第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)存在的問(wèn)題及解決策略（定稿）

淺談小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)存在的問(wèn)題及解決策略

迎水小學(xué) 潘孝玉

【摘要】家庭作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)我們提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用。設(shè)計(jì)新課標(biāo)下語(yǔ)文家庭作業(yè)，要體現(xiàn)綜合性、科學(xué)性、實(shí)踐性、差異性、自主性。不僅要讀寫(xiě)結(jié)合,還要聯(lián)系生活，做到形式多樣,更要注重創(chuàng)新、實(shí)踐、合作等多方面能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文

家庭作業(yè)

問(wèn)題

解決辦法

一直以來(lái)，家庭作業(yè)這個(gè)問(wèn)題始終困擾著我們，讓我們感到很矛盾。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展和新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，人們?cè)谥匾晫W(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面已取得了很大進(jìn)展，但是由于受傳統(tǒng)觀(guān)念和一心要成績(jī)的影響，使一些學(xué)校不同程度地存在著學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的現(xiàn)象。我們的語(yǔ)文教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)布置和作業(yè)的檢查中存在的一些問(wèn)題，許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)此提供了許多行之有效的好辦法，但更多的屬觀(guān)念性這一層面，缺乏可操作性，究竟如何解決好這一問(wèn)題，我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是處理好家庭作業(yè)的存在的問(wèn)題和解決策略?xún)煞矫鎲?wèn)題。

一．小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀如何

1．注重?cái)?shù)量看輕質(zhì)量

我國(guó)政府明確規(guī)定：“小學(xué)一年級(jí)一般不留家庭作業(yè)，二三年級(jí)每天不超過(guò)30分鐘，四年級(jí)不超過(guò)45分鐘，五六年級(jí)不超過(guò)1小時(shí)，保證小學(xué)生每天睡眠10小時(shí)?！钡聦?shí)并非如此，在升學(xué)率的驅(qū)動(dòng)下，教師本能的相信，多布置些家庭作業(yè)，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)提高一些。因此，有的教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，過(guò)多的作業(yè)超過(guò)了一個(gè)客觀(guān)存在的“度”。而且在傳統(tǒng)模式下，教學(xué)以學(xué)科為中心，諸課程一統(tǒng)天下，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)也是以學(xué)科為中心，各自顧各自，作業(yè)積少成多，作業(yè)量可想而知。而小學(xué)語(yǔ)文歷來(lái)就被人們看作是一門(mén)“大主科”，且包含作文，作業(yè)量更是變本加厲。如此超標(biāo)的作業(yè)量就如經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“效益遞減率”，事倍功半。面對(duì)大量的家庭作業(yè)，學(xué)生望而生畏，草草了事，按量完成，至于質(zhì)量如何，無(wú)人問(wèn)津。如此高耗低效的布置家庭作業(yè)，作用何在？

2．注重教材脫離實(shí)踐

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)一直圍繞課本做文章，拘泥于教材之中。一方面，家庭作業(yè)中需要解決的問(wèn)題與實(shí)際生活脫離；另一方面，學(xué)生完成家庭作業(yè)時(shí)不需要深入生活。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)一般是對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)的梳理．歸納，或是課后有“正確”答案的練習(xí)題，學(xué)生無(wú)法沖破課本的圈子，無(wú)法向課外延伸，更不能與生活接軌。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一旦要解決與實(shí)際生活比較緊密的問(wèn)題時(shí)就顯得力不從心，而我們所需要的并非是高分低能的人。教育不僅僅是捧上一張張高一級(jí)學(xué)校的錄取通知書(shū)，而是捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學(xué)率，而是追求每個(gè)學(xué)生的活潑．生動(dòng)．主動(dòng)地發(fā)展。早在半個(gè)世紀(jì)前，陶行知曾批評(píng)說(shuō)“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。”而學(xué)以致用永遠(yuǎn)是教育的直接目的。因此，讓學(xué)生參與更多的社會(huì)實(shí)踐，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要條件。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能變的鮮活起來(lái)。所以，我們的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)必須根植于生活實(shí)踐，發(fā)展于生活實(shí)踐，應(yīng)用于生活實(shí)踐。

3．注重被動(dòng)輕視主動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)大多是教師課后布置，作業(yè)數(shù)量．作業(yè)形式．作業(yè)難度及完成時(shí)間完全由教師說(shuō)了算，并以一定的手段強(qiáng)制實(shí)施。學(xué)生對(duì)于家庭作業(yè)始終處于一種被動(dòng)接受的地位，學(xué)生必須按照教師的規(guī)定按時(shí)按量的完成作業(yè)，根本沒(méi)有選擇權(quán)。新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教師的角色要轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要轉(zhuǎn)變，教師是組織者．引導(dǎo)者．合作者，他的作用是為學(xué)生提供一個(gè)充分展示自我的平臺(tái)，而非是“園丁”“警察”式的統(tǒng)治者。而傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)把學(xué)生看作是接受知識(shí)的“容器”“木偶”，任憑教師隨意灌輸．?dāng)[布，完全忽視了學(xué)生的主體地位。

4．注重單一缺乏多樣

教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，往往采取“一刀切”的模式，即對(duì)全部學(xué)生統(tǒng)一要求，作業(yè)內(nèi)容單一，作業(yè)模式單一。長(zhǎng)期以來(lái)，人們把家庭作業(yè)的功能定位于“知識(shí)鞏固”和“技能強(qiáng)化”上。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)無(wú)非兩種，一是占統(tǒng)治地位的書(shū)面作業(yè)，生字．生詞及習(xí)題，另一種是口頭作業(yè)，如背誦課文，習(xí)題的記憶等等，完完全全把學(xué)生固定在一定的框架中，作業(yè)機(jī)械重復(fù)而又單調(diào)乏味。而且，一刀切的模式，無(wú)視同學(xué)的差異性，造成了“好學(xué)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)狀。泰戈?duì)栐f(shuō)過(guò)“我們不能把河水限制在一些固定好的河道里?！辈贾眉彝プ鳂I(yè)亦是如此。

