第一篇：如何進行有效的課堂管理

如何進行有效的課堂管理

安陽市鋼二路小學(xué) 馬媛媛

作為教師，每當(dāng)在上課的時候，如果有學(xué)生在交頭接耳、高聲喧嘩或者心不在焉的，這就表明課堂紀律出現(xiàn)了問題，這也正是我們在教學(xué)中通常會遇到的一個很頭疼的問題。加之這幾年，家長在發(fā)展和培養(yǎng)孩子個性的同時，沒有意識到孩子逐漸成為家中的“小皇帝”，每個孩子都有自己的個性了，從而導(dǎo)致課堂管理在教學(xué)中顯得尤為重要。學(xué)而有效的課堂管理具有重要意義，它不僅能維持課堂秩序，而且能增進課堂效果；不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能促進學(xué)生健康地發(fā)展。一個成功的教師一定是個善于管理學(xué)生的人。同時，課堂管理也需要有合理的觀念和技術(shù)作指導(dǎo)，它需要有物質(zhì)層面的支撐、制度層面的規(guī)范，更需要有文化層面的蘊涵與滲透。

課堂管理是有效教學(xué)的重要組成部分。一些老師認為，課堂管理就是嚴加管束學(xué)生的不良行為，即實施紀律約束。而實際上，課堂管理和紀律的意義不是完全等同的。課堂管理是鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師行為和活動；而紀律則是指學(xué)生在課堂上應(yīng)該遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)，是課堂管理的一個方面。課堂作為學(xué)生直接獲取知識的平臺，這個平臺穩(wěn)定與否，將直接影響著教學(xué)效果。所以，老師要順利完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮好課堂的作用，就要通過有效的課堂管理，創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境。這個課堂環(huán)境很大程度上是靠老師來創(chuàng)造和維持的。在幾年的教學(xué)中我有一下幾點個人看法和感受：

一、要制定嚴格的課堂規(guī)則，但不能管得太死。

俗話說：“沒有規(guī)矩，不能成方圓”。雖然當(dāng)前的教育提倡發(fā)展學(xué)生的個性，但是教室畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的公共場所，課堂紀律的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我認為，學(xué)生的自由發(fā)揮要跟有效的引導(dǎo)相結(jié)合，不能盲目地追求純粹的自由。無論什么課，對學(xué)生的課堂常規(guī)要求都是必不可少的。

嚴格要求是老師對教學(xué)、對學(xué)生負責(zé)任的基本要求。但嚴格應(yīng)該有度，這種度就是不要管死了，畢竟課堂不是軍營，不必一定要舉手投足整齊劃

一。要做到“嚴而不死”，要求老師在紀律管理時充滿人道關(guān)懷，具有人文精神?！凹核挥?、勿施于人”自己不愿意也不能承受的，就不要強加于人。因為教育在我看來是一種喚醒，是以人格喚醒人格，心靈喚醒心靈。

二、課堂要充滿活力，但不能混亂得不能控制。

自由的是思想，需要約束的是行為，充滿活力中的“活”是思想活，思維活。在思想和思維活起來后，要把學(xué)生思想的內(nèi)容、思想的方向引導(dǎo)到教學(xué)中來。相反，如果不是思想和行為的活，而是行為上的亂糟糟，那這樣的課堂就需要花力氣來整頓紀律了。

美術(shù)課以動手實踐為主，學(xué)生在繪畫和制作的過程中必然會有討論、交流的情況。為此，我給他們制定了明確的要求：專心聽講，動靜分明。

我告訴學(xué)生，課堂上隨便講話是對老師和同學(xué)的不尊重，再聰明的學(xué)生，如果在課堂上不認真聽講，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會大打折扣。而且，一個人的違規(guī)行為還會影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，因此，老師講課時要專心聽講，不亂講話。

作業(yè)過程中，允許學(xué)生互相討論，但是要求他們把聲音控制在只有兩、三個人能聽見的范圍內(nèi)。為了加深學(xué)生對聲音大小的理解，我用了兩種動物作比方：一種是呱呱大叫的青蛙，一種是嗡嗡細語的蜜蜂。我要學(xué)生想象如果大家都像青蛙一樣放聲大叫會是什么情形，然后再讓他們模仿蜜蜂飛舞時的聲音，這樣，大部分學(xué)生在作業(yè)過程中都能夠有意識地控制自己的音量，教室里幾乎見不到學(xué)生大喊大叫的現(xiàn)象，偶爾有個別同學(xué)忘記了要求，旁邊的同學(xué)也會馬上把手放在嘴邊提醒他收小聲音。

課堂管理應(yīng)該從對消極行為的控制轉(zhuǎn)向?qū)Ψe極行為的促進。因此，教師在課堂上應(yīng)該強調(diào)的是希望學(xué)生去做什么，而不是必須禁止他們?nèi)プ鍪裁?。消極的語言會暗示學(xué)生可能在此之前根本沒有想到的行為。為了預(yù)防課堂內(nèi)違紀行為的發(fā)生，教師可以對某些學(xué)生采取選擇性強化策略。在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他。如果回答正確，他就會獲得成就感，他的正當(dāng)行為就會受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為。選擇性強化也可以通過贊揚其他學(xué)生，即轉(zhuǎn)移強

化來實現(xiàn)。使學(xué)生產(chǎn)生紀律需求。一般來說，小學(xué)生參與教學(xué)活動，除了內(nèi)部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學(xué)生行為的重要原因，了解和利用學(xué)生的外在需求，并使學(xué)生產(chǎn)生紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：

“這么多同學(xué)舉手，老師現(xiàn)在要請一個剛才認真聽其他同學(xué)發(fā)言的小朋友回答?！?/p>

“你剛才的發(fā)言很精彩，老師想把小紅花獎勵給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀律的孩子。如果你能改正這個小毛病，他愿意再和你成為朋友。

“誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題?！?/p>

課間作為師生的放松和休息的時間，師生應(yīng)共同參與，玩在一起，同時大大增加了師生的體質(zhì)，也拉近了師生之間的距離，密切了師生關(guān)系，也對今后學(xué)生思想和思維活動起到了積極作用。都在教學(xué)內(nèi)容上活起來后，課堂就是熱烈的。

三、彼此尊重。

學(xué)生思想和思維活起來以后，接下來的問題就是都有觀點、都有想法、都想表達和發(fā)言。熱烈固然可喜，但過度以后就導(dǎo)致你不聽我的，我不聽你的，只有自己參與和表達，缺乏接受和傾聽。缺乏了接受和傾聽，成長和進步自然成了一句空話。這時更高要求就是相互尊重。

如果有跡象表明某個學(xué)生將出現(xiàn)不當(dāng)行為，教師要立即使用非言語線索，給學(xué)生一個暗示信號。例如：可以給該學(xué)生一個眼色或一個手勢，也可以一邊講課一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。

四、課堂管理的有序運行。

當(dāng)課堂教學(xué)已能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用時，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣基本養(yǎng)成，自控力、自制力都大大提高，這時可由學(xué)生自我管理。“管”是為了達到不管，這是我們課堂教學(xué)管理的最高境界。這時教師重在指導(dǎo)學(xué)生管理的方法和經(jīng)驗，使他們學(xué)會管理。同時加大教學(xué)

