第一篇：2000夏季高考理綜山西卷

2000年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（山西卷）

理科綜合能力測試

本試卷分第Ⅰ卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，滿分260分．考試時間150分鐘．

第Ⅰ卷（選擇題

共130分）

本卷共22題，其中1～2題，每題5分，共10分。3～22題，每題6分，共120分。在下列各題的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。

1．在我國西部大開發(fā)的戰(zhàn)略中，“保護天然林”和“退耕還林（草）”是兩項重要內(nèi)容，采取這兩項措施的首要目標(biāo)是 A．開展生態(tài)旅游 B．發(fā)展畜牧業(yè) C．增加木材產(chǎn)量 D．改善生態(tài)環(huán)境

2．在下列哪項實驗條件下，植物的幼嫩部分首先表現(xiàn)出病癥

A．氮虧缺 B．鈣虧缺 C．磷虧缺 D．鉀虧缺

3．細胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體基質(zhì)和葉綠體基質(zhì)的

A．功能及所含有機化合物都相同 B．功能及所含有機化合物都不同 C．功能相同，所含有機化合物不同 D．功能不同，所含有機化合物相同

4．假如水稻高稈（D）對矮稈（d）為顯性，抗稻瘟?。≧）對易感稻瘟病（r）為顯性，兩對性狀獨立遺傳．用一個純合易感病的矮稈品種（抗倒伏）與一個純合抗病高稈品種（易倒伏）雜交，F(xiàn)2代中出現(xiàn)既抗病又抗倒伏類型的基因型及其比例為

1A．ddRR，811C．ddRR，和ddRr，168B．ddRr，11611D．DDrr，和DdRR，168

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bbs.topsage.com 5．豆科植物與根瘤菌的互利共生關(guān)系主要體現(xiàn)在

A．豆科植物從根瘤菌獲得NH3，根瘤菌從豆科植物獲得糖類 B．豆科植物從根瘤菌獲得含氮有機物，根瘤菌從豆科植物獲得NH3 C．豆科植物從根瘤菌獲得N2，根瘤菌從豆科植物獲得有機物 D．豆科植物從根瘤菌獲得NO，根瘤菌從豆科植物獲得NH3

6．請據(jù)圖回答，經(jīng)數(shù)小時后，U形管A、B兩處的液面會出現(xiàn)下列哪種情況．（實驗裝置足以維持實驗過程中小白鼠的生命活動，瓶口密封，忽略水蒸氣和溫度變化對實驗結(jié)果的影響．）

A．A處上升，B處下降 B．A、B兩處都下降 C．A處下降，B處上升 D．A、B兩處都不變

7．下圖是一個陸地生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)模式圖，下列敘述中不正確的是

A．在該食物網(wǎng)中，共有5條食物鏈存在 B．在該食物網(wǎng)中，H處于三個不同的營養(yǎng)級

C．若B種群中各年齡期的個體數(shù)目比例適中，則該種群的密度在一段時間內(nèi)會明顯變大

D．在該食物網(wǎng)中，如果C種群的數(shù)量下降10％，則H的數(shù)量不會發(fā)生明顯變化 8．切除某動物的垂體后，血液中

A．生長激素減少，甲狀腺激素也減少 B．生長激素減少，甲狀腺激素增加 C．生長激素增加，甲狀腺激素也增加 D．生長激素增加，甲狀腺激素減少 9．植物細胞表現(xiàn)出全能性的必要條件是

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bbs.topsage.com A．給予適宜的營養(yǎng)和外界條件 B．導(dǎo)入其它植物細胞的基因

C．脫離母體后，給予適宜的營養(yǎng)和外界條件 D．將成熟篩管的細胞核移植到去核的卵細胞內(nèi)

10．尿素是第一個人工合成的有機物，下列關(guān)于尿素的敘述不正確的是

A．尿素是一種氮肥

B．尿素是人體新陳代謝的一種產(chǎn)物 C．尿素能發(fā)生水解反應(yīng) D．尿素是一種酸性物質(zhì)

11．下列各對物質(zhì)中屬于同分異構(gòu)體的是

12．下列關(guān)于電解法精煉粗銅的敘述中不正確的是

A．粗銅板作陽極

B．電解時，陽極發(fā)生氧化反應(yīng)，而陰極發(fā)生的反應(yīng)為：Cu2++2e=Cu C．粗銅中所含Ni、Fe、Zn等金屬雜質(zhì)，電解后以單質(zhì)形式沉積槽底，形成陽極泥 D．電解銅的純度可達99.95％～99.98％

13．我國鍋爐燃煤采用沸騰爐逐漸增多，采用沸騰爐的好處在于：

A．增大煤炭燃燒時的燃燒熱

B．減少爐中雜質(zhì)氣體（如SO2等）的形成 C．使得化學(xué)平衡發(fā)生移動

D．使得燃料燃燒充分，從而提高燃料的利用率 14．今有如下3個熱化學(xué)方程式：

1H2(g)+O2(g)=H2O(g)△H=a kJ·mol-121H2(g)+O2(g)=H2O(l)△H=b kJ·mol-1

22H2(g)+O2(g)=2H2O(l)△H=c kJ·mol-1關(guān)于它們的下列表述正確的是 A．它們都是吸熱反應(yīng)

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bbs.topsage.com B．a(chǎn)、b和c均為正值 C．a(chǎn)=b D．2b=c 15．甲、乙、丙、丁分別是Al2（SO4）3，F(xiàn)eSO4，NaOH，BaCl2四種物質(zhì)中的一種．若將丁溶液滴入乙溶液中，發(fā)現(xiàn)有白色沉淀生成，繼續(xù)滴加則沉淀消失．丁溶液滴入甲溶液時，無明顯現(xiàn)象發(fā)生．據(jù)此可推斷丙物質(zhì)是 A．Al2（SO4）3 B．NaOH C．FeSO4 D．BaCl2 16．有①、②、③三瓶體積相等，濃度都是1 mol·L-1的HCI溶液，將①加熱蒸發(fā)至體積減少一半，在②中加入少量CH3COONa固體，（加入后溶液仍呈強酸性），③不作改變．然后以酚酞作指示劑，用NaOH溶液滴定上述三種溶液，所消耗的NaOH溶液體積是

A．①=③＞② B．③＞②＞① C．③=②＞① D．①=②=②

17．光子的能量為hv，動量的大小為hv．如果一個靜止的放射性元素的原子核在c發(fā)生γ衰變時只發(fā)出一個γ光子，則衰變后的原子核 A．仍然靜止

B．沿著與光子運動方向相同的方向運動 C．沿著與光子運動方向相反的方向運動 D．可能向任何方向運動

18．楊氏雙縫干涉實驗中，下列說法正確的是（n為自然數(shù)，λ為光波波長）

①在距雙縫的路程相等的點形成暗條紋 ②在距雙縫的路程差為n?的點形成亮條紋

λ的點形成亮條紋2

?④在距雙縫的路程差為(n+)?的點形成暗條紋2③在距雙縫的路程差為nA．①② B．②③

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bbs.topsage.com C．③④ D．②④

19．圖示的電路圖中，C2=2C1，R2=2R1．下列說法正確的是

①開關(guān)處于斷開狀態(tài)，電容C2的電量大于C1的電量 ②開關(guān)處于斷開狀態(tài)，電容C1的電量大于C2的電量 ③開關(guān)處于接通狀態(tài)，電容C2的電量大于C1的電量 ④開關(guān)處于接通狀態(tài)，電容C1的電量大于C2的電量 A．① B．④

C．①③

D．②④

20．下列說法正確的是

A．當(dāng)兩個分子間的距離小于平衡距離時，分子間的作用表現(xiàn)為引力 B．物體的內(nèi)能是物體中所有分子熱運動動能之和

C．只經(jīng)歷等溫過程的理想氣體，如果壓強增加一倍，則其體積減少一半

D．如果沒有能量損失，則熱機能把從單獨一個熱源吸收的熱量全部轉(zhuǎn)化成機械能 21．如圖，凸透鏡L的焦距為f，在離透鏡1.5f處垂直放置一平面鏡M．現(xiàn)在焦點F處有一物體P，則在透鏡另一側(cè)

A．不成像

B．距透鏡2f處成等大、正立的實像 C．距透鏡2f處成等大、倒立的實像 D．距透鏡f處成等大、正立的虛像

22．如圖所示，DO是水平面，AB是斜面．初速為v0的物體從D點出發(fā)沿DBA滑動到頂點A時速度剛好為零，如果斜面改為AC，讓該物體從D點出發(fā)沿DCA滑動到A點且速度剛好為零，則物體具有的初速度（已知物體與路面之間的動摩擦因數(shù)處處相同且不為零．）

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A．大于v0 C．小于v0

B．等于v0

D．決定于斜面的傾角

第Ⅱ卷（共130分）

本卷共9道題

以下數(shù)據(jù)可供解題時參考：

原子量：H 1，C 12，O 16，Cl 35.5，Ca 40，Co 59

23．（15分）1956年李政道和楊振寧提出在弱相互作用中宇稱不守恒，并由吳健婷用27C0放射源進行了實驗驗證，次年，李、楊二人為此獲得諾貝爾物理獎，27C0的衰變方程是

其中可認為是零（1）CO與Fe同周期，它應(yīng)在周期表的第_____周期27C0的核外電子數(shù)為____在上述A606060是反中微子，它的電荷為零，靜止質(zhì)量衰變方程中，衰變產(chǎn)物zNi的質(zhì)量數(shù)A是____，核電荷數(shù)Z是______。（2）在衰變前27C0核靜止，根據(jù)云室照片可以看出，衰變產(chǎn)物Ni和？的運動徑跡不60在一條直線上，如果認為衰變產(chǎn)物只有Ni和？，那么衰變過程將違背_____守恒定律。（3）無水CoCl2為深藍色，吸水后變?yōu)榉奂t色的水合物，水合物受熱后又變成無水CoCl2，故常在實驗室中用作吸濕劑和空氣溫度指示劑，60

現(xiàn)有無水CoCl265g，吸水后變成CoCl2·xH2O119g，水合物中x的值是____。（4）27C0是典型的?放射源，可用于作物誘變育種，我國應(yīng)用該方法培育出了許多農(nóng)作物新品種，如棉花商產(chǎn)品種“棉1號”，年種植面積曾達到3000多萬畝，在我國自己培育的棉花品種中栽培面積最大?射線處理作物后主要引起_______，從而產(chǎn)生可遺傳的變異，除?射線外，用于人工誘變的其它射線還有_____、____、和_____。

24．（15分）番茄在運輸和貯藏過程中，由于過早成熟而易腐爛．應(yīng)用基因工程技術(shù)，通過抑制某種促進果實成熟激素的合成能力，可使番茄貯藏時間延長，培育成耐貯藏的番茄新品種，這種轉(zhuǎn)基因番茄已于1993年在美國上市．請回答：

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bbs.topsage.com（1）促進果實成熟的重要激素是______，它能夠發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)類型有：______、______和______．

（2）在培育轉(zhuǎn)基因番茄的基因操作中，所用的基因的“剪刀”是______，基因的“針線”是______，基因的“運輸工具”是______．

（3）與雜交育種、誘變育種相比，通過基因工程來培育新品種的主要優(yōu)點是______和______．

25．（12分）血液中的鈣離子在血液凝固過程中起重要作用，缺乏則血液不能凝固，草酸鉀溶液能與血液中的鈣離子發(fā)生反應(yīng)，形成草酸鈣沉淀，起抗凝作用．請根據(jù)提供的實驗材料和用具，簡要寫出第二步及以后的實驗步驟和實驗結(jié)果，驗證鈣離子在血液凝固中的作用，并回答問題．

一、實驗材料和用具

（1）家兔（2）生理鹽水（3）酒精棉（4）適宜濃度的草酸鉀溶液（5）適宜濃度的氯化鈣溶液（6）試管、注射器（針管、針頭）

二、實驗步驟和實驗結(jié)果

第一步：在A、B試管中分別加入等量的草酸鉀溶液和生理鹽水（見下圖）

第二步：??問題：設(shè)置B管的目的是______．

26．（10分）熔融鹽燃料電池具有高的發(fā)電效率，因而受到重視．可用Li2CO3和Na2CO3的熔融鹽混和物作電解質(zhì)，CO為陽極燃氣，空氣與CO2的混和氣作為陰極助燃氣，制得在650℃下工作的燃料電池．完成有關(guān)的電池反應(yīng)式：

陽極反應(yīng)式：2CO+2CO2-3→4CO2+4e

陰極反應(yīng)式：______． 總電池反應(yīng)式：______． 27．填空：（15分）

（1）試寫出纖維素與硝酸反應(yīng)制取纖維素硝酸酯的化學(xué)方程式______________________．

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bbs.topsage.com（2）磷酸三丁醇酯是一種常用的萃取劑，試寫出制備它的化學(xué)方程式_____________________．

（3）核糖是一種五碳糖，它的衍生物腺苷也可與磷酸成酯如三磷酸腺苷，后者的分子簡式為_____________________．

（4）三磷酸腺苷釋放能量的表示式是_____________________．

28．（13分）工業(yè)上用煅燒石灰石的方法生產(chǎn)生石灰．在石灰窯中煅燒2.5噸的石灰石（假設(shè)為純凈物），問：

（1）能得到多少噸生石灰？

（2）能得到多少噸二氧化碳？此二氧化碳氣體在標(biāo)況下體積是多少升？

（3）假設(shè)所產(chǎn)生氣體貯放在一個體積為100m3的氣罐中，在27℃下氣罐要承受多大的壓強（Pa）？

29．（14分）某壓縮式噴霧器儲液桶的容量是5.7×10-3m3．往桶內(nèi)倒入4.2×10-3m3的藥液后開始打氣，打氣過程中藥液不會向外噴出．如果每次能打進2.5×10-4m3的空氣，要使噴霧器內(nèi)空氣的壓強達到4標(biāo)準大氣壓應(yīng)打氣幾次？這個壓強能否使噴霧器內(nèi)的藥液全部噴完？（設(shè)大氣壓強為1標(biāo)準大氣壓）

30．（19分）如圖所示，直角三角形ABC的斜邊傾角為30°，底邊BC長2L，處在水平位置，斜邊AC是光滑絕緣的．在底邊中點O處放置一正電荷Q．一個質(zhì)量為m、電量為q的帶負電的質(zhì)點從斜面頂端A沿斜邊滑下，滑到斜邊上的垂足D時速度為v．

（將（1），（2）題正確選項前的標(biāo)號填在題后括號內(nèi)）（1）在質(zhì)點的運動中不發(fā)生變化的是 ①動能

②電勢能與重力勢能之和 ③動能與重力勢能之和

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bbs.topsage.com ④動能、電勢能、重力勢能三者之和 A．①② B．②③ C．④ D．②

（2）質(zhì)點的運動是 A．勻加速運動 B．勻減速運動

C．先勻加速后勻減速的運動 D．加速度隨時間變化的運動

（3）該質(zhì)點滑到非常接近斜邊底端C點時速率vc為多少？沿斜面向下的加速度ac為多少？

31．（12分）電阻R1，R2，R3連結(jié)成圖示的電路，放在一個箱中（虛框所示），箱面上有三個接線柱A、B、C．請用多用表和導(dǎo)線設(shè)計一個實驗，通過在A、B、C的測量，確定各個電阻的阻值．要求寫出實驗步驟并用所測值表示電阻R1、R2、R3．

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參考答案

Ⅰ卷包括22小題

1．D 2．B 3．B 4．C 5．A 6．C 7．C 8．A 9．C 10．D 11．D 12．C 13．D 14．D 15．C 16．C 17．C 18．D 19．A 20．C 21．C 22．B Ⅱ卷包括9個小題 23．（1）4，27，60，28（2）動量（3）6（4）基因突變

X射線、紫外線、激光、硫酸二乙酯、亞硝酸 24．（1）乙烯，加成，氧化，聚合

（2）限制性內(nèi)切酶、DNA連接酶、運載體（3）目的性強、育種周期短、克服遠緣雜交的障礙

25．第二步：用酒精棉消毒，用注射器取家兔血．

第三步：立即將等量的新鮮血分別加入到A、B兩試管中，經(jīng)過一段時間后，結(jié)果：A管：不凝固，B管：凝固

第四步：將等量的CaCl2溶液分別加入到A、B兩試管中． 結(jié)果：A管：凝固，B管：仍凝固

（第四步中B管中不加CaCl2溶液不扣分）問題：作為A管的對照

注：①試劑用量對實驗結(jié)果是有影響的，本題對此不作要求．

②這是一個開放性的實驗題，學(xué)生設(shè)計的實驗步驟可能有多種情況，請參照上述答案適當(dāng)給分． 26．（10分）O2+2CO2+4e——2CO2-（5分）2CO+O2——2CO2（5分）

27．（20分）

（1）[C6H7O2(OH)3]n?3nHNO3濃硫酸[C6H7O2(ONO2)3]n?3nH2O（4分）

（2）3C4H9OH+H3PO4——（C4H9O）3PO+3H2O（4分）（3）A—P—P—P（6分）

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bbs.topsage.com（4）ATPADP+Pi（磷酸）+能量

28．（1）CaCO3△CaO+CO2↑1002.5100 2.5 56x56 x

44y44 y

x=56×2.5=1.4（噸）

10044×2.5（2）y==1.1（噸）或2.5-1.4=1.1（噸）

10011.×103g×22.4L/mol=25×103×22.4

44g/mol=560×103L（3）P1V1P2V2?T1T2P1V1T21×560×103×300P2???615.(atm)V2T1100×103×2736.15×1.013×105=622995（Pa）（或623000Pa）

29．設(shè)標(biāo)準大氣壓為P0，藥桶中空氣的體積為V．打氣N次以后，噴霧器中的空氣壓強達到4標(biāo)準大氣壓，打入的氣體在1標(biāo)準大氣壓下的體積為0.25N．則根據(jù)理想氣體狀態(tài)方程，P0V+P0×0.25N=4P0V 其中V=5.7×10-3-4.2×10-3=1.5×10-3m3． 代入數(shù)值，解得 N=18

??② ??①

當(dāng)空氣完全充滿藥桶以后，如果空氣壓強仍然大于大氣壓，則藥液可以全部噴出．由?！R定律，4P0V=5.7P×10-3 解得，P=1.053P0 所以，藥液可以全部噴出． 30．

（1）C

（2）D

??④ ??③

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bbs.topsage.com（3）因BD?BC?BO?OC?OD，則B．C．D三點在以O(shè)為圓心的同一圓周上，2是O點處點電荷Q產(chǎn)生的電場中的等勢點，所以，q由D到C的過程中電場力作功為零，由機械能守恒定律，mgh?1212mvc?mv

??① 22133L?? 222其中

h?BDsin60?BCsin30sin60?2L?得

vc?

000v2?3gL

??②

質(zhì)點在C點受三個力的作用；電場力？，方向由C指向O點；重力mg，方向豎直向下；支撐力N，方向垂直于斜面向上根據(jù)牛頓定理有

mgsin??fcos??mac mgsin300?

??① kQacos300?macL2 ac?13kQag?

