第一篇：后進(jìn)生形成的原因,轉(zhuǎn)化的方法及策略

后進(jìn)生形成的原因，轉(zhuǎn)化的方法及策略

攀枝花市第五初級中學(xué)劉培先

我是近幾年才調(diào)到一所農(nóng)村中學(xué)教書的，并且擔(dān)任班主任工作。剛接手，感到非常的困難，對這些農(nóng)村孩子，我無從下手。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生行為習(xí)慣差，張口罵人，出手打人，更重要的是學(xué)習(xí)成績也差。通過一段時(shí)間的接觸，了解到該班的后進(jìn)生較多，有的學(xué)習(xí)成績差但表現(xiàn)尚好、有的學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣也差。如何來解決這個(gè)問題呢？只有深入到學(xué)生中，和他們交朋友了，從學(xué)生中得到第一手資料。

我在班主任工作中，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了深入的了解，對班級的學(xué)生進(jìn)行了分類，各自是屬于哪一類學(xué)生。然后對每個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行了個(gè)別談話，與部分學(xué)生的家長取得了聯(lián)系，知道了他們的家庭情況，了解到了形成后進(jìn)生的原因有以下幾種：

一、教師偏愛優(yōu)生而造就了更多的后進(jìn)生

通過了解、我班有部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，也有的學(xué)生行為習(xí)慣差。因此在班級里長期得不到老師的關(guān)注而對學(xué)習(xí)失去了信心。有的學(xué)生對我說：我在小學(xué)的幾年里，老師很少提問我，即便老師提問我，也得不到老師想要的結(jié)果，只是失望，而我得到的只是老師的又一次白眼。

由于當(dāng)今我國的教育并未徹底地從應(yīng)試教育的誤區(qū)走出來，小學(xué)、初中教育仍圍繞著升學(xué)這一指揮棒轉(zhuǎn)。分?jǐn)?shù)不僅成了學(xué)生的命根，也成了教師、學(xué)校的命根。這就導(dǎo)致一些教師和學(xué)校只注重學(xué)生的成績，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。甚至放棄一些基礎(chǔ)差的學(xué)生的教育，久而久之使不該成為后進(jìn)生的也進(jìn)如了后進(jìn)生的行列。還有一些后進(jìn)生是因?yàn)榻逃椒ㄊМ?dāng)而“ 逼”出來的。有的老師也包括我在內(nèi)，對學(xué)生隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留情面；只知訓(xùn)斥，不講說服；小事請家長，大事回家反省。這樣就把站在后進(jìn)邊緣的學(xué)生“逼 ”進(jìn)了后進(jìn)生的群體。

二、不同的家庭教育造就不同的后進(jìn)生

1、學(xué)習(xí)目的導(dǎo)向出現(xiàn)錯(cuò)誤引發(fā)的后進(jìn)生

有一部分家長對子女要求過高，過于看重成績，不管孩子的品德、智力與能力。只是要求孩子如何升學(xué)，畢業(yè)后如何賺錢等等。在這種教育下，使有的學(xué)生埋頭苦學(xué)而不思品德修養(yǎng)，有的苦學(xué)不成便自暴自棄，有的干脆不學(xué)而去逛市場，并且與不三不四的人交朋友，學(xué)會了抽煙、喝酒、賭博等惡習(xí)，就算是人在教室、也心不在焉，不按時(shí)完成作業(yè)。

2、家庭教育的方法不對引發(fā)的后進(jìn)生

我剛接到這個(gè)班時(shí)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生怕苦、怕累，勞動不積極參加，并且講吃、講穿、講打扮。我深入到學(xué)生中去，進(jìn)行個(gè)別談話、走訪家長得知：是由于家長對子女教育方法不當(dāng)、嬌生慣養(yǎng)而產(chǎn)生的后進(jìn)生。有的家長過分寵愛自己的子女，捧他們?yōu)檎粕厦髦?，把他們?dāng)作“小皇帝”、“小公主”，嬌生慣養(yǎng)、包庇縱容、放任不管；有的家長粗暴無知，對子女抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖，或家庭成員之間要求不一致，使子女無所適從；有的家長自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂，給子女灌輸一些“學(xué)習(xí)無用”的思想。還有更無聊的家長，孩子還在上初中就給訂了親，并且告訴孩子：老子已經(jīng)把房子給你修好了，媳婦也給你找好了，你只要把初中混畢業(yè)，拿到畢業(yè)證就算完成任務(wù)等。這就使本來好學(xué)的孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3、單親家庭引發(fā)的后進(jìn)生

我接手的這個(gè)班里有不少的學(xué)生家庭的父母經(jīng)常吵架、大打出手，對人生缺少正確的追求，或追求吃喝玩樂，或迷戀于撲克、麻將，或父母生活的不檢點(diǎn)，或追求吃穿打扮，或與婚外戀人廝混，以上種種原因?qū)е录彝テ屏眩购⒆映蔀閱斡H家庭的孩子。使子女失去父愛或母愛，不能像正常家庭子女那樣能得到家庭的溫暖，從而導(dǎo)致子女冷漠、孤僻、憂郁的性格，對什么都沒有興趣，不思進(jìn)取，而成為后進(jìn)生。

三、學(xué)生自身的原因造就的后進(jìn)生

通過一段時(shí)間的接觸，得知不少的家長非常講理、懂禮貌、也關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，但是孩子的學(xué)習(xí)還是較差，不求上進(jìn)。我認(rèn)為這是學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起進(jìn)取的精神，是學(xué)生自身的原因造就的。再加上學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對學(xué)校的教育和家長的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣，而沉醉于低級趣味的東西，至使不少學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至接受完全錯(cuò)誤的東西，知錯(cuò)不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落。還有的學(xué)生出現(xiàn)了早戀現(xiàn)象，導(dǎo)致無心學(xué)習(xí)。

由于班級的后進(jìn)生較多，班級管理十分困難。它不僅嚴(yán)重影響了校風(fēng)、班風(fēng)，并且給提高教學(xué)質(zhì)量帶來巨大阻力。因此，為了管理好本班，提高教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為如何做好后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作是我首先要解決的問題。

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！边@一番話，使我領(lǐng)會到，要教育好這部分后進(jìn)生，需要深入到學(xué)生中去，和他們交朋友，真正的了解他們，知己知彼方能百戰(zhàn)百勝。我在班主任工作中從以下三個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

一、融為一體、全面了解、對癥下藥

該班的后進(jìn)生較多，從表面上看，這些后進(jìn)生所表現(xiàn)出來的思想品德、道德行為千差萬別，各具特色。但是，我不能根據(jù)這些表面現(xiàn)象去判斷一個(gè)人的本質(zhì)。更不能戴著有色眼鏡去認(rèn)識他們，認(rèn)為后進(jìn)生一無是處，片面地放大后進(jìn)生的缺點(diǎn)，抹殺后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。于是，我根據(jù)前一段時(shí)間，找個(gè)別學(xué)生了解、談話得到一些信息，深入到學(xué)生中去，和他們交朋友，一起玩耍，打羽毛球、乒乓球、還和他們一起跳繩比賽，拉家常，了解每個(gè)學(xué)生的家庭情況。時(shí)間長了，學(xué)生和我之間就無話不談，使我從學(xué)生中得到了第一手資料，知道了這些后進(jìn)生來自不同的家庭教育。通過這些信息，我具體問題具體分析，找出病因，對癥下藥，及時(shí)采取有效措施，做到因材、因時(shí)施教，做到一把鑰匙開一把鎖。通過一段時(shí)間的努力，使班級里的部分后進(jìn)生在行為習(xí)慣上有了較大改變，初步見了成效。也使我深深的體會到教師只有深入了解和研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，才能消除他們的疑懼心和自卑感；只有仔細(xì)揣摩后進(jìn)生的心理需求，才能提高他們明辨是非的能力；只有準(zhǔn)確把握后進(jìn)生的心理傾向，才能幫助他們樹立崇高的理想和偉大的抱負(fù)。

二、真心關(guān)懷、主動接進(jìn)、寬容接納

我有了前面的第一手資料，對他們進(jìn)行說服教育。但是，作用不大。我知道，這是我教育的又一次失敗。該拿他們怎么辦？經(jīng)過反復(fù)思考，我決定從愛心、關(guān)懷、理解入手。我首先主動和學(xué)生交往，和他們做朋友，敞心扉。要求班委和優(yōu)生要積極主動和他們來往。并在班級多次召開主題班會，如《我們擁有年輕》、《媽媽，我想對你說：》等，讓這些學(xué)生投入到集體中來。我也做到尊重學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，真正站在關(guān)心他們成長進(jìn)步的立場上，和他們一起共度難關(guān)；以愛心撫慰他們的心靈，讓后進(jìn)生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地；這部分學(xué)生就算他們犯了些小錯(cuò)誤，我盡量說服教育，用寬容的心接納他們。通過一段時(shí)間的努力，以我的誠心贏得了他們的信任，為他們提供了展示自身價(jià)值、樹立自尊形象的舞臺；以耐心期待他們的轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們確立新的行為目標(biāo)，不斷肯定他們新的行為模式和進(jìn)步表現(xiàn)，促使他們從舊的習(xí)慣勢力的束縛中解放出來，逐漸培養(yǎng)起良好的行為習(xí)慣。這樣在不斷的交往中，我們班的后進(jìn)生從我身上和班集體那里吸取了力量，不斷進(jìn)步。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作有了良好的感情基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化工作也有了良好的開端。

三、多方努力、反復(fù)教育、鞏固習(xí)行

我深知在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，班主任不能一人唱獨(dú)角戲，而是要和學(xué)生、家長、任課教師等多方面共同努力。

