第一篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略專(zhuān)題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師“厭教”，學(xué)生“厭學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在，甚至個(gè)別學(xué)生因厭學(xué)而輟學(xué)?，F(xiàn)將數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題及現(xiàn)象做以匯總，希望各位同仁能給予指正，找出解決問(wèn)題的有效方法和途徑。

一、教師層面存在的幾個(gè)問(wèn)題

1.情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)內(nèi)容，牽強(qiáng)附會(huì)，只注重“趣味”而不注重“數(shù)學(xué)味”，有些甚至“離題”太遠(yuǎn)，不切實(shí)際。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有度，不要生捏硬造，刻意為之。應(yīng)尊重學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有些問(wèn)題找不到適合情境也很正常，有些問(wèn)題來(lái)自數(shù)學(xué)本身。

2.部分教師教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)課標(biāo)理解不透徹。新課標(biāo)提出三維目標(biāo)，以學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，但多數(shù)教師仍側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的目標(biāo)完成，將其作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體，導(dǎo)致課程目標(biāo)的失衡，使之教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化、程序化。因而在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重“訓(xùn)練”，缺乏必要的“培養(yǎng)”。

3.教學(xué)方法模式化，缺乏靈活性。有些教師為了應(yīng)付集體備課，在進(jìn)行集體備課時(shí)，只是把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分工，沒(méi)有進(jìn)一步探究和挖掘，只“拿來(lái)”不“思考”，形不成自己的個(gè)性化教案，缺少“備學(xué)生”的環(huán)節(jié)，對(duì)所謂的“經(jīng)驗(yàn)”和“理念”盲目借鑒，不能形成自己的個(gè)性化教學(xué)。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡，但并不是所有的內(nèi)容都要用探索與發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)和低年級(jí)的授課方式上應(yīng)根據(jù)不同課型存在著較大的差別，新課改不是全部否定原來(lái)的教學(xué)模式，有些問(wèn)題的解決采用教師的啟發(fā)引導(dǎo)，合情推理來(lái)完成更有效，應(yīng)視實(shí)際而定，不應(yīng)以偏蓋全。

4.尷尬的課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)最能展示一名教師的“修養(yǎng)和內(nèi)功”，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有些教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言匱乏，評(píng)價(jià)膚淺化、瑣碎化、過(guò)度化，缺乏激勵(lì)性、啟發(fā)性，課堂上鼓掌成了主要方式，甚至是有些教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言帶有一定的諷刺或侮辱性，傷害了孩子的自尊心。就像專(zhuān)家所說(shuō)“有些孩子是被罵壞的”。如果評(píng)價(jià)不能很好地促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，引發(fā)靈感的碰撞；不能有效的發(fā)揮其診斷、調(diào)節(jié)、指導(dǎo)與激勵(lì)方面的功能，那就失去了評(píng)價(jià)意義。

5.學(xué)生的合作探究形式化，小組討論的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值。缺乏對(duì)“大問(wèn)題”的設(shè)置，對(duì)課堂問(wèn)題不能有效地“放”與“收”，“曲解1/3模式”，課堂教學(xué)中“找答案”的現(xiàn)象普遍存在。

6.忽視課堂中師生的真實(shí)情感交流。在課堂教學(xué)中，“照本宣科”現(xiàn)象嚴(yán)重，師生難以進(jìn)入“角色”，缺乏好的課堂資源生成，課堂資源的生成應(yīng)是自然地激發(fā)生成的，而非刻意造就的。不能很好把握課堂交流中的過(guò)程狀態(tài)，讓學(xué)生有效參與活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，反思體驗(yàn)，不能很好將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)成數(shù)學(xué)問(wèn)題。

7.個(gè)別年輕教師課堂環(huán)節(jié)缺失，思路不清，課堂效率低，缺乏有效反饋和及時(shí)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)忽略學(xué)生實(shí)際，課堂“任務(wù)型”思想嚴(yán)重，缺乏對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。不注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如實(shí)驗(yàn)觀察、信息獲取、數(shù)據(jù)處理、模式抽象、合情推理、預(yù)測(cè)猜想、邏輯證明、探究創(chuàng)造等重要的數(shù)學(xué)能力的要素在數(shù)學(xué)教學(xué)中多數(shù)都不能得到很好體現(xiàn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為學(xué)習(xí)目標(biāo)中體現(xiàn)最弱的一個(gè)方面。

二、學(xué)生層面

1.作業(yè)質(zhì)量差，家庭作業(yè)缺乏有效監(jiān)管。初中學(xué)生年齡尚小，自制力相對(duì)比較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏主動(dòng)性。在初中階段不完成作業(yè)和作業(yè)不認(rèn)真是整個(gè)初中階段存在的最難解決的問(wèn)題，因?yàn)榉艑W(xué)回家便不在教師的掌控中，家長(zhǎng)尤其是農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)由于各種原因往往不能及時(shí)督促學(xué)生，而學(xué)生自制力又差，所以學(xué)生不做作業(yè)或抄作業(yè)現(xiàn)象比比皆是，特別是周末和假期作業(yè)，更是一塌糊涂。相當(dāng)一部分學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真、審題不認(rèn)真、不認(rèn)真檢查，稍微有點(diǎn)難度就放棄。很多同學(xué)的作業(yè)流于形式，每天的課堂教學(xué)需要浪費(fèi)大量的時(shí)間去處理作業(yè)，而又要完成教學(xué)任務(wù)，這樣勢(shì)必造成了課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單化，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致部分認(rèn)真做了的同學(xué)的時(shí)間和精力上的雙重浪費(fèi)。以致教學(xué)效果也不理想。