5．注重結(jié)果忽視過(guò)程

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，學(xué)生更是如此。每個(gè)學(xué)生都有不同的先天素質(zhì)和生活背景，都有自己的心理．生理特點(diǎn)．興趣愛(ài)好等，因此學(xué)生之間存在個(gè)體差異。有位教育家說(shuō)過(guò)“沒(méi)有什么統(tǒng)一的先決條件，能使全體學(xué)生都獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，好的學(xué)習(xí)成績(jī)本身也是相對(duì)的，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，五分是成績(jī)好的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，三分可能就是很大的成功。”針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，教師不應(yīng)該只重視家庭作業(yè)的結(jié)果，只看重作業(yè)的成績(jī)，而忽視了學(xué)生做作業(yè)的積極性．主動(dòng)性。做作業(yè)不是單純的智力活動(dòng)，同時(shí)也是情感．態(tài)度．價(jià)值觀(guān)諸方面因素相融合的過(guò)程。對(duì)于家庭作業(yè)，我們應(yīng)該善于關(guān)注學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生思想和心理上的發(fā)展變化。

二．小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)存在哪些問(wèn)題

家庭作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)我們提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用。設(shè)計(jì)新課標(biāo)下語(yǔ)文家庭作業(yè)，要體現(xiàn)綜合性、科學(xué)性、實(shí)踐性、差異性、自主性。不僅要讀寫(xiě)結(jié)合,還要聯(lián)系生活，做到形式多樣,更要注重創(chuàng)新、實(shí)踐、合作等多方面能力的培養(yǎng)。那么，小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)存在的問(wèn)題有哪些呢？

1．現(xiàn)成內(nèi)容多，實(shí)際編寫(xiě)少

課文中的生字新詞、重點(diǎn)段落，課后的練習(xí)作業(yè)，以及教輔資料上的題目，構(gòu)成了小學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容。教師很少根據(jù)本班學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，編擬一些適合學(xué)生完成的家庭作業(yè)。在接受調(diào)查的班級(jí)中，只有三次作業(yè)屬于教師自編，占作業(yè)總次數(shù)的3.3%。2．復(fù)習(xí)鞏固多，應(yīng)用實(shí)踐少

語(yǔ)文教師布置家庭作業(yè)時(shí)大多著眼于鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，因此，要求學(xué)生大量抄寫(xiě)生字新詞，進(jìn)行形近字比較組詞，以及重復(fù)練習(xí)課文后面的作業(yè)題，甚至讓學(xué)生大量完成教學(xué)輔助資料上的題目。而要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生實(shí)踐能力則相對(duì)較少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，某周，五所學(xué)校18個(gè)班共布置了1O8項(xiàng)語(yǔ)文家庭作業(yè)。其中要求生預(yù)習(xí)課文的為10次，占總數(shù)的9.26%；要求學(xué)生看課外書(shū)的是8次，占總數(shù)的7.5%；讓學(xué)生動(dòng)手制作的只有1次，占總數(shù)的不足1%。三者合計(jì)，不足17%。

3．書(shū)面作業(yè)多，動(dòng)手實(shí)踐少

教師習(xí)慣于讓學(xué)生書(shū)面完成家庭作業(yè)。因?yàn)檫@種作業(yè)便于教師家長(zhǎng)了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，也易于家長(zhǎng)配合教師的教學(xué)，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實(shí)算不上作業(yè)，因此，要求學(xué)生完成的也就少了。在受調(diào)查的108項(xiàng)作業(yè)中，朗讀（背誦）作業(yè)5次，看課外書(shū)為8次，其余都要求學(xué)生書(shū)面完成。書(shū)面作業(yè)占總數(shù)的87.96%。

4．統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少

調(diào)查表明，只有不到六分之一的班級(jí)，在抄寫(xiě)生字新詞一項(xiàng)，教師有時(shí)允許學(xué)生有選擇地抄寫(xiě)，學(xué)生認(rèn)為比較難寫(xiě)或容易寫(xiě)錯(cuò)的多抄，學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握的可以不抄。但其他作業(yè)，教師仍要求學(xué)生同一地完成，學(xué)生基本沒(méi)有自主選擇地權(quán)力，一切都是老師說(shuō)了算。

5．形式固定，缺乏合作

教師日常教學(xué)工作中，考慮較多的是如何鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的成績(jī)，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學(xué)生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對(duì)固定，靈活性少，學(xué)生完成作業(yè)的興趣不高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，抄寫(xiě)、作文（日記）、課文后面的練習(xí)題、預(yù)習(xí)新課、教學(xué)輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業(yè)的前幾位，基本沒(méi)有能培養(yǎng)孩子們合作意識(shí)的作業(yè)。

三．布置家庭作業(yè)的策略

家庭作業(yè)布置的時(shí)間非常隨意，許多班級(jí)的家庭作業(yè)仍然是在快要下課或者快要放學(xué)的時(shí)候，教師聲嘶力竭的叫喊聲中慌慌張張布置的，教師的聲音常常淹沒(méi)在下課鈴的叮當(dāng)聲以及學(xué)生急著回家的喧囂聲中。教師應(yīng)該明白：這絕不是布置作業(yè)的好方法！作業(yè)是一項(xiàng)要完成的工作，它既可以由教師來(lái)布置，也可以由教師與學(xué)生共同協(xié)作來(lái)布置。無(wú)論誰(shuí)布置作業(yè)，一般應(yīng)遵循下列原則：

1．作業(yè)布置必須要清楚而具體

如果一個(gè)人不知道做什么，那么他就不會(huì)去做任何事情。作業(yè)布置的作用就是使每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。為了達(dá)到這一目的，作業(yè)必須清楚而具體。最好是以書(shū)面的形式讓學(xué)生明白?？陬^布置作業(yè)這種形式應(yīng)該盡量避免。作業(yè)的要求、內(nèi)容可以寫(xiě)在黑板上，也可以讓學(xué)生寫(xiě)在作業(yè)本上。我在班上專(zhuān)門(mén)布置了部分學(xué)生在班級(jí)備忘錄上記載家庭作業(yè)的要求和內(nèi)容。當(dāng)然，我會(huì)特意安排“特殊”的學(xué)生進(jìn)行記錄，可以增強(qiáng)這部分學(xué)生的責(zé)任心。書(shū)面形式的作業(yè)布置既可以減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的遺忘，還可以減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的誤解——這里既有教師的責(zé)任，又有學(xué)生的責(zé)任。

2．作業(yè)布置應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)

