第一篇：小學(xué)班級管理中存在的問題及解決策略分析

小學(xué)班級管理中存在的問題及解決策略分析

【摘要】小學(xué)班級管理工作是小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)開展的重要基礎(chǔ)，但是現(xiàn)在的小學(xué)班級管理模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于教育的發(fā)展了。在小學(xué)班級管理中，班級管理方式單

一、對于班級管理工作缺乏經(jīng)驗(yàn)、班級管理內(nèi)容繁瑣等都會給學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生制約。就這些存在的問題進(jìn)行了簡要的分析，并提出了相關(guān)的解決策略，希望能給從事班主任工作的教師有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級管理 問題 策略

教師是教育活動(dòng)的引導(dǎo)者，而班主任是班級管理活動(dòng)的引導(dǎo)者，通過班級管理工作的開展，能夠促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上良好基礎(chǔ)的形成，讓他們獲得更加全面地發(fā)展。正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，對于良好班級管理模式的構(gòu)建也需要借助于規(guī)章制度，但是卻不能局限于規(guī)章制度。傳統(tǒng)的班級管理過于依賴規(guī)章制度，難免會有弊端，因此，我們要發(fā)現(xiàn)小學(xué)班級管理中的問題并積極地探索新的解決途徑。

一、小學(xué)班級管理中存在的問題

1.班級管理方式單一

對于剛步入學(xué)校的低年級小學(xué)生而言，班主任采取的管理方式都是比較有效的，都能取得不錯(cuò)的成效，但是隨著學(xué)生年齡的增加，對于學(xué)校要求和老師的班級管理有了一定的了解，就會有所違背，這樣看來，班級管理的方式就過于單一了。單一的班級管理方式容易引起學(xué)生管理的散漫，也不利于教育教學(xué)活動(dòng)的開展，因此，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)集思廣益，共同致力于拓展班級管理方式，不讓班級管理工作成為教育道路上的絆腳石。

2.班級管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，工作壓力大

班級管理工作的主導(dǎo)是班主任，然而對于班主任這一工作崗位，卻很少有教師愿意選擇，現(xiàn)實(shí)情況就是，學(xué)校選擇剛剛?cè)肼毜哪贻p教師從事班主任這一工作崗位。剛剛參加工作的年輕教師雖然對工作熱情滿滿，認(rèn)真負(fù)責(zé)，對小學(xué)生也有充分的耐心，愿意投身到這份事業(yè)中去，但是和老教師相比較而言，年輕的教師在班級管理工作上缺乏經(jīng)驗(yàn)，再加上剛?cè)肼毟鞣矫娴膲毫?，更加難以讓班級管理工作開展的井井有條。

3.班級管理內(nèi)容繁瑣

班級管理工作并不是我們通常所認(rèn)為的簡單的紀(jì)律管理，這項(xiàng)工作實(shí)際上是非常繁瑣和復(fù)雜的。首先，班級管理工作要與各個(gè)學(xué)科教師的教學(xué)工作相結(jié)合，教育教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，班級管理應(yīng)當(dāng)為教學(xué)活動(dòng)的開展提供良好的分為和環(huán)境，奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，班級管理工作和德育教育也是相輔相成的，通過班級管理活動(dòng)的開展，能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行的德育教育，一舉兩得；再者，班級管理工作還包括班級的體育衛(wèi)生、課外活動(dòng)的管理；最后，班級管理工作還要注重對班級生活的指導(dǎo)。

二、小學(xué)班級管理中問題的解決策略

1.嚴(yán)控班級規(guī)模，減輕教師壓力

雖然我國已經(jīng)著手解決大班額的問題，但是現(xiàn)在很多地方的適齡兒童仍然過多，導(dǎo)致教育資源分配極其不均，這在無形之中增加了教師，尤其是班主任的負(fù)擔(dān)，一般情況下，班主任在管理班級的同時(shí)還要兼顧授課，這給他們帶來的壓力無疑是巨大的，正所謂魚和熊掌不可兼得，做好教學(xué)工作就會忽視班級管理，影響班級管理的效率。所以，我們必須要把控制班級規(guī)模提到日程上來，確保班級管理效率達(dá)到最優(yōu)水平。

2.加強(qiáng)對教師班級管理工作培訓(xùn)