??② 222mL31．解法1：比較靈活地用導(dǎo)線短接電路進行測量．實驗步驟如下：

①用導(dǎo)線連結(jié)BC，測出A、B兩點間的電阻值x； ②用導(dǎo)線連結(jié)AB，測出B、C兩點間的電阻值y； ③用導(dǎo)線連結(jié)AC，測出B、C兩點間的電阻值z．

111111111則有：????①，????②，????③

xR1R2yR2R3zR1R3聯(lián)立①、②兩式得，1111???xyR1R3??④

聯(lián)立 ③、④兩式得，R1=同理可解得，R2=2xyz

xy+yz-xz2xyz2xyz，R3=

yz-xy+xzxy+xz-yz解法2：不用導(dǎo)線短接，直接測量．實驗步驟如下： ①測出A、B兩點間的電阻值x； ②測出B、C兩點間的電阻值y； ③測出A、C兩點間的電阻值z．

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bbs.topsage.com 則有：1111111????①，????②，?xR1R2?R3yR2R1?R3z11???③R3R1?R2

解得：R1=R2=1[2（xy+yz+xy）-x2-y2-z2]

2(y+z-x)1[2（xy+yz+xy）-x2-y2-z2]

2(x+z-y)1[2（xy+yz+xy）-x2-y2-z2]

2(x+y-z)R3=

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第二篇：2011年山西高考理綜試題

2011年山西高考理綜試題

理科綜合能力測試

本是卷分第Ⅰ卷(選擇題)和第Ⅱ卷(非選擇題)兩部分第Ⅰ卷第1頁至第5頁，第Ⅱ卷第6頁至第12頁。全卷滿分300分

1.答題前，考生務(wù)必將自己的準考證號、姓名填寫在答題卡上?？忌J真核對答題卡上所粘貼的條形碼中“準考證號、姓名、考試科目”與考生本人準考證號、姓名是否一致。

2.答第Ⅰ卷時，每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。答第Ⅱ卷卷時，必須使用0.5毫米的黑色墨水簽字筆在答題卡上書寫，要求字體工整、筆跡清晰。作圖題可先用鉛筆在答題卡規(guī)定的位置繪出，確認后再用0.5毫米的黑色墨水簽字筆描清楚。必須在題號所指示的答題區(qū)域作答，超出答題區(qū)域書寫的答案無效，在試題卷、草稿紙上答題無效。

3.考試結(jié)束，監(jiān)考員將將試題卷和答題一并收回。

第Ⅰ卷(選擇題 共120分)

本試卷共21小題，每小題6分，共126分。合題目要求的。

以下數(shù)據(jù)可供解題時參考：

相對原子質(zhì)量(原子量)：H 1 C 12 N 14 O 16 Na 23 S 32 Cl 35.5 Ca 40 Cu 64

一、選擇題：本大題共13小題，每小題6分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。

1.將讓你聽的紅細胞放入4℃蒸餾水中，一段時間后紅細胞破裂，主要原因是

A.紅細胞具有水溶性 B.紅細胞的液泡體積增大

C.蒸餾水大量進入紅細胞 D.低溫時紅細胞膜流動性增大

2.甲、乙兩種酶用同一種蛋白酶處理，酶活性與處理時間的關(guān)系如下圖所示。下列分析錯誤的是

A.甲酶能購抗該種蛋白酶降解

B.甲酶是不可能具有催化功能的RNA

C.乙酶的化學(xué)本質(zhì)為蛋白質(zhì)

D.乙酶活性的改變是因為其分子結(jié)構(gòu)的改變

3.番茄幼苗在缺鎂的培養(yǎng)液中培養(yǎng)一段時間后，與對照組相比，其葉片光合作用強度下降，原因是

A.光反應(yīng)強度升高，暗反應(yīng)遷都降低

B.光反應(yīng)強度降低，暗反應(yīng)遷都降低升高

C.反應(yīng)強度不變，暗反應(yīng)遷都降低降低

D.反應(yīng)強度降低，暗反應(yīng)遷都降低不變

4.撕去?色洋蔥外表皮，分為兩份，假定兩份外表皮細胞的大小、數(shù)目和生理狀態(tài)一致，一份在完全營養(yǎng)液中浸泡一段時間，浸泡后的外表皮稱為甲組;另一份在蒸餾水中浸泡相同的時間，浸泡后的外表皮稱為乙組。然后，兩組外表皮都用濃度為 的蔗糖溶液里處理，一段時間后外表皮細胞中的水分不再減少。此時甲、乙兩組細胞水分滲出量的大小，以及水分運出細胞的方式是

A.甲組細胞的水分滲出兩與乙組細胞的相等，主動運輸

B.甲組細胞的水分滲出兩比乙組細胞的高，主動運輸

C.甲組細胞的水分滲出兩比乙組細胞的低，主動運輸

D.甲組細胞的水分滲出兩與乙組細胞的相等，被動運輸

5.人在恐懼、緊張時，在內(nèi)臟神經(jīng)的支配下，腎上腺髓質(zhì)釋放的腎上腺素增多，改、該激素可用于心臟，使心率加快。下列敘述錯誤的是

A.該腎上腺素作用的靶習(xí)慣包裹心臟

B.該實例包含神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)

C.該實例中反射弧是實現(xiàn)神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

6.下表是根據(jù)實驗?zāi)康?，所需阿勇的試劑與預(yù)期的實驗結(jié)果正確的是

7.下列敘述正確的是

A.1.00mol NaCl中含有6.02×1023個NaCl分子

B.1.00mol NaCl中,所有Na+的最外層電子總數(shù)為8×6.02×1023

C.欲配置1.00L ,1.00mol.L-1的NaCl溶液，可將58.5g NaCl溶于1.00L水中

D.電解58.5g 熔融的NaCl，能產(chǎn)生22.4L氯氣(標(biāo)準狀況)、23.0g金屬鈉

8.分子式為?的同分異構(gòu)體共有(不考慮立體異構(gòu))

A.6種 B.7種 C.8種 D.9種

9.下列反應(yīng)中，屬于取代反應(yīng)的是

①CH3CH=CH2+Br2 CH3CHBrCH2Br

②CH3CH2OH CH2=CH2+H2O

③CH3COOH+CH3CH2OH CH3COOCH2CH3+H2O

④C6H6+HNO3 C6H5NO2+H2O

A.①② B.③④ C.①③ D.②④

10.將濃度為0.1mol·L-1HF溶液加水不斷稀釋，下列各量始終保持增大的是

A.c(H+)B.K?(HF)C.D.11.鐵鎳蓄電池又稱愛迪生電池，放電時的總反應(yīng)為：

Fe+Ni2O3+3H2O=Fe(OH)2+2Ni(OH)2

下列有關(guān)該電池的說法不正確的是

A.電池的電解液為堿性溶液，正極為Ni2O3、負極為Fe

B.電池放電時，負極反應(yīng)為Fe+2OH--2e-=Fe(OH)2

C.電池充電過程中，陰極附近溶液的pH降低

D.電池充電時，陽極反應(yīng)為2Ni(OH)2+2OH--2e-=Ni2O3+3H2O

12.能正確表示下列反應(yīng)的離子方程式為

A.硫化亞鐵溶于稀硝酸中：FeS+2H+=Fe2++H2S B.NH4HCO3溶于過量的NaOH溶液中：HCO3-+OH-=CO32-+H2O

C.少量SO2通入苯酚鈉溶液中：C6H5O-+SO2+H2O=C6H5OH+HSO3-

D.大理石溶于醋酸中：CaCO3+2CH3COOH=Ca2++2CH3COO-+CO2 +H2O

13.短周期元素W、X、Y和Z的原子序數(shù)依次增人。元素W是制備一種高效電池的重要材料，X原子的最外層電子數(shù)是內(nèi)層電子數(shù)的2倍，元素Y是地殼中含量最豐富的金屬元素，Z原子的最外層電子數(shù)是其電子層數(shù)的2倍。下列說法錯誤的是

A.元素W、X的氯化物中，各原子均滿足8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)

B.元素X與氫形成的原子比為1：1的化合物有很多種

C.元素Y的單質(zhì)與氫氧化鈉溶液或鹽酸反應(yīng)均有氫氣生成 D.元素Z可與元素X形成共價化合物XZ?

二、選擇題：本大題共8小題，每小題6分，在每小題給出的四個選項中，有的只有一項符合題目要求，有的有多項符合題目要求。全部選對的得6分，選對但不全的得3分，有選錯的得0分。

14.為了解釋地球的磁性，19世紀安培假設(shè)：地球的磁場是由繞過地心的軸的環(huán)形電流I引起的。在下列四個圖中，正確表示安培假設(shè)中環(huán)形電流方向的是

15.一質(zhì)點開始時做勻速直線運動，從某時刻起受到一恒力作用。此后，該質(zhì)點的動能可能

A.一直增大

B.先逐漸減小至零，再逐漸增大

C.先逐漸增大至某一最大值，再逐漸減小

D.先逐漸減小至某一非零的最小值，再逐漸增大

16.一蹦極運動員身系彈性蹦極繩從水面上方的高臺下落，到最低點時距水面還有數(shù)米距離。假定空氣阻力可忽略，運動員可視為質(zhì)點，下列說法正確的是

A.運動員到達最低點前重力勢能始終減小

B.蹦極繩張緊后的下落過程中，彈性力做負功，彈性勢能增加

C.蹦極過程中，運動員、地球和蹦極繩所組成的系統(tǒng)機械能守恒

D.蹦極過程中，重力勢能的改變與重力勢能零點的選取有關(guān)

17.如圖，一理想變壓器原副線圈的匝數(shù)比為1：2;副線圈電路中接有燈泡，燈泡的額定電壓為220V，額定功率為22W;原線圈電路中接有電壓表和電流表?，F(xiàn)閉合開關(guān)，燈泡正常發(fā)光。若用U和I分別表示此時電壓表和電流表的讀數(shù)，則

18.電磁軌道炮工作原理如圖所示。待發(fā)射彈體可在兩平行軌道之間自由移動，并與軌道保持良好接觸。電流I從一條軌道流入，通過導(dǎo)電彈體后從另一條軌道流回。軌道電流可形成在彈體處垂直于軌道面得磁場(可視為勻強磁場)，磁感應(yīng)強度的大小與I成正比。通電的彈體在軌道上受到安培力的作用而高速射出。現(xiàn)欲使彈體的出射速度增加至原來的2倍，理論上可采用的方法是

A.只將軌道長度L變?yōu)樵瓉淼?倍

B.只將電流I增加至原來的2倍

C.只將彈體質(zhì)量減至原來的一半

D.將彈體質(zhì)量減至原來的一半，軌道長度L變?yōu)樵瓉淼?倍，其它量不變

19.衛(wèi)星電話信號需要通地球同步衛(wèi)星傳送。如果你與同學(xué)在地面上用衛(wèi)星電話通話，則從你發(fā)出信號至對方接收到信號所需最短時間最接近于(可能用到的數(shù)據(jù)：月球繞地球運動的軌道半徑約為3.8×105m/s)

A.0.1s

B..25s

C.0.5s

D.1s

20.一帶負電荷的質(zhì)點，在電場力作用下沿曲線abc從a運動到c，已知質(zhì)點的速率是遞減的。關(guān)于b點電場強度E的方向，下列圖示中可能正確的是(虛線是曲線在b點的切線)

21.如圖，在光滑水平面上有一質(zhì)量為m1的足夠長的木板，其上疊放一質(zhì)量為m2 的木塊。假定木塊和木板之間的最大靜摩擦力和滑動摩擦力相等?，F(xiàn)給木塊施加一隨時間t增大的水平力F=kt(k是常數(shù))，木板和木塊加速度的大小分別為a1和a2，下列反映a1和a2變化的圖線中正確的是

絕密★啟用前

2011年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試

理科綜合能力測試

第Ⅱ卷

注意事項：

第II卷11頁，須用黑色墨水簽字筆在答題卡上書寫作答，在試題卷上作答，答案無效。

三、非選擇題：包括必考題和選考題兩部分。第22題～第32題為必考題，每個試題考生都必須作答。第33題～第40題為選考題，考生根據(jù)要求作答。

(一)必考題(11題，共129分)

22.(5分)

為了測量一微安表頭A的內(nèi)阻，某同學(xué)設(shè)計了如圖所示的電路。圖中，A0是標(biāo)準電流表，R0和RN分別是滑動變阻器和電阻箱，S和S1分別是單刀雙擲開關(guān)和單刀開關(guān)，E是電池。完成下列實驗步驟中的填空：

(1)將S撥向接點1，接通S1，調(diào)節(jié)________,使待測表頭指針偏轉(zhuǎn)到適當(dāng)位置，記下此時_____的讀數(shù)I;

(2)然后將S撥向接點2，調(diào)節(jié)________,使________,記下此時RN的讀數(shù);

(3)多次重復(fù)上述過程，計算RN讀數(shù)的________,此即為待測微安表頭內(nèi)阻的測量值。

23.(10分)

利用圖1所示的裝置可測量滑塊在斜面上運動的加速度。一斜面上安裝有兩個光電門，其中光電門乙固定在斜面上靠近底端處，光電門甲的位置可移動，當(dāng)一帶有遮光片的滑塊自斜面上滑下時，與兩個光電門都相連的計時器可以顯示出遮光片從光電門甲至乙所用的時間t。改變光電門甲的位置進行多次測量，每次都使滑塊從同一點由靜止開始下滑，并用米尺測量甲、乙之間的距離s，記下相應(yīng)的t值;所得數(shù)據(jù)如下表所示。

完成下列填空和作圖：

(1)若滑塊所受摩擦力為一常量，滑塊加速度的大小a、滑塊經(jīng)過光電門乙時的瞬時速度v1測量值s和t四個物理量之間所滿足的關(guān)系式是_______;

(2)根據(jù)表中給出的數(shù)據(jù)，在圖2給出的坐標(biāo)紙上畫出 圖線;

(3)由所畫出的 圖線，得出滑塊加速度的大小為a=____________m/s2(保留2位有效數(shù)字)。

24.(13分)

甲乙兩輛汽車都從靜止出發(fā)做加速直線運動，加速度方向一直不變。在第一段時間間隔內(nèi)，兩輛汽車的加速度大小不變，汽車乙的加速度大小是甲的兩倍;在接下來的相同時間間隔內(nèi)，汽車甲的加速度大小增加為原來的兩倍，汽車乙的加速度大小減小為原來的一半。求甲乙兩車各自在這兩段時間間隔內(nèi)走過的總路程之比。

25.(19分)

如圖，在區(qū)域I(0≤x≤d)和區(qū)域II(d≤x≤2d)內(nèi)分別存在勻強磁場，磁感應(yīng)強度大小分別為B和2B，方向相反，且都垂直于Oxy平面。一質(zhì)量為m、帶電荷量q(q>0)的粒子a于某時刻從y軸上的P點射入?yún)^(qū)域I，其速度方向沿x軸正向。已知a在離開區(qū)域I時，速度方向與x軸正方向的夾角為30°;因此，另一質(zhì)量和電荷量均與a相同的粒子b也從p點沿x軸正向射入?yún)^(qū)域I，其速度大小是a的1/3。不計重力和兩粒子之間的相互作用力。求

(1)粒子a射入?yún)^(qū)域I時速度的大小;

(2)當(dāng)a離開區(qū)域II時，a、b兩粒子的y坐標(biāo)之差。

26.(14分)

0.80gCuSO4·5H2O樣品受熱脫水過程的熱重曲線(樣品質(zhì)量隨溫度變化的曲線)如下圖所示。

請回答下列問題：

(1)試確定200℃時固體物質(zhì)的化學(xué)式______________(要求寫出推斷過程);

(2)取270℃所得樣品，于570℃灼燒得到的主要產(chǎn)物是黑色粉末和一種氧化性氣體，該反應(yīng)的化學(xué)方程式為______________。把該黑色粉末溶解于稀硫酸中，經(jīng)濃縮、冷卻，有晶體析出，該晶體的化學(xué)式為_________，其存在的最高溫度是_____________;

(3)上述氧化性氣體與、水反應(yīng)生成一種化合物，該化合物的濃溶液與Cu在加熱時發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為________________;

(4)在0.10mol·L-1硫酸銅溶液中加入氫氧化鈉稀溶液充分攪拌有淺藍色請氧化銅沉淀生成，當(dāng)溶液的pH=8時，c(Cu2+)=________________mol·L-1(Kap[Cu(OH)2]=2.2×10-20)。

若在0.1mol·L-1硫酸銅溶液中通入過量H2S氣體，使Cu2+完全沉淀為CuS，此時溶液中的H+濃度是_______________mol·L-1。

27.科學(xué)家利用太陽能分解水生成的氫氣在催化劑作用下與二氧化碳反應(yīng)生成甲醇，并開發(fā)出直接以甲醇為燃料的燃料電池。已知H2(g)、CO(g)和CH3OH(l)的燃燒熱△H分別為-285.8kJ·mol-

1、-283.0kJ·mol-1和-726.5kJ·mol-1。請回答下列問題：

(1)用太陽能分解10mol水消耗的能量是_____________kJ;

(2)甲醇不完全燃燒生成一氧化碳和液態(tài)水的熱化學(xué)方程式為_____________;

(3)在溶積為2L的密閉容器中，由CO2和H2合成甲醇，在其他條件不變得情況下，考察溫度對反應(yīng)的影響，實驗結(jié)果如下圖所示(注：T1、T2均大于300℃);

準考證號_____________姓名_____________

(在此卷上答題無效)

下列說法正確的是________(填序號)

①溫度為T1時，從反應(yīng)開始到平衡，生成甲醇的平均速率為

v(CH3OH)= mol·L-1·min-1

②該反應(yīng)在T時的平衡常數(shù)比T2時的小

③該反應(yīng)為放熱反應(yīng)

④處于A點的反應(yīng)體系從T1變到T2，達到平衡時 增大

(4)在T1溫度時，將1molCO2和3molH2充入一密閉恒容器中，充分反應(yīng)達到平衡后，若CO2轉(zhuǎn)化率為a,則容器內(nèi)的壓強與起始壓強之比為______;

(5)在直接以甲醇為燃料電池中，電解質(zhì)溶液為酸性，負極的反應(yīng)式為________、正極的反應(yīng)式為________。理想狀態(tài)下，該燃料電池消耗1mol甲醇所能產(chǎn)生的最大電能為702.1kj,則該燃料電池的理論效率為________(燃料電池的理論效率是指電池所產(chǎn)生的最大電能與燃料電池反應(yīng)所能釋放的全部能量之比)

28.(15分)

氫化鈣固體登山運動員常用的能源提供劑。某興趣小組長擬選用如下裝置制備氫化鈣。

請回答下列問題：

(1)請選擇必要的裝置，按氣流方向連接順序為________(填儀器接口的字母編號)

(2)根據(jù)完整的實驗裝置進行實驗，實驗步驟如下：檢查裝置氣密性后，裝入藥品;打開分液漏斗活塞_________(請按正確的順序填入下列步驟的標(biāo)號)。

A.加熱反應(yīng)一段時間 B.收集氣體并檢驗其純度

C.關(guān)閉分液漏斗活塞 D.停止加熱，充分冷卻

(3)實驗結(jié)束后，某同學(xué)取少量產(chǎn)物，小心加入水中，觀察到有氣泡冒出，溶液中加入酚酞后顯紅色，該同學(xué)據(jù)此斷，上述實驗確有CaH2生成。

__________________

① 寫出CaH2與水反應(yīng)的化學(xué)方程式 ___________________

②該同學(xué)的判斷不正確，原因是_________________

(4)請你設(shè)計一個實驗，用化學(xué)方法區(qū)分鈣與氫化鈣，寫出實驗簡要步驟及觀察到的現(xiàn)象___________。

(5)登山運動員常用氫化鈣作為能源提供劑，與氫氣相比，其優(yōu)點是____________。29.(9分)

