)?shù)的加權(quán)和與評價(jià)系數(shù)K的乘積，用于橫向比較不同樣本、不同學(xué)科同一時(shí)期學(xué)業(yè)質(zhì)量的綜合水平。各年級水平指數(shù)W可分別采用以下計(jì)算公式： 一年級水平指數(shù) ； 二年級水平指數(shù) ； 三年級水平指數(shù) ；

式中：K為評價(jià)系數(shù)=法定周課時(shí)數(shù)/實(shí)際周課時(shí)數(shù)（時(shí)取1），區(qū)域或?qū)W校為樣本時(shí)由教育行政部門審核確定，班級為樣本時(shí)由學(xué)校審核確定； 為樣本均差值的標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)，（Z＞2時(shí)取2）；Zo為樣本均差值的標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)，； 為總體均差值的平均數(shù)； 為總體均差值的標(biāo)準(zhǔn)差，；M為樣本總數(shù)（當(dāng)M＜30時(shí)以M－1代入計(jì)算）。優(yōu)秀值T分?jǐn)?shù) 和后進(jìn)值T分?jǐn)?shù) 計(jì)算方法同理。

2．效能指數(shù) 為樣本本次測試水平指數(shù)與前次測試水平指數(shù)的差值，用于縱向比較同一樣本、同一學(xué)科不同時(shí)期學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合水平的增值效能。第三章

監(jiān)測評價(jià)程序

第五條

按學(xué)科統(tǒng)一命題，各樣本根據(jù)統(tǒng)一規(guī)范組織測試。

第六條

評卷、登分、錄入、核查，并提供教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)OAR系統(tǒng)軟件用戶名、密碼及相應(yīng)評價(jià)用表。

第七條

按下列公式統(tǒng)一計(jì)算確定各樣本的參評人數(shù)N。式中： 為上次測試各學(xué)科優(yōu)秀生人數(shù)的平均數(shù)； 為上次測試各學(xué)科后進(jìn)生人數(shù)的平均數(shù)。第八條

匯總所有樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并按學(xué)科形成中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)報(bào)告。分析反饋樣本監(jiān)測評價(jià)結(jié)果時(shí)，按評價(jià)數(shù)據(jù)公布規(guī)范僅向各樣本單位提供總體常模和樣本數(shù)據(jù)。第四章

附則

第九條

優(yōu)秀生和后進(jìn)生所占比例及其對應(yīng)的臨界分?jǐn)?shù)線，樣本的參評人數(shù)N、評價(jià)系數(shù)K、評價(jià)參數(shù)T分?jǐn)?shù)的權(quán)重，可根據(jù)總體實(shí)際相應(yīng)調(diào)整。

第十條

本辦法解釋權(quán)歸屬OAR，凡實(shí)施中出現(xiàn)新情況，可適時(shí)增刪修正。

第二篇：中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測辦法

中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測辦法

按照寧城縣教育局下發(fā)的《寧城縣提高教育質(zhì)量工作實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）的要求，依據(jù)《寧城縣中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測辦法》，把全鄉(xiāng)中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測工作落到實(shí)處，真正發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)測在指導(dǎo)教育教學(xué)管理中的反饋、矯正、激勵(lì)作用，結(jié)合我鄉(xiāng)教育教學(xué)的實(shí)際，現(xiàn)就全鄉(xiāng)中小學(xué)學(xué)生“學(xué)業(yè)考試”和“學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)素養(yǎng)”監(jiān)測工作提出以下實(shí)施辦法，望認(rèn)真貫徹落實(shí)。

一、監(jiān)測目的

通過監(jiān)測，促進(jìn)教育教學(xué)管理的科學(xué)化；促進(jìn)國家課程方案的全面落實(shí)；促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效改進(jìn)；促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

二、監(jiān)測對象

全鄉(xiāng)各校全體在校學(xué)生。

三、監(jiān)測內(nèi)容

（一）學(xué)生學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量（水平）監(jiān)測。

根據(jù)我鄉(xiāng)實(shí)際，質(zhì)量監(jiān)測工作先從中小學(xué)主要學(xué)科做起，逐步擴(kuò)展到所有學(xué)科，我們將對兩個(gè)學(xué)段的以下學(xué)科進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測，并對部分學(xué)科進(jìn)行技能監(jiān)測。

小學(xué)：語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活（社會(huì)）、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