只有滿(mǎn)足了學(xué)生需要的作業(yè)才是真正有用的作業(yè)。讓不愛(ài)積累詞語(yǔ)的學(xué)生多做一些閱讀理解的題目，讓不愛(ài)讀課外書(shū)的學(xué)生多讀一點(diǎn)課外書(shū)，讓愛(ài)寫(xiě)錯(cuò)別字的學(xué)生多寫(xiě)一點(diǎn)生字??根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)而不僅僅是課程內(nèi)容來(lái)安排作業(yè)是必要的。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都知道為什么他們應(yīng)該做這些作業(yè)，為什么這些作業(yè)是值得他們?nèi)プ龅模嬖V學(xué)生布置這些作業(yè)的目的，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3．作業(yè)布置應(yīng)該教給孩子解決的方法

作為教師，無(wú)論你采用什么方法，都應(yīng)該確信每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)確地知道怎樣來(lái)完成作業(yè)。就某個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)吧，你應(yīng)該確信學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題，確信這個(gè)問(wèn)題是他們能語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角應(yīng)該伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。開(kāi)放式的作業(yè)就是要求學(xué)生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學(xué)生通過(guò)課外豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得以提高。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者。”作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，一定要發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)、發(fā)展學(xué)生的這種需要，讓他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展。通過(guò)以上措施，改變了以前布置語(yǔ)文家庭作業(yè)只重書(shū)面作業(yè)、輕口頭作業(yè)，重作業(yè)數(shù)量、輕作業(yè)質(zhì)量，重知識(shí)鞏固、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。激發(fā)了學(xué)生作業(yè)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

學(xué)生在完成作業(yè)后，我們可以要求學(xué)生，用鉛筆批改自己的作業(yè)或者給予自己作業(yè)等級(jí)。對(duì)于學(xué)生自評(píng)，給予充分的鼓勵(lì)，尊重每一位學(xué)生的勞動(dòng)成果，抱著關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生的態(tài)度，注意分析學(xué)生心理因素。

相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互提高，是新課程改革教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，小學(xué)生應(yīng)從小培養(yǎng)相互合作精神，在解決問(wèn)題中共同交流，共同理解，從而達(dá)到共同提高的目的。通過(guò)同學(xué)作業(yè)互評(píng)，同學(xué)之間的平等意識(shí)增強(qiáng)了，同學(xué)之間的合作意識(shí)和合作能力提高了，作業(yè)質(zhì)量也就提高了。

總而言之，“教者有心，學(xué)者得益?！奔彝プ鳂I(yè)是課堂教學(xué)延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的潛能，讓學(xué)生有更多的時(shí)間自由支配，豐富他們課余生活，發(fā)展他們的個(gè)性。我們教師只有因時(shí)、因事、因人設(shè)計(jì)布置富有實(shí)踐性的有效語(yǔ)文家庭作業(yè)，才會(huì)最大限度地拓展孩子的學(xué)習(xí)空間，真正減輕孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，都能成為一個(gè)出色的表演者。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題及解決策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題及解決策略

教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)程序的重要依據(jù)，是檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果和修正教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)，是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)朝著正確方向運(yùn)行并最大限度的取得時(shí)效的重要保證。但是，教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)問(wèn)題都缺乏應(yīng)有的重視和研究。這直接導(dǎo)致在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，經(jīng)常出現(xiàn)一下問(wèn)題：

1教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)活動(dòng)具有盲目性和隨意性

在日常的教學(xué)中，有的教師寫(xiě)教案時(shí)先把教參上的教學(xué)目標(biāo)抄下來(lái)，在考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，也許已經(jīng)忘記了所抄的教學(xué)目標(biāo)。有的教師則首先設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)完成了，還沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。

2有明確的教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)的確定沒(méi)有目的性

這教學(xué)目標(biāo)，要么是抄來(lái)的，自己并沒(méi)有認(rèn)真思考；要么未經(jīng)認(rèn)真分析和研究，是憑著自己大概的感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)的；要么要按照一般的格式，千篇一律地寫(xiě)出來(lái)。

3教學(xué)目標(biāo)不全面

很多教師在一般情況下是注重知識(shí)和能力目標(biāo)，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面的目標(biāo)。

4教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)，不夠具體，也不好檢驗(yàn)

一些教參每篇課文的教學(xué)目標(biāo)都有“正確流利有感情地朗讀課文”，一些教師在教案上也這么寫(xiě)。但是，課文體裁不同，語(yǔ)言特點(diǎn)和感情特點(diǎn)也不同，朗讀方式、方法、策略和每節(jié)課朗讀訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。從朗讀教學(xué)的目的來(lái)說(shuō)，是重在理解課文，重在體驗(yàn)情感，還是重在傳情達(dá)意？這些問(wèn)題不弄清楚，朗讀教學(xué)目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。

5教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程沒(méi)有回應(yīng)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

有一位教師寫(xiě)的《迷人的張家界》一課的教案，“教學(xué)目標(biāo)”中的“認(rèn)知目標(biāo)”有兩項(xiàng)：認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?？墒钦麄€(gè)“教學(xué)過(guò)程”就是圍繞對(duì)張家界景點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)張家界景色的美來(lái)進(jìn)行的，對(duì)7個(gè)要求會(huì)認(rèn)得字只字不提，對(duì)閱讀中如何揣摩文章的表達(dá)順序，如何體會(huì)作者的思想感情，如何領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，也沒(méi)有任何設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)包括教學(xué)總目標(biāo)（課程目標(biāo)）、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等不同層次。在這里只討論課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想確定一節(jié)課高效、實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)

1教學(xué)目標(biāo)明確

這主要不是指教案上是否有“教學(xué)目標(biāo)”這一項(xiàng)，而是指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，頭腦中是否清楚這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中是否一直“惦記”這些目標(biāo)，是否“清醒”自己在干什么，為什么要做這些事。

2教學(xué)目標(biāo)全面

按照布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論，教學(xué)目標(biāo)可劃分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。從表面形式來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)主要有行為目標(biāo)、生成目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。按照《標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)的表述，教學(xué)目標(biāo)也可以分為知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度。所謂“全面”，不是說(shuō)要“面面俱到”，而是指要體現(xiàn)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念，要兼顧知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的目標(biāo)。