在光照等適宜條件下，將培養(yǎng)在CO2濃度為1%環(huán)境中的某植物迅速轉(zhuǎn)移到CO2濃度為0.003%的環(huán)境中，其葉片暗反應(yīng)中C3和C5化合物微摩爾濃度的變化趨勢如下圖。

回答問題：

(1)圖中物質(zhì)A是 ______(C3化合物、C5化合物)

(2)在CO2濃度為1%的環(huán)境中，物質(zhì)B的濃度比A的低，原因是_______;將CO2濃度從1%迅速降低到0.003%后，物質(zhì)B濃度升高的原因是______________。

(3)若使該植物繼續(xù)處于CO2濃度為0.003%的環(huán)境中，暗反應(yīng)中C3和C5化合物濃度達到穩(wěn)定時，物質(zhì)A的濃度將比B的________(低、高)。

(4)CO2濃度為0.003%時，該植物光合速率最大時所需要的光照強度比CO2濃度為1%時的_______(高、低)，其原因_______。

30.(10分)

回答問題

(1)人體肝細胞可產(chǎn)生一種分泌蛋白(稱為蛋白A)，運出細胞后進入血液。已知內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體和高爾基體參與了蛋白A的合成或運輸，則這些細胞器在蛋白A合成和運輸過程中行使功能的順序是______、_______、________。人體的胰島細胞中________(含有、不含有)蛋白A基因。

(2)為了研究小鼠在接受大腸桿菌堿性磷酸酶(AKP)刺激后其體內(nèi)抗體水平的變化，提取大腸桿菌AKP，注射到小白鼠腹腔內(nèi)，進行第一次免疫。一段時間后，檢測到抗體水平達到峰值。在這個過程中，_________細胞在淋巴因子的作用下增值、分化形成的_______細胞可以快色增殖、分化并產(chǎn)生大量抗體。上述免疫屬于__________(特異性、非特異性)免疫。

31.(12)分

某島嶼棲息著狐和野兔，生態(tài)系統(tǒng)相對穩(wěn)定。后來有人登島牧羊、捕食野兔和狐，狐也捕食羔羊。第五年，島上狐瀕臨滅絕，但野兔數(shù)量大大超過人登島前的數(shù)量。第6年，野兔種群爆發(fā)了由兔瘟熱病毒引起的瘟疫，其數(shù)量驟減。回答問題：________

(1)人與狐的種間關(guān)系是______ ,兔瘟熱病毒與野兔的種間關(guān)系是________。

(2)畫出由人、羊、狐、野兔和牧草組成的食物網(wǎng)。

(3)人登島后的第5年，與登島前相比，野兔種內(nèi)競爭強度________(增加、減小、不變)

(4)一般情況下，被捕食者傳染病的流行程度將隨捕食者種群密度的增加而(增強、減弱、不變)

32.(8分)

某植物紅花和白花這對相對性狀同時受多對等位基因控制(如A、a;B、b;C c ??),當(dāng)個體的基因型中每對等位基因都至少含有一個顯性基因時(即A_B_C_......)才開紅花，否則開白花。現(xiàn)有甲、乙、丙、丁4個純合白花品系，相互之間進行雜交，雜交組合組合、后代表現(xiàn)型及其比例如下：

根據(jù)雜交結(jié)果回答問題：

(1)這種植物花色的遺傳符合哪些遺傳定律?

(2)本實驗中，植物的花色受幾對等位基因的控制，為什么?

(二)選考題：共45分。請考生從給出的3道物理題，3道化學(xué)題、2道生物題中每科任選一題作答，并用2B鉛筆在答題卡上把所選題目的題號涂黑。注意所做題目的題號必須與所涂提米的題號一致，在答題卡上選答區(qū)域指定位置答題。如果多做，則每學(xué)科按所做的第一題計分。

33.【物理——選修3-3】(15分)

(1)(6分)對于一定量的理想氣體，下列說法正確的是______。(選對一個給3分，選對兩個給4分，選對3個給6分。每選錯一個扣3分，最低得分為0分)

A 若氣體的壓強和體積都不變，其內(nèi)能也一定不變

B 若氣體的內(nèi)能不變，其狀態(tài)也一定不變

C 若氣體的溫度隨時間不段升高，其壓強也一定不斷增大

D 氣體溫度每升高1K所吸收的熱量與氣體經(jīng)歷的過程有關(guān)

E當(dāng)氣體溫度升高時，氣體的內(nèi)能一定增大

(2)(9分)如圖，一上端開口，下端封閉的細長玻璃管，下部有長l1=66cm的水銀柱，中間封有長l2=6.6cm的空氣柱，上部有長l3=44cm的水銀柱，此時水銀面恰好與管口平齊。已知大氣壓強為Po=70cmHg。如果使玻璃管繞低端在豎直平面內(nèi)緩慢地轉(zhuǎn)動一周，求在開口向下和轉(zhuǎn)回到原來位置時管中空氣柱的長度。封入的氣體可視為理想氣體，在轉(zhuǎn)動過程中沒有發(fā)生漏氣。

34.【物理——選修3-4】

(1)運動周期為T，振幅為A，位于x=0點的被波源從平衡位置沿y軸正向開始做簡潔震動，該波源產(chǎn)生的一維簡潔橫波沿x軸正向傳播，波速為，傳播過程中無能量損失，一段時間后，該震動傳播至某質(zhì)點p，關(guān)于質(zhì)點p振動的說法正確的是______。

A振幅一定為a

B周期一定為t

C速度的最大值一定為 D開始振動的方向沿y軸向上活向下取決去他離波源的距離

E若p點與波源距離s= t，則質(zhì)點p的位移與波源的相同

(2)一半圓柱形透明物體橫截面如圖所示，地面AOB鍍銀，o表示半圓截面的圓心，一束光線在橫截面內(nèi)從M點的入射角為30，角MOA=60，角NOB=30。求

(1)光線在M點的折射角(2)透明物體的折射率

35.【物理——選修3-5】

(1)在光電效應(yīng)試驗中，某金屬的截止頻率相應(yīng)的波長為，該金屬的逸出功為______。若用波長為(<)單色光做實驗，則其截止電壓為______。已知電子的電荷量，真空中的光速和布朗克常量分別為e，c和h

(2)如圖，ABC三個木塊的質(zhì)量均為m。置于光滑的水平面上，BC之間有一輕質(zhì)彈簧，彈簧的兩端與木塊接觸可不固連，將彈簧壓緊到不能再壓縮時用細線把BC緊連，是彈簧不能伸展，以至于BC可視為一個整體，現(xiàn)A以初速 沿BC的連線方向朝B運動，與B相碰并粘合在一起，以后細線突然斷開，彈簧伸展，從而使C與A，B分離，已知C離開彈簧后的速度恰為，求彈簧釋放的勢能。

36.【化學(xué)——選修2：化學(xué)與技術(shù)】

成分是纖維速，在早期的紙張生茶中，常采用紙表面涂覆明礬的工藝，以填補其表面的唯恐，防止墨跡擴散，請回答下列問題：

(1)人們發(fā)現(xiàn)紙張徽發(fā)生酸性與造紙中涂覆明礬的工藝有關(guān)，起中的化學(xué)原理是______。

未來防止紙張的酸性腐蝕，可在紙漿中加入碳酸鈣等添加劑，該工藝原理的化學(xué)方程式為______。

(3)為了保護這些紙質(zhì)文物，有人建議采取下列措施。

1.噴灑堿性溶液，如稀氫氧化鈉溶液或氨水等，這樣操作產(chǎn)生的主要問題是______。

2.噴灑zn(ch)·只能(ch)可以與水反應(yīng)生成氧化鋅和乙萬。用化學(xué)方程式比哦啊是該方法生成氧化鋅的方法______。

3.現(xiàn)代造紙工藝常用鈦白粉替代明礬，鈦白粉的一種工業(yè)執(zhí)法是以鈦鐵礦主要成分fetio，為原料按下過程進行的，請完成下列化學(xué)方程式

37.[化學(xué)——選修3：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)]

擬化硼(BN)是一種重要的功能陶瓷材料以天然硼砂為起始物，經(jīng)過一系列反應(yīng)可以得到BP3和BN，如下圖所示：

請回答下列問題：

(1)由B2O3制備BF3、BN的化學(xué)方程式依次是_________、__________;

(2)基態(tài)B原子的電子排布式為_________;B和N相比，電負性較大的是_________，BN中B元素的化合價為_________;

(3)在BF3分子中，F(xiàn)-B-F的建角是_______，B原子的雜化軌道類型為_______，BF3和過量NaF作用可生成NaBF，BF的立體結(jié)構(gòu)為_______;

(4)在與石墨結(jié)構(gòu)相似的六方氮化硼晶體中，層內(nèi)B原子與N原子之間的化學(xué)鍵為________，層間作用力為________;

(5)六方氫化硼在高溫高壓下，可以轉(zhuǎn)化為立方氮化硼，其結(jié)構(gòu)與金剛石相似，硬度與金剛石相當(dāng)，晶苞邊長為361.5pm，立方氮化硼晶苞中含有______各氮原子、________各硼原子，立方氮化硼的密度是_______g·cm-3(只要求列算式，不必計算出數(shù)值，阿伏伽德羅常數(shù)為NA)。

38.[化學(xué)——選修5：有機化學(xué)基礎(chǔ)](15分)

香豆?jié){是一種天然香料，存在于黑香豆、蘭花等植物中。工業(yè)上常用水楊醛與乙酸酐在催化劑存在下加熱反應(yīng)制得： 以下是由甲苯為原料生產(chǎn)香豆素的一種合成路線(部分反應(yīng)條件及副產(chǎn)物已略去)

已知以下信息：

① A中有五種不同化學(xué)環(huán)境的氫

② B可與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)

③ 同一個碳原子上連有連個羧基通常不穩(wěn)定，易脫水形成羧基。

請回答下列問題：

(1)香豆素的分子式為_______;

(2)由甲苯生成A的反應(yīng)類型為___________;A的化學(xué)名稱為__________

(3)由B生成C的化學(xué)反應(yīng)方程式為___________;

(4)B的同分異構(gòu)體中含有苯環(huán)的還有______種，其中在核磁共振氫譜中只出現(xiàn)四組峰的有_______種;

(5)D的同分異構(gòu)體中含有苯環(huán)的還有______中，其中：

① 既能發(fā)生銀境反應(yīng)，又能發(fā)生水解反應(yīng)的是________(寫解構(gòu)簡式)

② 能夠與飽和碳酸氫鈉溶液反應(yīng)放出CO2的是_________(寫解構(gòu)簡式)

19.【生物 ——選修1：生物技術(shù)實踐】(15分)

有些細菌可分解原油，從而消除由原油泄漏造成的土壤污染。某同學(xué)欲從?的土壤中篩選出高效降解原油的菌株。回答問題：

(1)在篩選過程中，應(yīng)將土壤樣品稀釋液接種于以 為唯一碳源的固體培養(yǎng)基土，從功能上講，該培養(yǎng)基屬于 培養(yǎng)基。

(2)純化菌種時，為了得到單菌落，常采用的接種方法有兩種，即 和。

(3)為了篩選出高效菌株，可比較單菌落周圍分解圈的大小，分解圈說明該菌株的降解能力。

(4)通常情況下，在微生物培養(yǎng)過程中實驗室常用的滅菌方法有灼燒滅菌、和

。無菌技術(shù)要求試驗操作應(yīng)在酒精燈 附近進行，以避免周圍環(huán)境中微生物的污染。

40.[生物——選修3;現(xiàn)代生物科技專題](15分)

現(xiàn)有一生活污水凈化處理系統(tǒng)，處理流程為“厭氧沉淀池 曝光池 兼氧池 植物池”，其中持物池中生活著水生植物、昆蟲、魚類、蛙類等生物。污水經(jīng)凈化處理后，可用于澆灌綠地。回答問題：

(1)污水流經(jīng)厭氧沉淀池。曝氣池和兼氧池后得到初步凈化。在這個過程中，微生物通過 呼吸將有機物分解。

(2)之舞池中，水生事務(wù)、昆蟲、魚類、蛙類和底泥中的微生物共同組成了(生態(tài)系統(tǒng)、菌落、種群)。在植物池的食物網(wǎng)中，植物位于第 營養(yǎng)級。植物池中所有蛙類獲得的能量最終來源于 所固定的 能。

(3)生態(tài)工程所遵循的基本原理有整體性、協(xié)調(diào)與平衡、和 等原理

(4)一般來說，生態(tài)工程的主要任務(wù)是對 進行修復(fù)，對造成環(huán)境污染和破壞的生產(chǎn)方式進行改善，并提高生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力。

第三篇：2018年高考北京卷理綜物理

2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試

理科綜合能力測試（北京卷物理部分）

第一部分（選擇題，共120分）

本部分共20小題，每小題6分，共120分。在每小題列出的四個選項中，選出最符合題目要求的一項 13．（6分）在核反應(yīng)方程A．質(zhì)子 B．中子

He+

N→

O+X中，X表示的是（）

C．電子 D．粒子

14．（6分）關(guān)于分子動理論，下列說法正確的是（）A．氣體擴散的快慢與溫度無關(guān) B．布朗運動是液體分子的無規(guī)則運動 C．分子間同時存在著引力和斥力

D．分子間的引力總是隨分子間距增大而增大

15．（6分）用雙縫干涉實驗裝置得到白光的干涉條紋，在光源與單縫之間加上紅色濾光片后（）

A．干涉條紋消失 B．彩色條紋中的紅色條紋消失 C．中央條紋變成暗條紋

D．中央條紋變成紅色

16．（6分）如圖所示，一列簡諧橫波向右傳播，P、Q兩質(zhì)點平衡位置相距0.15m。當(dāng)P運動到上方最大位移處時，Q剛好運動到下方最大位移處，則這列波的波長可能是（）

A．0.60m B．0.30m C．0.20m D．0.15m

17．（6分）若想檢驗“使月球繞地球運動的力”與“使蘋果落地的力”遵循同樣的規(guī)律，在已知月地距離約為地球半徑60倍的情況下，需要驗證（）A．地球吸引月球的力約為地球吸引蘋果的力的B．月球公轉(zhuǎn)的加速度約為蘋果落向地面加速度的C．自由落體在月球表面的加速度約為地球表面的

第1頁（共16頁）

D．蘋果在月球表面受到的引力約為在地球表面的18．（6分）某空間存在勻強磁場和勻強電場。一個帶電粒子（不計重力）以一定初速度射入該空間后，做勻速直線運動；若僅撤除電場，則該粒子做勻速圓周運動。下列因素與完成上述兩類運動無關(guān)的是（）A．磁場和電場的方向 B．磁場和電場的強弱 C．粒子的電性和電量 D．粒子入射時的速度

19．（6分）研究與平行板電容器電容有關(guān)因素的實驗裝置如圖所示。下列說法正確的是（）

A．實驗前，只用帶電玻璃棒與電容器a板接觸，能使電容器帶電 B．實驗中，只將電容器b板向上平移，靜電計指針的張角變小 C．實驗中，只在極板間插入有機玻璃板，靜電計指針的張角變大 D．實驗中，只增加極板帶電量，靜電計指針的張角變大，表明電容增大 20．（6分）根據(jù)高中所學(xué)知識可知，做自由落體運動的小球，將落在正下方位置。但實際上，赤道上方200m處無初速下落的小球?qū)⒙湓谡路轿恢闷珫|約6cm處。這一現(xiàn)象可解釋為，除重力外，由于地球自轉(zhuǎn)，下落過程小球還受到一個水平向東的“力”，該“力”與豎直方向的速度大小成正比。現(xiàn)將小球從赤道地面豎直上拋，考慮對稱性，上升過程該“力”水平向西，則小球（）A．到最高點時，水平方向的加速度和速度均為零 B．到最高點時，水平方向的加速度和速度均不為零 C．落地點在拋出點東側(cè) D．落地點在拋出點西側(cè)

第二部分（非選擇題，共180分）

本部分共11小題，共180分

21．（18分）用圖1所示的實驗裝置研究小車速度隨時間變化的規(guī)律。

第2頁（共16頁）

主要實步驟如下：

a．安裝好實驗器材，接通電源后，讓拖著紙帶的小車沿長木板運動，重復(fù)幾次。b．選出一條點跡清晰的紙帶，接一個合適的點當(dāng)作計時起點O（t=0），然后每隔相同的時間間隔T選取一個計數(shù)點，如圖2中A、B、C、D、E、F??所示。

c．通過測量、計算可以得到在打A、B、C、D、E、??點時小車的速度，分別記作v1，v2，v3，v4，v5??

d．以速度v為縱軸，時間t為橫軸建立直角坐標(biāo)系，在坐標(biāo)紙上描點，如圖3所示。

第3頁（共16頁）

結(jié)合上述實驗步驟，請你完成下列任務(wù)：

（1）在下列儀器和器材中，還需要使用的有 和（填選項前的字母）

A．電壓合適的50 Hz交流電源 B．電壓可調(diào)的直流電源 C．刻度尺 D．秒表

E．天平（含砝碼）

（2）在圖3中已標(biāo)出計數(shù)點A、B、D、E對應(yīng)的坐標(biāo)點，請在該圖中標(biāo)出計數(shù)點C對應(yīng)的坐標(biāo)點，并畫出v﹣t圖象。

（3）觀察v﹣t圖象，可以判斷小車做勻變速直線運動，其依據(jù)是。v﹣t圖象斜率的物理意義是。

（4）描繪v﹣t圖象前，還不知道小車是否做勻變速直線運動。用平均速度 表示各計數(shù)點的瞬時速度，從理論上講，對△t的要求是（選填“越小越好”或“與大小無關(guān)”）；從實驗的角度看，選取的△x大小與速度測量的誤差

（選填“有關(guān)”或“無關(guān)”）。

（5）早在16世紀末，伽利略就猜想落體運動的速度應(yīng)該是均勻變化的。當(dāng)時只能靠滴水計時，為此他設(shè)計了如圖4所示的“斜面實驗”，反復(fù)做了上百次，驗證了他的猜想。請你結(jié)合勻變速直線運動的知識，分析說明如何利用伽利略“斜面實驗”檢驗小球的速度是隨時間均勻變化的。

22．（16分）2022年將在我國舉辦第二十四屆冬奧會，跳臺滑雪是其中最具觀賞性的項目之一。某滑道示意圖如下，長直助滑道AB與彎曲滑道BC平滑銜接，滑道BC高h=10 m，C是半徑R=20 m圓弧的最低點。質(zhì)量m=60 kg的運動員從A處由靜止開始勻加速下滑，加速度a=4.5 m/s2，到達B點時速度vB =30 m/s。取重力加速度g=10m/s2。

第4頁（共16頁）

（1）求長直助滑道AB的長度L；

（2）求運動員在AB段所受合外力的沖量I的大小；

（3）若不計BC段的阻力，畫出運動員經(jīng)過C點時的受力圖，并求其所受支持力的大小。

23．（18分）如圖1所示，用電動勢為E、內(nèi)阻為r的電源，向滑動變阻器R供電。改變變阻器R的阻值，路端電壓U與電流I均隨之變化。

（1）以U為縱坐標(biāo)，I為橫坐標(biāo)，在圖2中畫出變阻器阻值R變化過程中U﹣I圖象的示意圖，并說明U﹣I圖象與兩坐標(biāo)軸交點的物理意義。