改革力度，采用各種方式，使教學(xué)都成為一個個開放系統(tǒng)，使教學(xué)貼近生活，從而不斷形成學(xué)生的自我管理習(xí)慣和提升學(xué)生的自我管理能力。

通過為每個學(xué)生營造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生自強、自尊、自立的心理，從而促進學(xué)生心理、社會多層面的安康。因此，維持好的課堂紀律從根本上講是提高老師的教學(xué)水平，是增強課堂的吸引力。也就是說，課堂管理的功夫要下在“管”外，課堂規(guī)范和制度的建立與執(zhí)行不能“一言堂”，不能只是老師自己說了算。要充分引導(dǎo)學(xué)生認識課堂規(guī)范和制度的意義，鼓勵他們發(fā)表自己的意見，組織他們參與規(guī)范和制度的制訂，并通過學(xué)生參與來執(zhí)行相應(yīng)的規(guī)范和制度。要促進學(xué)生從規(guī)范和制度的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，使他們成為制度和規(guī)范建設(shè)的主人，來共同遵守課堂紀律，從而增強課堂的吸引力，為實現(xiàn)我們共同的目標(biāo)而努力。

第二篇：如何進行有效的課堂管理

如何進行有效的課堂管理

教師教學(xué)工作培訓(xùn)材料之一

韓再林

一、問題的提出：為什么課堂上學(xué)生總有表現(xiàn)不好的時候？

為什么同一個班，不同的老師上課，課堂情況不一樣？

如何進行有效的課堂管理？我們需要一些什么樣的方法？

二、課堂管理的方法：

1、和家長、學(xué)生的溝通。

作為家長，他們希望把自己的孩子交給一個有責(zé)任心、有耐心、教學(xué)能力強的老師手上。那些相信你能把他們的孩子教好的家長通常更愿意配合你的工作。

作為學(xué)生，他們希望自己的老師很高興認識自己；很開心教授知識。那些受到老師關(guān)注的學(xué)生在課堂上都有較好的表現(xiàn)?！坝H其師而重其道”，當(dāng)師生的關(guān)系改善后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會改善，學(xué)習(xí)成績就會提高。

這是人的本能。所以，讓我們從人性的本能出發(fā)，使用一些方法更好地激勵學(xué)生。其中一個簡單的方法就是：在開學(xué)的第一時間給學(xué)生及其家長寫一封信。如下，有一個例子； 親愛的--------家長：

我是河職院附屬小學(xué)的---------老師。我要告訴您的是：在新的學(xué)年里，我很榮幸能夠擔(dān)任您孩子的-----教師。我非常期望在新學(xué)期里，我們?yōu)榱撕⒆拥某砷L和進步相互溝通和配合。同時，我也保證盡我能力去激發(fā)孩子更多的潛能，讓他（她）在新的學(xué)期取得更好的成績。

如果您在本學(xué)期需要我的幫助、或者您有任何關(guān)于孩子的問題，都可以及時和我聯(lián)系和溝通。我的電話號碼是：135------------。再次謝謝您允許我教授您的孩子。此致。

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2014-8-3

2、明確課堂常規(guī)。

在課堂上出現(xiàn)紀律問題是普遍的，也是正常的。表面上看主要是學(xué)生的問題。實際是教師沒有明確制定和持續(xù)強調(diào)的課堂規(guī)則。在課堂上有章可循的教師所遇到的紀律問題就少一些。優(yōu)秀的教師也會被課堂上的紀律問題所困擾，但是這種問題出現(xiàn)的概率比較低。他們的方法是什么？就是在優(yōu)秀教師的課堂上有明確制定和持續(xù)強調(diào)的課堂規(guī)則。

我們就幾類教師和有無課堂規(guī)則的情況進行一下組合，來分析一下會是怎樣的。

（1）年輕、和善但無課堂規(guī)則和管理的教師，學(xué)生是喜歡的。因為課堂上是自由的。但一旦出現(xiàn)紀律問題，管理起來就有困難了。到最后就發(fā)展到?jīng)]辦法授課了。

（2）很嚴厲但無課堂規(guī)則和管理的教師，學(xué)生是害怕的。因為課堂上是沒自由的。也比較少出現(xiàn)紀律問題，管理起來看是容易。但手段多半是體罰或變相體罰學(xué)生的。這類教師最容易引起學(xué)生和家長投訴的。

（3）不管是年輕、和善的教師，還是很嚴厲的教師，當(dāng)有了明確制定和持續(xù)強調(diào)的課堂有規(guī)則后，課堂的情況就有了大大的改變。原因很簡單；教的老師有章可循，學(xué)的學(xué)生有規(guī)則可守。如此，課堂問題就會減少，教學(xué)效率就會提高。接著就要談?wù)務(wù)n堂規(guī)則明確制定和持續(xù)強調(diào)的話題了：

（1）課堂規(guī)則的宗旨是什么？就是利用規(guī)則來保證教學(xué)任務(wù)的完成。說細點就是一個能集中學(xué)生注意力的方法。

（2）課堂規(guī)則要根據(jù)每個學(xué)科的特點來制定，上不同的課，就有不同的規(guī)則。數(shù)學(xué)課和英語課的課堂規(guī)則肯定有差異的地方。而且，課堂規(guī)則的條款不宜過多，有五條就夠了。

（3）有了課堂規(guī)則還只是紙上的，還要花一定的時間和學(xué)生討論規(guī)則的重要性：要指導(dǎo)學(xué)生如何遵守規(guī)則：和學(xué)生一起反復(fù)進行操練。對遵守規(guī)則好的學(xué)生要大力表揚，對不遵守規(guī)則的學(xué)生要給予批評教育。

例：六（2）班數(shù)學(xué)課堂規(guī)則

1、上課前在桌面上只準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)課本、課堂練習(xí)本、草稿紙、尺、紅筆和藍（黑）筆。

2、認真聽講、主動思考、積極舉手發(fā)言。都要做到“先舉手、再發(fā)言”，而且聲音要大。

3、4、專心學(xué)習(xí)，不玩東西，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。獨立完成課堂練習(xí)和課堂作業(yè)。不懂就問，不得抄襲他人作業(yè)。

5、課堂上的行動要聽從老師的指揮。做到“有令必行、有禁必止”。

3．在課堂上控制好情緒

教師在課堂上犯下的最低級的錯誤就是體罰或變相體罰學(xué)生。難道教師不知道體罰或變相體罰學(xué)生是違反師德和校紀的嗎？知道。怎么還是每個學(xué)校，每個學(xué)期都有類似的事件發(fā)生呢？其中一個重要的原因就是：被體罰的學(xué)生“冒犯”了老師，挑釁了老師的耐心。這時，教師應(yīng)該的是冷靜、冷靜、再冷靜。遺憾的是，我們的老師，沖動了，被小學(xué)生的“小性子”行為激怒了，不該發(fā)生的事情也就發(fā)生了。

小學(xué)生終歸還是孩子，他們還不成熟，還會“調(diào)皮搗蛋”。這是孩子的天性。作為成年人的教師，應(yīng)該知道這些。

老師們，請記?。涸谡n堂上要控制好自己的情緒。不要在學(xué)生面前發(fā)脾氣。一旦你發(fā)了脾氣，你的形象在學(xué)生心里就受損了?！罢{(diào)皮搗蛋”的學(xué)生知道你為什么事發(fā)了脾氣，他們就會讓這樣的事再次發(fā)生的。到那時，就受人欺負了。

老師們，還請記?。涸谡n堂上要控制好自己的情緒。如果一個學(xué)生所做的事真的讓你很生氣，并且超越了你的容忍度時，你該怎么辦？請把你的手背在背后，請把你的舌尖頂住上顎，心里慢慢從1、2???