3教學(xué)目標(biāo)具體

所謂“具體”，是針對(duì)過(guò)于籠統(tǒng)的目標(biāo)來(lái)說(shuō)的，上面已以朗讀教學(xué)為例做了說(shuō)明。筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)也不能過(guò)于具體、瑣碎。否則容易使教學(xué)變得機(jī)械、呆板，不利于發(fā)揮師生在教學(xué)中的創(chuàng)造性。每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要全面，但也不能太多，應(yīng)該比較集中，而且要突出目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。目標(biāo)過(guò)于具體，也就變成了各項(xiàng)活動(dòng)的要求，實(shí)際上是沒(méi)有必要也無(wú)法全部列出的。

準(zhǔn)確有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，猶如茫茫大海中的一盞明燈，指引著教師與學(xué)生前進(jìn)的航向。作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們要善于準(zhǔn)確的辨別、確定航向，使我們的課堂教學(xué)這艘“小舟”在知識(shí)的海洋中能夠自由、正確的航行。

第三篇：小學(xué)主題班會(huì)中存在的問(wèn)題及解決策略

小學(xué)主題班會(huì)中存在的問(wèn)題及解決策略

一、主題班會(huì)的概念及意義

2011年，鄭航、王蕙、曾君在《班級(jí)管理與學(xué)生指導(dǎo)》一書(shū)中明確了主題班會(huì)的含義：“主題班會(huì)是班主任根據(jù)教育要求和班級(jí)的實(shí)際情況，圍繞一定主題而開(kāi)展的班會(huì)活動(dòng)，其最常用的教育形式主要包括班級(jí)辯論、演講、講座、討論、游戲、報(bào)告、朗誦、表演、心理健康教育活動(dòng)等”。由此可以看出，更多的專(zhuān)家和學(xué)者更傾向于將主題班會(huì)看做是一種教育活動(dòng)。丁如許一直傾力于班級(jí)活動(dòng)的研究，他指出：“沒(méi)有活動(dòng)，就沒(méi)有教育。精心設(shè)計(jì)的班級(jí)活動(dòng)是德育的最佳途徑，德育看似抽象，但細(xì)細(xì)感知卻發(fā)現(xiàn)其無(wú)處不在，與學(xué)生的思想進(jìn)步相輔相成，積極實(shí)施的班級(jí)活動(dòng)是最具有魅力的德育?！?/p>

二、主題班會(huì)課開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

在新課程實(shí)施的背景下，學(xué)校以及相關(guān)教育工作者都對(duì)主題班會(huì)給予了高度的重視，但是目前大多數(shù)學(xué)校的主題班會(huì)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，高愛(ài)晟提出當(dāng)前學(xué)校主題班會(huì)的一種非?，F(xiàn)象――無(wú)效主題班會(huì)，這種無(wú)效主題班會(huì)對(duì)學(xué)生的思想觀(guān)念、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及學(xué)校教育職能的發(fā)揮都會(huì)產(chǎn)生不良的影響，值得廣大教育工作者的注意。

（一）“生”音弱：學(xué)生淪為班會(huì)的被動(dòng)接受者

學(xué)生成為班會(huì)的被動(dòng)接受者主要表現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生不信任?，F(xiàn)實(shí)中有些班主任不信任學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的干預(yù)過(guò)多，又出于追求高效的班會(huì)效果，因而“親力親為，一手包辦”。一些經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任因想把班會(huì)開(kāi)展得更奪目，根據(jù)自己多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生提出這樣那樣的要求，進(jìn)行各種設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生，將班級(jí)活動(dòng)最為核心的內(nèi)容――過(guò)程丟棄，失去了活動(dòng)開(kāi)展本身的價(jià)值和意義。而正是因?yàn)榻處煹倪^(guò)分擔(dān)心，過(guò)多地干涉學(xué)生的活動(dòng)，不愿放手讓他們?nèi)L試、去努力。在這種班會(huì)課上，學(xué)生喪失了應(yīng)有的主體性地位，成了名副其實(shí)的“觀(guān)眾”，淪為活動(dòng)的配角，長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受狀態(tài)，造成主題班會(huì)中學(xué)生的各種能力無(wú)處發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致他們的能力停滯不前，甚至衰弱或倒退。

（二）過(guò)分追求形式：班會(huì)華而不實(shí)

過(guò)分追求形式，主要是指形式與內(nèi)容不匹配，活動(dòng)形式不能支撐主?}。大部分的班主任從主觀(guān)上誤解主題班會(huì)就是“才藝展示”會(huì)，并將形式上的熱鬧追捧到了無(wú)以復(fù)加的地步，在班會(huì)過(guò)程中，過(guò)分講求包裝形式，表演味十足，學(xué)生的節(jié)目一個(gè)接一個(gè)，整場(chǎng)活動(dòng)下來(lái)，似乎完成了一場(chǎng)表演，陷入重活動(dòng)輕體驗(yàn)、重形式輕實(shí)效、重程序輕應(yīng)變的誤區(qū)。這種形式上的“濃墨重彩”，有場(chǎng)面，有掌聲，卻忽視了內(nèi)容的教育性，將教育效果的“蒼白無(wú)力”暴露無(wú)遺，使得班會(huì)活動(dòng)趨向表面的浮華和內(nèi)容的空虛。

（三）內(nèi)容隨意化，缺乏體系

現(xiàn)在開(kāi)展的主體班會(huì)大部分存在隨意、零散和應(yīng)付性，大部分的主題班會(huì)僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校安排的工作任務(wù)而已，這造成了在對(duì)學(xué)生德育教育完成方面體系缺失。不論哪個(gè)年級(jí)，主題班會(huì)都是一個(gè)話(huà)題、一個(gè)場(chǎng)景，大家都是寥寥草草的應(yīng)付檢查。這樣一些不成體系的完成任務(wù)式的活動(dòng)不僅打壓了學(xué)生參與主題班會(huì)的熱情，同時(shí)也削弱了班會(huì)課的目的，更是給主題班會(huì)課的德育效果埋下了重重障礙。

（四）班會(huì)缺乏生成性?xún)?nèi)容

多向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成是教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在展開(kāi)邏輯。這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的。而在實(shí)際的主題班會(huì)的開(kāi)展中，主要還是以班主任為主導(dǎo)，全權(quán)掌控，老師在上面講，把學(xué)校要求的教育內(nèi)容公式化地灌輸給學(xué)生，一堂班會(huì)講完為止；學(xué)生在下面呆板地聽(tīng)取老師的說(shuō)教，既不能發(fā)揮自己的見(jiàn)解，也達(dá)不到觸及心靈、引發(fā)共鳴的效果。這種單向的傳輸，缺少師生、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)，不僅容易引起學(xué)生的逆反心理，加重班主任的負(fù)擔(dān)，更是讓德育工作舉步維艱。