初中：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思品、歷史、地理、音樂、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展情況監(jiān)測。主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面。

四、監(jiān)測的形式與方法

采用學(xué)生“學(xué)業(yè)考試”和“學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)素養(yǎng)”監(jiān)測兩種組織形式。

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)考試。

開齊、開足、開好中小學(xué)各學(xué)科課程，做好小學(xué)各年級期末學(xué)業(yè)測試準(zhǔn)備工作。在寧城縣教育教學(xué)指導(dǎo)中心組織下，總校積極配合。每年5月份舉行一次六年級學(xué)生全員素質(zhì)測試，作為考核學(xué)校教學(xué)管理的過程性依據(jù)。

依據(jù)自治區(qū)赤峰市有關(guān)文件要求，配合教育教學(xué)指導(dǎo)中心統(tǒng)一組織的初二下學(xué)期末舉行地理、生物學(xué)業(yè)考試，初三上學(xué)期末舉行信息技術(shù)學(xué)業(yè)考試和理化生加試；按要求參加由市教育局統(tǒng)一命題的初三學(xué)生下學(xué)期末語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思品、歷史學(xué)業(yè)考試（升學(xué)考試）。

組織進(jìn)行由寧城縣教育教學(xué)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)實(shí)施的初

一、初

二、初三上學(xué)期期末素質(zhì)測試和初三下學(xué)期5月份的學(xué)業(yè)質(zhì)量測試。

（二）學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)素養(yǎng)監(jiān)測。

總校實(shí)行月考與階段考試相結(jié)合，視導(dǎo)全鄉(xiāng)中、小學(xué)學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)素養(yǎng)監(jiān)測活動(dòng)。配合教育教學(xué)指導(dǎo)中心組織的每學(xué)期期中或期末學(xué)科學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)素養(yǎng)監(jiān)測活動(dòng)。監(jiān)測方法是抽樣測試（以下簡稱“抽測”）。抽測的原則是隨機(jī)抽樣，抽測的樣本是年級、自然班，或者某一個(gè)區(qū)間的學(xué)生。小學(xué)實(shí)行六年級抽測與其他年級抽測相結(jié)合的方式。具體安排將在監(jiān)測前另行通知。

1.學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)水平抽測。為保證數(shù)據(jù)采集的公平公正性，準(zhǔn)確反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，組織專人集中命題。命題依據(jù)為各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并充分反映課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的基本要求。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展情況抽測。主要通過學(xué)科學(xué)業(yè)水平監(jiān)測滲透、問卷調(diào)查、成長記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)材料考察等方式進(jìn)行，將在調(diào)研與視導(dǎo)過程中采集信息。

（三）學(xué)生“學(xué)業(yè)考試”和“學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)素養(yǎng)”監(jiān)測數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。監(jiān)測結(jié)束后，總校組織人員集中評卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，做出試卷分析、成績分析和教學(xué)分析，形成監(jiān)測分析報(bào)告。

五、監(jiān)測的組織與領(lǐng)導(dǎo)

（一）監(jiān)測工作將在“總校基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測領(lǐng)導(dǎo)小組”領(lǐng)導(dǎo)下，按照指導(dǎo)中心的安排，校委會(huì)具體負(fù)責(zé)年級、學(xué)科、時(shí)間的落實(shí)，組織考試、評卷、數(shù)據(jù)分析工作。

（二）學(xué)校是質(zhì)量監(jiān)測的具體實(shí)施單位，要相應(yīng)成立監(jiān)測組織領(lǐng)導(dǎo)小組，做好考試準(zhǔn)備和管理工作。加強(qiáng)試題領(lǐng)取、安全保密、考場安排、監(jiān)考、裝訂、保管、運(yùn)送等考務(wù)工作管理，責(zé)任到人，落實(shí)到位，確保安全。

（三）各學(xué)校學(xué)生考試成績經(jīng)校長審核簽字后以書面的形式將月考成績、期中考試成績報(bào)總校教導(dǎo)處，期末教育質(zhì)量監(jiān)測成績以總校為單位報(bào)教育局基礎(chǔ)教育股和教育教學(xué)指導(dǎo)中心，同時(shí)以單子表格的方式上報(bào)電子文檔。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析后下發(fā)各校。

（四）各學(xué)校要嚴(yán)肅監(jiān)測紀(jì)律，防止舞弊和弄虛作假現(xiàn)象發(fā)生，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，按有關(guān)規(guī)定追究領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員責(zé)任。