對于從事班主任工作的教師來說，班級管理管理是其工作的重點(diǎn)內(nèi)容，在對待班級管理工作上，雖然離不開自身的努力，但是也需要得到學(xué)校的重視。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對班主任班級管理工作的培訓(xùn)，讓班主任可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的管理方法，同時(shí)，也要積極組織教師之間的溝通交流，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師分享自己對于班級管理的經(jīng)驗(yàn)，除此以外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師創(chuàng)新班級管理的方式方法，不斷提高管理水平。

3.促進(jìn)多方共同參與班級管理

對于小學(xué)班級管理工作而言，單靠班主任一人的力量是很難開展的，這就對班級管理工作的多方參與提出了要求。作為班級的引導(dǎo)者，班主任所發(fā)揮的作用不容小覷，雖然班主任是班級管理的主導(dǎo)，但是班主任一人之力畢竟微薄，想要取得良好的班級管理成效，還離不開多方共同參與、共同努力。在班級中，班主任可以通過民主選拔班干部，讓班干部協(xié)助自己來完成班級管理工作，同時(shí)，在提倡家校聯(lián)合的當(dāng)代，班主任也不能忽視與家長的溝通交流，可以鼓勵(lì)家長也積極的參與到班級管理工作中，大家共同努力，為學(xué)生營造一個(gè)良好的環(huán)境。

三、結(jié)語

小學(xué)班級的管理工作雖然復(fù)雜、繁瑣，但是卻要系統(tǒng)、有序的開展，作為班級管理的主導(dǎo)，班主任應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，完善自身的知識體系，不?嗍導(dǎo)?，強(qiáng)化自身的能力提升，不斷反思，提升自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的水平。通過對教育管理理念的不斷更新來慢慢提高班級管理的效率，為學(xué)生營造更加有利的班級氛圍，創(chuàng)造更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：班級存在的問題以及解決策略

2011級1班班級存在的問題以及解決策略

班級情況介紹：班級50人，其中包括教師子女1人，補(bǔ)錄2人； 班級存在的問題：

1、心態(tài)上：班級還有一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)斗志不強(qiáng)，目標(biāo)不明確，做不到竭盡全力的學(xué)習(xí)。他們是：吳長勝、章桐、張玉龍、張春來等；

2、毅力上：班級80%的同學(xué)都不能一如既往的堅(jiān)持，都有中間懈怠的時(shí)候。

3、課堂上：班級還存在上課跑神、不認(rèn)真聽講、不認(rèn)真記筆記的情況。他們是：李喆、王澤、梁桂林、郭銳林、蘇志偉、王云婧、宋連皓、王世成、李龍、張春曉、薛雨婷、吳桐等；

4、鞏固上：課下的不及時(shí)鞏固的現(xiàn)象還比較普遍，所以導(dǎo)致學(xué)過的問題不能做到全部得分。他們是：李喆、王澤、袁浪川、張昊、孫雷、薛雨婷、吳桐等；

5、基礎(chǔ)上：班級存在著不注重基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢固的現(xiàn)象，在考試中出現(xiàn)的問題不能較真而失分的現(xiàn)象。他們是：謝庚坤、王澤、梁桂林、李庚潤、葛宇晨、章桐、趙揚(yáng)、張春曉、唐雨文等；

6、效率上：主要體現(xiàn)在：

自習(xí)課上效率不高，做題慢慢悠悠，偶爾出現(xiàn)迷糊、發(fā)呆、困倦現(xiàn)象，導(dǎo)致了做題少，做題速度變慢，考試答不完卷的現(xiàn)象。他們是：謝庚坤、薛雨婷、趙揚(yáng)、王可昕、陳曉瑩、李喆、于水、袁浪川、蘇志偉、王世成、孫雷、吳桐、等；

課余時(shí)間的利用上：班級存在部分同學(xué)課余時(shí)間抓的不夠緊的現(xiàn)象，所以、不能及時(shí)的去記憶一些東西。他們是：梁桂林、蘇志偉、宋連皓、孫雷、張昊、王云婧、李想、劉琪、唐雨文等；

7、不認(rèn)真審題：題目看不完就開始答題，導(dǎo)致做的越多就錯(cuò)的越遠(yuǎn)。他們是：薛雨婷、郭銳林、于水、李庚潤、葛宇晨、孫雷、唐雨文等； 我的個(gè)人反思：

