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      淺論大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及解決策略

      時間:2019-05-15 06:06:36下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《淺論大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及解決策略》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《淺論大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及解決策略》。

      第一篇:淺論大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及解決策略

      摘 要:近年來,大學(xué)英語的教學(xué)問題越來越受到人們的重視,人們對于大學(xué)英語教學(xué)改革的期望越來越迫切。目前大學(xué)英語教學(xué)中存在著一些問題阻礙了大學(xué)英語教學(xué)的改革進程,主要表現(xiàn)為教學(xué)模式傳統(tǒng)單一;大學(xué)生英語口語和文學(xué)閱讀能力不高;英語教師自身的問題等等。這些原因都導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)問題的出現(xiàn),找到存在的問題并采取相應(yīng)的對策,對于大學(xué)生英語水平的提高和大學(xué)整體英語素質(zhì)的提升有重要的作用和意義。

      關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué);存在的問題;解決策略

      隨著改革開放的深入和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展,社會對于人才的需求越來越旺盛,同時對于人才的綜合素質(zhì)也要求越來越高,尤其是對英語的實際應(yīng)用能力。然而,我國高校畢業(yè)生的英語素養(yǎng)和能力難以滿足社會的需求,英語教學(xué)費時低效,學(xué)生口語能力和文學(xué)閱讀能力差,成為了大學(xué)英語教學(xué)中比較普遍的問題,導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)校整體英語水平不高,學(xué)生整體英語素養(yǎng)差,英語的實際應(yīng)用能力差。與社會的需求相比,我國大學(xué)的英語教學(xué)急需找出存在的問題,并針對這些問題找出解決策略。

      一、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

      1、大學(xué)英語教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

      大學(xué)英語教學(xué)方式傳統(tǒng)單一造成兩個不良后果,一是使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心,產(chǎn)生厭學(xué)情緒;二是過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位,加重教師的負(fù)擔(dān)。

      從大一開始培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣非常重要,剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生充滿著憧憬和激情,希望自己能在大學(xué)生活中獲得更多的知識和能力的鍛煉。在英語學(xué)習(xí)上更是希望能說出一口流利的英語,能與外國人進行溝通交流。然而,實際情況是所有的非英語專業(yè)的大學(xué)生必須在兩年時間內(nèi)學(xué)完大學(xué)英語的課程,時間緊,任務(wù)重,老師以完成教學(xué)任務(wù)為主要的教學(xué)目標(biāo),在課堂上仍然講單詞,分析句式,朗讀課本,這種強烈的反差導(dǎo)致大學(xué)生一開始就對英語的學(xué)習(xí)失去了興趣,自然就會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

      傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂,教師的教學(xué)壓力大、任務(wù)重,教學(xué)過程中的說、寫、讀都是教師一個人在做,這不僅增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),還忽視了師生的互動,導(dǎo)致學(xué)生的主體地位的缺失。目前大學(xué)英語的教學(xué)模式仍是教師在上面講,在黑板上寫,學(xué)生在下面聽,有時候教師會應(yīng)用多媒體進行教學(xué),但也僅限于做課件,變化不大,收到的實際效果也不是很理想,這些工作都要教師一個人在課上完成。在課堂上,師生缺乏互動,課堂氣氛沉悶,學(xué)生主體地位缺失。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。這是新課改對教師角色扮演的新要求,新課改要求教師把重心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來。首先要求教師要改變過去過于強調(diào)知識傳輸?shù)膬A向,原先課堂教學(xué)的主要方式是灌輸-訓(xùn)練,在這樣的教學(xué)模式下,教師是知識的權(quán)威,控制著知識和信息的傳播內(nèi)容和傳播式,學(xué)生始終處于被動的地位。這些就導(dǎo)致了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性地位缺失。

      2、大學(xué)生英語口語和文學(xué)閱讀能力不高

      隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展,社會上更是需要既懂商務(wù)又能熟練應(yīng)用英語的人才,很多企業(yè)和行業(yè)在招聘時除了對應(yīng)聘者要求業(yè)務(wù)能力高,取得英語四六級證書外,還要求應(yīng)聘者能夠熟練地用英語進行表達(dá)和溝通。然而,大學(xué)生們從中學(xué)到大學(xué),英語考試只考筆試,從不重視英語口語的學(xué)習(xí),因為考試對于英語口語沒有硬性要求,練不練口語對學(xué)校的升學(xué)沒有什么影響,因此,從學(xué)校的角度就忽視了英語口語教育這一環(huán),學(xué)生學(xué)了幾年英語之后,還是不會張嘴說英語,仍然缺乏使用英語的口頭交際能力。

      3、教師自身的原因

      提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì),很大程度上取決于教師的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。有些教師的教育觀念比較落后,習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不愿意做出改變,這也是大學(xué)生英語課堂沉悶沒有成效的一個重要原因。而且近幾年大學(xué)擴招,公共英語課教師的授課任務(wù)變得十分繁重,根本沒有時間和過多的精力進行英語教學(xué)改革,大學(xué)教師在授課的同時還要寫文章、評職稱,超負(fù)荷的工作任務(wù)使他們很難進行自我充電和進修學(xué)習(xí)。

      二、解決策略

      1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,重視大學(xué)生的口語和閱讀能力

      教師應(yīng)該定期展開課堂口語教學(xué),可以采用“布置任務(wù)-課后準(zhǔn)備-課堂展示-課堂評估”的教學(xué)步驟。改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式,以英語口語課為例,既探討新的教學(xué)模式又探討怎樣提高大學(xué)生英語口語能力。教師要在一周前布置任務(wù),就是教師在課堂口語活動的前一周選擇好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題,并且要說明目的、要求、注意事項和評估標(biāo)準(zhǔn),再以組為單位確定主題的表現(xiàn)形式。課后準(zhǔn)備就是讓學(xué)生利用各種資源搜集資料。課堂展示就是要求每個小組進行大約15分鐘的展示。課堂評估要求在小組表演完后按照評估標(biāo)準(zhǔn)進行打分,指出優(yōu)點和存在的問題。

      第二篇:高中英語教學(xué)中存在的問題及策略

      高中英語教學(xué)中存在的問題及策略

      河北省趙縣第四中學(xué)

      楊利鋒

      目前我們使用的英語教材較過去有了很大改進,增強了實用性、趣味性、科學(xué)性,給人耳目一新的美好感覺,但同時又給教師在教育觀念、教學(xué)方法和具體課堂教學(xué)過程等方面提出了新的挑戰(zhàn)。這種現(xiàn)象在農(nóng)村的英語教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。當(dāng)前英語教學(xué)中存在以下問題。

      一、教學(xué)中存在的問題

      1.教師方面的問題

      (1)教學(xué)目標(biāo)單一,忽略了學(xué)生全面素養(yǎng)的提高。這可能是大多數(shù)教師都容易犯的錯,課堂上大多數(shù)教師在主要學(xué)習(xí)時間里完成了知識型與能力型目標(biāo)教學(xué)后,因所剩時間無幾便草草地結(jié)束了課程,而忽略了對學(xué)生的情感教育。

      (2)教師對自己在課堂上扮演的角色定位不明確。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,大多數(shù)英語教師在課堂上扮演了“傳道、授業(yè)、解惑”的角色,僅僅起到了知識的“傳遞”作用。教師在課堂教學(xué)中只重視語言點的講解和知識點的反復(fù)練習(xí),而忽視了語言的交流與運用,忽視了學(xué)生的主觀能動性,忽視了學(xué)生智力發(fā)展的培養(yǎng)。

      2.學(xué)生方面的問題

      (1)學(xué)習(xí)目的不夠明確,態(tài)度不夠端正。大部分學(xué)生僅抱有“為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)”“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的態(tài)度。殊不知,其真正的目的何在?缺乏學(xué)習(xí)英語的動力和源泉,久而久之失去了學(xué)習(xí)英語的興趣,逐漸放棄甚至討厭這門功課。

      (2)不會學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生不會學(xué)習(xí),缺乏學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能,整天只是拿著一本英語書有口無心地反復(fù)背誦。一個句型或幾個單詞就能念一節(jié)課,結(jié)果一節(jié)課下來一問啞口無言。

      二、解決策略

      1.改變教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位,發(fā)揮教師的指導(dǎo)引導(dǎo)作用。如今的課堂提倡“以學(xué)生為主”,學(xué)生唱主角,教師當(dāng)配角。基礎(chǔ)教育階段當(dāng)學(xué)生的知識不足以用來進行語言交流時,教師的指導(dǎo)作用萬不可忽視。教師不但要善于精講,思維還要靈敏,適時適當(dāng)給學(xué)生以提示,引導(dǎo)他們積極主動參與課堂活動,活躍課堂氣氛,同時還要把握整個教學(xué)過程的發(fā)展勢態(tài)。