六、監(jiān)測結(jié)果的發(fā)布與使用

（一）總校將根據(jù)教育教學(xué)監(jiān)測分析報(bào)告，通過一定方式向?qū)W校和社會(huì)公布。對于質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的學(xué)校，責(zé)令其限期整改，并進(jìn)行二次監(jiān)測。

（二）各學(xué)校要根據(jù)監(jiān)測分析報(bào)告,進(jìn)行學(xué)校分析、班級分析、任課教師分析，制定整改方案，剖析存在問題，強(qiáng)化落實(shí)措施，并將整改方案和落實(shí)措施上報(bào)總校。總校將及時(shí)跟蹤、檢查和指導(dǎo)。

（三）總校將把質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果和學(xué)校落實(shí)整改措施、有效改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的情況一并納入學(xué)校年終目標(biāo)考核。

2014.8.29 3

第三篇：11學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測總結(jié)

11.學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測

我校學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測實(shí)行區(qū)、校二級管理制度，制定了完善的學(xué)生學(xué)業(yè)水平評定方法，分學(xué)科制定了相應(yīng)的考核方案，及時(shí)完成質(zhì)量分析，根據(jù)結(jié)果分析，進(jìn)行對策研究，制定對今后教學(xué)的指導(dǎo)落實(shí)措施，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、教師不斷提升。并且，我們針對學(xué)生身心發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面也制定了相應(yīng)考評目標(biāo)方案，關(guān)注學(xué)生的整體素養(yǎng)發(fā)展。我校在2016年上半年學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測中語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科的分?jǐn)?shù)均在開發(fā)區(qū)基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)線以上，達(dá)到了績效管理標(biāo)準(zhǔn)。

第四篇：2010小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測實(shí)施方案(最后

和平中心校學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測實(shí)施方案(試行)

2009---2010第二學(xué)期

為促進(jìn)小學(xué)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高，積極構(gòu)建科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的教育質(zhì)量管理監(jiān)測體系，促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，進(jìn)一步推動(dòng)我鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展，特制定本方案。

一、小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的基本框架

根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，對小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測，要在正確的價(jià)值觀指導(dǎo)下，遵循科學(xué)的方法穩(wěn)妥有序地進(jìn)行。要改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能與方法的理解和掌握，也要關(guān)注他們情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展； 對小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測，就要建構(gòu)一個(gè)科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的目的。

二、小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的基本內(nèi)容

2010年我市小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量抽樣調(diào)查測試學(xué)科小學(xué)為語文、數(shù)學(xué)(每學(xué)年只抽測一個(gè)年段，抽測年級三、四、五年級任選其一)，及相關(guān)背景問卷，調(diào)查對象為全市中小學(xué)抽測年級學(xué)生，以及各學(xué)校部分教師和主管校長。

調(diào)查用紙筆測驗(yàn)的方式了解學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，用問卷調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和學(xué)校特征的背景信息。

(一)學(xué)科測查內(nèi)容

語文： 讀準(zhǔn)字音 認(rèn)清字形 解解詞義 積累和運(yùn)用常見古詩文 寫作

數(shù)學(xué)： 數(shù)與代數(shù) 空間與圖形 英語：詞匯 語音

科學(xué)：理解與簡單應(yīng)用 問題解決(二)問卷調(diào)查主要內(nèi)容 1)學(xué)生問卷

〃家庭環(huán)境〃人際關(guān)系〃學(xué)校環(huán)境〃學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)〃學(xué)習(xí)效能感與自信心〃學(xué)習(xí)方法與策略 2)教師問卷

〃基本情況〃教師日常工作〃教師對工作環(huán)境的看法〃教師專業(yè)發(fā)展〃教師學(xué)生觀和教育觀〃教師教學(xué)方法與策略 3)校長問卷

〃校長基本情況〃校長日常工作內(nèi)容〃校長學(xué)生觀和教育觀 〃校本教研與教師專業(yè)發(fā)展

三、小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的管理 1．實(shí)行三級管理

監(jiān)測實(shí)行教育局、教師進(jìn)修學(xué)校、基層學(xué)校的三級管理。

學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測主要由教育局負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控，教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)監(jiān)測指導(dǎo)，基層學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施。