經(jīng)過了高一一年的嚴(yán)格管理和訓(xùn)練，我班已經(jīng)形成了積極向上不抱怨，遇事想辦法不逃避，刻苦學(xué)習(xí)不找借口，出現(xiàn)問題先反思自己不足，師生之間、同學(xué)之間坦誠相待的良好班風(fēng)。班級大多數(shù)情況下都是時(shí)間抓的緊、努力學(xué)習(xí)的班級。即便如此，還是存在著這樣或者那樣的問題，讓我更清楚了與小奧賽這些智商不低的孩子的合作是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，是平靜的水面下有著暗潮涌動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)，老師的一句隨意的話隱藏的東西很容易被他們體會到，他們不像一般的孩子，犯錯(cuò)誤或者是想犯老師可以體會得到的孩子，所以這樣的一群孩子存在的問題也就比較難發(fā)現(xiàn)，所以我覺得自己還沒有真正的做到潛伏；還有班級的一些孩子，我已經(jīng)感覺到了他們狀態(tài)不佳，但是班級的孩子大多都有自己的想法，我提醒到了但是高估了學(xué)生的堅(jiān)持和毅力，檢查不夠到位，所以學(xué)生還是存在問題。解決策略：

1、召開四種形式的主題班會：一種形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)《人物》、《大家》中名人的奮斗目標(biāo)和奮斗歷程，對學(xué)生進(jìn)行意志、堅(jiān)持方面的教育；另一種形式以目標(biāo)擂臺賽的形式進(jìn)行，讓學(xué)生體會對手、目標(biāo)其實(shí)就在自己的身邊。對學(xué)生進(jìn)行向?qū)κ謱W(xué)習(xí)、與對手公平競爭的勵(lì)志教育；第三種形式是班級優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)介紹，主要就課堂上的做法、基礎(chǔ)的把握、課下鞏固的做法和自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法與同學(xué)共享，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法優(yōu)化的教育；第四種形式是班級刻苦并且學(xué)習(xí)進(jìn)步的同學(xué)作介紹，對學(xué)生進(jìn)行刻苦努力學(xué)習(xí)的教育；

2、與班級同學(xué)談話：對進(jìn)步的優(yōu)秀同學(xué)給予鼓勵(lì)并且提出建議，對班級后退的同學(xué)分析后退原因并且提出建議，對班級穩(wěn)定的同學(xué)進(jìn)行關(guān)心、鼓勵(lì)并且提出建議；

3、對班級的同學(xué)進(jìn)行暗地里監(jiān)控，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、注意力集中情況、上課狀態(tài)、自習(xí)狀態(tài)和早到校的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，形成簡單的學(xué)生檔案，對學(xué)生詳細(xì)的分析、檢查，做

第三篇：淺談當(dāng)前小學(xué)班級管理中存在的問題及策略

淺談當(dāng)前小學(xué)班級管理中存在的問題及策略 李曉波

吉林省敦化市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林 敦化 133700

【摘要】在全球化高速發(fā)展的今天，人才已經(jīng)成為衡量一個(gè)國家實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而教育是培養(yǎng)人才的首要途徑。教育目的能否實(shí)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生能否受到有針對性的教育，并得到全面發(fā)展，班級管理至關(guān)重要。本文深入分析了當(dāng)前小學(xué)班級管理中存在的一些問題，并對教師自身素質(zhì)的提高以及班級管理的有效策略進(jìn)行探討，具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班級管理 班主任 問題 策略

1.當(dāng)前小學(xué)班級管理中存在的問題

班級是學(xué)校進(jìn)行教育的基本單位和重要場所。班級的管理，直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。而班主任是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)校教育工作中具有重要作用。然而，當(dāng)前在很多學(xué)校中，班主任對班級的管理仍存在一些問題。具體分析如下： 1.1 管理方法陳舊單一。

目前，在很多地方，尤其是比較落后的城鎮(zhèn)，仍采用傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理模式，即：權(quán)威式的管理模式，教師就是權(quán)威。這種自上而下的管理模式，使得教師常常根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，不分時(shí)間、地點(diǎn)、對象和具體事件，采用同一個(gè)模式，沒有針對不同的學(xué)生進(jìn)行差異性管理，只是通過出勤率、活動(dòng)參與情況、學(xué)生違紀(jì)情況、學(xué)生的成績等來量化班級工作。在這樣權(quán)威式的管理模式下，學(xué)生只能按照教師規(guī)定的范圍、方法來學(xué)習(xí)、生活，致使學(xué)生的發(fā)展存在不均衡性，這顯然對培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。1.2 忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展。