第一、盡量了解學(xué)生的家庭情況和家長的思想觀念，了解學(xué)生在家中的情況和思想動態(tài)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性，依靠家長的幫助，雙管齊下，力爭轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。同家長聯(lián)系時(shí)，避免“告狀”的現(xiàn)象，使家長看到自己的孩子有希望而去鼓勵(lì)支持孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。

第二、經(jīng)常與任課教師聯(lián)系，提出一致的教育要求，爭取任課教師支持，發(fā)揮任課教師教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的積極性和特殊性。

第三、要想更好地轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，就必須要有一個(gè)良好的班集體。因?yàn)楹筮M(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。深知班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出一個(gè) “一幫一”的計(jì)劃，以好帶差、以先進(jìn)帶落后。安排成績優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。另外，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別后進(jìn)生在班里非常有威信，很多同學(xué)都聽他的，我就安排他當(dāng)紀(jì)律委員。該生告訴我，他從上學(xué)以來都沒有當(dāng)班委的歷史，我怕當(dāng)不好，我告訴他，你能當(dāng)好，因?yàn)橥瑢W(xué)們都聽你的，只要能管好你自己，就能管理好別人，老師相信你是最棒的。我在班會上提出這個(gè)建議，讓該生進(jìn)行了簡單的演講，同學(xué)們以熱烈地掌聲接納了他。

通過一年的努力，我以熱愛學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，深入學(xué)生中間，了解學(xué)生的思想動向，把握其心態(tài)，運(yùn)用多種方法，聯(lián)系各界力量，做到對癥下藥，持之以恒，轉(zhuǎn)化了許多的后進(jìn)生，收到相應(yīng)的效果。但是我清楚的知道，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影。在以后的教育教學(xué)中要始終不懈地認(rèn)真總結(jié)好和探究轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)和方法，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作做得更好。

2010.11.28

第二篇：后進(jìn)生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略

淺談后進(jìn)生的形成原因及其轉(zhuǎn)化內(nèi)容提要

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是每位教師教學(xué)工作中都必然面臨的問題。本文從作者的工作實(shí)際出發(fā)，分析后進(jìn)生形成原因，后進(jìn)生的類型，同時(shí)指出后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，并在此基礎(chǔ)上探索了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)和方法，以達(dá)到努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處的目的，從而提出從學(xué)校，家庭，社會三方面來幫助后進(jìn)生樹立自信心及培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生、成因、對策。

淺談后進(jìn)生的形成原因及其轉(zhuǎn)化

江都市丁伙中心小學(xué) 吳美

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在我們的創(chuàng)造性的工作中，對后進(jìn)生的工作是最難啃的硬骨頭之一”。他們雖然為數(shù)不多，但卻占用了教師特別是班主任的大量時(shí)間，能在班級、學(xué)校造成不良影響，有的甚至影響了教師的正常教學(xué)和其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。隨著教育改革的不斷深入，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作越來越受到關(guān)注。為此，廣大教育工作者有必要深入研究“后進(jìn)生”形成的原因，采取積極有效的辦法，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做得更好。對此，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

一、后進(jìn)生的涵義及其主要類型

所謂“后進(jìn)生”，即品德和學(xué)習(xí)兩方面都比較差的學(xué)生。他們具備一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的基本條件，他們的本質(zhì)特征是既落后又能進(jìn)步。后進(jìn)生有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后，反應(yīng)遲鈍，神經(jīng)質(zhì)等特點(diǎn)的學(xué)生，也不是已經(jīng)走上犯罪道路，具有“反社會行為” 的問題學(xué)生。在教育詞典中對“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）后進(jìn)生的主要類型。

1、逆反心理型。長期超負(fù)荷壓力，使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。有些家長“望子成龍”心切，對孩子的期望值過高，認(rèn)為孩子可塑性強(qiáng)，在“高壓政策”威脅下，逼孩子“跳高式摘果實(shí)”，不承認(rèn)差異，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這樣的學(xué)生與家長的交流很少，超負(fù)荷地讀書，大腦超負(fù)荷地開發(fā)，學(xué)生形成厭學(xué)心理。長期得不到教師關(guān)心愛護(hù)，使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。有些教師對學(xué)習(xí)成績好、表現(xiàn)好的學(xué)生特別偏愛，而對學(xué)習(xí)成績差、品德差的學(xué)生特別嫌棄，使后進(jìn)生產(chǎn)生了疑懼心理和對立情緒。

2、自卑心理型。自卑心理型的后進(jìn)生主要表現(xiàn)為對自己缺乏正確的認(rèn)知，在交往和學(xué)習(xí)中缺乏自信，總覺得自己不足的地方太多，優(yōu)勢太少，失去交往的勇氣和信心。以自卑為特征的心理障礙是學(xué)習(xí)困難生最為普遍的情形。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識不牢或其它原因耽誤功課，學(xué)習(xí)遇到了困難，自已也下了功夫，仍不能解決，便對自已的能力產(chǎn)生懷疑，逐漸喪失了交往和學(xué)習(xí)的信心和勇氣，總認(rèn)為自已天資不如別的同學(xué)，好象比別的同學(xué)矮了半截。

3、自由散漫型。表現(xiàn)為在交往、學(xué)習(xí)和生活的過程中，采取不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，只是按照自己的意愿，隨著自己情緒的變化來對待交往、學(xué)習(xí)和生活。有的離異家庭，父母雙方誰也不愿理睬孩子，孩子 沒有合適的撫養(yǎng)人和監(jiān)護(hù)人，缺乏良好的家教，放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的個(gè)性。這類學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，遲到、早退的事時(shí)有發(fā)生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。因?yàn)榈貌坏礁改傅闹匾暎麄兛赡軈拹鹤约旱募彝?，因此常到要好的同學(xué)家借宿，居無定所，到處游蕩；也有的家長只顧開創(chuàng)自己的事業(yè)，對子女的教育，不聞不問，不管不教，漠不關(guān)心，使之在群體中表現(xiàn)出放縱，蠻橫、自私、唯我獨(dú)尊的行為，難與他人相處，形成心理缺陷。

4、孤僻冷漠型。這類學(xué)生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強(qiáng)，行為怪癖、偏執(zhí)，為人孤獨(dú)，不愿與人交往，幾乎沒有知心朋友和人際交往，漸漸在心理上建立起情感的屏障，對集體和他人的事漠不關(guān)心，麻木不仁，班集體的任何活動都不想?yún)⑴c，集體榮譽(yù)也似乎與他不相干。

5、意志薄弱型。這類學(xué)生表現(xiàn)為抗誘能力差，受客觀因素的引誘而做出越軌行為。當(dāng)學(xué)生處于奇特情境中時(shí)，新奇刺激的特性恰好與學(xué)生好奇心和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)相吻合。雖然學(xué)生也知道道德和行為的準(zhǔn)則和要求，覺得不應(yīng)該做出錯(cuò)誤行為，但是由于意志力薄弱，無法控制自己的行為，所以仍然容易陷入圈套，走向邪路。

（二）后進(jìn)生的主要特點(diǎn)。

1、認(rèn)識特征：認(rèn)識能力低下，對道德、法紀(jì)愚昧無知，常常是非模糊或顛倒。形成錯(cuò)誤的人生觀，常表現(xiàn)為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級下流的樂趣觀。

2、情感特征：重哥們義氣，常表現(xiàn)為不分是非的感情用事。情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無常。

3、意志特征：意志薄弱，有時(shí)顯現(xiàn)兩極特點(diǎn)。常常是在正確方面表現(xiàn)出自卑和意志薄弱；在狹隘的利己主義方面表現(xiàn)出意志力畸形的“堅(jiān)強(qiáng)”。

但是后進(jìn)生有一個(gè)最顯著特點(diǎn)就是具有“雙向性”——既落后又能進(jìn)步。采取科學(xué)的方法，可將其轉(zhuǎn)化，從而向“好”的方向發(fā)展；若聽之任之放任不管，就會使其很快向“壞”的方向墮落。要重視優(yōu)化其心理品質(zhì)，變“后進(jìn)”為“先進(jìn)”，不僅僅追求“分?jǐn)?shù)”的上升，更重要的是矯正其不良的心理品質(zhì)。

二、后進(jìn)生形成的主要原因

后進(jìn)生形成的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但歸納起因，大概有以下幾個(gè)方面：

（一）家庭環(huán)境的缺乏。

有的家庭對孩子過分溺愛、嬌慣，一味滿足孩子物質(zhì)生活的需求，對思想品德教育重視不夠，導(dǎo)致孩子物質(zhì)消費(fèi)超前，追求享受，學(xué)習(xí)缺乏動力，學(xué)習(xí)成績下降、落后；有的家庭受“金錢熱”的影響，認(rèn)為“知識不值錢，只要孩子將來能賺錢，就能立足于社會”，因此，放松對孩子的要求，任其發(fā)展，導(dǎo)致孩子不思進(jìn)取，得過且過，思想品德、學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)滑坡；有的家長忙于自己的工作，或者是頻繁的社交、無休止的娛樂，把孩子的學(xué)習(xí)、教育放在一邊，沒有給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；有的家長對孩子期望值過高，孩子稍一出錯(cuò)，就采取過激的教育手段，導(dǎo)致孩子懼怕心理，喪失信心；有的家長自身素質(zhì)很差，思想觀念、行為舉止都與時(shí)代的發(fā)展極不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致孩子也良莠不分，行為不文明等等。此外由于近年來大量農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移外出打工，形成很多留守家庭和留守子女，家庭教育無法到位。據(jù)報(bào)載，某鎮(zhèn)全年約2.5萬青壯年常年在外務(wù)工，其比例約占全鎮(zhèn)總?cè)藬?shù)的四分之一，這些一年四季在外辛勞奔波的民工在促進(jìn)農(nóng)村和家庭經(jīng)濟(jì)收入結(jié)構(gòu)徹底得到改變的同時(shí)，也無可奈何地讓他們尚未成年的子女成了“留守”一族。據(jù)對部分班級調(diào)查反映，“留守子女”由于長期在親情缺失的環(huán)境中生活，普遍存在感情脆弱、焦慮自閉、任性孤僻、悲觀消極等心理障礙。