2.學(xué)生厭學(xué)，家長(zhǎng)不配合。由于生活水平的提高，現(xiàn)在的學(xué)生不愿吃苦，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，農(nóng)村部分家長(zhǎng)對(duì)此認(rèn)識(shí)不到位，不注重對(duì)孩子吃苦耐勞品質(zhì)及意志力方面的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的有效監(jiān)督。課堂上，教師的說(shuō)教及想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起來(lái)的學(xué)習(xí)興趣，在現(xiàn)實(shí)面前顯得蒼白無(wú)力，時(shí)間一久，學(xué)生的興趣就沒(méi)有了。有的教師形象的形容農(nóng)村第二胎是個(gè)男孩，這樣的孩子在學(xué)習(xí)上就是天生的“殘次品”，可見(jiàn)家長(zhǎng)對(duì)其溺愛(ài)的程度。怎樣保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)習(xí)效果，也是我們面臨的難題。

3.相當(dāng)一部分學(xué)生課堂“乏力”，常常是以睡覺(jué)的方式進(jìn)行無(wú)言的“對(duì)抗”。教師如何在課堂上“發(fā)力”，才能既能讓優(yōu)生吃飽，又能讓中等生吃好，還能讓差生吃的了，既能面向全體學(xué)生，又能夠滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，改變初中高年級(jí)相當(dāng)一部分學(xué)生上課“熬課堂”的局面，也是擺在我們面前的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。

4.缺乏必要的“做人教育、懲罰教育”，現(xiàn)在的學(xué)生，接受“做人”教育的渠道很窄，所以課堂上的“育人”應(yīng)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，然而在平日教學(xué)中，數(shù)學(xué)教育應(yīng)有的育人功能難以體現(xiàn)，往往只注重對(duì)學(xué)生“教書(shū)”，缺乏有效地“育人”，以至于很多學(xué)生不明白做錯(cuò)了應(yīng)受到必要的“懲罰”，對(duì)于作業(yè)不完成及學(xué)習(xí)不上進(jìn)的學(xué)生，沒(méi)有有效的措施來(lái)進(jìn)行管理，很多學(xué)生無(wú)感恩之心，缺乏責(zé)任意識(shí)、缺乏責(zé)任感。

5.忽視細(xì)節(jié)，不注重對(duì)學(xué)生的認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性的培養(yǎng)。例如，在本次調(diào)研中看到一名學(xué)生的作業(yè)是這樣寫(xiě)的：“四邊形ABCD是等腰三角形”，由此可見(jiàn)，在平日學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)。

6.對(duì)“自學(xué)和預(yù)習(xí)”的困惑。自學(xué)和預(yù)習(xí)是需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備和能力的。部分家長(zhǎng)在雙休日及假期將孩子送入“輔導(dǎo)班”進(jìn)行“搶跑”，通常會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果，一種情況是這種預(yù)習(xí)只是形式上的，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)程預(yù)設(shè)，結(jié)果預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)情相脫節(jié)，使學(xué)生預(yù)習(xí)成功感減弱，學(xué)習(xí)熱情消減。另一種是部分學(xué)生將課堂作為個(gè)人“展示”的平臺(tái)，在課堂上往往是一些有“價(jià)值”問(wèn)題被“偷跑、搶跑”的學(xué)生搶答，致使一些有價(jià)值的課堂資源不能有效地生成，同時(shí)也限制了這部分同學(xué)思維的有效拓展，也使其他學(xué)生缺少了良好的情感體驗(yàn)以及對(duì)個(gè)性品質(zhì)的關(guān)注，削減了數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，容易導(dǎo)致其他學(xué)生缺失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及信心，對(duì)學(xué)習(xí)難以形成愉快體驗(yàn)。

7.數(shù)學(xué)考試對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。周考、月考過(guò)于頻繁，評(píng)價(jià)方式單一，教師習(xí)慣性地給學(xué)生排隊(duì)。考完后家長(zhǎng)、教師多數(shù)會(huì)“小題大做”，機(jī)械性、重復(fù)性的練習(xí)會(huì)加大，甚至還會(huì)遇到“人人過(guò)關(guān)”、“補(bǔ)考”等方式，容易挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致厭學(xué)情緒加強(qiáng)，教師又缺乏有效的補(bǔ)救措施。

三、對(duì)改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.注重常規(guī)管理，加強(qiáng)常規(guī)管理的研究，抓好備課環(huán)節(jié)，備課要“實(shí)”，要深入地研究教材，注重知識(shí)的前后聯(lián)系，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，抓好作業(yè)的布置與批改，進(jìn)行有效的、有針對(duì)性的課后輔導(dǎo)。