（2）a．請在圖2畫好的U﹣I關(guān)系圖線上任取一點，畫出帶網(wǎng)格的圖形，以其面積表示此時電源的輸出功率；

b．請推導(dǎo)該電源對外電路能夠輸出的最大電功率及條件。

（3）請寫出電源電動勢定義式，并結(jié)合能量守恒定律證明：電源電動勢在數(shù)值上等于內(nèi)、外電路電勢降落之和。

24．（20分）（1）靜電場可以用電場線和等勢面形象描述。

a．請根據(jù)電場強度的定義和庫侖定律推導(dǎo)出點電荷Q的場強表達式；

b．點電荷的電場線和等勢面分布如圖所示，等勢面S1、S2到點電荷的距離分別為r1、r2．我們知道，電場線的疏密反映了空間區(qū)域電場強度的大小。請計算S1、第5頁（共16頁）

S2上單位面積通過的電場線條數(shù)之比。

（2）觀測宇宙中輻射電磁波的天體，距離越遠單位面積接收的電磁波功率越小，觀測越困難。為了收集足夠強的來自天體的電磁波，增大望遠鏡口徑是提高天文觀測能力的一條重要途徑。2016年9月25日，世界上最大的單口徑球面射電望遠鏡FAST在我國貴州落成啟用，被譽為“中國天眼”。FAST直徑為500 m，有效提高了人類觀測宇宙的精度和范圍。

a．設(shè)直徑為100 m的望遠鏡能夠接收到的來自某天體的電磁波功率為P1，計算FAST能夠接收到的來自該天體的電磁波功率P2；

b．在宇宙大尺度上，天體的空間分布是均勻的。僅以輻射功率為P的同類天體為觀測對象，設(shè)直徑為100 m望遠鏡能夠觀測到的此類天體數(shù)目是N0，計算FAST能夠觀測到的此類天體數(shù)目N。

第6頁（共16頁）

2018年北京市高考物理試卷

參考答案與試題解析

一、選擇題（本部分共8小題，每小題6分，共48分。在每小題列出的四個選項中，選出最符合題目要求的一項）1．

【分析】根據(jù)質(zhì)量數(shù)和電荷數(shù)守恒求出x的電荷數(shù)和質(zhì)量數(shù)，即可判斷x是否表示電子、質(zhì)子、還是中子。

【解答】解：根據(jù)質(zhì)量數(shù)和電荷數(shù)守恒，子，故A正確，BCD錯誤。故選：A。

【點評】本題比較簡單，考查了核反應(yīng)方程中的質(zhì)量數(shù)和電荷數(shù)守恒的應(yīng)用。

2．【分析】擴散現(xiàn)象表明分子是不停地做無規(guī)則運動的，溫度越高，分子無規(guī)則運動越劇烈，擴散越快；

布朗運動是固體小顆粒的無規(guī)則運動，不是分子的運動；

分子間同時存在引力和斥力，引力和斥力均隨著分子間距離的增大而減小。【解答】解：A、擴散的快慢與溫度有關(guān)，溫度越高，擴散越快，故A錯誤； B、布朗運動是懸浮在液體中固體小顆粒的無規(guī)則運動，它是液體分子的不規(guī)則運動的反映，故B錯誤；

C、分子間同時存在相互作用的引力和斥力，故C正確；

D、分子間同時存在引力和斥力，引力和斥力均隨著分子間距離的增大而減小，故D錯誤； 故選：C。

【點評】本題考查了分子間的相互作用力、布朗運動和擴散多個知識點，但都屬于基礎(chǔ)知識，平時多理解、多積累。

第7頁（共16頁）

He+N→O+X，X表示的是質(zhì)

3．【分析】發(fā)生干涉的條件是兩列光的頻率相同。白光通過紅色濾光片剩下紅光，仍滿足干涉條件，即能發(fā)生干涉現(xiàn)象。

【解答】解：A、在雙縫中，仍是頻率相同的紅光，因此能發(fā)生干涉現(xiàn)象，故A錯誤；

B、由于只有紅光干涉條紋，因此不會出現(xiàn)彩色條紋，也沒有彩色條紋中的紅色條紋消失現(xiàn)象，故B錯誤；

C、在中央條紋，滿足光程差為零，則是明條紋，并不變成暗條紋，故C錯誤； D、得到白光的干涉條紋后，在光源與單縫之間加上紅色濾光片，在雙縫中的，由于紅光的頻率相同，則能發(fā)生干涉，但不是彩色條紋，而是明暗相間的紅色條紋，故D正確。故選：D。

【點評】解決本題的關(guān)鍵知道光發(fā)生干涉的條件：兩列光的頻率必須相同。

4．【分析】根據(jù)題中條件得到波長的一般表達式，然后根據(jù)n的取值求解波長的可能值。

【解答】解：P、Q兩質(zhì)點平衡位置相距0.15m。當(dāng)P運動到上方最大位移處時，Q剛好運動到下方最大位移處，則有：（n+）λ=0.15 解得：

（n=0、1、2、3?）

當(dāng)n=0時，λ=0.30m，當(dāng)n=1時，λ=0.10m，故B正確、ACD錯誤。故選：B。

【點評】本題主要是考查波長的計算，解答本題要能夠根據(jù)題中條件得到波長的一般表達式，然后進行分析。

5．第8頁（共16頁）

【分析】萬有引力提供月球做圓周運動的向心力，在月球表面的物體受到的萬有引力等于重力，據(jù)此求出月球表面的重力加速度，從而即可求解。

【解答】解：設(shè)物體質(zhì)量為m，地球質(zhì)量為M，地球半徑為R，月球軌道半徑r=60R，物體在月球軌道上運動時的加速度為a，由牛頓第二定律：G

=ma?①；

=mg?②； 月球表面物體重力等于萬有引力：G聯(lián)立①②得：=故選：B。，故B正確；ACD錯誤；

【點評】解決本題的關(guān)鍵掌握月地檢驗的原理，掌握萬有引力等于重力和萬有引力提供向心力這兩個理論，并能靈活運用。

6．【分析】帶電粒子剛好做勻速直線運動，則電場力等于洛倫茲力，只有磁場時，粒子做勻速圓周運動，結(jié)合做圓周運動的條件判斷。

【解答】解：帶電粒子在電場中一定會受到電場力的作用；一個帶電粒子進入電場、磁場共存的區(qū)域后做勻速直線運動，所以帶電粒子受到的洛倫茲力與電場力大小相等，方向相反，即：qvB=qE

可知粒子的速度大小：v=是必須的條件，同時磁場的強弱與電場的強弱必須滿足v=；

同時，由左手定則可知，洛倫茲力的方向與粒子速度的方向、磁場的方向垂直，而電場力的方向與電場的方向平行，所以磁場的方向必定與電場的方向垂直； 由于帶電粒子在磁場中做勻速直線運動，結(jié)合洛倫茲力產(chǎn)生的條件可知，速度的方向必須與磁場的方向垂直，同時由平衡條件可知，洛倫茲力的方向與電場力的方向相反，則二者的方向必定也要滿足特定的條件；

而且由公式v=可知，粒子滿足前面的兩個條件時，與粒子的帶電量以及粒子的電性都無關(guān)。

故C符合題意，ABD不符合題意。

第9頁（共16頁）

本題選擇與完成上述兩類運動無關(guān)的，故選：C。

【點評】本題考查帶電粒子在磁場中的運動，解題要抓住帶電粒子剛好以某一初速度做勻速直線運動，可知電場力等于洛倫茲力，這一條件解題，知道帶電粒子在電場、磁場中的運動情況是關(guān)鍵。

7．【分析】靜電計指針的張角反應(yīng)電容器兩端間電勢差的變化，抓住電容器帶電量不變，根據(jù)C=而即可求解。

【解答】解：A、由電容器帶電量是某一極板的電量，再結(jié)合靜電感應(yīng)原理，可知，只用帶電玻璃棒與電容器a板接觸，即能使電容器帶電，故A正確； B、將b板向上平移，正對面積減小，根據(jù)C=不變，則電勢差增大，張角變大，故B錯誤。C、在極板之間插入有機玻璃板，根據(jù)C=則電勢差減小，張角變小，故C錯誤。D、在實驗中，只增加極板帶電量，根據(jù)C=電勢差增大，張角變大，故D錯誤。故選：A。

【點評】解決本題的關(guān)鍵掌握電容器的動態(tài)分析，電容器與電源斷開，電量保持不變，電容器始終與電源相連，電容器兩端間的電勢差不變，同時理解電容器帶電量的含義。

8．【分析】根據(jù)運動的合成與分解，結(jié)合運動學(xué)公式，及力與運動關(guān)系，并由“力”與豎直方向的速度大小成正比，即可一一求解。

【解答】解：AB、在剛豎直上拋時，因豎直方向有速度，則受力水平向西的一個力，導(dǎo)致物體水平向西有個加速度，雖然加速度會隨著豎直方向速度減小而減小，但是加速運動，因此物體到最高點時，水平方向有速度，而水平方向加速度卻為

第10頁（共16頁），判定電容的變化，再依據(jù)U=，判斷電勢差的變化，從，電容減小，根據(jù)U=，Q，電容增大，根據(jù)U=，Q不變，電容C不變，根據(jù)U=，則

零，原因是最高點，豎直方向速度為零，故AB錯誤；

CD、將此物體的運動分解成水平方向與豎直方向，在上拋過程中，水平方向速度不斷增大，當(dāng)下降時，因加速度方向與水平速度方向相反，做減速運動，但在落回到拋出點時，水平方向有向西的位移，因此落地點在拋出點西側(cè)，故C錯誤，D正確； 故選：D。

【點評】考查力與運動的關(guān)系，掌握運動的合成與分解內(nèi)容，理解從拋出到落回，為何水平方向有位移的原因。

二、非選擇題。9．

【分析】（1）依據(jù)實驗原理，結(jié)合打點計時器使用交流電源，通過某段時間內(nèi)的平均速度表示中時刻的瞬時速度，即可選取儀器；

（2）根據(jù)其它點的位置，確定C點的坐標(biāo)，再平滑連接，形成圖象；

（3）當(dāng)速度與時間圖象是過原點的直線時，則說明小車做勻變速直線運動，斜率表示小車的加速度；

（4）當(dāng)△t越小，即△x越小時，平均速度越接近瞬時速度；

（5）根據(jù)運動學(xué)位移與時間公式，測量出不同位移與其對應(yīng)的時間平方關(guān)系，從而即可檢驗。

【解答】解：（1）在下列儀器和器材中，還需要使用的有電壓合適的50 Hz交流電源，供打點計時器使用；

還需要刻度尺，來測量各點的位移大小，從而算出各自速度大?。?/p>

（2）根據(jù)標(biāo)出計數(shù)點A、B、D、E對應(yīng)的坐標(biāo)點位置，及C點對應(yīng)的時間，從而確定C點的位置，再將各點平滑連接，如圖所示：

第11頁（共16頁）

（3）由v﹣t圖象，是過原點的一條直線，可知，速度隨著時間是均勻變化的，說明小車是做勻變速直線運動； 圖象的斜率，表示小車的加速度；

（4）當(dāng)不知道小車是否做勻變速直線運動，若用平均速度 表示各計數(shù)點的瞬時速度，從理論上講，對△t的要求是越小越好，即瞬時速度；

從實驗的角度看，對于選取的△x大小與速度測量的誤差有關(guān)；

（5）“斜面實驗”小球做勻加速直線運動，若小球的初速度為零，依據(jù)運動學(xué)速度公式，則速度與時間成正比，那么位移與時間的平方成正比，因此只需要測量小球在不同位移內(nèi)對應(yīng)的時間，從而可檢驗小球的速度是否隨著時間均勻變化。

故答案為：（1）A，C；（2）如上圖所示；（3）小車的速度隨著時間均勻變化，加速度；（4）越小越好，有關(guān)；（5）通過不同位移，與其對應(yīng)的時間平方是否成正比，即可檢驗小球的速度是隨時間均勻變化的。

【點評】考查實驗的原理，掌握作圖法，理解圖象的斜率含義，注意平均速度能接近瞬時速度的要求，同時運動學(xué)公式的內(nèi)容在本題的應(yīng)用是解題的關(guān)鍵。

10．【分析】（1）從A到B根據(jù)速度位移關(guān)系求解AB的長度；

第12頁（共16頁），才使得平均速度接近

（2）根據(jù)動量定理求解合外力的沖量I的大??；

（3）根據(jù)受力情況畫出運動員經(jīng)過G點時受力示意圖；根據(jù)動能定理、列方程求解支持力的大小。

【解答】解：（1）從A到B根據(jù)速度位移關(guān)系可得：vB2﹣vA2=2aL，解得：L=m=100m；

（2）根據(jù)動量定理可得：I=mvB﹣mvA=60×30﹣0=1800N?s；（3）運動員經(jīng)過G點時受到重力和支持力，如圖所示； 根據(jù)動能定理可得：mgh=mvC2﹣mvB2，根據(jù)解得第二定律可得：FN﹣mg=m解得：FN=3900N。

答：（1）長直助滑道AB的長度為100m；

（2）運動員在AB段所受合外力的沖量I的大小為1800N?s；

（3）若不計BC段的阻力，運動員經(jīng)過C點時的受力圖如圖所示，其所受支持力的大小為3900N。

【點評】本題主要是考查運動學(xué)計算公式、動量定理、動能定理和向心力的計算；利用動量定理解答問題時，要注意分析運動過程中物體的受力情況，知道合外力的沖量才等于動量的變化。

11．【分析】（1）根據(jù)閉合電路的歐姆定律得到U﹣I表達式，再畫出圖象；根據(jù)表達式分析圖象與兩坐標(biāo)軸交點的物理意義；

（2）根據(jù)P=UI畫出圖象，根據(jù)閉合電路的歐姆定律結(jié)合電功率的計算公式求解

第13頁（共16頁）

最大輸出功率；

（3）電動勢的定義式為E=；根據(jù)能量守恒定律證明電源電動勢在數(shù)值上等于內(nèi)、外電路電勢降落之和。

【解答】解：（1）根據(jù)閉合電路的歐姆定律可得E=U+Ir，解得U=E﹣Ir，畫出的U﹣I圖象如圖所示；

圖象與縱坐標(biāo)的坐標(biāo)值為電源電動勢，與橫軸交點表示短路電流；（2）a、如圖中網(wǎng)格圖形所示； b、電路中的電流強度為I=輸出電功率P=I2R=（）2R=

當(dāng)R=即R=r時輸出功率最大，最大電功率Pm=；

（3）電動勢的定義式為E=，根據(jù)能量守恒，在圖1中，非靜電力做的功W產(chǎn)生的電能等于外電路和內(nèi)電路產(chǎn)生的電熱，即：W=I2rt+I2Rt，所以EIt=U內(nèi)It+U外It，解得E=U內(nèi)+U外。

答：（1）U﹣I圖象如圖所示；圖象與縱坐標(biāo)的坐標(biāo)值為電源電動勢，與橫軸交點表示短路電流；

（2）a、如圖中網(wǎng)格圖形所示；b、R=r時輸出功率最大，最大電功率Pm=（3）電源電動勢定義式E=；證明見解析。

；

【點評】本題主要是考查閉合電路歐姆定律和電功率的計算，能夠推導(dǎo)出U﹣I

第14頁（共16頁）

關(guān)系式是畫出圖象的關(guān)鍵；知道電源最大輸出功率的條件。

12．【分析】（1）a．根據(jù)庫侖定律得到庫侖力的表達式，然后根據(jù)電場強度定義式求得場強表達式；

b．根據(jù)電場線的疏密反映了空間區(qū)域電場強度的大小，由場強關(guān)系得到電場線條數(shù)關(guān)系；

（2）a．根據(jù)直徑關(guān)系得到有效面積關(guān)系，從而得到電磁波功率關(guān)系； b．根據(jù)電磁波功率關(guān)系，由望遠鏡能觀測到此類天體的電磁波總功率最小值相等得到最遠距離關(guān)系，從而根據(jù)空間體積，由天體分別均勻得到天體數(shù)量關(guān)系。【解答】解：（1）a．設(shè)試探電荷q距點電荷Q的距離為r，由庫侖定律可得：試探電荷q受到的庫侖力，那么，根據(jù)場強定義可得：場強

；

b．電場線疏密程度反映了空間區(qū)域電場強度的大小，故；

（2）a．直徑為D的望遠鏡能接受到射電信號的有效面積（即垂直射電信號的方向的投影面積）

；

那么，根據(jù)來自某天體的電磁波的信號均勻分布可得：功率和有效面積成正比，故有：，所以，即P2=25P1；

b．天體空間分布均勻，設(shè)望遠鏡能觀測到的最遠距離為L，望遠鏡半徑為d，望遠鏡能觀測到此類天體的電磁波總功率最小值為P0，則有：，那么，能夠觀測到的此類天體數(shù)目

；

根據(jù)望遠鏡能觀測到此類天體的電磁波總功率最小值P0相等可得：，所以，N=125N0；

答：（1）b．S1、S2上單位面積通過的電場線條數(shù)之比為；

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（2）a．FAST能夠接收到的來自該天體的電磁波功P2為25P1； b．FAST能夠觀測到的此類天體數(shù)目N為125N0。

【點評】球體沿任意平面的投影都為最大圓面積，即過球心的圓的面積；而其他幾何體的投影和投影面相關(guān)。

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第四篇：高考理綜技巧

高考理綜技巧

2011高考理綜復(fù)習(xí)技巧首輪復(fù)習(xí)的主要目的是全面夯實基礎(chǔ)。這一階段各科目都在進行一輪復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)差的考生可以充分利用這段時間補上自己的短板，合理分配時間到薄弱科目，從而達到各課程之間的平衡;基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以進一步加強練習(xí)，全面檢查自己的相關(guān)知識點，建立知識點之間的相互聯(lián)系，完善自己的課程體系。

2011高考理綜復(fù)習(xí)技巧 物理:重點是力學(xué)大版塊和電磁學(xué)大版塊，這兩大版塊占到80%左右，同時，高考對于實驗創(chuàng)新的能力也逐步加強，每年高考大綱雖然有所修訂，但變動不大，因此可以找本前一年的《大綱》先看著，在一輪復(fù)習(xí)跟住老師的前提下，要根據(jù)自己的實際情況用晚上的時間補齊自己的短板。這段時間可以用除全國卷一、二外的歷年高考真題來進行分章節(jié)的聯(lián)系。

2011高考理綜復(fù)習(xí)技巧化學(xué):化學(xué)首輪復(fù)習(xí)和第二輪復(fù)習(xí)是緊密結(jié)合的，而且這個時候是考試大綱公布的時刻。此階段重點之一是提煉這門課程的基本理論和重要結(jié)論，以及考試知識點，特別是新增考點和新修考點;對跨章節(jié)甚至跨學(xué)科的相關(guān)知識點進行初步綜合。二是進行專題訓(xùn)練，并對專題知識進行歸納總結(jié)，并在這時對真題進行總結(jié)和研究。

所有科目的第二輪復(fù)習(xí)都安排在強化期,主要目的是重點專題突破。這一階段要從全面基礎(chǔ)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)入重點專項復(fù)習(xí)，2011高考理綜復(fù)習(xí)技巧對各科重點、難點進行提煉和把握;總結(jié)出?？?、易考知識點，同時注意解題能力的訓(xùn)練。

第五篇：2010年湖北高考理綜試題及答案(A卷)專題

陜西省中小學(xué)、幼兒園統(tǒng)一公開招聘新任教師小學(xué)段

“教學(xué)知識與能力”考試大綱

一、考核的主要范圍和基本要求

二、考核的基本內(nèi)容

（一）教育基礎(chǔ)知識和基本原理 1.考核知識點

教育的概念；學(xué)校教育及其發(fā)展；學(xué)校教育的功能和作用；教育目的和教育制度；教師職業(yè)與教師素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；教師反思和教學(xué)研究。