      2.教師要在教學(xué)內(nèi)容中滲透思想道德教育,寓德育于語言教學(xué)中。讓學(xué)生明確學(xué)好英語的目的不單單是為了考試,而是為了交流,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好英語的愿望和動機,樹立學(xué)好英語的信心和決心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      2011-8-14

      第三篇:農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在問題及其解決策略

      農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在問題及其解決策略

      [摘要] 英語是世界最廣泛使用的語言,全球有4億人把英語作為第一或第二語言來使用,世界上有大量的國家把英語作為一門外語來學(xué)習(xí)和使用,中國的改革開放政策,加入WTO和北京申奧成功來激勵越來越多的人學(xué)習(xí)英語!《國家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》由教育部公布并于2001年秋季在全國城鄉(xiāng)試行。幾年來,農(nóng)村小學(xué)在英語學(xué)科的教學(xué)及管理中,積累了一定的經(jīng)驗,但同時也仍存在著一些問題,需要進一步的探索和研究。在前進的道路上不斷的完善。

      [關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小學(xué)

      英語教學(xué) 存在問題 解決策略

      作為一門必修課程,小學(xué)英語課程在我省的發(fā)展僅有短短的6年。2001年,我省結(jié)合實際制定了《積極推進我省小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》,提出小學(xué)三年級起開設(shè)英語課程的基本目標(biāo)和步驟是:“2001年秋季,在部分地區(qū)進行試點,2003年全省城市和縣級城鎮(zhèn)以上小學(xué)、2005年全省所有小學(xué)開設(shè)英語課”。截止2006年秋,城市和縣級城鎮(zhèn)以上小學(xué)三年級起已全部開設(shè)英語課程,農(nóng)村開設(shè)英語的學(xué)校數(shù)已超過90%。但是畢竟城鄉(xiāng)之間還是存在著差距,農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)還存在著一些弊端,還需要在進一步探索和完善。

      一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在問題

      (一)學(xué)校對英語教學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科認(rèn)識不足

      許多人認(rèn)為,語文、數(shù)學(xué)是主科,是無可爭辯的。至于英語,有條件就開設(shè),沒條件就不開,也屬正常。有些學(xué)校即使開了課也只是擺擺花架子,裝裝門面,而不進行認(rèn)真的教學(xué)研究與管理。

      (二)師資力量不適應(yīng)英語課程要求

      農(nóng)村小學(xué)教師的總體狀況是數(shù)量不足,質(zhì)量不高,年齡老化,學(xué)科不配套。由于小學(xué)英語專業(yè)教師奇缺,許多學(xué)校只是無奈地安排非專業(yè)英語教師應(yīng)付,加之農(nóng)村小學(xué)缺少英語教學(xué)應(yīng)具有的現(xiàn)代手段,教學(xué)信息相對比較封閉,必然導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

      (三)中學(xué)對小學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)識偏差

      小學(xué)英語教學(xué)是英語的基礎(chǔ),英語學(xué)習(xí)重在對“第二”語言的感悟,激發(fā)學(xué)習(xí)“第二”語言的興趣,自幼培養(yǎng)“聽說”的能力,避免成人化英語的“高知低能”和“啞巴英語”。而現(xiàn)在中學(xué)英語教學(xué)是強勢的“應(yīng)試英語”,中小學(xué)英語教師難以做好和諧地銜接。

      (四)農(nóng)村孩子比較膽小,羞于說英語

      農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長,從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響,與城市小孩相比,往往會顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談,缺少自信心理,又害怕會說錯被老師批評,并且易落于機械的條文背誦的俗套,因而羞于說英語也不太敢說英語。

      (五)校外沒有英語氛圍

      缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍。在課堂上,學(xué)生能聽到英語教師較流利的口語,但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次,其他任課老師則都是用漢語教學(xué),并且有些學(xué)生甚至在英語教師上課說英語時,起哄或吵鬧,這又影響了其他學(xué)生英語的習(xí)得。而且,目前農(nóng)村用英語交流的環(huán)境很少,甚至可說是沒有。因此,學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機會很少,他們?nèi)鄙僖粋€學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。

      (六)家庭教育與環(huán)境的負(fù)面影響

      家長們或許都意識到了學(xué)習(xí)英語的重要性,但是很多家長認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是初中的事,小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了,更何況一年級的孩子才六、七歲,他們在學(xué)漢語拼音時還有很大的困難,再來個英語,不是要分不清楚了嗎?因此,當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對學(xué)習(xí)英語的好奇時,在取得進步向父母邀功時,父母們?nèi)鄙俟膭?,沒有從正面積極地進行引導(dǎo)教育,而是心懷疑問:“這么小的孩子,能學(xué)好嗎?”而有的家長則是雖然也能認(rèn)識到從小學(xué)開始學(xué)英語的重要性,但自己本身沒有較高的文化水平,對英語也是一竅不通,也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生家長的英語水平一般都很低,尤其農(nóng)村學(xué)生家長。當(dāng)年他們都是上初中時才開始學(xué)習(xí)英語,且大多是英語學(xué)習(xí)的“失敗者”或“逃兵”,對英語學(xué)習(xí)有一種畏懼和說不清的酸楚乃至抵觸心理。他們雖然明白學(xué)習(xí)英語很重要,但學(xué)好太難,甚至認(rèn)為我們十幾歲時開始學(xué)都學(xué)不好,現(xiàn)在孩子從三年級(不足十歲)開始學(xué)也太難為孩子了。

      (七)教學(xué)水平不高,教學(xué)方式單一,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

      英語是種活潑的語言,小學(xué)生一接觸到時往往會滿心歡喜,興奮不已??稍趯W(xué)習(xí)過程中常感到越學(xué)越難,越學(xué)越枯燥,越學(xué)越?jīng)]興趣,逐漸喪失了學(xué)英語的積極性、主動性和自信心。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué),在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的情況,而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法,不僅使課堂氣氛沉悶,學(xué)生處于被動接受狀態(tài),而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征,也無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣,以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理,不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

      二、對于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在問題的解決策略

      (一)提高認(rèn)識,加強教學(xué)指導(dǎo)

      小學(xué)英語是啟蒙和入門階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科,開設(shè)英語課是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。充分宣傳、認(rèn)識在小學(xué)開設(shè)英語課的重要性,在學(xué)校、教師、家長和學(xué)生中形成了學(xué)好英語、重視英語的良好氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多關(guān)注小學(xué)英語教學(xué),著力解決一些英語教學(xué)中的實際問題,配備錄音機、磁帶等,積極為英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件。有條件的學(xué)校要配備了電視機、教學(xué)光盤等,保障英語教學(xué)的順利進行。

      (二)加強師資培訓(xùn),提高英語教師整體素質(zhì)

      小學(xué)英語教師隊伍的素質(zhì)水平,直接影響英語課程的實施和改革的質(zhì)量。我們應(yīng)面向未來,把培訓(xùn)小學(xué)英語教師,學(xué)習(xí)和掌握英語專業(yè)學(xué)科的最新理論知識,提升英語專業(yè)水平,當(dāng)作一件實施素質(zhì)教育,推進新課程改革的大事來對待。采取業(yè)務(wù)主管部門宏觀指導(dǎo),相關(guān)部門配合,分期分批,先專職后兼職分類培訓(xùn)。培訓(xùn)時注重聯(lián)系實際,學(xué)以致用。培訓(xùn)內(nèi)容和指導(dǎo)思想應(yīng)按需施教,學(xué)用結(jié)合,講究實效,把理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能培訓(xùn)與專題研討、交流、觀摩有機結(jié)合起來。

      (三)研究英語學(xué)科特點,營造氛圍,加強教學(xué)針對性

      英語作為一門實踐性很強的語言學(xué)科,關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會說。英語技能的形成要依賴于課堂教學(xué),但又不能拘泥于課堂。僅靠每節(jié)課40分鐘,每周三課時的時間,對于學(xué)習(xí)一門語言來說確實太少了。語言學(xué)習(xí)接觸的“頻度”比“長度”更為重要,并且語言的學(xué)習(xí)在于運用。針對農(nóng)村較封閉的條件,較狹窄的學(xué)習(xí)途徑,我們要利用一切時間,一切機會,讓學(xué)生運用學(xué)過的單詞、句子在日常生活中交流運用,譬如可以在漢語中練習(xí)學(xué)過的英語,“我可以借你的pencil嗎?”鼓勵學(xué)生大膽張口說英語,與遺忘規(guī)律做斗爭,營造英語“大課堂”、“大環(huán)境”。