2.注重加強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)，提升教學(xué)理念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材充分理解，吃透精神，能夠熟練地駕馭教材，把握教學(xué)難度，設(shè)置合適的目標(biāo)。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力不同，一個(gè)思維靈活的學(xué)生，能夠較好地處理新舊知識(shí)之間的差距，而一個(gè)思維僵化的學(xué)生面對(duì)新舊知識(shí)之間的距離感到束手無(wú)策．但是如果能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，那么任何問(wèn)題都會(huì)令人感興趣，達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分層次要求。針對(duì)不同的學(xué)生分不同的層次要求，對(duì)優(yōu)等生加強(qiáng)知識(shí)的深度和廣度，提高綜合運(yùn)用能力；對(duì)中等生加強(qiáng)知識(shí)的綜合能力培養(yǎng)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；對(duì)“暫差生”加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，使其跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于“睡覺(jué)”的學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，使之課堂有事可做，充滿(mǎn)活力?？傊?，應(yīng)使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，共同發(fā)展，從而增強(qiáng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

4.教學(xué)方法要靈活多樣。在教學(xué)過(guò)程中盡可能采用多種模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不可把一種教法模式化、簡(jiǎn)單化，注重在細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提倡教師打造“激情”課堂，但課堂上對(duì)于“嘴快”的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)摹按驂骸?，注重?duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；注重對(duì)邏輯思維能力及意志力品質(zhì)的培養(yǎng)。

5.提倡小組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。以學(xué)習(xí)小組為單位，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以采用“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”的模式，運(yùn)用小組的力量提高學(xué)習(xí)效率。

6.發(fā)揮師生的情感作用，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的“育人”功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提高。教師充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性，有利于建立良好的師生關(guān)系。有了良好的師生關(guān)系，課堂上教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮，學(xué)生才能信心百倍地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中也才能富于探索和創(chuàng)新，教學(xué)效率才能明顯提高。

7.注重常態(tài)課的教學(xué)及反思。常態(tài)課教學(xué)應(yīng)該在“實(shí)”字上下功夫，教師應(yīng)在常態(tài)課上關(guān)注學(xué)生，而且不僅關(guān)注顯性的目標(biāo)，還有隱性的發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等。要從平時(shí)做起，把每一節(jié)常態(tài)課打造成高質(zhì)量的課，提高常態(tài)課的課堂效益，做教學(xué)的有心人。

8.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，以評(píng)價(jià)促提高。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，要恰如其分，要重激勵(lì)，更要重于“幫”，而不是“指責(zé)”，評(píng)價(jià)方式要多元化，可以通過(guò)不同的方式來(lái)呈現(xiàn)，要從保護(hù)學(xué)生的自尊心和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法出發(fā)，給予有效的指導(dǎo)和幫助。

總之，誠(chéng)如專(zhuān)家所說(shuō)“孩子不是靠著一堂課養(yǎng)大的”。教學(xué)需要常規(guī)，需要常態(tài)，課堂需要真實(shí)、需要自然，就像做人需要真誠(chéng)一樣。只要認(rèn)真的反思，適時(shí)的調(diào)整，必能打造出高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

摘要：英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)，使學(xué)生能讀其音，辨其形，知其義，幫助學(xué)生使用科學(xué)便捷的方法來(lái)記憶單詞，使他們做到事半功倍，提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 問(wèn)題 策略

Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.By David Wilkins

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程總體的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。無(wú)論在語(yǔ)言技能的哪一方面，詞匯量越大，遇到的生詞障礙越少，理解程度就越高。所以，要使學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)能力，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯的教學(xué)與研究，成了最重要的環(huán)節(jié)之一。因?yàn)樵~匯是組成語(yǔ)言的最基本的材料，沒(méi)有詞匯也就無(wú)所謂句子，更無(wú)所謂語(yǔ)言。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，掌握一定量的詞匯，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。詞匯量的多少，直接決定學(xué)生外語(yǔ)水平的高低。詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、翻譯、聽(tīng)說(shuō)、書(shū)寫(xiě)都無(wú)法順利進(jìn)行，因而就直接影響學(xué)生英語(yǔ)能力的運(yùn)用和發(fā)展。

然而在實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差，其重要原因就是沒(méi)有過(guò)好單詞關(guān)。每次考完試后總是抱怨生詞太多，或者死記硬背記住的單詞不會(huì)正確應(yīng)用，因而考試成績(jī)不理想。詞匯量的不足和詞意理解的不準(zhǔn)確是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大障礙。更有學(xué)生由于記不住英語(yǔ)單詞，詞匯量少，導(dǎo)致了其它方面的連鎖困難，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力全面受阻，看不懂課文，聽(tīng)不懂錄音，因而學(xué)習(xí)興趣減退，成績(jī)逐漸下降，厭學(xué)情緒漸漲。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教師在詞匯教學(xué)方面存在的問(wèn)題主要有以下一些： 1.詞匯教學(xué)方法單一，習(xí)慣于讓學(xué)生背詞匯表，孤立地記憶詞匯。

相當(dāng)一部分教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文，對(duì)詞匯表中的單詞進(jìn)行領(lǐng)讀讓學(xué)生知道漢語(yǔ)意思即可。這種孤立地講解詞義的詞匯教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。2.詞匯運(yùn)用能力差。

由于大多數(shù)單詞是孤立地記住的，因此，許多學(xué)生是記住了詞匯表中的許多單詞，但如果讓他們進(jìn)行語(yǔ)篇理解、造句之類(lèi)，他們就不知如何下手，對(duì)一些近義詞，更不知如何區(qū)分。因而，在較高難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的沮喪感會(huì)越來(lái)越明顯。3.過(guò)于依賴(lài)中文釋義理解詞義，不善于通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)詞義。