（二）學(xué)校環(huán)境的缺衡。

由于各種原因，一些學(xué)習(xí)成績較差或思想品德有有問題的學(xué)生，被貼上“后進(jìn)生”的標(biāo)簽。這些學(xué)生很難處理好人際關(guān)系，他們常常喪失了集體的友誼和同情，以至于感受不到集體的溫暖。后進(jìn)生通常是集體榮譽(yù)的破壞者，同學(xué)都討厭害怕他們，不愿和他們親近，即使他們有過勇于改正錯(cuò)誤的表現(xiàn)，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵(lì)，因而他們產(chǎn)生了心理對抗；另一方面，一般后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)不好，經(jīng)常成為老師批評、家長打罵、同學(xué)嘲笑的對象。為了表示不滿與反抗，他們在外表上往往表現(xiàn)出傲慢驕橫的樣子，而其內(nèi)心卻又常常低估自己，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，總覺得自己處處不如人，對自己缺乏信心。久而久之，學(xué)生把自己暫時(shí)的不良行為看成自己行為化的習(xí)慣，形成了強(qiáng)烈的自卑心理和“表里不一”的心理特點(diǎn)。這種不良定位一旦形成，就會降低學(xué)生的自信，在行為上形成惡性循環(huán)，影響到學(xué)生的進(jìn)步。

（三）社會環(huán)境的缺位。

由于在學(xué)生的生存空間中，社會生活占了很大一部分，后進(jìn)生因?yàn)榛顒恿看?，社會生活空間就更大，也必然在自覺或不自覺地接受社會潛移默化的影響，社會生活的負(fù)面效應(yīng)如不良的人際關(guān)系、交友不慎、文化環(huán)境、游戲廳、網(wǎng)吧、影視、書刊、高消費(fèi)的生活方式等等，都對其產(chǎn)生重要的作用。

一是社會消極因素的誘導(dǎo)。表現(xiàn)在社會客觀存在的拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義的滋生蔓延，誠信的缺失，以權(quán)謀私、貪污腐化、抹牌賭博等丑惡現(xiàn)象對未成年人有極大的腐蝕性；社會上一些黑惡勢力橫行霸道、市民百姓不敢招惹，讓可塑性較強(qiáng)的未成年人形成了“社會怕狠人”的觀點(diǎn)；貧富差距拉大、城鄉(xiāng)差別懸殊等社會問題，使一部分未成年人的價(jià)值觀、是非觀出現(xiàn)混亂。二是有害信息充斥文化市場。一些影視作品、報(bào)刊雜志和不健康的“口袋書”中，充斥著色情、打斗、兇殺、暴力場面，使一些未成年人盲目模仿。三是網(wǎng)吧環(huán)境凈化不力。在城鄉(xiāng)文化市場上，黑網(wǎng)吧由公開轉(zhuǎn)入地下、由城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)入農(nóng)村顯現(xiàn)出抬頭趨勢，對未成年人具有較強(qiáng)的誘惑性，導(dǎo)致有的中小學(xué)生通宵上網(wǎng)、影響學(xué)習(xí)和身體，如對某街調(diào)查，今年先后新開張的網(wǎng)吧達(dá)10余家，盡管學(xué)校一再加大力度制止學(xué)生擅自外出上網(wǎng)，也無計(jì)于事，有的業(yè)主對深夜去網(wǎng)吧查找學(xué)生的學(xué)校老師，采取通風(fēng)報(bào)信、隱匿等方法加以蒙哄搪塞、甚至辱罵管教老師。四是思想道德 教育陣地丟失。表現(xiàn)在社區(qū)思想道德教育陣地的建設(shè)不能適應(yīng)形勢的發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級幾乎沒有向中小學(xué)生開放的圖書館，而與此相對應(yīng)的則是個(gè)體書攤發(fā)展迅速，吸引了人們的眼光，在市場管理難度越來越大的情況下，個(gè)體書攤也成為一個(gè)傳播不良教育的渠道。

（四）自身素質(zhì)的缺失。

學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的不足方面是后進(jìn)生形成的內(nèi)因。如：有的學(xué)生對行為的意義、性質(zhì)、后果缺乏深刻的認(rèn)識，單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事；有的學(xué)生難以分清是非、善惡、美丑，極易上當(dāng)受騙，誤入歧途；有的學(xué)生本身性格有缺陷，構(gòu)成人格障礙，逆反心理嚴(yán)重，存在對立情緒，不聽管教。

三、后進(jìn)生矯正的對策措施

人的進(jìn)步是有先有后的，青少年中的后進(jìn)者，思想還未定型，判斷是非的能力較弱，又容易受到外界不良因素的影響，一時(shí)沾染上一些毛病，有的甚至失足，都不是不可改變的，關(guān)鍵在于教育，使之轉(zhuǎn)化。

（一）端正思想，提高認(rèn)識，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生當(dāng)作一件大事來抓。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長期而艱苦的工作，唯有具備正確的教育思想和教育態(tài)度，有一顆強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，認(rèn)識到盡管后進(jìn)生身上有許多缺點(diǎn)和不足，但他們?nèi)匀皇亲鎳磥硐Ｍ囊徊糠?，才能在思想和行動上熱愛他們，關(guān)心他們，并努力轉(zhuǎn)化他們。不應(yīng)對后進(jìn)生抱有厭煩的心理，而應(yīng)本著“有百分之一的希望，也要盡百分之百的努力”的信念，對他們要在思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度 上不粗暴；同時(shí)施以自覺、具體、親切、真誠、持久的厚愛教育?！皭邸笔寝D(zhuǎn)化后進(jìn)生的感情基礎(chǔ)，是打開后進(jìn)生心靈的一把鑰匙，要堅(jiān)信“精誠所致，金石為開”，不能存僥幸心理和推諉思想，認(rèn)為我只是教這個(gè)學(xué)生，一年或者二年，明年，后年就不再教他了，何必為他煞費(fèi)苦心呢？如果那樣，有的后進(jìn)生將會永遠(yuǎn)后進(jìn)，永遠(yuǎn)得不到轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要發(fā)揚(yáng)只爭朝夕的精神，要從今天做起，要從腳下做起

（二）正面引導(dǎo)，用愛心去感化后進(jìn)生。

高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子才會愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子”。教育實(shí)踐告訴我們：歧視“后進(jìn)生”，一味地批評，這種簡單粗暴的方法，是絕然不能達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。教師只有愛“后進(jìn)生”才能去轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”。只有“后進(jìn)生”從教師那里感受到真誠的師愛，感受到熱烈而積極的期待時(shí)，才能有受到信賴的感情體驗(yàn)，才能“親其師，信其道”，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。班主任首先要了解掌握后進(jìn)生的家庭情況、社會關(guān)系、學(xué)習(xí)生活、性格特長及心理狀態(tài)和落后原因，做到心中有數(shù)，才能對癥下藥、有的放矢。其次要做后進(jìn)生的知心朋友，平時(shí)多與之交談，多接近，不但不能把他們看作是自己班級工作中的包袱、絆腳石，而且要多關(guān)心熱愛他們，了解學(xué)習(xí)生活上的困難而給予力所能及的幫助。一次有個(gè)愛打架的后進(jìn)生要到派出所交處理打架的罰款，到處借不到錢而來向我借，我雖然批評了他，但錢還是借給了他。事后他不但還了錢，而且從此有了明顯好轉(zhuǎn)，他對別人說：班主任沒有嫌棄我平時(shí)對他的不 8 尊敬和刁難，我不能再做對不起班主任、對不起家里的事了?？梢婈P(guān)心幫助能感化后進(jìn)生，促其轉(zhuǎn)化。

（三）尊重人格，煥發(fā)自信。

所有的后進(jìn)生自卑感都很強(qiáng)，他們總有一種低人一等的感覺，好象天生的就是“笨”，處處不如人。對老師和同學(xué)的言行非常敏感，常常懷有敵意。如果再有指責(zé)、打罵、嘲笑、挖苦向他們襲來，對后進(jìn)生來說，就如同雪上加霜。要記住，越是后進(jìn)生，越懂得自尊，越需要關(guān)心與呵護(hù)。要善于利用后進(jìn)生的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)去教育引導(dǎo)他們，當(dāng)他們有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的時(shí)候，盡量不當(dāng)眾批評，進(jìn)行個(gè)別談話，動之以情、曉之以理，說服教育，指出危害。若是有造成影響的錯(cuò)誤，就是當(dāng)眾批評也要有理有據(jù)，不夸大其詞；注意分寸、不冷嘲熱諷；保護(hù)自尊、不羞辱挖苦。否則會加重思想負(fù)擔(dān)，越滑越遠(yuǎn)，使他們感到前途黑暗，沒有光明希望，產(chǎn)生破罐子破摔、逆反對抗情緒，使轉(zhuǎn)化難上加難。

要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)和特長，充分調(diào)動其積極性，當(dāng)有了進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)、做好事、利用特長為班級做出貢獻(xiàn)時(shí)，要及時(shí)、大張其鼓當(dāng)眾表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們建立自信、自尊、榮譽(yù)感，營造積極向上、奮斗快樂的氛圍，消除自卑落后的心理，看到前進(jìn)方向，充滿成為先進(jìn)的希望。課上提問，既要給他們提供回答問題的機(jī)會，還要考慮到他們的接受、理解能力。我的一般做法是：把問題分為難、中、易三類。要顧及到每一位學(xué)生，不能有受冷落者。比較容易的問題讓 9 后進(jìn)生回答。當(dāng)他們有所進(jìn)步后，再試著提問稍難的問題。使他們在節(jié)節(jié)勝利中得到欣慰，喚來自信，提高回答問題的勇氣和信心。