      (四)改變課堂教學(xué)模式,提高英語教學(xué)質(zhì)量。

      許多英語教師固守傳統(tǒng)觀念,上英語課時要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著,安安靜靜地聽著,面無表情地讀著,唯唯諾諾地應(yīng)和著,這顯然與英語的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)相悖。時間一長,必然會泯滅學(xué)習(xí)興趣,枯竭學(xué)習(xí)動力,把英語學(xué)習(xí)引入死角。在這一點上,首先要解決兩個重要的問題,一是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感。讓學(xué)生認(rèn)識到,英語是一種重要的交流語言,只要克服信心不大,耐心不足,毅力不夠等失敗、挫折、焦慮心理,勇敢、頑強、信心百倍地對待英語學(xué)習(xí),它就是件快樂的事,肯定能成功的事。其二,改變課堂教學(xué)模式,讓課堂“活”“動”起來。做到每一節(jié)課任務(wù)的設(shè)計力求出新、出奇、出彩,要多樣、多變、多解,盡量使用直觀、生動、形象的手段創(chuàng)設(shè)操練對話的語言情景,讓課堂環(huán)境“輕松活潑”。

      (五)改變單一的練習(xí)形式,采用靈活的形式進行練習(xí)鞏固

      “課堂精彩飛揚,回家隔天全忘”。這并不是學(xué)生的過錯。小學(xué)生容易遺忘的心理特點,難以借助母語進行復(fù)習(xí)的學(xué)科特點,離校后缺乏語言操練環(huán)境的劣勢,這些因素共同作用,導(dǎo)致了如此尷尬的結(jié)果,在農(nóng)村尤甚。所以,有必要給學(xué)生布置回家作業(yè)。但布置作業(yè)也需要技巧。枯燥無味的練習(xí)無法讓學(xué)生感興趣,因此可以采用一些靈活的方式進行練習(xí)。

      1、改正錯詞

      練習(xí)對象可以是幾個獨立單詞,也可以是短文中的若干單詞。這些單詞中有幾個字母(通常是容易錯的原因字母)錯了。要求學(xué)生找出來并改正。

      這個練習(xí)具有挑戰(zhàn)性,同時有針對性,符合學(xué)習(xí)理論中的強化理論。

      2、看漫畫,編對話

      找一些四格連環(huán)畫之類的趣味漫畫,去掉文字部分,要求學(xué)生根據(jù)最近學(xué)過的語句編對話。如果有可能,和同伴一起表演。

      這個練習(xí)的要點是要求學(xué)生使用學(xué)過的內(nèi)容,促進學(xué)生回憶。連環(huán)畫給予學(xué)生真實運用的情境,使練習(xí)變得有意義。如果和同伴表演,則將鍛煉學(xué)生的合作能力。

      3、在英語教學(xué)中,為學(xué)生設(shè)計多種口頭操練的方式

      師生問答,生生問答,小組合作,組與組問答,男女問答等一些口頭訓(xùn)練方式是很常見的。課堂上盡可能的組織多種訓(xùn)練方式,加大學(xué)生口頭輸出的訓(xùn)練量,以達(dá)到熟能生巧的目的。

      (六)教師在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)有“三心”

      小學(xué)三年級學(xué)生由于年齡小,剛學(xué)英語很費勁。這需要教師在教學(xué)中有“三心”:即充足的信心、足夠的耐心、十足的細(xì)心。

      1、充足的信心

      教師不能因為學(xué)生基礎(chǔ)差、辦學(xué)條件不足失去信心,不能過分強調(diào)客觀因素,在力所能及的范圍內(nèi)激發(fā)主觀因素的能動性。作為育人者,應(yīng)堅信“沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師”。我們應(yīng)勇敢的直面現(xiàn)實,相信用自己真誠的愛、過硬的教學(xué)技能一定能教好每一個學(xué)生。

      2、足夠的耐心

      小學(xué)生天性好動,注意力很難長時間集中。這要求教師針對小學(xué)生這一年齡特征搞好課堂教學(xué)設(shè)計,特別針對一些頑皮的孩子要保持足夠的耐心。有些孩子剛開始學(xué)英語,對非母語感興趣,特別喜歡大喊大叫,一旦要他們寫會單詞,他們就會叫苦不迭,不愿去寫。怎么辦?我的有益做法是先找他們談心,說明學(xué)英語寫單詞的利害,再耐心說服他們主動去寫單詞。還有些孩子不愿主動發(fā)聲,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)機會,在一個氣氛活躍的場合,讓他發(fā)音,待他有成就感后再在課堂鼓勵他,這些孩子發(fā)音后,進步往往很快,師生關(guān)系往往更融洽。還有許多情況,只要老師有耐心,事情總朝著順利的方向發(fā)展。

      3、十足的細(xì)心

      “細(xì)節(jié)決定成敗”,那么細(xì)心必能關(guān)注細(xì)節(jié)。教師的細(xì)心主要體現(xiàn)在講課細(xì)心、批改作業(yè)細(xì)心。教師應(yīng)能靜心屏氣,虛心教學(xué),只有付諸細(xì)膩的情感,才有可能保持十足的細(xì)心。譬如上課中間,教師應(yīng)注意學(xué)生明顯情緒變化、舉止異常行為。

      總之農(nóng)村小學(xué)應(yīng)克服認(rèn)識上的不足,學(xué)校師資不足,教學(xué)觀念落后,現(xiàn)代化設(shè)備缺少,學(xué)生家長英語水平低,校園外英語氛圍差等困難,因地制宜,趨利避害,積極創(chuàng)造英語教學(xué)的優(yōu)良條件和氛圍,靈活多變地組織英語教學(xué)。使農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)規(guī)范,質(zhì)量提高,讓農(nóng)村的孩子能與城里的孩子一樣,享有英語學(xué)習(xí)的權(quán)利,享受英語學(xué)習(xí)的樂趣與成功!

      第四篇:幼小銜接中存在的問題及解決策略

      湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)幼小銜接中存在的問題及解決策略研究

      摘要

      幼小銜接指的是兒童在幼兒園教育和小學(xué)教育之間的連接中的情況,處于幼兒園與小學(xué)階段的兒童有不盡相同的身心發(fā)展特征,這個階段既存在著連續(xù)性,又有它的獨立性。學(xué)前教育中存在的小學(xué)化、高水平教師的匱乏、觀念的陳舊、應(yīng)試教育的根深蒂固嚴(yán)重的影響著幼小銜接的順利進行。通過在小學(xué)以及幼兒園中的實踐活動和調(diào)查,以及現(xiàn)有的資料整理,著重分析下幼小銜接中存在的問題以及如何解決這些問題。

      一、引言

      (一)選題緣由

      1、法律法規(guī)的要求

      從20世紀(jì)90年代開始,幼小銜接問題就受到世界各國的普遍重視,并作為世界教育研究的重要課題之一。原國家教委和聯(lián)合國兒童基金會合作的科研項目“幼兒園與小學(xué)銜接”歷時5年,于1995年完成,原國家教委于同年發(fā)文向全國推廣此項研究成果。

      《幼兒園工作規(guī)程》明確指出:“幼兒園教育要和小學(xué)教育密切聯(lián)系,相互配合,注意兩個階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出:“幼兒園以家庭、社區(qū),相互合作,與小學(xué)互相銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?!币虼搜芯坑仔°暯訂栴},做好銜接工作是十分重要的,從90年代至今,幼教工作者們進行了許多研究實驗,取得了很多成果:如以“幼小銜接”課程為特色的園本課程,撫順小學(xué)為銜接而建的第一所幼兒園小學(xué)銜接教育實驗班,以及大大小小的科研論文。但是現(xiàn)實工作中的幼小銜接工作形勢一直不容樂觀。

      2、研究者本人的觀察與實踐

      湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)幼小銜接對幼兒的影響,特別是大班的同學(xué)的影響,是幼教領(lǐng)域中的一個很重要的話題。幼小銜接進行得不順利,孩子身上往往會出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象;心理方面也會表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等;甚至?xí)?dǎo)致社會性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué),以及學(xué)習(xí)成績不理想。當(dāng)今社會中獨生子女占絕大部分,而獨生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛,使他們形成了“唯我獨尊”、“唯我獨享”,凡事以“自我為中心”的傾向,往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求,這種心理傾向和要求與社會交往所需要的“平等合作”等原則形成突破,長此以往,他們會缺乏與人交往、合作的機會,他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會過程的表現(xiàn)。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多孩子自幼兒園進入小學(xué)后,開始興致挺高,可幾天下來發(fā)現(xiàn),老師上課講什么回家說不出來,上學(xué)的興趣不大了;有的孩子特別膽小、孤僻,有什么事情也不對老師說,上課尿憋急了寧可尿濕褲子也不舉手請假;有的孩子不會聽講,作業(yè)記不明白也不問;有些孩子特別自私,自己的東西,別人稍碰一下就告老師,既不懂得謙讓,也不懂得關(guān)心同伴;還有些孩子則不敢跟別人說話,不會和同學(xué)交往等現(xiàn)象。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示,剛?cè)雽W(xué)的兒童大約有40%會出現(xiàn)上述情況。由此可見幼小銜接對于一名幼兒的重要性,所以我對于幼小銜接這方的問題比較關(guān)注。