2.考核要求

（1）識記與理解

教育本質(zhì)的含義:教育本身固有的特性或特殊本質(zhì)，是教育現(xiàn)象之間必然的、普遍的、內(nèi)在的和穩(wěn)定的聯(lián)系。是一種有目的影響人身心發(fā)展的社會活動。有三層含義——人類的教育活動是有目的的；教育是一種影響人的活動，這種影響作用于人的身心兩方面；是人類的社會活動，其根本關(guān)系是人與人的關(guān)系。

義務(wù)教育的含義： 終身教育的含義： 學(xué)校教育的特點: 1，具有制度化和專業(yè)化 2，具有組織性、計劃性和系統(tǒng)性 3，以教學(xué)為主的教育活動 4，是促進學(xué)生身心全面發(fā)展的教育實踐活動。

學(xué)校教育的構(gòu)成要素：1，教育者 2，受教育者 3，教育內(nèi)容 4，教育途徑。學(xué)校教育的基本任務(wù)：（根本任務(wù)）培養(yǎng)國家最重要的社會資源——年輕一代人的知識、技能和品德。

近代教育的特點：

1，以法治教，普及義務(wù)教育 2，建立了完善的學(xué)校教育系統(tǒng)——學(xué)制 3，創(chuàng)立了新的教學(xué)組織形式——班級授課制 4，教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)日益豐富，大量增加了自然科學(xué)和工業(yè)技術(shù)方面的課程內(nèi)容 5，教育的階級性仍然存在?，F(xiàn)代學(xué)校教育的特點：

1，重視早期教育與小學(xué)教育的銜接 2，普及義務(wù)教育和延長教育年限 3，普通教育與職業(yè)教育雙軌并行，且互相滲透 4，高等教育大眾化和多元化 5，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限日益淡化，教育向終身化發(fā)展 6，教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化。學(xué)校教育的基本功能：（兩個）

1，學(xué)校教育的文化功能:最為突出。文化的產(chǎn)物，也是承擔(dān)著文化傳播與繼承、創(chuàng)新的使命。自然科學(xué)技術(shù)文化和人文社會科學(xué)文化是當(dāng)前學(xué)校教育的重心內(nèi)容。

2，學(xué)校教育的個體發(fā)展功能：（1）促進人的身心發(fā)展進程（2）加速個體發(fā)展的社會化進程（3）發(fā)展人的主體性、個性化功能。

我國當(dāng)前的教育方針： 小學(xué)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)： 學(xué)校教育制度：

學(xué)生的權(quán)利：1，接受、享用教育的權(quán)利 2，獲取物質(zhì)保障的權(quán)利 3，獲得公正評價與相應(yīng)證書的權(quán)利 4，維護自身權(quán)益的權(quán)利 5，法定的其他權(quán)利。

學(xué)生的義務(wù)：1，遵守法律、法規(guī)的義務(wù) 2，遵規(guī)尊師養(yǎng)德修行的義務(wù) 3，努力完成學(xué)業(yè)的義務(wù) 4，遵守管理制度的義務(wù)。學(xué)校侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件：1，學(xué)校的侵權(quán)行為造成了損害事實 2，學(xué)校的行為違法 3，學(xué)校行為須與損害事實有因果關(guān)系 4，學(xué)校主觀上有過錯。

教育法律救濟的途徑：1，訴訟方式，民事、行政和刑事訴訟 2，行政方式 3，仲裁和調(diào)節(jié)等方式。

教師職業(yè)的意義：傳播人類文明，開發(fā)人類智慧，塑造人類靈魂，影響人類未來，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

教師的權(quán)利：1，進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革實驗 2，從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見 3，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績 4，按時收取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假 5，對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作、教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會與其他形式參與學(xué)校的民主管理 6，參加進修或者其他方式的培訓(xùn)。

教師的義務(wù)：1，遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表 2，貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù) 3，對學(xué)生進行《憲法》和《教育法》所確定的基本原則的教育、愛國主義和民族團結(jié)的教育、法制教育以及思想品德、文化和科學(xué)技術(shù)教育，帶領(lǐng)學(xué)生參加由益的社會活動 4，愛護關(guān)心全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生的品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展 5，制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生成長的現(xiàn)象 6，不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

教師角色定位：1，教師應(yīng)是一個引導(dǎo)者和設(shè)計者 2，應(yīng)視自己為一個誠懇的合作者和學(xué)習(xí)者 3，應(yīng)是一名優(yōu)秀的管理者。

教師素養(yǎng)的內(nèi)涵：

1，完善的情感智力和品質(zhì)

（1）賦予職業(yè)神圣的意義（2）心中要有愛（3）做自律的榜樣（4）有熱心和幽默感（5）有可信任感。2，全面完整的知識結(jié)構(gòu)

（1）本體性知識，即特定的專業(yè)知識（2）條件性知識，即教育學(xué)和心理學(xué)知識（3）實踐性知識，即教師教育經(jīng)驗的積累。

3，靈活實際的教學(xué)能力

（1）教師課堂教學(xué)的思維能力 a，準確性 b，條理性 c，概括性 d,發(fā)散性 e,變通性 f，獨創(chuàng)性。

（2）教師課堂教學(xué)的表達能力（口語；文字和板書；體態(tài)；運用傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)媒體的能力）

（3）教師課堂教學(xué)的組織管理能力

（4）教師課堂教學(xué)的研究能力

4，教育機智（它是教師在教學(xué)實踐活動中的一種隨機應(yīng)變的能力。秘訣是避其鋒芒，欲揚先抑，欲進先退，變換角度，以智取勝。語言上直話曲說，急話緩說，正話反說，嚴話寬說。）

教師專業(yè)發(fā)展的意義：1，能幫助教師認識教師專業(yè)自我 2，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)進步。教師專業(yè)發(fā)展的階段：1，“非關(guān)注”階段 2，“虛擬關(guān)注”階段 3，“生存關(guān)注”階段 4，“任務(wù)關(guān)注”階段 5，“自我更新關(guān)注”階段。

教師反思的含義：不是簡單的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，而是伴隨著這個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。教師不再是局外人，不是別人研究成果的消費者，而且是一個“局內(nèi)”的不斷反思的研究者或者參與觀察者。反思不僅表現(xiàn)為一種能力，而且是一個檢驗教學(xué)目的、手段和內(nèi)容之間關(guān)系的過程。

教師反思的意義：1，通過強調(diào)教師對自己的教學(xué)實踐的考察，回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，適應(yīng)新的教育要求和變化 2，賦予教師新的角色定位，成為研究者 3，對于教師專業(yè)成長有重要的作用a，理論指導(dǎo)實踐 b，雙重角色，深入體會教與學(xué) c，經(jīng)驗＋反思＝成長 d，幫助完善教師的知識結(jié)構(gòu)。

教師成為研究者的意義：1，有利于教育改革（真正的認識、推廣、實踐）2，能促進自身專業(yè)化發(fā)展 3，有利于教育理論與實踐的結(jié)合。（2）分析與應(yīng)用

學(xué)校教育制度的改革和發(fā)展趨勢； 教師專業(yè)發(fā)展的策略：

1，學(xué)習(xí)：實現(xiàn)自我超越 a，要確立現(xiàn)代化學(xué)習(xí)觀 b，要采用多元化的學(xué)習(xí)方式 c，要博學(xué)多才

2，實踐：改善心智模式 a，要開展行動研究，反思教學(xué)實踐 b，要改革課堂教學(xué)，提高實踐技能 c，要追求實踐智慧，富有教學(xué)機智

3，培訓(xùn)：建立共同愿景 a，要加快角色轉(zhuǎn)變 b，要放快轉(zhuǎn)型步伐

4，合作：整合團體智慧 a，要加強集體備課 b，要加強互動研討 c，要加強課題合作 5，研究：學(xué)會系統(tǒng)思考 a，要學(xué)會系統(tǒng)思考 b，要學(xué)會教學(xué)探索 c，要學(xué)會教育科研。

良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略：

教師反思的方法：教學(xué)日志、教師學(xué)習(xí)審計、教育案例、教師敘事、網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)課例；

教育研究的基本方法：（四種方法）

觀察法：1，自然觀察法和實驗觀察法（是否安排環(huán)境）2，直接觀察和間接觀察（是否借用儀器）3，結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察（是否預(yù)先設(shè)置觀察框架：目標(biāo)、對象、范圍、計劃、步驟、設(shè)計）4，參與式觀察和非參與式觀察（是否觀察者參與所研究的活動）。

調(diào)查研究法：1，訪談?wù){(diào)查法（封閉型、開放型、半開放型）2，問卷調(diào)查法（開放式問卷、封閉式問卷）。

實驗研究法：準備、實施、總結(jié)階段。

行動研究法：含義——實踐者在行動中為解決自身問題而參與進行的研究。

特點——教師是研究者；以提高行動質(zhì)量、解決實際問題為首要目標(biāo)；以行動過程與研究過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。

步驟——預(yù)診（發(fā)現(xiàn)問題）；初步研究；擬定總體計劃；制定具體計劃；行動總結(jié)評價。

校本教研的基本理念：1，學(xué)校是校本教研的主陣地 2，教師是校本教研的主體 3，解決教學(xué)的實際問題是校本教研的核心。

校本教研的基本要素：1，自我反思（教學(xué)前——前瞻性；教學(xué)中——監(jiān)控性；教學(xué)后——批判性）2，同伴互助（對話，協(xié)作，幫助）3，專業(yè)引領(lǐng)（教研人員、科研人員、大學(xué)教師，理論對實踐的指導(dǎo)）。

校本教研的過程：1，教學(xué)問題（有發(fā)現(xiàn)問題的意識，有研究、解決問題的理念和態(tài)度）2，教學(xué)設(shè)計（對要解決的問題提出方案）

3，教學(xué)行動（將設(shè)計方案運用到教學(xué)實踐中來）4，教學(xué)總結(jié)

——四個環(huán)節(jié)總是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，最終目的是要達到解決問題、提高質(zhì)量。

校本教研的主要形式：（三種）集體備課：不同學(xué)科的教師，不同年齡的教師。

定向研討：教什么、怎么教，明確研討的重點問題，即主題。五個環(huán)節(jié)——集體聽課；分組討論；會議交流；專家分析；總結(jié)評估。

案例教學(xué)：故事性；兩難問題；蘊涵理論、原則、原理；新穎性、時效性；背景清晰。做好三點——教師要學(xué)會寫案例；學(xué)會使用案例；積極參與案例探討。

（二）課程與教學(xué) 1.考核知識點

課程和課程理論；課程設(shè)計與課程實施和評價；我國基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實踐；教學(xué)和教學(xué)理論；課堂教學(xué)的理論與實踐；課堂教學(xué)組織形式與教學(xué)模式。

2.考核要求

（1）識記與理解

課程的概念：廣義上說，課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得的全部經(jīng)驗。狹義上說，課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標(biāo)準和教材之中。

課程在學(xué)校教育中的作用：1，是學(xué)校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn) 2，是教師從事教育活動的基本依據(jù) 3，是學(xué)生吸取知識的主要來源 4，合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用 5，是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準。

課程理論流派：（五種）可以是簡答題，也可以是分析題，后面有！

1，經(jīng)驗主義課程論：杜威為代表。（1）課程應(yīng)以兒童的活動為中心（2）課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。

2，學(xué)科中心主義課程論：以蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天為契機而出現(xiàn)。（1）要素主義：課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素”，每一學(xué)科有其自己的特定性，獨立學(xué)習(xí)，激發(fā)智力（2）永恒主義：具有理智訓(xùn)練價值的傳統(tǒng)的“永恒學(xué)科”的價值高于實用學(xué)科的價值，看重人文學(xué)科中的經(jīng)典著作。

3，社會改造主義課程論：重點放在當(dāng)代社會的問題、社會的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象以及社會改造和社會活動計劃等方面。核心觀點是——課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。特點——主張學(xué)生盡可能多的參與到社會實踐中去，社會是學(xué)生尋求解決問題方法的實驗室；以廣泛的社會問題為中心。

4，存在主義課程論：重要前提——承認學(xué)生本人為他自己的存在負責(zé)。即課程最終要由學(xué)生的需要來決定。代表人物奈勒。

5，后現(xiàn)代主義課程論：代表人物美國學(xué)者多爾，他認為應(yīng)當(dāng)是課程的開放式體系。后現(xiàn)代課程標(biāo)準為“4R”，即豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴密性。

課程設(shè)計的兩種模式：目標(biāo)模式（代表人物博比特）；過程模式（代表人物斯滕豪斯）。課程目標(biāo)的內(nèi)涵：指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。

課程目標(biāo)的特征：整體性；階段性；持續(xù)性；層次性；遞進性；時間性。課程的文本結(jié)構(gòu)：（三部分）

1，課程計劃：根據(jù)一定的教育目的、各學(xué)科科目的性質(zhì)和作用，有教育行政部門或?qū)W校制定的關(guān)于學(xué)校教學(xué)和教育工作的一種法規(guī)性文件。

2，課程標(biāo)準：五方面內(nèi)容——前言（結(jié)合本門課程的特點，闡述課程改革的背景、課程性質(zhì)、基本理念與本標(biāo)準的設(shè)計思路）；課程目標(biāo)；內(nèi)容標(biāo)準；實施建議；術(shù)語解釋。

3，教材和教科書：反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，也是課程標(biāo)準的具體化與課程的核心組成部分。編排要符合衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)和美學(xué)。作用——是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料；是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)；是課程計劃對本學(xué)科要求的參照標(biāo)準；是理論聯(lián)系實踐的途徑。

課程的類型（五種）： 1，必修課和選修課 2，學(xué)科課程和活動課程 3，分科課程和整合課程 4，顯性課程和隱性課程（顯性指教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)并通過考核達到明確規(guī)定的教育目標(biāo)，以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書的課程。隱性與其相反，以學(xué)生自我體驗為根本途徑。）

課程評價的內(nèi)容和形式：1，學(xué)生學(xué)業(yè)的評價與課程本身的評價 2，課程評價、學(xué)業(yè)評價和測量 3，終結(jié)性評價與形成性評價。

校本課程的含義：是按照課程設(shè)計開發(fā)的主體不同而劃分的與國家或地方課程相對應(yīng)的一類課程。

校本課程開發(fā)：是以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的民主課程決策過程。

新課改的基本特征：1，強調(diào)課程的發(fā)展功能 2，實現(xiàn)課程設(shè)置的整合性（理論和實踐，生活與學(xué)習(xí)，社會與學(xué)校）3，關(guān)注實施過程與科學(xué)評價 4，進一步加大課程管理的彈性化。

新課程設(shè)計的特征：1，課程設(shè)計越來越體現(xiàn)出以學(xué)生為本的理念，注重學(xué)生個性的發(fā)展 2，由集中統(tǒng)一的模式向更加有彈性的和靈活性的模式轉(zhuǎn)變，走向權(quán)力分享（因地制宜，因校制宜）3，課程綜合化得到重視，注重學(xué)生靈活與綜合運用知識的意識和能力的培養(yǎng)（學(xué)科間整合；符合學(xué)生興趣的課程內(nèi)容；學(xué)生參與教學(xué)形式；靈活開放的課程組織形式；學(xué)校教育與校外社會生活的整合）。

新課程實施的條件（如何實施新課程）：1，把握好新教材的內(nèi)容是順利實施新課改的關(guān)鍵 2，教師教育理念的轉(zhuǎn)變是實施新課改的前提 3，教師素養(yǎng)的提高是實施新課改的保證 4，評價體系的改革是實施新課改的保證（知識和技能；方法和能力；情感態(tài)度和價值觀）。

新課改的突出成就：2001年9月開始。1，在課程行政管理體制上開始打破“集權(quán)制”的絕對支配地位，力求把“集權(quán)制”和“分權(quán)制”結(jié)合，“一標(biāo)多本”的 課程改革方略 2，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、結(jié)構(gòu)等方面借鑒國外，突破以往禁區(qū)，如“個性發(fā)展”、“選修課程”、“活動課程”等。

新課改的發(fā)展態(tài)勢：

1，提升課程改革的理念水平和理論品味 2，在課程政策上，進一步實現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程的整合 3，在課程內(nèi)容上，進一步實現(xiàn)學(xué)科知識與個人知識的內(nèi)在整合 4，在課程結(jié)構(gòu)上，要更新課程種類，恰當(dāng)分析必修課程與選修課程的關(guān)系，努力實現(xiàn)課程的綜合化 5，在課程實施上，要超越忠實取向，走向相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)新取向 6，在課程評價上，要超越目標(biāo)取向的評價，走向過程取向和主體取向的評價。

在指導(dǎo)思想上，要強調(diào)大眾教育，即“教育為大眾”、“科學(xué)為人人”。

在課程設(shè)置上，過去強調(diào)工具性，為經(jīng)濟建設(shè)和社會服務(wù)，現(xiàn)在強調(diào)人的發(fā)展。在課程目標(biāo)上，過去掌握知識、發(fā)展能力，現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生對事物的情感、態(tài)度、價值觀。在課程編制上，過去一學(xué)科系統(tǒng)為依據(jù)，現(xiàn)在以社會實際為依據(jù)。

在課程目的上，過去學(xué)習(xí)為了升學(xué)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)是為了走向社會，強調(diào)實踐性。在知識內(nèi)容上，過去各學(xué)科的系統(tǒng)知識，現(xiàn)在知識的綜合性、整合性，各科之間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，過去教師為中心，現(xiàn)在強調(diào)學(xué)生的自主性。教學(xué)和教學(xué)理論： 教學(xué)的概念；

學(xué)校教學(xué)的特點：1，是具有明確目的的教學(xué) 2，是具有周密計劃的教學(xué) 3，是基于預(yù)成課程的教學(xué)（預(yù)成課程包括課程方案、課程標(biāo)準、課程計劃和課程評價）4，是高速度高效率的教學(xué)。

學(xué)校教學(xué)的任務(wù)：1，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，掌握應(yīng)用知識的基本技能和技巧 2，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力 3，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì) 4，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，增強學(xué)生的體力。

教學(xué)過程的特點：1，教學(xué)過程的互動性 2，教學(xué)過程學(xué)生認識的間接性 3，教學(xué)過程的發(fā)展性（促進學(xué)生多方面、全面發(fā)展）4，教學(xué)過程的教育性。

教師在教學(xué)中的主體性表現(xiàn)：在教育活動中的主體表現(xiàn)——1，教師是學(xué)生道德修養(yǎng)的指導(dǎo)者 2，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者 3，是學(xué)生身心健康和諧發(fā)展的引路人 4，是學(xué)生審美能力的培養(yǎng)者。

在教學(xué)活動中主體性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)——主體意識；主題能力；主題情感。

學(xué)生在教學(xué)中的主體性表現(xiàn)：1，學(xué)生對教師的主體性作用、屬性、功能進行主體性選擇 2，學(xué)生對教師的主體性作用信息的破譯與轉(zhuǎn)化 3，學(xué)生對教師的主體性作用的借鑒、創(chuàng)造與超越。

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變；1，師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞 2，教學(xué)關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導(dǎo) 3，對待自我上，強調(diào)反思 4，對待與其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)合作。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：1，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)2，小組合作學(xué)習(xí)3，問題探究學(xué)習(xí)。教學(xué)理論的發(fā)展：思孟學(xué)派的《學(xué)記》是公認的世界上最早的論述教與學(xué)問題的著作。