當(dāng)處理學(xué)生之間的糾紛時(shí)，也要謹(jǐn)慎行事。老師千萬不能妄下結(jié)論。一定要了解清楚事情的原委，公正的處理問題，調(diào)解矛盾，力求在后進(jìn)生中不制造“冤假錯(cuò)案”，不使他們脆弱的自尊心受到點(diǎn)滴的傷害。盡可能地做到后進(jìn)生并不知道自己是后進(jìn)生。對他們的錯(cuò)誤，就事論事，不翻舊帳。要心平氣和，語重心長。批評時(shí)，讓他們感到老師是在幫助他而沒有傷害他。在平時(shí)的活動中，要盡量為“后進(jìn)生”提供表現(xiàn)的機(jī)會，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的長處和閃光點(diǎn)。要揚(yáng)其長，抑其短。

有一年，有一個(gè)同學(xué)，被所有的任課老師公認(rèn)為是“雙差生”。不守紀(jì)律、作業(yè)不完成、撒謊、愛搬弄是非。簡直是一個(gè)不可救藥的學(xué)生了。我平時(shí)留心觀察發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生確實(shí)是毛病不少，紀(jì)律性極差。我們班級管理規(guī)定中有一條：“不準(zhǔn)在校內(nèi)吃零食”?？伤褪枪懿蛔∽约海?jīng)常有學(xué)生告他的狀。說他違犯紀(jì)律。有一次，是衛(wèi)生大掃除時(shí)間。同學(xué)們剛把教室打掃干凈，等待學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查。就在這時(shí)候，小A又拿出瓜子吃了起來，還把瓜子殼往地上亂扔。我一見，立刻怒火中燒，正要發(fā)作，但我克制住了。只是讓他快把瓜子殼掃走。然后，把他叫到辦公室，給他講道理，提要求，說了好半天，他也流露出了感激之情，并決心以后一定要努力學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律?？墒?，沒過幾天，又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)他在教室吃東西。有的老師也說這個(gè)學(xué)生不行了，不用對他煞費(fèi)苦心了，隨他的便吧。不少家長也都勸自己的孩子 要遠(yuǎn)離小A。而我并沒有灰心，還在留心觀察。又是一次衛(wèi)生大掃除的時(shí)候，我終于發(fā)現(xiàn)了他的長處。情況是這樣的：我班在每次打掃完教室之后，值日組長負(fù)責(zé)整理桌凳，可每次都整理的不算好，不是前后不直就是左右不齊。這一天，負(fù)責(zé)整理桌凳的值日組長參加競賽去了。當(dāng)小A和幾位同學(xué)把教室打掃完之后。我對他們說：“今天，值日組長不在，桌凳請你們幫他整理，好嗎？”即刻，他們就行動起來了。六個(gè)同學(xué)一人一排，有的左看看右看看，左拉拉右拉拉，就是擺不齊。惟獨(dú)小A同學(xué)干得又快又好。到了下周的班會上，我表揚(yáng)了他，并決定以后讓他負(fù)責(zé)整理桌凳、衛(wèi)生工具的擺放和檢查衛(wèi)生。當(dāng)時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)他情緒大振，眼里露出了感激的目光。從那兒以后直到放假，我們班的衛(wèi)生檢查一直保持了滿分。這名同學(xué)好象變了個(gè)人似的。紀(jì)律性加強(qiáng)了，見了老師不再躲藏了并能主動問好。好多同學(xué)也都改變了以往對他的偏見，樂意與他友好相處。小A同學(xué)的自信心越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)也越來越刻苦。實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，最為重要的一環(huán)是要想方設(shè)法打消他們的自卑感，增強(qiáng)其自信心和榮譽(yù)感。這里主要靠的是鼓勵(lì)、贊許和寬容。

（四）要形成學(xué)校、家庭，社會立體化教育網(wǎng)絡(luò)。

蘇霍姆林斯基說：“兩個(gè)教育——學(xué)校和家庭不僅要一致行動向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，努力從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不能發(fā)生分歧?！边@就是說，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，家庭、學(xué)校和社會要在觀念上形成共識，認(rèn)識到他們形成的原因及發(fā)展變化的過程又認(rèn)識到每個(gè)個(gè)體 的可教育性，用動態(tài)的，辯證的觀點(diǎn)去實(shí)施轉(zhuǎn)化工作。對待后進(jìn)生既要熱情愛護(hù)，又要嚴(yán)格要求，在實(shí)效上下功夫。但要嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有度，循序漸進(jìn)，不能急于求成。同時(shí)要嚴(yán)而有法嚴(yán)之有理，學(xué)校家庭配合要針對不同類型，不同個(gè)體及同一學(xué)生不同方面、不同時(shí)期選擇不同的教育方法。創(chuàng)造適合每位學(xué)生成長的環(huán)境，真正做到，學(xué)生差在哪方面，就補(bǔ)在哪方面。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育是崇高的社會公益事業(yè)，是一個(gè)關(guān)系我國教育發(fā)展的方向的重大問題，需要引起全社會的高度重視。江澤民總書記在《關(guān)于教育問題的談話》中明確指出：“教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平，不僅要加強(qiáng)對學(xué)生的文化知識教育，而且要切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育、品德教育、法制教育。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，更要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作，不只是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會各個(gè)方面都要一起關(guān)心和支持。只有加強(qiáng)綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的社會環(huán)境，年輕一代才能茁壯成長起來。

近年來，我市多次聯(lián)合工商、公安、文化等部門對學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行綜合整治，嚴(yán)禁在學(xué)校周邊100米內(nèi)開設(shè)網(wǎng)吧、游戲機(jī)室等，凈化了學(xué)校的周邊環(huán)境，取得了良好的效果。社區(qū)還會同鎮(zhèn)關(guān)工委聘請了5民老黨員作網(wǎng)吧義務(wù)監(jiān)督員，對青少年進(jìn)行監(jiān)督，形成了有效的學(xué)校、家庭、社會的一體化監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一門藝術(shù)更是一門科學(xué)。把好學(xué)生教育好這是教書匠都能做到的；把后進(jìn)生教育成才則是“教育家”才可以做好的，可見轉(zhuǎn)化后進(jìn)生比培養(yǎng)尖子生更有特殊意義。每位教師都要做到象人民教育家陶行知先生倡導(dǎo)的那樣“愛滿天下”，讓每一位學(xué)生都全面地、健康和諧地發(fā)展，成為社會主義建設(shè)者和接班人。

參考書目：

1、王 海 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 《師說》2006年第五期第15頁 江都市教師進(jìn)修學(xué)校出版

2、魏勇 《耕耘札記—中小學(xué)教師論文選》北京 西苑出版社 1999年

3、黃志明 家庭教育的作用 《揚(yáng)州社會科學(xué)》2007年第8期第26頁 揚(yáng)州社會科學(xué)編輯部出版

4、李 榮 構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會的大網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)制 江都市關(guān)工委編印《為了明天——家庭教育論文集》第46頁

5、戴 冰 后進(jìn)生形成原因初探 丁伙鎮(zhèn)小學(xué)教研站編印《丁伙教研》2007年第二期第58頁

6、黃英仙 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)做法 丁伙鎮(zhèn)小學(xué)教研站編印《丁伙教研》2006年第四期第29頁

7、曹汝中 學(xué)校教育與家庭教育的互補(bǔ) 丁伙鎮(zhèn)教育辦公室、丁伙鎮(zhèn)關(guān)工委、丁伙鎮(zhèn)婦聯(lián)編印《家教擷英——丁伙鎮(zhèn)家庭教育論文集》第一輯第12頁

第三篇：后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化對策

后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化對策

——鄭梁梅中學(xué) 徐藍(lán)溪

實(shí)施九年義務(wù)教育后，所有的小學(xué)畢業(yè)生都無條件地升入初中學(xué)習(xí)，由于學(xué)生個(gè)體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重,在數(shù)學(xué)方面尤為突出。優(yōu)生在不斷減少，后進(jìn)生在逐漸增多，而且隊(duì)伍越來越龐大。“后進(jìn)生”通常是指那些在思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生。后進(jìn)生在班集體里所占比例雖小，但影響甚大。教師若不及時(shí)教育或方法欠佳，會影響到整個(gè)班集體，使班風(fēng)不正，紀(jì)律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會給學(xué)校、家庭、社會帶來嚴(yán)重不良后果。所以，如何教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作者必須研究的課題之一，具有特別重要的意義。

一、后進(jìn)生形成的客觀原因

（1）不良環(huán)境的影響：學(xué)校,家庭,社會的環(huán)境如何,對學(xué)生的成長起著重要的作用.在學(xué)校里,后進(jìn)生的產(chǎn)生也不是孤立的現(xiàn)象,例如兩三個(gè)貪玩的學(xué)生串通一氣,因貪玩而貽誤學(xué)習(xí)和使紀(jì)律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭吵斗氣,致使青少年長期得不到溫暖和教育,心理受到創(chuàng)傷,感情受到折磨,因而產(chǎn)生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進(jìn)取心.有的家庭有大打麻將等賭博行為,有的行為不軌,使青少年沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,學(xué)習(xí)掉隊(duì)等.社會上不健康的錄像,變相賭博性質(zhì)的電子游戲機(jī),沒有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會直接毒害青少年.（2）學(xué)校教育與家庭教育存在誤區(qū).其一是個(gè)別教師教育不得法,多批評指責(zé),翻“老帳”,少表揚(yáng)或不表揚(yáng),甚至采用變相體罰的手段,使師生關(guān)系日益疏遠(yuǎn);其二是某些家長對子女期望過高,望子成龍,望女成鳳心切,而引導(dǎo)教育又片面簡單,適得其反.二、后進(jìn)生形成的主觀原因