      (二)概念界定

      幼小銜接(Young link)是在幼教領(lǐng)域中一個眾所周知的概念。從字源上來看,“幼”即“幼兒、學(xué)前兒童”、“小”指的就是“小學(xué)、小學(xué)生”,“銜接”就是指“兩個相鄰階段之間的連接,聯(lián)系”。

      所謂“幼小銜接”就是指幼兒園教育與小學(xué)教育的平穩(wěn)連接,主要在幼兒園大班與小學(xué)一年級中進行。從幼兒園進入小學(xué),是兒童成長中的一件大 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)事,標(biāo)志著一個新的階段的開始,是他們?nèi)松械闹匾D(zhuǎn)折。與幼兒園相比,小學(xué)里兒童的生活環(huán)境、社會要求、課程內(nèi)容、人際關(guān)系等都發(fā)生了很大的變化。1

      (三)文獻(xiàn)綜述

      圍繞幼小銜接這方面的問題,研究者查閱了大量的資料,主要有報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)著作等,發(fā)現(xiàn)我國對于幼小銜接這方面的問題,研究的并不少,但是圍繞的問題都是那幾個方面,沒有太大的創(chuàng)新性,而且大多數(shù)并沒有從根本上解決幼小銜接這方面的問題??梢姡仔°暯与m然有很多人在研究,但是目前不管是國內(nèi)或是國外對于解決幼小銜接中存在的問題還是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)。以下主要是我對所查閱到的文獻(xiàn)的一個梳理: 1.幼小銜接的國內(nèi)研究

      劉東(2006)認(rèn)為幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個階段教育的平穩(wěn)連接于過渡,幼小銜接工作搞的好,可以使即將升入一年級的適齡幼兒自然順利地過渡到緊張的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。2

      陳景凡(2008)通過理論研究和實踐活動,指出了我國幼小銜接存在的問題:

      1、把幼小銜接當(dāng)做是兩個教育階段的過渡,忽略了它們的連續(xù)性;

      2、幼兒教育小學(xué)化,偏重“智”的發(fā)展;

      3、幼兒園,小學(xué),家長之間缺乏溝通,銜接出現(xiàn)斷層;

      4、幼小銜接中師資力量薄弱。3 張倩倩(2009年)從一個小學(xué)教師的角度出發(fā),分析了我國幼小銜接中的問題:

      1、幼兒教育小學(xué)化;

      2、缺乏社會適應(yīng)性能力的鍛煉;

      3、幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致,易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。4

      12朱碧蓮,淺談搞好幼小銜接教育的一些思考,福建周刊,2008 3——4 劉東,對幼小銜接教育的再思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2006(1)3陳景凡,淺析我國幼小銜接中的問題與策略[J].當(dāng)代教育論壇,2008(11)4張倩倩,淺議幼兒教育與小學(xué)教育之銜接[J].小學(xué)時代·教師,2009(8)湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)梁嘉(2002)從一個幼兒教師的角度研究了幼小銜接存在的問題:

      1、單向性,幼兒園做了大量的幼小銜接的工作,而小學(xué)則很大程度的忽略的幼小銜接的重要性;

      2、片面性,重視了兒童的知識儲備,忽略了能力的培養(yǎng);

      3、突擊性,幼兒園為應(yīng)付小學(xué)開學(xué)進行的摸底測驗進行突擊訓(xùn)練;

      4、表面性,不少幼兒園將幼小銜接僅僅局限于表面工作上。5

      龐威,趙月娥(2008)著重強調(diào)了幼小銜接中教師的問題,他們認(rèn)為:幼兒園的教師中專業(yè)知識扎實,學(xué)歷水平高的并不多,即使有,也很難從一而終;一些小學(xué)教師對幼小銜接沒有一個客觀而清醒的認(rèn)識,而且沒有將這一工作視為影響其教育教學(xué)活動的重要因素;另外他們還強調(diào)了教師中性別結(jié)構(gòu)的失衡,在我國幼兒園和小學(xué)中,男女教師的比例嚴(yán)重失衡。此外他們認(rèn)為很多家長的觀念也存在問題,重智育輕德育,重短期成效,忽略長期發(fā)展。6

      鄒敏(1999)在歸納法國加強幼小銜接工作時,提出了法國的做法:(1)增加男性教師;(2)科學(xué)劃分母學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段;(3)合并母育學(xué)校和小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作;(4)母育學(xué)校教師與初等教育的教師接受同樣的培訓(xùn)。7

      2.幼小銜接的國外研究

      德國學(xué)者Griebel認(rèn)為壓力理論(theory of stress)、人生歷程中的關(guān)鍵事件理論(theory of critical life events in lifespan development)以及家庭的過渡概念(concept of family transition)都適合研究教育體系中過渡的多種需求。8

      新加坡研究者 Clarke和 Sharpe研究了入學(xué)之前 500個家庭(包括幼兒與家長)對入學(xué)的看法和繼續(xù)追蹤調(diào)查入學(xué) 6個月之后的270個家庭的看 56轉(zhuǎn)引自梁嘉.淺議幼小銜接存在的問題,2002(9)

      龐威,趙月娥,我國幼小銜接現(xiàn)狀透析[J].內(nèi)蒙古教育,2008(5)7鄒敏,法國重視幼小銜接[J].幼兒教育,1999(7)8 Wilfried Griebel&Renate Niesel.(2003)湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)法。研究結(jié)果表明,與家長早先的擔(dān)心相反,入學(xué)之后家長認(rèn)為他們的孩子適應(yīng)得很好,然而他們還是擔(dān)心一年級的教師沒有同情心并且太嚴(yán)厲。家長期待改善家校交流而且希望教師為孩子們在家里的學(xué)習(xí)提供支持,期待教師反映個體差異的教學(xué)方法。9

      澳大利亞研究者Margetts對過渡過程中個體的背景因素進行探討,研究結(jié)果如下:(1)個體特點,年齡與學(xué)業(yè)能力有關(guān),與其他適應(yīng)測量指標(biāo)無明顯相關(guān);(2)進入小學(xué)第一年,幼兒的各方面能力受父母家庭經(jīng)濟地位的影響;(3)幼兒參與較多的過渡活動更有可能預(yù)測到水平更高的社會信任感、自控、社會綜合技能和學(xué)業(yè)綜合成就,與父母職業(yè)水平有同等影響。10

      丹麥學(xué)者Brostrom(2002)在一項對過渡活動的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),32項過渡活動做的比較好,例如:(1)入學(xué)前學(xué)校邀請幼兒參觀課堂和課余活動中心;(2)入學(xué)前,幼兒園教師與小學(xué)教師會針對幼兒的生活與發(fā)展召開會議;(3)教師們協(xié)同構(gòu)建幼兒園、學(xué)前班和課余活動中心的課程。11

      綜合上面幾位專家的論述,我發(fā)現(xiàn)國外關(guān)于幼小銜接的工作做的比國內(nèi)的到位,而且國外的理論基礎(chǔ)比國內(nèi)的強,這還需要我們國內(nèi)的基礎(chǔ)教育工作者進一步的努力。

      (四)研究意義

      1、理論意義:學(xué)前教育作為我國學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機組成部分,必然對我國教育事業(yè)的整體發(fā)展、尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。通過幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備(包括社會適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、身體素質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、態(tài)度和能力等方面的準(zhǔn)備),學(xué)前教育有助于兒童順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。我國教育部和聯(lián)合國兒 9 Griebel,W.&Niesel,R.(2002)

      Kay Margetts(2003)11 Stig Brostrom(2002)10湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)童基金會歷時5年合作進行的“幼小銜接研究”,通過兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后半年的連續(xù)實驗研究發(fā)現(xiàn),對學(xué)前兒童做好入學(xué)前準(zhǔn)備,包括學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備(如培養(yǎng)幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)所需要的抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等)以及社會適應(yīng)方面的準(zhǔn)備(如培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨立意識與獨立完成任務(wù)的能力以及主動性、人際交往能力等),能夠使兒童入小學(xué)后在身體、情感、社會性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展,從而順利地實現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過渡。

      2、實踐意義:幼兒對小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等,與其入學(xué)后的適應(yīng)能力關(guān)系很大。因此,幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué),對小學(xué)的生活懷著興趣和向往,為做一個小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度,并讓幼兒有機會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗。