三、提升主題班會(huì)開(kāi)展效率的策略

（一）培養(yǎng)合格班主任

1.引入研究視角，回歸教育本質(zhì)

首先，班主任在設(shè)計(jì)主題班會(huì)的時(shí)候，要摒棄“拼盤(pán)式”的設(shè)計(jì)思路，牢記一個(gè)大寫(xiě)的字母“T”。“―”代表主題班會(huì)參與面的大小和活動(dòng)數(shù)量，“|”則代表了活動(dòng)的深入和開(kāi)展。一節(jié)優(yōu)秀的主題班會(huì)不是活動(dòng)的羅列和內(nèi)容的平面展開(kāi)，而應(yīng)是按照一個(gè)既定的設(shè)計(jì)思路，圍繞某一主題的逐步深入。

其次，要摒棄“搞活動(dòng)”的設(shè)計(jì)理念，不讓主題班會(huì)在華麗的外衣之下背離它本該具有的最基本的教育功能，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)回歸：一是回歸常態(tài)，回到樸素、簡(jiǎn)便、易操作的活動(dòng)組織形式；二是回歸實(shí)效，褪盡浮華，回到實(shí)實(shí)在在的教育效果之上。

2.增強(qiáng)班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備

班主任對(duì)主題班會(huì)的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備是影響班會(huì)實(shí)施效果的重要因素。遲希新在《有效主題班會(huì)八講：設(shè)計(jì)理念與實(shí)施策略》一書(shū)中明確提出班主任在設(shè)計(jì)主題班會(huì)應(yīng)具備的幾項(xiàng)基本能力：一是搜集與積累大量素材的能力，它是教師開(kāi)好主題班會(huì)不可逾越的階段；二是對(duì)具體主題的分析和綜合能力，它決定了老師能不能在具體實(shí)施過(guò)程中很好的把握主題；三是對(duì)主題的提煉技巧，主題的提煉是班會(huì)的點(diǎn)睛之筆，不經(jīng)這個(gè)過(guò)程，主題就很難得以突顯和升華。最后是創(chuàng)造能力，它是教師設(shè)計(jì)主題班會(huì)的核心能力，不管是對(duì)素材的積累，還是對(duì)具體主題的分析與綜合，還是對(duì)主題的提煉，最終都是班主任創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)建民主化班會(huì)：師生共享班會(huì)的主辦權(quán)

現(xiàn)代教育理念十分重視學(xué)生的主體性。因此要集思廣益，主體班會(huì)要充分發(fā)揮民主集中制的原則，讓大家都參與到班會(huì)主題的討論和發(fā)言中，切忌把主題班會(huì)辦成是老師或是班委的發(fā)言場(chǎng)。主題班會(huì)的設(shè)計(jì)方案要多征求廣大學(xué)生的意見(jiàn)，這樣更具創(chuàng)造性。學(xué)生的需要是教育的出發(fā)點(diǎn)，教師只是起到一個(gè)把握方向、幕后指導(dǎo)的作用，只有真正從學(xué)生出發(fā)，整個(gè)班會(huì)課才能突出學(xué)生的主體地位。在《美式課堂：品質(zhì)教育學(xué)校方略》中，托馬斯.里克納認(rèn)為班會(huì)能給學(xué)生營(yíng)造一種民主的課堂氛圍?！鞍鄷?huì)讓孩子們身體力行地學(xué)習(xí)民主。通過(guò)班會(huì)，他們能夠參與進(jìn)一種與課堂的集體生活相匹配的民主進(jìn)程之中。通過(guò)班會(huì)，他們可以給學(xué)生們一種重要的教育經(jīng)歷，以體驗(yàn)德威談的廣泛意義上的民主――通過(guò)眾人智慧之池來(lái)解決問(wèn)題?！边@種班會(huì)形式最大的特點(diǎn)就是學(xué)生都親自參與其中，促使他們自動(dòng)去收集相關(guān)主題資料，深入了解主題的內(nèi)涵，這種方式可以極大提高學(xué)生主題班會(huì)的積極性，在勞動(dòng)中啟發(fā)感想，從而達(dá)到學(xué)生自我教育的目的。

（三）擯棄浮華：做到“小和實(shí)”

活動(dòng)接地氣，教育才有說(shuō)服力。主題班會(huì)上大量充斥著“假、大、空”現(xiàn)象，造成德育的效果大打折扣。因此，提高主題班會(huì)的真實(shí)性迫在眉睫。首先，主題班會(huì)的主題要小，從小事小情出發(fā)，主題班會(huì)的時(shí)間有限，過(guò)大的主題往往使得班會(huì)空空蕩蕩、不切實(shí)際，小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)精力有限，一個(gè)小而實(shí)的主題更容易實(shí)現(xiàn)教育的意圖。

其次，主題班會(huì)要“實(shí)”，就是讓班會(huì)求實(shí)、真實(shí)。需要特別注意以下幾點(diǎn)：一是主題真實(shí)，主題應(yīng)立足于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際。只有來(lái)源于真實(shí)生活的教育素材，貼近學(xué)生生活，才能引起學(xué)生情感的共鳴，才能讓教育得到充分的滲透，而且使得這種教育更具公信力和執(zhí)行力；二是內(nèi)容真實(shí)，取材應(yīng)以生為本，所選擇的內(nèi)容材料要緊扣主題，圍繞預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行合理取舍，使所選內(nèi)容真正服務(wù)和體現(xiàn)活動(dòng)的教育主題；三是形式要實(shí)，要采取符合教育目的和內(nèi)容需要的活動(dòng)形式，走出形式主義的誤區(qū)；四是過(guò)程要實(shí)，班會(huì)在實(shí)施過(guò)程中，班主任要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)、自主活動(dòng)中努力形成正確的價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)。