（1）學(xué)生的意志薄弱,自覺性差。意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降

（2）缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動力，對不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

（3）缺乏責(zé)任感:解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性;不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式;對作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事;不重視考試，缺乏競爭意識;抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試;不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時(shí)發(fā)揮”;考后更不注意總結(jié)反思.久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

（4）學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差：不能認(rèn)真主動的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識結(jié)構(gòu)及知識的形成過程，更不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，對學(xué)過的知識點(diǎn)不會用，更談不上用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

（5）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要?jiǎng)恿Α？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆默F(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會越學(xué)越好。相反，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。

（6）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請教，又不問老師?？偸且圆欢b懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績后進(jìn)。

總之,由于各種客觀和主觀因素的影響,后進(jìn)生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發(fā)展個(gè)性的區(qū)別,摒棄事事包辦的傳統(tǒng)習(xí)慣,做好心理輔導(dǎo),培養(yǎng)健康的自主心理,以克服家庭和社會因素的干擾。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策

（1）改進(jìn)課堂教學(xué)，提高差生的興趣。

學(xué)習(xí)成績反映了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好，一個(gè)重要的原因是學(xué)習(xí)興趣不夠。因此我們在教學(xué)中可以對差生降低要求，恢復(fù)其自信心，對某一個(gè)知識點(diǎn)，有了一點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)地給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)。如：某某同學(xué)這次作業(yè)做得很好，很正確，并且比以前寫得更工整了;又如某某同學(xué)這個(gè)思路很正確，繼續(xù)動腦筋。這樣一次次的表揚(yáng)，鼓勵(lì)能增加學(xué)生的自信心，讓他們自己從心理上覺得他們會進(jìn)步，會學(xué)好的。他們的學(xué)習(xí)興趣也就漸漸地提高了。（2）熱愛差生，尊重和信任他們。

首先要“動之以情，曉之以理”。人人都希望自己得到別人的承認(rèn)，都渴望得到別人的贊賞。教育實(shí)踐表明：教師的稱贊和對學(xué)生真誠的贊賞，所起的教育效果比起反復(fù)的說教和批評要好得多。因?yàn)榻處煹馁澷p會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，在這種心理狀態(tài)下，他容易接受老師的教育暗示，會盡量按老師的評價(jià)調(diào)整自己的行為，自覺克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)，他們良好的自我意識就會在老師的贊揚(yáng)聲中漸漸形成。

第二步是“導(dǎo)之以行，持之以恒”。導(dǎo)之以行則要求學(xué)生身體力行，身生于聲。教師對他們的態(tài)度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說教師對他們要有感情，有理智，有行動，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學(xué)生持之以恒。

（3）積極開展課外活動，激發(fā)和調(diào)動差生的積極性。

有的后進(jìn)生在智育上差一點(diǎn)，但這些后進(jìn)生都有各自的特長。如有位同學(xué)，成績較差，但他愛好體育，每次的體育項(xiàng)目比賽都能取得第一名，并且團(tuán)結(jié)同學(xué)，表現(xiàn)較好，就是學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，沒有興趣，學(xué)習(xí)積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、榜樣法，通過一學(xué)期的實(shí)踐他的學(xué)習(xí)成績由原來的倒數(shù)幾位上升到前幾名，在他的帶動下，其他差生的成績也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動可讓學(xué)生接受新知識，理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到德、智、體、美勞全面發(fā)展的目的。

（3）依靠良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，依靠集體的力量從多方面影響和帶動差生。

要轉(zhuǎn)變一個(gè)后進(jìn)生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個(gè)同學(xué)都生活在集體之中，而同學(xué)的影響最大?？稍诎嗌祥_展互幫互學(xué)活動，兩個(gè)優(yōu)生一個(gè)后進(jìn)生一組，良好、中差生各一個(gè)為一組，定目標(biāo)，定計(jì)劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進(jìn)行考核，這樣也能促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。（4）積極取得家長的配合和協(xié)助。

在后進(jìn)生的家長面前，多鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，有一點(diǎn)突出的表現(xiàn)，有一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)與家長聯(lián)系，共同耐心、細(xì)致地做好工作，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

總之，對后進(jìn)生，給他們以同等的愛。讓后進(jìn)生同優(yōu)生一樣獲得成功，讓每個(gè)學(xué)生都成才，這是我們教師的責(zé)任。

第四篇：農(nóng)村初中后進(jìn)生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略

農(nóng)村初中后進(jìn)生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略

廣西省隆林縣德峨中學(xué) 張小玲

摘要：在我國當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，后進(jìn)生的教育在教育教學(xué)工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。本文針對農(nóng)村后進(jìn)生表現(xiàn)狀況，后進(jìn)生形成的原因，以及如何針對其形成原因和對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，作了分析和探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村； 初中生； 后進(jìn)； 轉(zhuǎn)化

在教育詞典中對“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們所說的“后進(jìn)生”通常指那些在思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生。

在我國當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，后進(jìn)生的教育在教育教學(xué)工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。特別是針對農(nóng)村后進(jìn)生的工作，要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生，多次出現(xiàn)反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對于這項(xiàng)十分辛苦而艱巨的工作，我們一定要有滿腔熱情，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷進(jìn)步的勢頭。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是貫徹黨的“十六大”精神，全面建設(shè)小康社會及建設(shè)社會主義新農(nóng)村的客觀要求，也是實(shí)踐“三個(gè)代表”的具體體現(xiàn)。我們必須從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際出發(fā)，找出后進(jìn)生落后的原因，有的放矢，長抓不放。積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，做好一名稱職的人民教師。

一、農(nóng)村后進(jìn)生的狀況

（一）思想品德不夠高

這一部分的學(xué)生大多沒有什么很崇高的理想，生活沒有具體的奮斗目標(biāo)，沒有正確的人生觀和價(jià)值觀，其中有的同學(xué)不懂尊老愛幼。尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，不能正確處理個(gè)人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感和義務(wù)感，甚至同學(xué)之間還經(jīng)常出現(xiàn)吵架、斗毆的事件經(jīng)常發(fā)生。

（二）行為習(xí)慣不良

這些學(xué)生在生活上大多是自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動觀念淡漠，勞動習(xí)慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；有的和街頭流氓整天混在一起，同時(shí)學(xué)會了打架、抽煙、酗酒、盜竊、鬧事等等。

（三）學(xué)習(xí)成績不好

后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對學(xué)習(xí)沒有興趣，無動于忠，記得有詩這樣寫著“小子本無才，父母逼著來，白卷交上來，雞蛋滾下來”。從中可見，在我們當(dāng)中有些智力較差，理解能力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心；有的學(xué)習(xí)無目的，態(tài)度不端正，無心讀書等。

（四）心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定

這部分學(xué)生在處理同學(xué)關(guān)系上重感情、講義氣；在日常道德行為上，言行不一，不分是非、感情用事，經(jīng)常變化多端，喜怒無常。據(jù)資料表明，學(xué)生的心理健康令人擔(dān)憂，尤其是后進(jìn)生的心理健康的問題更加嚴(yán)重。

二、農(nóng)村后進(jìn)生形成的原因

后進(jìn)生形成的原因是多方面的、復(fù)雜的，轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。只要找出農(nóng)村后進(jìn)生形成的根源史深信不久的將來一定能把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的。一個(gè)班級不單單只依靠班主任的力量，而且要各科任教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，與班上的學(xué)生結(jié)成對子，建立手拉手的模式。作為教師應(yīng)想辦法多接觸學(xué)生，平時(shí)多與學(xué)生地交往，像朋友一樣經(jīng)常溝通，從多方面去了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、生活情況，家庭背景，心理發(fā)展的過程以及成長過程等，為轉(zhuǎn)化的工作奠定很好的基礎(chǔ)。通過本人多年的調(diào)查分析，我認(rèn)為后進(jìn)生形成的原因有如下幾點(diǎn)。

（一）家庭原因

“望子成龍，望女成鳳”是所有父母的心愿，他們?yōu)榱撕⒆痈冻隽怂械木?，但是大多?shù)家長只把孩子教育寄托在學(xué)校、老師身上，而忽視了自身作為家長的教育，而有些認(rèn)識到了家庭教育的重要性，但教育方法不得體、不合理。

1．家庭的教育方式不正確

大多數(shù)家長不理解青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，不與他們溝通，教育方式簡單粗暴。久而久之，使學(xué)生自信心消失，自尊心毀滅，自暴自棄，甚至走向犯罪。而有的家長則對孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，有求必應(yīng)，使之養(yǎng)成好逸惡勞的生活習(xí)慣，缺乏必要的思想品德教育、挫折教育和磨難教育，這樣的學(xué)生極易形成自高自大，虛榮心強(qiáng)。

2．家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化

在當(dāng)今的社會，家庭突然的變化，例如：喪母、喪父、父母離異等，都會對學(xué)生的心理造成重大的影響，是后進(jìn)生形成的一個(gè)重要原因。

3．家庭的不良習(xí)慣

家庭的不良習(xí)慣潛移默化地影響了子女。比如，有的家長整天沉溺于打牌、賭博、嗜酒；或喜歡看對青少年健康不利的黃色書刊及黃色音箱制品等；或滿口臟話，動不動就出手打人等等，都給學(xué)生造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。是學(xué)生形成后進(jìn)生的一個(gè)重要原因。