捷克的夸美紐斯《大教學(xué)論》標(biāo)志著教學(xué)理論的研究邁入系統(tǒng)化階段。

德國的赫爾巴特《普通教與學(xué)》教師、課堂、教材“三中心”教學(xué)思想體系。

西方主要教學(xué)理論的分類：（四種）

1，哲學(xué)取向的教學(xué)理論：赫爾巴特“教學(xué)階段理論”，即“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”，主要研究“為什么教”和“怎么教”，研究方法以哲學(xué)思辨為主，簡歷如何進行教學(xué)的教學(xué)理論。以教師為中心。

2，行為主義的教學(xué)理論：美國心理學(xué)家華生和新行為主義斯金納的程序教學(xué)理論。學(xué)習(xí)的四條規(guī)律——即習(xí)得律，條件強化，泛化作用，消退作用。

3，認知教學(xué)理論：布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)教學(xué)理論，四條原則——動機原則，結(jié)構(gòu)原則，序列原則，強化原則。

4，情感教學(xué)理論：羅杰斯著眼于人格發(fā)展的情感教學(xué)理論。分為無意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。（“燙”的字面意思和被燙到的學(xué)習(xí)認識）。當(dāng)代有影響的教學(xué)理論：（四大國際教學(xué)熱點研究領(lǐng)域）

1，建構(gòu)主義教學(xué)理論：關(guān)注的是知識是什么，一個人如何獲得知識的問題。代表人物皮亞杰、維果茨基、布魯納，其核心理念“只是應(yīng)該是建構(gòu)的，而不應(yīng)是傳授的”。

（1）知識觀與學(xué)習(xí)觀——知識是暫時的、發(fā)展的、非客觀的、內(nèi)在建構(gòu)的和以社會和文化為中介的東西，學(xué)習(xí)是積極、主動的建構(gòu)知識的過程。

（2）學(xué)生觀與教師觀——教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師是幫助者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)機智。

2，多元智力教學(xué)理論：加德納《智力的結(jié)構(gòu)》，語言智力；數(shù)理邏輯智力；空間智力；音樂智力；身體運動智力；人際交往智力；內(nèi)省智力；自然學(xué)家的智力。

這一理論對學(xué)校課堂教學(xué)改革的啟示——（1）教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)目標(biāo)觀（2）樹立新的學(xué)習(xí)觀，運用多樣化的教學(xué)策略。3，反思性教學(xué)理論：代表人物杜威。

3，有效教學(xué)：就是能存進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)，或通過有效地教學(xué)準備、有效地教學(xué)活動和有效地教學(xué)評價來促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。

（1）著眼于教學(xué)目標(biāo)——教師必須明確促進什么樣的學(xué)習(xí)；安排和提供給學(xué)生獲得這種學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。（2）著眼于教學(xué)技能

（3）著眼于學(xué)習(xí)成就——包含了教師有效地教學(xué)行為和有效地教學(xué)管理兩個層面。

（4）著眼于教學(xué)全過程——教學(xué)的輸入、過程和產(chǎn)出。

課堂教學(xué)的原則：1，科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則 2，理論聯(lián)系實際原則 3，啟發(fā)性原則（調(diào)動學(xué)生積極性和自覺性）4，直觀性原則（直接感知教材內(nèi)容，生活的直觀和抽象思維聯(lián)系）5，循序漸進原則 6，因材施教原則 7，鞏固性原則。

（課堂？）教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵：教師在課堂教學(xué)前的準備工作稱為教學(xué)設(shè)計，就是說教師為達到教學(xué)目標(biāo)對教什么、怎么教以及達到什么結(jié)果所進行的策劃。

（課堂？）教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容：1，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

（1）要求——整體系統(tǒng)；目標(biāo)分解；難度適中

（2）依據(jù)——教學(xué)材料和教學(xué)對象（3）表述——四要素，即行為主體（學(xué)習(xí)者）；行為動詞；行為條件；

表現(xiàn)程度。

2，教學(xué)過程設(shè)計 即指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué) 過程設(shè)計的原則——趣味性；靈活互動性；因材施教；研究性學(xué)習(xí)；

學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理。

3，教案設(shè)計——一般樣式包括：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)難點和

重點；教學(xué)方法；教學(xué)準備；教學(xué)程序或步驟。

教學(xué)評價的含義：指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準，通過各種測試和相關(guān)資料的收集，對教學(xué)活動及其效果進行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。

課堂教學(xué)組織形式：（主要和輔助）

1，班級授課制：類型分為單一課和綜合課。這種授課方式的課型包括三部分——以組織教學(xué)為內(nèi)容的開始部分；以完成主要教學(xué)任務(wù)為內(nèi)容的中心部分；以鞏固知識為內(nèi)容的結(jié)束部分。

2，輔助組織形式：（1）現(xiàn)場教學(xué)：教師結(jié)合一定的生產(chǎn)現(xiàn)場和社會生活現(xiàn)場條件，同現(xiàn)場有關(guān)人員共同組織的教學(xué)。要做到這幾點——目的明確；有計劃性；重視理論指導(dǎo)；做好總結(jié)工作。

（2）個別指導(dǎo)（3）小組教學(xué)；

3，復(fù)式教學(xué)：把兩個年級以上不同程度的學(xué)生編在一個班里，由一個教室在同一個教室同一課時里，分別用兩種以上的教材交叉對學(xué)生進行教學(xué)的組織形式。它是小學(xué)課堂教學(xué)的一種特殊組織形式。適合于教師少，學(xué)生少，校舍和教學(xué)設(shè)備條件差的地區(qū)。（2）分析與應(yīng)用

幾種有影響的課程理論流派（前面有）校本課程的含義：按照課程設(shè)計開發(fā)的注意不同而劃分的與國家或地方課程相對應(yīng)的一類課程。

校本課程開發(fā)的策略：1，確立校本教育宗旨（如“培養(yǎng)健全的現(xiàn)代中國人”“文理相通，全面育人”等）2，組建校本課程開發(fā)的行動隊伍（地方教育局主管領(lǐng)導(dǎo)，課程專家，學(xué)科專家，學(xué)校教師，主管主任，校長等里外配合的隊伍）3，確立小本課程開發(fā)的主題（考慮社會、學(xué)生、知識三方面資源，可以是環(huán)境保護、地方文化建設(shè)、心理健康教育、學(xué)習(xí)策略等）4，營造民主開放的課程開發(fā)環(huán)境（學(xué)校自愿，盡教育改革義務(wù)，享用國家賦予的課程開發(fā)的權(quán)力，校長、師生、員工之間的合作與創(chuàng)新）5，課程開發(fā)與教學(xué)改革一體化（一方面要相適應(yīng)，一方面要求教學(xué)評價適應(yīng)課程開發(fā)的教育宗旨）。校本課程開發(fā)的方案： 1，校本課程規(guī)劃方案（1）校本課程規(guī)劃的基礎(chǔ)（政策依據(jù)；政策空間；學(xué)生的實際需要和特點；現(xiàn)有的資源條件；現(xiàn)實基礎(chǔ)和條件限制；辦學(xué)思路和理念；學(xué)校發(fā)展方向）

（2）校本課程的總體目標(biāo)（三到五項，如學(xué)會交往，學(xué)會自信，學(xué)會探究，具有現(xiàn)代中國人意識等）

（3）校本課程的一般結(jié)構(gòu)（門數(shù)，可是要求，限制性條件）

（4）實施與評價建議以及保障措施。

2，課程剛要：一般項目和具體方案。四個基本要素——目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價。3，課程說明

教學(xué)過程本質(zhì)的不同學(xué)說：（介紹五種主要的）

1，認識說：強調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生個體學(xué)習(xí)和認識的間接性。

2，實踐說：教學(xué)并非是一種特殊的認識活動，而應(yīng)該是一種特殊的社會性實踐活動。3，發(fā)展說：教學(xué)過程并不是認識過程，而是學(xué)生的發(fā)展過程，根本目的在于培養(yǎng)人，促進學(xué)生德智體全面發(fā)展。

4，統(tǒng)一說：既是?也是?，實質(zhì)上是兒童“認識”和“發(fā)展”相統(tǒng)一的過程。

5，多質(zhì)說：既不是純粹的認識過程，也不是純粹的發(fā)展過程，而是一個多層次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的復(fù)雜過程，要從多學(xué)科、多視角對其進行全面的研究和整體的把握。

運用教學(xué)過程的基本規(guī)律分析相關(guān)問題：

1，教學(xué)過程學(xué)生認識的簡約性規(guī)律（認識過程為感知材料、理解材料、鞏固知識、運用知識的序列過程）2，教師主體作用和學(xué)生主體地位辯證統(tǒng)一的規(guī)律（教師指導(dǎo)幫助學(xué)生認知過程的轉(zhuǎn)化，不知到知；感情過程的轉(zhuǎn)化，不愛學(xué)到愛學(xué)；能力過程的轉(zhuǎn)化，明白到會用，有技能）3，教學(xué)與發(fā)展相互促進規(guī)律（首先，掌握知識是學(xué)生智力發(fā)展的基礎(chǔ)；其次，智力是掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力并非是自然的統(tǒng)一，須自覺、有計劃啟發(fā)）4，知識學(xué)習(xí)與品德形成想統(tǒng)一規(guī)律（或稱教書與育人想結(jié)合的規(guī)律）。當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的新取向：（7方面）倡導(dǎo)多元的教學(xué)目標(biāo)；強調(diào)整合的課程內(nèi)容；提倡建構(gòu)的知識學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)互動式的教學(xué)活動；主張自主探究的學(xué)習(xí)方式；提倡多樣化的教學(xué)手段；強調(diào)發(fā)展性的教學(xué)評價。

課堂教學(xué)設(shè)計：包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，教學(xué)過程設(shè)計，教案設(shè)計。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要求：1，整體系統(tǒng)——教學(xué)目標(biāo)是包括各種層次的具體目標(biāo)在內(nèi)的目標(biāo)體系。2，目標(biāo)分解——知識與技能目標(biāo)；能力目標(biāo)；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)；教學(xué)重點難點。如，掌握了解了什么；學(xué)會或運用什么能力和方法；體會理解什么；引導(dǎo)或掌握什么。3，難度適中——把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的激勵功能。

（二）教學(xué)過程設(shè)計的要求：1，充分的學(xué)情分析 2，科學(xué)的教材分析 3，先進的教學(xué)理念 4，明確的教學(xué)目標(biāo) 5，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)活動 6，選擇科學(xué)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段。

教學(xué)過程設(shè)計的原則：1趣味性原則 2，靈活互動性原則 3，因材施教原則 4，研究性學(xué)習(xí)原則 5，學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理原則。

（三）教案設(shè)計的內(nèi)容和程序：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)難點重點設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)程序設(shè)計、教學(xué)反饋設(shè)計、板書設(shè)計、教案的再設(shè)計（修改）。

小學(xué)常用的教學(xué)方法； 小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)；

各種教學(xué)技能的意義、類型和原則； 我國中小學(xué)幾種常用的課堂教學(xué)模式；

一堂好課的標(biāo)準：1，教育理念：促使人上進 2，教學(xué)目標(biāo)：明確、具體，對教學(xué)活動有指導(dǎo)作用 3，教學(xué)活動：豐富多樣 4，教學(xué)素質(zhì)：態(tài)度、方法、語言、板書、專業(yè)、技能、組織、應(yīng)變、媒體、設(shè)計等充滿生命活力 5，教學(xué)效果：認知、情感、技能領(lǐng)域使學(xué)生都得到發(fā)展。

怎樣上好一堂課：1，教法調(diào)控（是否新穎、多樣化，理論多元化）2，興趣調(diào)控（激發(fā)學(xué)生的興趣）3，語言調(diào)控（科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一）4，情緒調(diào)控（用情講授）5，反饋調(diào)控（信息反饋是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提問、討論、聯(lián)系等方式直接獲取；觀察學(xué)生間接獲?。?。

說課的內(nèi)容：1，說教材（理解課程標(biāo)準；分析教材內(nèi)容；說教材的步驟——說內(nèi)容；說教材目的要求；說難點重點及課時安排等）

2，說教法、學(xué)法（說教法，即說教學(xué)方法和手段，以及其理論依據(jù)；說學(xué)法，即如何指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會什么，培養(yǎng)哪些能力等）

3，教學(xué)程序（如何發(fā)起，怎樣開展，怎樣結(jié)束。教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排，教具、學(xué)具的準備，板書設(shè)計）

說課的類型：1，課前說課（教學(xué)預(yù)演活動）2，課后說課（集體反思與研討）3，評比型說課（評比優(yōu)劣，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑）。

說課的原則：1，科學(xué)性原則（可行性和可操作性）2，理論聯(lián)系實際原則 3，實效性原則（目的明確、針對性強、準備充分、評說準確）4，創(chuàng)新性原則。

聽課的類型：1，檢查型聽課 2，評比型聽課 3，觀摩型聽課 4，調(diào)研型聽課。聽課的具體要求：課前的準備工作；課堂聽課；聽課后討論。

評課的內(nèi)容：1，教學(xué)態(tài)度 2，教學(xué)方法 3，教學(xué)組織安排 4，教學(xué)語言 5，課堂板書 6，教態(tài) 7，學(xué)科專業(yè)技能 8，應(yīng)變能力 9，教學(xué)媒體 10，教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)“三維目標(biāo)”的含義和要求：1，知識與技能（知識即了解、理解、應(yīng)用；技能即模仿、獨立操作、遷移；也就是讓學(xué)生學(xué)會）2，過程與方法（也就是讓學(xué)生會學(xué)）3，情感、態(tài)度與價值觀（也就是讓學(xué)生樂學(xué)）。

三維目標(biāo)的核心：1，關(guān)注每一個學(xué)生 2，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗 3，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

教學(xué)評價的主要理論依據(jù)：

1，多元智能理論——言語、身體、音樂、交往、空間、視覺等智能。

啟示：評價標(biāo)準的多元化；評價的目的是為學(xué)生的發(fā)展提供契機；評價的來源是學(xué)生的活動；評價的核心是“全人觀”；評價的方式盡量采用檔案袋和活動法。

2，建構(gòu)主義思想——強調(diào)人的主體能動性，要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在于客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)自身的只是框架。啟示：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；師生、生生互動；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、時間、空間的保障；使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解；關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己和他人學(xué)習(xí)的反思；使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極情感體驗。

3，后現(xiàn)代主義——強調(diào)過程的重要性，主張目的與手段的統(tǒng)一，認為個體是在活動的過程中得以不發(fā)展的。啟示：注重過程。

教學(xué)評價的基本原則：1，發(fā)展性原則（是否教育、激勵、促進學(xué)生的發(fā)展）2，全面性原則（知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀）3，多樣性原則（內(nèi)容方法）4，多主體性原則（教師、學(xué)生）5，客觀性原則（評價標(biāo)準、方法、態(tài)度客觀）6，指導(dǎo)性原則。教學(xué)評價的種類：1，按基準實施評價，有相對性和絕對性評價（參照標(biāo)準是否統(tǒng)一）2，按功能實施評價，有診斷性、形成性和總結(jié)性評價 3，按表達實施評價，有定性和定量評價

教學(xué)評價方案的編制：1，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)（學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生的參與程度；學(xué)生的學(xué)習(xí)效果）2，教師教學(xué)行為指標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)的制定與落實；教材內(nèi)容的處理與轉(zhuǎn)化；學(xué)習(xí)環(huán)境的營造與管理；學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練）3，教師基本素質(zhì)指標(biāo)（教學(xué)觀念；教學(xué)態(tài)度；教學(xué)基本功；教學(xué)技能）4，教學(xué)特色指標(biāo)。

教學(xué)評價方案的實施：1，過程評價（教師自我評價；同行教師評價）2，結(jié)果評價（教學(xué)管理人員、同行、教師本人評價；學(xué)生及其家長參與評價）。

新課程改革背景下的教學(xué)評價特點：

1，以提高教學(xué)水平為目的的教學(xué)評價（發(fā)揮評價的反饋、導(dǎo)向、激勵功能；淡化評價的獎懲功能）

2，強化師生成為教學(xué)評價的主體

3，在定性與定量評價相結(jié)合的前提下強化定性評價（強調(diào)評價中的人文因素、人與人之間的對話和交流以及定性方法的運用，常見方法是評語評價）

4，注重學(xué)生的態(tài)度、情感與創(chuàng)造性的評價。

教學(xué)測驗的信度、效度、區(qū)分度及難度；

測驗題目的類型：1，客觀式測試（正誤題、選擇題、配對題、填空與簡答題）2，論文式測試 測驗成績的分析與解釋。

（三）學(xué)校德育和班級管理 1.考核知識點

德育和學(xué)校德育；小學(xué)德育的理論和實踐；小學(xué)班級管理的理論和實踐；小學(xué)班主任的修養(yǎng)和工作。

2.考核要求

（1）識記與理解

德育的概念：是思想品德教育的簡稱。思想是指思想認識，包括世界觀和人生觀；品德指品質(zhì)和道德。

學(xué)校品德教育常用的方法：說服教育；榜樣示范；群體約定；價值辨析；獎勵與懲罰。學(xué)校德育的意義； 學(xué)校德育的任務(wù)； 學(xué)校德育的功能； 學(xué)校德育的內(nèi)容。班級的含義：是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本組織，學(xué)校大部分教育教學(xué)活動都是以班為單位，分年級進行的。

班級管理的含義：教師或教師和學(xué)生共同合適地處理教室中的人、事、物等因素，使教室成為最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，以易于達成教學(xué)目的的活動。

小學(xué)班主任在班級管理中的職責(zé)； 小學(xué)生的自我管理和參與管理； 學(xué)生非正式群體的類型和作用；

小學(xué)班級管理的內(nèi)容：班級組織建設(shè)、班級日常管理、班級活動管理、班級教育力量管理。

（2）分析與應(yīng)用

學(xué)校德育的原則：集體教育與個別教育相結(jié)合原則、知行統(tǒng)一原則、正面引導(dǎo)與紀律約束相結(jié)合原則、發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則、嚴格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則、照顧年齡特點與照顧個別特點相結(jié)合原則、教育影響的一致性原則、教育影響的連續(xù)性原則。學(xué)校德育的方法：說服教育法、情感陶冶法、實踐鍛煉法、自我教育法、榜樣示范法、品德評價法；

學(xué)校德育的途徑：直接的道德教學(xué)、間接的道德教育；

學(xué)校德育的模式：道德認知發(fā)展模式、體諒模式、價值澄清模式、社會學(xué)習(xí)模式、集體教育模式。

小學(xué)班主任的素養(yǎng)；

小學(xué)班主任在班級管理中的角色 小學(xué)班主任的行動研究； 良好班集體的特征； 班集體建設(shè)的原則；

班集建設(shè)的內(nèi)容：1，設(shè)計班集體建設(shè)環(huán)境（物質(zhì)、精神、制度環(huán)境）2，選拔和培養(yǎng)學(xué)生班干部

3，組織班級活動

4，培養(yǎng)學(xué)生合作精神 班集體建設(shè)的途徑。

（四）小學(xué)生發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理

1.考核知識點

心理的本質(zhì)；小學(xué)生心理發(fā)展的含義及特征；認知過程；認知發(fā)展觀；新皮亞杰主義；維果斯基心理發(fā)展理論；埃里克森心理發(fā)展理論；關(guān)鍵期；最近發(fā)展區(qū)。