（四）重視班會(huì)的動(dòng)態(tài)生成

關(guān)于班會(huì)的動(dòng)態(tài)生成操作策略，主要有以下幾點(diǎn)：首先，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)道德情境問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激勵(lì)其主動(dòng)探索、建構(gòu)，形成新的道德體驗(yàn)和認(rèn)知。其次，設(shè)計(jì)合理的“留白”。一方面，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)“事無(wú)巨細(xì)”，形成彈性化的方案；另一方面，注意留白藝術(shù)，著眼于宏觀(guān)設(shè)計(jì)，重視過(guò)程的開(kāi)放，使設(shè)計(jì)體現(xiàn)出較大的包容度和自由度。再次，找準(zhǔn)生成的“憑借”。在主題班會(huì)課上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)的情況，使得班會(huì)難以“生成”下去。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法、認(rèn)知還僅停留于抽象、空洞的概念化層面，缺乏具體的、情境性的素材作為其交互性表達(dá)的依托“憑借”。因此，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，挖掘素材的積極因素，喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望。最后，教師應(yīng)及時(shí)整合信息。在班會(huì)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生生成的信息往往是孤立、片面、散碎的，這就要求教師對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行及時(shí)的歸納、整合，將學(xué)生的交流、討論和思考不斷引向深入。

主題班會(huì)課與其他的教學(xué)課不同，它更加注重的是學(xué)生的道德思想、價(jià)值觀(guān)方面的積極引導(dǎo)。所以，在素質(zhì)教育的形勢(shì)下，擯棄浮華，提升班主任的自身能力，讓學(xué)生真正地處于學(xué)習(xí)的主體地位，構(gòu)建一種民主的班??模式，讓學(xué)生全面參與班會(huì)課，才能真正有效發(fā)揮主題班會(huì)課的育人作用，生成和鞏固德育教育的效用性。

（作者單位：重慶文理學(xué)院教育學(xué)院）

第四篇：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題及其解決策略

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題及其解決策略

[摘要] 英語(yǔ)是世界最廣泛使用的語(yǔ)言，全球有4億人把英語(yǔ)作為第一或第二語(yǔ)言來(lái)使用，世界上有大量的國(guó)家把英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)和使用，中國(guó)的改革開(kāi)放政策，加入WTO和北京申奧成功來(lái)激勵(lì)越來(lái)越多的人學(xué)習(xí)英語(yǔ)！《國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》由教育部公布并于2001年秋季在全國(guó)城鄉(xiāng)試行。幾年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)及管理中，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也仍存在著一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步的探索和研究。在前進(jìn)的道路上不斷的完善。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小學(xué)

英語(yǔ)教學(xué) 存在問(wèn)題 解決策略

作為一門(mén)必修課程，小學(xué)英語(yǔ)課程在我省的發(fā)展僅有短短的6年。2001年，我省結(jié)合實(shí)際制定了《積極推進(jìn)我省小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的基本目標(biāo)和步驟是：“2001年秋季，在部分地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn),2003年全省城市和縣級(jí)城鎮(zhèn)以上小學(xué)、2005年全省所有小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課”。截止2006年秋，城市和縣級(jí)城鎮(zhèn)以上小學(xué)三年級(jí)起已全部開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，農(nóng)村開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的學(xué)校數(shù)已超過(guò)90%。但是畢竟城鄉(xiāng)之間還是存在著差距，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在著一些弊端，還需要在進(jìn)一步探索和完善。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題

（一）學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科認(rèn)識(shí)不足

許多人認(rèn)為，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)是主科，是無(wú)可爭(zhēng)辯的。至于英語(yǔ)，有條件就開(kāi)設(shè)，沒(méi)條件就不開(kāi)，也屬正常。有些學(xué)校即使開(kāi)了課也只是擺擺花架子，裝裝門(mén)面，而不進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)研究與管理。

（二）師資力量不適應(yīng)英語(yǔ)課程要求

農(nóng)村小學(xué)教師的總體狀況是數(shù)量不足，質(zhì)量不高，年齡老化，學(xué)科不配套。由于小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師奇缺，許多學(xué)校只是無(wú)奈地安排非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)付，加之農(nóng)村小學(xué)缺少英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具有的現(xiàn)代手段，教學(xué)信息相對(duì)比較封閉，必然導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（三）中學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在對(duì)“第二”語(yǔ)言的感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)“第二”語(yǔ)言的興趣，自幼培養(yǎng)“聽(tīng)說(shuō)”的能力，避免成人化英語(yǔ)的“高知低能”和“啞巴英語(yǔ)”。而現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是強(qiáng)勢(shì)的“應(yīng)試英語(yǔ)”，中小學(xué)英語(yǔ)教師難以做好和諧地銜接。

（四）農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長(zhǎng)，從小受周?chē)囟ōh(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會(huì)說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套，因而羞于說(shuō)英語(yǔ)也不太敢說(shuō)英語(yǔ)。

（五）校外沒(méi)有英語(yǔ)氛圍

缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽(tīng)到英語(yǔ)教師較流利的口語(yǔ)，但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次，其他任課老師則都是用漢語(yǔ)教學(xué)，并且有些學(xué)生甚至在英語(yǔ)教師上課說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，起哄或吵鬧，這又影響了其他學(xué)生英語(yǔ)的習(xí)得。而且，目前農(nóng)村用英語(yǔ)交流的環(huán)境很少，甚至可說(shuō)是沒(méi)有。因此，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，他們?nèi)鄙僖粋€(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。

（六）家庭教育與環(huán)境的負(fù)面影響

家長(zhǎng)們或許都意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但是很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級(jí)的孩子才六、七歲，他們?cè)趯W(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)還有很大的困難，再來(lái)個(gè)英語(yǔ)，不是要分不清楚了嗎？因此，當(dāng)孩子滿(mǎn)懷喜悅地向父母講述對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇時(shí)，在取得進(jìn)步向父母邀功時(shí)，父母?jìng)內(nèi)鄙俟膭?lì)，沒(méi)有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育，而是心懷疑問(wèn)：“這么小的孩子，能學(xué)好嗎？”而有的家長(zhǎng)則是雖然也能認(rèn)識(shí)到從小學(xué)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的重要性，但自己本身沒(méi)有較高的文化水平，對(duì)英語(yǔ)也是一竅不通，也無(wú)法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平一般都很低，尤其農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)。當(dāng)年他們都是上初中時(shí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，且大多是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“失敗者”或“逃兵”，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種畏懼和說(shuō)不清的酸楚乃至抵觸心理。他們雖然明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要，但學(xué)好太難，甚至認(rèn)為我們十幾歲時(shí)開(kāi)始學(xué)都學(xué)不好，現(xiàn)在孩子從三年級(jí)（不足十歲）開(kāi)始學(xué)也太難為孩子了。