（二）學(xué)校原因

“冰凍三尺，非一日之寒”。農(nóng)村后進(jìn)生的出現(xiàn)和社會的影響，家庭教育不當(dāng)密切相關(guān)，但與學(xué)校的教育教學(xué)工作的疏忽或失誤也是分不開的。

1．學(xué)校采取的有些管理手段傷害了一些學(xué)生的自尊和人格

學(xué)校為了加強(qiáng)管理，因而制定了各種各樣的制度，如學(xué)校的常規(guī)管理等等，這些制度的實(shí)施表面上管理得很好，但卻把在校的學(xué)生管死了，有時(shí)因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)遲到了，班級挨扣分，從而影響了班上的分?jǐn)?shù)，甚至于影響到了班主任的津貼，因而被班主任經(jīng)常訓(xùn)罵，班主任解決問題單一化，從而傷害了學(xué)生的自尊和人格。有的學(xué)校為了升學(xué)率，對后進(jìn)生另眼相看，“破罐子破摔”；到了初三年級不參加考試了，這對差生無形是一種傷害，使得后進(jìn)生不想學(xué)習(xí)，以至使后進(jìn)生更加后進(jìn)。

2．后進(jìn)生的某些愛好，特長受到壓抑，使用權(quán)其喪失了對自我價(jià)值的肯定

每人學(xué)生都有自己的興趣，特長和愛好，后進(jìn)生也不例外。但如果班主任因?yàn)樗呛筮M(jìn)生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發(fā)揮，處處都鄙視他。那么，久而久之，他就認(rèn)為自己什么都不行，從而喪失了自我價(jià)值，以至使他對自己，對班集體完全失去了信心。

3．許多“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)方面遭受挫折后，他們遭到了老師和同學(xué)的嘲笑與侮辱，使其喪失了學(xué)習(xí)的信心，這時(shí)他們更加需要幫助和同情的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、責(zé)罵他們，必然會使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，就連他們一點(diǎn)點(diǎn)的興趣也消失了。那么學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。

（三）社會原因

在學(xué)生的生空間中，社會生活占了很大一部分，后進(jìn)生因?yàn)榛顒恿看?，社會生活空間就更大，也必然在自覺或不自覺的接受社會潛移默化的影響，社會生活的負(fù)面效應(yīng)，如人際關(guān)系、交友不慎、文化環(huán)境、游戲廳、網(wǎng)吧、書刊、高消費(fèi)的生活方式等等，都對其產(chǎn)生重要的作用。1．受社會的不良影響

在當(dāng)今時(shí)代，人民的生活有了很大的提高的同時(shí)，也滋生了一些拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義等腐朽思想及各種社會丑惡現(xiàn)象，都會給后進(jìn)生帶來許多消極的影響。

2．消費(fèi)文化的影響

消費(fèi)文化的影響是巨大的負(fù)面，消極的方面對后進(jìn)生的危害更大，影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給后進(jìn)生的虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能；商家為了商業(yè)利潤竭盡手段，吸引人們消費(fèi)，在商業(yè)行為不適度的夸張其說，使得一些后進(jìn)生注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內(nèi)容，也使得后進(jìn)生往不良的方向發(fā)展。

（四）后進(jìn)生的自身的心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定

后進(jìn)生形成的原因是學(xué)生本身健康的個(gè)性心理在作崇，處于后進(jìn)生的少年時(shí)期的年齡特征，往往是心理充滿矛盾，獨(dú)立性和依賴性得不到滿足時(shí)，就容易產(chǎn)生抵觸情緒，形成逆反心理，從而不聽從引導(dǎo)和教育。尤其兇惡的看法與教師、長輩的不一致，就更容易產(chǎn)生反感，滿腹怨氣。恰恰相反，他們喜歡與同齡人一起交談、玩耍，有的甚至愿以“江湖義氣”而赴湯蹈火，脫離正軌。

三、農(nóng)村初中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將教師的愛灑向他們，讓這些盡開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？

（一）在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，家庭的力量是極其重要的方面

1．通過教育，改變家長的教育方式。首先，通過對家長的教育工作，使家長認(rèn)識到家庭教育的重要性，積極配合學(xué)校、班主任做好孩子的教育工作。其次，注重對家庭的教育方法的指導(dǎo)，幫助家長改進(jìn)教育方法，提高家庭的教育水平。

2．家長應(yīng)該和自己的孩子多多的交流。在單親的家庭里，父親或母親更應(yīng)該對他們的孩子進(jìn)行勾通和交流，始終使他們時(shí)刻感覺到家庭的溫馨。家長應(yīng)作為孩子的榜樣和表率，多多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面。不要?jiǎng)硬粍泳统鍪执蛉?，久而久之就會給孩子形成一種暴力行為的傾向。再且家長應(yīng)該改變“讀書無用論“的觀點(diǎn)，使之更加努力地學(xué)習(xí)。

（二）在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對后進(jìn)生充滿愛

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！碧K霍姆林斯基與強(qiáng)調(diào)，對那些因受家庭乃至社會環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對他，因?yàn)橹挥袑W(xué)生裝發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，對能化他們以鼓舞，才能使他們咸到無比的溫暖和幸福，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)，成為優(yōu)秀生的希望之火。在轉(zhuǎn)化工作中，我們教師應(yīng)曉之以理，動之以情，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非的觀念，必須堅(jiān)持下面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人，教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭金不煥。當(dāng)后進(jìn)生體驗(yàn)到老師對自己的一片慈愛和期望，他們就會變得“親其師而信其道”。

1．在轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格，煥發(fā)自信

自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動力，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們心中的疑慮。后進(jìn)生總有一種低人一等的感覺，好像天生就是“笨”，處處不如人。對老師和同學(xué)的言行非常敏感，常常懷有敵意。如果再有指責(zé)、打罵

嘲笑、挖苦向他們襲來，對后進(jìn)生來說如雪上加霜。越是“后進(jìn)生”越懂得自尊，自尊心越強(qiáng)，越需要關(guān)心和呵護(hù)。無論課堂上還是課外都不能使他們有受冷落的感覺，要善于發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”身上的閃光點(diǎn)，對班集體成員要一視同仁，公平對待。在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，要突出鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主的原則。對待后進(jìn)生應(yīng)像陶行知所說的：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的嘲笑中有愛迪生。”一樣。

2．在轉(zhuǎn)化工作中賞識后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，并適當(dāng)給予鼓勵(lì) 美國心理學(xué)家威廉-詹姆斯有名名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。由此可見，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，發(fā)揚(yáng)激勵(lì)的作用也極為重要。古人云： “教也者，和差而擬其失才也?！?，后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但他再差也總有某個(gè)方面的特長或優(yōu)點(diǎn)。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，但文藝或體育或藝術(shù)方面有特長，我們要捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，讓其特長到得充分的發(fā)揮或發(fā)展。

3．在教育轉(zhuǎn)化工作中樹立他們的信心

歌德有這么一句名言：“失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了”。因此要使后進(jìn)生有所進(jìn)步，重新樹立起他們的自信心是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在教學(xué)上，我花許多時(shí)間，下大力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，他們努力所取得的成績給予即時(shí)肯定，以要提出新的目標(biāo)。在班級工作中，我特意安排一些適合他們的工作，也可以在周末的班會上對本周后進(jìn)生進(jìn)步的同學(xué)作經(jīng)驗(yàn)介紹，并給予表揚(yáng)。

4．在轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

（1）興趣是最好的老師，因此在教學(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種得于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對后進(jìn)生以表揚(yáng)為主，抓住每一次的閃光點(diǎn)對他們進(jìn)行表揚(yáng)；要設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂練習(xí)，使后進(jìn)生在課堂上有“有飯吃，有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要注意知識的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、總是的針對性和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個(gè)性；此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵(lì)，并制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)例子 的成功感。

（2）引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會自我教育是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的根本

“教是為了不教”，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成敗要看他們能否真正正確認(rèn)識自己，了解自己，把握自己，學(xué)會從自我評價(jià)和外界評價(jià)中全面、客觀地認(rèn)識自己，學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志，并能善于自我控制和支配自己行為的能力。因此，引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會自我教育，提高他們的自制力是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的要求。

（三）樹立文明社區(qū)

社區(qū)環(huán)境對學(xué)生的健康成長影響很大。例如，錄像室、網(wǎng)吧及其他娛樂場所等都會給青少年的健康成長帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，這就要求有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，禁止向未成年人開放，并樹立文明社區(qū)。

（四）根據(jù)后進(jìn)生的心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定的特點(diǎn)，采取“形象教育”

教師必須學(xué)懂后進(jìn)生的心理學(xué)，而且要有對其家長進(jìn)行輔導(dǎo)的責(zé)任，攜手共同對后進(jìn)生這一心理特征進(jìn)行有效的疏導(dǎo)教育，用下面榜樣與反面例子進(jìn)行活生生的“形象教育”。使后進(jìn)生走出“心理誤區(qū)”，更好接受正確的引導(dǎo)和教育。

（五）在轉(zhuǎn)化工作中要使家庭、學(xué)校、社會形成合力，相輔相成，緊密聯(lián)系

長期以來，在教育學(xué)生，特別是后進(jìn)生的問題上，校外教育與校內(nèi)教育不協(xié)調(diào)：學(xué)校在努力做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，而社會不關(guān)心后進(jìn)生，甚至是諷刺后進(jìn)生，從而談化了教育的效果。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們即要充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，又要努力協(xié)調(diào)好校外因素對他們的影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長的工作，盡量取得家長的配合和幫助，從而達(dá)到共同轉(zhuǎn)化的目的。