      幼兒入學(xué)后,是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境,適應(yīng)新的人際關(guān)系,對其身心健康影響很大。有一種認(rèn)識是,幼兒只要提前認(rèn)一些字,學(xué)一點拼音、算術(shù)等就沒有問題了,這是十分片面的。培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性,特別是主動性、獨立性、人際交往能力等,不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量,也關(guān)系著他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量,是幼小銜接的重要內(nèi)容。

      (五)研究方法

      1、關(guān)于幼小銜接研究的總體思路

      本研究選取了山東省青州市某幼兒園大班和某小學(xué)一年級的學(xué)生作為研究對象,通過對學(xué)生個體、教師和父母的觀察來了解幼兒的特點,并通過觀察過程中看到的一年級的新生對于小學(xué)的適應(yīng)程度,適應(yīng)速度記錄下來并以此為切入點,探討幼小銜接的特點以及存在的問題,并提出如何解決幼小銜接中存在的問題。

      湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)

      2、研究的方法(1)文獻(xiàn)法

      通過中國期刊網(wǎng)和相關(guān)著作對國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究進行收集和整理,明確該研究的目標(biāo)和大致內(nèi)容。

      (2)觀察法

      觀察幼兒園和小學(xué)教師如何組織教學(xué)活動,進行有效的幼小銜接,并對活動進行詳細(xì)的記錄,了解他們?nèi)绾巫龊糜仔°暯印?/p>

      (3)訪談法

      通過與山東省某幼兒園教師和某小學(xué)低年級老師進行半結(jié)構(gòu)化訪談,全面的了解幼小銜接的存在的問題以及老師對這些的策略。在訪談過程中,根據(jù)實際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。

      湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)

      二、幼小銜接中存在的問題

      (一)重視“智”

      在體、智、德、美四育中, 重視“智”的銜接, 忽視體、德、美的銜接, 特別是忽視社會適應(yīng)能力的銜接。在智育中, 重視知識, 特別是數(shù)學(xué)、語文知識的銜接, 忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累,這樣不僅不利于兒童的學(xué)習(xí)而且會使兒童學(xué)習(xí)的積極性大打折扣,造成事倍功半的效果。

      經(jīng)過幾十年的科學(xué)研究表明:5~7歲是孩子一個關(guān)鍵年齡階段。教導(dǎo)孩子了解學(xué)習(xí),認(rèn)識學(xué)習(xí),喜歡學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí),需要的是家長和老師智慧的啟迪。在小學(xué)中,老師往往一味的注重孩子的學(xué)習(xí)成績,因為現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)老師的工資或是業(yè)績是與所帶班級的成績所掛鉤的,所以說大多數(shù)教師會將重點放在孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果上,而忽視了孩子在其他方面的培養(yǎng)。

      幼兒園和小學(xué)中,重視孩子學(xué)習(xí)培養(yǎng)本是無可厚非的,但是要有一個度,很多幼兒園為了讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)的生活,過早的將體美課取消?,F(xiàn)在中國大多數(shù)家庭是獨生子女,在家中是小皇帝,家中的家務(wù)也不用他做,什么事情有父母撐著,而現(xiàn)在中國的治安又不是很樂觀,所以大多數(shù)家長一般不會讓孩子在外面玩,所以孩子在家的時候只能是寫寫作業(yè),看看電視,幾乎沒有什么鍛煉的機會。這個時候孩子們在學(xué)校的時間就應(yīng)該多多進行一些戶外活動,不僅可以鍛煉孩子的身體,而且在戶外活動游戲中,可以培養(yǎng)孩子的互相幫助,共同合作的團隊精神。

      在我實習(xí)的小學(xué)里面,本來帶的班應(yīng)該是一節(jié)體育課的,但是因為馬上要期中考試,很多數(shù)學(xué)老師或者是語文老師都在覬覦那每星期僅有的兩節(jié)體育課和美術(shù)。當(dāng)學(xué)生聽到體育課又不上的時候,臉上立馬流露出了失望的表 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)情。

      隨著社會的進步,一些極具誘惑的高端產(chǎn)品逐漸面世,像現(xiàn)在的電腦,游戲機等等,孩子們是經(jīng)不住這些誘惑的,而當(dāng)他們希望得到這些東西的時候,如果家長不給買,那么孩子會怎么樣,有的會精神相當(dāng)?shù)吐?,但是他不會采取措施。而有一部分孩子,而且這一部分孩子的數(shù)量還在逐漸增加,他們會偷家長的錢,偷同學(xué)的東西,以此來滿足他們的需求。這就是幼兒園和小學(xué)忽視了德育的后果。孩子們從小養(yǎng)成一個不好的習(xí)慣,將來大了不僅僅很難改掉,而且自己的心里會留下一個很深的陰影,對自己的自信程度會有很大的打擊。這其中也滲透了孩子美育的培養(yǎng),老師們和家長們要及時跟孩子們交流,讓他們知道什么是對自己有用的,什么我們應(yīng)該遠(yuǎn)離他們,并且告訴他們?yōu)槭裁匆h(yuǎn)離那些東西,讓他們從心理上接受,不只是要做表面文章。

      我在辦公室批改作業(yè)的時候,一名學(xué)生被班主任叫到辦公室,質(zhì)問他中午午休的時候去干什么了,一開始那名學(xué)生在撒謊說跟家長出去吃飯,但是老師讓他給家長打電話的時候,那名學(xué)生又說是和他家里的親戚,不是跟父母,不知道電話,老師給他家長打電話,最后得知是去網(wǎng)吧里面玩游戲了。

      還有一名學(xué)生,也是一名住宿生,看到一個家里有錢的同學(xué)拿著一個小游戲機在玩,于是他也想擁有一個,但是他又沒有經(jīng)濟來源,又不敢問家里要錢說買游戲機,于是他偷了父母的錢買了一個,上課玩的時候被老師發(fā)現(xiàn),老師把家長叫來,家長問他錢哪里來的,一開始也是撒謊,最后還是承認(rèn)說是偷得家里的錢買的。

      當(dāng)我在山東省青州市某幼兒園大班中進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn),大多數(shù)老師不管是在上課的時候還是在課下,重點都放在了教授兒童一些算術(shù),識字等關(guān)于理論性的方面,而很少拿出時間關(guān)系一下兒童的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力,不太關(guān)注孩子的獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等;只關(guān)注了兒童的生理健康,卻忽視了孩子們的心理健康。

      湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)(二)形式上的銜接

      不管是小學(xué)還是幼兒園在仙界方面多是在外部的環(huán)境和條件的改變(如桌椅擺放形式, 課時數(shù)量、課節(jié)時間、午睡時間、游戲時間的增減)上下功夫, 而這些改變的真正目的(如培養(yǎng)兒童的適應(yīng)力、意志力、自制力、注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動性、積極性等)往往被忽略。小學(xué)和幼兒教師的相互交流也多吸取對方在教學(xué)方法、課堂組織形式方面的特點, 而在教育觀念、師生關(guān)系等方面很少溝通。一些一直在幼兒園受表揚、鼓勵和在商量的氛圍中長大的兒童,在面對一個全新的環(huán)境,大家彼此之間并不了解,沒有了那些奉承的話,相反會遇到小學(xué)教師的冷眼,這樣會對他們的自尊心遭受到很大的打擊,從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

      我?guī)У陌嗬?,有一名小學(xué)生李某總是完成不了作業(yè),喜歡偷懶,學(xué)習(xí)成績也一直跟不上,上課聽講也不專心,回答問題不積極。一開始代課老師上課還刻意的去讓他回答問題,但是發(fā)現(xiàn)效果不大后逐漸開始了對他聽之任之的態(tài)度,有的老師特別是班主任,也會在課堂上對他有一定的嘲諷,下課會在辦公室打兩下,并沒有跟學(xué)生以及學(xué)生家長做好溝通。

      在一個一年級的課堂中聽課,是一堂數(shù)學(xué)課,我發(fā)現(xiàn),教室內(nèi)課桌的擺放逐漸走出了以往的固定模式,表面上是比較隨意,但是老師在授課過程還是那些模式,提出問題,讓學(xué)生思考回答,并沒有什么大的改變,對于讓學(xué)生回答的問題,前期鋪墊做的也不是很多。并沒有以一種讓孩子們喜歡的形式進行。

      在家實習(xí)的時候發(fā)現(xiàn),小學(xué)低年級課堂中的教具的擺放,學(xué)生課桌的安排逐漸的在跟幼兒園接軌,但是這些方面僅僅的表現(xiàn)在了形勢上,而對于孩子們從幼兒園進入小學(xué)中存在的心理問題,適應(yīng)情況等關(guān)注的還并不算太多,并且我注意到,教師對那些比較活潑比較外向的同學(xué)關(guān)注較多,一些班級的重要職務(wù)也都交給他們?nèi)プ?,而對于那些平時不愛講話,性格內(nèi)向,不 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)善于表現(xiàn)自己的同學(xué),老師對他們的關(guān)注較少,這樣這些同學(xué)只能聽之任之,學(xué)習(xí)成績會一直提不上去,并且心理也會出現(xiàn)問題,遇到事情容易走極端。