7、8往后面數(shù)數(shù)。數(shù)到心平氣和為止。給學(xué)生一個臺階，也給了自己一個臺階。

4、化解課堂問題

一節(jié)課四十分鐘，如果全部用在教學(xué)上，效率很高。但是很難做到時間全部用在教學(xué)上，總有一部分時間是用在解決課堂紀律問題上的。有的老師用時比較少，有的老師用的多。我們常見到，有的教師上課，后面站著一兩個不守紀律的學(xué)生，在被變相體罰：我們也常聽到“小眼睛，看黑板、小嘴巴，不說話。”等等。

如果老師在課堂上總是在找學(xué)生的問題，那你看到的問題就很多了。你用在教學(xué)上的時間就會減少。怎么辦？只有一種方法：就是“大事化小，小事化了”。要會化解課堂問題。

怎樣的事是大事？在課堂上，一個學(xué)生打另一個學(xué)生：或有學(xué)生暈倒等等。這樣的突發(fā)事件就是大事，那就要停下教學(xué)工作來處理問題了。

怎樣的事是小事？可以不中斷課堂教學(xué)工作而管理的事是小事。如：個別的學(xué)生在玩東西，兩個學(xué)生在小聲講話，在做課堂練習(xí)時有個別學(xué)生在東張西望，有極少數(shù)的學(xué)生為引起老師的關(guān)注故意發(fā)出怪聲。等等。類似這樣的事，管不管？肯定要管。怎樣管？就是“冷處理”。就是把有事化成無事。比如：對在做課堂練習(xí)時東張西望的個別學(xué)生，不要點名批評，只要走到他的座位旁，停下來看一看，就知道他東張西望的原因了。他可能是學(xué)具出了問題，也可能是有題不會做。老師不做聲地幫他解決問題，一方面這名學(xué)生內(nèi)心會感激老師，是老師給了他的面子，還幫他解決了問題。另一方面，教師不動聲色，對全班的教學(xué)工作就一點影響都沒有。對為引起老師的關(guān)注故意發(fā)出怪聲的極少數(shù)的學(xué)生，也不要大聲點名批評。而是先用眼光盯著他，再讓他站起來回答教學(xué)問題，或讓他上黑板做題，自然而然地解決問題了。對玩東西的學(xué)生，也不要中斷課堂教學(xué)工作去管理，看在眼里，記住心里。方便時就走到他的身邊，沒收他玩的東西。如果他自己意識到違反了課堂規(guī)則而改正錯誤了，那就是學(xué)生把小事化了了。老師又何必把小事化大呢？

5、表揚與批評

人人都希望他人能關(guān)注到自己的優(yōu)點和長處，人人都希望能得到他人的贊賞和表揚。這是人性。同樣的道理，學(xué)生也希望得到老師的贊賞和表揚?！昂脤W(xué)生是夸出來的”。

在課堂上，教師需要對學(xué)生更多的鼓勵和表揚。鼓勵和表揚是有效的課堂管理的方法。例如：預(yù)備鈴后，教師來到教室門口，會看到教室里的情況，有的同學(xué)做好了上課的準(zhǔn)備。桌面上準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)課本、課堂練習(xí)本、草稿紙、尺和筆。在座位上坐好安靜等待上課了。也有的學(xué)生還在課室里走動，還沒做準(zhǔn)備事宜。此時，老師是表揚前者，還是批評后者？肯定地回答：表揚前者。老師可以這樣表揚“第二組的張鵬同學(xué)課前準(zhǔn)備做得最快最好，還有第一組的謝芳同學(xué)，桌面擺放很整齊，第四組的大多數(shù)的同學(xué)都表現(xiàn)很好。----------如此，老師沒有批評一名學(xué)生，但老師希望看到的效果出現(xiàn)了，全班的學(xué)生都很快完成了課前準(zhǔn)備。

在課堂上，有少數(shù)學(xué)生有不好的表現(xiàn)是正常的，如果老師總是盯住表現(xiàn)不好的少數(shù)學(xué)生，口頭上老是嚴厲批評。，全班學(xué)生的心情都會壞，和諧的氣氛沒了，教學(xué)效率就低下。

在課堂上，有少數(shù)學(xué)生有不好的表現(xiàn)是正常的。我們當(dāng)教師的要清楚這點。要用表揚好的學(xué)生來提醒表現(xiàn)差的學(xué)生；要用鼓勵好的學(xué)生來告誡不守規(guī)則的學(xué)生。

就是不守規(guī)則的學(xué)生比較多的班，也不要輕易用批評的方法，更不要輕易用直接點名批評的方法。批評人是容易傷人心的一種無奈的方法。學(xué)生也有自尊心，也要尊重學(xué)生的自尊心。那么，是不是不管那些不守規(guī)則的學(xué)生呢？不是。要管，還要嚴格地管。但就是要講究方法。比如：班上有幾個不舉手就發(fā)言的學(xué)生，老師就盯住最突出的一兩個。下課后請到辦公室去，只要他反復(fù)讀和背《課堂規(guī)則》第2條。要他反復(fù)練習(xí)“先舉手、再發(fā)言”。

請記?。憾嗫磳W(xué)生的優(yōu)點，多表揚學(xué)生的良好行為。就是發(fā)生了課堂上不能化解的問題，也不要憤怒發(fā)火。請在私下責(zé)備你的學(xué)生。

6．充實的課堂教學(xué)

有一種情況值得我們思考：語文、數(shù)學(xué)、英語三科有作業(yè)的課，課堂的紀律問題就少些。為什么？學(xué)生有事可做，沒時間違反課堂規(guī)則。

“無事生非”，就是指沒正事做時就鬧是非。社會上一些年輕人是如此，學(xué)生在課堂上也是如此。

怎么解決“無事生非”的學(xué)生？有一些方法供老師們參考：（1）、在課前備課時就要設(shè)計好以學(xué)生為中心的各項活動。（2）、充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。讓全班學(xué)生都能全身心投入到活動中。在活動中，盡量保證每個學(xué)生都有不同的分工，都有事做。

（3）、所有的活動都和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系。都是為完成教學(xué)目標(biāo)而展開的。

（4）、每項活動的時間不宜過長，兩項活動要緊密相連。當(dāng)完成一項活動后，要快速進入下一項活動中。

（5）、總要準(zhǔn)備一到兩個“附加活動”以防止之前設(shè)計的活動都完成了但還有剩余時間。

（6）、為提前完成活動任務(wù)的學(xué)生設(shè)計其他有意思的活動。課堂活動一個接一個，學(xué)生就過得充實。他們討論教學(xué)上的問題，動手實際操作，解決問題，學(xué)到知識。等等。

總之，在課堂上，要讓每名學(xué)生在每個時間段都有事做。要照顧到“吃不飽”的學(xué)生：還要兼顧到“吃不了”的學(xué)生。這兩類學(xué)生是鬧是非、壞紀律的多數(shù)。