在課堂上，碰到學(xué)生不熟悉的或不認(rèn)識(shí)的單詞或短語(yǔ)，老師通常會(huì)以漢語(yǔ)意思告知，而不是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行猜測(cè)。當(dāng)然，這是最簡(jiǎn)單的最便捷的方法，不會(huì)影響當(dāng)堂課的教學(xué)進(jìn)度。但久而久之，學(xué)生就缺乏良好的學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。對(duì)于自己不認(rèn)識(shí)的詞，就只有茫然，即使有的學(xué)生還喜歡查詞典，但面對(duì)詞典里那么多的意思，他也不知如何選擇。4.不善于區(qū)分重點(diǎn)詞匯和非重點(diǎn)詞匯，平均用力。

有些教師把每課中的所有詞匯，不分重點(diǎn)不分主次，要求學(xué)生都要記住，更有甚者，還要記住所有的人名和姓氏。結(jié)果無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的很大的負(fù)擔(dān)和壓力，使得他們感到詞匯學(xué)習(xí)太多太雜而不堪重負(fù)。于是逐漸對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭惡，從而導(dǎo)致放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。從某個(gè)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)與使用如何與老師有著很直接的關(guān)系。對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)工作者，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué),讓學(xué)生記住單詞掌握詞義，將直接影響到學(xué)生是否真正理解和掌握英語(yǔ)，能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生詞匯記憶的效率是每個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該思索并探討和實(shí)踐的問(wèn)題。

在詞匯教學(xué)中，首先明確其教學(xué)任務(wù)。詞匯教學(xué)的任務(wù)是：不僅要學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境或構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章（余德敏，2002）。因此，教師應(yīng)該主要這以下幾個(gè)方面入手，提高詞匯教學(xué)的效率。

一．重視詞匯音、形、意的結(jié)合。

學(xué)習(xí)單詞首先要學(xué)習(xí)它的讀音，把音讀準(zhǔn)了，就會(huì)為以后記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)要一次到位，每一個(gè)音素都必須讀準(zhǔn)。然后培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞的能力和習(xí)慣，這樣就會(huì)極大地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)詞匯，只有在理解了詞義的基礎(chǔ)上才可以運(yùn)用。我們不能把一個(gè)英語(yǔ)單詞和一個(gè)漢語(yǔ)的詞在意思上完全等同起來(lái)。教詞匯的意義就是要指出兩種語(yǔ)言詞匯所代表的共同的概念體系和不同概念體系，掌握兩種語(yǔ)言詞匯的共性和個(gè)性，使學(xué)生逐漸形成母語(yǔ)不同的概念體系及相應(yīng)的交叉聯(lián)想體系。在教學(xué)中，可利用實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)物和手勢(shì)等直觀的方法來(lái)解釋某些單詞所代表的概念，也可利用學(xué)過(guò)的詞來(lái)解釋同義詞和反義詞，這能使學(xué)生比較準(zhǔn)確地理解新詞的詞義。二．指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效的記憶方法。

英語(yǔ)單詞和漢字一樣，也有自己的構(gòu)成方法。教師在教授一定量的單詞后，就應(yīng)該逐漸交給學(xué)生英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法：前綴、后綴、轉(zhuǎn)化、合成等等。這樣不但有利于學(xué)生記住單詞的意思，而且便于學(xué)生在見(jiàn)到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的詞時(shí)進(jìn)行猜測(cè)。由于我在教學(xué)中時(shí)常有詞匯構(gòu)成方法的滲透，因此，和另外的學(xué)生相比，我的學(xué)生在根據(jù)單詞的構(gòu)成來(lái)猜測(cè)詞義的能力要高許多。學(xué)生不但可以判斷詞義，而且還可以判斷詞性。這對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用幫助很大。三．在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能中，聽(tīng)最能增強(qiáng)語(yǔ)感，聽(tīng)使詞匯在大腦中留下語(yǔ)音形象，將音、形、義等結(jié)合并內(nèi)化。缺少語(yǔ)音形象，很難記住詞義、拼寫(xiě)、用法等，也很難在運(yùn)用時(shí)提取，更影響著其他語(yǔ)言技能的提高，因此要特別重視聽(tīng)的訓(xùn)練。

在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中，默讀、朗讀、背誦、復(fù)述、抄寫(xiě)、默寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)課文都是一舉多得的事，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)均包含其中。

許國(guó)璋曾說(shuō)過(guò)：“最好的記生詞的辦法，不能只是復(fù)習(xí)已學(xué)的材料，而要敢于學(xué)習(xí)難度相仿的新材料。在新材料里反復(fù)碰到已學(xué)的詞匯。這是更為積極的，更為有效的鞏固詞匯的手段?！盢ation也說(shuō)：“學(xué)生至少需要與詞匯接觸5～16次才能真正掌握一個(gè)詞匯?！敝挥型ㄟ^(guò)大量的閱讀才能鞏固單詞的記憶和運(yùn)用，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀能力。四．按分類(lèi)法教學(xué)詞匯。

詞匯從不同的方面可歸為許多類(lèi)，如身體部位類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)、花草類(lèi)、學(xué)科類(lèi)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)類(lèi)、功能意念類(lèi)、話題類(lèi)等等。這種分類(lèi)教學(xué)特別適合復(fù)習(xí)，在平時(shí)的教學(xué)中也會(huì)使學(xué)生無(wú)形中積累某一方面更多的詞匯。