      (三)突擊銜接

      一些幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作, 帶幼兒去參觀小學(xué), 請小學(xué)生回園介紹等。這些做法是必要的, 但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多在兒童3、4 歲剛?cè)雸@時就應(yīng)加以培養(yǎng)的自理能力、交往能力、規(guī)則意識、完成簡單任務(wù)的能力和正確的姿勢、良好的習(xí)慣等都在最后時期進行強化訓(xùn)練, 忽視了日積月累, 急于求成,致使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大, 難以適應(yīng), 不但教育效果不佳, 而且還使兒童對小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和為難情緒。

      其實這方面在全國很多地方都表現(xiàn)的非常明顯,許多幼兒園僅僅是在孩子們上大班的時候臨時性的對孩子們進行一些關(guān)于幼小銜接的滲透,而不是從兒童剛?cè)雸@的時候就一點點地將幼小銜接的一些基本的觀念滲透到孩子們的思想中。這樣不免會造成一些適應(yīng)能力差的兒童心理上會造成一定的偏差,產(chǎn)生一些害怕、厭學(xué)等心理。

      銜接是急不得的,要讓孩子們有個過程,在剛進入小學(xué),孩子們會感到不適應(yīng),這是正常的,每個人到了一個新環(huán)境總會感到不適應(yīng)。所以說,在孩子們進入小學(xué)以前就要盡量讓孩子們愛上學(xué)習(xí)。其實讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)有一個很簡單辦法,就是讓孩子們喜歡上老師。

      喜歡學(xué)習(xí)和喜歡老師,就好像是人的手心和手背,是不可分割的。喜歡學(xué)習(xí)的孩子往往都是喜歡老師的,因為從老師那里得到了很多的知識;又因為喜歡老師,就不想讓老師失望,所以一定會努力學(xué)習(xí)。

      老師心目中有好學(xué)生,差學(xué)生,同樣,學(xué)生心目中,老師也有個等級排列的順序,有最喜歡的老師,有比較喜歡的老師,還有沒什么感覺的老師,湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)這都是很正常的。如果學(xué)生不喜歡老師,學(xué)生會有意無意的不好好學(xué)習(xí)這門課;相反,如果學(xué)生喜歡這個老師,學(xué)生上課就會認(rèn)真聽講、認(rèn)真做作業(yè)。在學(xué)校中,的確有一些學(xué)生,為了老師而學(xué)習(xí)。如果老師對他們好,他們就信心百倍,熱情倍增,廢寢忘食。他們崇拜老師,把老師當(dāng)做保護神,對老師的每一句話都言聽計從。而老師可能也喜歡這樣的學(xué)生,但老師仍然會嚴(yán)格要求這些學(xué)生,所以當(dāng)他們出現(xiàn)不良行為之后,老師也會批評他們。比如,如果因為不用功而沒考好,老師必然會指責(zé)他們。如果為了老師學(xué)習(xí),這時就受不了,覺得過去的努力皆成為泡影,老師不再喜歡我了。所以說老師應(yīng)該利用好自己的這個特殊關(guān)系,把握好與學(xué)生之間的尺度,讓學(xué)生善于主動與自己交流,一塊促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。12

      張珊有些偏科,別的科目都還好,就是數(shù)學(xué)特別差,原因竟然是不喜歡自己的數(shù)學(xué)老師。他的數(shù)學(xué)老師,是一個邏輯思維非常強的人,戴著一副很厚的眼鏡,說話做事中透露著中規(guī)中矩,一看就非??贪?,非常嚴(yán)肅。張珊就是不喜歡這樣的嚴(yán)肅樣子,一上數(shù)學(xué)課就特別的難受,每當(dāng)看見那些數(shù)學(xué)符號和數(shù)字,就像看到數(shù)學(xué)老師一樣,這樣一來,他的數(shù)學(xué)成績當(dāng)然上不去。

      (四)單向銜接

      在中國大部分地區(qū), 幼兒園積極地開展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作, 主動向小學(xué)靠攏, 在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)。但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點, 不能主動與幼兒園對接, 形成銜接上的一邊倒。

      這也是現(xiàn)在很多地方存在的問題,也是一個很難解決的問題,現(xiàn)在的幼小銜接都存在著幼兒園一頭熱的特點,很多小學(xué)并沒有重視起這一塊,他們只認(rèn)為孩子進入小學(xué)后自然會習(xí)慣小學(xué)里面的一切,但是他們卻忽視了不同 12 章程 梁衍,上學(xué)了——如何幫助蛤仔做好上一年級的準(zhǔn)備【M】,2006.1 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)孩子之間的偏差。一些適應(yīng)能力強的孩子確實是很快就能適應(yīng),但是對于那種比較內(nèi)向,不太愛表達(dá)自己想法的孩子,老師們就應(yīng)該多關(guān)注一下。我在小學(xué)實習(xí)的時候就發(fā)現(xiàn),一些低年級的老師都是剛剛送走上一屆畢業(yè)生返回來的,他們的觀念一時也很難轉(zhuǎn)變過來,他們也是需要一段時間適應(yīng)這些小同學(xué)。他們的思想中難免會產(chǎn)生還是在教上一屆大學(xué)生的錯覺,所以很難關(guān)注孩子們在進入一個新環(huán)境中的心理。

      (五)盲目超前性

      有的幼兒園為了迎合家長,將小學(xué)的內(nèi)容提前教授給幼兒,形成幼兒教育的“小學(xué)化”。那樣幼兒在進入小學(xué)后難免會產(chǎn)生這樣一些心理:入學(xué)感覺學(xué)習(xí)很簡單,很輕松,自以為老師教的知識自己都學(xué)過了, 已經(jīng)會了, 就不認(rèn)真聽課, 從而養(yǎng)成出現(xiàn)上課不專心,做作業(yè)不認(rèn)真等不良習(xí)慣,形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深,難度的增加,“儲備知識”用完了,又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技的心理和能力, 也缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣, 這時就會出現(xiàn)適應(yīng)困難, 學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。同時, 由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學(xué)教育的專門訓(xùn)練, 對小學(xué)教學(xué)要求不甚了解, 所教知識和技能有時不夠規(guī)范, 使兒童養(yǎng)成不正確的習(xí)慣, 如書寫漢字的筆順錯誤, 讀拼音不能“直呼”等, 致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨首先糾正錯誤的問題, 阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。

      每個年齡都有這個階段的任務(wù),就像人們交流一樣,要循序漸進,不能上來一下子就可以稱兄道弟,那樣是虛偽的,要首先認(rèn)識,經(jīng)過一段時間的了解,然后才可以成為知己。幼小銜接也是一樣的,要有一個過渡,不能在沒到小學(xué)的時候進行小學(xué)的任務(wù),這樣效果反而不好。每個階段要有每個階段的任務(wù),幼兒園首先任務(wù)就是培養(yǎng)好幼兒的最基礎(chǔ)的東西,雖然幼小銜接非常重要,但是不要忘記幼兒進入幼兒園的本來目的。所以說在幼兒園中,湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)教師要將主要工作放到教授孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)過,另外培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)方式等等方面的向小學(xué)傾向的問題。

      湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)

      三、解決幼小銜接中存在問題的策略

      (一)遵循兒童發(fā)展的特點, 明確銜接任務(wù)

      兒童的發(fā)展既是階段性的, 又是連續(xù)性的, 學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點, 但是一個孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天, 突然失去幼兒的特點。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時期, 幼小兩階段的特點同時并存, 且相互交叉。幼兒階段的特點逐漸減弱, 小學(xué)階段的特點逐漸增強。為適應(yīng)兒童在此時的身心發(fā)展特點和規(guī)律, 促進其健康成長, 幼兒園和小學(xué)都要創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育, 即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活, 而要強調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。應(yīng)確立近、遠(yuǎn)期兩個教育目標(biāo),近期目標(biāo)為幫助兒童順利過渡。遠(yuǎn)期目標(biāo)兒童一生的成長打下此階段應(yīng)有的全面素質(zhì)基礎(chǔ)。

      (二)依據(jù)銜接工作的規(guī)律, 突出銜接原則

      1、雙向性原則

      雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接。幼小銜接不是簡單的幼兒園向小學(xué)靠, 也不是小學(xué)向幼兒園靠, 而是雙方都向兒童靠。要彼此溝通, 相互銜接, 雙方既要保持各自的獨立性、特殊性, 又必須同時保持連續(xù)性,共同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。