長期以來，由于在培養(yǎng)目標(biāo)上存在偏差，受片面追求升學(xué)率的影響，導(dǎo)致了班主任對班級管理內(nèi)涵的片面認(rèn)識，只注重對學(xué)生的成績、紀(jì)律、衛(wèi)生等常規(guī)項(xiàng)目的管理，而忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展。在這種強(qiáng)壓式的管理模式下，學(xué)生只能盲目的順從。但隨著到了高年級，學(xué)生的獨(dú)立性增強(qiáng)了，教師過于嚴(yán)厲的言辭使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生抵觸情緒。這種忽視學(xué)生情感活動(dòng)的管理模式對于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成學(xué)生良好的品德都是不利的，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生大多是“順從型”或是“叛逆型”，而具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的則較少。

1.3 班主任對管理方法系統(tǒng)學(xué)習(xí)較少。

由于當(dāng)前多數(shù)班級存在學(xué)生較多的現(xiàn)象，班主任的工作量較大。為了管理一個(gè)班級，每天的常規(guī)工作就要占據(jù)他們1/3以上的工作時(shí)間，久而久之大多數(shù)班主任已淪為“事務(wù)型”，少有“學(xué)者型”。他們很少有時(shí)間去系統(tǒng)學(xué)習(xí)班級管理的具體方法，只能依靠自己的經(jīng)驗(yàn)來管理班級。這樣的管理方法缺乏創(chuàng)新性，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)。社會在進(jìn)步，學(xué)生的視野、知識和心理同樣隨著社會的發(fā)展而變化。如果班主任對班級的管理只是停留在傳統(tǒng)方法的層面上，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生不能做到很好的適應(yīng)社會快節(jié)奏的變化，這將對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

1.4 小學(xué)生集體觀念下降影響有效管理的效果。

當(dāng)前，隨著獨(dú)生子女的增多，小學(xué)生出現(xiàn)集體觀念下降的現(xiàn)象也愈發(fā)明顯。獨(dú)生子女的優(yōu)點(diǎn)在于：活潑、思維較敏捷、善于接受新事物。但是他們?nèi)跃哂泻芏嗳秉c(diǎn)。例如：由于他們習(xí)慣了集萬千寵愛于一身，因此，他們只知道被愛，而缺乏主動(dòng)愛父母、親人、朋友的觀念。并且，他們相對自由散漫，不愿接受紀(jì)律制度的約束，個(gè)性逐漸加強(qiáng)，盲目地攀比，而大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為比較浮躁。在這個(gè)提倡和諧共贏的社會，像這樣缺乏集體觀念，不利于學(xué)生將來立足于快速發(fā)展的社會。2.加強(qiáng)小學(xué)班級管理的策略 2.1 提高班主任自身素質(zhì)。

首先，任何一名人民教師都要熱愛教育事業(yè)，用愛去感染學(xué)生，這是作為一名教師的基本義務(wù)。教師真心地關(guān)懷學(xué)生，全心全意地愛護(hù)學(xué)生，是教師情感教育的重要內(nèi)容。只有這樣，讓學(xué)生真實(shí)地感受到來自教師的愛與奉獻(xiàn)，才能學(xué)會如何去關(guān)心別人，如何為他人著想。從而學(xué)會正確處理同學(xué)之間的各種關(guān)系，為班級形成良好的班風(fēng)創(chuàng)造了條件。

其次，“教師是人類靈魂的工程師?！币虼耍晃粨碛胸S富學(xué)識、幽默語言和崇高人格的教師更能夠引起學(xué)生心理的共鳴，成為他們欽佩和效仿的楷模。作為班主任，要不斷提高自身學(xué)識的深度與廣度，努力讓課堂成為師生心靈對話的舞臺，用幽默機(jī)智的話語改變傳統(tǒng)課堂的沉悶，通過忘我的工作精神和奉獻(xiàn)精神感染學(xué)生，給學(xué)生以極強(qiáng)的示范和影響，從而使學(xué)生喜歡課堂，為班級管理提供了有利環(huán)境。

最后，班主任要做到與時(shí)俱進(jìn)。通過改變傳統(tǒng)的教育管理模式，學(xué)習(xí)新思想、新方法，并且從傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)位置走下來，讓每位學(xué)生都參與班級管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)工作的積極性。班主任的本職工作要一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生。這是新時(shí)代賦予班主任的職責(zé)。2.2 重視小學(xué)生心理、情感教育。