在分類(lèi)法教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注一個(gè)新名詞——語(yǔ)義場(chǎng)。語(yǔ)義場(chǎng)又叫詞匯場(chǎng)，主要探究詞匯之間的聚合關(guān)系。它認(rèn)為要構(gòu)成一個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)，語(yǔ)言系統(tǒng)中的詞匯在語(yǔ)義上或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上就必須是相互聯(lián)系的。語(yǔ)義場(chǎng)是單個(gè)詞和詞匯整體之間的現(xiàn)實(shí)存在。整個(gè)語(yǔ)言就像一張大網(wǎng)，相互之間都有關(guān)聯(lián)。運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)理論記憶詞匯比按字母順序記憶效率提高一倍。

詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生。教師要研究詞匯教學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律。同時(shí)要給學(xué)生提供有意義的語(yǔ)言材料，讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中通過(guò)認(rèn)知來(lái)接受詞匯知識(shí)，同時(shí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，并注意詞匯教學(xué)的連貫性和層次性，給他們創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓他們把所學(xué)得的詞匯運(yùn)用到實(shí)際中去，如此反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生的詞匯能力一定會(huì)大大提高，隨之而來(lái)的交際能力也必然提高。

參 考 文 獻(xiàn)

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第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略探析

數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略探析

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅可以幫助學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。文章對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致分析，并提出解決策略，旨在為提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；數(shù)學(xué)；問(wèn)題；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0077-01

隨著新課程改革的逐步深入，數(shù)學(xué)教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，使得教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都有了明顯的提升。但隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)的要求越來(lái)越高，數(shù)學(xué)教學(xué)的難度也越來(lái)越大。學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，廣大師生應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，共同探究，找出數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并研究出合理的解決方案，為大幅度提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮作用。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，教師有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量所涉及的問(wèn)題多種多樣，往往需要對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，才能獲得最為科學(xué)合理的解決方案。整體上來(lái)說(shuō)，可以將當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題概括為以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的情形之中。當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂上教師一言堂的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生在大多數(shù)時(shí)間里都在聆聽(tīng)老師的講解和忙于記筆記，很難擁有獨(dú)立思考和合作探究的時(shí)間，使得學(xué)生的思維能力得不到鍛煉和發(fā)展。第二，對(duì)于考試成績(jī)過(guò)于重視。學(xué)生升學(xué)都是以考試成績(jī)論成敗，這就導(dǎo)致教師為了達(dá)到應(yīng)試教育的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生考試成績(jī)過(guò)于重視，因而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。第三，教學(xué)模式過(guò)于單一。當(dāng)前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)校由于教學(xué)資源有限，教學(xué)設(shè)備缺乏，教師依然處于講課、提問(wèn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，學(xué)生依舊是被動(dòng)地聽(tīng)老師講解，這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)問(wèn)題的解決策略

（1）強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生自身實(shí)踐能力、思維能力的形成，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展非常關(guān)鍵，教師必須予以充分重視。就其培養(yǎng)方案而言：其一，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其二，教師在教學(xué)時(shí)可以多給學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如，在教學(xué)“正方形周長(zhǎng)”時(shí)，教師可以事先讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間找出一些生活中常見(jiàn)的正方形實(shí)物，并將一些簡(jiǎn)單的物體帶到課堂上進(jìn)行展現(xiàn)。在授課時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生針對(duì)自己所帶的物體進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，找出正方形的特點(diǎn)。比如，準(zhǔn)備細(xì)線和直尺兩種工具，第一步用細(xì)線繞正方形一周，然后用直尺測(cè)量細(xì)線的長(zhǎng)度；第二步用直尺?y量邊長(zhǎng)，利用加法進(jìn)行周長(zhǎng)計(jì)算；第三步對(duì)兩種方法測(cè)得的周長(zhǎng)進(jìn)行比較。這樣的教學(xué)模式既能夠使學(xué)生自主地參與課堂教學(xué)，并動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，又能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶得更加牢固，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（2）強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，不能只重視應(yīng)試教育，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)就是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的就是為了解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論自己所見(jiàn)過(guò)的人民幣幣值有哪些，在日常生活中都可以購(gòu)買(mǎi)哪些物品。在課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，利用PPT進(jìn)行系統(tǒng)地介紹，最后還要合理地設(shè)置一些習(xí)題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行解答，并鞏固學(xué)生對(duì)加減法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

（3）拓展教學(xué)模式。對(duì)于教學(xué)而言，教學(xué)模式的拓展有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極更新教學(xué)理念，充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提升課堂的趣味性，使得教學(xué)資源得到優(yōu)化，從而為提升教學(xué)效益發(fā)揮作用。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以提前做好幻燈片，選取好合理的教學(xué)資源。在課堂上，教師可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有效拓展?？刹捎眯〗M合作探究式教學(xué)、情境教學(xué)、生活化教學(xué)、游戲化教學(xué)、自主探究式教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)。總之，需要教師依據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行綜合考慮，要選取最為合理的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，教師就可以選用情境教學(xué)與合作探究式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

三、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是十分重要的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其主動(dòng)參與課堂，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極投身于學(xué)習(xí)之中。同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中還擁有各種各樣的問(wèn)題存在，比如教學(xué)模式單一等，都需要教師不斷反思，不斷總結(jié)，找出最為合理的解決策略，提升教學(xué)效率和教學(xué)效果，為學(xué)生成長(zhǎng)成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：初中作文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略