第三篇：淺談教師如何進行有效的課堂管理

淺談教師如何進行有效的課堂管理

【摘 要】 課堂管理是學(xué)校教育管理的重要組成部分，它貫穿于整個課堂教學(xué)過程中。新課程下教師課堂管理應(yīng)與時俱進，只有采取行之有效的課堂管理策略，才能促進教學(xué)，使新課程改革真正落到實處。課堂管理就是為了解決課堂秩序問題，建立良好的教學(xué)環(huán)境，教師對學(xué)生的課堂行為進行組織和控制，使之圍繞教學(xué)目標(biāo)運轉(zhuǎn)的活動。所以我始終堅信良好的課堂紀律是順利進行課堂教學(xué)活動的保證，更是學(xué)生學(xué)到知識的關(guān)鍵。因此，我認為只要是任課老師，都要進行課堂紀律管理。

【 關(guān)鍵詞】 課堂管理；課堂秩序；教學(xué)環(huán)境、管理措施

一、引言

20世紀中葉以來，課堂管理開始作為一個專門的研究領(lǐng)域，受到大家的關(guān)注，它促進了有效課堂管理觀念的變革?，F(xiàn)代課堂管理理念認為，有效的課堂管理首先必須創(chuàng)立良好的教學(xué)環(huán)境，保證良好的課堂秩序。其次，課堂管理能促進交流，保持課堂互動。它作用在于激發(fā)并保持學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)自尊、自信、自律等個人素質(zhì)。

教師上課，最怕的就是上課學(xué)生紀律不好，他們在課堂上講話，搞小動作，不能集中精神聽老師講課，學(xué)不到知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降，有時候在改作業(yè)或測驗的試卷時，有些學(xué)生連一些基本的知識都沒有回答正確，都沒有真正掌握好。如果課堂紀律亂糟糟的，備課備得再充分，教學(xué)效果也不如人意。搞好課堂紀律，提高教學(xué)水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

二、影響課堂管理的因素

（一）老師自身的素養(yǎng)

每位老師的教學(xué)風(fēng)格不同，但不能給學(xué)生一種很隨意的感覺，要嚴格要求自己的言行舉止，以身作則。我們需要給學(xué)生一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，但輕松不是放松，老師一定要有自己的原則，說過的話、自己定的紀律一定要執(zhí)行，決不能拖拉或因為自己一時的懶散而食言，這樣不但會使紀律松散，同時在學(xué)生中的威信就隨之減弱了。

（二）課堂氣氛

課堂教學(xué)的效果不僅取決于教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，而且還取決于一定的教學(xué)情境，也就是教學(xué)的環(huán)境。教學(xué)情境有物質(zhì)的，比如：教室的座椅、光線等；還有心理的，也就是課堂氣氛，這是更為重要的。比如有的課堂氣氛積極而活躍，有的則拘謹而刻板。課堂氣氛是在教學(xué)過程中，師生相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)形成的。它是課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景。健康積極的課堂氣氛往往能極大促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

三、控制好課堂秩序的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識

教師在控制課堂紀律時普遍遇到的問題是“一放就亂”。根據(jù)課改精神，課堂必須注重師生互動、生生互動。在互動的過程中，難免會人多口雜，而一些愛講話的學(xué)生也往往趁機搗亂。如果不加以制止，這種現(xiàn)象極可能愈演愈烈，課堂紀律放了就收不回來。針對這種情況，教師要在平時就培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識和習(xí)慣。

（二）明確課堂常規(guī)要求

制定相應(yīng)的紀律要求。例如，上課鈴響停止以后，必須準(zhǔn)備好文具書本，安靜地坐在自己的位置上準(zhǔn)備上課；上課時有問題，發(fā)言之前要先舉手，等老師同意后，才開始發(fā)言。規(guī)則是維持課堂秩序的準(zhǔn)則，也是課堂學(xué)習(xí)管理的依據(jù)。因此，從學(xué)生入學(xué)開始，就應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)常規(guī)，使全體學(xué)生認識到，這是學(xué)生在教學(xué)活動中必須遵守的行為準(zhǔn)則。有了目標(biāo)，學(xué)生自我約束便有了方向。

（三）在學(xué)生中設(shè)立典型

一個班級往往有幾個比較讓老師頭疼的學(xué)生，但也會有幾個讓教師很省心的學(xué)生。在班級管理中就要很好的利用這些典型。好學(xué)生是表揚出來的，可以在同學(xué)中找好榜樣。有了榜樣，學(xué)生就有了模仿的對象，行為方式的改善就有了具體的標(biāo)準(zhǔn)。很多老師不僅要注意樹立榜樣，而且注意讓學(xué)生熟悉自己的體態(tài)語，因為老師的體態(tài)語在某些方面也指引著學(xué)生的行動。

（四）及時、靈活運用獎懲手段

及時運用獎勵手段鼓勵紀律好的學(xué)生，這是提高課堂紀律的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，比如教師語言上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學(xué)生某種榮譽或取消榮譽，發(fā)獎品等。

（五）運用各種方法，及時提點注意力不集中的學(xué)生

對于注意力不集中的學(xué)生，做到及時提點，將學(xué)生的注意力引回課堂中。提點的方法很多，可以用眼神或微笑的表情示意違紀學(xué)生以制止其行為。假如只用眼神無法收到如期的效果，還可適當(dāng)用一些肢體語言。比如可以邊講課邊走到到違紀學(xué)生身旁，或在板書時用手指向說話的方向，加以提醒。除此之外也可采取臨時改變語調(diào)，加大聲音或中途停頓等方法提醒違紀學(xué)生。同時可以采用提問式提醒。從而達到學(xué)生的注意力集中，規(guī)范課堂紀律。

（六）用好課吸引學(xué)生

馬卡連柯說過：“假如你的工作、學(xué)問和成績都非常出色，那你盡管放心：他們?nèi)珪驹谀氵@一邊，決不會背棄你。相反地，不論你是多么親切，你的話說得多么動聽，態(tài)度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時候是多么可愛，但是假如你的工作總是一事無成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業(yè)務(wù)，假如你做出來的成績都是廢品和?一場空?，——那么除了蔑視之外，你永遠不配得到什么?！?/p>

所以，維持好的課堂紀律從根本上講是提高老師的教學(xué)水平，是增強課堂的吸引力。也就是說，課堂管理的功夫要下在“管”外。當(dāng)然，從發(fā)展趨勢看，老師一呼百應(yīng)、說一不二的時代應(yīng)該過去，而且正在慢慢地而且必將過去，我們挽不住也不能挽這必然逝去的夕陽。

（七）及時做好課后教育工作

在課堂上批評學(xué)生后要及時安撫，課后對他進行耐心的教導(dǎo)。課后的教育可選擇單獨與學(xué)生交流，讓學(xué)生知道自己犯了什么錯誤，然后正視錯誤并改正錯誤。并讓學(xué)生知道老師關(guān)心他，沒有放棄他。使學(xué)生鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，從而配合老師，自覺遵守課堂紀律。

四、結(jié)語

在當(dāng)今瞬息萬變的時代背景下，社會對學(xué)校教育提出了越來越高的要求，教師面臨的壓力也越來越大。因此，如何把握好課堂管理，對每個從事教育事業(yè)的教育工作者來說都是非常重要的。可以說，一個國家的未來就掌握在廣大的教育工作者特別是一線教師手中，而如何有效地提高課堂學(xué)習(xí)的管理又將是對教育教學(xué)質(zhì)量的提高，進而對國家民族的未來有著深遠影響的課題。