（七）教學(xué)水平不高，教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

英語(yǔ)是種活潑的語(yǔ)言，小學(xué)生一接觸到時(shí)往往會(huì)滿(mǎn)心歡喜，興奮不已。可在學(xué)習(xí)過(guò)程中常感到越學(xué)越難，越學(xué)越枯燥，越學(xué)越?jīng)]興趣，逐漸喪失了學(xué)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和自信心。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法的情況，而這種“滿(mǎn)堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)興趣，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的解決策略

（一）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)英語(yǔ)是啟蒙和入門(mén)階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。充分宣傳、認(rèn)識(shí)在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的重要性，在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生中形成了學(xué)好英語(yǔ)、重視英語(yǔ)的良好氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，著力解決一些英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，配備錄音機(jī)、磁帶等，積極為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件。有條件的學(xué)校要配備了電視機(jī)、教學(xué)光盤(pán)等，保障英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高英語(yǔ)教師整體素質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平，直接影響英語(yǔ)課程的實(shí)施和改革的質(zhì)量。我們應(yīng)面向未來(lái)，把培訓(xùn)小學(xué)英語(yǔ)教師，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的最新理論知識(shí)，提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平，當(dāng)作一件實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革的大事來(lái)對(duì)待。采取業(yè)務(wù)主管部門(mén)宏觀(guān)指導(dǎo)，相關(guān)部門(mén)配合，分期分批，先專(zhuān)職后兼職分類(lèi)培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)注重聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。培訓(xùn)內(nèi)容和指導(dǎo)思想應(yīng)按需施教，學(xué)用結(jié)合，講究實(shí)效，把理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)與專(zhuān)題研討、交流、觀(guān)摩有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（三）研究英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，營(yíng)造氛圍，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性

英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)。英語(yǔ)技能的形成要依賴(lài)于課堂教學(xué)，但又不能拘泥于課堂。僅靠每節(jié)課40分鐘，每周三課時(shí)的時(shí)間，對(duì)于學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)確實(shí)太少了。語(yǔ)言學(xué)習(xí)接觸的“頻度”比“長(zhǎng)度”更為重要，并且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用。針對(duì)農(nóng)村較封閉的條件，較狹窄的學(xué)習(xí)途徑，我們要利用一切時(shí)間，一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的單詞、句子在日常生活中交流運(yùn)用，譬如可以在漢語(yǔ)中練習(xí)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)，“我可以借你的pencil嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽張口說(shuō)英語(yǔ)，與遺忘規(guī)律做斗爭(zhēng)，營(yíng)造英語(yǔ)“大課堂”、“大環(huán)境”。

（四）改變課堂教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

許多英語(yǔ)教師固守傳統(tǒng)觀(guān)念，上英語(yǔ)課時(shí)要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，安安靜靜地聽(tīng)著，面無(wú)表情地讀著，唯唯諾諾地應(yīng)和著，這顯然與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相悖。時(shí)間一長(zhǎng)，必然會(huì)泯滅學(xué)習(xí)興趣，枯竭學(xué)習(xí)動(dòng)力，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)引入死角。在這一點(diǎn)上，首先要解決兩個(gè)重要的問(wèn)題，一是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)是一種重要的交流語(yǔ)言，只要克服信心不大，耐心不足，毅力不夠等失敗、挫折、焦慮心理，勇敢、頑強(qiáng)、信心百倍地對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，它就是件快樂(lè)的事，肯定能成功的事。其二，改變課堂教學(xué)模式，讓課堂“活”“動(dòng)”起來(lái)。做到每一節(jié)課任務(wù)的設(shè)計(jì)力求出新、出奇、出彩，要多樣、多變、多解，盡量使用直觀(guān)、生動(dòng)、形象的手段創(chuàng)設(shè)操練對(duì)話(huà)的語(yǔ)言情景，讓課堂環(huán)境“輕松活潑”。

（五）改變單一的練習(xí)形式，采用靈活的形式進(jìn)行練習(xí)鞏固

“課堂精彩飛揚(yáng)，回家隔天全忘”。這并不是學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。小學(xué)生容易遺忘的心理特點(diǎn)，難以借助母語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)科特點(diǎn)，離校后缺乏語(yǔ)言操練環(huán)境的劣勢(shì)，這些因素共同作用，導(dǎo)致了如此尷尬的結(jié)果，在農(nóng)村尤甚。所以，有必要給學(xué)生布置回家作業(yè)。但布置作業(yè)也需要技巧?？菰餆o(wú)味的練習(xí)無(wú)法讓學(xué)生感興趣，因此可以采用一些靈活的方式進(jìn)行練習(xí)。

1、改正錯(cuò)詞

練習(xí)對(duì)象可以是幾個(gè)獨(dú)立單詞，也可以是短文中的若干單詞。這些單詞中有幾個(gè)字母（通常是容易錯(cuò)的原因字母）錯(cuò)了。要求學(xué)生找出來(lái)并改正。

這個(gè)練習(xí)具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)有針對(duì)性，符合學(xué)習(xí)理論中的強(qiáng)化理論。

2、看漫畫(huà)，編對(duì)話(huà)

找一些四格連環(huán)畫(huà)之類(lèi)的趣味漫畫(huà)，去掉文字部分，要求學(xué)生根據(jù)最近學(xué)過(guò)的語(yǔ)句編對(duì)話(huà)。如果有可能，和同伴一起表演。

這個(gè)練習(xí)的要點(diǎn)是要求學(xué)生使用學(xué)過(guò)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生回憶。連環(huán)畫(huà)給予學(xué)生真實(shí)運(yùn)用的情境，使練習(xí)變得有意義。如果和同伴表演，則將鍛煉學(xué)生的合作能力。

3、在英語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種口頭操練的方式

師生問(wèn)答，生生問(wèn)答，小組合作，組與組問(wèn)答，男女問(wèn)答等一些口頭訓(xùn)練方式是很常見(jiàn)的。課堂上盡可能的組織多種訓(xùn)練方式，加大學(xué)生口頭輸出的訓(xùn)練量，以達(dá)到熟能生巧的目的。

（六）教師在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有“三心”

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生由于年齡小，剛學(xué)英語(yǔ)很費(fèi)勁。這需要教師在教學(xué)中有“三心”：即充足的信心、足夠的耐心、十足的細(xì)心。