初中作文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略

摘要：隨著素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的不斷深入，初中作文教學(xué)存在的問(wèn)題更加突出，主要體現(xiàn)在重表達(dá)輕育人、重形式輕能力、重課堂輕生活、重指導(dǎo)輕講評(píng)等不良現(xiàn)狀。針對(duì)上述現(xiàn)狀，可采取相應(yīng)的教學(xué)策略，采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：初中作文 課堂教學(xué) 存在問(wèn)題 解決策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0089-01

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育綜合訓(xùn)練的主要陣地。然而，由于受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)今初中作文教學(xué)，仍是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，為數(shù)不少的教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差。在此，筆者結(jié)合自身對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受，談?wù)劗?dāng)今初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的對(duì)策 教師作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1作文教學(xué)功利性強(qiáng)，考什么練什么

大部分教師認(rèn)為作文就是為了考試，所以在平時(shí)的作文教學(xué)中不顧及學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，只要考什么就練什么。前幾年大練材料作文，這幾年又圍繞話題作文窮追猛打，要么是大量練習(xí)，而無(wú)評(píng)改，要么是文選式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生大背范文，以不變應(yīng)萬(wàn)變，考場(chǎng)雷同作文比比皆是。

1.2作文教學(xué)無(wú)計(jì)劃、無(wú)層次、無(wú)指導(dǎo)、隨意性大

當(dāng)前很多初中語(yǔ)文教師認(rèn)為作文教學(xué)漫無(wú)邊際、沒(méi)有規(guī)律，主要靠學(xué)生的悟性，作文的指導(dǎo)和評(píng)講無(wú)關(guān)大局，所以作文教學(xué)沒(méi)計(jì)劃，沒(méi)有層次，沒(méi)有具體指導(dǎo)，隨意性很大，想起什么寫(xiě)什么。解決問(wèn)題的策略

2.1正確理解作文教學(xué)的意義和作用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫(xiě)作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，最終學(xué)會(huì)做人的過(guò)程。作為社會(huì)中的一個(gè)人，對(duì)自然、社會(huì)、人生都會(huì)有自己的看法，作文就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察思考自然、社會(huì)、人生，把自己的認(rèn)識(shí)、思考和觀察真實(shí)、正確的表達(dá)出來(lái)，在表達(dá)的過(guò)程中，明辨是非美丑，學(xué)會(huì)做人。寫(xiě)作也是表達(dá)和交流的重要方式，是人生存和發(fā)展的需要。所以寫(xiě)作也是為生活、為人生的，是一種生命的活動(dòng)，并不僅僅是考試的工具，考試作文是為了考察學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

以此作為作文教學(xué)的宗旨，我們就會(huì)緊緊的結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、思想發(fā)展來(lái)安排學(xué)生的作文，或讓學(xué)生寫(xiě)日記、隨筆記錄自己的生活和思想，或結(jié)合社會(huì)、學(xué)校熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生作文發(fā)表自己的觀點(diǎn)。日記、隨筆可以幫助學(xué)生積累作文素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；熱點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和分析，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考社會(huì)和生活；這樣學(xué)生的作文就有了個(gè)性、有了生命力，語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)豐富流暢。

2.2研讀作文教學(xué)的有關(guān)著作，了解國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)體系及教學(xué)模式，以便借鑒

教師要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先自己要懂得作文教學(xué)的規(guī)律，了解名家的多種作文教學(xué)模式，這樣才能做到遵循作文教學(xué)規(guī)律、有選擇的借鑒名家的作文教學(xué)體系或模式，指導(dǎo)學(xué)生作文。如果教師對(duì)作文教學(xué)規(guī)律不了解，對(duì)國(guó)內(nèi)外的作文教學(xué)體系和教學(xué)模式一無(wú)所知，就不可能給學(xué)生很好的指導(dǎo)，所以作為語(yǔ)文教師一定要閱讀一部分有關(guān)作文教學(xué)的著作，了解國(guó)內(nèi)外的一些作文教學(xué)體系和名師的一些作文教學(xué)模式，在把握了作文教學(xué)規(guī)律，了解了多種作文教學(xué)模式之后，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，融合借鑒名家的作文教學(xué)模式，確定自己的教學(xué)模式，并在應(yīng)用中不斷的修改完善，只有這樣我們才能有效的引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文。

2.3制定作文教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)作文指導(dǎo)，循序漸進(jìn)有效提高學(xué)生寫(xiě)作水平

據(jù)筆者了解，大部分初中語(yǔ)文教師都沒(méi)有作文教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期或?qū)W年的作文要么是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，臨時(shí)布置，要么將月考中作文代替作文訓(xùn)練。這樣作文，一則練習(xí)量達(dá)不到，二則缺少必要的寫(xiě)前、寫(xiě)后指導(dǎo)，三則作文教學(xué)沒(méi)有層次，沒(méi)有目標(biāo)，不利于學(xué)生作文能力的逐步提高。