學(xué)習(xí)及分類；陳述性知識；程序性知識；學(xué)習(xí)遷移；創(chuàng)造力；問題解決；學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)動機理論；學(xué)習(xí)品質(zhì)；認知策略；技能；智力技能；動作技能；練習(xí)曲線；高原現(xiàn)象；學(xué)習(xí)過程；試誤說；頓悟說；程序教學(xué)；布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論；奧蘇貝爾的認知—接受理論；人本主義理論；建構(gòu)主義理論。

2.考核要求

（1）識記與理解

人心理的本質(zhì)；1,心理是腦的機能 2，心理對客觀現(xiàn)實具有依存性 3，心理地人腦對客觀現(xiàn)實的反映 4，心理具有主觀能動性。

身心發(fā)展的一般規(guī)律及影響因素：1，個體身心發(fā)展的順序性 2，個體身心發(fā)展的階段性 3，個體身心發(fā)展的不平衡性 4，個體身心發(fā)展的互補性 5，身心發(fā)展的個別差異性

影響因素：遺傳、環(huán)境、教育。

人的心理活動與心理過程：1，認知過程（感覺與知覺；注意；記憶；思維）2，情緒過程 3，意志行為過程（意志的品質(zhì)——自覺性、果斷性、堅韌性、自制力）。

心理活動的認知過程：

1，感覺與知覺（1）感覺的基本規(guī)律——感覺適應(yīng)；感覺對比；聯(lián)覺效用（2）知覺的特性——整體性；理解性。

2，注意（1）注意的功能——選擇；維持；調(diào)節(jié)（2）注意的品質(zhì)——注意的廣度；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。

3，記憶 記憶的三級加工模型——感覺記憶、短時記憶、長時記憶。4，思維 思維的特征——具有間接性、具有概括性。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：1，感知運動階段（0-2歲）2，前運算階段（2-7歲）3，具體運算階段（7-11歲）4，形式運算階段（11-16歲）。

維果斯基心理發(fā)展理論： 1，理論內(nèi)容：

（1）強調(diào)環(huán)境和社會因素在兒童發(fā)展中心的重要作用，指出心理發(fā)展的實質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個體在低級心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程（由外向內(nèi)，內(nèi)化說是其核心思想）

（2）最近發(fā)展區(qū)，兒童有兩種水平，一種是現(xiàn)有的水平，一種是在有他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達到的比較高的水平。這兩者之間的差距就叫做最近發(fā)展區(qū)。兒童的發(fā)展變化，就其本質(zhì)來說，是不同時期一系列最近發(fā)展區(qū)的獲得。

2，對教師教學(xué)活動的實踐指導(dǎo)：采用教學(xué)支架，具體方法為——向?qū)W生示范要掌握的技能，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分割為若干個小單元，提供有提示的練習(xí)。并且提供的支持和幫助要合適，不能過多，也不能過少。埃里克森心理發(fā)展理論：

1，理論內(nèi)容：

（1）強調(diào)社會文化背景對人格發(fā)展的作用，認為發(fā)展是一個生物的人在一定社會文化背景中的適應(yīng)。

（2）發(fā)展的階段性，以及每一階段中的發(fā)展任務(wù)——信任對懷疑（0-1.5歲）；自主對羞怯（1.5-3歲）；主動感對基本的內(nèi)疚感（3-6歲）；勤奮感對自卑感（6-12歲）；角色同一性對角色混亂（12-18歲）；友愛親密對孤獨（18-30歲）；繁殖對停滯（30-60）；完美無憾對悲觀絕望（60歲以后）。

2，對教育實踐的意義：（1）重視社會文化因素對人的發(fā)展的影響

（2）從個體心理發(fā)展的各個層面及其相互關(guān)系中考察了人的社會性發(fā)展，而非孤立地看待發(fā)展歷程

（3）闡述了個體從出生到死亡的一生的發(fā)展，也是最早研究人的一生的發(fā)展心理學(xué)家。

學(xué)習(xí)的概念及理解： 1，廣義的學(xué)習(xí)——人和動物共有的學(xué)習(xí)，即有機體以經(jīng)驗方式引起的對環(huán)境相對持久的適應(yīng)性變化。

2，狹義的學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)室個體獲得知識和經(jīng)驗的過程；是個體適應(yīng)環(huán)境的手段；使個體的行為或能力發(fā)生相對持久的變化。這是一種動態(tài)的過程。

學(xué)習(xí)的分類：1，按學(xué)習(xí)主體——動物；人類；機器。2，按學(xué)習(xí)水平——反應(yīng)性；聯(lián)結(jié)性；綜合性；象征性。3，按學(xué)習(xí)性質(zhì)——接受學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)；機械學(xué)習(xí)。4，按學(xué)習(xí)結(jié)果——言語信息學(xué)習(xí)；智力技能學(xué)習(xí)；認知策略學(xué)習(xí)；運動技能學(xué)習(xí)；態(tài)度。5，按學(xué)習(xí)內(nèi)容——知識學(xué)習(xí)；技能學(xué)習(xí)；社會規(guī)范學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的過程：1，理解階段 2，保持階段 3，遷移和應(yīng)用階段。小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點； 知識的概念及內(nèi)涵：知識是對客觀世界的主觀反映。狹義指存在于語言文字符號或言語活動中的信息，如各門學(xué)科中的基本事實、概念、共識、原理等。廣義指主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。陳述性知識、程序性知識、策略性知識。知識建構(gòu)的機制——同化與順應(yīng)。

學(xué)習(xí)遷移的概念及分類：遷移是指已經(jīng)獲得的知識、技能，甚至方法和態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響。正遷移和負遷移起著促進和阻礙作用。

知識遷移的原理：（主要理論）1，形式訓(xùn)練說：教育的目的在于訓(xùn)練和改進心理的官能，學(xué)習(xí)內(nèi)容不甚重要，重要的是所學(xué)習(xí)的東西的難度和訓(xùn)練價值。共同要素說：桑代克

概括說：賈德，關(guān)鍵是在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。關(guān)系說：格式塔學(xué)派，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系。

認知結(jié)構(gòu)論：奧蘇貝爾，指學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。如原有知識越鞏固，知識層次結(jié)構(gòu)組織越嚴密越有助于促進新的學(xué)習(xí)。

知識遷移的制約條件：

1，學(xué)習(xí)材料之間的共同因素 2，對材料的理解程度 3，知識經(jīng)驗的概括水平

4，定勢作用——心向與思維一致就積極，反之干擾。5，認知結(jié)構(gòu)的清晰性和穩(wěn)定性。

遺忘規(guī)律：艾賓浩斯最先采用了無意義音節(jié)作記憶材料。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且在最初的時間里以往速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸緩慢下來，過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再發(fā)生遺忘，其規(guī)律為遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢。創(chuàng)造力的基本特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。問題解決的各個方面：

1，實質(zhì)：由一定的情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程，即指一系列有目的指向性的認知操作過程，它是人類思維活動的方式之一。2，理論：（1）試誤說——桑代克，問題解決的過程是一種盲目的、漸進的嘗試與改正錯誤的過程。（2）頓悟說——格式塔學(xué)派，頓悟就是對問題情境的突然理解，是一種積極主動的過程，而不是盲目的、被動的過程。強調(diào)問題解決中思維過程的突發(fā)性。（3）信息加工模式——把問題解決看做信息加工系統(tǒng)費信息的加工，把最初的信息轉(zhuǎn)化為最終狀態(tài)的信息。3，心理過程：（1）理解與表征問題階段——識別有效信息；理解信息的含義；整體表征；問題歸類。（2）尋求解答階段——算法；啟發(fā)法（手段-目的分析法；逆向反推法；爬山法；類比思維）。（3）執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段（4）評價結(jié)果階段。4，影響因素：（1）問題表征——是在頭腦中對問題進行信息記載、理解和表達的方式，有效地表征有利于問題的解決。（2）已有的知識經(jīng)驗（3）反應(yīng)定勢——又稱心向，指以最熟悉的方式作出反應(yīng)的傾向?！肮δ芄讨保ㄒ彩撬季S活動刻板化現(xiàn)象）。（4）動機和人格。技能的含義：是在聯(lián)系基礎(chǔ)上形成的、按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。（特征——通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為；是一種完善化了的動作系統(tǒng)，不是零散、偶爾組合起來的動作；是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過練習(xí)而形成的，具有合目的性和合規(guī)則性。）

知識與技能的關(guān)系；知識是主體與環(huán)境或思維與主體相互交換而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)；技能是個體在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。信息加工心理學(xué)認為，陳述性知識就是狹義的知識，即我們傳統(tǒng)意義上所講的知識。技能是廣義知識中的一種類型，即程序性知識。程序性知識中也包含做事的規(guī)則。技能的本質(zhì)是知識的運用，說得明確一點是程序性知識的運用。

智力技能理論的主要觀點： 1，加涅的智力技能層次理論 分為五類——辨別；具體概念；定義性概念；規(guī)則；高級規(guī)則。加涅認為這五類智力技能存在著由簡單到復(fù)雜的層次排列關(guān)系，任何一個智力技2，3，4，5，能的學(xué)習(xí)都依賴于過去學(xué)習(xí)的其他比較簡單的技能。

2，加里培林的五階段模型 五個階段——活動的定向階段；物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段（關(guān)鍵是展開和概括）；出聲的外部言語活動階段；無聲的外部言語階段；內(nèi)部言語活動階段（主要特點是壓縮和自動化）。

3，馮忠良的智力技能形成階段理論 在加里培林“內(nèi)化”學(xué)說的基礎(chǔ)上，三個階段——原型定向階段（了解認識）；原型操作階段（實際操作）；原型內(nèi)化階段。

動作技能形成的三個階段：費茨和波斯納概括出三個階段 1，認知階段——理解學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成目標(biāo)意象和目標(biāo)期望。學(xué)習(xí)者通過對示范動作的觀察和對刺激情境的知覺，試圖理解任務(wù)及其要求，并形成一個內(nèi)部的動作意象，以作為實際操作時的參照。這一階段對教師的示范講解很有要求。

2，聯(lián)系形成階段——學(xué)習(xí)者逐步掌握了一系列局部動作，能夠使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系，但是各個動作結(jié)合的不很緊密，通過練習(xí)，逐漸形成整體的協(xié)同動作。這一階段教師在重復(fù)示范、講解動作要領(lǐng)的同時，還要分析動作的要點，吸引學(xué)生多練習(xí)，及時糾錯，做的好的表揚，加強針對性，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的精神和品質(zhì)，使其掌握的技能向更高、更新的方向發(fā)展。

3，自動化階段——通過練習(xí)使一系列的動作連貫完成，意識的控制減少到最低限度，達到熟練的程度。這一階段教師的主要任務(wù)是鞏固和提高運動技能，指導(dǎo)學(xué)生精益求精，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新精神，使運動技能達到高度完善和穩(wěn)定。

動作技能形成的標(biāo)志：1，意識控制減弱，動作自動化 2，動覺反饋作用加強 3，能利用細微線索 4，在不利條件下表現(xiàn)正常。

動作技能的保持與遷移：1，動作技能的保持 2，遷移——雙側(cè)；動作-動作；語言-動作。

學(xué)習(xí)動機的定義：指引起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，維持該學(xué)習(xí)活動，并使該學(xué)習(xí)活動趨向教師所定目標(biāo)的內(nèi)在心理傾向。

學(xué)習(xí)動機的分類：1，布魯納——內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機 2，奧蘇貝爾——認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力 3，Biggs和Moose——外部動機、內(nèi)部動機、社會動機、成就動機。

學(xué)習(xí)動機與需要誘因之間的關(guān)系： 培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生外部動機的方法： 1，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的因素——良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境；適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度水平；具有價值和意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2，外部動機的培養(yǎng)——適當(dāng)使用獎勵和懲罰；外部獎勵的使用要適當(dāng)；適當(dāng)開展競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（適量；合理的競賽方式）；設(shè)置合理的目標(biāo)。

3，內(nèi)部動機的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

A，使學(xué)習(xí)任務(wù)有趣，引起學(xué)生注意

B，創(chuàng)設(shè)問題情境，及其學(xué)生原有觀念沖突 C，給予成功的滿足，增強自我效能

（2）教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予積極反饋，訓(xùn)練學(xué)生做出積極、現(xiàn)實的歸因（3）注意學(xué)生的個體差異。

學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念：有兩個指向，一是學(xué)習(xí)者品質(zhì)，二是學(xué)習(xí)活動的品質(zhì)。前者反映學(xué)習(xí)活動的個別差異，后者反映學(xué)習(xí)活動的發(fā)展及其質(zhì)量特征。所以，學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展，并在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來比較穩(wěn)定的特性。

學(xué)習(xí)品質(zhì)的種類： 1，按發(fā)展維度——消極和積極品質(zhì) 2，按學(xué)習(xí)者積極的個性特征和社會性特征——自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)和合作性學(xué)習(xí)品質(zhì) 3，按學(xué)習(xí)者的心理特質(zhì)——智力和非智力品質(zhì) 4，學(xué)習(xí)過程的相對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動——學(xué)習(xí)動力品質(zhì)、學(xué)習(xí)操作品質(zhì)、學(xué)習(xí)監(jiān)控品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略品質(zhì)、學(xué)習(xí)評價能力品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法：

1，加強學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的品質(zhì)

（1）提升學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法——認知策略、元認知策略、資源管理策略。（2）提升學(xué)生學(xué)習(xí)策略的具體方法——自我提問法；互相提問法；出聲思考法；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

2，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)

A，明確要求，說明養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性 B，具體示范，循序漸進 C，反復(fù)實踐，積極強化

（2）具體的培養(yǎng)方法——強化訓(xùn)練法；檢查評價法。

學(xué)習(xí)動機的基本理論：

1，行為主義理論：

（1）理論：根據(jù)“刺激-反應(yīng)-增強”、“需求-驅(qū)力-行為”等法則來解釋人類的學(xué)習(xí)動機。主張強化可以增強行為的動機，表揚、愉快的表情、高測驗分數(shù)和等級都能夠引起行為的增強。把行為產(chǎn)生的原因歸結(jié)為外部刺激和外部強化的作用，所以，其強度的學(xué)習(xí)動機是外部動機。這一理論也很重視強化對學(xué)習(xí)行為的調(diào)控作用。

（2）在教育實踐中的應(yīng)用：

A，依據(jù)個體的具體情況，正確選擇強化物 B，慎重使用懲罰

C，恰當(dāng)使用表揚與批評

2，認知加工理論：

（1）維納的歸因論

A，創(chuàng)始人海德——情境歸因；性格歸因。

B，維納——內(nèi)部和外部；穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性；可控制盒不可控制。

（2）卡芬頓的自我價值論（3）勒溫的期待價值理論

A，“我能否成功完成這件事”、“這件事成功對我是否有價值”的問題 B,對教育實踐的指導(dǎo)——幫助學(xué)生保持高的期望，幫助他們明白如何增加努力；給學(xué)生挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)任務(wù)并幫助他們獲取成功；培養(yǎng)學(xué)生對能力和勝任的信念。

（4）班杜拉的自我效能理論

A，個人根據(jù)以往經(jīng)驗，對某一些特定工作或事物，經(jīng)過多次成敗的歷練后，對自己能否在一定水平上完成這一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。

B，自我效能對人的學(xué)習(xí)行為的影響——影響活動的選擇；影響努力的程度、堅持性，決定在困難面前的態(tài)度；影響活動時的情緒；影響任務(wù)的完成。

3，人本主義理論：

（1）成就動機理論——默里、麥克里蘭、阿特金森。成就動機是指人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)在動因，即個體對自己認為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達到完美地步的一種內(nèi)部推動力量。

（2）成就目標(biāo)理論——兩種動機模式（掌握模式與無助模式），兩種模式的本質(zhì)區(qū)別主要表現(xiàn)在認知、情感和行為方面。

4，建構(gòu)主義理論； 5，信息加工理論。（2）分析與應(yīng)用

小學(xué)生感知、記憶、思維、想象、情感、意志發(fā)展的特點與教育；

注意規(guī)律在小學(xué)教學(xué)中的運用：1.注意的功能——選擇、維持、調(diào)節(jié)。2，注意的品質(zhì)——廣度（是有范圍的）、穩(wěn)定性（方式不同，本質(zhì)相同）、分配（一心二用）、轉(zhuǎn)移。（做題時依照這些概念自由發(fā)揮）

最近發(fā)展區(qū)與教育（前面有）皮亞杰的認知發(fā)展階段理論（前面有）及其教育價值：對教育教學(xué)實踐有著重要的意義。1，不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的知識；

2，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來； 3，兒童在認知發(fā)展過程中存在著個體差異。

4，但是，皮亞杰只重視個體對周圍事物的建構(gòu)以及發(fā)展階段本身的探討，沒有對人類認知過程如何受到社會文化和實踐活動的影響進行深入探討。維果斯基心理發(fā)展理論與教育（前面有）埃里克森心理發(fā)展理論與教育（前面有）遺傳、環(huán)境與教育的關(guān)系：

1，遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)

（1）遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提

（2）遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性

2，在遺傳所提供的可能范圍內(nèi)，環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實水平起決定作用

（1）環(huán)境和教育使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實

（2）社會生活條件和教育使制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要因素（3）教育作為一種特殊的環(huán)境，對兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。

各種理論在教學(xué)中的觀點及對教學(xué)的影響：

1，行為主義理論

（1）桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤說

A，觀點：學(xué)習(xí)就是通過嘗試與錯誤的方式來形成穩(wěn)固的刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)是指情景與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而不是聯(lián)想主義的觀念之間的聯(lián)想或聯(lián)結(jié)。

B，影響：在一定程度上是生物學(xué)的機械論的觀點，將人的學(xué)習(xí)與動物等同起來，抹殺了人在學(xué)習(xí)中的主觀能動作用，把學(xué)習(xí)看成是本能的、被動的，或是完全受情境決定的過程。但是他的學(xué)習(xí)理論對推動教育心理學(xué)的發(fā)展具有重要作用。

（2）斯金納的操作性條件作用理論

A，觀點：人類所有行為都可分為兩種——應(yīng)答性行為和操作性行為。與之提出兩種學(xué)習(xí)——經(jīng)典性條件反射式學(xué)習(xí)和操作性條件反射式學(xué)習(xí)。強化理論也是斯金納理論的重要組成部分，正負強化即獎勵和懲罰。在此基礎(chǔ)上，獲取了一種新的教學(xué)方法——程序教學(xué)。B，影響：程序教學(xué)——指講個門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照知識項目的順序逐個學(xué)習(xí)每項知識，既是給予反饋和強化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識，達到預(yù)定的教學(xué)目的。其教學(xué)的基本思想是——小步呈現(xiàn)，積極反應(yīng)，及時反饋，自定步調(diào)，提高效果。

2，認知加工理論：

（1）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

A，觀點：教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。其一，強調(diào)學(xué)習(xí)過程是一種積極的認知過程；其二，非常重視人的主動性和已有經(jīng)驗的作用，重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機與發(fā)展學(xué)生的思維，提倡知識的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。B，影響：強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，強調(diào)學(xué)習(xí)的認知過程，重視認知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的獨立思考在學(xué)習(xí)中的重要作用，有力的反駁了機械論的學(xué)習(xí)觀點，發(fā)展了傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)頓悟說”的認知觀點，并把學(xué)習(xí)理論研究的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)方面來，具有重大的實踐意義。但是，這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費時費力，在信息量呈幾何級數(shù)增長的年代，這種方式對于高級學(xué)習(xí)難以適用，應(yīng)強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)互相配合和有效互補。