總之，學(xué)校、家庭、社會密切配合，齊抓共管是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的保證。在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，雖然學(xué)校占主導(dǎo)地位，但是單靠學(xué)校一方是很難取得良好的效果，需要學(xué)校、家庭、社會多方面配合，齊抓共管，形成全力才能取得最佳效果。否則，轉(zhuǎn)化工作將有可能功虧一簣。后進(jìn)生在行為上的突出特點(diǎn)是“不穩(wěn)定性”，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生事態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的難點(diǎn)，我們一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恒。

后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就，一勞永逸。我們教育工作者要認(rèn)真反復(fù)分析其形成的種種原因，耐心細(xì)致地教育引導(dǎo)他們，使他們走出后進(jìn)生的陰影，健康地度過人生的黃金時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：山區(qū)城鎮(zhèn)小學(xué)英語后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化策略

山區(qū)城鎮(zhèn)小學(xué)英語后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化策略

浙江省開化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張斌

摘要：本文以一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生為指導(dǎo)思想，研究在新課程改革的浪潮下小學(xué)英語這個(gè)新興學(xué)科在經(jīng)濟(jì)文化等欠發(fā)達(dá)的山區(qū)城鎮(zhèn)學(xué)生怎樣逐漸形成后進(jìn)生，從多角度剖析后進(jìn)生，尋找轉(zhuǎn)化策略，促使每個(gè)后進(jìn)生樹立自信心，帶著濃厚的興趣有的放矢地學(xué)好英語。

關(guān)鍵詞：山區(qū)城鎮(zhèn) 小學(xué)英語 后進(jìn)生 原因 策略

目前，在山區(qū)城鎮(zhèn)小學(xué)，由于學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校以及社會原因，導(dǎo)致英語這門學(xué)科中的后進(jìn)生增多，后進(jìn)生的形成與存在，不但直接造成后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)扭曲、學(xué)習(xí)目的不明、學(xué)習(xí)興味索然、效率低下，而且還嚴(yán)重干擾和影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，對后進(jìn)生英語語言能力的培養(yǎng)，乃至對其身心的健康發(fā)展，也無不產(chǎn)生消極作用。因此，找到山區(qū)城鎮(zhèn)小學(xué)英語后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化策略，已迫在眉睫。

一、后進(jìn)生的概念

所謂的后進(jìn)生，顧名思義也就是后來進(jìn)步的學(xué)生。后進(jìn)生是上個(gè)世紀(jì)60年代前后出現(xiàn)的，此前用差生、雙差生比較多。在素質(zhì)教育的推廣下，本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我們把那些在思想品德、學(xué)業(yè)成績、智力發(fā)展等方面表現(xiàn)為比較落后或缺點(diǎn)較多的暫時(shí)落后的學(xué)生稱之為后進(jìn)生。

二、后進(jìn)生的形成原因

1、后進(jìn)生形成的個(gè)體原因

（1）學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)：每個(gè)學(xué)生因?qū)χR理解和吸收的程度不同，其學(xué)習(xí)能力也有所不同。有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對來說比較弱，不能有效地掌握小學(xué)英語，這種現(xiàn)象是導(dǎo)致班內(nèi)產(chǎn)生后進(jìn)生的原因之一。

（2）主觀能動性不強(qiáng)：學(xué)生的主觀能動性也影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。持消極、被動態(tài)度的學(xué)生不能有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，在課內(nèi)外都不積極參與學(xué)習(xí)活動，這些學(xué)生往往學(xué)習(xí)習(xí)慣差,不按照教師的要求學(xué)習(xí)，難以形成英語學(xué)習(xí)能力，也體會不到學(xué)習(xí)的成就感，久而久之也就失去了學(xué)習(xí)的信心。

2、后進(jìn)生形成的家庭原因

（1）家長重視程度不高，對小學(xué)英語意識淡薄。現(xiàn)在的家長由于所處的年代不同，造成觀念也不同，他們那個(gè)年代，小學(xué)沒有開設(shè)英語課，大部分人知道英語從初中起很重要，而沒有意識到現(xiàn)在小學(xué)英語也很重要。他們認(rèn)為小學(xué)開設(shè)英語課只是玩玩而已，如果沒有上級部門的教學(xué)評估，少數(shù)學(xué)校甚至不會將英語課程納入學(xué)科評價(jià)計(jì)劃。

（2）家長文化水平略低，不太懂英語，不能輔導(dǎo)孩子準(zhǔn)確發(fā)音。現(xiàn)在的小學(xué)英語特別注重聽力和口語，其中發(fā)音的準(zhǔn)確性要求很高，在平時(shí)的交流中，很多家長搖頭說自己看得懂小學(xué)英語但讀不準(zhǔn)，不能很好地輔導(dǎo)孩子準(zhǔn)確發(fā)音。對此，他們也是無能為力。

（3）有些孩子是留守兒童，缺乏關(guān)愛，自暴自棄，不肯完成老師布置的作業(yè)。有些孩子交給爺爺奶奶或外公外婆代管，他們又溺愛孩子，事事順著孩子，更別說監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)英語，這種隔代教育，缺乏有效溝通。

3、后進(jìn)生形成的學(xué)校原因

（1）有的學(xué)校招入的教師非英語專業(yè)人才，教師缺乏語言習(xí)得理論的指導(dǎo)，不具備外語教學(xué)的基本技能；有的學(xué)校缺乏必要的教學(xué)資源，缺乏良好的英語教學(xué)環(huán)境；有些學(xué)校課程安排不合理，鎮(zhèn)學(xué)校一周只安排二節(jié)課，甚至這二節(jié)課也被其它課隨便占去，學(xué)習(xí)英語沒有持續(xù)性，學(xué)的內(nèi)容不去鞏固，沒多久又忘了。城區(qū)學(xué)校雖然安排了三節(jié)課，但教師課務(wù)量太重，一個(gè)人教五六個(gè)班，一個(gè)班有60多個(gè)學(xué)生，這種多班大班化教育使得教師無暇輔導(dǎo)后進(jìn)生。

（2）在不少小學(xué)，英語學(xué)科被歸為“技能課”，在劃分教研組時(shí)，英語教師被歸入綜合組。這種劃分缺乏科學(xué)依據(jù)。從教學(xué)常規(guī)來看，英語和語文、數(shù)學(xué)等課程一樣，有教材，有練習(xí)本，有家庭作業(yè)，而且英語教師需要經(jīng)常批改學(xué)生的作業(yè)，但由于小學(xué)英語是最近才興起的學(xué)科，相對語文數(shù)學(xué)來說有些學(xué)校重視程度不夠，投入財(cái)力、人力、物力等方面嚴(yán)重不足，尤其是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的山區(qū)城鎮(zhèn)小學(xué)。

（3）不少學(xué)校管理者由于不懂語言教學(xué)理論，對英語課程的管理具有一定的盲目性。比如有的學(xué)校管理者認(rèn)為，小學(xué)英語只要做好聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”就可以了。筆者經(jīng)常聽到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如此評價(jià)小學(xué)英語課堂：“小學(xué)英語課比其他課活躍多了，可惜就是我自己聽不懂。”還有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不懂英語教學(xué)，外行充內(nèi)行，或者只對英語教學(xué)進(jìn)行常規(guī)監(jiān)督，而不對教學(xué)過程的合理性進(jìn)行評價(jià)。這兩種管理造成的結(jié)果是，與其他學(xué)科廣為詬病的“優(yōu)秀課”一樣，在小學(xué)英語課堂評比中，活動新穎、互動性強(qiáng)、課件使用好的課堂更容易得到高分，但是這樣的所謂“優(yōu)質(zhì)課”很容易對小學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的誤導(dǎo)。

4、后進(jìn)生形成的社會原因

（1）由于小學(xué)英語還沒有與中學(xué)英語接軌，現(xiàn)在剛升入初中的小學(xué)生還是從最基本的ABCD學(xué)起，小學(xué)沒學(xué)好還可以從頭再來，這個(gè)現(xiàn)象在社會上造成不良的影響。

（2）初中有中考，高中有高考，聲勢浩大。而小學(xué)則沒有這么大的考核現(xiàn)象，有些學(xué)校甚至根本沒有一套有效的考核方案。

（3）在中國，普通話是第一語言，地方方言是第二語言，英語只能算是foreign language（外語）而不是second language（第二語言），這是長期以來一直被我們所忽視的問題。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1、教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)師生情感的交流

英語學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生現(xiàn)象的存在，應(yīng)該說，是一個(gè)正?，F(xiàn)象，先進(jìn)與后進(jìn)本身就是一對雙胞胎，是矛盾的對立統(tǒng)一體。在一定的條件下，先進(jìn)的有可能會轉(zhuǎn)化為后進(jìn)，而后進(jìn)的也有可能會轉(zhuǎn)化為先進(jìn)。即使教師總是想方設(shè)法轉(zhuǎn)化那些英語學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生，也是無論如何都轉(zhuǎn)化不盡的。因?yàn)椋瓉淼暮筮M(jìn)生即使全部脫掉了后進(jìn)生帽子，新的后進(jìn)生也會隨之而產(chǎn)生，畢竟先進(jìn)與后進(jìn)是相對而言的，這就是說，轉(zhuǎn)化英語學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生是一個(gè)無止境的漫長過程，作為英語教師的我們要有長期轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思想準(zhǔn)備。

因此，教師要加強(qiáng)師生間的交流，關(guān)愛后進(jìn)生，多寬容少責(zé)備，以鼓勵(lì)為主，對學(xué)生滲透思想教育，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心，加強(qiáng)與他們的溝通，了解孩子們的內(nèi)心世界，進(jìn)行不定期的家訪，及時(shí)了解他們在家里的狀況，把家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合起來。