要想讓學(xué)生的作文水平有所提高，教師就要制定作文教學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃包括學(xué)期計(jì)劃，學(xué)年計(jì)劃、甚至初中或高中三年計(jì)劃。在制定作文教學(xué)計(jì)劃之前，教師要認(rèn)真閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)本學(xué)段學(xué)生要達(dá)到的寫(xiě)作能力了然于心，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，以及教材相關(guān)內(nèi)容，制定出詳細(xì)的作文教學(xué)計(jì)劃。在制定作文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一是要注意將課堂專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和課外多種形式的練筆結(jié)合起來(lái)，如周記、隨筆、熱點(diǎn)關(guān)注等，以此來(lái)積累素材、豐富語(yǔ)言；二是要注意循序漸進(jìn)的原則，首先要想法激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)習(xí)作自信，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活，為學(xué)生作文開(kāi)源，解決學(xué)生寫(xiě)得出的問(wèn)題；然后再要求寫(xiě)得好、寫(xiě)得精；三是要注意有布置就要有監(jiān)督、批改、講評(píng)。作文教學(xué)計(jì)劃制定好之后，教師就要按照計(jì)劃認(rèn)真執(zhí)行，課外練筆要有定期督查、激勵(lì)，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練要有寫(xiě)前指導(dǎo)、寫(xiě)后批改和講評(píng)，以此來(lái)指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生逐步提高自己的作文水平。

2.4加強(qiáng)寫(xiě)前指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

寫(xiě)作是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的勞動(dòng)，要通過(guò)觀察去獲取材料，通過(guò)想象去豐富材料，通過(guò)立意構(gòu)思去安排材料，其本質(zhì)特征就在于創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)就不可能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。因此，在作文教學(xué)中教師要加強(qiáng)寫(xiě)前指導(dǎo)，教師或通過(guò)語(yǔ)言描述，或播放音頻、視頻資料等多種形式激發(fā)學(xué)生的想象力，富有個(gè)性的想象力可以幫助學(xué)生從平常的事物中尋找到創(chuàng)新的閃光點(diǎn)，正如法國(guó)杰出雕塑大師羅丹所說(shuō)：“他們用自己的眼睛去看別人見(jiàn)過(guò)的東西，在別人司空見(jiàn)慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來(lái)。

采用多種形式，發(fā)展學(xué)生的評(píng)議表達(dá)能力。作文教學(xué)實(shí)際上就是通過(guò)種種方法訓(xùn)練學(xué)生使用語(yǔ)言的過(guò)程。語(yǔ)言訓(xùn)練不能僅僅局限于每學(xué)期寫(xiě)幾篇作文，還要開(kāi)展多種活動(dòng)如辯論會(huì)、演講比賽、討論會(huì)、座談會(huì)等，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善閱讀、寫(xiě)日記、寫(xiě)周記的習(xí)慣。多閱讀學(xué)生的視野才會(huì)開(kāi)闊，語(yǔ)言才會(huì)豐富，表達(dá)起來(lái)才會(huì)自如，多寫(xiě)才會(huì)不斷提高語(yǔ)言表達(dá)的技巧，寫(xiě)出的文章才會(huì)構(gòu)思新穎、語(yǔ)言生動(dòng)貼切。

總之，只要我們教師正確認(rèn)識(shí)作文教學(xué)的作用，了解了多種作文教學(xué)體系和模式，并創(chuàng)造性的借鑒為己用，制定出詳細(xì)的作文教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)前的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)寫(xiě)得一手好文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春柳.初中作文教學(xué)有效性研究[D].東北師范大學(xué)，2010年.[2]全建榮.淺談新課程指導(dǎo)下的語(yǔ)文作文教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010年20期.

第五篇：初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

摘要：初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，學(xué)生在識(shí)圖、畫(huà)圖、操作等方面存在很多問(wèn)題，影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。筆者在本文中結(jié)合實(shí)際例子，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、畫(huà)圖、操作、探究能力的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 幾何圖形 畫(huà)圖 操作 探究 策略

在初中數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)幾何圖形越來(lái)越不敏感，他們的繪圖能力下降，操作意識(shí)淡薄，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合課堂案例，對(duì)造成這種現(xiàn)象的主要原因進(jìn)行分析，并提出了幾種應(yīng)對(duì)策略，現(xiàn)表述如下。

一、課堂典型案例分析

案例1.教師展示出∠AOB，讓學(xué)生觀察并說(shuō)出這個(gè)角大約多少度，并給出以下選項(xiàng)：A.大約45°；B.大約60°；C.大約75°；D.大約30°；E.大約90°。

學(xué)生的回答情況（班里50人）：選A的10人，選B的26人，選C的8人，選D的2人，選E的2人，2人未選，回答準(zhǔn)確的只有8人。

案例2.學(xué)完平行四邊形的定義以后，教師給出平行四邊ABCD，讓學(xué)生觀察圖中可能有哪些相等的線段，可能有哪些相等的角。

學(xué)生的答案：AC平分∠BAD，AC=BD，OA=OD??

案例3.題目：矩形一個(gè)內(nèi)角的平分線把它的一條邊分成2cm和3cm，求矩形的面積。下面是學(xué)生根據(jù)題意畫(huà)出的圖形。

從以上案例可以看出學(xué)生在識(shí)圖、繪圖過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，導(dǎo)致他們給出的答案五花八門(mén)，筆者認(rèn)為出現(xiàn)以上問(wèn)題，主要有以下幾方面原因。

（一）生活經(jīng)驗(yàn)的缺失

我們常說(shuō)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。但是，現(xiàn)在的學(xué)生幾乎不做家務(wù)，而且極少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以至于不知道“梯子如何放置”，不知道“兩棵樹(shù)之間的距離”是哪條線段的長(zhǎng)度，他們不能把這些實(shí)際問(wèn)題抽象成幾何圖形，更別說(shuō)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題了。