由于小學(xué)生年齡小，社會經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面都可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題，有些問題如不能及時(shí)解決，將會對學(xué)生的健康產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷，所以對小學(xué)生的心理、情感教育是班主任的首要工作。班主任平時(shí)需要細(xì)心觀察學(xué)生心理變化，努力成為學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生傾心交流。并且促進(jìn)小學(xué)生的各種活動(dòng)與積極的情緒體驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生明辨是非的能力，通過豐富多彩的活動(dòng)培養(yǎng)他們的美感、責(zé)任感，使他們懂得維護(hù)班集體的榮譽(yù)，不做有損集體利益的事。

2.3 以人為本，實(shí)行平等民主的管理模式。

優(yōu)化小學(xué)班級管理模式，將“以人為本”、“和平等民主”納入到小學(xué)班級管理之中來，這是新時(shí)期小學(xué)班級管理模式的兩個(gè)突出特點(diǎn)。應(yīng)樹立學(xué)生榜樣，舉辦各類主題班會，讓學(xué)生積極參與到討論中來，學(xué)習(xí)榜樣精神。在評選班干部時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的競爭意識采取自我推薦、競選、演講等多種方式，目的是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)公平競爭的機(jī)會，也為每個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)自我才能的平臺。同時(shí)，要注重調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度變被迫、被動(dòng)為自覺、主動(dòng)。2.4 開展豐富多彩的班級活動(dòng)，培養(yǎng)集體主義精神。

班級活動(dòng)是增強(qiáng)班級凝聚力、增加學(xué)生集體榮譽(yù)感的最好方法，也是對學(xué)生進(jìn)行思想道德品質(zhì)教育的最佳方式。豐富多彩的班級活動(dòng)可以提高學(xué)生之間的協(xié)作能力和交際能力，使學(xué)生迅速成長起來，逐漸有自我辨析的能力。班主任可以組織學(xué)生開展一些主題班會、歌唱比賽、小組賽等活動(dòng)，也可以通過學(xué)校運(yùn)動(dòng)會等大型活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到其中，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。2.5 與學(xué)生家庭建立良好的反饋機(jī)制。

家長是孩子的第一任教師，家長的言談舉止、文化思想都在潛移默化地影響著孩子，因此，家長對于學(xué)生的教育作用是不容忽視的。作為班主任，應(yīng)主動(dòng)向家長講解教育的目的、內(nèi)容、方法，并針對學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)與家長做及時(shí)溝通，充分調(diào)動(dòng)家長對學(xué)生教育的積極性。具體方法如：召開家長會、展開問卷調(diào)查、個(gè)別問題學(xué)生個(gè)別討論等方式。只有通過家長與教師的全力合作，才能確保學(xué)生向正確的方向健康地發(fā)展?？傊捎谛W(xué)生的身心特點(diǎn)，班主任在班級管理中的工作十分復(fù)雜、繁重。打造一個(gè)積極向上、民主平等、充滿活力的班級是一個(gè)長期的、艱巨的過程。而一個(gè)這樣的班級將影響著每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，班主任對于班級管理探索與研究的步伐仍在繼續(xù)，而且任重而道遠(yuǎn)。這就要求班主任要能夠用客觀的、發(fā)展的眼光看待各種問題，不可以急于求成。只有通過長期的不斷實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識，最終才能把各種問題解決好。參考文獻(xiàn)

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第四篇：班級管理中存在的問題及解決策略Microsoft Office Word 文檔

一：當(dāng)前班級管理中存在的問題：

1.班主任對班級管理方式偏重于專斷型；

2.班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低。二：建立以學(xué)生為本的班級管理的機(jī)制

1.以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的；

2.確立學(xué)生在班級中的主體地位；

3.有目的的訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。

第五篇：小學(xué)班級管理中存在的問題

小學(xué)班級管理中存在的問題

玉溪市易門縣龍泉鎮(zhèn)中心小學(xué):馮思鳳

在現(xiàn)代班級管理中,小學(xué)階段的班級管理顯得尤為重要。而班主任是班級工作的管理者和引導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生、家長之間聯(lián)系的紐帶和橋梁。她的主要價(jià)值在于“育人”，在于讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。作為班主任的我在做學(xué)生工作的過程中深刻地體會到，當(dāng)前在我們縣小學(xué)生中存在一系列問題：