第四篇：如何進行有效課堂導(dǎo)入

如何進行有效課堂導(dǎo)入

嚴惠

成功的教學(xué)就是使學(xué)生對你所教的東西感到有趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂的開端，理想的狀態(tài)在于能充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能擯棄雜念，全身心地投入到后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容之中。如何在課堂的短短幾分鐘時間內(nèi)抓住學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入話題和導(dǎo)入方式的選擇上我們要做細致，要

實現(xiàn)導(dǎo)入話題到教學(xué)內(nèi)容的自然過渡，把握住話題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度。一．我在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的導(dǎo)入方式： 1． 快速問答 Quick-response 這項練習(xí)主要訓(xùn)練學(xué)生對于日常語言會話中所用句型的熟練及掌握程度。是英語考試中，聽力部分必考題。訓(xùn)練這類題目的優(yōu)點在于，可以讓學(xué)生對于英語常 用口語句型有所積累。2.小游戲 Small games 此處的小游戲可設(shè)計成英語單詞接龍，造句比賽或者分小組進行typhoon游戲。這些游戲的根本目的是讓學(xué)生對所學(xué)知識有所輸出，方便教師結(jié)合所教內(nèi)容設(shè)計 復(fù)習(xí)性游戲。3.多媒體的應(yīng)用

通過多媒體展現(xiàn)精彩的吸引人的圖片，讓學(xué)生從一開始就受到吸引，產(chǎn)生好奇，從而有效地向教學(xué)內(nèi)容的自然過渡。4.每日演講 Daily talk 這個方法是本人在教學(xué)中沿用至今的方法。其優(yōu)點在于，可以讓學(xué)生根據(jù)教師預(yù) 先所給的話題，進行演說。這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在班級里受到廣泛歡迎。

5.話題討論 Free talk 話題討論作為較為高層次的導(dǎo)入部分訓(xùn)練，需要學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)。但由于目前學(xué)生的詞匯量有限，有時無法將自己想要表達的語句轉(zhuǎn)換成英語流暢說出，因此，這個活動適合于作為特定話題的導(dǎo)入，而不適宜每日活動。

二．在導(dǎo)入過程中教師需注意：

1．兼顧學(xué)生個體差異，話題的展開難易適中

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)計的難度不易把握，任務(wù)整體性和延展性的控制也是難點。

英語課堂的小班化教學(xué)在很多地區(qū)難以實現(xiàn)，英語課堂絕大部分的形式是班大學(xué)生多，學(xué)生水平參差不齊，這就要求教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時加以充分注意，讓處于不同水平層次的學(xué)生都能參與。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，需要讓他們聽懂教師的意圖和要求，能按要求加以實施，可以讓他們回答較易的問題以檢驗其思維是否與課堂進程同步，同時也是在激發(fā)其繼續(xù)跟進教師的課堂導(dǎo)入的信心；對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，要鼓勵并給予他們機會自由表達思想，或者回答較難的提問。對性格外向富于表現(xiàn)力的學(xué)生可以提供機會讓他們做一些現(xiàn)場表演或形體示范，這既是對他們自身能力的一種肯定，同時對活躍整個課堂的氣氛也是不無裨益的。2．適當(dāng)控制導(dǎo)入時間，力求整堂課時間分布合理

每節(jié)新課可以分配給導(dǎo)入部分的時間是有限的，以45分鐘一課時為例，導(dǎo)入部分只能控制在幾分鐘之內(nèi)，否則整堂課會是頭重腳輕，主題不突出，長久以往也會影響正常的教學(xué)進度。

3．盡可能融合英語語言文化的導(dǎo)入

英語教學(xué)不僅僅是語言教學(xué), 也包括文化教學(xué)，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生初步了解英語國家的文化是英語課程的教學(xué)目標(biāo)之一。課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié), 雖說時間不長, 但若能在導(dǎo)入訓(xùn)練中有意識地穿插一些英國國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等內(nèi)容, 引導(dǎo)學(xué)生把文化內(nèi)容和語言知識有機地結(jié)合起來, 使學(xué)生認識到英語與母語的區(qū)別并具備一定的辨別是非的能力, 吸收兩種文化的精華, 學(xué)會在不同場合使用不同的語言, 避免跨文化交際的錯誤, 學(xué)到地道的英語, 進一步提高交際能力和應(yīng)用能力。

總之課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分可以作為教學(xué)研究的試點，它雖然只占用了整個課堂的八分之一時間，但對于學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個很好的途徑。

第五篇：如何有效進行課堂觀察

如何有效進行課堂觀察

一、什么是課堂觀察

1、定義：課堂觀察就是指研究者或觀察者（執(zhí)教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發(fā)展為較為普遍的教研方法?？梢詮奈鍌€方面加以理解。

（1）課堂觀察是一種研究方法。它將研究的問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜的情景拆解為一個個空間單元，透過觀察點，對一個個單元進行定格、掃描、搜索等，記錄相關(guān)信息，再對觀察結(jié)果進行分析、研究，以此改善教師的教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。觀察主體可以是研究人員，也?？梢允墙處煛Ｓ忻鞔_觀察目的（一方面要謀求學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善，另一方面還要促進教師的專業(yè)發(fā)展，最終指向是提高教育教學(xué)質(zhì)量）。選擇觀察對象（是課堂運行狀況）、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現(xiàn)觀察結(jié)果（觀察方法和要求）等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

（3）課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段，共同構(gòu)成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。通過課堂觀察、教師反思教學(xué)行為、尋求新的改進策略。

(4)課堂觀察是一種團隊合作（團隊成員：觀察者與被觀察者）。課堂觀察的每一個過程都是團隊成員多向互動的過程。研究者與教師之間，教師與教師之間借助共同的課程觀察，進行專業(yè)對話，促使團隊的每一個成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

（5）課堂觀察是一種新型的聽評課范式。所謂范式是指特定的學(xué)科共同體從事某一科學(xué)活動所必需遵循的公認的模式，在一定程度上具有公認性，是可模仿的成功案例。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課既有區(qū)別又有聯(lián)系。課堂觀察是在聽評課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，目的和作用是相同的。（聯(lián)系聽課評價體系表）。

區(qū)別：觀察的主體目的性不盡相同；觀察的的目的性更強，是為了研究而觀察，課堂觀察使老師在聽課時更有目的，更有研究性，而聽評課有時是出于常態(tài)工作需要（如：每學(xué)期要求業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)聽課60節(jié)，中層干部40節(jié)，教師30節(jié)，互相督促，互相學(xué)習(xí)，了解教情和學(xué)情等）。

規(guī)范化程度不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更科學(xué)，更專業(yè)化。課堂觀察需要根據(jù)觀察目的選擇觀察對象，將研究問題具體化為觀察點來確定觀察行為，設(shè)計觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，將課堂中的復(fù)雜教學(xué)情境拆解為一個個空間單元，這樣的聽課不再盲目、隨意。通過對教學(xué)行定量和定性的分析，對觀察結(jié)果的反思分析推論，這樣的評課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對具體問題的實證分析，對課堂診斷更準(zhǔn)確，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的過程，因此課堂觀察更利于教師認識理解把握課堂教學(xué)事件、解決教學(xué)實踐中的焦點問題，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思自己或他人的教學(xué)行為，從而形成新的教學(xué)改進策略或方式，是一種科學(xué)的研究方法。（是集約型和粗放型的區(qū)別）。