（2）奧蘇貝爾的認知-接受理論

A，觀點：從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。

B，影響：學(xué)校中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但他更強調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)，認為它在短時間內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識才是教學(xué)的首要目標(biāo)，并且提出了“先行組織者”的教學(xué)策略，簡稱組織者，是指在呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)資料之前的一種引導(dǎo)性材料，這種材料的作用是在學(xué)生“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”知識之間架設(shè)起橋梁，幫助學(xué)生更好地掌握新知識。（類似于大綱吧）

3，人本主義理論 20世紀50、60年代美國，馬斯洛和羅杰斯

（1）觀點：以人本主義心理學(xué)的基本理論框架為基礎(chǔ)，認為學(xué)習(xí)是人固有的能量的自我實現(xiàn)過程，強調(diào)人的尊嚴和價值，強調(diào)無條件積極關(guān)注在個體成長過程中的重要作用。認為學(xué)習(xí)的結(jié)果是使學(xué)生成為一個完善的人，一個充分起作用的人，使學(xué)生整體人格得到發(fā)展。羅杰斯認為，學(xué)習(xí)主要有兩種類型——認知學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式也主要有兩種——無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)；前后兩種是相對應(yīng)的。有意義學(xué)習(xí)有四個特征——全神貫注；自動自發(fā)；全面發(fā)展；自我評估。

（2）影響：

A，認為教育與教學(xué)過程是要促進學(xué)生個性的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師要營造一種自由、民主、和諧、融洽的充滿著關(guān)愛與真誠的學(xué)習(xí)氛圍。還提出以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，強調(diào)將學(xué)生視為教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教，在這個模式中，教師只是學(xué)習(xí)的促進者、協(xié)作者，或是伙伴、朋友，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)的目的之所在。B，人本主義教育觀是對傳統(tǒng)教育觀的變革，它豐富了人類學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，并推動了當(dāng)代教育改革的進程，它強調(diào)學(xué)習(xí)是人格的發(fā)展，使學(xué)校教育目標(biāo)有了根本的變化。它認為人的本質(zhì)是積極向上的、能自我實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)是人固有潛能的自我實現(xiàn)過程。因此強調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過自我指導(dǎo)，實現(xiàn)自我發(fā)展的過程，主張以學(xué)習(xí)者為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。但它片面地強調(diào)學(xué)生的天賦潛能而無視人的本質(zhì)的社會性，過度強調(diào)學(xué)生的地位，使得教學(xué)不恰當(dāng)?shù)鼐心嘤趯W(xué)生個人自發(fā)的興趣和愛好，忽視了教師和教學(xué)的效能，忽視教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和教師在學(xué)科教學(xué)中的主導(dǎo)性，這勢必影響教育和教學(xué)的質(zhì)量。

4，建構(gòu)主義理論 20世紀90年代

（1）觀點：學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者利用原有認知結(jié)構(gòu)同化新知識的過程，其結(jié)果是認知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)或改組。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工，通過自己獨特的加工活動，構(gòu)建自己的意義的過程。強調(diào)學(xué)習(xí)是通過各種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常需要通過一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。

（2）影響：

A，教師不是簡單知識的傳遞者，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己的理解，傾聽學(xué)生的看法，洞察他們想法的由來，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。學(xué)生也不是空著腦袋走進教室的，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法，教學(xué)不是只是的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

B，教師要結(jié)合對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、已有知識和對教材的了解情況，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)材料獲得新的知識，豐富原有知識的概念；教師除講授虛席材料之外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新技能，結(jié)合學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容組織學(xué)生進行一系列認知活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會組織、評價、監(jiān)督自己的認知過程，控制自己的認知行為最終使學(xué)生獨立進行學(xué)習(xí)。

5，信息加工理論 加涅，結(jié)合了行為主義與認知主義學(xué)習(xí)論，20世紀70年代

（1）觀點：認為學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程。學(xué)習(xí)包括外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動，學(xué)習(xí)過程分為八個階段——動機、領(lǐng)會、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋。

（2）影響：當(dāng)前教育實踐應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生如何以認知模式選擇和處理信息并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，偏重信息的選擇、記憶和操作，以解決問題，重視個人的知識過程，因此，在學(xué)習(xí)方法上，主張指導(dǎo)學(xué)習(xí)，主張給學(xué)生以最充分的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)沿著規(guī)定的學(xué)習(xí)程序進行。加涅認為教師不僅僅是教學(xué)活動的設(shè)計者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定者，教學(xué)程序必須根據(jù)學(xué)習(xí)的基本原理來進行，在學(xué)習(xí)結(jié)果（即言語信息、認知策略、智力技能、動作技能、態(tài)度）確定之后，它們必須按照教學(xué)工作目標(biāo)的順序適當(dāng)進行安排。有效地教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)或安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

利用遺忘的規(guī)律進行有效復(fù)習(xí)： 1，精細加工（深加工）——例如，背一首古詩，在了解了它的含義、背景，把握了整體結(jié)構(gòu)后在記憶就會比較容易。

2，多重編碼——除了語義編碼外，還有形象編碼、聲音編碼、動作編碼等，如小燕子舞劍背詩。

3，有效運用記憶術(shù)——如直觀記憶法、感官協(xié)同記憶法、聯(lián)想記憶法、系統(tǒng)記憶法、口訣記憶法、列表記憶法、諧音記憶法等。

4，過度學(xué)習(xí)——指學(xué)習(xí)達到恰能背誦之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)，是使學(xué)習(xí)的鞏固水平超過剛能背誦的程度的一種防止遺忘的措施。學(xué)習(xí)的熟練程度達到150%時效果最好。

5，合理復(fù)習(xí)——兩種方法：（1）及時復(fù)習(xí)：學(xué)習(xí)后當(dāng)天最好復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大，效果最好。（2）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)。

6，反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合——這是一種積極的心智活動，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性。

利用知識遷移的原理進行有效教學(xué)： 知識學(xué)習(xí)的策略與教育：（分為簡單和復(fù)雜陳述性知識學(xué)習(xí)與保持策略）1，復(fù)述策略：指為了保持信息而對信息進行多次重復(fù)的過程（簡單）。邊看邊講述材料，在閱讀時做摘錄、畫線或圈出重點等（復(fù)雜）。

2，精加工策略：對記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)結(jié)，已達到長期保持的目的（簡單）。做筆記（復(fù)雜）。

3，組織策略：如按字音歸類識字，按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字，其實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項目的共同特征或性質(zhì)，而達到減輕記憶負擔(dān)的目的（簡單）。采用列課文結(jié)構(gòu)提綱和畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法對材料進行組織（復(fù)雜）。

發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)造力的具體教學(xué)方法：

1，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境——教師和家長應(yīng)該為兒童營造一種民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，要支持并容忍兒童標(biāo)新立異或合理的異乎尋常，允許兒童以自己的方式探索問題，鼓勵他們用超出書本的知識去創(chuàng)造性解決問題，改變傳統(tǒng)的教學(xué)和評價觀念，尊重兒童的觀點、想法，引導(dǎo)和鼓勵他們敢于質(zhì)疑的精神，鼓勵兒童各種創(chuàng)造性行為。

2，注重培養(yǎng)兒童的獨創(chuàng)性個性——（1）培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲（2）培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性人格。

3，利用相關(guān)課程和活動，進行創(chuàng)造性訓(xùn)練——（1）積極引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動（2）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維（3）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練（集體討論、互相啟發(fā)，產(chǎn)生設(shè)想和方案）。發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)模式：（這種教學(xué)模式需要具有探索性、自主性、批判性、邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一）

1，創(chuàng)造性問題解決教學(xué)模式

（1）帕尼斯，強調(diào)以系統(tǒng)的多角度的方法來解決問題，開發(fā)創(chuàng)造力。

（2）循序漸進的幾個階段——發(fā)現(xiàn)困惑；尋找事實；發(fā)現(xiàn)問題；發(fā)現(xiàn)構(gòu)想；發(fā)現(xiàn)解答；尋求接納、2，發(fā)展多元才能的創(chuàng)造力教學(xué)模式

（1）泰勒

（2）步驟——給情境，引起注意；引導(dǎo)思考，使獨立完成；列出結(jié)果，交流發(fā)表；再思考與綜合他人意見；引導(dǎo)對方法加以實施。

3，“問想做評”創(chuàng)造性思維教學(xué)模式（1）陳龍安

（2）問想做評模式的三個基本假設(shè)——推陳出新；有容忍性；彈性變化。培養(yǎng)智力技能的教學(xué)策略：

1，展開與分解性策略 2，變式練習(xí)策略（是促進概括化的最有效方法，是促進學(xué)生理解概念和規(guī)則、促使概念和規(guī)則在不同情境中遷移的重要手段）。變式指提供感性材料或例證時，要不斷變換呈現(xiàn)的形式，使其本質(zhì)屬性保持不變，而非本質(zhì)屬性不斷變化。3，反饋策略（及時、準確原則）4，條件化策略（在適當(dāng)?shù)臈l件下正確運用智力技能以解決問題。

促進動作技能的教學(xué)策略： 1，影響動作技能形成的因素 A，內(nèi)部因素——生理成熟與知識經(jīng)驗；學(xué)習(xí)動作技能的動機和興趣；人格特征；智力水平；歸因。

B，外部因素——言語指導(dǎo)與示范；練習(xí)；反饋；練習(xí)中的情境干擾效應(yīng)（如隨機練習(xí)要比區(qū)組練習(xí)產(chǎn)生更持久的影響）。

2，促進動作技能形成的教學(xué)策略

（1）準確講解與示范（2）合理安排練習(xí)

A，練習(xí)量——過度學(xué)習(xí)，150% B，練習(xí)方式——集中與分散練習(xí)；整體與部分練習(xí)；身體與心理練習(xí)。

3，充分而有效地反饋

A，反饋來源——內(nèi)部（學(xué)習(xí)者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋）和外部反饋（學(xué)習(xí)者自身以外的人和事給予的反饋）。

B，反饋的注意點——反饋的內(nèi)容；反饋的頻率；反饋的方式。行為主義、認知學(xué)派、人本主義學(xué)習(xí)動機理論的基本特點及采用不同學(xué)派的觀點分析教育實例（前面有）

（五）心理輔導(dǎo)和教師心理

1.考核知識點

心理健康及其標(biāo)準；學(xué)生常見的心理和行為問題及其干預(yù)。

教師心理；小學(xué)教師常見心理問題及其影響因素；教師專業(yè)成長。2.考核要求

（1）識記與理解

心理健康的概念：指能夠充分發(fā)揮個體潛能的內(nèi)部心理協(xié)調(diào)與外部行為適應(yīng)相統(tǒng)一的良好狀態(tài)。心理健康標(biāo)準有六點——智力發(fā)展正常；情緒穩(wěn)定樂觀；意志品質(zhì)健全；行為協(xié)調(diào)適度；人際關(guān)系和諧；人格完整獨立。

學(xué)校心理健康教育的概念：學(xué)校心理健康教育的前提是要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點進行；心理健康教育的方法和手段要以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)；心理健康教育要以提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。

學(xué)校心理健康的內(nèi)容：根據(jù)中小學(xué)生的年齡和生理、心理特點進行成長教育，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分。其內(nèi)容包括四個方面——自我意識的教育與輔導(dǎo)；人際關(guān)系的教育與輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)發(fā)展的教育一輔導(dǎo)；生活適應(yīng)的教育與輔導(dǎo)。

學(xué)習(xí)問題的表現(xiàn)和成因： 1，學(xué)習(xí)動力不足 原因——學(xué)生對待學(xué)習(xí)的認識和態(tài)度有關(guān)；和學(xué)生的意志品質(zhì)和自信心有關(guān)；和家庭教育有關(guān)；和學(xué)校教育有關(guān)。

2，學(xué)習(xí)倦怠 原因——被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；與教師的教育有關(guān)；家長過于注重孩子的成績，忽視孩子的內(nèi)心需求，喜歡比較，不如意就嚴厲對待。

3，考試焦慮 原因——學(xué)生、家長、老師對考試成敗的認知評價；對自我的認知評價；學(xué)生的個性及經(jīng)歷。

4，成績波動 原因——學(xué)習(xí)方法、策略方面；學(xué)習(xí)動機方面；自控能力方面；學(xué)習(xí)環(huán)境方面；家庭教育方面。

5，曠課或逃學(xué) 原因——學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難；人際交往上出現(xiàn)問題；遭到老師批評、斥責(zé)而無力應(yīng)付；受到外界社會不良風(fēng)氣影響，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲；家庭出現(xiàn)婚姻危機。

人際關(guān)系問題的表現(xiàn)和成因： 1，師生關(guān)系 A，原因——和學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)；與教師的職業(yè)認知、職業(yè)心理和教育方式有關(guān)。

B，應(yīng)對策略——了解學(xué)生生理和心理特點；與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系；提高職業(yè)素養(yǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

2，戀愛及性問題

A，原因——中學(xué)生正值青春發(fā)育期，突出的矛盾是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚。

B，教育對策——加強對中學(xué)生的青春期性知識教育；班主任和任課老師要注意區(qū)分“早戀“和”友誼“；要重視學(xué)生的異常行為，對學(xué)生要善意提醒，學(xué)會和學(xué)生談心，注意保護孩子的自尊心和安全。

網(wǎng)絡(luò)成癮的危害和成因： 1，危害——影響學(xué)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生成績下滑，出現(xiàn)曠課逃學(xué)等行為；容易引發(fā)違法犯罪行為；出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮的身心癥狀（生理、心理）。

2，成因——網(wǎng)絡(luò)特性；家庭原因；學(xué)校原因；社會原因；個人原因。教學(xué)效能感的概念：指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的直觀判斷。教師的教學(xué)效能會影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。

教師心理健康的標(biāo)準：1，認同教師角色，能積極投入到教學(xué)工作中，在教學(xué)工作中獲得成就感和滿足感 2，有良好和諧的人際關(guān)系 3，正確地了解自我、體驗自我和控制自我 4，具有教育獨創(chuàng)性 5，在教育活動和日常生活中均能真實的感受情緒并恰如其分地控制情緒。

教師心理問題的表現(xiàn)：生理-心理癥狀；環(huán)境適應(yīng)困難；人際關(guān)系欠佳；職業(yè)行為問題；職業(yè)倦?。ㄉ眢w癥狀、認知癥狀、情緒癥狀、智力癥狀、行為癥狀、社會性癥狀）；神經(jīng)癥。

影響中小學(xué)教師心理健康的因素：

1，教師的心理壓力——社會因素；學(xué)習(xí)因素。

2，教師的人格特點——成就動機過強；強迫人格；偏執(zhí)人格。

教師核心能力的構(gòu)成要素:教師的教學(xué)設(shè)計能力；組織能力；預(yù)測能力；援助能力；評價能力。

教師職業(yè)角色的內(nèi)容：教師是教育者；是文化的傳播者；是研究者。教師職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成： 1，職業(yè)道德——忠于事業(yè)，甘于奉獻；熱愛學(xué)生，教書育人；團結(jié)合作，互勉共進；嚴于律己，積極進取。

2，專業(yè)知識——本體性知識；條件性知識；實踐性知識；一般文化知識。3，專業(yè)技能——教學(xué)技巧；教育教學(xué)能力（教育加工能力；語言表達能力；交往能力；組織管理能力；課程開發(fā)與創(chuàng)生能力；自我調(diào)控能力；自我反思與教育研究能力）。

4，專業(yè)情意——專業(yè)理想；專業(yè)情操；專業(yè)性向（人格特征或適合教學(xué)工作的個性傾向）；專業(yè)自我。

教師成長的基本條件：1，社會因素 2，學(xué)校因素 3，教師個人因素（自我意識；從業(yè)動機；職業(yè)道德；能力素養(yǎng)）。

專家型教師的基本特征： 1，具有優(yōu)良的知識結(jié)構(gòu) 2，高效率解決教學(xué)領(lǐng)域中的問題 3，善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力 4，完善的教學(xué)監(jiān)控能力 5，較強的個人教學(xué)技能。

教師個體專業(yè)化的目標(biāo)：加強理論學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)；借鑒他人經(jīng)驗，加快自身發(fā)展；參與行動研究，提高自身素質(zhì)；進行教學(xué)反思，提高教學(xué)能力。（2）分析與應(yīng)用

學(xué)習(xí)問題的應(yīng)對策略：1，結(jié)合學(xué)生的需求特點，激發(fā)學(xué)習(xí)動機 2，幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，改進學(xué)習(xí)方法 3，教師和家長要對學(xué)生抱有合理的期望 4，教師要對每一個學(xué)生一視同仁 5，教師要善于營造和諧的班級氣氛 6，學(xué)校和教師要建立家校聯(lián)系網(wǎng)，開展心理健康教育，對個別學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。

人際關(guān)系問題的干預(yù)策略（前面有——師生、戀愛）

網(wǎng)絡(luò)成癮的對策：1，向社會呼吁《未成年人網(wǎng)絡(luò)權(quán)益保護法》，呼吁有關(guān)部門加強對網(wǎng)吧的管理，嚴禁未成年人進入網(wǎng)吧，呼吁網(wǎng)吧綠色經(jīng)營，提高社會責(zé)任感，呼吁將網(wǎng)絡(luò)教育納入中小學(xué)素質(zhì)教育體系 2，密切與家庭的聯(lián)系 3，掌握網(wǎng)絡(luò)教育主動權(quán) 4，關(guān)注每個學(xué)生，禁止體罰或忽視學(xué)生 5，在學(xué)校成立心理咨詢機構(gòu) 6，接受專業(yè)人士的指導(dǎo)，定期聘請校外專家舉辦心理健康講座。

維護中小學(xué)教師心理健康的途徑：1，社會層面——政府取消重點與非重點學(xué)校的差別，減少因?qū)W校不同而產(chǎn)生的報酬差異；減少地區(qū)和城鄉(xiāng)差異，政府?？畋ＷC教師工資的來源和及時發(fā)放；政府行政部門要改變教育評價體系，倡導(dǎo)德育為先。2，學(xué)校層面——人性化管理；關(guān)心教師身心健康；關(guān)系教師生活，幫助教師解決生活上、工作上、人際交往上的困難。3，個人層面——教師要尊重自己的職業(yè)選擇，為自己建立良好的社會支持系統(tǒng)，提高人際交往的技巧；豐富自己的生活內(nèi)容；更新教育理念；與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系；發(fā)現(xiàn)問題時要學(xué)會自我調(diào)適法，及時重建心理平衡。

提高教師教學(xué)效能感的策略：1，形成科學(xué)的教育觀，不斷學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識，在實踐中運用這些新知識 2，向他人學(xué)習(xí)，對自己的教學(xué)進行總結(jié)和反思，不斷改進自己的教學(xué) 3，在社會上，必須樹立尊師重教的良好風(fēng)氣 4，在校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴格加以執(zhí)行。良好的校風(fēng)建設(shè)、提高福利待遇等措施都會對教師提高教學(xué)效能產(chǎn)生積極的作用。

專家型教師的培養(yǎng)途徑（答案與前面“教師個體專業(yè)化的目標(biāo)”的一樣）

三、推薦學(xué)習(xí)的教材

栗洪武等主編《學(xué)校教育學(xué)》，陜西師范大學(xué)出版社，2008年第2版。李越、霍涌泉主編《教育心理學(xué)教程》，高等教育出版社，2011年第1版。

（陜西省各地市新華書店有教材）