      2、全面性原則

      全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個方面。入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備, 包括身體、學(xué)習(xí)和社會性適應(yīng)等方面。教師和家長最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí), 最苦惱的是他們的社會適應(yīng)性能力, 而兒童的身體素質(zhì)和社會適應(yīng)性能力對學(xué)習(xí)又有很大的影響。所以幼小銜接應(yīng)是全面的銜接。

      3、漸進性原則

      湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)漸進性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的,因此銜接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo), 劃分到不同階段的教育中去完成。從某種意義上說, 銜接工作在兒童一入園就開始了, 整個幼兒教育時期, 都要為兒童入小學(xué)和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)前的最后一年, 側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備, 如通過游戲和繪畫等活動培養(yǎng)兒童寫字所需要的基本功, 熟悉田字格、四線格等。

      (三)從實際出發(fā), 找準(zhǔn)銜接點

      由于兒童所處的區(qū)域不同(如城市和農(nóng)村), 所受學(xué)前教育時間長短和程度不同(有的只接受了學(xué)前一年教育, 有的接受了學(xué)前三年教育), 因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識、能力和各方面的發(fā)展水平不同, 因此必須依據(jù)上述條件來確定銜接的重點, 以點帶面, 推動銜接工作的全面發(fā)展。

      同時, 要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的逐步實施, 幼兒園和小學(xué)在教育環(huán)境、設(shè)施、教育內(nèi)容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化, 如果雙方還只把外部設(shè)施、條件的改變等做為銜接的焦點, 則很難達(dá)到彼此的協(xié)調(diào)。這樣非但不能解決兒童適應(yīng)困難的問題, 還會使兩類教育失去各自的特點。應(yīng)該看到, 內(nèi)因是決定性因素, 促進兒童在原有基礎(chǔ)上向新的階段發(fā)展, 是解決銜接的關(guān)鍵所在。雖然初入學(xué)兒童都或多或少會有適應(yīng)困難問題, 但即使是在相同的學(xué)校環(huán)境、班級條件下,不同兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)過程長短不一, 困難程度大小各異。其原因就是個體的適應(yīng)能力不同。所以, 雙方應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手, 解決銜接問題。在課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)(而不是以增加知識量)為目的, 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)要加強對兒童的主動性、學(xué)習(xí)動機和抽象思維能力的培養(yǎng), 減少或縮小兒童不適應(yīng)的過程,使之較順利地過渡到小學(xué)生活。

      (四)考慮外界困素對銜接的影響, 重視家長工作

      幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情, 家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長的作用不能忽視。一方面, 兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會適應(yīng)力等都離不開家長態(tài)度的影響。同時, 由于學(xué)前兒童數(shù)量逐年減少, 多數(shù)幼兒園已從超負(fù)荷運轉(zhuǎn)到主動去爭取生源, 家長也從注重園所數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。并經(jīng)常把幼兒園是否教小學(xué)所需的知識做為衡量其質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn), 這也是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的重要因素。因此, 幼小雙方都應(yīng)重視做好家長的工作, 采取普遍家訪、如召開家長會、舉辦家長學(xué)校和向家長開放幼兒園和學(xué)校的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施, 幫助家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法, 使家長和教育工作者同步對兒童進行銜接教育, 保證銜接工作的順利進行。

      湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)

      四、研究結(jié)論

      幼小銜接對幼兒的生理和心理發(fā)展的重要性這是毋庸置疑的,但是通過研究發(fā)現(xiàn),我國對于幼小銜接,雖然有大量的參考文獻(xiàn),但是在實際操作中仍然存在問題,例如片面銜接,形式銜接等等,這都需要我們幼教工作者下一步需要解決的問題。

      想要解決幼小銜接存在的問題并不是一天兩天能夠解決的,需要幼兒園,小學(xué)以及學(xué)生家長和學(xué)生各方面聯(lián)合起來努力,首先認(rèn)識到存在的問題,然后解決,以達(dá)到最大程度的促進孩子的身心和生理健康的發(fā)展。

      湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)

      五、研究者的反思

      (一)研究存在的問題

      1、初次獨自完成研究,不可避免出現(xiàn)好多困惑,盡量積極、主動向指導(dǎo)老師和同學(xué)請教。

      2、面對大量的研究資料有點無從下手,文中引用他人的觀點較多。

      3、在搜集資料中,范圍較小。

      (二)獲取的經(jīng)驗

      這次的畢業(yè)論文寫作,首先讓我全面系統(tǒng)地掌握了一篇正規(guī)學(xué)士論文的基本寫作要求及框;其次,又讓我增長了很多專業(yè)知識,開闊了我的視野;再次,鍛煉了我的動手、動腦及與人交往的處事能力??傊?,一次畢業(yè)論文寫作讓我自身各方面都得到了鍛煉,受益匪淺。

      湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)致謝

      值此論文完稿之際,我心中百感交集,但是更多的是感激。本論文是我四年學(xué)習(xí)生活的一個總結(jié),更是對我四年血液的一次檢驗與磨練。這一過程,凝結(jié)著眾人對我無限的關(guān)心和幫助。

      感謝我的指導(dǎo)老師劉智成老師,論文從選題、修改到最后定稿,老師給予了悉心的指導(dǎo)和幫助。沒有老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)范和一絲不茍的治學(xué)態(tài)度,論文很難有今天這個樣子。四年來,在學(xué)業(yè)上的成長,也傾注了老師巨大的心血。從指導(dǎo)讀書到學(xué)術(shù)觀點的啟迪,從一名“門外漢”到逐漸走上學(xué)術(shù)道路,老師的周密細(xì)致,諄諄教導(dǎo),使我受益終身。再次之際,謹(jǐn)向尊敬的導(dǎo)師表示深深的感謝。

      感謝教科院0605班的同學(xué),是他們在四年中給了我快樂,給了我?guī)椭?,讓我在異鄉(xiāng)感受到家的溫暖,謝謝我的兄弟姐妹們。

      最后,要向我遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親愛的父母表達(dá)感激之情。四年的異鄉(xiāng)生活和學(xué)習(xí),父母給予了我默默的關(guān)心和鼓勵。借此論文,送上我深深的感激之情。

      光陰似箭,轉(zhuǎn)瞬之間,在美麗的湖師已經(jīng)生活和學(xué)習(xí)了近四個年頭了。驀然回首,心中充滿了對美好青春歲月的回憶。有成功,有失敗;有歡笑,有淚水。逝者如斯,面對未來,我會繼續(xù)努力。

      湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)參考文獻(xiàn)

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      5、轉(zhuǎn)引自梁嘉.淺議幼小銜接存在的問題,2002(9)

      6、龐威,趙月娥,我國幼小銜接現(xiàn)狀透析[J].內(nèi)蒙古教育,2008(5)

      7、鄒敏,法國重視幼小銜接[J].幼兒教育,1999(7)

      8、Wilfried Griebel&Renate Niesel.(2003)

      9、Griebel,W.&Niesel,R.(2002)

      10、Kay Margetts(2003)

      11、Stig Brostrom(2002).12章程 梁衍,上學(xué)了——如何幫助蛤仔做好上一年級的準(zhǔn)備【M】,2006.1

      第五篇:高中英語教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

      高中英語教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

      安鄉(xiāng)縣第一中學(xué)

      朱彩霞

      摘要:在高中英語教學(xué)中,閱讀教學(xué)起著舉足輕重的作用,但卻存在許多問題。本人分析了教師和學(xué)生兩方面存在的問題并提出了應(yīng)對的策略,以更好地貫徹高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的目的,提高學(xué)生的閱讀理解能力。

      Abstract: During the English teaching in high school, reading plays a vital role, but there exists many problems in teaching of reading.I analysed the problems existing in both teachers and students and put forward some strategies to deal with them, hoping to better implement the new curriculum standards for high school English, achieve the purpose of teaching English Reading, and improve students’s reading comprehension.關(guān)鍵詞:高中 英語 閱讀教學(xué) 問題 策略 教師 學(xué)生

      Key words: high school, English, teaching of reading, problems, strategy, teachers, students

      閱讀的過程是對語言的認(rèn)知過程,閱讀有助于鞏固和擴大詞匯,豐富語言知識,提高運用語言的能力。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力和判斷能力?!皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語教學(xué)目的之一,是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用英語技能的一個基本方法,又是落實交際實踐性的主要途徑,可見閱讀教學(xué)是極其重要的。

      但是在日常教學(xué)過程中,我們的閱讀教學(xué)卻不盡人意,存在著很多問題。

      一、教師方面

      1.教師教學(xué)觀念上的問題

      (1)在閱讀教學(xué)方法上研究不夠。教師在設(shè)計閱讀教學(xué)活動時,往往照搬教參,未能根據(jù)學(xué)生的不同使用不同的方法、設(shè)計不同的活動或情景;在課堂教學(xué)中往往是老師唱主角,未給學(xué)生充分的思考和參與語言實踐的機會。