關(guān)注的內(nèi)涵有所不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關(guān)注執(zhí)教者與聽課者的互動交流，有利于形成合作分享的學(xué)校文化。課堂觀察包括課前會議、課堂觀察與課后會議。課前會議時執(zhí)教者談班級學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)設(shè)計思路和重難點的解決策略等，使聽課者對研討課有了初步的認識，并圍繞研究問題合作設(shè)計觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽課，呈現(xiàn)聽課→觀課→思課的轉(zhuǎn)變；課中觀察時聽課教師分工對多個觀察點進行記錄與分析；課后會議時執(zhí)教者圍繞目標(biāo)反思學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為與效果，聽課教師則圍繞觀察點進行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動是一種合作的專業(yè)研究活動，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點進行分析，課前課中課后進行分析，教研活動氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動思考。

關(guān)注的側(cè)重點發(fā)生了變化。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課堂觀察的觀察核心在學(xué)生，最要緊的是觀察全體，學(xué)生的主體性，學(xué)生活動的有效性，多元目標(biāo)的達成等。

2、背景

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學(xué)界的關(guān)注，并為專業(yè)研究人員運用，專業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息，觀察課堂現(xiàn)象，進行課堂研究，從而得出相關(guān)結(jié)論，揭示教學(xué)規(guī)律。廣州市在十一五期間作為省級課題進行研究，并且解題（今天有的部分內(nèi)容就分享了他們的研究成果）。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，一些學(xué)校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。（公主嶺）

3、實施條件

一是對觀察者的觀察技能要求

課堂觀察需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時做出決定。這是對觀察者在專業(yè)技能與自身特質(zhì)方面的要求。

二是課堂觀察需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障。如：購置用于觀察的必需的視聽設(shè)備等。

4、基本步驟（三步：課前、課中、課后）

（1）課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀察，進入課堂及記錄資料。

（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。

二、為什么要進行課堂觀察（解決認識問題）

1、改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)（對學(xué)生而言）

在真實的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認知與情感體驗?？梢哉f，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時，在一定程度上會引發(fā)學(xué)生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，觀察者參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。

2、促進教師的專業(yè)發(fā)展（對教師而言）課堂觀察是一種研究活動，它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，使教師學(xué)會課堂研究：課堂研究能力的改變。二是學(xué)會上課：教學(xué)實踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進教學(xué)實踐能力的提高，如：通過長期的“提問有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)就善于提問；通過長期的“師生對話有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)中就會長于“師生對話”，強化互動。三是學(xué)會教學(xué)：課堂觀察改變教師的教學(xué)行為，使教師的教學(xué)進一步指向“有效”，追求“有效”，實現(xiàn)“有效”，課堂教學(xué)的效果自然就會實現(xiàn)改變。

此外教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

3、營造學(xué)校的合作文化（對學(xué)校而言）

開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰(zhàn)的教學(xué)工作方式，從教學(xué)上的孤立的個人主義走向合作的專業(yè)主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進入課堂，共同來探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。

三、怎樣進行課堂觀察（方法）

觀察者要有效地進行課堂觀察，必須明確以下10個問題。1.明確課堂觀察，觀察什么。2.研發(fā)課堂觀察記錄的工具 3.建立一個課堂觀察合作體。4.明確課堂觀察的程序 或步驟 5有靈活有效的觀察方法。6.課前會議著重解決的問題

7.進入現(xiàn)場觀察要注意的問題。8.課后會議著重解決的問題 9.課堂觀察的類型。10.課堂觀察局限性 1.明確課堂上觀察什么（觀察主題）

要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多，主要包括學(xué)生、教師、課程和課堂文化，各因素之間又是相互聯(lián)系，交錯互動，渾然一體的。因此需要有一個簡明、科學(xué)的觀察框架作為觀察的 “支架”。研究人員通常把課堂觀察設(shè)計為四個度。即學(xué)生學(xué)習(xí)維度（主要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)的怎么樣），教師教學(xué)維度（主要關(guān)注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質(zhì)維度(關(guān)注的是教和學(xué)的內(nèi)容，它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的客體)。Ke課堂文化維度（是指教師、學(xué)生、課程三者之間發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化關(guān)注的是整個課堂怎么樣）。

這四個維度它們共同構(gòu)成了課堂觀察的框架成為課堂教學(xué)的抓手。從數(shù)量上看，課堂觀察的主題可以是單一的，也可以是多個的；從產(chǎn)生的時間上看，可以是預(yù)設(shè)的，也可以是適時生成的；從“重點”上看，可以教師的“教”為主，也可以學(xué)生“學(xué)”為主，還可以課堂的文化為主。

每個維度又由分為5個視角，共計20個視角，如學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達成5個視角。如教師教學(xué)維度包括：環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機智5個視角。每個視角又由3—5個觀察點組成，共計68個觀察點。如學(xué)生維度的達成視角由3個觀察點組成。分別是：1.學(xué)生清楚本節(jié)課的目標(biāo)嗎？2.預(yù)設(shè)目標(biāo)有多少人達成？3.這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？ 四個維度、20個視角、68個觀察點共同構(gòu)成了課堂觀察的框架。觀察點為觀察者立足“點”來觀察課堂提供了支持，而整個框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。所以，課堂觀察框架從“點”和“面”出發(fā)，引領(lǐng)觀察者觀察課堂。

2.選擇或開發(fā)課堂觀察記錄工具

課堂約有20個視角、68個觀察點，而且每個觀察點都在變化，這給課堂觀察和記錄帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何進行有效的觀察和記錄，必須借助于一定的工具。我們常用的工具有照相機、錄像機和課堂觀察記錄表。這里重點說課堂觀察記錄表。（重點介紹觀察量表）

點擊下載重點介紹觀察量表

3.建立一個課堂觀察合作體

這個合作體由觀察者被觀察者組成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意義在于：（1）建立合作體有助于改變單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧。

（2）以合作體為組織依托，可以使課堂專業(yè)化。合作體不管是正式的還是非正式的，都對課堂觀察活動賦予了新的意義。每個成員都默認組織歸屬，認領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，規(guī)范而有序的進行課堂觀察活動，避免了聽評課活動流于形式，從而使課堂觀察更加專業(yè)。（3）、有固定的合作群體，使課堂觀察更有動力，更加持續(xù)。課堂觀察對于觀察者與被觀察者，都是“持久戰(zhàn)”，不要期望一兩次觀察就能實現(xiàn)各自的需求，它需要雙方保持長期的合作，才能獲得雙贏。

4、明確課堂觀察的步驟

課堂觀察的主要分課前會議，課中觀察，課后會議。（1）、課前會議。是指在課堂觀察之前，主要解決三個問題。第一、被觀察者說課。主要圍繞五方面展開：（1）說教材。（2）說教學(xué)目標(biāo)，重難點。（3）說學(xué)情。（4）說教法、說學(xué)法。（5）說教學(xué)設(shè)計即教學(xué)流程。

第二、觀察者提問與被觀察者解答。第三、雙方商議，確定觀察點。第四是準(zhǔn)備觀察工具等相關(guān)事宜。為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。課前會議最好在開課前一天舉行。（2）、課中觀察。指進入課堂，依照課前計劃，對觀察到的信息進行記錄。觀察者進入觀察現(xiàn)場后，依據(jù)所分任務(wù)，所選擇的觀察角度和觀察點，來選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置。通過不同的記錄方式，準(zhǔn)確地記錄信息及思考。所采集信息的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到課后研究的信度和效度。因此，課中觀察是整個觀察活動的主體部分。