（二）觀察能力的缺陷

“觀察是思維的觸角，沒(méi)有觀察就沒(méi)有思維，沒(méi)有正確精細(xì)的觀察就不會(huì)有正確的思維”。觀察圖形需要我們準(zhǔn)確地感知數(shù)量的大小，建立多元素之間的聯(lián)系，辨別不同圖形的差別，預(yù)見(jiàn)圖形的運(yùn)動(dòng)特征。但學(xué)生受快節(jié)奏生活環(huán)境的影響，心態(tài)普遍浮躁，很難靜下心去觀察、去分析、去辨別、去思考。

（三）畫(huà)圖機(jī)會(huì)的缺乏

印刷技術(shù)的提升，繪圖軟件功能的強(qiáng)大，使學(xué)生不需要通過(guò)手工繪圖來(lái)理解知識(shí)。因此，學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)中自己繪圖的機(jī)會(huì)很少，這也是造成他們讀圖繪圖能力較低的原因之一。

二、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、畫(huà)圖、操作、探究能力的策略

（一）在畫(huà)圖、檢驗(yàn)、修改中感受圖形的大小位置關(guān)系，提高作圖能力

1.加強(qiáng)基本圖形如線段、角、三角形、四邊形的作圖訓(xùn)練。例1，用無(wú)刻度的直尺畫(huà)出長(zhǎng)度為2cm、5cm、10cm的線段和30°、45°、60°、90°的角，并用繪圖工具檢驗(yàn)所畫(huà)的圖形是否準(zhǔn)確。

2.嘗試“根據(jù)描述畫(huà)圖”的練習(xí)。例2，（讓學(xué)生根據(jù)老師的描述作圖）作Rt?ABC，∠ACB=90°，∠BAC=60°，DE垂直平分BC，垂足為D，交AB于點(diǎn)E，又點(diǎn)F在DE的延長(zhǎng)線上截取AF，使AF=CE。觀察四邊形ACEF，猜想它可能是那一種特殊的四邊形，并證明你的猜想。

（二）在觀察、猜想、驗(yàn)證中發(fā)展推理能力加強(qiáng)空間觀念

例3，如圖，點(diǎn)C是線段BD上的一點(diǎn)，?ABC和?ECD都是等邊三角形。R、F、G、H分別是四邊形ABCDE各邊的中點(diǎn)。觀察四邊形RFGH，猜想它可能是哪種特殊的四邊形，并證明你的結(jié)論。

教師可以先給出圖形，讓學(xué)生充分觀察圖形，猜想或利用必要的工具檢驗(yàn)四邊形的形狀。再讓學(xué)生依據(jù)要求，改變點(diǎn)C的位置，再畫(huà)出一個(gè)符合要求的圖形，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中位線定理證明結(jié)論。

（三）在操作、想象、思考中體驗(yàn)圖形的變換，感悟數(shù)學(xué)思想

教師給學(xué)生提供充分的操作時(shí)間和空間，讓他們?cè)谥庇^的、真實(shí)的環(huán)境下感受圖形的變換。例4，剪一個(gè)含有60°角的直角三角形紙片ABC，如圖，畫(huà)出其中位線EF，沿中位線剪開(kāi)，用剪開(kāi)的兩張紙片能拼成哪些圖形？

對(duì)這問(wèn)題教師師可以引導(dǎo)學(xué)生完成一下過(guò)程：

讓學(xué)生畫(huà)出三角形，說(shuō)出三角形的特點(diǎn)，再畫(huà)出中位線，找出各線段間的關(guān)系和角的度數(shù)。在不剪圖形的情況下讓學(xué)生嘗試通過(guò)想象得出結(jié)論，之后再剪開(kāi)圖形，透過(guò)拼接和觀察驗(yàn)證答案。

例5，已知四邊形ABCD是直角梯形，∠B=90°，AB=8cm，AD=24cm，BC=26cm，點(diǎn)P從點(diǎn)A出發(fā)，以1cm/秒的速度向點(diǎn)D運(yùn)動(dòng)，點(diǎn)Q從點(diǎn)C出發(fā)以3cm/秒的速度向點(diǎn)B運(yùn)動(dòng)。其中一個(gè)動(dòng)點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，另一個(gè)動(dòng)點(diǎn)也隨之停止運(yùn)動(dòng)。從運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)多少時(shí)間，四邊形PQCD成為平行四邊形，經(jīng)過(guò)多少時(shí)間成為等腰梯形？

此題屬于動(dòng)態(tài)幾何問(wèn)題。學(xué)生習(xí)慣了靜態(tài)的圖形，難以想象出兩點(diǎn)同時(shí)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的各種狀態(tài)，需要用到方程思想歸思想解決問(wèn)題。如果讓學(xué)生改變P、Q兩點(diǎn)的位置，畫(huà)出相應(yīng)的圖形，觀察四邊形PQCD和四邊形ABQP形狀的變化，體會(huì)其中不變的關(guān)系，就會(huì)比較容易的找到問(wèn)題突破口。

總之，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、畫(huà)圖、操作能力，發(fā)展他們的空間觀念、推理能力需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師要認(rèn)識(shí)到幾何學(xué)習(xí)中畫(huà)圖、操作能力的重要性，要在教學(xué)中給學(xué)生提供充分的觀察、畫(huà)圖、操作、探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效果。