      (2)未認(rèn)識到閱讀的重要性。將注意力過多地放在語言點與語法分析上,而忽略了對文章篇章結(jié)構(gòu)的分析。

      (3)未將閱讀教學(xué)與高考閱讀理解的設(shè)題緊密聯(lián)系起來。認(rèn)為閱讀課文的教學(xué)不過就是將課文中Part A及Part C的幾個問題按部就班地回答完就可以了,未能注重文章主旨、作者意圖及作者的寫作思路、作者的性格特點及人物的性格特點進行適當(dāng)分析。

      2.教學(xué)備課過程中存在的問題

      (1)過分依賴教參,沒有吃透教材,只備課文,不備學(xué)生。(2)備課不充分、不切實際,脫離學(xué)生實際和生活實際。3.教學(xué)過程中存在的問題

      (1)過分依賴多媒體,過多堆砌圖片,幻燈片設(shè)計花哨。一堂課下來,學(xué)生可能開了眼界,卻沒有留下語言的痕跡。

      (2)不重視語篇教學(xué),不進行篇章結(jié)構(gòu)的分析。(3)過多講解語言點。

      (4)唯教材講教材,不注意引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,融會貫通。

      二、學(xué)生閱讀中存在的問題 1.未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣(1)遇到生詞就求助字典。

      (2)通過逐句翻譯來理解文章。有很多學(xué)生常常能把整篇文章從頭到尾翻譯,但是不能夠把握文章的主旨大意、文章的線索及作者的寫作思路。

      (3)學(xué)生對教師的依賴性太強,打多處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。(4)另外有些學(xué)生習(xí)慣于指讀、回讀、出聲讀等。2.知識面窄、詞匯量少

      雖然教材中所設(shè)計的內(nèi)容較廣,尤其是現(xiàn)在的牛津高中英語教材所設(shè)計的內(nèi)容非常新,時代氣息非常濃,生詞量大,但由于學(xué)生對所學(xué)語言的文化背景知識知之甚少,詞匯量不夠,所見閱讀材料也少,所以閱讀起來難度非常大。

      3.未掌握良好的閱讀技能(1)缺乏構(gòu)詞法的相關(guān)知識。(2)缺乏猜詞技巧。

      (3)不注意訓(xùn)練閱讀方法。

      (4)閱讀訓(xùn)練時不能自覺地進行限時訓(xùn)練??傊?,學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣,不善于運用閱讀技巧,不注意擴充詞匯量,閱讀量也不足。而教師在教學(xué)過程中仍然占據(jù)主動地位,講解課文時偏重詞匯和語法,忽視語篇教學(xué),缺乏對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。另外,從新課程改革所使用的牛津教材的課文設(shè)置上看,生詞量大,初高中銜接出現(xiàn)斷層,閱讀材料普遍偏難。在存在眾多問題的情況下,本人在日常教學(xué)中試著利用一些策略來應(yīng)對這些問題,以期提高學(xué)生的閱讀能力。

      三、應(yīng)對的策略 1.教師方面

      (1)設(shè)計提問,激發(fā)學(xué)生的主體思維和閱讀興趣。

      問題設(shè)計是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點。教師設(shè)計問題要遵循循序漸進的原則,要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上。

      高中課文大多篇幅較長,課文內(nèi)容滲透了豐富的審美以及教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀教學(xué)中,要精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生興趣的系列問題。如在Module 7 Unit 3 The world online的閱讀教學(xué)中,可以提出這樣的問題。①Yesterday we mainly talked about the convenience the Internet has brought us.But do you think it always brings us good things? ②Although it can give us much convenience, it can also have some bad effect on us.Can you give me some examples of the two effects the Internet has on us? 這兩個問題既與學(xué)生密切相關(guān),又能使學(xué)生感興趣,而且也符合課文辯論的內(nèi)容,這樣非常自然地就讓學(xué)生參與到了知識結(jié)論的產(chǎn)生過程當(dāng)中,而且學(xué)生會自身產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)的需要,一種強烈的求知欲,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

      (2)授之以法,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

      要提高學(xué)生的素質(zhì),就要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,因此,在英語閱讀教學(xué)中腰突出從學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”,要授之以法,把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)會怎樣學(xué)習(xí),對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,接受新知識時才能舉一反三,觸類旁通,更好地坐到知識遷移,并且受益終身。

      ① 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

      高中閱讀課文長,難度大,抽象概念內(nèi)容多,語法現(xiàn)象較為復(fù)雜。因此,對于學(xué)生而言,預(yù)習(xí)時極其重要的。預(yù)習(xí)中教師要精心指導(dǎo),教師要給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,并要求學(xué)生寫出自學(xué)筆記,提出自學(xué)中遇到的疑難問題。

      ② 鼓勵學(xué)生踴躍參與

      教師要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生參與到探索知識的過程當(dāng)中去。為此要營造和諧的參與環(huán)境,寬松融洽平等的學(xué)習(xí)氛圍;要給學(xué)生留下足夠的參與時間和空間,教師不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”,學(xué)生能講的盡量讓學(xué)生講,學(xué)生能動的盡量讓學(xué)生動;要提供合適的參與機會,組織學(xué)生獨立思考和集體討論,盡量讓全員參與,培養(yǎng)合作精神。

      ③ 指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧,提高學(xué)生獲取信息處理問題的能力

      現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力,這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”,而且還要教學(xué)社“會學(xué)”。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式。常見的閱讀方式有:略讀(skimming)、跳讀(scanning)、細(xì)讀(close reading)、推讀(inference reading)、概讀(summarizing reading)。現(xiàn)在的牛津高中英語每單元的閱讀課文后都有一個非常有針對性的閱讀策略(Reading stragegy),在上每堂閱讀課前,老師要認(rèn)真研究該閱讀策略,并指導(dǎo)學(xué)生通過使用該閱讀策略進行預(yù)習(xí)。這樣,一定會起到事半功倍的效果。

      (3)建立和諧的師生關(guān)系,有助于教學(xué)目的的實現(xiàn)。

      在英語教學(xué)中,教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為:教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地學(xué)習(xí),教師在教學(xué)中尊重和相信學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,放手讓學(xué)生自己去大膽學(xué)習(xí)、實踐,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮其主觀能動性和潛能,以此來達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。

      (4)正確處理課內(nèi)閱讀材料、課外閱讀材料和試題之間的關(guān)系。

      課本教學(xué)應(yīng)多采用精讀教學(xué)模式,重視詞塊教學(xué)和長難句fenxi要達(dá)到精讀教學(xué)所要求的教學(xué)目標(biāo),為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);課外閱讀材料重在開闊眼界,擴展知識面,提高學(xué)生對高考閱讀材料的適應(yīng)性,增強他們的跨文化交際意識,應(yīng)采用泛讀的教學(xué)模式,在閱讀材料的選擇上,要使所選擇的材料在題材、體裁、難度等方面適合教學(xué)的實際要求和學(xué)生的實際水平,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀材料可以使名人軼事、歷史傳說、新聞報道、史地常識、科普文章等,要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當(dāng)、生詞適中。試題材料的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解的解題技巧,提高應(yīng)試能力。應(yīng)選擇更具時代感,更貼近學(xué)生生活,語言更地道、更優(yōu)美、更利于高考。

      2.學(xué)生方面

      (1)積累詞匯量。組織學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)和鞏固中學(xué)階段全部詞匯,容許他們出現(xiàn)單詞的拼寫錯誤,但不能存在不認(rèn)得的單詞。

      (2)加強平時對課文的朗讀。有聲閱讀有利于高中生提高閱讀速度(限于每分鐘150個單詞的閱讀),因為平常英語課文朗讀都有困難的學(xué)生部可能有快速閱讀的能力。

      (3)加強語法知識的學(xué)習(xí)。注重句子結(jié)構(gòu)的理解,長難句的理解。

      (4)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。提高閱讀速度,進行限時閱讀。注意閱讀技巧的使用。

      (5)擴大知識面。有人把閱讀分成三個層面,即:A.閱讀、做題、計分;B.閱讀(弄懂文章的主題和作者的寫作意圖),不做題、不計分;C.閱讀(弄懂文

      章的主題和作者的寫作意圖),不做題、不計分,分析題干(弄清出題者的意圖),比較選項(了解各選項的差異)。要想擴大閱讀的知識面,最好的閱讀方法是充分利用閱讀的第二個層面,只閱讀,不做題,不計分,重點在弄懂文章的主題和作者的寫作意圖。

      總之,閱讀是一個長期的復(fù)雜的教學(xué)過程,閱讀理解能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程,教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況采取靈活多樣的教學(xué)方法及策略,持之以恒地訓(xùn)練,就一定能更好地貫徹高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的目的,提高學(xué)生的閱讀理解能力。

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