（3）課后會議。指觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察者（教學(xué)反思）針對上課的情況進行探討、分析、總結(jié)，在平等討論的基礎(chǔ)上達成共識，并制定后續(xù)跟進方案的過程。課后會議著重解決以下問題 ：

第一 被觀察者進行反思。主要圍繞下列問題展開：（1）這節(jié)課的目標(biāo)達成了嗎？（2）主要的教學(xué)行為都有效嗎？

（3）教學(xué)中生成了哪些問題，你是如何對待的，原因是什么。

第二 觀察者簡要報告觀察結(jié)果。報告觀察結(jié)果，要遵循四個原則：一要簡明；二要有依據(jù)；三要有回應(yīng)；四要避免重復(fù)。

第三 形成幾點結(jié)論和改進的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個方面：一是成功之處；二是個人特色，即教學(xué)風(fēng)格；三是存在的問題，并提出幾點改進的建議。第四結(jié)果呈現(xiàn)形式：口述、文本（形成觀察報告）。

5、課堂觀察的類型（方法）有哪些？課堂觀察的方法是多樣的，最常見的觀察方法是目視法。

此外根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，又分為以下類型。

（1）根據(jù)資料收集的方式及資料本身屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。（2）根據(jù)觀察者與被觀察者的關(guān)系，可以分為自我觀察和他人觀察：觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。

比如：觀察學(xué)生的認知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。

再比如：觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。

和對他人的觀察。例如：觀察老師風(fēng)格；對教材的理解把握；對文本的開發(fā)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計（亮點）；老師在課堂上如何處理“教”與“學(xué)”；（師生關(guān)系，如何處理學(xué)生回答）情感升華；課堂組織的能力。（3）根據(jù)觀察者的合作關(guān)系，可分為合作的課堂觀察與獨立的課堂觀察。（4）根據(jù)觀察對象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。

（5）根據(jù)觀察的目的和作用，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。

6、課堂觀察的局限性是什么

（1）它只觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為。（2）它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)。

（3）它需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)作保障，還需要一個合作共同體。

一、什么是課堂觀察

1、定義：課堂觀察就是指研究者或觀察者（執(zhí)教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發(fā)展為較為普遍的教研方法。可以從五個方面加以理解。

（1）課堂觀察是一種研究方法。它將研究的問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜的情景拆解為一個個空間單元，透過觀察點，對一個個單元進行定格、掃描、搜索等，記錄相關(guān)信息，再對觀察結(jié)果進行分析、研究，以此改善教師的教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。觀察主體可以是研究人員，也?？梢允墙處?。有明確觀察目的（一方面要謀求學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善，另一方面還要促進教師的專業(yè)發(fā)展，最終指向是提高教育教學(xué)質(zhì)量）。選擇觀察對象（是課堂運行狀況）、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現(xiàn)觀察結(jié)果（觀察方法和要求）等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

（3）課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段，共同構(gòu)成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。通過課堂觀察、教師反思教學(xué)行為、尋求新的改進策略。

(4)課堂觀察是一種團隊合作（團隊成員：觀察者與被觀察者）。課堂觀察的每一個過程都是團隊成員多向互動的過程。研究者與教師之間，教師與教師之間借助共同的課程觀察，進行專業(yè)對話，促使團隊的每一個成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

（5）課堂觀察是一種新型的聽評課范式。所謂范式是指特定的學(xué)科共同體從事某一科學(xué)活動所必需遵循的公認的模式，在一定程度上具有公認性，是可模仿的成功案例。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課既有區(qū)別又有聯(lián)系。課堂觀察是在聽評課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，目的和作用是相同的。（聯(lián)系聽課評價體系表）。

區(qū)別：觀察的主體目的性不盡相同；觀察的的目的性更強，是為了研究而觀察，課堂觀察使老師在聽課時更有目的，更有研究性，而聽評課有時是出于常態(tài)工作需要（如：每學(xué)期要求業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)聽課60節(jié)，中層干部40節(jié)，教師30節(jié)，互相督促，互相學(xué)習(xí)，了解教情和學(xué)情等）。

規(guī)范化程度不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更科學(xué)，更專業(yè)化。課堂觀察需要根據(jù)觀察目的選擇觀察對象，將研究問題具體化為觀察點來確定觀察行為，設(shè)計觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，將課堂中的復(fù)雜教學(xué)情境拆解為一個個空間單元，這樣的聽課不再盲目、隨意。通過對教學(xué)行定量和定性的分析，對觀察結(jié)果的反思分析推論，這樣的評課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對具體問題的實證分析，對課堂診斷更準(zhǔn)確，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的過程，因此課堂觀察更利于教師認識理解把握課堂教學(xué)事件、解決教學(xué)實踐中的焦點問題，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思自己或他人的教學(xué)行為，從而形成新的教學(xué)改進策略或方式，是一種科學(xué)的研究方法。（是集約型和粗放型的區(qū)別）。

關(guān)注的內(nèi)涵有所不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關(guān)注執(zhí)教者與聽課者的互動交流，有利于形成合作分享的學(xué)校文化。課堂觀察包括課前會議、課堂觀察與課后會議。課前會議時執(zhí)教者談班級學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)設(shè)計思路和重難點的解決策略等，使聽課者對研討課有了初步的認識，并圍繞研究問題合作設(shè)計觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽課，呈現(xiàn)聽課→觀課→思課的轉(zhuǎn)變；課中觀察時聽課教師分工對多個觀察點進行記錄與分析；課后會議時執(zhí)教者圍繞目標(biāo)反思學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為與效果，聽課教師則圍繞觀察點進行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動是一種合作的專業(yè)研究活動，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點進行分析，課前課中課后進行分析，教研活動氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動思考。

關(guān)注的側(cè)重點發(fā)生了變化。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課堂觀察的觀察核心在學(xué)生，最要緊的是觀察全體，學(xué)生的主體性，學(xué)生活動的有效性，多元目標(biāo)的達成等。

2、背景

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學(xué)界的關(guān)注，并為專業(yè)研究人員運用，專業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息，觀察課堂現(xiàn)象，進行課堂研究，從而得出相關(guān)結(jié)論，揭示教學(xué)規(guī)律。廣州市在十一五期間作為省級課題進行研究，并且解題（今天有的部分內(nèi)容就分享了他們的研究成果）。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，一些學(xué)校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。（公主嶺）

3、實施條件

一是對觀察者的觀察技能要求

課堂觀察需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時做出決定。這是對觀察者在專業(yè)技能與自身特質(zhì)方面的要求。

二是課堂觀察需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障。如：購置用于觀察的必需的視聽設(shè)備等。

4、基本步驟（三步：課前、課中、課后）

（1）課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀察，進入課堂及記錄資料。

（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。

二、為什么要進行課堂觀察（解決認識問題）

1、改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)（對學(xué)生而言）

在真實的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認知與情感體驗。可以說，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時，在一定程度上會引發(fā)學(xué)生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，觀察者參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。