2、教師改革教學(xué)方法，用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生

（1）把英語課變成活動課。課堂上可以看圖說話、做游戲、唱歌、排練節(jié)目等為主要形式，師生之間、同學(xué)之間扮演角色，就具體情景進(jìn)行對答，然后頻繁轉(zhuǎn)換角色，讓所有學(xué)生動起來。例如：教師在教學(xué)“What are you doing?”這課時(shí)，課文中有“drawing picturesdoing the dishescooking dinnerreading a bookanswering the phone, 教師讓學(xué)生做畫畫、洗碟子、做飯、看書和接電話的動作，邊做邊說，學(xué)生都動起來，說起來了，人人都積極參與，在活動中學(xué)知識。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，使絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡上英語課。

（2）開展小組學(xué)習(xí)競賽。在課堂上，采取小組學(xué)習(xí)競賽的形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，凡是積極主動參與而達(dá)到目標(biāo)的小組每人獎(jiǎng)勵(lì)一張笑臉圖案，累計(jì)得到十張笑臉圖案的可換成一枚優(yōu)勝者印章，誰先奪得五枚優(yōu)勝者印章可得到老師的獎(jiǎng)品。這樣，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，人人爭先，不甘落后，課堂充滿了競爭氣氛。

（3）開展?fàn)幃?dāng)小老師活動。為了最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上開展人人可當(dāng)小老師活動。復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)了新內(nèi)容，每位學(xué)生便輪流當(dāng)老師，到臺上領(lǐng)讀，向同學(xué)們提問，嘗試對回答的質(zhì)量加以評價(jià)等。例如，在授完新課后，有時(shí)利用結(jié)束前的五分鐘讓學(xué)生輪流上臺帶讀，早讀課時(shí)我也嘗試著讓每個(gè)學(xué)生領(lǐng)讀。這樣，每個(gè)學(xué)生為了當(dāng)好小老師，往往會提前做足準(zhǔn)備工作，如查閱不懂的詞、反復(fù)聽錄音跟讀等，課堂聽講也十分專注。

3、課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課后采取個(gè)別補(bǔ)習(xí)的方法

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備，是一個(gè)學(xué)習(xí)周期的開端，也是為聽課做好心理上的準(zhǔn)備。所以，我要求全體學(xué)生都要做好每課的預(yù)習(xí)，查找新單詞、試讀課文、試譯課文等。矛盾總是有特殊性的，我們要具體問題具體分析，對待有些后進(jìn)生要采用課后個(gè)別補(bǔ)習(xí)的方法。例如：五（1）班的江穎珊同學(xué)，五（2）班的余旭景同學(xué)是從農(nóng)村小學(xué)轉(zhuǎn)過來的，他們?nèi)哪昙墢膩頉]學(xué)過英語，一點(diǎn)基礎(chǔ)也沒有。于是，我對他們采用課后補(bǔ)習(xí)的方法，幫助他們克服困難，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，半個(gè)學(xué)期下來，他們的英語水平有著很大的進(jìn)步，自信心非常強(qiáng)。

4、建立多元的評價(jià)機(jī)制

教師要從多角度來看待后進(jìn)生，在課堂上多關(guān)注后進(jìn)生，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動他們的積極性，課后跟蹤關(guān)注、優(yōu)化和鞏固轉(zhuǎn)化成果，創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)他們轉(zhuǎn)化的環(huán)境。對學(xué)生的評價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信。在評價(jià)方法上，要堅(jiān)持多樣性原則，重視學(xué)生、家長、教師和學(xué)校在評價(jià)過程中的作用，使評價(jià)成為教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長共同參與的交互活動。（1）觀察法。觀察了解所研究的對象-----小學(xué)英語后進(jìn)生的種種不同的表現(xiàn)。如思想品德方面：是否尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)等。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面：是否認(rèn)真聽課，是否積極舉手發(fā)言是否按時(shí)完成老師布置的口頭作業(yè)和書面作業(yè)等等，做好記錄，從各方面來評價(jià)后進(jìn)生，找出共性，探索對策。所以，評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮促進(jìn)發(fā)展的功能，使評價(jià)的過程成為促進(jìn)與提高教學(xué)效果的過程，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平。五（3）班有個(gè)叫傅旭初的學(xué)生，上課從來不做小動作，也從來不和同學(xué)講與課堂無關(guān)的悄悄話，更別說吵鬧，但即使這樣，他的學(xué)習(xí)成績?nèi)院懿睿⒄Z水平十分低。我很奇怪，對他進(jìn)行了仔細(xì)地觀察。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他雖然遵守紀(jì)律，但從來不主動舉手回答問題，遇到不懂的地方也從來不問同學(xué)和老師，作業(yè)能完成但質(zhì)量不高，尤其是英語書寫十分難看，每次考試都不及格。上學(xué)期期中考試不理想，我把他叫到英語辦公室問其原因，無論我怎樣開導(dǎo)他，他始終不說話，只是低著頭默默地站著。后來，我說既然你不愿告訴老師，那我只好把你爸爸叫來。話剛說完，他就哭了。他說他沒有爸爸，非常想念媽媽，但媽媽在外沒時(shí)間管他，現(xiàn)在跟著外公外婆，學(xué)習(xí)沒人監(jiān)督，得過且過。這個(gè)小孩性格很內(nèi)向，也很自閉，他說他感覺自己是個(gè)可有可無的人，三年級英語基礎(chǔ)就不好，四年級時(shí)沒人過問他的學(xué)習(xí)情況，由于成績差羞與同學(xué)們交流，整天羨慕別人，自己卻破罐子破摔。事后，我撥通了他媽媽的電話，與她媽媽交流。因此，他媽媽與他在一起的時(shí)間就多起來了，孩子也得到更多的關(guān)愛。同時(shí)，我也告訴他，誰說你不行，誰說你沒有優(yōu)點(diǎn)，你很遵守紀(jì)律，老師也很喜歡你，你用不著只是羨慕別人，通過自己的努力，別人能做到的你也一定能做到。半年過去了，這個(gè)小孩煥然一新，學(xué)習(xí)十分積極，課堂上非?；钴S，英語水平也得到大大的提高，最重要的是他又恢復(fù)了往日的笑容。

（2）問卷調(diào)查法。每學(xué)期的期中和期末分別以卷面形式調(diào)查本班同學(xué)的行為表現(xiàn)和英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)，讓學(xué)生自評、互評，以生促生，達(dá)到創(chuàng)設(shè)優(yōu)良班風(fēng)為最終目的。在評估內(nèi)容方面，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這個(gè)學(xué)期期中考試過后，我曾做過問卷調(diào)查，對象是實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級學(xué)生。98%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生平時(shí)行為表現(xiàn)及考試成績是否進(jìn)步來評價(jià)他們，不要只是停留在高分和底分上，要肯定他們的努力，多關(guān)注后進(jìn)生。我贊同這個(gè)觀點(diǎn)，這是我們許多教師長期以來忽視的一個(gè)問題。

（3）個(gè)案研究法。對每班若干個(gè)（一般為3個(gè)）最具代表的后進(jìn)生制定“成長記錄袋”，個(gè)案追蹤，做好記錄，進(jìn)行全方位評價(jià)。記載他們的優(yōu)缺點(diǎn)，何時(shí)舉手發(fā)言，何時(shí)完成作業(yè)等。這時(shí)，教師更要關(guān)注后進(jìn)生的個(gè)體差異，解決他們學(xué)習(xí)中的障礙，為他們的發(fā)展提供空間，幫助他們盡早轉(zhuǎn)化為具有良好思想品德，行為表現(xiàn)健康的學(xué)生。五（4）班有個(gè)叫陸文軒的學(xué)生，由于個(gè)體差異，接受和記憶能力不好，學(xué)習(xí)主觀能動性不強(qiáng)，經(jīng)常不完成老師布置的作業(yè)，英語水平很差，學(xué)過的課文不會讀，更別說默寫單詞。為此，我為他制定了“成長記錄袋”，對他進(jìn)行個(gè)案追蹤。我對他進(jìn)行了家訪，通過家訪我了解。他家條件比較好，父母對他比較寵，爸爸在外包工程很忙，媽媽由于溺愛這個(gè)孩子，根本管不下來，在家里，這個(gè)孩子我行我素。有時(shí)老師布置的作業(yè)，他根本不去做，一直往后拖，老師找他，他根本不在乎。在學(xué)校，班主任找他要語文作業(yè)，他理都不理，叫他補(bǔ)作業(yè)，他竟然發(fā)脾氣把紙都撕掉。知道情況后，我多次找他談心，并記錄下他的每一次進(jìn)步，哪怕是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)。通過記錄，我發(fā)現(xiàn)他很熱心，大方，喜歡幫助同學(xué)。我告訴他，你的品質(zhì)不錯(cuò)，但態(tài)度決定一切，態(tài)度好了一切都會好起來。他基礎(chǔ)不好，為了幫助他克服學(xué)習(xí)中的障礙，我每一周都為他制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每次的任務(wù)都比較少，讓他慢慢接受，慢慢掌握。半個(gè)學(xué)期下來，脾氣變好了，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，成長記錄袋里的優(yōu)點(diǎn)也就多起來了，他自己也體會到了成功的喜悅。

學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生現(xiàn)象形成不是一朝一夕的，因此轉(zhuǎn)化他們的工作也不會是立竿見影的，并且在轉(zhuǎn)化原有后進(jìn)生的過程中還會產(chǎn)生新的后進(jìn)生。但是，只要堅(jiān)信一切事物都可以轉(zhuǎn)化，堅(jiān)持“預(yù)防為主，防范與轉(zhuǎn)化”相結(jié)合，持久地、踏實(shí)地努力工作，后進(jìn)生的問題終究可以得到基本解決，終究能夠達(dá)到理想的境地——懸殊很小的相對后進(jìn)生的存在。

參考文獻(xiàn)

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