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層不重視班主任的選拔和培訓(xùn)工作。他們認(rèn)為師范院校畢業(yè)的學(xué)生就完全可以勝任班主任一職，根本沒有對班主任任職前的集體管理能力、思想凝聚力等各方面進(jìn)行有效的考核及鍛煉。隨著社會不斷的發(fā)展，教學(xué)文化有著進(jìn)一步的提升，而現(xiàn)在大部分的小學(xué)班主任團(tuán)隊(duì)仍然缺乏針對現(xiàn)代化小學(xué)班級管理進(jìn)行的定期培訓(xùn)，導(dǎo)致小學(xué)班級管理理論處于過時(shí)的狀態(tài)下。

2、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想加重了班主任對學(xué)生成績方面的重視，從根本上忽視了小學(xué)生成長重要階段的德智體美勞全面發(fā)展的教育意義。在“應(yīng)試教育”的枷鎖束縛下，小學(xué)生的成績和升學(xué)率被作為學(xué)校教學(xué)管理的重點(diǎn)，社會、教學(xué)管理部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都把這些方面作為衡量學(xué)校班級管理的重要指標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將學(xué)生的成績和升學(xué)率與班主任老師的利益直接掛鉤，導(dǎo)致班主任加班加點(diǎn)、主抓成績，以實(shí)現(xiàn)升學(xué)率達(dá)到自己的教學(xué)效益，根本無暇從小學(xué)生的精神文化方面進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。

3、.極度缺乏班級凝聚力

作為一個(gè)優(yōu)良的班集體，班級成員之間應(yīng)該有較高的心理互依性，集體應(yīng)該有確定的成員組成，并且他們應(yīng)該擁有共同的目標(biāo)，成員能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量?，F(xiàn)在由于受到社會多元文化的沖擊，導(dǎo)致小學(xué)班級里的同學(xué)自我社會意識不斷增強(qiáng)，大部分學(xué)生在思想上都比較獨(dú)立，雖然大部分學(xué)生都比較認(rèn)可本班級的凝聚力作用，同學(xué)之間也能相互信任，并為建設(shè)好班級出謀劃策，但是學(xué)生的集體歸屬感普遍不高，都有多元化的自我思想不能得到統(tǒng)一，導(dǎo)致小學(xué)班級缺乏較強(qiáng)的整體思想凝聚力。

4、班級管理制度缺乏活力。

在班級中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和民主作風(fēng)，學(xué)會自治自理。然而很多小學(xué)的班干部相對固定，使一些學(xué)生形成了“干部作風(fēng)”，不能平等地對待同學(xué)，而多數(shù)學(xué)生卻缺少機(jī)會，在班級管理中缺乏自主性。還有小學(xué)高段的學(xué)生由于老師經(jīng)常安排班干部管紀(jì)律、檢查衛(wèi)生、檢查作業(yè)等事情，這些事也經(jīng)常會得罪人，而且班主任老師對這些同學(xué)的要求又更高，所以有一部分同學(xué)當(dāng)班干部的主動(dòng)性不強(qiáng)，不能確實(shí)當(dāng)好老師的小助手。

5、心理問題突出。

（1）有不少學(xué)生存在不同程度的幽閉癥、抑郁癥以及孤僻獨(dú)立，不愿參加集體活動(dòng)等現(xiàn)象。我想如果不及時(shí)做好心理方面的教育疏導(dǎo)，問題亦不可輕視。

（2）心理承受力不強(qiáng)，認(rèn)為自己無所不能，難以承受失敗的挫折。作為獨(dú)生子女，在家要什么有什么，認(rèn)為自己想的都能實(shí)現(xiàn)，沒有經(jīng)歷社會的挫折，不能正確對待老師的批評。

（3）社會就業(yè)壓力的影響，一部分學(xué)生不再認(rèn)同“知識能改變命運(yùn)”的這一說法，讀書無用論在它們心中滋長。在學(xué)校不愛讀書還影響其他同學(xué)。

（4）心里成熟比較早，不把心思放在學(xué)習(xí)上。

6、有的學(xué)生不思進(jìn)取，沒有目標(biāo)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，浪費(fèi)了大好時(shí)光。問題確實(shí)存在也確實(shí)很多。當(dāng)然可以肯定地說現(xiàn)在小學(xué)生思想政治狀況的主流積極、健康、向上，我們的思想教育工作也做得非常好。這只能說是一小部分學(xué)生。但作為育人工作者，任何問題都不可小視。