2建立學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測制度

建立小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測制度，是質(zhì)量監(jiān)控的重要管理措施。學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測目的是通過對我鎮(zhèn)小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，及時(shí)反映教學(xué)中存在問題，以便對教學(xué)及時(shí)進(jìn)行有效的調(diào)控。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，由教育局實(shí)施和管理。監(jiān)測的時(shí)間在每學(xué)年的期末進(jìn)行。一般采用紙筆考試，全面考查學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的到達(dá)度，監(jiān)測由教師進(jìn)修校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一組織評卷和統(tǒng)計(jì)

3．落實(shí)小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測責(zé)任

(1)中心校將加強(qiáng)對小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的領(lǐng)導(dǎo)，每學(xué)期召開中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量專題會(huì)議，定期開展教育視導(dǎo)，搜集學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，樹立典型。

(2)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的主體是學(xué)校。學(xué)校校長、教導(dǎo)主任要研究教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的內(nèi)容、方式、方法，樹立全員監(jiān)控的觀念，充分發(fā)揮師生在監(jiān)控過程中的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高。(3各學(xué)校要擔(dān)負(fù)起學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測中的本學(xué)科分析評價(jià)帶頭作用，帶領(lǐng)學(xué)科教師進(jìn)行質(zhì)量分析，針對存在的問題提出有針對性的教學(xué)建議和行為策略。

建立符合我鎮(zhèn)小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測體系，是一項(xiàng)關(guān)系課程評價(jià)制度的有益嘗試，各小學(xué)校要積極配合，各行其責(zé)，大膽探索，努力實(shí)踐，爭取我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測體系盡早完善，為深化教育評價(jià)改革，全面提高我市教育質(zhì)量服務(wù)。

四、小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中心組織機(jī)構(gòu)

主任：余國安

副主任：趙祿 盧桂芬

成 員：岳文 俞鳳發(fā) 各校校長

第五篇：數(shù)控專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)辦法

《江西省南康市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)辦法》 為貫徹職業(yè)學(xué)校以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、技能為本位的辦學(xué)指導(dǎo)思想，建立學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)體系的基本框架，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知識(shí)和技能進(jìn)行客觀、公正、全面、有效的評價(jià)，以此來促進(jìn)教育教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化，提高整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提高，特制訂本辦法。

一、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)目的和功能

學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的目的不僅是為了檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，更重要的是及時(shí)向教師、學(xué)生、家長和企業(yè)提供反饋信息，有效地改進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向和發(fā)展的功能，尤其要注重發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。

二、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)原則

1.評價(jià)主體多元化的原則。堅(jiān)持教師評價(jià)、家長評價(jià)、自我評價(jià)、企業(yè)評價(jià)相結(jié)合，多渠道收集信息，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

2.評價(jià)內(nèi)容全面性的原則。在對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，要注重對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展進(jìn)行評價(jià)。

3.評價(jià)方法多樣性的原則。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采取不同的評價(jià)方法，逐步建立學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)體系。

4.評價(jià)過程發(fā)展性的原則。關(guān)注學(xué)生在文化課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中增長的知識(shí)，具備的能力，獲得的進(jìn)步，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高。

三、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式

要根據(jù)不同情況和不同需要采用不同的評價(jià)方式，發(fā)揮評價(jià)的多種功能，提高評價(jià)的效率。

1．學(xué)業(yè)評價(jià)采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，尤其注重形成性評價(jià)。通過形成性評價(jià)客觀反映學(xué)生在平時(shí)取得的進(jìn)步，幫助其逐步樹立學(xué)習(xí)信心，獲得成就感。

2．采用定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合的方式，尤其重視定性評價(jià)的作用。本著促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力提高的目的，根據(jù)不同的要求，有選擇地采用定量評價(jià)和定性評價(jià)。如可以通過書面考試的方式，對學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行評價(jià)；也可采用

陳述性的語言、激勵(lì)性的評語等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)、取得的成績等情況進(jìn)行定性評價(jià)。

3.采用知識(shí)評價(jià)與能力評價(jià)相結(jié)合。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，分別運(yùn)用知識(shí)評價(jià)和能力評價(jià)。

四、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)基本內(nèi)容

學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)基本內(nèi)容主要包括文化素養(yǎng)模塊、專業(yè)素養(yǎng)模塊、情感態(tài)度模塊三個(gè)模塊，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、以專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)為核心，在培養(yǎng)動(dòng)手能力的同時(shí)，注重學(xué)生職業(yè)道德、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。構(gòu)建文化知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力相結(jié)合、理論與實(shí)踐相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)的學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)體系。