2、促進教師的專業(yè)發(fā)展（對教師而言）課堂觀察是一種研究活動，它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，使教師學(xué)會課堂研究：課堂研究能力的改變。二是學(xué)會上課：教學(xué)實踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進教學(xué)實踐能力的提高，如：通過長期的“提問有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)就善于提問；通過長期的“師生對話有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)中就會長于“師生對話”，強化互動。三是學(xué)會教學(xué)：課堂觀察改變教師的教學(xué)行為，使教師的教學(xué)進一步指向“有效”，追求“有效”，實現(xiàn)“有效”，課堂教學(xué)的效果自然就會實現(xiàn)改變。

此外教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

3、營造學(xué)校的合作文化（對學(xué)校而言）

開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰(zhàn)的教學(xué)工作方式，從教學(xué)上的孤立的個人主義走向合作的專業(yè)主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進入課堂，共同來探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。

三、怎樣進行課堂觀察（方法）

觀察者要有效地進行課堂觀察，必須明確以下10個問題。1.明確課堂觀察，觀察什么。2.研發(fā)課堂觀察記錄的工具 3.建立一個課堂觀察合作體。4.明確課堂觀察的程序 或步驟 5有靈活有效的觀察方法。6.課前會議著重解決的問題

7.進入現(xiàn)場觀察要注意的問題。8.課后會議著重解決的問題 9.課堂觀察的類型。10.課堂觀察局限性 1.明確課堂上觀察什么（觀察主題）

要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多，主要包括學(xué)生、教師、課程和課堂文化，各因素之間又是相互聯(lián)系，交錯互動，渾然一體的。因此需要有一個簡明、科學(xué)的觀察框架作為觀察的 “支架”。研究人員通常把課堂觀察設(shè)計為四個度。即學(xué)生學(xué)習(xí)維度（主要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)的怎么樣），教師教學(xué)維度（主要關(guān)注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質(zhì)維度(關(guān)注的是教和學(xué)的內(nèi)容，它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的客體)。Ke課堂文化維度（是指教師、學(xué)生、課程三者之間發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化關(guān)注的是整個課堂怎么樣）。

這四個維度它們共同構(gòu)成了課堂觀察的框架成為課堂教學(xué)的抓手。從數(shù)量上看，課堂觀察的主題可以是單一的，也可以是多個的；從產(chǎn)生的時間上看，可以是預(yù)設(shè)的，也可以是適時生成的；從“重點”上看，可以教師的“教”為主，也可以學(xué)生“學(xué)”為主，還可以課堂的文化為主。

每個維度又由分為5個視角，共計20個視角，如學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達成5個視角。如教師教學(xué)維度包括：環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機智5個視角。每個視角又由3—5個觀察點組成，共計68個觀察點。如學(xué)生維度的達成視角由3個觀察點組成。分別是：1.學(xué)生清楚本節(jié)課的目標(biāo)嗎？2.預(yù)設(shè)目標(biāo)有多少人達成？3.這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？ 四個維度、20個視角、68個觀察點共同構(gòu)成了課堂觀察的框架。觀察點為觀察者立足“點”來觀察課堂提供了支持，而整個框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。所以，課堂觀察框架從“點”和“面”出發(fā)，引領(lǐng)觀察者觀察課堂。

2.選擇或開發(fā)課堂觀察記錄工具

課堂約有20個視角、68個觀察點，而且每個觀察點都在變化，這給課堂觀察和記錄帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何進行有效的觀察和記錄，必須借助于一定的工具。我們常用的工具有照相機、錄像機和課堂觀察記錄表。這里重點說課堂觀察記錄表。（重點介紹觀察量表）

點擊下載重點介紹觀察量表

3.建立一個課堂觀察合作體

這個合作體由觀察者被觀察者組成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意義在于：（1）建立合作體有助于改變單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧。

（2）以合作體為組織依托，可以使課堂專業(yè)化。合作體不管是正式的還是非正式的，都對課堂觀察活動賦予了新的意義。每個成員都默認組織歸屬，認領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，規(guī)范而有序的進行課堂觀察活動，避免了聽評課活動流于形式，從而使課堂觀察更加專業(yè)。（3）、有固定的合作群體，使課堂觀察更有動力，更加持續(xù)。課堂觀察對于觀察者與被觀察者，都是“持久戰(zhàn)”，不要期望一兩次觀察就能實現(xiàn)各自的需求，它需要雙方保持長期的合作，才能獲得雙贏。

4、明確課堂觀察的步驟

課堂觀察的主要分課前會議，課中觀察，課后會議。（1）、課前會議。是指在課堂觀察之前，主要解決三個問題。第一、被觀察者說課。主要圍繞五方面展開：（1）說教材。（2）說教學(xué)目標(biāo)，重難點。（3）說學(xué)情。（4）說教法、說學(xué)法。（5）說教學(xué)設(shè)計即教學(xué)流程。

第二、觀察者提問與被觀察者解答。第三、雙方商議，確定觀察點。第四是準(zhǔn)備觀察工具等相關(guān)事宜。為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。課前會議最好在開課前一天舉行。（2）、課中觀察。指進入課堂，依照課前計劃，對觀察到的信息進行記錄。觀察者進入觀察現(xiàn)場后，依據(jù)所分任務(wù)，所選擇的觀察角度和觀察點，來選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置。通過不同的記錄方式，準(zhǔn)確地記錄信息及思考。所采集信息的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到課后研究的信度和效度。因此，課中觀察是整個觀察活動的主體部分。

（3）課后會議。指觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察者（教學(xué)反思）針對上課的情況進行探討、分析、總結(jié)，在平等討論的基礎(chǔ)上達成共識，并制定后續(xù)跟進方案的過程。課后會議著重解決以下問題 ：

第一 被觀察者進行反思。主要圍繞下列問題展開：（1）這節(jié)課的目標(biāo)達成了嗎？（2）主要的教學(xué)行為都有效嗎？

（3）教學(xué)中生成了哪些問題，你是如何對待的，原因是什么。

第二 觀察者簡要報告觀察結(jié)果。報告觀察結(jié)果，要遵循四個原則：一要簡明；二要有依據(jù)；三要有回應(yīng)；四要避免重復(fù)。

第三 形成幾點結(jié)論和改進的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個方面：一是成功之處；二是個人特色，即教學(xué)風(fēng)格；三是存在的問題，并提出幾點改進的建議。第四結(jié)果呈現(xiàn)形式：口述、文本（形成觀察報告）。

5、課堂觀察的類型（方法）有哪些？課堂觀察的方法是多樣的，最常見的觀察方法是目視法。

此外根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，又分為以下類型。

（1）根據(jù)資料收集的方式及資料本身屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。（2）根據(jù)觀察者與被觀察者的關(guān)系，可以分為自我觀察和他人觀察：觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。

比如：觀察學(xué)生的認知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。再比如：觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。

和對他人的觀察。例如：觀察老師風(fēng)格；對教材的理解把握；對文本的開發(fā)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計（亮點）；老師在課堂上如何處理“教”與“學(xué)”；（師生關(guān)系，如何處理學(xué)生回答）情感升華；課堂組織的能力。

（3）根據(jù)觀察者的合作關(guān)系，可分為合作的課堂觀察與獨立的課堂觀察。（4）根據(jù)觀察對象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。

（5）根據(jù)觀察的目的和作用，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。

6、課堂觀察的局限性是什么

（1）它只觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為。（2）它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)。

（3）它需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)作保障，還需要一個合作共同體。