1、充足的信心

教師不能因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差、辦學(xué)條件不足失去信心，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)客觀(guān)因素，在力所能及的范圍內(nèi)激發(fā)主觀(guān)因素的能動(dòng)性。作為育人者，應(yīng)堅(jiān)信“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。我們應(yīng)勇敢的直面現(xiàn)實(shí)，相信用自己真誠(chéng)的愛(ài)、過(guò)硬的教學(xué)技能一定能教好每一個(gè)學(xué)生。

2、足夠的耐心

小學(xué)生天性好動(dòng)，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中。這要求教師針對(duì)小學(xué)生這一年齡特征搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，特別針對(duì)一些頑皮的孩子要保持足夠的耐心。有些孩子剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，對(duì)非母語(yǔ)感興趣，特別喜歡大喊大叫，一旦要他們寫(xiě)會(huì)單詞，他們就會(huì)叫苦不迭，不愿去寫(xiě)。怎么辦？我的有益做法是先找他們談心，說(shuō)明學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)單詞的利害，再耐心說(shuō)服他們主動(dòng)去寫(xiě)單詞。還有些孩子不愿主動(dòng)發(fā)聲，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，在一個(gè)氣氛活躍的場(chǎng)合，讓他發(fā)音，待他有成就感后再在課堂鼓勵(lì)他，這些孩子發(fā)音后，進(jìn)步往往很快，師生關(guān)系往往更融洽。還有許多情況，只要老師有耐心，事情總朝著順利的方向發(fā)展。

3、十足的細(xì)心

“細(xì)節(jié)決定成敗”，那么細(xì)心必能關(guān)注細(xì)節(jié)。教師的細(xì)心主要體現(xiàn)在講課細(xì)心、批改作業(yè)細(xì)心。教師應(yīng)能靜心屏氣，虛心教學(xué)，只有付諸細(xì)膩的情感，才有可能保持十足的細(xì)心。譬如上課中間，教師應(yīng)注意學(xué)生明顯情緒變化、舉止異常行為。

總之農(nóng)村小學(xué)應(yīng)克服認(rèn)識(shí)上的不足，學(xué)校師資不足，教學(xué)觀(guān)念落后，現(xiàn)代化設(shè)備缺少，學(xué)生家長(zhǎng)英語(yǔ)水平低，校園外英語(yǔ)氛圍差等困難，因地制宜，趨利避害，積極創(chuàng)造英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)良條件和氛圍，靈活多變地組織英語(yǔ)教學(xué)。使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)范，質(zhì)量提高，讓農(nóng)村的孩子能與城里的孩子一樣，享有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的權(quán)利，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功！

第五篇：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和原因及解決策略

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和原因及解決策略

如果說(shuō)語(yǔ)文是體現(xiàn)教育詩(shī)性的優(yōu)美詩(shī)句，而閱讀教學(xué)則應(yīng)是吟誦這優(yōu)美詩(shī)句的美妙樂(lè)音。可是，審視當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)這種美妙樂(lè)音正離我們遠(yuǎn)去，仿佛欲成絕響。

為什么呢？

我覺(jué)得在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，存在下面的一些問(wèn)題。

1．在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中我們過(guò)份強(qiáng)調(diào)理性和智力因素的作用，忽視非理性和非智力因素的作用。

2．過(guò)份強(qiáng)調(diào)邏輯性和時(shí)間連續(xù)性，而忽視直覺(jué)、空間連續(xù)性和“反聯(lián)結(jié)”的作用。

3．過(guò)份強(qiáng)調(diào)傳授語(yǔ)修邏文等知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力，忽視培養(yǎng)情感、磨練意志和人格的完整塑造。4．過(guò)份強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)分析與理解的科學(xué)性，忽視閱讀教學(xué)作為承鑒和涵詠人類(lèi)文化中人文精神的載體的藝術(shù)性。

5．過(guò)份追求形式而勝過(guò)內(nèi)容，過(guò)份追求技術(shù)而勝過(guò)藝術(shù)，過(guò)份追求客體而勝過(guò)主體，過(guò)份追求統(tǒng)一而勝過(guò)個(gè)性。具體一點(diǎn)就是過(guò)份追求朗讀效果，忽視閱讀能力培養(yǎng)。

那么如果在當(dāng)前這樣的閱讀教學(xué)中容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)文化遺產(chǎn)珍惜繼承發(fā)揚(yáng)之心的喪失；導(dǎo)致了認(rèn)識(shí)和心理結(jié)構(gòu)的“思維定勢(shì)”，把陳舊過(guò)時(shí)的東西視為“天經(jīng)地義”的常識(shí)，而缺乏開(kāi)拓性、創(chuàng)造性，致使學(xué)生考慮問(wèn)題理想化和脫離實(shí)際；導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)發(fā)展和功利認(rèn)識(shí)的迷惘，以及智力和人格的脫離與完整人格的肢解。

那當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的諸多問(wèn)題，我想很大程度上是由于對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)良性因素的迷失和受蘇聯(lián)教育模式影響至深所造成的。

那么，如何解決這些存在的問(wèn)題呢？建議從以下幾方面著手努力： 1．倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的，是我們要大力研究、在教學(xué)中很好體現(xiàn)的。自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)得積極主動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書(shū)上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái)，認(rèn)真讀課文，與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有預(yù)備的交流，通過(guò)師與生、生與生的交流、互動(dòng)，加深了對(duì)文本的理解，體會(huì)到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到寫(xiě)法的特點(diǎn)。

2、關(guān)注閱讀目標(biāo)的階梯性 《課標(biāo)》提出的教學(xué)目標(biāo)總是一脈相承、前后聯(lián)系的。教師在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中既要腳踏實(shí)地、胸有成竹，還要在本學(xué)段目標(biāo)基礎(chǔ)上登高望遠(yuǎn)，瞻前顧后。

例如《課標(biāo)》在小學(xué)各學(xué)段提出的默讀的目標(biāo)是： 第一學(xué)段：學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀。

第二學(xué)段：初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。第三學(xué)段：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

很顯然，對(duì)照要求，我們可以在各學(xué)段適度超前，但萬(wàn)萬(wàn)不能滯后，以免影響。

當(dāng)然我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，在要害處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。并抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問(wèn)題，特殊是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題,不僅要能用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語(yǔ)言問(wèn)題”。

我想只有這樣，才能上得好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。