（一）文化素養(yǎng)模塊

文化素養(yǎng)模塊包括文化課知識(shí)和能力。文化課知識(shí)是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的語文、數(shù)學(xué)、英語、德育等基礎(chǔ)課知識(shí)，學(xué)業(yè)評價(jià)主要從對知識(shí)的理解和運(yùn)用、作業(yè)完成、考試成績等方面進(jìn)行評價(jià)。通過文化課的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在語言表達(dá)、閱讀理解、綜合分析、拓展創(chuàng)新等能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考方式，做事習(xí)慣，從而在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上能以一種理性，分析，客觀的方式去深入，能更好地將理論與實(shí)際操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

（二）專業(yè)素養(yǎng)模塊

1.專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是指學(xué)生在所學(xué)專業(yè)（工種）所覆蓋的典型職業(yè)工作崗位或崗位群進(jìn)行工作時(shí)所必須掌握的技術(shù)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)理論，這一內(nèi)容有利于加強(qiáng)技術(shù)型人才的理論知識(shí)基礎(chǔ)，提高其在社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)飛速發(fā)展背景下的自我發(fā)展能力和自我適應(yīng)能力。學(xué)業(yè)評價(jià)主要從基本概念、原理的理解和掌握、作業(yè)完成、考試成績等方面進(jìn)行評價(jià)。

2．專業(yè)技能

職業(yè)教育是一種以各專業(yè)（工種）生產(chǎn)或服務(wù)技術(shù)為主的教育，學(xué)生專業(yè)技能的獲得，是將來是否成功的重要標(biāo)志。培養(yǎng)熟練的操作技能或解決技術(shù)問題的能力是學(xué)校專業(yè)學(xué)業(yè)的重心所在。學(xué)業(yè)評價(jià)主要從專業(yè)技能熟練程度、解決技術(shù)問題的能力、對專業(yè)技能的拓展與創(chuàng)新、訓(xùn)練現(xiàn)場安全規(guī)范及文明操作、專業(yè)設(shè)備的使用和維護(hù)等方面進(jìn)行評價(jià)。

3．專業(yè)實(shí)踐

專業(yè)實(shí)踐包括教學(xué)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)習(xí)主要在校內(nèi)實(shí)習(xí)場所進(jìn)行，使學(xué)生獲得生產(chǎn)的感性知識(shí)，初步掌握一些操作技能，并接受勞動(dòng)紀(jì)律、安全防護(hù)、文明生產(chǎn)等教育。生產(chǎn)實(shí)習(xí)通常是安排學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)工場或校外生產(chǎn)、服務(wù)現(xiàn)場實(shí)習(xí)，使他們獲得實(shí)際工作的鍛煉。學(xué)業(yè)評價(jià)主要從應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論和技能知識(shí)的能力，專業(yè)（工種）的操作技能水平，獨(dú)立完成工作的能力，協(xié)調(diào)、管理能力，職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德等方面進(jìn)行評價(jià)。

（三）情感態(tài)度模塊

情感態(tài)度模塊包括學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度、個(gè)性特長兩個(gè)內(nèi)容。學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、自我約束和交流合作，學(xué)業(yè)評價(jià)主要從對所學(xué)課程的興趣及愛好、上課出勤情況、課堂表現(xiàn)情況、與他人的交流與合作能力等方面進(jìn)行評價(jià)。個(gè)性特長注意學(xué)生的自我發(fā)揮，展現(xiàn)個(gè)人的風(fēng)采，以競賽獲獎(jiǎng)情況、技能資格證書為主要評價(jià)內(nèi)容。

五、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的結(jié)果呈現(xiàn)和對學(xué)生的綜合性評價(jià)

1.學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)結(jié)果一般采用“等級制”（優(yōu)、良、合格、待努力）。

2.對學(xué)生的綜合性評價(jià)包括專業(yè)能力評價(jià)和綜合職業(yè)能力評定。專業(yè)技能由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能水平和專業(yè)實(shí)踐效果作出的綜合評價(jià)，是對學(xué)生專業(yè)能力的一個(gè)全面評價(jià)，綜合職業(yè)能力評定由專業(yè)課教師和文化課教師共同完成，對學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)綜合認(rèn)定，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)潛能，獲得成長和發(fā)展。